in dice remissivo dos principais temas abordados ao longo do livro para

facilitar sua localiza<;:ao. Alem disso, 0 livro traz uma bibliografia co-
mentada, ampliando as referencias sobre textos congeneres, que podem UNIVERSIDADE, CIENCIA
complementar as orienta<;:6es aqui apresentadas. E FORMACAo ACADEMICA
Dado·o seu carater instrumental, este livro deve ser paulatinamente
abordado, a medida que as solicita<;:6es VaG surgindo, e continuamen-
te reto~ado ate que se adquira a familiaridade com as varias normas
e se consolidem adequados habitos de estudo, tornando-o entao mais
eficaz e gratificante. No entanto, a leitura do capitulo primeiro e muito
importante antes de se utilizar os recursos tecnicos e metodo16gicos dis-
ponibilizados pelo livro.

~\e vJrl c,O , 23

DOM-flo .
22 ANTONIO ]OAQUlM SEVERINO
/

1.1. EDUCACAo SUPERIOR COMO FORMACAo CIENTIFICA, humana em sociedade. A Universidade, em seu sentido mais profundo,
PROFISSIONAL E POLITICA deve ser entendida como uma entidade que, funcionaria do conheci-
mento, destina-se a prestar servi~o a sociedade no contexto da qual ela
o ingresso no curso superior implica uma mudan~a substantiva na for- se encontra situada ...
ma como professores e alunos devem conduzir os processos de ensino Este compromisso da educa~ao, em ge-
e de aprendizagem. Mudan~a muito mais de grau do que de natureza, ral, e da Universidade, em particular, com a
pois to do ensino e toda aprendizagem, em qualquer nlvel e modalida- constru~ao de uma sociedade na qual a vida
de, dependem das mesmas condi~6es. No entanto, embora sendo essas individual seja marcada pelos indicadores

condi~6es comuns a todo ato de ensino/aprendizagem, a sua implemen- da cidadania, e a vida coletiva pelos indica-
dores da democracia, tern sua genese e seu
ta~ao no ensino superior precis a ser intencionalmente assumida e efeti-
fundamento na exigencia etico-politica da
vamente praticada, sob pena de se comprometer 0 processo, fazendo-o
perder sua consistencia e eficacia.
solidariedade que deve existir entre os homens. E a propria dignidade
humana que exige que se garanta a todos eles 0 compartilhar dos bens
o en sino superior, tal qual se consolidou
A educacao superiortem .uma naturais, dos bens sociais e dos bens culturais. 0 que se espera e que,
historicamente, na tradi~ao ocidental, visa triplice finalidade: profissionalizar,
iniciara pratica cientlfica e formar
no limite, nenhum ser humano seja degradado no exerdcio do trabalho,
atingir tres objetivos, que saG obviamente
a consciencia polltico,-social seja oprimido em suas rela~6es sociais ao exercer sua sociabilidade ou
articulados entre si. 0 primeiro objetivo e 0 do estudante,
seja alienado no usufruto dos bens simbolicos, na vivencia cultural.
da forma~ao de profissionais das diferentes
Para dar conta desse compromisso, a Universidade desenvolve ati-
areas aplicadas, mediante 0 ensino/aprendi-
vidades espedficas, quais sejam, 0 ensino, a pesquisa e a extensao. Ati-
zagem de habilidades e competencias tecnicas; 0 segundo objetivo e 0 da
vidades essas que devem ser efetivamente articuladas entre si, cada uma
forma~ao do cientista mediante a disponibiliza~ao dos metodos e conteu-
assumindo uma perspectiva de prioridade nas diversas circunstancias
dos de conhecimento das diversas especialidades do conhecimento; e 0
historico-sociais em que os desafios human os saG postos. No entanto,
terceiro objetivo e aquele referente a forma~ao do cidadao, pelo estfmulo no ambito universitario, dad a a natureza espedfica de seu processo, a
de uma tomada de consciencia, por parte do estudante, do sentido de sua educa~ao superior precis a ter na pesquisa 0 ponto basico de apoio e de
existencia historica, pessoal e social. Neste objetivo esta em pauta levar sustenta~ao de suas outras duas tarefas, 0 ensino e a extensao.
