CT 2019

I.
E 15285-C
“MARIA AUXILIADORA”
Sullana
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA. : Nº 15285-C “MARIA AUXILIADORA”

1.2. DOCENTE : CESAR AUGUSTO AGUIRRE NAVARRO
1.4. SUBDIRECTOR : EDWIN WINSTON MEDINA RUIZ
1.5. ÁREA : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 5º “A” ,”B” “C” “D”
1.7. FECHA : 15 abril DEL 2019
II. TITULO DE LA SESIÓN: ANALISIS VECTORIAL – PRACTICA CALIFICADA

III. PROPOSITO Y EVALUACION:
COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para Utiliza los vectores para operar
construir conocimientos. magnitudes vectoriales. - Resuelven operaciones Hoja de práctica
 Problematiza situaciones para hacer con vectores en papel Calificada
indagación. milimetrado.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
Ceps: Autoconfianza
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
IV. SECUENCIA DIDACTICA

INICIO (25 minutos)
 El docente pide la participación de las estudiantes para que expliquen los ejercicios propuesto en la práctica dirigida, que será reforzados
por el docente.
 El docente presenta el propósito de la sesión cuando indica que analicen los vectores y encuentren la resultante entre ellos, usando el
teorema de Pitágoras,.
DESARROLLO (55 min)
 El docente invita a los estudiantes observar los ejercicios propuestos y encontrar la respuesta correcta solo mirando su hoja de práctica
calificada.
PRACTICAMOS ANALISIS VECTORIAL
DESEMPEÑO: Utiliza los vectores para operar magnitudes vectoriales.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA GRADO: 5TO
LIC. CESAR AGUIRRE N.
1. La máxima resultante de dos vectores mide 21 cm y su minima resultante mide 3, ¿Cuál será la resultantre cuando forman los vectores 90°?.
2. Se tienen dos vectores de 10 N y 15 N cuya resultante es igual a 20 N. Determinar el coseno del ángulo que forman los vectores.
3. Dos vectores tienen una resultante mínima que es 4 y una máxima igual a 16 ¿Cuál es la resultante de estos vectores cuando formen 60°?
4. Halle el modulo de los vectores siguientes
5. Hallar el modulo de la resultante de los vectores mostrados

6. Hallar el modulo de la resultante de los vectores
7. Dos vectores de modulos 7 y 8 cm dan origen a un vector de 13 cm de longitud. Hallar el angulo que forman los vectores
8. Hallar la resultante.
El docente promueve la participación de cada uno de las estudiantes para que sustenten que la resultante de fuerzas se calcula usando el
teorema de Pitágoras.
CIERRE (10 min)
 Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus resultados correctos, a la vez que el docente solicitará a los estudiantes
que copien los resultados en sus cuadernos.
 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
diferenciar entre una magnitud física fundamental y una magnitud física derivada? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?
V. TAREAS O TRABAJO PARA LA CASA

Además, los estudiantes conseguirán los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades requeridas.
VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S.A.
Cuaderno de experiencias
Diccionario
Papelógrafo
Plumones
Internet
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EDWIN WINSTON MEDINA RUIZ CESAR AGUIRRE NAVARRO
Subdirector de Formación General PROFESOR DE ÁREA

I.E 15285-C
Sullana
I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORME


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en conocimientos  Describe el movimiento de los - Organizan datos o - Lista de cotejo.
sobre los seres vivos, materia y energía, cuerpos usando los conceptos información en tablas
biodiversidad, tierra y universo. de rapidez, velocidad y y los representa en
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, aceleración. diagramas o gráficas
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Ceps: Autoconfianza
posibilidades.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

INICIO (25 minutos)
 Se inicia la sesión recordando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.
 Las estudiantes , responden el siguiente cuestionario:
 ¿qué están haciendo las personas que aparecen en la pizarra?
 ¿Qué pasa con la posición o ubicación de los jugadores?
 ¿Los espectadores están en movimiento?
 ¿Qué tipos de movimiento conocen?
 ¿Cómo saber si algo se está moviendo?
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes fundamenten que el movimiento es un cambio de
posición respecto del tiempo medido por un observador
DESARROLLO (55 min)
 se en equipos de trabajo y a tomar notas en su cuaderno de todo lo que se trabajará el día de hoy. Luego, el docente les pide a los
estudiantes que miren los siguientes videos y que revisen la información de la páginas 40 y 41 del libro de CTA de 5.º de
Secundaria.
 Después de ver los videos, el docente plantea las siguientes preguntas con el fin de que los estudiantes las respondan con
fundamentos científicos, teniendo en cuenta que las respuestas deben estar en el marco de la mecánica clásica:
 ¿Qué diferencia existe entre el desplazamiento y la trayectoria descrita por un móvil?
 ¿Qué diferencia existe entre la velocidad y la rapidez de un móvil?
 ¿Un objeto podría estar en reposo y en movimiento a la vez?
 ¿La trayectoria descrita por un móvil depende del sistema de referencia que arbitrariamente elegimos?
 ¿El tiempo que transcurre durante la trayectoria del móvil depende del sistema de referencia que arbitrariamente elegimos?
 ¿Es necesario considerar un sistema de referencia para hacer mediciones de las magnitudes referidas al movimiento de un cuerpo?
El docente guía y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante preguntas que los lleven a razonar y responder por ellos mismos las
interrogantes planteadas, con base en el análisis de la información revisada, así como de aquella obtenida de otras fuentes, como libros
de física e Internet.
CIERRE (10 min)
 Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas planteadas.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para comprender el movimiento de los cuerpos? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?


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Papelógrafo
Plumones
Internet
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORME


DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir  Plantear preguntas que puedan - Resuelven - Practica dirigida.
conocimientos. ser indagadas, estableciendo situaciones
 Problematiza situaciones para hacer indagación. relaciones causales entre sus problemáticas sobre
 Diseña estrategias para hacer indagación. variables de estudio, así como el movimiento
 Genera y registra datos e información. diseñar estrategias para realizar rectilíneo uniforme.
 Analiza datos e información. su indagación..
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
Ceps: Autoconfianza
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
 El docente muestra las imágenes en la pizarra donde se observan los movimientos que realizan el Coyote y el
correcaminos con la finalidad de recoger los saberes previos de los estudiantes.
 Puntualizan en: ¿Qué hacen el coyote y el correcaminos? Según su trayectoria, ¿qué tipo de movimiento están
realizando? ¿Cuál de los dos se desplaza con la misma velocidad? ¿Cuál cambia su velocidad? ¿Qué hizo el coyote
para querer alcanzar al correcaminos?
 El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra y comunica lo siguiente: “Hoy estudiaremos
situaciones sobre el movimiento, y específicamente trataremos acerca del movimiento rectilíneo uniforme (MRU)”
 El docente precisa el título y el desempeño de esta sesión: se quiere que las estudiantes planteen preguntas que puedan
ser indagadas, estableciendo relaciones causales entre sus variables de estudio, así como diseñar estrategias para
realizar su indagación.
DESARROLLO (55 min)
 El docente presenta fichas de un juego de dominó y las coloca en fila una detrás de otra y luego pregunta: ¿Qué pasará con las
fichas si empujo la primera? ¿Por qué? Luego realiza la acción, sucede lo esperado, las fichas se caen una detrás de otra.
 Los estudiantes deben mencionar los factores que intervienen en el movimiento que se desarrolla durante la caída de una hilera de
fichas de dominó.
 Para esto, el docente plantea preguntas orientadoras:
 ¿Qué ocasionó que las fichas de dominó se cayeran?
 ¿Qué ha transcurrido durante la caída de las fichas de dominó?
 ¿Qué pasaría si colocamos las fichas mucho más separadas?
 ¿Qué tipo de movimiento se ha producido? ¿Por qué?
 Los estudiantes, en equipos de trabajo, escriben en su cuaderno de experiencias todos los factores (variables) que hayan provocado
la caída de fichas de dominó, por ejemplo: la longitud de las fichas, la separación entre ellas, el número de fichas, la longitud de la
cadena en forma recta, la superficie sobre la que se apoyan, el peso de cada una, el tiempo que demoran en caer todas, la fuerza que
se aplicará a la primera ficha de dominó para que empiece a caer, etc.
 El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas de indagación en relación con la caída de una hilera de fichas
de dominó y selecciona una de ellas. Se espera que los estudiantes enuncien una pregunta de indagación, como, por ejemplo:
¿Cómo se relaciona el tiempo que tardan en caer todas las fichas de dominó con la longitud de la cadena de fichas?
 Ahora los estudiantes deberán identificar cuál es la variable dependiente e independiente. Para ello el docente pregunta: ¿Qué
pasaría con el tiempo si aumento la longitud de la cadena de fichas? ¿Qué pasaría con el tiempo si disminuyo la longitud de la
cadena de fichas? ¿Por qué? Los estudiantes analizan y responden las preguntas y el docente aclara los conceptos de variables.
Los términos “dependiente” e “independiente” se utilizan para representar una relación de “causalidad” entre dos variables.

Variable independiente. Es aquella que se puede manipular con la intención de modificar a otra variable. Su valor no depende de otra

variable. Es aquella que causa el fenómeno a estudiar.

Variable dependiente. Es aquella que representa el fenómeno estudiado, su valor depende del valor que asuman otras variables y cambia

siempre y cuando la otra variable cambia.

 En seguida, los estudiantes determinan las variables, siendo la variable independiente la longitud o tamaño de la cadena de fichas de
dominó; la variable dependiente, el tiempo que tardan en caer todas las fichas; y manteniendo constante las demás variables
intervinientes.
 El docente orienta y guía a los estudiantes para que planteen una hipótesis, tomando en cuenta la relación causal de las variables
dependiente e independiente la cual deberá ser contrastada al desarrollar la práctica dirigida.
 Las estudiantes formulan una hipótesis, por ejemplo: “La relación entre la longitud o tamaño de la cadena de fichas de dominó con
el tiempo que tardan en caer todas las fichas es constante”.
 La formulación del problema que realizan las estudiantes se basará en el análisis del conocimiento científico sobre el MRU por lo
que el docente solicita a los estudiantes que respondan en su cuaderno de experiencia las siguientes preguntas relacionadas con su
pregunta de indagación: ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y rapidez? ¿Y entre velocidad y aceleración? ¿Cuál es la diferencia
entre los conceptos de trayectoria y desplazamiento? ¿Qué mide el velocímetro de un automóvil? ¿Rapidez o velocidad?
Los estudiantes realizan una lectura comprensiva del conocimiento científico que se encuentra el libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de
5º Grado de Secundaria del Ministerio de Educación (pág. 42 y 45) y fuentes complementarias (anexo 1 Y 2)
CIERRE (10 min)
 El docente, para consolidar las capacidades desarrolladas en esta sesión, solicita a las estudiantes que explique na sus compañeras
los ejercicios propuestos y organice la información de cada equipo


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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORMEMENTE VARIADO


DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir  Plantean preguntas referidas al - Escriben en su - LISTA DE
conocimientos. problema que puedan ser cuaderno de COTJO.
 Problematiza situaciones para hacer indagación. indagadas, utilizando leyes y experiencias la
 Diseña estrategias para hacer indagación. principios científicos hipótesis de su
 Genera y registra datos e información. indagación.
 Analiza datos e información.
indagación
Ceps: Autoconfianza
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
 El docente pide a las estudiantes que miren un gráfico en la pizarra, el cual muestra diferentes tipos de deporte
 El docente recuerda a los estudiantes que ya han estudiado los elementos de un movimiento y el movimiento rectilíneo uniforme en
sesiones anteriores.
 Luego que los estudiantes han visto los gráficos, el docente pregunta: ¿qué has observado? ¿Puedes describir el movimiento del
ciclista? Luego de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que hoy se estudiarán situaciones relacionadas con el
movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV).
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes planteen preguntas que puedan ser
indagadas, que distingan las variables dependiente, independiente e intervinientes y que formulen hipótesis sobre situaciones
relacionadas al MRUV.
DESARROLLO (55 min)
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar anotaciones -en su “cuaderno de experiencias” -de todo
lo que se trabajará el día de hoy.
 El docente invita a los estudiantes a considerar situaciones similares u otras que pueden ser reproducidas fuera o dentro del aula (o
laboratorio) en las que se pueda evidenciar el MRUV, teniendo en cuenta los factores que intervienen en esa situación.
Los estudiantes podrían considerar situaciones en las que se pueda evidenciar el MRUV, como, por ejemplo, el desplazamiento de una
canica sobre un plano inclinado.
 El docente pide a los estudiantes que saquen la canica que se les pidió traer para esta sesión y usando su cuaderno como plano inclinado
dejan que la canica recorra por su superficie.
 El docente indica a los estudiantes de cada equipo que observen cómo desciende la canica, que anoten en sus cuadernos de experiencias
las posibles variables que intervienen en el proceso de indagación.
 El docente a cada equipo orienta para que puedan diferenciar las variables dependientes de las independientes.
 El docente pregunta a los estudiantes ¿qué magnitudes están interviniendo?, ¿qué magnitud están modificando o manipulando o
cambiando?, ¿qué magnitud miden después de manipular la otra magnitud?, ¿Qué se mantiene constante?
 El docente presenta el siguiente cuadro en la pizarra para que cada equipo se guie y determine cuáles son las variables y a qué tipo de
variable corresponde.
Equipo Variables
Independiente Constantes Dependiente
¿Qué magnitud ¿Qué magnitud o ¿Qué magnitud medimos o
manipulamos o características se determinamos?
cambiamos? mantiene constante?
 A partir de la determinación de las variables el docente pregunta ¿Qué relación existe entre la distancia recorrida por la canica y el
tiempo que demora en recorrerla?
 El docente indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno de experiencias la hipótesis de su indagación.
 El docente verifica que en cada equipo se haya formulado la hipótesis considerando la pregunta anterior. La hipótesis puede por ejemplo:
- “Si la canica es soltada de lo más alto, demora mayor tiempo”
- “A mayor distancia recorrida, entonces , mayor tiempo demora”
- “La distancia que recorre la canica depende del tiempo que demora”
- “El tiempo y la distancia están en relación cuadrática”
 Los estudiantes socializan sus hipótesis y a partir de ello el docente determina la hipótesis de indagación para toda la clase. Por ejemplo:
“Si un cuerpo desciende por un plano inclinado, entonces la distancia recorrida y el tiempo empleado están en relación cuadrática”
CIERRE (10 min)
 El docente pide a los estudiantes, por equipos de trabajo, que presenten oralmente y por escrito la problematización de la situación a
indagar (problema e hipótesis).
 Para finalizar la sesión, el docente entrega una ficha de metacognición donde se plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendiste
hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para lograr plantear el problema e hipótesis de investigación? ¿Qué
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?


