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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide Pédagogique

DEUXIEME ANNEE

PERIODE III

Septembre 2016

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Direction des Curricula
Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : dc@men.gov.ma
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Préambule

Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme


en profondeur du système éducatif dans le cadre d’une vision globale et cohérente allant de
2015 jusqu’à 2030. Fondée sur une consultation élargie des acteurs sur le terrain et sur les
études nationales et internationales, cette vision met les questions des apprentissages dans les
différentes matières au centre de ses préoccupations. Concernant l’enseignement de la langue
française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les
quatre premières années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements.
Une fois expérimentée et validée, la démarche va être étendue et élargie pour toucher
progressivement tous les niveaux et tous les cycles. Cette priorité accordée aux premières
années d’apprentissage qui sont déterminantes dans la vie scolaire de l’élève, ne nous
empêche pas d’agir auprès des autres niveaux en proposant des actions d’amélioration de la
réalité pédagogique actuelle dans les classes de français.
En effet, des équipes d’enseignants, de formateurs et d’inspecteurs se sont constituées dans
trois académies différentes pour travailler sur un projet favorisant une action pédagogique
innovante qui a abouti à l’élaboration de ce Guide et d’un Livret pour l’élève.
Le matériel pédagogique produit, soumis à des commissions de lecture, est d’une grande
qualité même si certains aspects méritent d’être affinés et enrichis. Ainsi, nous disposons
aujourd’hui de ces outils qui, de l’avis des experts dans le domaine, présentent plusieurs
atouts :
 Cohérence entre le guide du professeur et le livret de l’élève ;
 Cohérence interne au niveau des différents niveaux pédagogiques ;
 Introduction de quelques pratiques innovantes dans un dispositif existant ;
 Thèmes variés et supports actualisés ;
 Exercices variés adaptés et gradués.
Certes, tout travail pédagogique est perfectible, mais aucun outil, si parfait soit-il, ne peut
rendre le service attendu si l’enseignant, élément décisif de l’action pédagogique et éducative,
n’est pas mobilisé. C’est pourquoi nous profitons de ce préambule pour nous adresser à vous,
enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices, inspecteurs et inspectrices, et acteurs
pédagogiques de différentes missions, pour vous inviter à vous approprier ces outils élaborés
par vos collègues et à tirer le maximum de ce qu’ils offrent comme possibilités pour améliorer
les compétences de chaque élève marocain et l’aider à poursuivre ses études, à construire son
avenir personnel et à se préparer à l’exercice de la citoyenneté.
La mise en œuvre de ce projet constitue, par ailleurs, une étape sur laquelle le ministère va
capitaliser pour préparer les actions de réforme qui vont concerner tout le processus
curriculaire tant au niveau de la conception qu’au niveau de la formation.
Enfin, un dispositif de suivi de ces outils pédagogiques sera mis en place pour relever les
points forts et les points à améliorer. Vous ne manquerez pas, vous les utilisateurs directs, de
nourrir le débat contribuant ainsi à la préparation efficace des documents pour le deuxième
semestre.
Tout en comptant sur votre engagement, je vous souhaite bonne rentrée et bon courage.

Le Ministre
Rachid BENMOKHTAR BENABDELLAH

1
SOMMAIRE
I. Présentation du Projet « Agir autrement »

A. Contexte
1) Finalité du projet
2) Objectifs retenus
3) Résultats attendus du projet

B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques

 Principes directeurs

o La continuité par rapport aux curricula et aux Orientations pédagogiques en vigueur


o Une meilleure articulation Avec le cycle primaire et le cycle secondaire qualifiant
o Des pratiques de classe innovantes, cohérentes et finalisées
o La simplification du discours pédagogique.
o L’autonomisation de l’enseignant et de l’apprenant(e)

C. Stratégies d’implémentation du projet

1) Une planification par les compétences basée sur :

1-1 une démarche de l’ingénierie pédagogique en 8 étapes :

1-1.1Etape de la formulation des profils d’entrée et de sortie coordonnée


1-1.1.1 Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire collégial
1-1.1.2 Profil de sortie du secondaire collégial/ Profil d’entrée au secondaire
qualifiant
1-1.1.3 Profil de sortie du secondaire qualifiant

1-1.2) Etape de la reformulation des compétences articulées des trois années


1-1.3) Etape de la spécification des compétences reformulées en séquences cohérentes
1-1.4) Etape de la sélection rationnalisée des ressources disciplinaires et transversales
1-1.5) Etape de la transposition de ces ressources en activités de classe
1-1.6) Etape de la distribution des activités de classe en séances décloisonnées
1-1.7) Etape de l’élaboration d’un chronogramme définitif
1-1.8) Etape de la conception des fiches pédagogiques

1-2 une démarche -projet

1-3 Une logique d’enseignement-apprentissage

2) Une planification pédagogique cohérente, simplifiée et harmonisée

3) Des stratégies d’animation innovantes axées aussi sur le processus et non seulement sur le produit
final.

4) Des modalités d’évaluation formatrices (diagnostique, formatives, sommatives,...) innovantes


pour tenir compte à la fois des profils réels des apprenant(e)s et de l’hétérogénéité de la classe

II- PROGRESSION DE LA PERIODE III

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I- PRESENTATION DU PROJET

A. Contexte
Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme en
profondeur du système éducatif dans le cadre de la Vision Stratégique allant de 2015 jusqu’à 2030. La
question de l’enseignement-apprentissage des langues y occupe une place centrale. Concernant la langue
française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières
années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements.
L’idée est donc née de mettre en place un projet souple qui n’a pas les ambitions de la réforme profonde
mais qui pourrait apporter immédiatement des améliorations à la réalité actuelle de
l’enseignement/apprentissage du français.
Compte tenu de la contrainte du temps, il a été convenu de cibler, en premier lieu, les classes de 5ème et
ème
6 années pour le cycle d’enseignement primaire, les périodes une, trois et cinq pour le cycle
d’enseignement secondaire collégial, et le tronc commun, toutes filières confondues, pour le cycle
secondaire qualifiant.
Intitulé « Agir autrement pour améliorer l’enseignement/apprentissage du français », ce projet se
veut :
- un ensemble de dispositions pédagogiques simples et faciles à introduire dans les cycles et niveaux
ciblés;

- des propositions d’actions concrètes élaborées par 3 équipes multi catégorielles regroupant des
enseignants, des formateurs et des inspecteurs, et travaillant en coordination sur les 3 cycles scolaires;
- un chemin vers une modification des postures face aux difficultés de planification, de gestion et
d’évaluation.
Il ne s’agit en aucun cas d’une nouvelle pédagogie ou approche mais seulement de quelques réponses
aux problèmes pédagogiques les plus saillants.
En attendant la généralisation de la réforme décidée, des actions d’amélioration de l’enseignement-
apprentissage de la langue française ont été pensées en termes de projets pédagogiques.

Ce projet a :

- défini une finalité ;


- arrêté des objectifs ;
- fixé des résultats à atteindre ;
- tenu compte des contraintes réelles.

1) Finalité du projet
Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des études aux
cycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion dans la vie
active.

2) Objectifs généraux
 Enoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques dans
le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ;
 Mobiliser les projets pour servir l’intérêt de l’apprenant (e) en l’amenant vers une autonomie
de compréhension et de production en français.
3) Objectifs spécifiques
 Aider l’enseignant à s’approprier une démarche de planification du projet ;
 Aider l'enseignant à faire développer un français fonctionnel pour répondre
aux besoins spécifiques des apprenant(e)s ;
 Permettre à l’enseignant d’intégrer dans son agir professionnel des stratégies
innovantes de planification, de gestion et d’évaluation (PGE).
3 .Résultats attendus du projet

3
a) Du côté du commanditaire (Ministère de l’Education Nationale et de la Formation
Professionnelle)
 Elaborer un guide pédagogique pour l'enseignant de français assez explicite et
documenté pour enseigner autrement le français au primaire au secondaire
collégial et au secondaire qualifiant;
 Elaborer un livret pour l’apprenant(e) permettant de faciliter les apprentissages.
b) Du côté de l'enseignant

 Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active


et finalisée des apprentissages en phase avec le vécu de l'apprenant(e)
(lire/écrire/interagir);
 Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires
cloisonnées à celles qui développent également des compétences transversales
(stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques);
 Passer progressivement de l'enseignant dépendant exclusivement du manuel à
l'enseignant réflexif, inventif créant les conditions favorables à l'apprentissage.

c) Du côté de l'apprenant(e)
 Passer de l'apprenant(e) passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage.
 Passer de l'apprenant(e) timoré à un apprenant(e) épanoui.
 Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle
de la langue.

B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques


Les indications et les activités présentées s’inscrivent dans le cadre du Livre Blanc et des Orientations
Pédagogiques en vigueur. Elles proposent des principes didactiques et méthodologiques, et des actions
pédagogiques opératoires permettant d’agir autrement en classe de français. Ainsi, trois principes directeurs
ont été retenus :

 Assurer une meilleure articulation entre les 3 cycles scolaires.

 Proposer des pratiques de classe innovantes et cohérentes s’inscrivant dans le cadre des curricula et
des Orientations Pédagogiques en vigueur.

 Simplifier le discours pédagogique.

C. Stratégie d’implémentation du projet

1. Une planification par les compétences :


Pour opérationnaliser l’approche par les compétences en classes de français, une planification à long terme a été
adoptée. Elle vise la sélection, l’organisation et la mobilisation par l’apprenant(e) des ressources nécessaires,
suffisantes en cohérence avec la compétence retenue. Il convient de rappeler qu’une compétence est l’action
de mobilisation des ressources disciplinaires et transversales (nécessaires et suffisantes) acquises et
intégrées par l’apprenant(e) pour les transférer dans des situations « authentiques »relatives à la
réalisation du projet.