o aluno a entender sua inser~ao nao so em sua sociedade concreta mas De modo geral, a educa~ao po de ser mesmo conceituada como 0
tambem no seio da propria humanidade. Trata-se de despertar no estu- processo mediante 0 quaI 0 conhecimento se produz, se reproduz, se
dante uma consciencia social, 0 que se busca fazer mediante uma serie de conserva, se sistematiza, se organiza, se transmite e se universaliza, dis-
media~6es pedagogicas presentes nos currlculos escolares e na intera~ao seminando seus resultados no seio da sociedade. E esse tipo de situa~ao
educacional que, espera-se, ocorra no espa~oltempo universitario. se caracteriza entao, de modo radicalizado, no caso da educa~ao uni-
Ao se prop or atingir esses objetivos, a educa~ao superior express a versitaria. No entanto, a tradi~ao cultural brasileira privilegia a con-
sua destina~ao ultima que e contribuir para 0 aprimoramento da vida di~ao da Universidade como lugar de ensino, entendido e sobretudo
praticado como transmissao de conteudos acumulados de produtos do ou seja, mediante nossa capacidade de reconstitui<;ao simbolicados da-
conhecimento. Mas, apesar da importancia dessa fun<;ao, em nenhuma dos de nossa experiencia, apreendemos os nexos pelos quais os objetos
circunstancia pode-se deixar de entender a Universidade igualmente co- manifestam sentido para nos, sujeitos cognoscentes ... Trata-se, pois, de
mo lugar priorizado da produ<;ao do conhecimento. A distin<;ao entre as redimensionar 0 proprio processo cognoscitivo, ate porque, em nossa
fun<;6es de ensino, de pesquisa e de extensao, no trabalho universitario, tradi<;ao cultural e filosofica, estamos condicionados a entender 0 co-
e apenas uma estrategia operacional, nao sendo ace ita vel conceber-se os nhecimento como mer a representa<;ao mental. 0 que se deve conduir e
processos de transmissao da ciencia e da socializa<;ao de seus produtos, que 0 conceito e uma representa<;ao mental, mas esta nao e 0 ponto de
desvinculados de seu processo de gera<;ao. partida do conhecimento, e sim 0 ponto de chegada, 0 termino de urn
E assim que a propria extensao universitaria deve ser entendida co- complexo processo de constitui<;ao e reconstitui<;ao do sentido do obje-
mo 0 processo que articula 0 ensino e a pesquisa, enquanto interagem to que foi dado a nossa experiencia externa e interna.
conjuntamente, criando urn vinculo fecundante entre a Universidade e Por sua vez, a atividade de ensinar e aprender esta intimamente
a sociedade, no sentido de levar a esta a contribui<;ao do conhecimento
vinculada a esse processo de constru<;ao de conhecimento, pois ele e a
para sua transforma<;ao. Ao mesmo tempo que a extensao, enquanto
implementa<;ao de uma equa<;ao de acordo com a qual educar (ensinar e
ligada ao ensinG, enriquece 0 processo pedagogico, ao envolver doc en-
aprender) significa conhecer; e conhecer, por sua vez, significa construir
tes, alunos e comunidade num movimento comum de aprendizagem,
o objeto; mas construir 0 objeto significa pesquisar.
enriquece 0 processo politico ao se relacionar com a pesquisa, dando
Em decorrencia disso, 0 processo de en-
alcance social a produ<;ao do conhecimento.
sino/aprendizagem no curso superior tern
Uma equacao basicapresidefodo
esse processo:
Na Universidade, ensinG, pesquisa e extensao efetivamente se ar-
seu diferencial na forma de se lidar com 0 Ensinare aprender = conhecer
ticulam, mas a partir da pesquisa, ou seja: so se aprende, so se ensina, Conhecer = objeto
conhecimento. Aqui, 0 conhecimento de-
pesquisando; so se presta servi<;os a comunidade, se tais servi<;os nasce-
ve ser adquirido nao mais atraves de seus
rem e se nutrirem da pesquisa.1
produtos mas de seus processos. 0 conhe-
cimento deve se dar mediante a construfao
dos objetos a se conhecer e nao mais pela representafao desses objetos.