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I. DATOS GENERALES
1.7. FECHA : 08 mayo DEL 2019
II. TITULO DE LA SESIÓN: PRACTICAMOS MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORMEMENTE VARIADO


DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir  Obtener datos de su indagación, los - Resuelven - Practica
conocimientos. organicen en tablas y los representen problemas dirigida
 Problematiza situaciones para hacer indagación. en gráficas, incluyendo unidades y la propuestos
 Diseña estrategias para hacer indagación. incertidumbre de sus mediciones, utilizando leyes
 Genera y registra datos e información. que validen su hipótesis sobre la base físicas.
 Analiza datos e información. de principios científicos y modelos
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su del MRUV
indagación
Ceps: Autoconfianza
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
 El docente les recuerda las normas de convivencia y la importancia de ponerla en práctica para la interacción durante la sesión.
 El docente hace referencia a los aspectos más relevantes de la sesión anterior y pide que lleven a cabo lo planificado según el
procedimiento establecido. Puede darse el caso que los equipos de trabajo modifiquen algunos procedimientos, previa justificación
del caso, y que registren los datos obtenidos en su cuaderno de experiencias.
 El docente organiza a los estudiantes por equipos y da a conocer que utilizará una lista de cotejo para registrar la ausencia o
presencia de las habilidades científicas.
 A continuación, el docente precisa el desempeño de esta sesión: se espera que los estudiantes obtengan datos de su indagación, los
organicen en tablas y los representen en gráficas, incluyendo unidades y la incertidumbre de sus mediciones, que validen su
hipótesis sobre la base de principios científicos y modelos del MRUV, y que sustenten sus conclusiones ante las preguntas de otros.
DESARROLLO (55 min)
 El docente pide a los estudiantes acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para la
ejecución de lo planificado.
Las estudiantes registran sus datos y eligen la formulas del MRUV a utilizar para resolver problemas propuestos.
El docente propiciará actividades guiadas; y con respecto a los estudiantes que necesiten reforzamiento pedagógico de fortalecimiento, se
precisarán actividades en las que el docente solicita responder preguntas como: ¿cuál es la aceleración de un automóvil que mantiene una
velocidad constante de 100 km/h2 durante 10 segundos? ¿Cuándo sientes más el movimiento en un vehículo? ¿Cuándo se mueve en forma
continua en línea recta o cuando acelera? La aceleración se suele definir como la razón de cambio de la velocidad con respecto al tiempo.
¿Cuándo se puede definir como la razón de cambio de la rapidez con respecto al tiempo?
CIERRE (10 min)
 El docente pide a los estudiantes que mencionen la actividad que les ha permitido obtener datos y sacar conclusiones en la actividad
realizada.
 Los estudiantes, de manera grupal o personal, presentan por escrito la tabla de datos experimentales, la gráfica de la relación de las
variables, las conclusiones, así como las limitaciones y sugerencias.
 El docente entrega a los estudiantes una ficha de metacognición, donde se pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad
realizada te ha parecido significativa para la verificación de tu hipótesis? ¿Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron medir las
magnitudes consideradas? ¿Has aumentado o quitado algún paso del procedimiento planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de experimentación?

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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: PRACTICAMOS MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORMEMENTE VARIADO


DE EVALUACIÓN
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su del MRUV
indagación
Ceps: Autoconfianza
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
hipótesis sobre la base de principios científicos y modelos del MRUV, y que sustenten sus conclusiones ante las preguntas de otros.
DESARROLLO (55 min)
Las estudiantes registran sus datos y eligen la formulas del MRUV a utilizar para resolver problemas propuestos.
precisarán actividades en las que el docente solicita responder preguntas como: ¿cuál es la aceleración de un automóvil que mantiene una
velocidad constante de 100 km/h2 durante 10 segundos? ¿Cuándo sientes más el movimiento en un vehículo? ¿Cuándo se mueve en forma
continua en línea recta o cuando acelera? La aceleración se suele definir como la razón de cambio de la velocidad con respecto al tiempo.
¿Cuándo se puede definir como la razón de cambio de la rapidez con respecto al tiempo?
CIERRE (10 min)
realizada.

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I. DATOS GENERALES
1.7. FECHA : 13 de mayo DEL 2019
II. TITULO DE LA SESIÓN: MOVIMIENTO VERTICAL


DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir  sustentar la relación del - Elaboran un - LISTA DE
conocimientos. movimiento vertical con el organizador grafico COTEJO.
 Problematiza situaciones para hacer indagación. MRUV, en donde la sobre el movimiento
 Diseña estrategias para hacer indagación. aceleración que adquiere un vertical.
 Genera y registra datos e información. cuerpo es debido a la fuerza de
 Analiza datos e información. la gravedad, leen las gráficas y
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su deben establecer relación entre
indagación la altura que es soltada un
Ceps: Fijación de metas cuerpo y su velocidad final.
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
 El docente inicia la sesión saludando a los estudiantes descarga del servidor escuela la ficha de valoración y dar el valor a cada ítem
se continúa la sesión, rememorando el trabajo de la sesión anterior. Luego propicia una dinámica con los estudiantes, la cual
consiste en intentar introducir una canica dentro de una botella de plástico.
 Luego el docente pide a los estudiantes que mencionen lo sucedido a realizar la actividad y pregunta ¿Qué trayectoria realizo la
canica para ingresar a la botella?
 A continuación, el docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión): Sustentar y argumentar la relación del movimiento
vertical con el MRUV, en donde la aceleración que adquiere un cuerpo se debe a la fuerza de la gravedad.
DESARROLLO (55 min)
 El docente pide a los estudiantes que argumenten sus respuestas a las preguntas planteadas en la sesión anterior siguiendo los
pasos especificados en la ficha de argumentación científica, donde se debe considerar los conocimientos científicos referido al
movimiento vertical. Luego socializan sus argumentos y el docente realiza un consolidado de los aprendizajes.
 El docente para consolidar los aprendizajes pide a los estudiantes elaborar un organizador grafico sobre el movimiento vertical.
 Reunidas en grupo y con ayuda de su libro texto elaboran su organizador gráfico y luego será socializado, eligiendo uno de
ellos. Para plasmarlo en un papelote.
 En forma voluntaria sustentan y argumentan la relación del movimiento vertical con el MRUV.
 Los estudiantes durante cada actividad leen las gráficas y deben establecer relación entre la altura que es soltada un cuerpo y
su velocidad final.
CIERRE (10 min)
 El docente a través de las actividades desarrolladas del simulador explica las gráficas referidas al espacio, velocidad y aceleración
durante la caída libre de un cuerpo.
 Para finalizar la clase, el docente pide contestar las preguntas de metacognición

 Los estudiantes realizan un cuadro comparativo entre el MRUV y el movimiento vertical.

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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: PRACTICAMOS MOVIMIENTO VERTICAL


DE EVALUACIÓN
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su del Movimiento vertical
indagación
Ceps: Autoconfianza
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
hipótesis sobre la base de principios científicos y modelos del Movimiento vertical y que sustenten sus conclusiones ante las
preguntas de otros.
DESARROLLO (55 min)
Las estudiantes registran sus datos y eligen la formulas del Movimiento vertical a utilizar para resolver problemas propuestos.
precisarán actividades en las que el docente solicita responder preguntas como: Un objeto se deja caer desde un lugar donde la gravedad es
igual a 9,8 m/s2 ¿Qué velocidad tienen después de tres segundos?
CIERRE (10 min)
realizada.

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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN:


DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir Plantean preguntas referidas al problema - Resuelven - Practica
conocimientos. que puedan ser indagadas, utilizando problemas dirigida
 Problematiza situaciones para hacer indagación. leyes y principios científicos, Debaten en propuestos
 Diseña estrategias para hacer indagación. grupos, que el movimiento compuesto se utilizando leyes
 Genera y registra datos e información. origina de dos movimientos simples y físicas.
 Analiza datos e información. simultáneos
indagación
Ceps: Autoconfianza
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
Se Inicia la sesión saludando a los estudiantes y proponiendo las normas de convivencia.

Actividad N° 1:
El docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes respondan las preguntas propuestas en la
ficha. Mediante la técnica de lluvia de ideas.
Observa las siguientes imágenes y mediante la técnica de lluvia de ideas responde lo siguiente:
 ¿Qué representan las imágenes?
 ¿Es igual el movimiento entre ellos? ¿Por qué?
 ¿Será solo un movimiento de caída libre? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se podrá estudiar este tipo de movimientos?
 El docente precisa el propósito de la sesión y lo coloca en la pizarra para corroborarlo durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO (55 min)
El docente promueve que los estudiantes a partir de las imágenes delimiten el problema de indagación, para ello les indica que deberán
seleccionar aquel problema que les parece posible de investigación; para ello tienen que tener en cuenta si se establece una relación de
causa y efecto. Por ejemplo:
1. Planteamiento de preguntas para la indagación.
P1: ¿De qué manera la pelota lanzada por el jugador alcanza la mayor distancia?
P2: ¿Cuál es el movimiento que describirá la canoa al caer por la catarata?
P3: ¿De qué manera la surfista alcanzará la altura máxima en la ola?
Los estudiantes pueden seleccionar cualquier pregunta de indagación, lo importante es que a continuación formulen las hipótesis,
estableciendo relaciones entre las variables de indagación: Independiente y dependiente, contrastando al final sus resultados con los datos
obtenidos. Seguidamente el docente orienta en la formulación de la hipótesis utilizando las conjunciones “Si”, “entonces”, condicionantes
que ayudarán al estudiante a establecer relaciones de causa y efecto y por ende una fácil identificación de las variables. Ejemplos de
hipótesis:
2. Formulación de hipótesis
H1: Si el jugador eleva más la pelota, entonces alcanzará la mayor distancia.
H2: Si la canoa mantiene su velocidad, entonces caerá en forma curva.
H3: Si la surfista avanza con mayor velocidad por la ola, entonces alcanzará mayor altura.
El docente pregunta a los estudiantes cómo se organizarán o que pasos seguirán para poder demostrar las variables de indagación de las
hipótesis formuladas.
1. Los estudiantes organizados en grupos resuelven las preguntas.
2. El docente indica a los estudiantes que respondan la primera pregunta en función del movimiento compuesto
3. El docente indica que responda las preguntas 2,3 y 4 en función de la composición del movimiento circular, y el MRU perpendicular y
parabólico
4. El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles recordar los indicadores de desempeño para continuar
con el desarrollo de la ficha en la sección PRACTICAMOS
5. Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 relacionados con el principio de la independencia de los movimientos y la velocidad.
6. Los estudiantes resuelven las preguntas 3,4,5,6 están relacionadas con el movimiento parabólico, distancia,M.C.U. y la distancia.
7. Los estudiantes resuelven las preguntas 7,8,9 y 10 relacionadas con los tipos de movimientos compuestos.
8. Los estudiantes por equipo de trabajo comparten sus resultados en forma oral y por escrito.
CIERRE (10 minutos)
El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognicion a fin de que reflexionen sobre la importancia de sus aprendizaje con
respecto al tema
¿qué dificultades ¿Qué otras

encontré durante el ¿para qué me puede estrategias puedo
¿Qué de nuevo ¿Cómo desarrollé
proceso y cómo servir lo que he realizar para
aprendí en la mi aprendizaje?
superé estas aprendido? mejorar mi
clase de hoy?
dificultades? aprendizaje?
Crean problemas de movimiento compuesto e ilustra su cuaderno sobre el tema

Santillana S.A.
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Plumones
……………………………………………… ……………………………………………..
I.E 15285-C
Sullana
I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: LAS FUERZAS QUE USAMOS COTIDIANAMENTE


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en conocimientos Sustentar que para que un cuerpo - Elaboran un mapa - Lista de cotejo.
sobre los seres vivos, materia y energía, esté en reposo o movimiento conceptual y analizan
biodiversidad, tierra y universo. rectilíneo uniforme no requiere de videos para
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, fuerza alguna, y que las fuerzas son contrastar
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. capaces de modificar el estado de información
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer los cuerpo
Ceps: Autoconfianza
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a recordar el campo temático que han abordado en la unidad anterior, pide a los
estudiantes que escriban en una hoja todo lo que recuerdan.
 El docente recoge las hojas y las va leyendo rápidamente para hacer un resumen en la pizarra.
 El docente indica que todo lo que hasta el momento han estudiado sobre el movimiento es LA FORMA, CÓMO se mueve un cuerpo y no
les han importado las CAUSAS, POR QUÉ se mueven de una forma y no de otra. La siguiente imagen es una posibilidad de presentar un
resumen de lo estudiado hasta el momento.
 El docente presenta la intensión de aprender las causas del movimiento durante la unidad.
En la Unidad 3 abordaremos las leyes de Newton, que serán distribuidas de la siguiente forma de acuerdo al campo temático de la
dinámica:
 Seguidamente, el docente precisa que el propósito de esta sesión es que los estudiantes, a partir del estudio de las fuerzas, logren
comprender las causas del movimiento mecánico.
DESARROLLO (105 min)
Comprende y aplica conocimientos científicos.