La planification par les compétences se base sur la finalisation des compétences, la rationalisation des
contenus et la prise en compte du processus de la planification. Elle prend appui à la fois sur une démarche de
l’ingénierie pédagogique, une démarche-projet et sur une logique d’apprentissage.

1.1. une démarche de l’ingénierie pédagogique :

Cette démarche évolue sur huit étapes :

1.1.1. Etape de la formulation des profils d’entrée et de sortie cordonnée


4
Pour assurer et renforcer l’articulation escomptée entre les trois cycles scolaires, une
reformulation cohérente des profils de sortie et d’entrée s’avère nécessaire. Force est de rappeler que
les enseignants de français sont appelés à prendre connaissance de la progressivité régissant le cursus
scolaire dans les trois cycles (Phase d’Initiation pour le primaire/ Phase de consolidation pour le
secondaire collégial/Phase de perfectionnement pour le secondaire qualifiant).
Cette reformulation tient compte non seulement des compétences disciplinaires, mais aussi des
compétences transversales ou éducatives1 telles qu’énoncées dans le Livre Blanc et dans les
différentes Orientations pédagogiques.

1.1.1.1. Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire collégial :

a- « L'apprenant(e)(e) doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, un


énoncé ou un texte court en mobilisant des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et
transversaux en relation avec le contexte socio-culturel local, régional, national et universel ».

b-Niveau de maitrise des compétences disciplinaires:

Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise


Compétences de lecture-déchiffrement /d'écriture Avancé
Compétences langagières Intermédiaire (moins)
Compétences discursives Elémentaire
Compétences référentielles/thématique Elémentaire
Compétences stratégiques 2 Elémentaire

c-Niveau de maitrise des compétences transversales

Compétences transversales Niveau de maîtrise


Compétences stratégiques Elémentaire
Compétences communicatives Elémentaire
Compétences culturelles Elémentaire
Compétences méthodologiques Elémentaire
Compétences technologiques Elémentaire

1.1.1.2. Profil de sortie du secondaire collégial /profil d'entrée du secondaire qualifiant


a- "L'apprenant(e) peut mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et
transversaux pour comprendre et produire oralement et par écrit des textes/discours courts et

1
La dimension transdisciplinaire de la compétence doit tenir compte aussi d'autres composantes communes et partagées par toutes les
disciplines. Le livre Blanc a retenu 5 types de compétences transversales :

a) les compétences stratégiques: ce sont des compétences psychosociales qui permettent un meilleur positionnement par rapport à
soi (connaissance de soi; confiance en soi; estime de soi...) et aux autres (l'environnement et le vécu immédiat) en vue d'un e
meilleure adaptation aux changements de la société et du monde.

b) Les compétences communicatives: il s'agit de savoir gérer sa communication (véhiculer une image positive de soi; s'adapter à
l'interlocuteur et respecter son point de vue et les règles conversationnelles (écoute active et empathie; bon usage des
dimensions non verbales et para-verbales...)

c) les compétences méthodologiques: ce sont les méthodes d'analyse et de réflexion, les méthodes de transfert de ses acquis en
situation d'autonomie, les méthodes d'organisation de ses affaires personnelles , de son temps, de son travail en classe et en
dehors de la classe, de son autoformation et de ses projets personnels...

d) les compétences culturelles: Il s'agit non seulement de développer la dimension encyclopédique liée aux savoirs et à
l'appropriation de sa propre identité culturelle de manière générale, mais aussi de s'ouvrir sur les autres cultures.

e) les compétences technologiques: il s'agit, entre autres, de savoir exploiter les technologies de l'information et de la
communication ( TIC) à des fins didactiques (en rapport avec les programmes) et de veiller au respect de la déontologie et de
l'éthique religieuse et universelle.
2
Il s’agit pour l’apprenant(e) de savoir mobiliser la stratégie appropriée en fonction de la situation de communication.
5
simples (raconter un événement, une expérience et exposer brièvement des raisons ou
explications pour un projet ou une idée,...) en relation avec son environnement, et avec l’esprit
d’ouverture sur la culture francophone et universelle et ce, en respectant les règles usuelles et
conversationnelles de la langue française.

b- Niveau de maitrise des compétences disciplinaires:

Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise à Niveau de maîtrise à la


l'entrée du cycle sortie du cycle secondaire
secondaire collégial collégial
Compétences de lecture- déchiffrement/ Avancé Avancé
écriture
Compétences langagières Intermédiaire (moins) Intermédiaire
Compétences discursives Elémentaire Intermédiaire
Compétences référentielles Elémentaire Intermédiaire
Compétences stratégiques Elémentaire Intermédiaire

c- Niveau de maitrise des compétences transversales

Compétences transversales Niveau de maîtrise à l'entrée Niveau de maîtrise à la


du cycle secondaire collégial sortie du cycle secondaire
collégial
Compétences stratégiques Intermédiaire Intermédiaire/ Avancé
Compétences communicatives Intermédiaire Intermédiaire / Avancé
Compétences culturelles Intermédiaire Intermédiaire / Avancé
Compétences méthodologiques Intermédiaire Intermédiaire / Avancé
Compétences technologiques Intermédiaire Intermédiaire / Avancé

1.1.1.3. Profil de sortie du secondaire qualifiant /Profil d'entrée à l'enseignement supérieur

a- "L'apprenant(e) peut mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et


transversaux pour agir et interagir en autonomie dans diverses situations, sur des sujets en
relation avec son environnement et ses centres d’intérêts, en respectant les règles usuelles et
conversationnelles de la langue/culture francophone ".

b- Niveau de maitrise des compétences disciplinaires

Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise

Compétences de lecture/lecture- déchiffrement Avancé

Compétences langagières Avancé


Compétences discursives Avancé
Compétences référentielles Avancé
Compétences stratégiques Avancé

c- Niveau de de maitrise des compétences transversales

Compétences transversales Niveau du profil de


Compétences stratégiques sortie du secondaire
Avancé
Compétences communicatives Avancé
Compétences culturelles Avancé
Compétences méthodologiques Avancé
Compétences technologiques Avancé

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1.1.2. Etape de la reformulation des compétences articulées des différents cycles

Pour dépasser les écueils de la logique des contenus et mieux inscrire l’enseignement-apprentissage
dans l’optique de l’approche par compétences, la reformulation des compétences programmées selon
une logique décloisonnée et progressive s’avère nécessaire (Réception et production de l’oral et de
l’écrit).

Ces compétences reformulées sont par la suite traduites en termes de projets finalisés déclinés, à leur
tour, en séquences.

Voici les résultats de cette démarche :


a) Compétences retenues pour le primaire Projets retenus
 Compétence de la 5ème année :au terme de  Album de classe (Photo + identité)
la 5ème année du cycle primaire, l’élève sera  Exposition murale sur les
capable, dans une situation de personnalités et les monuments
communication, et à partir de supports  Elaborer un conte
iconiques et/ou graphiques, de comprendre
et de produire, à l’oral et à l’écrit, un
énoncé et/ou un texte, à visée informative,
narrative et descriptive en mobilisant les
acquis nécessaires en termes de savoirs,
savoir-faire et savoir-être.

 Dossier pour présenter l’école


 Compétence de la 6ème année : au terme de  Réaliser un album de lettres et de
la 6ème année du cycle primaire, l'élève doit récit
être capable de comprendre et de produire, à  Reportage sur l’environnement
l’oral et à l’écrit, un énoncé ou un texte
court en mobilisant des savoirs, savoir-faire
et savoir-être disciplinaires et transversaux,
en relation avec le contexte socio-
culturel local, régional , national et
universel.

b) Compétences retenues pour le Projets retenus


secondaire collégial:
 Compétence de la période 1: Mise à Produire et jouer un conte
niveau+ Comprendre et produire un conte
 Compétence de la période 2:comprendre et En cours
produire un petit texte descriptif (à l'oral et
à l'écrit): portrait physique et moral
 Compétence de la période 3:comprendre et Elaborer un journal de classe
produire un genre médiatique
 Compétence de la période 4: comprendre, En cours
produire et jouer une saynète
 Compétence de la période 5: comprendre, Elaborer une correspondance scolaire
produire une correspondance scolaire (de
classe)
 compétence de la période 6: comprendre et En cours
produire une petite nouvelle (littérature de
jeunesse)

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c) Compétences retenues pour le cycle Semestre Projets retenus
secondaire qualifiant

 Tronc commun: " Agir et interagir sur Sous-compétence


des sujets en relation avec soi- même, du semestre 1:
son environnement et ses centres
"Agir et interagir pour
d’intérêts pour approfondir ses pré- Elaborer un cyberjournal
consolider ses acquis
acquis disciplinaires et transversaux et de classe
les transférer dans des situations
disciplinaires et
diverses et variées " transversaux et les
transférer pour
produire un
cyberjournal "

En cours En cours

 1ère année du bac: " Agir et interagir


sur des sujets en relation avec soi- En cours En cours
même, son environnement et ses centres
d’intérêts pour maitriser ses acquis
disciplinaires et transversaux et les
transférer dans des situations diverses et
variées "
2ème année du bac: Agir et interagir en
autonomie sur des sujets en relation En cours En cours
avec soi- même, son environnement et
ses centres d’intérêts pour
perfectionner ses acquis disciplinaires
et transversaux et les transférer dans des
situations diverses et variées "

1.1.3. Etape de la spécification des compétences reformulées en séquences


cohérentes
La compétence de la période III est, en l’occurrence, déclinée en séquences pédagogiques
formulées en termes d’objectifs

Objectif de la séquence
Séquence n° 1 : La Une Reconstituer la Une d’un journal scolaire
Séquence n°2 : L’éditorial Produire un éditorial d’un journal scolaire
Séquence n°3 : L’affiche Lire et produire une affiche
Séquence n°4 : L’interview Élaborer et mener « une interview »
Séquence n°5 : Le fait divers Produire un fait divers

1.1.4. Etape de la sélection rationnalisée des ressources disciplinaires et


transversales
Pour assurer une meilleure cohérence entre la compétence de la période, le projet retenu, et les
ressources à enseigner-apprendre, une table de spécification est élaborée. Elle a le mérite
d’alléger « le programme » en sélectionnant seulement les ressources nécessaires et suffisantes
en lien avec la compétence à développer.