1.2. A PRODUc:Ao DO CONHECIMENTO COMO CONSTRUc:Ao
Ou seja, na Universidade, 0 conhecimento deve ser construido pela ex-
DO OBJETO
periencia ativa do estudante e nao mais ser assimilado passivamente,
como ocorre 0 mais das vezes nos ambientes didatico-pedagogicos do
Mas 0 que vem a ser produzir conhecimento? 0 que se quer dizer e
ensino basico.
que conhecimento se da como constru<;ao do objeto que se conhece,
Sendo 0 conhecimento constru<;ao do objeto que se conhece, a ati-
vidade de pesquisa torna-se elemento fundamental e imprescindivel
1 E claro que DaD se trata de confundir a Universidade com as institutos especializados de pesquisa. 0 que estoll de- no processo de ensino/aprendizagem. 0 professor precisa da pratica
fendendo aqui e a ideia de que 0 processo de aprendizagem significativa, bem como a prestac;:3.o de serviyos extensio-
nais a comunidade, s6 sao fecundos e eficazes se decorrentes de uma atitude investigativa. da pesquisa para ensinar eficazmente; 0 aluno precis a dela para apren-
der eficaz e significativamente; a comunida- cial dos homens. Alias, 0 conhecimento e mesmo aunica ferramenta de
de precisa da pesquisa para poder dispor de que 0 homem dispoe para melhorar sua existencia.
produtos do conhecimento; e a Universidade Tendo a educa<;ao superior seu nucleo energetico na constru<;ao do
precis a da pesquisa para ser mediadora da conhecimento, impoe-se uma pratica pedag6gica condizente, apta a su-
educa<;ao. perar a pedagogia do ensino universitario tradicional, apoiado na trans-
Assim, ensino e aprendizagem s6 serao missao mecanica de informa<;oes. 0 ensino/aprendizagem na Universi-
motivadores se seu processo se der como dade e tao-somente uma media<;ao para a forma<;ao, 0 que implica muito
processo de pesquisa. Daf estarem cada vez mais do que 0 simples repasse de informa<;oes empacotadas. Nao se trata
mais reconhecidas e implementadas as mo- de se apropriar e de armazenar produtos, mas de apreender processos.
dalidades de atividades de inicia<;ao ao procedimento cientffico, envol- Do ponto de vista do estudo, 0 que conta nao e mais a capacidade de de-
vendo os estudantes em praticas de constru<;ao de conhecimento, me- corar e memorizar milhares de dados, fatos e no<;oes, mas a capacidade
diante participa<;ao em projetos de investiga<;ao. E 0 que ocorre com 0 de entender, refletir e analisar os dados, os fatos e as no<;oes.
Programa de Iniciafao Cientifica (PIBIC) e com a exigencia da reali-
za<;ao dos Trabalhos de Conclusao de Curso (TCC). Alem de eventual
contribui<;ao de seus conteudos, executar esses trabalhos e praticar a
pesquisa, iniciar-se a vida cientffica e vivenciar a forma mais privilegia-
da de aprender. 1.3.1. Do compromisso da Universidade com a constru~ao
Desse modo, na Universidade, a pesqui- do conhecimento
sa assume uma trfplice dimensao. De urn
lado, tern uma dimensao epistemol6gica: a o conhecimento e 0 referencial diferenciador do agir humano em re-
perspectiva do conhecimento. 56 se conhe- la<;ao ao agir de outras especies. 0 conhecimento e a grande estrategia
ce construindo 0 saber, ou seja, praticando da especie. Sem duvida, refiro-me aqui ao conhecimento ainda em sua
a significa<;ao dos objetos. De outro lado, generalidade, antecipando-me assim a uma crftica que levantasse a efe-
assume ainda uma dimensao pedag6gica: a tiva determina<;ao de nosso agir a partir de formas ambfguas e de inten-
perspectiva decorrente de sua rela<;ao com a cionaliza<;oes deficientes e precarias, como ocorre nos casos do senso
aprendizagem. Ela e media<;ao necessaria e com urn, da ideologia etc. Mas mesmo nestas suas formas enviesadas, 0

eficaz para 0 processo de ensino/aprendiza- conhecimento ja se revela como 0 grande instrumento estrategico dos
gem. 56 se aprende e s6 se ensina pela efe- homens, testemunhando sua imprescindibilidade e sua irreversibilidade
tiva pratica da pesquisa. Mas ela tern ainda em nossa hist6ria.
uma dimensao social: a perspectiva da extensao. 0 conhecimento s6 se o conhecimento e, pois, elemento especffico fundamental na cons-
legitim a se for media<;ao da intencionalidade da existencia hist6rico-so- tru<;ao do destino da humanidade. Daf sua relevancia e a importancia
da educa<;ao, uma vez que sua legitimidade nasce exatamente de seu investiga<;oes possam se traduzir em contribui<;oes para a mesma, 0 que
vinculo intimo com 0 conhecimento. De modo geral, a educa<;ao pode vai se realizar atraves das atividades de extensao.
ser mesmo conceituada como 0 processo mediante 0 qual 0 conheci-
mento se produz, se reproduz, se conserva, se sistematiza, se organiza, 1.3.2. Da impropriedade da Universidade so se dedicar
se transmite e se universaliza. E esse tipo de situa<;ao se caracteriza en- ao ensino ...
ta~, de modo radicalizado, no caso da educa<;ao universitaria.