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y pide leer las páginas 70, 71, 72 y 73 del libro Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria para dar respuesta a las siguientes preguntas en su cuaderno de CTA:
 ¿Cuándo se manifiesta la fuerza?
 ¿Cuándo un cuerpo adquiere movimiento?
 ¿Qué fuerza actúa sobre un cuerpo en reposo?
 ¿Qué se requiere para poner en movimiento a un cuerpo?
 ¿Qué tipo de magnitud es una fuerza?
 ¿Cuál es la unidad de la fuerza en el Sistema Internacional de Unidades?
 ¿Cómo se podría medir una fuerza, qué instrumento conoces?
 El docente presenta el cuadro de las fuerzas en la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Las fuerzas comunes o usuales se pueden presentar de esta manera:
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando lo
desarrollado.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo
trabajado en la sesión anterior para empalmar con la actividad a continuación.
 Los estudiantes obtienen información relacionada con el conocimiento científico de las leyes de Newton visualizando el siguiente
video
Leyes de Newton https://youtu.be/1jw4dw6iXkQ?t=219 (duración 03:52 minutos).
 Los estudiantes responden en sus cuadernos las siguientes preguntas, valiéndose del video:
o ¿Cuáles son las fuerzas más comunes que conoces?
o ¿Qué menciona la primera ley de Newton?
o ¿Qué dice la segunda ley de Newton?
o ¿Cómo verifican la tercera ley de Newton?
o ¿Cómo demuestran que la misma fuerza actúa sobre dos cuerpos de masas diferentes?
o De lo observado en el video, ¿qué magnitud da a conocer que la aceleración es menor cuando la masa es mayor?
Para el reforzamiento a los estudiantes que lo requieran, el docente propiciará actividades como, por ejemplo, mirar el siguiente video sobre
las fuerzas en la naturaleza:
xtraído de: https://www.youtube.com/watch?v=w9Y6ypbxcnI

(duración 27:24 minutos).
Los estudiantes deben responder en sus cuadernos de experimentos las siguientes preguntas:
¿Cuántas fuerzas fundamentales menciona el video?
¿Qué alcance tiene la fuerza nuclear fuerte?
¿Dónde se evidencia la acción de las fuerzas nucleares fuertes?
¿Dónde pone de manifiesto las fuerzas nucleares débiles?
¿Se puede afirmar que la Luna cae a la Tierra por efecto de la fuerza de la gravedad?
¿Cómo pesó la Tierra Henry Cavendish?
¿Qué tipo de fuerza nos da a conocer Benjamin Franklin?
 ¿Quién plantea la Teoría Unificada de las fuerzas?
CIERRE (10 min)
 Para finalizar la sesión, el docente entrega la ficha de metacognición (Anexo 1) en la que se presentan las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender las leyes de Newton?

Presentar un resumen de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza.

Santillana S.A.
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I. DATOS GENERALES
1.7. FECHA : 03 junio DEL 2019
II. TITULO DE LA SESIÓN: Equilibrio traslacional


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en conocimientos  Sustentar que para que un cuerpo - Resuelven ejercicios - Hoja de
sobre los seres vivos, materia y energía, esté en equilibrio de traslación, sobre la primera práctica..
biodiversidad, tierra y universo. es necesario que la suma de las condición de
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, fuerzas aplicadas sobre el cuerpo equilibrio.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. debe ser cero.
Ceps: perseverancia
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
 El docente rememora el trabajo de los estudiantes en la sesión anterior y menciona que el día de hoy culminarán el estudio del equilibrio
de traslación con la presentación (explicación) de las respuestas por parte de los equipos de trabajo. Pero antes de ello, los invita a
visualizar el siguiente video motivador.
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=9NPhja9pDQI
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes sustenten que para que un cuerpo esté en
equilibrio de traslación, es necesario que la suma de las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo debe ser cero. Todo esto al responder las
preguntas planteadas de la clase anterior.
 El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las preguntas planteadas en la clase anterior. El docente
propicia un debate sobre las respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, solicita que cada equipo responda a una pregunta en
particular. Se sugiere la siguiente estructura de argumentación.
 Los estudiantes exponen sus respuestas sustentadas sobre la base del conocimiento científico estudiado: leyes de Newton, equilibrio
de traslación, entre otros que considere pertinentes, según la bibliografía revisada. Adicionalmente responden las preguntas que
puedan surgir en el momento del debate.
CIERRE (10 min)
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para comprender cuándo un cuerpo está en equilibrio de traslación? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas
las actividades de aprendizaje?


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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: La fuerza neta nula genera el equilibrio de traslación


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en conocimientos  Desarrollar, generar datos - Resuelven ejercicios - Hoja de
sobre los seres vivos, materia y energía, manipulando variables, usar sobre la primera práctica..
biodiversidad, tierra y universo. información adicional para condición de
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, contrastar los datos obtenidos y equilibrio.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. emitir conclusiones de su
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer indagación respecto a las fuerzas
científico y tecnológico. de rozamiento..
Ceps: perseverancia
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el proceso que deben seguir para culminar la indagación, por ejemplo menciona que la capacidad de
indagación presenta 5 partes de las cuales ya han desarrollado dos de ellas en la sesión anterior, y puede presentar el siguiente gráfico en la
pizarra.
Luego, el docente pide a los estudiantes responder las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para desarrollar la primera capacidad, la de
Problematiza situaciones? ¿Qué actividad hicieron en la segunda capacidad, la de Diseña estrategias para hacer una indagación? El docente
menciona el propósito de la sesión: desarrollar, generar datos manipulando variables, usar información adicional para contrastar los datos
obtenidos y emitir conclusiones de su indagación respecto a las fuerzas de rozamiento.
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo para continuar con el desarrollo de la competencia de
indagación, en esta oportunidad a desarrollar la capacidad de generar datos e información.
 El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para la
ejecución de lo planificado (colocar una superficie llana horizontal sobre la mesa de trabajo, disponer el cuerpo de cierta
masa para que pueda ser jalado por medio de un cordón liviano, disponer en el cuerpo un poste para insertar las masas
adicionales, manteniendo el cuerpo en la superficie jalar con el dinamómetro cuidadosamente hasta que el cuerpo salga del
reposo, leer el dinamómetro y anotar la lectura en la tabla correspondiente, añadir al cuerpo 50 g, repetir los dos pasos
anteriores hasta que se hayan generado por lo menos 5 datos).
 Los estudiantes registran sus observaciones al medir la fuerza que requiere el cuerpo para iniciar su movimiento, teniendo
cuidado de que esta fuerza debe ser medida cuando el cuerpo está en movimiento inminente, asimismo estiman el error de
la medición. A continuación se muestra, a modo de ejemplo, una forma de registro de los datos (la variable independiente
es la masa del cuerpo que se arrastra sobre la superficie, se puede modificar añadiendo 50 g, la variable dependiente es la
fuerza que moviliza al cuerpo, una de las variables intervinientes es el coeficiente de rozamiento entre la superficie y el
cuerpo que resbala en dicha superficie).
El siguiente cuadro nos muestra las dos variables, la independiente (masa del cuerpo) y la dependiente (fuerza que mueve al
cuerpo).
CIERRE (10 min)
 El docente presenta un resumen de la primera condición de equilibrio y la realización del diagrama de cuerpo libre.
 Para finalizar la sesión, el docente entrega una ficha de metacognición (Anexo 1) en la que se plantean las siguientes
preguntas a los estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender
cuándo un cuerpo está en equilibrio de traslación? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?

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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: Equilibrio rotacional


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en conocimientos  Sustenta que para que un cuerpo - Resuelven ejercicios - Hoja de práctica.
sobre los seres vivos, materia y energía, esté en equilibrio de rotación, es sobre la segunda
biodiversidad, tierra y universo. necesario que la suma de condición de
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, momentos de fuerzas que actúan equilibrio.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. sobre el cuerpo debe ser cero.
Ceps: perseverancia
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
 El docente rememora el trabajo de los estudiantes de la sesión anterior y menciona que el día de hoy culminarán el estudio de
equilibrio de rotación con la presentación (explicación) de las respuestas por parte de los equipos de trabajo. Pero antes de ello los
invita a realizar una actividad motivadora, la cual consiste en: “Aplicar una fuerza perpendicular con el dedo meñique
secuencialmente desde una distancia de 5 cm del eje de la puerta hasta llegar al extremo de la puerta en línea horizontal (como se
muestra en la figura). También se les podría pedir a dos estudiantes que empujen la puerta en direcciones opuestas pero a diferentes
distancias respecto del eje de la puerta, en clara evidencia del conocimiento científico estudiado, ya que el estudiante que está más
lejos del eje necesita menos fuerza para mantener el equilibrio”.
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes sustenten que para que un cuerpo esté en
equilibrio de rotación, es necesario que la suma de momentos de fuerzas que actúan sobre el cuerpo debe ser cero.
 El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las preguntas planteadas en la clase anterior. Propicia un debate
en cuanto a las respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, el docente solicita que cada equipo responda una pregunta en
particular. Se sugiere la siguiente estructura de argumentación.
Los estudiantes exponen sus respuestas sustentadas con base en el conocimiento científico estudiado: momento de una fuerza,
equilibrio de rotación, entre otros que considere pertinentes, según la bibliografía revisada. Adicionalmente responden las
preguntas que pueden surgir en el momento del debate.
CIERRE (10 min)
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para comprender cuándo un cuerpo está en equilibrio de rotación? ¿Qué dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

Presentar un resumen de la aplicación de la segunda condición de equilibrio en nuestra vida diaria.

Santillana S.A.
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: la dinámica


DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir  Obtener datos de su indagación, - Resuelven ejercicios - Hoja de práctica.
conocimientos. organicen los datos en tablas y sobre la segunda ley
 Problematiza situaciones para hacer los representen en gráficos de Newton.
indagación. incluyendo unidades y la
 Diseña estrategias para hacer indagación. incertidumbre de sus mediciones,
 Genera y registra datos e información. que validen su hipótesis con base
 Analiza datos e información. en principios científicos sobre
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su dinámica.
indagación
Ceps: Autoconfianza
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
El docente recuerda el trabajo de la sesión anterior y menciona que el día de hoy se culminará con el proceso de indagación que está llevado.
Puede darse el caso de que los equipos de trabajo modifiquen algunos pasos de su experimentación según un análisis posterior de ello.
A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes obtengan datos de su indagación, organicen los
datos en tablas y los representen en gráficos incluyendo unidades y la incertidumbre de sus mediciones, que validen su hipótesis con base en
principios científicos sobre dinámica, que sustenten sus conclusiones ante preguntas de otros y que finalmente comprendan la aplicación de la
segunda ley de Newton en la fuerza centrípeta.
Genera y registra datos e información.

El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para la ejecución de lo
planificado.
Para el equipo en el que mantiene constante la masa del cuerpo.
Aquí tener especial cuidado, para que la masa del cuerpo en movimiento se mantenga constante es necesario que la masa que se le quita al
carrito sea colocada en el vaso que genera la fuerza en movimiento, porque lo que se mueve es el sistema, masa del carro- masa de las pesas
suspendidas.
Los estudiantes registran los tiempos que demora en recorrer un carrito una cierta distancia según las diferentes pesas (de menor a mayor
peso) que se van colocando en el cuerpo suspendido, además de estimar la incertidumbre de sus mediciones. A continuación se muestra, a
modo de ejemplo, una forma de registro de los datos de las variables dependiente e independiente:
Para el equipo en el que mantiene constante la fuerza que moviliza al cuerpo.
Aquí tener especial cuidado, para que la fuerza que moviliza al cuerpo en movimiento se mantenga constante es necesario que la masa
suspendida no cambie, entonces hay que ir quitando o agregando masas al carro que se mueve en la superficie horizontal.
Los estudiantes registran los tiempos que demora en recorrer un carrito una cierta distancia según las diferentes masas que se van colocando
en el carro, además de estimar la incertidumbre de sus mediciones. A continuación se muestra, a modo de ejemplo, una forma de registro de
los datos de las variables dependiente e independiente:
Los estudiantes representan los datos de las variables de estudio en gráficas bidimensionales. Para ello usan una hoja de cálculo
o simplemente las elaboran ellos mismos en un papel milimetrado. Los alumnos podrían considerar al peso de las pesas como
las fuerzas, y la aceleración del carrito la despejarían del modelo matemático del MRUV antes estudiado:
Analiza datos o información.
El docente pide a los estudiantes verificar sus hipótesis planteadas a través del análisis de los datos experimentales y de la información de
fuentes confiables sobre dinámica.
Los estudiantes extraen conclusiones basadas en pruebas. Esto supone confrontar los datos experimentales con la hipótesis y con la
información de fuentes confiables sobre dinámica. Con ello los estudiantes conseguirán confirmar o no la validez de sus respuestas hipotéticas
(hipótesis) a sus preguntas de investigación.
Evalúa y comunica.
El docente pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones con base en los resultados obtenidos y que consideren una evaluación del
proceso llevado a cabo.
El estudiante comunica con claridad sus conclusiones como parte de los resultados de su indagación, responde las preguntas de otros y evalúa
el proceso llevado a cabo en su indagación considerando las limitaciones y sugerencias. A continuación se muestra, a modo de ejemplo, un
formato para la presentación de las conclusiones.
CIERRE (10 min)
 Los estudiantes, por equipos de trabajo, presentan por escrito la tabla de los datos experimentales, la gráfica de la relación de las

Presentar un resumen de la aplicación de la segunda condición de equilibrio en nuestra vida diaria.

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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: ¿Qué nos mueve internamente?


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Sustenta que los músculos son los responsables  Elaboran un - Hoja de práctica.
científicos. del movimiento de los cuerpos tanto al organizador
Comprende y aplica conocimientos científicos y contraerse como al relajarse. visual sobre la
argumenta científicamente. Sustenta que un cuerpo o las partes o miembros biomecánica.
de un cuerpo se mueven por la interacción de
los músculos, tendones, huesos y
articulaciones.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos
de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.