Objectif de la séquence Ressources disciplinaires Ressources transversales


Séquence n° 1 : Reconstituer la Une d’un journal ……………… …………………………………………
La Une scolaire
Séquence n°2 : Produire un éditorial d’un …………………….. ………………………
L’éditorial journal scolaire

8
Séquence n°3 : Lire et produire une affiche ………………………….. …………………..
L’affiche
Séquence n°4 : Élaborer et mener « une …………………. ……………………..
L’interview interview »
Séquence n°5 : Le Produire un fait divers …………………………… …………………………
fait divers

1.1.5. Etape de la transposition de ces ressources en activités de classe

Objectif de la séquence Lecture Oral Ecrit


Langue/
Communication
Séquence n° 1 : La Une Reconstituer la Une d’un ……………… ……………………… ……………… ………………
journal scolaire ………………… ……………… …………..
…………..
Séquence n°2 : L’éditorial Produire un éditorial …………………….. ……………………… ……………… ………………
d’un journal scolaire ……………… ………..
Séquence n°3 : L’affiche Lire et produire une ……………………… ………………….. ……………… ………………
affiche ….. ……………… ………..
Séquence n°4 : L’interview Élaborer et mener « une …………………. …………………….. ……………… ………………
interview » …………… ……..
Séquence n°5 : Le fait Produire un fait divers ……………………… ……………………… ……………… ………………
divers …… … …………… ……

1.1.6. Etape de la distribution des activités en séances décloisonnées


Ces activités sont par la suite distribuées sur les différents domaines d’enseignement -
apprentissage (Lecture/Langue/Oral/Ecrit) compte tenu d’un certain nombre de contraintes
(volume horaire alloué ; besoins réels de l’apprenant(e) ; conditions de réalisation…).

Compétence de la période 3: Comprendre et produire un genre médiatique


Projet : Elaborer un journal de classe.

Objectif de la séquence n°1 : RECONSTITUER LA UNE D’UN JOURNAL SCOLAIRE


Lecture Langue-communication Oral Ecrit
L’organisation de la Une Le lexique relatif à la Une Les titres pour un journal de La maquette de la Une
d’un journal de classe classe avec le titre du journal

La place occupée par La nominalisation Le téléjournal à partir des Composition de la Une


chaque composante de la titres d’un journal de classe
Une
Objectif de la séquence 2 : PRODUIRE UN EDITORIAL D’UN JOURNAL SCOLAIRE
Lecture Langue-communication Oral Ecrit
L’éditorial d’un journal Exprimer un choix Définir la vocation du journal de Elaborer la charpente
scolaire classe d’un éditorial
L’orientation générale de Présenter une idée, un fait Présenter oralement la vocation Produire l’éditorial
deux éditoriaux prévue pour son journal scolaire d’un journal scolaire
Objectif de la séquence 3 : LIRE ET PRODUIRE UNE AFFICHE
Lecture Langue-communication Oral Ecrit
Lire une affiche Les localisateurs. Présenter oralement des affiches Décrire et analyser une
image

Le message véhiculé par Donner des recommandations Décrire oralement des affiches Produire une affiche
une affiche

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Objectif général de la séquence n°4 : ÉLABORER ET MENER « UNE INTERVIEW »
Lecture Langue-communication Oral Ecrit
Les caractéristiques d’une Exprimer une pensée Interviewer le chef Transcrire une
interview d’établissement interview

Définir la fonction d’une La phrase interrogative La chaise de vérité Produire une interview
interview et
étudier les questions et
justifier leur choix.
Objectif de la séquence n° 5: Produire un fait divers
Lecture Langue-communication Oral Ecrit
les caractéristiques et les Le passé composé. Présenter un fait divers Rédiger un fait divers
composantes d’un fait
divers
identifier un fait divers La voix passive Raconter oralement un fait Ecrire un fait divers à
parmi les et en dégager les divers partir d’images
informations

1.1.7. Etape de l’élaboration d’un chronogramme définitif

Evaluation Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3 Evaluation, Séquence 4 Séquence 5 Evaluation, Finalisation


diagnostique+ soutien et feed- soutien et du projet
8h 8h 8h back 8h 8h feed-back
dispositif de soutien 4h
et remédiation 8h 8h 8h

1.1.8. Etape de la conception des fiches pédagogiques (voir le Document


d’Accompagnement (DAC))

1.2. Une démarche -projet

« Agir autrement » stipule, somme toutes, des démarches innovantes qui mettent l’apprenant au
cœur de l’action pédagogique. A ce titre, la PGE doit obéir à une logique constructiviste dont le projet
constitue le cadre opératoire idéal pour développer les compétences escomptées. Les définitions
proposées ci-dessous extraites des OP de 2007 en traduisent à la fois l’esprit et la démarche :

a- Le projet pédagogique est la traduction en actions du projet éducatif. Sa pertinence réside


dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de véritables situations d’apprentissage
et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser au parcours de chacun. Plutôt que
d’intervenir dans des activités répétitives, traditionnelles et décontextualisées, il repose sur
la planification, les techniques d’animation interactives, le réinvestissement des acquis et le
développement de nouvelles compétences.

Par conséquent, la conception d’un projet doit reposer sur :


• Une démarche collective plutôt qu’individuelle ;
• La situation d’apprentissage, la résolution de problème et le vécu des apprenants ;
• La nécessité d’avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les situations
d’échec ;
• La complémentarité entre l’apprentissage linguistique et l’apprentissage social (la
langue mise en action dans des situations réelles) ;
• L’évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa finalisation.

b-Démarche du projet : Mettre en place un projet pédagogique suppose que l’enseignant3


procède à :
 Une évaluation diagnostique (en début d’année) lui permettant de dégager le
profil de la classe ;
 La négociation et à la formulation en termes contractuels du projet permettant
d’associer les élèves à leur propre production et partant à leur propre formation ;

3
A partir du présent projet qu’il peut adapter en fonction des besoins des apprenants.
10
 La clarification des compétences que les élèves doivent acquérir à l’issue d’un
ensemble d’activités programmées pour une période donnée ;
 L’élaboration et la programmation de tâches et d’activités diverses favorisant la
construction des compétences escomptées ;
 La conception ou la prise en compte de procédures d’évaluation destinées à
apprécier le degré de maîtrise de ces compétences ;
 La tenue d’un carnet de bord lui permettant de consigner au fur et à mesure, les
étapes de réalisation du projet, les points forts et les points d’amélioration du
travail effectué, le degré d’implication des élèves, les imprévus, etc.4 »

1.3. Une logique d’enseignement-apprentissage :

En plus de l’élaboration d’un document d’accompagnement au profit de l’enseignant -contenant les


fiches pédagogiques complètes ; séquences ; séances; supports :écrits ; audio ; vidéo ; les modalités d’animation
et d’évaluation et les annexes- l’apprenant disposera désormais d’un livret qui lui permettra de s’investir
davantage dans son processus d’apprentissage. Il propose notamment des situations d’apprentissage en classe
et/ou en autonomie contenant les supports, les consignes de travail, des exercices d’application et de transfert…

2. Une planification pédagogique cohérente, simplifiée et harmonisée

2.1. Organisation de la compétence en séquences et en séances au lieu de « semaines », et ce, par souci
de décloisonnement.

L’organisation de la progression des séances est proposée à titre indicatif. Une séance peut s’étaler
sur une ou plusieurs heures de cours en respectant les étapes préconisées (Mise en situation
/Découverte- Compréhension/ Conceptualisation/Application-Remédiation -Transfert). En pratique,
l’enseignant n’est pas forcé de travailler toutes ces étapes en une heure, au contraire, il peut les
étaler sur plusieurs heures en fonction de la teneur des consignes prévues pour chaque étape. Cette
conception ouvre à l’enseignant la possibilité d’assouplir l’horaire imparti à ces différentes étapes.

2.2. Harmonisation d’un canevas de fiche pédagogique5:

 Mise en cohérence de l’objectif de la séance avec ceux de la séquence, du projet et de la


compétence de la période
 prise en compte des compétences transversales
 unification des appellations relatives aux domaines d’enseignement-apprentissage
(lecture/Langue -Communication/Oral/Ecrit)
 prise en compte des 4 étapes de tout processus d’apprentissage (Mise en situation,
Découverte/Compréhension, Conceptualisation, Application-Remédiation et Transfert)

Etapes du canevas de fiche pédagogique :

Quatre grandes étapes imbriquées les unes aux autres constituant un processus continu d’enseignement-
apprentissage ont été retenues. Cette segmentation est dictée par des raisons purement pédagogiques:
1. Mise en situation :
 Accroche : sert à installer une atmosphère de classe propice à l’apprentissage (susciter la
motivation et l’intérêt de l’apprenant)
 Tissage :
o Rappel des acquis précédents nécessaires à la réalisation de la compétence et de
l’objectif de la séquence ;

o Contextualisation : présentation de l’objectif de la séance.