A j5esquisa e coextensiva a todo 0 tecido da institui<;ao universita- A implanta<;ao em nosso pais de escolas superiores totalmente desequi-
ria: ela ai se desenvolve capilarmente. Mas, ao mesmo tempo, impoe-se padas das condi<;6es necessarias ao desenvolvimento de uma pratica de
que seja integrada num sistema articulado. Tanto quanto 0 ensino, a pesquisa, destinadas, de acordo com a proclama<;ao corrente, apenas a
pesquisa precisa ser organizada no interior da Universidade. Cabe assim profissionalizar mediante 0 repasse de informa<;oes, de tecnicas e habili-
aplaudir as Universidades que ultimamente vem buscando oferecer con- ta<;6es pre-montadas, testemunha 0 profundo equivoco que tomou conta
di<;oes objetivas para a instaura<;ao de uma tradi<;ao de pesquisa, seja da educa<;ao superior no Brasil. Na realidade, tal ensino superior nao
mediante alguma forma mais sistematica de efetivo apoio a forma<;ao profissionaliza, nao forma, nem mesmo transmite adequadamente os co-
pos-graduada de seus do centes em outras institui<;oes, seja mediante a nhecimentos disponiveis no acervo cultural. Limita-se a repassar infor-
cria<;ao de instancias internas de incentivo, planejamento e coordena<;ao ma<;oes fragmentadas e a conferir uma certifica<;ao burocratica e legal
da pesquisa, seja mediante a implanta<;ao de cursos de pos-gradua<;ao de uma determinada habilita<;ao, a ser, de fato, testada e amadurecida
stricto sensu e de Programas de Inicia<;ao Cientifica, seja ainda tornan- na pratica. Sem dLlvida, a habilita<;ao profissional que qualifica hoje 0

do exigencia curricular a atividade de elabora<;ao de Trabalhos de Con- trabalhador para a produ<;ao, no contexto da sociedade atravessada pela
clusao de Curso. terceira revolu<;ao industrial, era da informatiza<;ao generalizada, precisa
Uma Universidade efetivamente comprometida com a pro posta de ir alem da mera capacita<;ao para repetir os gestos do taylorismo classico.
cria<;ao de uma tradi<;ao de pesquisa nao pode mesmo deixar de investir Hoje a atua<;ao profissional, em qualquer setor da produ<;ao economica,
na forma<;ao continuada de seus docentes como pesquisadores. Por ou- exige capacidade de resolu<;ao de problemas, com criatividade e riqueza
tro lado, nao podera deixar de colocar os meios necessarios em termos de iniciativas, em face da complexidade das novas situa<;6es.
de condi<;oes objetivas e de infraestrutura tecnica, fisica e financeira, Desse modo, 0 ensino superior entre nos, lamentavelmente, nao esta
para que possa atingir esse fim. Na verdade, cabe-Ihe delinear uma po- conseguindo cumprir nenhuma de suas atribui<;6es intrfnsecas. Desempe-
Utica de pesquisa no ambito da qual possam ser elaborados e desenvol- nhando seu papel quase que exclusivamente no nivel burocratico-formal,
vidos pIanos, program as e projetos de pesquisa. so pode mesmo reproduzir as rela<;6es sociais vigentes na sociedade pelo
Por outro lado, pesquisa basica ou aplicada, nao se pode perder de repasse mecanico de tecnicas de produ<;ao e de valores ideologizados.
