MÉTODOS CUANTITATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES

Título del trabajo, no la pregunta.

CELY VALERO OLGA YAMILE 1822410041

MORA VARGAS ANGIE KATHERINE 1821025408

ORTIZ ERIKA FERNANDA 1220012332

REYES RIVERA YOLIMA 1812410251

VILLATE DIAZ TATIANA CAROLINA 0621092538

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

BOGOTÁ D.C

2019
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Contenido

Marco Teórico ......................................................................................................................................... 3

Bibliografías.............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

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Marco Teórico

Respecto a nuestra investigación apoyados de autores podemos definir que el estrés

está vinculado entre el sujeto y el entorno que se produce cuando dicha relación se percibe

como amenaza y desborde que alteran sus propios recursos y pone el peligro el bienestar y la

salud personal.

Las principales causantes de estrés laboral son sobrecargo laboral, trabajar con tiempo

limitados excediendo el volumen de trabajo, el aburrimiento, la monotonía en las laboras

realizadas, no conocer las tareas a realizar, trabajar a tunos (ya que se presenta alteración en

los ritmos cardinales y se modifica la secreción de hormonas), la falta de capacitación o el

desconociendo de la labor o cargo que se va desempeñar (José Carlos, José cabrera 2006).

Según Selye (1936) quien es uno del pionero en la investigación de la fisiología del

estrés, dio a conocer 3 importantes aportes

• El estrés es una respuesta no específica (independiente de la naturaleza de sus

desencadenantes)

• La respuesta de estrés tiene una marcada naturaleza procesual (alarma-resistencia

agotamiento)

• La cronicidad del estrés, unida a la ausencia de mecanismos eficaces para paliar esta

experiencia, incrementa la vulnerabilidad del organismo a la enfermedad.

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El estrés también es considerado como un proceso que implica la percepción de un

importante desequilibrio entre las demandas del ambiente y la capacidad de respuesta del

sujeto (Martens, 1982).

Otros autores basan su definición del estrés en relación a las demandas y presiones del

trabajo (Blase, 1986) o la consideración del estrés como un proceso de reacciones físicas,

mentales, conductuales y emocionales relacionadas con presiones nuevas y prolongadas que

son superiores a las estrategias de afrontamiento (Dunham, 1990).

El National Institute of Occupational Safety and Health (NIOSH, 1999), considera el

estrés laboral como “un conjunto de reacciones emocionales, cognitivas, Psicológicas y del

comportamiento del trabajador a ciertos aspectos adversos o nocivos del contenido, el

entorno o la organización del trabajo” (p. 14). El factor estresante principal es la propia

naturaleza del trabajo que, en ocasiones, carece de experiencias positivas y, en otras, presenta

un exceso de aspectos laborales negativos, como la falta de seguridad, situaciones de riesgo o

peligro, o un excesivo número de horas de trabajo (NIOSH, 1999).

Por otra parte, desde abarcaremos la indisciplina según Nuño y Madrigal (199) se

refiere a la falta de orden, orientación y la guía de la conducta y de dominio de sus propios

actos. Por otra parte, Del Rey Ortega (2005) se refiere a ella como el comportamiento que

interrumpe la actividad común del aula con la finalidad impedir su desarrollo, o que incumple

con las normas o convenciones relativas al comportamiento del aula o el centro.

Durante la clase, la indisciplina con lleva al estudiante y a sus compañeros a

encontrarse en un clima de clase en el cual no impera el orden, y ello implica a desorganizar

la clase o afectar el desempeño de las actividades del aula (Corona,2004), lo que representa
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una condición poco favorable para la enseñanza por parte del profesor y el aprendizaje de los

estudiantes (González ,2001)

Siguiente estos comportamientos que logramos evidenciar según nuestro análisis y

los conceptos y la experimentación de los autores la indisciplina afecta la salud mental del

docente notablemente ya que en el entorno de los colegios se evidencia las exigencias que

existen en pro de brindar las condiciones necesarias para la evolución de la primera infancia

potenciar el desarrollo de los niños y las niñas, ya que sus funciones son orientarlos,

acompañarlos promoviendo su desarrollo integral; en todas sus facetas motrices partiendo

de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven, y favoreciendo

interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias

pedagógicas y prácticas de cuidado este todo lo mencionado puede generar

Estrés en docente: Estudio de su relación con posibles variables laborales y de

contexto negativo que está caracterizado por la experiencia de emociones desagradables

como ira, ansiedad, depresión, frustración, tensión y nerviosismo (Kyriacou, 1990) y cambios

fisiológicos y bioquímicos como consecuencia del trabajo.

Modelo de Estrés Docente, propuesto por Kyriacou y Sutcliffe (1978b). Este modelo

consta de ocho componentes que explican el estrés laboral de los profesores:

• Estresores ocupacionales potenciales: Son los aspectos objetivos del trabajo del profesor:

elevado número de alumnos en el aula, los ruidos, interrupciones continuas durante el

desarrollo de las clases, el excesivo número de horas de clase, etc. que pueden originar estrés.

• La valoración: Es la evaluación cognitiva que hace el profesor sobre las características de

su ambiente laboral, es decir, la forma en la que el docente percibe los estresores potenciales

de su entorno laboral. Percepción que está fuertemente influida por las características
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individuales de cada docente, siendo esta interacción la que determine finalmente si el

estresor potencial se convierte o no en un estresor real.

• Estresores reales: Se trata de los estresores ocupacionales potenciales que un determinado

profesor percibe como una amenaza para su bienestar físico y/o psicológico.

• Estrategias de afrontamiento: Son aquellas estrategias o esfuerzos que realiza cada docente

para controlar esa circunstancia o suceso que ha evaluado cognitivamente como un estresor

real

• Síntomas crónicos: Son los efectos negativos persistentes y prolongados como respuesta al

estrés. Estos síntomas pueden ser de naturaleza física (problemas de corazón, úlceras,

cefaleas, etc.), psicológica (depresión, burnout, etc.) y comportamental (rendimiento bajo en

el trabajo, absentismo, etc.)

Por su parte, en los trabajos experimentales realizados con los profesores, los numerosos

estudios efectuados, comienzan por constatar la presencia, entre los maestros de un índice alto o

extremadamente alto de estrés laboral. (Pithers, 1995; Morton y cols, 1997; Mykletun, 1984; Borg y

Riding, 1991) Además, este índice muestra tendencia al aumento. (Dionne-Proulx, 1995).Por

consiguiente los especialistas señalan la importancia de la prevención de la patología asociada al

estrés en estos profesionales y sugieren algunas líneas de actuación al respecto (Blix y cols., 1994;

Leung, 1994)

Recientemente, (Sugai y Horner, 2001) han señalado que las escuelas están experimentando

dificultades crecientes en sus esfuerzos para generar un ambiente favorable al aprendizaje y la

enseñanza. Las conductas desafiantes, turbulentas y violentas en la escuela, asi como la eventual

ausencia de la cortesía, respeto, seguridad y orden, disminuyen la eficacia y eficiencia del proceso
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educativo formal y contribuyen a crear dificultades severas al trabajo de los profesores, lo que

puede contribuir a alterar su salud física y psicológica.

Los autores nos enseñan que algunos de los retos que los docentes tiene que afrontar ,

serían estos:

 Sobrevaloración de las sanciones basadas en programas de exclusión (referir los alumnos a

la Dirección, suspensiones, expulsiones)

 Perdida del tiempo de enseñanza o entendimiento eficiente de éste que pueden generar

Disminución de logros y de la calidad

 Perdida de la disciplina se incurren en actos de intolerancia y falta de respeto