2. Découverte/compréhension : il s’agit de faire observer le support de l’activité pour le faire


appréhender de manière globale en vue d’en faire dégager quelques hypothèses de sens

4
OP 2007
5
La fiche pédagogique n’est pas contraignante, elle représente plutôt une simple feuille de route encadrant la gestion didactique de
l’activité. L’enseignant peut l’adapter selon les données de sa classe et les conditions de mise en œuvre.
11
3. Conceptualisation : il s’agit de faire réfléchir les apprenants et de les faire interagir par rapport
aux hypothèses formulées précédemment en vue de construire le concept ciblé et de le valider
sous forme de synthèse à retenir (tableau ; schéma ; carte mentale …)

4. Application/Remédiation/Transfert : il s’agit de faire appliquer le concept construit et validé


dans des situations « scolaires », puis d’y apporter des remédiations nécessaires, le cas échéant,
avant de les transférer dans des situations quasi authentiques relatives au projet.

 Diversification des supports d’apprentissage (documents écrit/audio-visuels)


 Simplification du discours pédagogique en se focalisant, non sur les questionnements, mais
sur les actions de l’enseignant, et de l’apprenant(e) (ce que fait l’enseignant/ ce que fait
l’apprenant(e))
 Intégration de la durée, des modalités de groupement de la classe (travail
individuel/collectif…) et des supports

3. Des stratégies d’animation innovantes axées sur le processus et non seulement sur le produit final.

 Pour la lecture, il convient de ne pas la considérer comme une compétence isolée, ou une fin en soi,
mais de mettre en évidence les interactions entre langage oral, lecture, écriture et étude de la langue
en vue de permettre à l'apprenant(e) de construire, dans une logique décloisonnante et convergente,
ses compétences de lecture, sa propre réflexion sur le monde. L’atelier « Défi-Lecture » proposé
dans la période 1 est à ce titre une des stratégies les plus édifiantes.

 Pour la langue et l’oral, outre la nécessité de les intégrer autant que possible dans les autres
activités, en l’occurrence la lecture et l’écrit, il convient, de privilégier la grammaire implicite, en
évitant autant que possible la terminologie grammaticale savante, et d’inscrire la démarche dans
une perspective pragmatique.

 Pour l’écrit, il convient de privilégier le processus d'écriture à travers le développement des cinq
capacités d'écriture (Savoir être attentif aux enjeux de la production (But? Destinataire? A quel titre
j’écris?);savoir concevoir des idées (Recherche des idées); savoir organiser ses idées
(planification); Savoir rédiger ses idées (Rédaction); Savoir réviser et réécrire (Affinement).

4. Des modalités d’évaluation formatrices (diagnostique, formatives, sommatives,...) innovantes pour


tenir compte à la fois des profils réels des apprenant(e)s et de l’hétérogénéité de la classe

 Un intérêt et un volume horaire plus conséquent alloué à l’évaluation diagnostique et à la


remédiation
 Des activités de remédiation équitables orientées plutôt vers des groupes de besoins (Mise à
niveau/renforcement/perfectionnement)
 Une répartition équilibrée des moments dédiées à l’évaluation au sein du projet.
 Une évaluation formative qui porte sur le processus d’apprentissage à l’aide de grilles
d’autoévaluation (qui sont, du reste, incorporées dans les fiches pédagogiques)
 Une évaluation sommative qui porte à la fois sur l’acquisition des ressources, leur application
et leur transfert en termes de produit ou de livrable (ex. production d’un conte, correspondance
scolaire, journal de classe, cyber journal).
 Des activités « extra scolaires» se focalisant sur l’auto et la co-évaluation.

12
II-PROGRESSION DE LA PERIODE III

COMPÉTENCE: COMPRENDRE ET PRODUIRE UN


GENRE MÉDIATIQUE

PROJET : ELABORER UN JOURNAL DE CLASSE

13
Schéma synoptique de la période 3

Séquence 1: Reconstituer Séquence 2 : Produire un Séquence 3 : Lire et


-Ouverture s
la Une éditorial produire une affiche
- Lire la-Communication
Une av
- Lire l’éditorial - Lire l’affiche
- Faire des propositions
- Exprimer et justifier un - Présenter une affiche
- Faire des choix
correspondances

-- Ouverture sur le - Recherche


monde documentaire

- Communication Projet : - Production de


avec l’extérieur textes variés
Élaborer un
journal scolaire

- Valorisation
- Education aux
valeurs - Insertion sociale

- Travail coopératif

Initiation aux TIC

Séquence 5 : Produire un fait


Séquence 4 : Elaborer et mener
divers
une interview
- Lire un fait divers
- Lire une interview
- Rapporter et expliquer des faits
- Interroger, exprimer son opinion

14
Sommaire
Test diagnostique
I) Lecture-diction

II) Compréhension de l’écrit

III) Production écrite

Séquence 1 : La Une
Objectif : Reconstituer la Une d’un journal
Lecture
Le journal des ados Le musée du Louvre

Langue-communication
Le lexique relatif à la Une La nominalisation

Oral
Proposer un titre pour son journal de classe Simuler un téléjournal

Ecrit
Concevoir la maquette de la Une Concevoir et composer la Une d’un journal scolaire

Séquence 2 : L’éditorial
Objectif : Produire un éditorial d’un journal de classe
Lecture
Une longue histoire au côté des ados Eduquer à l’environnement

Langue-communication
Exprimer un choix Présenter un fait, une idée

15
Oral
Définir la vocation de son journal Présenter oralement la vocation d’un journal

Ecrit
Elaborer le plan ou la charpente d’un éditorial Produire l’éditorial d’un journal de classe

Séquence 3 : L’affiche
Objectif : Lire et produire une affiche
Lecture
Un pseudo peut cacher n’importe quoi Etre éco-citoyen

Langue-communication
Les localisateurs Donner des recommandations

Oral
Présenter oralement des affiches Décrire oralement des images

Ecrit
Décrire et analyser une image Produire une affiche

Séquence 4 : L’interview
Objectif : Elaborer et mener une « interview »
Lecture
J’ai eu une moyenne de 19.15 au bac ! » Kamal Oudrhiri, le Marocain de la Nasa

Langue-communication
Exprimer une pensée Les phrases interrogatives

Oral
Interviewer le chef d’établissement Formuler des questions en situation ludique

16
Ecrit
Transcrire une interview Produire une interview

Séquence 5 : Le fait divers


Objectif : Produire un fait divers
Lecture
Tanger : un gardien vole une voiture et cause un N’oubliez pas de reculer vos montres d’une heure
accident mortel
Maroc : un enfant de 4 ans meurt dans un incendie

Langue-communication
Le passé composé pour rapporter des faits La voix passive

Oral
Présenter un fait divers Raconter oralement un fait divers

Ecrit
Rédiger un fait divers à partir d’un canevas Rédiger un fait divers à partir d’images

ou d’un sms

Finalisation du projet

Liste des participant(e)s

17
TEST DIAGNOSTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE

2ème année de l’enseignement secondaire collégial

Domaine I : Lecture-diction
 Objectifs : - Vérifier si l’apprenant prononce bien les consonnes, les voyelles et les différents
sons.
- Vérifier s’il respecte la ponctuation, le rythme et l’intonation.
 Source du support : mon-livre-contes-merveilleux.
 Durée : 1 heure.

Consigne : Lis le texte d’une manière expressive en respectant la ponctuation,


le rythme et l’intonation.

18
Modalités de travail

L’enseignant peut répartir les apprenants en petits groupes de trois et


chacun d’eux se charge de la lecture d’une partie : le 1er apprenant lit le 1er
paragraphe réservé au narrateur. Les deux autres lisent le dialogue.

Grille d’évaluation
Critères Bon Moyen Faible
Prononciation des consonnes et des voyelles

Prononciation des sons

Respect de la ponctuation

Respect du rythme et de l’intonation

Débit approprié

19
TEST DIAGNOSTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE
2ème année de l’enseignement secondaire collégial

Domaine II : Compréhension de l’écrit (Langue et communication)


 Objectifs : - Établir la liste des acquis de l’apprenant et de ses lacunes.
- Classer les lacunes en fonction de leur nature en vue de mettre en place un
dispositif de remédiation et de soutien approprié.
 Source du support : Georges Perec, W ou le Souvenir d'enfance, Denoël, 1975.
 Durée : 1 heure.

Support

À l'école, on nous donnait des bons points. C'étaient des petits carrés de
carton jaunes ou rouges sur lesquels il y avait d'écrit : 1 point, encadré d'une
guirlande.
Quand on avait eu un certain nombre de bons points dans la semaine, on avait
droit à une médaille. J’avais envie d'avoir une médaille et un jour je l'obtins. La
maîtresse l'agrafa sur mon tablier.
À la sortie, dans l’escalier, il y eut une bousculade qui se répercuta de marche
en marche et d'enfant en enfant.
J'étais au milieu de l'escalier et je fis tomber une petite fille. La maîtresse crut
que je l'avais fait exprès; elle se précipita sur moi et, sans écouter mes
protestations, m'arracha ma médaille. Je me vois dévalant la rue des Couronnes
en courant de cette façon particulière qu'ont les enfants de courir, mais je sens
encore physiquement cette poussée dans le dos, cette preuve flagrante de
l'injustice.
Georges Perec, W ou le Souvenir d'enfance, Denoël, 1975.