vista que ela precis a ser relevante: dai a necessaria aten<;ao ao campo o ensino superior, assim conduzido, esta mesmo destinado a fra-
de seus objetos. De modo especial, a identifica<;ao dos problemas que cassar. Tudo indica que a grande causa da ineficacia do ensino univer-
digam respeito a comunidade proxima, de modo que os resultados das sitario, no seu processo interno, com rela<;ao ao atingimento de seus
objetivos, tern aver fundamentalmente com esta inadequada forma de se diferencia de uma Institui<;:ao Assistencial. 0 que esta em pauta, em
se lidar com 0 conhecimento, que e tratado como se fosse mero produto verdade, e que sua atividade de ensinG, mesmo quando se trata de uma
e nao urn processo. simples faculdade isolada, deve ser realizada sob uma atitude investiga-
Sem duvida, a pratica da pesquisa no ambito do trabalho universi- tiva, ou seja, sob uma postura de produ<;:ao de conhecimento. E claro
tario contribuiria significativamente para tirar 0 ensino superior dessa que isto vai custar mais do que colocar milhares de professores fazendo
sua atual irrelevancia. E bem verda de que a ausencia de tradi<;:ao de conferencias para milh6es de ouvintes passivos, que pouco ou nada vao
pesqui~a nao e a unica causa da atual situa<;:ao do ensino universitario. aproveitar do que estao ouvindo, independentemente da qualidade ou
Ha causas mais profundas, decorrentes da propria politica educacio- do merito daquilo que esta sendo dito ... Mas, nao vai custar 0 mesmo
nal desenvolvida no pais que, alias, ja explicam a pouca valoriza<;:ao que custa urn Instituto de Pesquisa, com 0 qual a Universidade nao esta
da propria pesquisa como elemento integrante da vida universitaria. competindo, concorrendo, no mau sentido.
Tenho por hipotese, no entanto, que a principal causa intramuros do
fraco desempenho do processo de ensino/aprendizagem do ensino su- 1.3.3. Da necessidade do envo'vimento da Universidade
perior brasileiro parece ser mesmo uma enviesada concep<;:ao teorica e com a extensao
uma equivocada postura pratica, em decorrencia das quais se pretende
lidar com 0 conhecimento sem construi-Io efetivamente, mediante uma A Universidade nao e Instituto de Pesquisa, no sentido estrito, mas nem
atitude sistematica de pesquisa, a ser traduzida e realizada mediante por isso pode desenvolver ensino sem adotar uma exigente postura inves-
procedimentos apoiados na competencia tecnico-cientifica. tigativa na execu<;:ao do processo ensino/aprendizagem; tambem nao e
Muitos teoricos, especialistas em edu- Institui<;:ao de Assistencia Social, mas nem por isso pode desenvolver suas
ca<;:ao, assim como muitas autoridades da atividades de ensino e pesquisa sem se vol tar de maneira intencional para
area, nao conseguem entender a necessidade a sociedade que a envolve. A unica exigencia e que tudo isso seja feito a
da postura investigativa como inerente ao partir de urn sistematico processo de constru<;:ao de conhecimento.
processo do ensino. Dai inclusive defende- A extensao se torna exigencia intrinseca do ensino superior em de-
rem a existencia de do is tipos de universi- correncia dos compromissos do conhecimento e da educa<;:ao com a so-
dades: as universidades de ensino e as universidades de pesquisa. Esse ciedade, uma vez que tais process os so se legitimam, inclusive adquirin-
ponto de vista vem sendo vitorioso no contexto da politica educacional do sua chancela etica, se expressarem envolvimento com os interesses
brasileira, eis que a nova LDB consagrou, dando-Ihe valor legal, essa objetivos da popula<;:ao como urn todo. 0 que se desenrola no interior
dicotomia. Assim, os Centros Universitarios, por exemplo, deveriio cui- da Universidade, tanto do ponto de vista da constru<;:ao do conhecimen-
dar apenas de ensino, enquanto as Universidades cuidariam de ensino to, sob 0 angulo da pesquisa, como de sua transmissao, sob 0 angulo do
e pesquisa. ensino, tern aver diretamente com os interesses da sociedade.
Nao se trata de transformar a Universidade em Instituto de Pesqui- A medida que privilegia 0 ensino transmissivo, a Universidade des-
sa. Ela tern natureza diferente do Instituto de Pesquisa tanto quanto ela prioriza nao so a pesquisa mas tambem a extensao. Na verdade, esse
centralismo no ensino comete dois graves equfvocos: urn, epistemologi- qualificando-o para ser urn competente profissional, isso nao e suficien-
co, ao negligenciar a exigencia da postura investigativa, e outro, social, te. Ele nunca saira da Universidade apenas como urn profissional, como
ao negligenciar a extensao. Mas 0 pedagogico nao se sustenta sem estes urn puro agente tecnico. Ele sera necessariamente urn agente polftico,

do is pilares. urn cidadao crftica ou dogmaticamente, consciente ou alienadamente

Com efeito, e gra<;as a extensao que 0 pedagogico ganha sua di- formado.