INICIO (25 minutos)
 El docente muestra a los estudiantes el siguiente video:

Récord Mundial en salto con pértiga. https://youtu.be/t9gHhvg5tGA?t=4 (duración 00:51 minutos).
Después de observar el video, el docente recuerda las sesiones en las que se habla de la fuerza como la causa del movimiento, también
pregunta:
 De acuerdo al video, ¿qué fuerzas impulsan al atleta para superar los 6,16 m de altura?
Los estudiantes intervienen y el docente anota las respuestas en la pizarra, clasificando las fuerzas internas al sistema y las fuerzas
externas al sistema atleta-pértiga.
Luego de anotar en la pizarra y alcanzar información sobre las fuerzas internas y externas a un cuerpo o sistema, el docente menciona el
propósito de la sesión: el estudio de las fuerzas musculares que producen movimiento de las partes del cuerpo. Se espera que los estudiantes
comprendan y apliquen conocimientos de biomecánica a fin de sustentar que para que el miembro de un cuerpo o parte del cuerpo se mueva
es necesaria la contracción o relajación de los músculos y su interconexión con los tendones, huesos y articulaciones.
Comprende y aplica conocimientos científicos

El docente muestra el siguiente video y permite que los estudiantes tomen anotaciones.
Sistema muscular humano: https://youtu.be/8P6NeHOxxcU?t=4 (duración 10:19 minutos).
El docente plantea las siguientes preguntas:

¿Para qué sirven los músculos?
¿A qué partes del cuerpo están sujetos los músculos?
¿Qué ocurre cuando un músculo se contrae?
¿Los músculos trabajan solos?
¿Qué provoca que los músculos se contraigan?
¿A qué músculos se les denomina músculos esqueléticos?
¿Existen músculos en nuestros ojos?
¿Qué hace el músculo cardiaco?
El docente, después de anotar las respuestas en la pizarra y aclarar los conceptos y definiciones, muestra un siguiente video:
Extraído de: https://www.youtube.com/watch?v=7ZbLJ9Rqdy0 (duración 05:59 minutos).

El docente pide a los estudiantes que, utilizando su texto de CTA de 5° de Secundaria, analicen las páginas 92 y 93 y tomen apuntes
necesarios para responder las preguntas de la sección “Actividades de evaluación” de la página 93; también pide que usen sus diccionarios
para despejar dudas de algunos términos usados.
Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de fortalecimiento el docente
propiciará actividades como, por ejemplo, observar el siguiente video, que permite ahondar sobre la biomecánica del cuerpo humano y la
morfología:
Extraído de: https://www.youtube.com/watch?v=c4RCoruLqg8 (duración 07:39 minutos).

Para complementar los aprendizajes de los estudiantes sobresalientes, puede presentar la siguiente diapositiva:
http://slideplayer.es/slide/2261625/
CIERRE (10 min)
 Para finalizar la sesión, el docente hace una recopilación de conceptos y presenta a manera de resumen ejemplos de músculos en
nuestro cuerpo que ejercen acciones opuestas. El docente usa organizadores visuales para una mejor comprensión.
Estos ejemplos de músculos de nuestro cuerpo son:
Flexores y extensores.
Abductores y aductores.
Pronadores y supinadores.
Elevadores y depresores.
 Finalmente, entrega una ficha de metacognición para que el estudiante responda a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy?
¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender qué es la biomecánica? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?
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I. DATOS GENERALES
1.7. FECHA : 02 julio DEL 2019
II. TITULO DE LA SESIÓN: Los fluidos en la tierra


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Explicar la propiedad de conservación de la  Elaboran un - Lista de cotejo.
científicos. materia y la energía a partir de la conversión organizador
Comprende y aplica conocimientos científicos y materia-energía y viceversa, como en las visual sobre los
argumenta científicamente. reacciones de fisión y fusión nuclear fluidos en la
tierra.

INICIO (25 minutos)
 Pediré a las estudiantes que lean la sección ¿Sabías que..? y que los grupos de trabajo comenten acerca de lo que presenta el texto
y la imagen sobre las características del agua extremadamente salada que presenta el mar muerto.. puntualizan en :
 ¿Por qué flotan los cuerpos en el agua?
 ¿El aumento de sal altera alguna propiedad del agua?
 Anotare sus respuesta es en la pizarra.
 Pediré a las estudiantes que comenten en grupos sobre : cuanto conocen sobre las propiedades de los fluidos y como se aprovechan
dichas propiedades.
 Anotan en su cuaderno el título de la sesión así como el desempeño del mismo.
DESARROLLO (55)
 Solicitare a las estudiantes que en grupos desarrollen las preguntas planteadas en la sección “Lo que aprendemos” en su cuaderno de
trabajo.
 Monitoreo y atenderé sus consultas, dudas o dificultades.
 Recomendare que las respuestas deban ser producto del consenso entre las integrantes del grupo, con criterios de razonamiento
lógico y coherente.
 Invitare a las estudiantes a compartir sus respuestas y a corregirlas si fuera necesario.
 Despejare las dudas y corregiré los errores de concepto de que las estudiantes hayan manifestado en su puesta en común,
 Pediré que realicen las actividades propuestas.
 Realizan “aplicamos lo que aprendemos”
 Formula una pregunta a la siguiente pregunta:
 ¿Qué relación existe entre el empuje y el peso del cuerpo sumergido en agua?
 Para comprobar la hipótesis realiza un pequeño experimento utilizando una botella descartable, un globo pequeño y un recipiente
grande.
CIERRE (10 min)
 Para finalizar la sesión, el docente hace una recopilación de conceptos y presenta a manera de resumen ejemplos Finalmente,
entrega una ficha de metacognición para que el estudiante responda a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad
realizada te ha parecido significativa para comprender qué es la biomecánica? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: PRESION HIDROSTATICA


DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para Plantea preguntas referidas al problema que Elaboran un - Hoja de
construir conocimientos. puedan ser indagadas, utilizando leyes y informe sobre la práctica.
 Problematiza situaciones para hacer principios científicos. indagación presión
indagación. Distingue las variables dependiente e hidrostática.
 Diseña estrategias para hacer indagación. independiente y las intervinientes en el proceso
 Genera y registra datos e información. de indagación.
 Analiza datos e información. Formula una hipótesis considerando la relación
 Evalúa y comunica el proceso y resultados entre las variables independiente, dependiente e
de su indagación intervinientes, que responden al problema
Ceps: Autoconfianza seleccionado por el estudiante.

INICIO (25 minutos)
 El docente inicia la clase haciendo mención al renombre de la gastronomía peruana a nivel internacional y comenta, en particular, sobre el
ceviche, un plato que cuyo ingrediente principal es el pescado; y que según la revista digital “Hunffington Post” lo ha considerado como
uno de los 25 platos que uno debe probar antes de morir. Luego, el docente hace mención que el pescado que más se utiliza es el
“lenguado”, el cual se localiza a determinadas profundidades; y se plantea las siguientes preguntas: ¿Saben en qué zona marítima del Perú
se pueden encontrar estos peces? ¿A qué profundidad se localiza a estos peces? ¿Por qué algunos peces no pueden vivir a mayores
profundidades? ¿Afectará a los peces la cantidad de agua o la profundidad, o ambas?
 Los estudiantes aportan sus saberes previos y se anotan en la pizarra para luego contrastarlas durante la sesión de aprendizaje. El docente
presenta el propósito de la sesión: Plantear preguntas haciendo uso de principios científicos, formular hipótesis con sus variables que se
relacionen con el problema. El docente menciona que hoy se inicia un proceso de indagación relacionado a la presión hidrostática, el cual
durará tres sesiones e invoca las medidas de seguridad en el desarrollo de su indagación.
DESARROLLO (55)
 El docente invita a los estudiantes a que analicen la situación presentada al inicio y, en base a los conocimientos científicos, logren
plantear preguntas de investigación, y selecciona una que pueda ser indagada. Así mismo, que formulen una hipótesis sobre el problema
seleccionado considerando la relación entre las variables que se han de estudiar, además les indica que todas las acciones que realizarán
los estudiantes lo registren en su cuaderno de experiencias.
 El docente direcciona a los estudiantes a revisar la bibliografía la página 110, sobre presión hidrostática Ciencia, Tecnología y Ambiente
de 5.̊ A partir de la lectura de la primera página, el docente solicita a cada equipo que plantee una pregunta que una las ideas planteadas al
inicio de la clases sobre los peces y el concepto de presión hidrostática y formulen una pregunta para desarrollar la indagación.
 Los estudiantes en base a la situación presentada y conocimientos científicos logran plantear un problema de investigación que puede ser
indagado, como por ejemplo:
- ¿Cuáles serán los efectos de la presión hidrostática en los peces que viven en las profundidades y cómo contrarrestan dichas
dificultades?
- ¿Por qué los peces no pueden nadar a cualquier profundidad en el mar?
 Los estudiantes formulan las hipótesis, teniendo en cuenta la relación la relación de causa y efecto entre las variables, por ejemplo:
1. Si los peces nadan en aguas profundas es porque tienen adaptaciones, sino la presión del agua les causaría la muerte.
2. A mayor profundidad que nada un pez, mayor será la presión del agua causándole dificultades para vivir.
V I: Aguas profundas
V D: Presión del agua (Presión hidrostática)
V Int.: Tipo de adaptaciones
El docente monitorea a los estudiantes a que analicen sus propuestas y por qué serían determinadas variables y no otras. Para ello pregunta:
¿Por qué “la profundidad” sería una variable independiente? ¿por qué la presión del agua sería la variable dependiente?, etc. hasta que las
ideas de los estudiantes queden clarificadas. Además de ello los estudiantes acompañan un esquema del montaje experimental para lograr su
propósito
CIERRE (10 min)
 Los estudiantes, por equipos de trabajo, exponen oralmente y por escrito el planteamiento del problema e hipótesis, así como el
procedimiento experimental, teniendo en cuenta las técnicas, las herramientas, los materiales e instrumentos necesarios y las
medidas de seguridad a tomar especialmente en el manejo del mercurio.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para formular tu hipótesis frente al problema planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: PRACTICA DE LABORATORIO - DENSIDADES


DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para Identificar y comprender las principales Elaboran un informe - Hoja de
construir conocimientos. características de los fluidos en sus dos sobre la densidad de los práctica.
 Problematiza situaciones para hacer estados. líquidos y los sólidos.
indagación. Distinguir y diferenciar los fluidos en
 Diseña estrategias para hacer indagación. estado de reposo y en estado de
 Genera y registra datos e información. movimiento y sus propiedades físicas.
 Analiza datos e información. Valorar y explicar los principios de los
 Evalúa y comunica el proceso y resultados fluidos en sus dos estados y sus
de su indagación aplicaciones.
Ceps: Autoconfianza
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.

INICIO (25 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo para continuar con el desarrollo de la competencia de
indagación, en esta oportunidad a desarrollar la capacidad de generar datos e información
 Responda las siguientes preguntas:
 ¿Qué sabemos de la relación entre la densidad y el empuje?
 ¿Valdría la pena tomar un curso de natación en una piscina de mercurio?
 ¿Es posible llenar con agua un cilindro hueco por ambos lados, sin que ella se salga?
 A partir de las respuestas de los estudiantes se genera el dialogo.
DESARROLLO (55)
 Las estudiantes reunidas en grupo puntualizan en :

 ¿Cómo regula un submarino el ascenso y el descenso en el agua?
 ¿A qué presión se encuentra sometido un objeto que ha sido sumergido a 30 m bajo el agua?
 ¿Sabías que el ser humano no debería sumergirse a profundidades mayores de 45 m?
 ¿Por qué después de ganar cierta profundidad el ser humano no puede descender?
 El docente pide a las estudiantes que expongan el tema de Fluidos y sus propiedades, Presión atmosférica, utilizando los materiales
necesarios para explicar el tema.
 El docente dará a conocer los criterios de evaluación para su exposición.
 Se agrupan y resuelven las actividades de la exposición.
 El docente absuelven dudas y pide la participación de las demás estudiantes.
 El docente expone el tema de Principio de Pascal y Principio de Arquímedes.
 Luego las estudiantes se agrupan y resuelven las actividades de la exposición.
 Se absuelven dudas.
 Las estudiantes copian en su cuaderno un resumen de los temas expuestos.
 Presentan la información solicitada por el docente.
CIERRE (10 min)
 Para finalizar la sesión, el docente hace una recopilación de conceptos y presenta a manera de resumen ejemplos Finalmente,
entrega una ficha de metacognición para que el estudiante responda a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad
realizada te ha parecido significativa para comprender qué es la biomecánica? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: Principio de Arquímedes: empuje de los líquidos.