I/ Compréhension de l’écrit :

1-Complète le tableau à partir du texte :


Auteur Titre de l’œuvre d’où on a extrait le Edition Année de
texte parution

-------- ------------------------------------------------ ------------ ---------------------


-- --------- --- ----

2- Ce texte est :
a) seulement narratif. b- seulement descriptif. c- narratif – descriptif.
Choisis la bonne réponse et justifie-la par des éléments du texte.

20
3- Le narrateur était-il un bon ou un mauvais élève à l’école ? Relève dans le
texte un indice qui le montre.
4- Quelle punition le narrateur a-t-il subie ? Pour quelle faute a-t-il été puni ?
5- Pourquoi l’enfant a-t-il eu un sentiment d’injustice ?
6- Aurais-tu agi de la même manière avec le narrateur si tu étais à la place de la
maîtresse ? Dis pourquoi.
II/ Langue et communication :
1- Relève dans le texte :
a) un verbe conjugué au passé simple ;
b) un verbe à l’imparfait ;
c) deux adjectifs ;
d) un complément circonstanciel de lieu.
2- Refais la phrase en remplaçant « j’ » par « nous » et « point » par « note » :
- J’avais envie d’avoir ce bon point.

3- Mets les verbes soulignés au présent puis au passé composé :


- J’avais envie d’avoir une médaille et je l’obtins.
4- Relève dans la phrase un COD et remplace-le par un pronom :
- J'étais au milieu de l'escalier et je fis tomber une petite fille.

5- Complète la phrase suivante par deux compléments convenables (un C.O.D et


un C.O.I) :
- En classe, la maîtresse a donné….. …….

6- Complète le tableau suivant :


Enoncé Situation de communication

Un(e) élève se présente à ses nouveaux


camarades.

« Tu dois apprendre à faire des


recherches sur le net ».

Un professeur interdit à ses élèves de


sortir de la classe sans sa permission.

« Ecoute mon fils. Tu pourras sortir


avec tes amis quand tu auras fini tes
devoirs. Ton père a beaucoup insisté
là-dessus avant de partir. »

21
Test diagnostique

Grille d'exploitation des résultats – Langue française – 2ème année secondaire

Domaine Item Note N° des élèves


n° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2
Compréhension

3
l'écrit
de

4/6
Seuil de maîtrise du
domaine

2
Langue communication

Seuil de maîtrise du 4/6


sous domaine

Notation:

 Réponse correcte = 1
 Autre réponse (réponse partielle, réponse erronée, absence de réponse) = 0

22
TEST DIAGNOSTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE
2ème année de l’enseignement secondaire collégial

Domaine III : Production écrite

Support

Il était une fois, dans un village isolé du monde, Honoré, un pauvre paysan
vivant avec sa femme et ses nombreux enfants dans une petite cabane à l’orée de
la forêt. Il se levait très tôt le matin et travaillait jusqu’à la tombée de la nuit
sur les terres louées au châtelain. Il semait, ratissait, buttait, cerclait, pour
récolter les plus beaux légumes et les plus belles fleurs du village.

Consigne :

Voici la situation initiale d’un conte. Tu la lis et tu en écris


la suite en imaginant l’événement perturbateur et quelques
péripéties.

Grille d’évaluation

Critères Bon Moyen Faible

Compréhension de la consigne

La structure de la production

La pertinence des idées

La correction de la langue

Le respect de la ponctuation

23
SEQUENCE 1 : LA UNE
Objectif: Reconstituer la Une d’un journal de classe

Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III


Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Lecture Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Utiliser des procédures de
médiatique. compréhension globale de supports
Projet: Elaborer un journal de classe. médiatiques.
 Objectif : Reconnaître l’organisation de la Une.
 Pré-requis : Connaissance de la presse écrite.
 Modalités de travail : Individuellement, en binômes ou en sous groupes.
 Support : La Une du journal scolaire « Le journal des ados » du trimestre janvier-février-mars 2016.
 Durée : 1 heure.

Editorial Reportage : Une belle journée à Ifrane


C'est la troisième année de parution
de notre journal scolaire et tous les élèves
du collège participent avec joie à l'écriture
des articles.
Vous pourrez retrouver dans ce
numéro les rubriques habituelles relatant
certains événements de la vie du collège. Il
est vrai que les thèmes choisis sont plus
divertissants que scolaires, mais ils font
Le récit de Kaoutar et Ouiam p. 3
partie de la vie de tous les jours.
Portrait : 3ami Ahmed, l’artisan de doum passionné
Nous vous souhaitons une bonne
3ami Ahmed est un vieil homme âgé de soixante-
lecture !
Le mot du professeur
dix ans qui ne peut pas rester les bras croisés. C’est un
Scolarité : Encouragement des meilleurs petit fabricant de différents articles de doum, très connu
élèves dans la ville de Bhalil. Il exerce ce métier, qu’il a hérité de
ses parents, depuis son très jeune âge.
Les 16 et 17 février, une équipe
administrative composée du directeur, du
surveillant général et de l’orienteur ont fait
le tour des salles du collège Mohamed EL
KORRI pour féliciter et applaudir les trois
premiers élèves de chaque classe qui se
sont distingués au cours du premier
semestre. Ce passage a été couronné par 3ami Ahmed
une photo-souvenir. devant son petit magasin avec un client
Hiba et Hatim Propos recueillis par : Aya et Réda p. 4

24
Etapes Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’apprenant

5 mns Mise en - Demande de citer quelques titres de journaux qu’il - Cite quelques titres de journaux.
situation
connait. - Reformule l’objectif.
- Attire l’attention sur la Une et communique l’objectif. (Travail individuel)
15 - Demande d’observer attentivement la Une du - Reconnaît la nature et le genre du
mns journal pour : document : La première page d’un
journal/La une d’un journal.
- Relèvent, en binômes, les différents
Observation/découverte

- dégager ses composantes ;


éléments qui composent la Une :
- montrer ce qui attire l’attention le plus dans cette page ;
- Titraille, textes, images
- repérer le titre le plus visible de la Une ; - L’écriture en grands et gros
- définir la configuration des articles ; caractères
- dire s’ils sont complets. Et, sinon, montrer où est indiquée - Les couleurs
la suite. - Le titre du journal
- En colonne
- Nom
- Par le numéro de la page en bas de
l’article à droite.
- Demande d’émettre des hypothèses de lecture. - Emet différentes hypothèses.
25 - Répartit la classe en groupes et demande à chacun d’eux - Essaie de justifier le choix du titre.
mns de travailler sur une composante de la Une.
Le bandeau - Identifie le genre du document, le
- Fait réfléchir sur le titre du journal. public ciblé et la date de parution.
- Fait dégager les éléments sur lesquels nous
informent les mots qui composent ce nom du - Dessine le croquis de la Une
journal, le contenu de l’encadré, son nom (appelé le progressivement.
bandeau).
(Dessiner un croquis de la Une sur le tableau au fur et à
mesure des explications).
La manchette
Construction du sens

- Fait repérer la manchette de la Une et fait dire combien Repère la manchette et justifie sa
d’articles sont présentés sur la une de ce journal. mise en valeur.
- Fait repérer l’article que le journal cherche à mettre en
valeur.
- Fait montrer que cet article contient l’information
principale.
Les illustrations - Repère l'emplacement des photos.
- Fait repérer les illustrations, leur fonction, leur rapport au - Reconnaît l'image comme source
texte et la place qu’elles occupent. d'information.
-Analyse le lien entre photos et
La légende
textes.
Fait observer et faire lire le commentaire de l’illustration de
- Relève la complémentarité entre les
la colonne de gauche, en bas pour en faire dégager
titres et les illustrations.
l’information.
- Reconnaît que l’illustration est la
- La signature :
répétition imagée du titre et du
Fait observer la signature pour en faire définir la forme, contenu de l’article.
l’emplacement et l’auteur. - (In)valide les hypothèses.
- Fait vérifier les hypothèses.

25
5 mns Synthèse Amène à formuler au fur et à mesure la définition de la Définit la Une :
Une. C’est la première page d’un journal.
C’est sa carte d’identité.
Elle a pour but d’attirer la curiosité
du lecteur et de l’encourager à
acheter le journal. Elle présente
l’information du jour de manière
visible et annonce les articles à
l’intérieur du journal.
5 mns Traces Demande de recopier sur les cahiers les composantes de la Reproduit sur son cahier les traces
écrites Une. écrites.

Prolongement Demande de chercher la Une d’un journal et de l’analyser Cherche la Une et l’analyse.
via une grille de consignes.

26
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication Adapter son savoir-être à la
médiatique. situation de communication.
Projet: Elaborer un journal de classe.
 Objectif : S’approprier le lexique relatif à la Une (bandeau, manchette, signature…).
 Pré-requis : La structure et les composantes de la Une.
 Modalités de travail : Individuellement ou en sous groupes.
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler les composantes de la Une. - Rappelle les


5 mns composantes de la Une.
- Communique l’objectif.
- Reformule l’objectif.
Travail individuel.
Observation /  Fait observer la Une d’un journal puis fait dégager les - Observe.
découverte différentes parties.
- Dégage les différentes
10 mns parties

 Forme des groupes restreints et demande - Cite les


caractéristiques de
- de citer quelques caractéristiques de chaque composante et chaque composante.
d’en indiquer l’emplacement. - Précise la place de
Conceptualisation chaque élément de la
25 mns - fait préciser l’emplacement et la fonction des composantes de Une.
la Une.
- met en évidence le rapport entre l’emplacement et
l’importance de chaque composante.