mensao polftica, porque a forma<;ao do universitario pressupoe tambem A extensao se relaciona a pesquisa, tornando-se relevante para a
uma inser<;ao no social, despertando-o para 0 entendimento do papel de produ<;ao do conhecimento, porque esta produ<;ao deve ter como refe-
todo saber na instaura<;ao do social. E isso nao se da apenas pela me- rencia objetiva os problemas reais e concretos que tenham a ver com a
dia<;ao do conceito, em que pese a imprescindibilidade do saber teorico vida da sociedade envolvente. A relevancia tematica dos objetos de pes-
sobre a dinamica do processo e das rela<;oes polfticas. E que se espera quisa e dada pela significa<;ao social dos mesmos. Eo que garante que a
do ensino superior nao apenas 0 conhecimento tecnico-cientffico, mas pesquisa nao seja desinteressada ou neurra ...
tambem uma nova consciencia social por parte dos profissionais forma- Por sinal, a pratica da extensao deve funcionar como cordao um-
dos pela Universidade. A forma<;ao universitaria, com efeito, e 0 locus bilical entre a 50ciedade e a Universidade, impedindo que a pesquisa
mais apropriado, especificamente destin ado para esta tomada de cons- prevale<;a sobre as outras fun<;oes, como fun<;ao isolada e altaneira na
ciencia. 50 a pedagogia universitaria, em razao de suas caracterfsticas sua proeminencia.
especiais, pode interpelar 0 jovem quanto ao necessario compromisso E no contexto dessas coloca<;oes sobre a natureza do conhecimento
polftico. Esta interpela<;ao se da pelo saber, eis que cabe agora ao saber e do carater praxico da cultura que se tornam claros os compromissos
equacionar 0 poder. eticos da educa<;ao e dos educadores, bem como das institui<;oes uni-
Deste modo, a extensao tern grande alcance pedagogico, levando 0 versitarias. Compromissos que se acirram nas coordenadas historico-
jovem estudante a vivenciar sua realidade social. E por meio dela que 0 sociais em que nos encontramos. Isto porque as for<;as de domina<;ao,
sujeito/aprendiz ira formando sua nova consciencia social. A extensao de degrada<;ao, de opressao e de aliena<;ao se consolidaram nas estrutu-
cria entao urn espa<;o de forma<;ao pedagogica, numa dimensao propria ras sociais, economic as e culturais. As condi<;oes de trabalho sao ainda
e insubstitufvel. muito degradantes, as rela<;oes de poder muito opressivas e a vivencia
Quando a forma<;ao universitaria se li- cultural precaria e alienante. E a distribui<;ao dos bens natura is, dos
mita ao ensino como mero repasse de in- bens polfticos e dos bens simbolicos e muito desigual.
forma<;oes ou conhecimentos esta colocan-
do 0 saber a servi<;o apenas do fazer. Eis af CONCLUSAo De todas estas considera<;oes, impoe-se concluir que as fun-
a ideia implfcita quando se ve seu objetivo <;oesda Universidade - ensino, pesquisa e extensao - se articulam intrin-
apenas como profissionaliza<;ao. Por me- secamente e se implicam mutuamente, isto e, cada uma destas fun<;oes
lhor que seja 0 domfnio que se repassara ao so se legitima pela vincula<;ao direta as outras duas, e as tres sao igual-
universitario dos conhecimentos cientfficos e das habilidades tecnicas, mente substantivas e relevantes.
 Com efeito, a pesquisa e fundamental, a pratica da pesquisa e a pratica do ensino, nao se legitimaria, entao, se
uma vez que e atraves dela que podemos nao decorresse do conhecimento sistematico e rigoroso dos varios pro-
gerar 0 conhecimento, a ser necessariamen- blemas enfrentados pelas pessoas que integram determinada sociedade
te entendido como constrw;:ao dos objetos ou parte dela.