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Sustenta que un cuerpo sumergido sufre Elaboran un informe - Hoja de
científicos. un empuje hacia arriba por una fuerza sobre la densidad de los práctica.
 Comprende y aplica conocimientos igual al peso del fluido que desplaza. líquidos y los sólidos.
científicos y argumenta científicamente.
Ceps: perseverancia

INICIO (25 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes que en la sesión de hoy se presentarán y se discutirán las respuestas a las preguntas planteadas
en la sesión anterior sobre el estudio del principio de Arquímedes. Pero antes de ello, el docente invita a los estudiantes a observar
la foto de un utensilio de cocina que funciona en relación al principio de Arquímedes y comentar sobre ello. Se trata de una báscula
para pasta, la cual usa el principio de Arquímedes, cuyo funcionamiento refiere que “mientras más pasta hay en el tazón, mayor es
el peso; por lo cual se hunde más el tazón, el cual esta graduado para señalar la cantidad de pasta contenida”.
 Fuente: http://vicente1064.blogspot.com/2010/10/principio-de-arquimides-aplicado-en-el.html
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes sustenten que un cuerpo sumergido
sufre un empuje hacia arriba por una fuerza igual al peso del fluido que desplaza.
DESARROLLO (55)
 El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las preguntas planteadas en la clase anterior. Propicia una
discusión en cuanto a las respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, el docente solicita a cada equipo que responda una
pregunta en particular. Se sugiere la siguiente estructura de argumentación:
 Los estudiantes exponen sus respuestas, sustentadas en el conocimiento científico estudiado: principio de Arquímedes, según la
bibliografía revisada. Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir.
CIERRE (10 min)
 Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas planteadas en la clase anterior.  Para finalizar la sesión, el
docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender el
Principio de Arquímedes? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
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I.E 15285-C
Sullana
I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: propiedades de los fluidos


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Fundamentar las implicancias éticas, Elaboran un informe - Lista de cotejo.
científicos. sociales y ambientales del conocimiento sobre las propiedades de
 Comprende y aplica conocimientos científico y de las tecnologías en la los fluidos.
científicos y argumenta científicamente. cosmovisión y en la forma de vida de las
Ceps: perseverancia personas

INICIO (25 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo para continuar con el desarrollo de la competencia de indagación,
en esta oportunidad a desarrollar la capacidad de Comprender y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
 Se les pregunta a los estudiantes: Si tuvieran un enorme acuario y tuviesen que vaciar el agua, ¿cómo harían?
 Luego, se presentan dos recipientes de la misma dimensión, uno lleno de agua y, colocados a la misma altura, se utiliza una manguera y se
dice a los estudiantes, suponiendo que esta fuera el gran acuario, ¿de qué manera pasarían el agua de uno de los recipientes al otro?
 Se llama a dos voluntarios para que traten de realizar “la difícil hazaña”.
 Los estudiantes responden ante dos situaciones:
 Con los recipientes a la misma altura, ¿por qué no avanza el agua? ¿Qué deberíamos hacer para que el agua pase de un recipiente al otro
con facilidad?
 Con un recipiente a mayor altura que el otro, ¿a qué se debe que el agua ahora sí viaje a través de la manguera mientras que en el primer
caso no se lograba?
 ¿Qué elementos intervienen en esta experiencia? Por ejemplo, altura.
 Se formula la siguiente interrogante a los estudiantes: ¿En qué posición un recipiente está sometido a mayor presión que otro? ¿En qué
situación se encuentran bajo la misma presión?
DESARROLLO (55)
 A través de la experiencia de la botella con agujeros, se explicará cómo las fuerzas producidas por los fluidos en cada punto son
perpendiculares a las paredes del recipiente. Luego se describe que esta presión es la presión hidrostática.
 Para obtener la ecuación fundamental de la hidrostática, se partirá desde la ecuación de fuerza.
 Por tanto, la presión
 La presión en el interior de un líquido depende de la altura de profundidad (h), dela densidad del líquido (
 y de la aceleración gravitatoria (g).
 Esta explicación la acompañaremos, a parte de la botella con los agujeros, de un cubo (para referirnos a las dimensiones), una tabla con
clavos distribuidos en toda el área y una tabla con un solo clavo al centro y un globo(para referirnos a la presión). De esta forma se puede
ilustrar mucho mejor a los estudiantes, para cada ejemplo se solicita su participación.
 Van anotando en su cuaderno, con sus propias ideas, cómo se van definiendo los conceptos.- Presión hidrostática- Ecuación fundamental
de la hidrostática- fuerza, presión, densidad- Principio fundamental de la hidrostática- Vasos comunicantes
 Los estudiantes reciben una práctica para desarrollar en parejas. En la pizarra se pegan los enunciados de cada pregunta para ser resueltos
igualmente, por ellos mismos de forma voluntaria y con su nota respectiva. Se utilizará un arbolito para la metacognición donde se
responderán a las siguientes preguntas: ¿cuál es la idea más importante que rescatas del tema de hoy? ¿quedaron claros todos los
conceptos? ¿qué acciones permitieron su comprensión? ¿qué temas crees que debas repasar para la siguiente clase?
CIERRE (10 min)
Para finalizar la sesión, el docente hace una recopilación de conceptos y presenta a manera de resumen ejemplos Finalmente, entrega una
ficha de metacognición para que el estudiante responda a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para comprender qué es la biomecánica? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?
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I. DATOS GENERALES


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Sustentar que las propiedades de los Elaboran un informe - Lista de cotejo.
científicos. líquidos determinan su comportamiento e sobre las propiedades de
 Comprende y aplica conocimientos influyen en la vida de los seres vivos. los fluidos.
Ceps: perseverancia

INICIO (25 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo para continuar con el desarrollo de la competencia de explica el
mundo físico basado en conocimientos científicos en esta oportunidad a desarrollar la capacidad de Comprender y aplica conocimientos
 Indicare a las estudiantes que voluntariamente lean la sección ¿Sabías que..? y luego puntualizan en: ¿Qué sucede cuando el agua está en
contacto con el aceite? ¿Qué propiedades del agua se alteran cuando esta se contamina con aceite o petróleo?, comenten acerca de lo que
se presenta en el texto y la imagen sobre la contaminación de las fuentes de agua y la importancia de su conservación.
 Invitare a una estudiante a leer las preguntas de la sección “lo que sabemos, luego en su cuaderno responden las interrogantes planteadas.
 Pediré que lean sus respuestas y las anotare en la pizarra, reforzando cada uno de los aportes.
 Pediré a una estudiante que lea la sección “Nos preguntamos, luego invitare a comentar acerca de la información que se presenta, cuanto
conocen acerca de las propiedades de los fluidos y como se pueden mezclar líquidos inmiscibles”
DESARROLLO (55)
 Pediré a las estudiantes que en grupo respondan en sus cuadernos las preguntas planteadas en la sección lo que aprendemos.
¿Qué fenómenos se producen al interactuar el agua, el detergente y la grasa impregnada en la ropa?
¿Cuál es la diferencia entre usar jabón y usar detergente?
¿Por qué el uso del detergente se considera como contaminante?
¿Qué relación existe entre la tensión superficial y el poder reactivo del detergente?
¿Cuál es la hipótesis que se formularia y cuáles son las variables que intervendrían?
 Monitoreo a los diferentes grupos y atiendo a sus consultas, dudas y dificultades.
 Recomendare que las respuestas deben ser el producto del consenso del grupo, con criterios de razonamiento lógico y coherente.
 Brindare a las estudiantes el tiempo adecuado para responder las preguntas propuestas en la sección “Aplicamos lo que aprendemos, y
luego compartir sus respuestas ante sus compañeras del aula.
 Con ayuda de los materiales solicitados realizan experimentaciones que logran afianzar sus conocimientos.
 Elaboran su informe de practica y luego lo presentan para su evaluación.
CIERRE (10 min)
aprendizaje?
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I. DATOS GENERALES


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Sustentar que las propiedades de los Elaboran un informe - Lista de cotejo.
científicos. líquidos determinan su comportamiento e sobre las propiedades de
 Comprende y aplica conocimientos influyen en la vida de los seres vivos. los fluidos.
Ceps: perseverancia

INICIO (25 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo para continuar con el desarrollo de la competencia de explica el
mundo físico basado en conocimientos científicos en esta oportunidad a desarrollar la capacidad de Comprender y aplica conocimientos
 Indicare a las estudiantes que voluntariamente lean la sección ¿Sabías que..? y luego puntualizan en: ¿Qué sucede cuando el agua está en
contacto con el aceite? ¿Qué propiedades del agua se alteran cuando esta se contamina con aceite o petróleo?, comenten acerca de lo que
se presenta en el texto y la imagen sobre la contaminación de las fuentes de agua y la importancia de su conservación.
 Invitare a una estudiante a leer las preguntas de la sección “lo que sabemos, luego en su cuaderno responden las interrogantes planteadas.
 Pediré que lean sus respuestas y las anotare en la pizarra, reforzando cada uno de los aportes.
 Pediré a una estudiante que lea la sección “Nos preguntamos, luego invitare a comentar acerca de la información que se presenta, cuanto
conocen acerca de las propiedades de los fluidos y como se pueden mezclar líquidos inmiscibles”
DESARROLLO (55)
 Pediré a las estudiantes que en grupo respondan en sus cuadernos las preguntas planteadas en la sección lo que aprendemos.
¿Qué fenómenos se producen al interactuar el agua, el detergente y la grasa impregnada en la ropa?
¿Cuál es la diferencia entre usar jabón y usar detergente?
¿Cuál es la hipótesis que se formularia y cuáles son las variables que intervendrían?
 Monitoreo a los diferentes grupos y atiendo a sus consultas, dudas y dificultades.
 Recomendare que las respuestas deben ser el producto del consenso del grupo, con criterios de razonamiento lógico y coherente.
 Brindare a las estudiantes el tiempo adecuado para responder las preguntas propuestas en la sección “Aplicamos lo que aprendemos, y
luego compartir sus respuestas ante sus compañeras del aula.
 Con ayuda de los materiales solicitados realizan experimentaciones que logran afianzar sus conocimientos.
 Elaboran su informe de practica y luego lo presentan para su evaluación.
CIERRE (10 min)
aprendizaje?
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I. DATOS GENERALES
1.7. FECHA : 12 Agosto DEL 2019
II. TITULO DE LA SESIÓN: ¿Qué es la trabajo?


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Sustentar que el trabajo mecánico es una Elaboran un informe - Lista de cotejo.
científicos. magnitud física escalar que implica una sobre trabajo mecánico.
 Comprende y aplica conocimientos transferencia de energía, realizando
científicos y argumenta científicamente. comparaciones de actividades mecánicas
Ceps: perseverancia artesanales y tecnificadas.

INICIO (25 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, los invita a estar atentos durante el desarrollo de las sesiones de la presente unidad y da a
conocer la forma como estará distribuida.
La primera sesión desarrollará la competencia de “Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos”, abordando el tema de
trabajo mecánico. En la segunda sesión se completará la competencia de “Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos”,
abordando el tema de ppotencia mecánica. En la tercera y cuarta sesión se podrá desarrollar la competencia de “Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que puedan ser indagadas por la ciencia”, tomando el campo temático de energía. En la quinta, sexta, séptima y octava
sesión se desarrollará la competencia de “Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno”. En las sesiones
novena y décima se desarrollará la competencia de “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia”, abordando el tema de cantidad de movimiento. El esquema a continuación muestra las competencias y los temas a tratar de acuerdo
a las sesiones.
El docente pide a los estudiantes que observen las siguientes figuras:
Los estudiantes visualizan las imágenes y el docente pregunta: ¿Qué han observado? ¿Qué actividad realizan en cada caso? Después de recibir
algunas respuestas iniciales, el docente menciona que iniciarán un proceso de relacionar los conceptos que ya conocen con los nuevos, y luego
elaborarán proposiciones sobre hechos y fenómenos de la naturaleza, en las que sustentarán y argumentarán que el trabajo es una forma de
transferencia de energía.
DESARROLLO (55)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

El docente pide a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas en sus cuadernos de experimentos:
¿Cómo se define el trabajo mecánico?
¿Cómo se calcula el trabajo realizado por una fuerza?
¿Qué condiciones se requieren para que exista trabajo mecánico?
¿En qué casos el trabajo mecánico es nulo?
¿Qué ángulo deben formar la fuerza y el desplazamiento para que el trabajo sea negativo?
¿Cuál es la expresión general para calcular el trabajo que realiza una fuerza constante?
¿A qué se puede recurrir para calcular el trabajo que realiza una fuerza variable?
¿Qué operación vectorial da origen al trabajo mecánico?
¿A cuánto equivale 1 joule (1 J)?
Desarrolla la actividad de evaluación de la página 110 del libro de CTA de 5° de secundaria.
El docente pide a los estudiantes formar equipos de trabajo para socializar sus respuestas a las preguntas planteadas, y también para elegir a
un estudiante de cada equipo a fin de exponer y sustentar la siguiente pregunta: ¿De qué magnitudes depende el trabajo mecánico, ¿cómo es
esta dependencia y qué ocurre cuando la fuerza no es constante?
Los estudiantes forman equipos de trabajo para responder a estas preguntas y desarrollar la actividad propuesta, y obtienen información
relacionada al conocimiento científico del trabajo mecánico de las páginas 108, 109 y 110 del libro de CTA; también pueden utilizar los libros
de los módulos de la biblioteca, así como diccionarios y otras fuentes de información que el docente proporcione.
El docente lleva un cuadro resumen y lo expone en la pizarra, por ejemplo:
Trabajo mecánico
El trabajo mecánico se define como el producto escalar de los vectores fuerza y
desplazamiento, cuando la fuerza es constante.
W=F.d
W = F d cos Ѳ
Donde:
F vector fuerza
d vector desplazamiento
Ѳ ángulo entre los vectores fuerza y desplazamiento
W trabajo mecánico
F módulo de la fuerza
d módulo del vector desplazamiento
Se dice que se ha realizado un trabajo mecánico cuando un cuerpo transfiere su movimiento a otro por medio de una fuerza. Cuando el cuerpo
aumenta su movimiento el trabajo es positivo, y cuando disminuye su movimiento, el trabajo es negativo.
También se dice que se realiza trabajo mecánico cuando un cuerpo transfiere su energía a otro por medio de una fuerza.
En el sistema internacional de unidades (S.I.) el trabajo se expresa en joule (J), siendo el joule equivalente a 1 N m.
1 joule = 1 newton · 1 metro = kg m²/s²
1J=1Nm
Cuando la fuerza no es paralela al desplazamiento se descompone a lo largo del desplazamiento y perpendicular al mismo, por ejemplo, la
fuerza está inclinada en ángulo Ѳ con la horizontal, entonces la componente horizontal será Fx = F cos Ѳ; esta fuerza será la que transmite el
movimiento.
El trabajo depende del ángulo de la siguiente manera:

Cuando la fuerza y el desplazamiento forman un ángulo agudo, el trabajo es positivo.
Si el ángulo entre la fuerza y el desplazamiento es obtuso, el trabajo será negativo.
Cuando la fuerza es perpendicular al desplazamiento, el trabajo es nulo.
En el siguiente gráfico la niña aplica una fuerza inclinada 60° con el desplazamiento, como el coseno de 60° es 0,5 entonces la mitad de la
fuerza que aplica la niña se encarga de transmitir el trabajo, la otra parte se encarga de mantener horizontal a la carretilla.
Cuando actúan más de una fuerza sobre un cuerpo se dice que existe un trabajo neto; para calcular este trabajo neto se calcula el trabajo que
realiza cada fuerza independiente y luego se suma algebraicamente, por ejemplo en el animal actúan varias fuerzas, cada fuerza realiza un
trabajo, la suma de estos trabajos será el trabajo neto realizado sobre el animal.
Las fuerzas que actúan sobre el animal de la figura son: el peso, la normal de parte del piso, la fuerza de rozamiento y la fuerza de parte del
cordón, por lo tanto el trabajo neto será:
Wneto= WP+WN+WFR+WF
CIERRE (10 min)
El docente pide a los estudiantes que expresen oralmente un resumen sobre el trabajo mecánico.
El docente elabora un cuadro resumen en la pizarra y solicita que los estudiantes sustenten que la fuerza es la responsable de la transmisión de
la energía de un cuerpo a otro, o que la transferencia de movimiento se realiza por medio de una fuerza.
Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
comprender y aplicar el concepto y definición de trabajo mecánico? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?
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Sullana
I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: Resolvemos ejercicios sobre trabajo mecánico


DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir  Desarrollar, generar datos manipulando - Resuelven - Hoja de
conocimientos. variables, usar información adicional ejercicios sobre el práctica.
 Problematiza situaciones para hacer indagación. para contrastar los datos obtenidos y trabajo mecánico.
 Diseña estrategias para hacer indagación. emitir conclusiones de su indagación
Ceps: Autoconfianza respecto a las fuerzas de rozamiento..
posibilidades.