Fait élaborer collectivement une grille regroupant les - Remplit la grille.


différentes composantes et leurs caractéristiques :

Le bandeau se situe en haut de la page de la Une.


La manchette qui est un gros titre écrit en caractères gras très
lisibles à la Une d'un journal. En haut de chaque page du journal,
on peut lire les titres des rubriques. Chaque article est précédé
d'un titre qui est lui-même surmonté d'un surtitre ou suivi d'un
sous-titre constituant la titraille. Certains articles sont séparés en
plusieurs paragraphes comportant des intertitres. Entre le titre et
le chapeau, on présente les informations essentielles de l'article.
Le nom du journaliste qui a écrit l'article constitue la signature.

27
Application/ - Remplir le croquis de la Une suivante par le nom qui
Appropriation correspond à chaque partie :
10 mns Remplit
La signature, la manchette, le
………………………………………. individuellement le
bandeau, l’article, le chapeau.
croquis.

…………………………………….

……………………

…………………..

------------------------
------------------------
------------------------
…………….------------
------------------------
-------------------

…………

Traces écrites - La grille et / ou le croquis rempli. Recopie la grille et le


5 mns croquis sur son cahier.

Prolongement - Lors de la séance de production écrite. Re Constitue la Une d’un


journal de classe.

28
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Oral Compétences transversales : Sélectionner et
Comprendre et produire un genre mobiliser pertinemment ses outils en
médiatique. fonction de la tâche à accomplir.
Projet: Elaborer un journal de classe.
 Objectif : Proposer un titre pour son journal de classe.
 Pré-requis : La Une du journal scolaire, le lexique de la Une.
 Modalités de travail : Individuellement, en binômes ou par groupes.
 Support : La Une d’un journal ou capture de titres.
 Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler le titre du journal scolaire


dont on a déjà étudié la Une lors de la
5 mns séance de lecture : « Le journal des - Rappelle le titre, explique son choix et
ados » reformule l’objectif (Travail individuel).
- Fait rappeler ce qui motive le choix de ce
titre.
- Communique l’objectif.

Observation/ - Propose quelques titres de journaux et - Observe les titres pour :


Découverte invite les apprenants, en binômes, à les
10 mns observer pour : - en décrire la structure, la
typologie ;
- en décrire la structure, la typologie, - anticiper sur la thématique du
- anticiper sur la thématique du journal en formulant des
journal en formulant des hypothèses.
hypothèses.

Compréhension de - Présente et explique la consigne : - Souligne les mots clés et reformule la


la consigne et « Ta classe de français prévoit tâche demandée.
sélection des outils l’élaboration d’un journal de classe. On te
20 mns demande d’y proposer un titre pertinent et
accrocheur.»
Fait remarquer : Remarque :
- le rapport étroit entre le titre, le
public ciblé et la vocation du - le rapport étroit entre le titre, le
journal. public ciblé et la vocation du
- la configuration du titre qui est journal.
souvent formulé sous forme de - la configuration du titre qui est
phrase nominale. souvent formulé sous forme de
- Qu’un titre accrocheur est celui qui phrase nominale.
touche aux sujets intéressants et
éveille la curiosité.
Production et - Oriente les apprenants et les aide de - Répond à la consigne et travaille en
présentation du manière à ce qu’ils proposent des titres groupes.
travail pertinents et accrocheurs.
20 mns
Exemples : Le quotidien des jeunes/ Le
journal des enfants / Le journal des - Chaque groupe présente son travail.
adolescents/ Le mensuel des filles et des
garçons/ Le journal de l’école… - Les autres apprenants peuvent
intervenir pour corriger ou faire des
remarques.
Prolongement Lors de l’activité de production écrite. - Propose un titre pour son journal de
classe.
29
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre - Sélectionner et mobiliser pertinemment ses
médiatique. outils en fonction de la tâche à accomplir.
Projet: Elaborer un journal de classe. - Structurer ses idées en fonction de la logique
requise par le type d’écrit à produire.
 Objectif : Concevoir la maquette de la Une avec le titre du journal.
 Pré-requis : La structure et le lexique de la Une.
 Modalités de travail : Individuellement, en binômes ou par groupes.
Support : La Une d’un journal.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler la structure de la Une déjà - Rappelle la structure,


étudiée lors de la séance de lecture : « Le
5 mns journal des ados ». - Reformule l’objectif.
Travail individuel.
- Communique l’objectif.
Observation/ Propose la Une d’un journal et invite les Observe les titres pour :
Découverte apprenants, en binômes, à l’observer
10 mns pour : - en décrire la structure ;
- en dégager les composantes.
- en décrire la structure,
- dégager les composantes,
- déterminer leur emplacement sur
la Une du journal.

Présente et explique la consigne : Souligne individuellement les mots


« Votre classe de français prévoit clés et reformule la tâche demandée.
l’élaboration d’un journal de classe. On
vous demande d’y concevoir une
maquette et un titre pertinent.»
Fait remarquer : Remarque :
- le rapport étroit entre le titre, le
Compréhension de public ciblé et la vocation du Le rapport étroit entre le titre, le public
la consigne et journal. ciblé et la vocation du journal.
sélection des outils - La conception de la maquette de
la Une se fait en fonction de son La conception de la maquette de la
15 mns contenu, du nombre des rubriques Une se fait en fonction de son contenu,
et du public visé. du nombre des rubriques et du public
visé.

Production et Oriente individuellement les apprenants Présente son travail.


présentation du et les aide de manière à ce qu’ils
travail proposent des titres pertinents et Les autres apprenants peuvent
15 mns accrocheurs et conçoivent des maquettes intervenir pour corriger ou faire des
appropriées. remarques.

Affinement/ La meilleure maquette+titre affinés. Recopie la maquette et le titre sur son


Traces écrites cahier.
10 mns

30
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: LectureCompétences transversales : Exploiter
Comprendre et produire un genre à bon escient les différentes sources
médiatique. d’information disponibles sur le
Projet: Elaborer un journal de classe. contexte étranger .
 Objectifs : Comparer et justifier la place occupée par chaque composante de la Une.
 Pré-requis : La structure de la Une, les titres des articles…
 Modalités de travail : Individuellement ou en sous groupes.
 Durée : 1 heure.

31
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 Mise en  Eveille la motivation des apprenants en demandant  Cite individuellement certains


mns situation journaux et magazines.
s’ils connaissent certains journaux pour jeunes.
 Fait remarquer leurs différences au niveau de la  Donne des exemples de
forme et des contenus. journaux totalement différents.
 Communique l’objectif.  Reformule l’objectif.
15 Observation  Présente la Une et demande aux apprenants de  Observe sans lire.
mns /  Situe la page.
l’observer, de situer la page dans le journal et
découverte
d’émettre des hypothèses sur ses différences par  Emet des hypothèses
rapport à la précédente. concernant les auteurs, le
public cible, le contenu,
l’objectif…
Travail individuel ou en binômes.
 Demande de faire une première lecture de la Une et  Lit, repère les informations
de repérer les éléments qui constituent cette page, demandées (illustrations,
le nom du journal et d’indiquer le public auquel il textes…) et travaille en binôme.
20 s’adresse.
mns  Constitue des sous-groupes et  Lit, repère les informations et
 demande de lire la page et de compléter ce tableau : complète le tableau.
Date de Numéro Les auteurs du  Justifie l’emplacement de
parution journal chaque composante de l’article.
 Observe attentivement les
images et renseigne sur ce
qu’elles représentent.
 d’engager un travail sur les images, ce qu’elles  Repère les informations et
représentent, la place qu’elles occupent. complète le tableau.
Construction de sens et comparaison

 de se référer à la page et de compléter ce tableau :

La devise Le Les La valeur Les titres


du journal thème différentes véhiculée des
rubriques articles
 Dégage les caractéristiques
spécifiques à cette Une.
 Les compare à celles de la Une
 Par un jeu de questions, amène le groupe classe à étudiée la séance précédente.
découvrir :
o qu’il s’agit de la Une d’un journal scolaire
élaboré par des jeunes en vue d’une
diffusion au sein du collège ;
o qu’elle met en avant un thème « la
culture » ;
o qu’elle renseigne sur les autres rubriques du
journal ;
o que l’information principale occupe le
centre de la page ;
o qu’on n’ y trouve pas tous les articles mais
des indications.
 Fait remarquer les différences saillantes entre cette
Une et celle de la séance précédente au niveau de :
o La structure, la thématique, le nombre
d’articles …..

32
10 Synthèse  Demande de compléter le texte suivant à l’aide des  En se référant à ce qu’il a
mns expressions suivantes : (thématique – Unes – forme appris, complète le texte
– vocation – articles – rubriques - sujets) tronqué,
« Il s’agit de deux …………… de deux journaux
corrige et lit son texte.
scolaires différents. Les différences résident au
Travail collectif.
niveau de la ……, des nombres de ……….., des …….. et
notamment au niveau de la …………………………. . Elle
renseigne sur la ……………………… et sur les différents
……………… traités par chaque journal. »
5 Traces  Demande de reproduire le texte obtenu.  Recopie le texte sur son cahier.
mns écrites

Prolongement  Demande de consulter le logiciel : « Fais ton  Effectue les recherches.


journal » et de se familiariser avec la conception  Consulte le logiciel et s’initie à
d’un journal. la conception du journal.
 Répartit les apprenants en groupes et demande de
constituer des dossiers sur des thématiques
différentes en vue de les investir dans l’élaboration
du journal de classe.