de que se precisa apropriar humanamente. Ainda que formalmente se imponha,
Construir 0 objeto que se necessita conhecer no interior da institUl<;:ao universltana, a
e processo condicionante para que se possa divisao tecnica entre estas fun<;:oes, elas se
exercer a fun<;:aodo ensino, eis que os processos de ensino/aprendizagem implicam mutuamente. Nao haveria 0 que
pressupoem que tanto 0 ens in ante como 0 aprendiz compartilhem do ensinar nem haveria ensino va lido se 0 co-
processo de produ<;:ao do objeto. Do mesmo modo, a pesquisa e fun- nhecimento a ser ensinado e socializado nao
damental no processo de extensao dos produtos do conhecimento a fosse construido mediante a pesquisa; mas, nao have ria sentido em pes-
sociedade, pois a presta<;:ao de qualquer tipo de servi<;:os a comunida- quisar, em construir 0 conhecimento novo, se nao se tivesse em. vista 0
de social, que nao decorresse do conhecimento da objetividade dessa beneficio social do mesmo, a ser realizado atraves da extensao, direta
comunidade, seria mero assistencialismo, saindo assim da esfera da ou indiretamente. Por outro lado, sem 0 ensino, nao estaria garantida a
competencia da Universidade. dissemina<;:ao dos resultados do conhecimento produzido e a forma<;:ao
Por outro lado, 0 conhecimento produzido, para se tomar ferra- dos novos aplicadores desses resultados.
menta apropriada de intencionaliza<;:ao das praticas mediadoras da A extensao como media<;:ao sistematizada de retorno dos benefi-
existencia humana, precis a ser disseminado e repassado, colocado em cios do conhecimento a sociedade exige da comunidade universitaria
condi<;:oes de universaliza<;:ao. Ele nao pode ficar arquivado. Precisa en- imagina<;:ao e competencia com vistas a elabora<;:ao de projetos como
tao transformar-se em conteudo de ensino, de modo a assegurar a uni- canais efetivos para este retorno. Chega a ser urn escarnio e, no fundo,
versaliza<;:ao de seus produtos e a reposi<;:ao de seus produtores. Tal a uma tremenda injusti<;:a, a omissao da institui<;:ao universitaria em dar
fun<;:aodo ensino. urn minimo que seja de retorno social ao investimento que a socieda-
Mas os produtos do conhecimento, instrumentos mediadores do de faz nela. Este retorno deveria se dar mediante 0 desenvolvimento
existir humano, san bens simbolicos que precis am ser usufruidos por de projetos de grande alcance social, envolvendo toda a popula<;:ao
todos os integrantes da comunidade, a qual se vinculam as institui<;:oes universitaria do pais. E isto deveria ser feito de modo sistematico e
produtoras e disseminadoras do conhecimento. E a dimensao da exten- competente, nao se tratando de iniciativas de carater compensatorio,
sao, devolu<;:ao diretaa mesma dos bens que se tomaram possiveis pela de cunho assistencialista.
pesquisa. Mas, ao assim proceder, devolvendo a comunidade esses bens, Por outro lado, a extensao tern que ser intrinseca ao exercicio peda-
a Universidade 0 faz inserindo 0 processo extensionista num processo gogico do trabalho universitario. Nao se trata de uma concessao, de urn
pedagogico, mediante 0 qual esta investindo, simultaneamente, na for- diletantismo, mas de uma exigencia do processo formativo. Toda institui-
ma<;:aodo aprendiz e do pesquisador. A fun<;:aoextensionista, articulada <;:aode ensino superior tern que ser extensionista, pois so assim ela estara
dando conta da forma\=ao integral do jovem universitario, investindo-o
pedagogicamente na constru\=ao de sua nova consciencia social.
A extensao deve expressar a genese de propostas de reconstru\=ao
social, bus cando e sugerindo caminhos de transforma\=ao para a socie-
dade. Pensar urn novo modelo de sociedade, nos tres eixos das praticas
humanas: do fazer, do poder e do saber, ou seja, levan do a participa\=ao
for~ativa dos universitarios no mundo da produ\=ao, no mundo da po-
litica e no mundo da cultura. S6 assim 0 conhecimento estara se colo-
cando a servi\=o destas tres dimens6es mediad or as de nossa existencia.
E s6 assim a universidade estara cumprindo a sua missao.

"... a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta im-

plica a continuidade da leitura daquele .... este movimento do mundo it
palavra e da palavra ao mundo estd sempre presente. Movimento em que
a palavra dita flui do mundo mesmo atraves da leitura que dele (azemos".
(Paulo FREIRE, A importancia do ato de ler. Sao Paulo: Cortez/ Autores
Associados, 1982. p. 22.)