INICIO (25 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente imagen, en la que se muestra al Sol como inicio de un gran proceso. El Sol
como fuente de energía para nuestro sistema solar.
 Luego de que los estudiantes hayan visto la imagen, el docente pregunta: ¿Qué han observado? ¿Qué procesos pueden reconocer que
ocurren en su entorno? Al recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que iniciarán un proceso de indagación sobre la
energía.
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta primera sesión: se espera que los estudiantes formulen una hipótesis frente a un
problema de indagación planteado; que justifiquen la selección de materiales, herramientas e instrumentos de medición; que consideren el
margen de error asociado a sus medidas; y que verifiquen la confiabilidad de la fuente de información relacionada con la energía.
DESARROLLO (55)
Problematiza situaciones.
 El docente invita a las estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en sus cuadernos de experiencias de todo lo que se
trabajará durante la sesión.
 El docente plantea preguntas que generen un proceso de indagación por parte de las estudiantes. Por ejemplo: ¿Qué relación existe entre la
fuerza necesaria para estirar o comprimir un resorte con su elongación? ¿Cómo calculamos la energía potencial elástica que almacena el
resorte para una determinada elongación? A continuación, el docente menciona a los estudiantes que en esta sesión se comenzará con el
diseño de estrategias para efectuar una indagación.
 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema planteado por él mismo, es decir, ideas sobre
el comportamiento de las variables en estudio.
 Diseña estrategias para hacer una indagación.
 El docente acompaña a los equipos de trabajo a plantear las acciones que realizarán en su proceso indagatorio, el cual les permitirá verificar
sus aciertos y/o errores, a través de la obtención de datos pertinentes y suficientes, la hipótesis que han planteado. Para ello, les solicita que
establezcan un plan detallado de la experimentación que llevarán a cabo.
 Los estudiantes justifican la selección de las herramientas, los materiales e instrumentos de medición necesarios, las fuentes de información
relacionadas con el conocimiento científico de trabajo mecánico, y establecen una secuencia de acciones para la resolución de ejercicios,
como por ejemplo:
 Cada grupo recibirá 2 papelitos en que encontraran el número de ejercicio a desarrollar.
 Las estudiantes por equipo de trabajo comparten sus resultados en forma oral y por escrito.
CIERRE (10 min)
Las estudiantes, por equipos de trabajo, exponen oralmente y por escrito el planteamiento de sus hipótesis, así como el procedimiento
experimental, teniendo en cuenta las técnicas, la incertidumbre, las herramientas, los materiales e instrumentos necesarios para responder la
pregunta de investigación planteada.
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: La potencia mecánica – practica dirigida

DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Sustentar que la potencia generada por un - Resuelven - Practica
científicos. individuo o una máquina depende del problemas sobre dirigida.
Comprende y aplica conocimientos científicos y tiempo empleado en realizar un trabajo. potencia
argumenta científicamente. mecánica.
Ceps: Autoconfianza
Gestiona su aprendizaje de Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
manera autónoma. para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
INICIO (25 minutos)
El docente les recuerda las normas de convivencia y la importancia de ponerla en práctica para la interacción durante la sesión.
El docente hace referencia a los aspectos más relevantes de la sesión anterior y pide que lleven a cabo lo planificado según el procedimiento
establecido. Puede darse el caso que los equipos de trabajo modifiquen algunos procedimientos, previa justificación del caso, y que registren
los datos obtenidos en su cuaderno de experiencias.
El docente organiza a los estudiantes por equipos y da a conocer que utilizará una lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de las
habilidades científicas.
A continuación, el docente precisa el desempeño de esta sesión: se espera que los estudiantes obtengan datos de su indagación, los organicen
en tablas y los representen en gráficas, incluyendo unidades y la incertidumbre de sus mediciones, que validen su hipótesis sobre la base de
principios científicos y modelos de la potencia mecánica y que sustenten sus conclusiones ante las preguntas de otros.
DESARROLLO (55)
El docente pide a los estudiantes acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para la
Las estudiantes registran sus datos y eligen las fórmulas de la potencia mecánica a utilizar para resolver problemas propuestos.
precisarán actividades en las que el docente solicita responder preguntas como: ¿cuál es la eficiencia que tienen algunas máquinas o motores?
¿Cuándo sientes se disipa la energía? ¿Cuándo es nulo el trabajo mecánico?
CIERRE (10 min)
El docente pide a los estudiantes que mencionen la actividad que les ha permitido obtener datos y sacar conclusiones en la actividad
realizada.
Los estudiantes, de manera grupal o personal, presentan por escrito la tabla de datos experimentales, la gráfica de la relación de las variables,
las conclusiones, así como las limitaciones y sugerencias.
El docente entrega a los estudiantes una ficha de metacognición, donde se pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad
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Sullana
I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN:


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Sustentar que la potencia generada por un - Elaboran un - Lista de cotejo
científicos. individuo o una máquina depende del tiempo organizador
Comprende y aplica conocimientos científicos y empleado en realizar un trabajo. visual sobre
argumenta científicamente. potencia
Ceps: Autoconfianza mecánica.

INICIO (25 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el trabajo de la sesión anterior e indica que el día de hoy culminarán el estudio de la potencia mecánica
con la presentación (explicación) de las respuestas por parte de los equipos de trabajo. Pero antes de ello, les invita a visualizar el siguiente
video motivador.
Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=0FdVAhfrW44

A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes sustenten que la potencia generada por un
individuo o una máquina depende del tiempo empleado en realizar un trabajo.
DESARROLLO (55)
Argumenta científicamente
 El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las preguntas planteadas en la clase anterior. Propicia un debate en
cuanto a las respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, el docente solicita a cada equipo que responda una pregunta en particular. Se
sugiere la siguiente estructura de argumentación:
Estructura argumentativa
Ideas de partida
Afirmación sobre la que se organiza la argumentación. …………………………………………………
Datos
Cifras, hechos, observaciones o evidencias que apoyan una afirmación.
Justificaciones
Frases que explican la relación entre los datos y la idea de partida. Pueden
incluir conocimientos teóricos en los que se basa la justificación
(fundamentos).
Conclusiones
Idea final que se deduce de la argumentación. Puede no coincidir con la
idea de partida, pero tiene que derivarse del cuerpo de la argumentación.
Los estudiantes exponen sus respuestas, sustentadas en el conocimiento científico estudiado (potencia mecánica), según la bibliografía
revisada. Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir en el momento del debate.
CIERRE (10 min)
Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas planteadas en la clase anterior.
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
comprender la potencia mecánica? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: Energía mecánica


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Sustenta que la energía es la capacidad que - Elaboran un - Lista de cotejo
científicos. posee un cuerpo para realizar un trabajo. organizador visual
Comprende y aplica conocimientos científicos y sobre la energia
argumenta científicamente. mecánica.
Ceps: Autoconfianza

INICIO (25 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el trabajo que están desarrollando hasta ahora y les informa que hoy harán un estudio relacionado con la
comprensión del conocimiento científico de la energía mecánica. De esta manera, se continuará con la siguiente sesión, que estará relacionada
con el diseño de alternativas de solución al problema tecnológico. Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se requiere
que los estudiantes sustenten que la energía es la capacidad que posee un cuerpo para realizar un trabajo.
DESARROLLO (55)
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a responder las siguientes preguntas en su cuaderno de CTA, a las que
el docente puede añadir alguna otra que considere pertinente:
 ¿Cómo se define la energía cinética?
 ¿Cómo se define la energía potencial?
 ¿Cómo se define la energía mecánica?
 ¿Cuál es la expresión matemática que permite calcular la energía cinética y la energía potencial?
 ¿Qué se entiende por conservación de la energía? 
Responde las preguntas 3 y 6 de la página 120, y las 5, 6, 7, 8, 9 y 18 de las páginas 124 y 125 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria.
Los estudiantes obtienen información relacionada con el conocimiento científico de la potencia mecánica que se encuentra de la página 112 a
la 118 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria (hacer uso de los libros de la biblioteca), así como en otras fuentes de información que el
docente les proporcione.
Para aquellos estudiantes que necesiten un reforzamiento de nivelación, se sugiere que el docente trabaje situaciones con las que los
estudiantes puedan comprender el conocimiento científico de energía mecánica y conservación de energía; además, que se les invite a
interactuar con algunas simulaciones sugerentes que se encuentran en las siguientes direcciones electrónicas:
Ver simulador: https://www.youtube.com/watch?v=FChhDQD1XkY
Ver simulador: http://www.fisica‐quimica‐secundaria‐ bachillerato.es/mecanica_interactiva.htm
Ver simulador: https://phet.colorado.edu/es_PE/simulation/energy‐skate‐park‐basics
Argumenta científicamente
El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las preguntas. El docente propicia un debate alrededor de las respuestas
que ha dado cada equipo de trabajo. Para ello, el docente solicita que cada equipo responda una pregunta en particular.
Las estudiantes exponen sus respuestas sustentadas en el conocimiento científico estudiado
—energía cinética, energía potencial, conservación de la energía, energía mecánica—, según la bibliografía revisada.
Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir en el momento del debate.
CIERRE (10 min)
Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
comprender en qué consisten la energía cinética, la energía potencial, la energía mecánica y cómo se conserva la energía? Justifica tu
respuesta.
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: Energía Mecánica – Practica dirigida

DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. Sustentar que la energía es la - Resuelven - Practica
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta capacidad que tiene un cuerpo problemas sobre dirigida.
científicamente. para producir un trabajo. energía mecánica.
Ceps: perseverancia
INICIO (25 minutos)
El docente les recuerda las normas de convivencia y la importancia de ponerla en práctica para la interacción durante la sesión.
El docente hace referencia a los aspectos más relevantes de la sesión anterior y pide que lleven a cabo lo planificado según el procedimiento
establecido. Puede darse el caso que los equipos de trabajo modifiquen algunos procedimientos, previa justificación del caso, y que registren
los datos obtenidos en su cuaderno de experiencias.
El docente organiza a los estudiantes por equipos y da a conocer que utilizará una lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de las
habilidades científicas.
A continuación, el docente precisa el desempeño de esta sesión: se espera que los estudiantes obtengan datos de su indagación, los organicen
en tablas y los representen en gráficas, incluyendo unidades y la incertidumbre de sus mediciones, que validen su hipótesis sobre la base de
principios científicos y modelos de la potencia mecánica y que sustenten sus conclusiones ante las preguntas de otros.
DESARROLLO (55)
El docente pide a los estudiantes acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para la
Las estudiantes registran sus datos y eligen las fórmulas de la potencia mecánica a utilizar para resolver problemas propuestos.
precisarán actividades en las que el docente solicita responder preguntas como: ¿cuál es la eficiencia que tienen algunas máquinas o motores?
¿Cuándo sientes se disipa la energía? ¿Cuándo es nulo el trabajo mecánico?
CIERRE (10 min)
El docente pide a los estudiantes que mencionen la actividad que les ha permitido obtener datos y sacar conclusiones en la actividad
realizada.
Los estudiantes, de manera grupal o personal, presentan por escrito la tabla de datos experimentales, la gráfica de la relación de las variables,
las conclusiones, así como las limitaciones y sugerencias.
El docente entrega a los estudiantes una ficha de metacognición, donde se pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad
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I. DATOS GENERALES
1.7. FECHA : 02 setiembre DEL 2019
II. TITULO DE LA SESIÓN: LA GRAN TRANSFORMACION DE LA ENERGIA