33
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Langue-
Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication
Adapter son savoir-faire et son
médiatique. savoir-être à la situation de
Projet: Elaborer un journal de classe. communication.
 Objectif : Former des noms à partir de verbes et les employer dans des phrases simples.
 Pré-requis : Les titres de la Une, notion de phrase nominale.
 Modalités de travail : Individuellement.
 Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 Mise en - Fait rappeler la Une et les titres qui y - Rappelle la Une et certaines de ses caractéristiques.
mns situation figurent. - Décrit les titres.
- Communique l’objectif. - Reformule l’objectif.
10 Observation/  Fait observer les titres d’un journal. - Observe.
découverte
mns  Fait décrire ces titres (phrases, - Décrit.
absence de verbes). - Emet des hypothèses sur la forme des phrases.
 Met en évidence la forme de ces
phrases (phrases nominales).
20  Fait trouver la base verbale sur -Trouve les verbes qui correspondent aux noms en
mns laquelle on a construit ces noms. transformant les titres en phrases verbales.
 Fait remplir ce tableau avec les - Remplit le tableau.
Conceptualisation

verbes et les noms qui y


correspondent :
Verbes Noms

Propose aux apprenants les exercices S’exerce, s’auto-évalue.


suivants :
1) Transformer les phrases suivantes en
titres :
- On a construit une école.
- La poste fermera les jours fériés.
- On a volé des timbres de valeur.
- On a inauguré le salon auto-expo à
Appropriation

15 Casablanca.
mns
2) Former des phrases nominales sous D E M E N A G E M E N T
forme de titres de journal. O F F R E C R
3- Remplir la grille par les noms relatifs
Y O I
aux verbes suivants : Horizontalement :
déménager, offrir, s’arrêter, blesser, A R R E T U
arroser D T
Verticalement : se noyer, écouter, trier E E
(Propose la grille non remplie) B L E S S U R E
A R R O S A G E
Corrigé de la grille
5 Traces Titres + Grille Recopie la grille et les titres qu’il a élaborés avec ses
mns écrites camarades sur son cahier.

Prolongement Lors de l’élaboration du journal de Propose des titres pour son journal et ses articles.
classe
34
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre - Gérer une situation d’échanges
médiatique. et d’interactions.
Projet: Elaborer un journal de classe. - Gérer et adapter son savoir-
faire et son savoir-être à la
situation.
 Objectif : Simuler un téléjournal à partir des titres.
 Pré-requis : Prise de parole devant le public, lecture expressive, rythme, intonation…
 Modalités de travail : Individuellement ou en groupes restreints.
Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

10 mns Mise en  Eveille la motivation des apprenants en leur  Répond et dit ce qu’il
situation demandant s’ils ont l’habitude de voir le apprécie.
téléjournal et de dire ce qu’ils apprécient dans  Cite quelques noms de
cette présentation. présentateurs qu’il
 Annonce l’objectif. préfère.
 Reformule l’objectif.
20 mns  Peut faire visionner un téléjournal (si c’est  Regarde la vidéo et décrit
possible) afin de doter l’apprenant des savoir- le comportement du
faire et savoir-être nécessaires. présentateur (détache
Observation/
Découverte

 Présente la Une d’un journal, ou des titres son regard du support,


d’articles de journal. regarde le public ou la
 Fait remarquer l’ordre selon lequel les titres caméra en fonction de la
du journal sont présentés, le comportement situation).
et la posture du présentateur et les
expressions de son visage.
25 mns Faire lire et comprendre la consigne :  Lit et comprend la
des outils
Compréhension de la consigne et sélection

« Tu joues le rôle d’un présentateur de consigne.


téléjournal en te servant de la Une d’un  S’organisent en petits
journal de classe ». groupes pour classer les
 Invite les apprenants à s’organiser en petits titres du journal selon
groupes pour classer les titres du journal selon leur importance.
leur importance avant de les faire passer  Prépare son intervention.
présenter leur téléjournal devant leurs  Simule un téléjournal.
camarades.  Les autres écoutent, font
des remarques ou se
chargent de filmer à
l’aide d’une caméra ou
 Redresse, oriente les propositions des
d’un téléphone.
apprenants.
Prolongements  Renseigne l’apprenant sur l’organisation du  Note les modalités du
concours du meilleur présentateur et des concours pour s’y
modalités du concours. préparer.
 Présente la Une de son
journal de classe.

35
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre - Sélectionner et mobiliser pertinemment ses outils
médiatique. en fonction de la tâche à accomplir.
Projet: Elaborer un journal de classe. - Structurer ses idées en fonction de la logique
requise par le type d’écrit à produire.
 Objectif : Concevoir et composer la Une d’un journal scolaire.
 Pré-requis : La structure et les contenus de la Une du journal scolaire.
 Modalités de travail : En groupes de 4.
 Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation  Rappelle la Une étudiée ainsi que sa composition.  Répond et fournit les
5 mns  Communique l’objectif de la séance. informations nécessaires.
 Rappelle l’objectif.
Phase orale : Négocie avec les apprenants le choix du thème  Propose, discute,
de la Une, la thématique qui sera mise en avant, choisit.
la devise du journal, les différentes rubriques…
Compréhension de la  Donne la consigne du travail :  Comprend la
consigne et sélection des « En groupes de quatre, vous allez concevoir la consigne.
outils Une de notre journal de classe prévu en vous
inspirant de la Une déjà étudiée et en vous basant
20 mns sur la maquette déjà élaborée dans la séance de
production écrite antérieure».
 Explique la consigne et aide l’apprenant à  Trouve les outils
chercher et à sélectionner ses outils pour : appropriés.
 meubler la maquette de la Une déjà
élaborée ;
 se servir de la phrase nominale, du
lexique de la Une…
Production Invite à élaborer la Une à partir des Unes existantes ou  Elabore la Une avec
(Utiliser le logiciel « Fais ton journal » si c’est possible en son groupe.
20 mns classe (utilisation de la salle multimédia dans la mesure  Ecrit la devise et le
du possible). titre du journal.
 Meuble la maquette
 Passe dans les groupes, oriente, redresse et à partir des éléments
apprécie le travail des apprenants. puisés dans un
 Négocie avec les apprenants le choix de l’une des journal existant ou à
Affinement Unes élaborées pour l’améliorer avec la travers un logiciel si
participation de tous les apprenants. c’est possible).
5 mns

Traces écrites  Imprime la Une conçue et qui sera collée sur les  Colle la Une
5 mns cahiers des apprenants. imprimée sur son
cahier.

Prolongement Invite les apprenants à planifier la Une pour leur Essaie de planifier sa
journal de classe. propre Une pour la
présenter à la
sélection du journal
de sa classe.

36
SEQUENCE 2 : L’EDITORIAL
Objectif : Produire un éditorial d’un journal de classe

Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III


Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Lecture Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre - Utiliser des procédures de
médiatique. compréhension globale d’un support
Projet: Elaborer un journal de classe. médiatique.
- S’approprier des mécanismes
d’analyse débouchant progressivement
sur le lecteur averti.
 Objectifs : - Identifier les caractéristiques de l’éditorial d’un journal.
- Définir sa fonction dans ce journal.
 Pré-requis : - Reconnaître la structure de la Une.
- Repérer l’emplacement de l’édito dans la Une.
 Modalités de travail : Individuellement/en sous groupes.
 Durée : 1 heure.

Une longue histoire au côté des ados


25/01/15

Edito de François Blaise,


rédacteur en chef
À période de la vie
compliquée, journal ambitieux !
À 13 ans, on veut tout
comprendre : ce qu’on est ;
qui on sera ; ce qu’on vit ; ce
qu’est ce monde... Depuis 40
ans, Okapi est à l’écoute des
adolescents en construction. Ces adolescents qui, petit à
petit, ont fini par constituer une génération à part entière.
Et quelle génération ! Celle du collège, injustement
accablée de tous les maux ; celle de la puberté, auscultée
dans ses moindres soubresauts ; celle de la « culture
jeune », définitivement hermétique aux parents.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Fait rappeler les composantes de la Une soit à partir de - Identifie l’édito.
situation la Une étudiée précédemment ou bien distribue des
exemples de journaux scolaires aux apprenants et leur - S’identifie à l’ado…
demande par la suite d’identifier l’édito (objet de la
leçon). - Reformule l’objectif.
- Fait vérifier la compréhension du mot « ados » (Travail individuel)

37
à partir d’une situation pertinente.
- Communique l’objectif.
10 mns Observation - Fait observer attentivement le document et Après un balayage du texte, il
dégager, en binômes, les éléments qui le composent en essaie d’émettre des
précisant de qui parle le texte et dans quel but. hypothèses sur le thème.
- Précise le genre de ce support.
- Invite à anticiper sur la thématique et à émettre des
hypothèses.
20 mns Construction Répartit la classe en groupes et fait préciser : - Écoute attentivement et relève
du sens - l’emplacement de l’édito dans le journal ; les informations clés.
- la taille des caractères typographiques de l’article tout - Vérifie les hypothèses émises.
en la justifiant ;
- l’auteur de l’article et la phrase qui le montre ;
- le nom du magazine ;
- le public visé , le destinataire auquel s’adresse le journal
et les indices qui le montrent ;
- les problèmes vécus par les ados ;
- ce que propose Okapi aux ados ;
- si le contenu du texte confirme ou non les
hypothèses émises.
5 mns Réaction - Invite individuellement les apprenants à réagir à la Réagit en exprimant son point
proposition d’« Okapi », à la manière de résoudre des de vue et en le justifiant.
problèmes et aux personnes capables d’aider à
le faire.
10 mns Synthèse - Montre que l’édito est un article qui figure sur la Une - Définit l’édito à partir du
d’un journal. support étudié.
- Inventorie les caractéristiques
- Il est généralement écrit par le rédacteur en chef ou le de l’édito.
directeur de la rédaction. Il traduit l’intérêt du journal. Travail collectif.