DE EVALUACIÓN
Diseña y produce prototipos tecnológicos para  Hace conjeturas sobre sus observaciones para - Elaboran un - Lista de
resolver problemas de su entorno. detectar el problema tecnológico. informe de lo cotejo.
Representa su alternativa de solución con dibujos a  Selecciona y analiza información de fuentes observado.
escala, incluyendo vistas y perspectivas o confiables para formular ideas y preguntas
diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la que permitan caracterizar el problema.
secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función.
Ceps: perseverancia
Se desenvuelve en los entornos Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas
virtuales generados por las TIC. áreas del conocimiento.
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
INICIO (25 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a observar el siguiente video, el cual trata de la generación de energía eléctrica a partir de la basura:
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=PmH_bk49ktA
 Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta: ¿De qué ha tratado el video? ¿Cómo se aprovecha la combustión
en la generación de energía eléctrica? Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que empezarán a desarrollar la
primera de cuatro actividades programadas que permitirán construir un prototipo tecnológico en el que se apliquen principios y leyes
físicas sobre la conservación y transformación de la energía.
El docente precisa el propósito de esta primera sesión: se quiere que los estudiantes planteen problemas que requieren soluciones tecnológicas
y que seleccionen una alternativa de solución factible vinculada a conocimientos científicos de principios de conservación y transformación
de la energía.
DESARROLLO (55)
Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en sus cuadernos de CTA de todas las actividades
que realizarán. Les solicita, asimismo, revisar el conocimiento relacionado con la energía, a la vez que les vuelve a preguntar: ¿Qué es la
energía? ¿Cuántas clases de energía existen? ¿A qué llamamos fuentes de energía? ¿Cuáles son los principios físicos relacionados con la
energía? ¿Cómo se transfiere y transforma la energía?
 Los estudiantes revisan la información sobre el conocimiento científico de la energía mecánica que se encuentra en las páginas 112, 113,
114, 115, 117 y 118 del libro de CTA, así como otras fuentes confiables que el docente considere pertinente alcanzarles. Se responden las
preguntas planteadas, como por ejemplo: ¿Cómo funciona la energía de las olas del mar? Ingresan a la siguiente dirección electrónica:
https://www.youtube.com/watch?v=Y0USR4YZa_Q
¿Cómo generar electricidad en un río? https://www.youtube.com/watch?v=Gt50oSlwnHg
 El docente solicita a los equipos de trabajo que expongan una problemática de su entorno que requiera una solución tecnológica, producto
de un análisis de la realidad donde viven los estudiantes.
Por ejemplo, algunos estudiantes podrían comentar las dificultades que tienen algunos lugares que no cuentan con energía eléctrica
porque hasta allí no se distribuye la electricidad.
 Luego, el docente pide a los estudiantes que planteen alternativas de solución, en las que, haciendo uso de un prototipo tecnológico, se
logre satisfacer la necesidad identificada.
 Los estudiantes, a través de una discusión en equipos de trabajo, plantean varias alternativas que permitan generar electricidad a partir de
lo que tienen en su entorno. De todas las propuestas se elige una que sea factible de construir y que dé solución al problema identificado.
Por ejemplo, los estudiantes, bajo la guía del docente, eligen construir un generador de corriente eléctrica a partir de la energía solar.
Una alternativa es la construcción de una minicentral fotovoltaica, es decir, convertir la energía solar en energía eléctrica
CIERRE (10 min)
 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, dan a conocer oralmente o por escrito el problema tecnológico identificado, así como
la alternativa de solución seleccionada que justifican según aspectos de funcionalidad, y el docente orienta en su elección considerando
diversos aspectos (por ejemplo, factibilidad económica, funcionalidad en la región, zona o lugar, tiempo de construcción u otros).
Las estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión del conocimiento científico de
la transformación de la energía? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
……………………………………………… ……………………………………………..
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Sullana
I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: CALOR Y TEMPERATURA


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en Evalúa las implicancias del uso de la radiación - - .
conocimientos científicos. nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de
Comprende y aplica conocimientos científicos y salud entre otras, valorando los aportes
argumenta científicamente. brindados para establecer la diferencia entre
Ceps: perseverancia calor y temperatura.
INICIO (25 minutos)
El docente inicia la clase saludando a los alumnos

Luego les pide a los alumnos que froten sus manos
Pregunta a los estudiantes: colocando con listones de papelote en la pizarra
¿Qué sucede con sus manos? ¿Habrá relación entre el calor y el movimiento? ¿Que conforma la materia? ¿Cómo están estos átomos y
moléculas? ¿Si más es el movimiento de las moléculas que pasara con el cuerpo?
Si un cuerpo recibe calor sus moléculas se mueven más rápido ¿ cómo identificamos que sus moléculas se mueven más rápido ¿
¿Será igual calor y temperatura? ¿Qué es el calor?
¿Qué es la temperatura?
Luego que deducen el tema la docente coloca en la pizarra la capacidad a trabajar.
Luego se les propicia el conflicto cognitivo con la siguiente situación y pregunta.
si colocas tu mano en el piso lo sentirás frio
¿Por qué?; Se les hace reflexionar y contestar voluntariamente (en caso de no resolverlo se hará durante la sesión.
DESARROLLO (55)
A continuación se agrupa a las estudiantes, se les pide que coloquen los materiales que se les solicito con anticipación en la mesa, se les
entrega a cada alumno una guía de laboratorio (para ser trabajado de manera grupal), y la teoría deben trabajar con su texto del MED.
A continuación se solicita a los estudiantes que en un papelote mediante un organizador visual expongan los resultados del grupo indicando
sus conclusiones.
El docente refuerza los conocimientos, corrige los errores y luego copian en sus cuadernos.
El docente les explica la importancia del calor
Luego Indica preguntas para relacionar su experiencia cotidiana con lo aprendido.
¿Cómo se transmite el calor en las siguientes situaciones?
Si acercamos las manos a una hornilla encendida
-Si nos quemamos al tocar una olla caliente
O cuando se enfría una habitación al abrir una ventana.
¿Por qué la gente usa ropa oscura en invierno y clara en verano’
-A qué se debe que el humo de las chimeneas salga por la parte superior de ellas.
CIERRE (10 min)
La docente entrega una ficha con las siguientes preguntas

1. ¿Qué aprendí?
2. ¿Cómo lo aprendí?
3.- ¿Dónde aplico lo que aprendí?
……………………………………………… ……………………………………………..
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: EFECTOS DEL CALOR


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en Fundamentar las implicancias éticas, sociales - Elaboran un mapa - Lista de cotejo.
conocimientos científicos. y ambientales del conocimiento científico y de conceptual sobre
Comprende y aplica conocimientos científicos y las tecnologías en la cosmovisión y en la forma los efectos del
argumenta científicamente. de vida de las personas, Investigando cómo se calor
Ceps: perseverancia obtiene y cuáles son las propiedades del
plasma.
INICIO (25 minutos)
El docente promueve el aprendizaje cooperativo y genera dinámicas de integración para el trabajo en equipo y durante la actividad.
Luego de la dinámica, el docente invita a revisar la idea científica “Justifica que el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el
proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro” y plantea varias preguntas: ¿cuáles son los efectos del calor? ¿Qué condiciones son
necesarias para la transferencia de calor? ¿Cómo se mide la temperatura? Si se entrega calor o energía a una sustancia, ¿aumenta siempre su
temperatura?
Los estudiantes dan posibles respuestas. El docente va aclarando las respuestas en relación con la clase anterior y presenta el propósito de la
sesión: “Efectos del calor en los cuerpos”; y coloca el título de la sesión.
DESARROLLO (55)
El docente indica a los estudiantes que, para el desarrollo de las actividades propuestas, se organicen en equipos, los cuales han sido
previamente conformados. Una vez constituidos estos, les invita a realizar varias actividades experimentales para registrar la temperatura.
Con este fin. Deberán ver las noticias, la información de SENAMHI y luego aplicar la conversión de escalas termométricas. Recordar que
tomar la temperatura del “ambiente” implica determinar y caracterizar las condiciones del procedimiento de la medición de la temperatura (a
la sombra, al sol, de día o de noche) para poder comparar los datos cuantificados.
El docente distribuye un termómetro ambiental a cada equipo de estudiantes, brinda orientaciones y pide que usen el termómetro para
averiguar la temperatura del salón y luego anotan en su cuaderno de experimentación.
El docente pide a los estudiantes que comuniquen la temperatura que han medido con su termómetro ambiental. El docente escribe en la
pizarra el valor en °C que ha obtenido cada equipo en su mesa. Una vez que los estudiantes descubren la diversidad de las temperaturas que
existen en el salón, el docente pregunta: ¿cuáles son los primeros comentarios que pueden realizar acerca de la medición de las temperaturas
del salón?
Los estudiantes formulan sus comentarios. Se espera que los estudiantes expresen los siguientes comentarios: (1) las temperaturas son
distintas, (2) la temperatura más baja es….., (3) la temperatura más alta es….., (4) la diferencia entre ambas temperaturas es de……
Luego, los estudiantes formulan la siguiente pregunta: ¿por qué todos los termómetros no han registrado la misma temperatura?
El docente indica a los estudiantes que, integrados en equipos, elaboren en el papelógrafo un esquema considerando las características de los
tres estados de la materia.
Luego de culminar el esquema, el docente solicita a cada equipo de estudiantes colocar sus trabajos en lugares visibles. Con la técnica del
museo (como estrategia de reforzamiento), observarán los esquemas y luego socializarán sus trabajos; se les permitirá intervenir haciendo
precisiones o reforzando el tema de la exposición.
CIERRE (10 min)
La docente entrega una ficha con las siguientes preguntas

1. ¿Qué aprendí?
2. ¿Cómo lo aprendí?
3.- ¿Dónde aplico lo que aprendí?
……………………………………………… ……………………………………………..
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: El movimiento ondulatorio


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Sustentar que el movimiento Elaboran un mapa Lista de cotejo.
científicos. ondulatorio es la propagación de conceptual sobre
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta una onda por un medio material o movimiento
científicamente. en el vacío. ondulatorio.
Ceps: perseverancia
INICIO (25 minutos)
El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente foto, donde se muestra a una persona tomando sol, a la vez que escucha música.
Luego el docente le dice a los estudiantes que nosotros vivimos inmersos en un mundo de ondas y pregunta: ¿qué es una onda? ¿Podemos percibir
una onda? ¿Cómo la percibimos? Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que hoy estudiaremos lo referido al
movimiento ondulatorio.
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes sustenten que el movimiento ondulatorio es la
propagación de una onda por un medio material o en el vacío .
DESARROLLO (55)
El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que tomen notas en su cuaderno de todo lo que se trabajará el día de hoy.
Luego, el docente invita a los estudiantes a mirar los siguientes videos:
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Ld6QA382KbE (ondas)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=imEXON7PhOk (elementos de una onda)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xu0Z_hx4ZTQ (el sonido)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=MlUHEGSqllo (el espectro electromagnético)
Los estudiantes revisan la información sobre el movimiento ondulatorio que se encuentra en las páginas 161 y 162 del libro de CTA de 5.º de
Secundaria, así como otras fuentes de información que el docente considere pertinente.
Después de ver los videos, el docente plantea las siguientes preguntas con el fin de que los estudiantes las respondan con fundamentos científicos:
¿Qué es una onda?
¿Qué elementos se distinguen en el movimiento ondulatorio?
Cuando escuchamos un programa de radio, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
Cuando tomamos sol, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
¿Cómo se generan las ondas mecánicas y por qué medios se propagan?
¿Cómo se generan las ondas electromagnéticas y por qué medios se propagan?
Si se produjera una explosión en la Luna y estuvieran ahí, ¿la escucharían?
¿Qué función realizan los aparatos para la sordera en personas con discapacidad auditiva? ¿Qué efectos tienen estas ondas sobre el tímpano?
¿Qué elemento de una onda es la responsable de la intensidad (volumen) de un sonido?
¿Qué elemento de una onda es la responsable del tono de un sonido?
¿Qué fenómeno ondulatorio es el eco?
¿Por qué no todas las frecuencias de las ondas acústicas son perceptibles al oído humano?
¿Qué es la luz?
¿La luz blanca es monocromática o policromática?
¿Por qué mi ojo derecho se ve en el lado izquierdo del espejo?
¿Por qué un rayo de luz se “dobla” al pasar de un medio a otro?
El docente guía y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante preguntas que los lleven a razonar y a responder por ellos mismos, con base en
el análisis de la información revisada, así como en información de otras fuentes, como libros de física e Internet.
CIERRE (10 min)
Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas planteadas. Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué
aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender el movimiento ondulatorio? ¿Qué dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
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I. DATOS GENERALES
1.7. FECHA : 02 octubre DEL 2019
II. TITULO DE LA SESIÓN: El movimiento ondulatorio


DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en conocimientos Argumenta que las ondas Elaboran un mapa Lista de cotejo.
científicos. mecánicas requieren de un medio conceptual sobre
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta para su propagación y que las movimiento
científicamente. electromagnéticas pueden ondulatorio.
Ceps: perseverancia propagarse en el vacío.
INICIO (25 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente fotografía:
 Después, el docente pregunta: ¿Qué se puede observar? ¿Qué es lo que ocurre? Se espera que los estudiantes respondan: Las tres fotografías
muestran una secuencia del comportamiento del agua en torno al lugar donde un cuerpo cayó. El agua se ve perturbada por la acción de un cuerpo
que cayó en ella. Se ha generado una onda en la superficie del agua. La onda generada en la superficie del agua es circular. La onda generada en
el agua se propaga en su superficie. En el caso de que los estudiantes mencionan pocas características de la imagen el docente debe conducir a las
expresiones anteriores.
 Luego de escuchar y aclarar que la onda se ha producido por un agente que logró perturbar la superficie del agua y esa perturbación se ha
propagado, el docente pide que observen la siguiente imagen:
 El docente pregunta: ¿Cómo se comunica la persona con el dron? ¿Qué se utiliza en esta comunicación?
 Seguidamente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es la diferencia entre las ondas mecánicas y las ondas electromagnéticas? Después de
recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que estudiarán lo referido al movimiento ondulatorio.
 A continuación el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes sustenten que el movimiento ondulatorio es la
propagación de la perturbación de un medio material o la perturbación de los campos.
DESARROLLO (55)
El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que tomen notas en su cuaderno del área de todo lo que se trabajará en la
sesión.
 Después de ver los videos, el docente plantea las siguientes preguntas con el fin de que los estudiantes respondan con fundamentos científicos:
- ¿Cómo se generan las ondas?
- ¿Cuántas clases de ondas mecánicas conoces?
- ¿Qué es el sonido?
- ¿Cuáles son los elementos del movimiento ondulatorio?
- Cuando escuchamos el trinar de las aves, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
- Cuando nos exponemos al Sol, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
- ¿Qué elemento de una onda es el responsable de la intensidad (volumen) de un sonido?
- ¿Qué elemento de una onda es el responsable del tono de un sonido?
- ¿Por qué no todas las frecuencias de las ondas acústicas son perceptibles al oído humano?
- ¿Qué es la luz?
- ¿Qué aparato se usa para descomponer la luz?
- ¿La luz blanca es monocromática o policromática?
- ¿Por qué mi ojo derecho se ve como si fuera mi izquierdo en el espejo?
- ¿Por qué un rayo de luz se “dobla” al pasar de un medio a otro?
 Los estudiantes revisan la información sobre el movimiento ondulatorio que se encuentra en las páginas 161 y 162 del libro de CTA de 5.º de
secundaria, así como otras fuentes de información que el docente considere pertinentes.
 El docente guía y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante preguntas que los lleven a razonar y a responder por ellos mismos, con
base en el análisis de la información revisada, así como en información de otras fuentes, como libros de física e internet.
 El docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es una onda mecánica?
- ¿Qué es la luz?
- ¿Cómo se generan las ondas mecánicas y por qué medios se propagan?
- ¿Cómo se generan las ondas electromagnéticas y por qué medios se propagan?
- ¿Cuál es la diferencia entre una onda mecánica y una onda electromagnética?
• El docente pide a los estudiantes que con base en lo estudiado respondan a la siguiente situación:
El docente explica la forma en la que deben usar la siguiente estructura argumentativa para responder a las preguntas anteriores
CIERRE (10 min)
 Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas planteadas.
El docente pide a los estudiantes que conversen en equipos sobre las conclusiones a las que llegaron y que asignen a un representante para exponer
brevemente dichas conclusiones, y a otro equipo pide que presenten las dificultades con que se han encontrado y la forma como las han resuelto
……………………………………………… ……………………………………………..
Subdirector de Formación General PROFESOR
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Sullana
I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: El sonido

DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en Fundamenta las implicancias éticas, sociales y Elaboran un Lista de cotejo.
conocimientos científicos. ambientales del conocimiento científico y de las informe sobre
Comprende y usa conocimientos sobre los seres tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida sonido en su
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y de las personas, Respondiendo en su cuaderno cuaderno.
universo. respecto al cambio de velocidad de una onda al
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer cambiar de medio.
INICIO (25 minutos)
Pediré a la estudiantes que lean individualmente la sección ¡Sabias que…? Y en parejas discutir lo leído, en grupo socializa y responden las
siguientes preguntas:
¿Cómo podemos escuchar los ruidos y los sonidos?
¿En qué consiste la reflexión del sonido?
Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que estudiarán lo referido al sonido.
A continuación el docente precisa el desempeño de esta sesión: se espera que las estudiantes fundamenten las implicancias éticas, sociales y
ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas, Respondiendo en su
cuaderno respecto al cambio de velocidad de una onda al cambiar de medio.
DESARROLLO (55)
 El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que tomen notas en su cuaderno del área de todo lo que se trabajará
en la sesión.
 Pediré a las estudiantes que lean individualmente la sección “Nos preguntamos”
 Las estudiantes discuten sobre lo leído y responden el cuestionario en su cuaderno.
 Explicare que los conciertos que se realizan a nivel nacional deben contar con licencias para su funcionamiento las cuales regulan los decibeles
permitidos para el evento.
 Realizare la siguiente experiencia que responda a la siguiente interrogante ¿El sonido puede propagarse mediante nuestro cuerpo?
 Hipótesis: el sonido puede propagarse por cualquier medio material.
 Pediré a las estudiantes que coloquen la palma de su mano derecha en su oído derecho y luego, golpeen su codo derecho con el dedo de su
mano izquierda.
 Explicaré que el sonido se habrá trasmitido por un medio solido que es el hueso, dado que lo golpearon para que vibrara.
 Explicare que un objeto produce sonido cuando vibra. Este objeto puede ser sólido, como un hueso; líquido, como el agua, o gaseoso, como el
aire.
 La mayor parte del tiempo escuchamos sonidos que viajan a través del aire.
 Indicare a las estudiantes que el sonido necesita de un medio para que se pueda propagar.
 Mencionare que algunos sonidos se escuchan más graves que otros y que esto se debe a la frecuencia con la que vibra la fuente del sonido.
Además el volumen o que tan fuerte se escucha depende de la potencia de la fuente.
 Enfatizare que en algunos sonidos no lo logramos escuchar por estar fuera de las frecuencias acústicas perceptibles al oído humano.
 Invitare a las estudiantes a realizar las actividades de la sección “Lo que aprendemos”, apoyándose de la información de su libro texto las
páginas 172 -177.
 Brindaré a las estudiantes el tiempo necesario para desarrollar las preguntas.
 Hare Monitoreo a los grupos de trabajo aclarando dudas.
 Invitaré a las estudiantes a compartir sus respuestas, utilizando un papelote.
 Reforzaré las participaciones de las estudiantes.
CIERRE (10 min)
Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas planteadas.
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Subdirector de Formación General PROFESOR DE AREA
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: La luz
DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en Explican cualitativa y cuantitativamente que los Elaboran un Lista de cotejo.
conocimientos científicos. flujos magnéticos variables en una espira conductora informe sobre la
Comprende y usa conocimientos sobre los seres producen corriente eléctrica continua o alterna luz en su
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y siguiendo las leyes de la inducción electromagnética, cuaderno.
universo. Opinando y debatiendo sobre la naturaleza de la luz.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
INICIO (25 minutos)
Se les alcanza un hoja informativa y luego pediré a la estudiantes que lean individualmente la sección ¡Sabias que…? Y en parejas discutir lo leído,
en grupo socializa y responden las siguientes preguntas:
¿Cómo se propaga la luz? ¿La luz se propaga en el vacío?
Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que estudiarán lo referido a la luz.
A continuación el docente precisa el desempeño de esta sesión: se espera que las estudiantes Expliquen cualitativa y cuantitativamente que los
flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción
electromagnética, Opinando y debatiendo sobre la naturaleza de la luz.
DESARROLLO (55)
 El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que tomen notas en su cuaderno del área de todo lo que se trabajará
en la sesión.
 Pediré a las estudiantes que lean individualmente la sección “Nos preguntamos”
 Las estudiantes discuten sobre lo leído y responden el siguiente cuestionario en su cuaderno:
¿De qué manera puedes explicar un fenómeno que observas? ¿Qué pasos propondrías y que técnicas aplicarías para su comprobación?
Si tu hubieras hecho la pregunta que hizo Marcos, ¿Cuál de las dos explicaciones habrías encontrado más coherente?¿Por qué?
¿Alguna vez has visto un arco iris? ¿En qué momento?
¿Alguna vez viste un arco iris invertido? Explica.
 Realizaré la siguiente experiencia que responda a la siguiente interrogante ¿Cuándo se dice que dos rayos de luz producen un punto oscuro?
¿Por qué el ojo derecho se ve en el lado izquierdo del espejo?
¿De qué manera aplicarían lo aprendido en esta actividad?
 Enfatizare en que la luz es una onda electromagnética que puede viajar a través del vacío; por eso, es posible que la luz emitida por el sol llegue
a la tierra.
 Pediré a las estudiantes a que formulen sus explicaciones sobre las interrogantes planteadas. Para su sustentación , puede realizar la siguiente
experiencia:
Mostrar una linterna y realizar lo siguiente: hacer que el rayo luminoso procedente de la linterna incida en el espejo plano, luego incidir el rayo
luminoso de la pared.
 Explicare que ambos ejercicios se reflejó la luz solo de manera distinta: en el espejo hubo una reflexión espectacular en la cual los rayos siguen
una trayectoria ordenada, mientras que en la pared hubo una reflexión difusa.
 Invitaré a las estudiantes a realizar las actividades de la sección “Lo que aprendemos”, apoyándose de la información de su libro texto las
páginas 174 -177.
 Brindaré a las estudiantes el tiempo necesario para desarrollar las preguntas.
 Haré Monitoreo a los grupos de trabajo aclarando dudas.
 Invitaré a las estudiantes a compartir sus respuestas, utilizando un papelote.
 Reforzaré las participaciones de las estudiantes.
CIERRE (10 min)
Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas planteadas.
……………………………………………… ……………………………………………..
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I. DATOS GENERALES
II. TITULO DE LA SESIÓN: vivienda antisísmica
DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basado en Representan su alternativa de solución con dibujos a Elaboran un tríptico Rubrica.
conocimientos científicos. escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas y/o realizan
Comprende y usa conocimientos sobre los de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de actividades
seres vivos, materia y energía, pasos, sus características de forma y estructura, y su artísticas utilizado
biodiversidad, Tierra y universo. función, Investiga que proyectos de viviendas se han instrumentos
Evalúa las implicancias del saber y del realizado en su comunidad y país. musicales
quehacer científico y tecnológico.
INICIO (25 minutos)
Se les alcanza una hoja informativa y luego pediré a las estudiantes que muestren individualmente sus trípticos.
Pediré que las estudiantes que han preparado la actividad artística la den a conocer a conocer a sus compañeras, luego llamare al azar para que
puntualicen en los elemento que intervienen en el sonido.
DESARROLLO (55)
 El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y den a conocer lo que contiene su tríptico
El docente dará a conocer los criterios a evaluar en cada uno de sus tríptico como muestra la ficha de evaluación que a continuación se
muestra:
CIERRE (10 min)
Los estudiantes presentan por escrito los tríptico para el registro de sus calificaciones..
……………………………………………… ……………………………………………..
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRÍPTICO
Título del proyecto: …………………………………………………………………………….....

Nombre del ponente: …………………………………………………………………………..….
Curso: ………………………………………… Fecha: …………………………………….……
Insuficiente Suficiente Bueno Muy bueno

CATEGORÍA
1 puntos 3 punto 4 puntos 5 puntos
El tríptico contiene El tríptico contiene sólo El tríptico tiene toda El tríptico contiene
muy poca información parte de la información la información toda la información
requerida o ésta requerida; destaca la requerida y ésta es requerida y ésta es
presenta mitad de las ideas en lo general precisa, pertinente y
inconsistencias y principales del tema. apropiada y precisa. válida. Destaca las ideas
errores. Omite ideas Destaca las ideas principales e incluye
CONTENIDO principales que son principales del tema. información adicional
importantes. importante.
El formato del tríptico El tríptico tiene la El tríptico tiene un El tríptico tiene un
y la organización del información bien formato atractivo y formato
ATRACTIVO material son confusos organizada. una información bien excepcionalmente
Y ORGANIZACIÓN para el lector. organizada. atractivo y una
información bien
organizada.
La información escrita Por lo menos la mitad La mayor parte de la Toda la información
muestra considerables de la información Información escrita escrita muestra una
errores de sintaxis, escrita muestra una muestra una sintaxis, Sintaxis, ortografía y
ortografía y sintaxis, ortografía y ortografía y puntuación adecuadas.
ESTILO puntuación. Puntuación adecuadas. puntuación El vocabulario
Y No hay claridad de Sólo en algunas adecuadas. empleado y el estilo del
CORRECCIÓN EN LA quién es la audiencia a secciones del tríptico se El vocabulario texto resultan
la que se dirige el emplea un vocabulario empleado y el estilo pertinentes (muy
ESCRITURA tríptico y estilo apropiado a los del texto resultan en motivantes y
destinatarios. su mayoría significativos).
pertinentes.
No se incluyen Se incluyen al menos Se incluyen al menos Se incluyen tres o
elementos gráficos o dos elementos gráficos dos elementos más elementos
IMÁGENES imágenes que apoyen o imágenes, pero éstos gráficos o imágenes gráficos o imágenes
la representación o no siempre son de calidad y de calidad y
comprensión del pertinentes al texto o pertinentes al texto pertinentes al texto
contenido del tríptico. no tienen la calidad o del tríptico, que del tríptico, que
nitidez debida. contribuyen a la contribuyen
comprensión del significativamente a la
contenido. comprensión del
contenido así como a
realzar su atractivo y
motivar al lector.
Puntuación total:
Observaciones:

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I.

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA. : Nº 15285-C “MARIA AUXILIADORA”

II. TITULO DE LA SESIÓN: ANALISIS VECTORIAL – PRACTICA CALIFICADA

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

DESARROLLO (55 min)

4. Halle el modulo de los vectores siguientes

5. Hallar el modulo de la resultante de los vectores mostrados

V. TAREAS O TRABAJO PARA LA CASA

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

Subdirector de Formación General PROFESOR DE ÁREA

II. TITULO DE LA SESIÓN: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORME

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

CIERRE (10 min)

V. TAREAS O TRABAJO PARA LA CASA

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

II. TITULO DE LA SESIÓN: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORME

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

V. TAREAS O TRABAJO PARA LA CASA

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

II. TITULO DE LA SESIÓN: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORMEMENTE VARIADO

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

V. TAREAS O TRABAJO PARA LA CASA

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

II. TITULO DE LA SESIÓN: PRACTICAMOS MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORMEMENTE VARIADO

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

II. TITULO DE LA SESIÓN: PRACTICAMOS MOVIMIENTO RECTILINEO UNIIFORMEMENTE VARIADO

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

II. TITULO DE LA SESIÓN: MOVIMIENTO VERTICAL

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

CIERRE (10 min)

 Para finalizar la clase, el docente pide contestar las preguntas de metacognición

V. TAREAS O TRABAJO PARA LA CASA

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

II. TITULO DE LA SESIÓN: PRACTICAMOS MOVIMIENTO VERTICAL

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

II. TITULO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

Se Inicia la sesión saludando a los estudiantes y proponiendo las normas de convivencia.

¿qué dificultades ¿Qué otras

V. TAREAS O TRABAJO PARA LA CASA

Crean problemas de movimiento compuesto e ilustra su cuaderno sobre el tema

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

II. TITULO DE LA SESIÓN: LAS FUERZAS QUE USAMOS COTIDIANAMENTE

COMPETENCIAS – CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

Comprende y aplica conocimientos científicos.

 Las fuerzas comunes o usuales se pueden presentar de esta manera:

xtraído de: https://www.youtube.com/watch?v=w9Y6ypbxcnI

V. TAREAS O TRABAJO PARA LA CASA

VI. MATERIALES Y RECURSOS (FUENTES DE CONSULTA)

II. TITULO DE LA SESIÓN: Equilibrio traslacional