- Fait récapituler les caractéristiques de l’édito.

5 mns Traces écrites Demande de recopier la définition, la fonction et les Transcrit sur son cahier les traces
caractéristiques de l’édito. écrites.

Prolongement Demande de chercher sur internet ou sur des Agit en cherchant des éditos.
journaux en papiers des éditos de journaux
scolaires, de les découper et de les préparer pour
la séance d’activités orales.

38
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication - Relativiser son propre point de
médiatique. vue et son propre système de
Projet: Elaborer un journal de classe. valeurs culturelles.
- Apprendre à composer avec la
différence.
 Objectif : Exprimer un choix dans différentes situations.
 Pré-requis : Le présent de l’indicatif.
 Modalités de travail : Individuellement/en sous groupes.
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Evoque une situation en classe où un - Écoute attentivement et/ou interagit.
situation apprenant est amené à exprimer son choix. - Exprime spontanément un choix.
- Communique l’objectif de la séance. - Reformule l’objectif. (Individuel)
10 Observation/ Présentation du support : - Observe et dégage les paramètres de
mns découverte - Fait lire silencieusement le document et fait la situation de communication.
dégager, en binômes, les paramètres de la
situation de communication.
- Fait relever les expressions et les moyens - Relève les expressions employées pour
utilisés pour exprimer un choix. exprimer un choix.

39
- En sous-groupes, demande de : - Classe les expressions dans un tableau
- classer les moyens utilisés pour faire un choix et essaie de l’enrichir par d’autres
dans une grille au tableau ; exemples.
- rechercher d’autres expressions ;
- noter les exemples au tableau ; - Dégage une règle à partir d’un jeu de
Conceptualisation - dégager et formuler une règle : « Exprimer questions/réponses.
15 un choix c’est montrer sa préférence pour une
mns chose parmi d’autres . - Classe les expressions dans une grille :
Pour exprimer un choix, on peut utiliser :
- Des verbes : préférer, choisir, opter pour, être Verbes Expressions Conjonctions
pour, hésiter entre… ou des expressions
comme : cela me convient /cela me plait/cela
m’attire/je fais le choix de…
- Des conjonctions : ou/soit…soit…
- Pour rejeter un choix, on emploie :
ni…..ni… ».
20 Appropriation Propose les exercices suivants :
mns 1) Soulignez les moyens utilisés pour exprimer - s’exerce, applique et s’évalue
un choix et précisez leur nature : ou s’auto- évalue.
A) Saïd : Tu veux du thé ou du café ?
Ali : Je préfère le thé à la menthe.
B) - Comment vas-tu rentrer chez toi en
Taxi ou en bus ?
- Je prends le taxi, c’est plus rapide.
C) - J’hésite entre deux plats, la pizza ou le
gratin. Lequel préférez-vous ?
- Moi j’opte pour le gratin.
- Moi, je choisis la pizza.
D) - Le dimanche, que préfères-tu faire ? Aller Travail en binômes.
en pique-nique ou rester à la maison.
- J’aime plutôt rendre visite à mes
amis.
2) Reliez les situations aux énoncés et
soulignez les moyens qui marquent un
choix :
Situations Enoncés

1- Une maman qui ne a- Où aimerais-tu


sait pas quoi passer tes vacances,
acheter à son fils à à la montagne ou
l’occasion de son au bord de la mer ?
anniversaire.
2- Dans un magasin b- J’offrirai à Ali soit
de vêtements tu une tablette soit
hésites entre deux une console de
pulls. Jeux.
3- Amine est dans c- Celui-là me plaît
une librairie, il veut beaucoup mais je
acheter un livre. n’aime pas le bleu.
4- Ton père te d- Je n’aime ni les
propose un voyage romans policiers,
à la montagne ou au ni les contes
bord de la mer. merveilleux. Je
préfère plutôt un
roman d’aventures.
40
3) Exprimez votre choix dans chacune des
situations suivantes :
a- Un ami vous propose d’aller au stade ou
au cinéma.
b- Votre mère vous suggère de peindre votre
chambre en rose, mais vous n’aimez pas
cette couleur.
c- Votre école donne des cours de musique
et de théâtre. Lesquels choisiriez-vous ?

4) Employez convenablement les verbes en


précisant à chaque fois la situation de
communication Choisir/Préférer/Aimer
mieux/Apprécier :
a- Certaines personnes …… le livre
en papier au livre électronique.
b- Les apprenants de ma classe …… les
cours de musique.
c- Ce tableau est beau, mais j’……
celui qui est dans le coin de la salle.
d- Tu ……… de passer tes vacances au
bord de la mer ou à la campagne ?
5) Formez des énoncés où vous exprimez un
choix en précisant la situation de
communication.

5 mns Traces écrites Fait transcrire les productions obtenues et la Recopie les traces écrites sur son
règle dégagée. cahier.

Prolongement Lors des activités orale et écrite. Exprime un choix du contenu et du titre
de son journal de classe.

41
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Oral
Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Adopter une attitude d'ouverture et
médiatique. d'intérêt à l'égard des personnes, des
Projet: Elaborer un journal de classe. sociétés et des cultures.
 Objectifs : - Négocier le contenu prévu pour son journal afin d’en définir la vocation.
- S’initier au débat.
 Pré-requis : Exprimer et justifier un choix.
 Modalités de travail : Individuellement/En sous groupes.
 Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation et - Montre que c’est au cours de cette étape que se - Rappelle le contenu du journal à
communication prennent les décisions relatives au lectorat, à la travers l’édito étudié.
de l’objectif de la séance périodicité et surtout à la vocation du journal. - Reformule l’objectif. (Individuel)
5 mns - Fait rappeler le contenu de l’édito étudié en
activité de lecture.
Fait lire la consigne : Lit la consigne. (Individuel)
Observation/Découverte «Ta classe de français élabore un Journal de
5 mns classe. Avec tes camarades, vous essayez de
discuter du contenu prévu pour le journal en vue
de définir sa vocation ».
Compréhension de la  Demande de souligner les phrases
Consigne et sélection Permettant de réaliser la tâche.
des outils  Par groupes de quatre, fait concevoir le Après réflexion,
20 mns contenu du journal et met les propositions - souligne les mots clés ;
dans la boîte à idées. - reformule la tâche ;
Présente des indications sur : - définit la vocation du journal
- le type des rubriques à choisir (actualités locales, déjà étudiée lors de
régionales, nationales) ; l’activité de lecture ;
- le type de textes à y mettre ; - cherche, avec l’aide du
- les événements évoqués (vie de l’école, professeur, les outils
spectacles, visites effectuées, rencontres appropriés pour s’exprimer.
sportives, aménagement des locaux…) ;
- les illustrations choisies ;
- le public visé.
 Met une boîte à idées en classe et soumet
Les propositions au vote.
Débat et vote Devant le tableau, fait lire et présenter les - Ecoute et interagit
20 mns propositions mises dans la boîte à idées. (Méthode participative, interactive).
- Lors d’un débat, suscite une négociation du Travail collectif.
contenu prévu pour le journal à partir des
propositions émises.
- La prise de décisions est faite sous forme de vote.
(voter pour le meilleur contenu du journal).
- Joue le rôle d’animateur ou de médiateur.
Traces écrites Demande de recopier sur les cahiers la meilleure Recopie sur son cahier les traces
5 mns proposition émise. écrites.

42
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Savoir planifier, se concerter,
médiatique. négocier et organiser.
Projet: Elaborer un journal de classe.
 Objectif : Elaborer le plan ou la charpente d’un éditorial.
 Pré-requis : Les caractéristiques de l’édito (étudiées en séance de lecture).
 Modalités de travail : Individuellement/En sous groupes.
Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation et - Fait rappeler les caractéristiques de l’édito - Rappelle les caractéristiques de
communication de (texte de réflexion et de commentaire rédigé l’édito.
l’objectif par le directeur de la rédaction….). - Reformule l’objectif de la séance.
5 mns - Présente l’objectif de la séance. (Individuel)

Observation / Présentation de la consigne : - Lit en silence la consigne et


découverte « Votre collège élabore un journal scolaire. souligne les mots clés.
10 mns Vous faites partie de l’équipe de rédaction et - Dégage et reformule la tâche
vous êtes chargés de rédiger l’édito du demandée. (Individuel)
journal . Avant de l’écrire, élaborez un plan
pour votre article ».
- Invite à lire la consigne, à en souligner les
mots clés et à préciser la tâche demandée.

Compréhension de la - Fait rappeler les composantes et la fonction - Sélectionne ses outils en fonction
consigne et sélection de l’édito. de la structure et de la fonction de
des outils. - En sous groupes, invite à : l’édito pour en élaborer le plan.
10 mns - esquisser le plan de l’édito ; (individuellement ou en binômes)
- choisir un thème d’actualité et un point de
vue ;
- collecter des faits véridiques : exprimer
l’opinion de toute l’équipe de rédaction sur
un sujet ;
- veiller à la clarté et la simplicité du texte qui
ne doit pas dépasser une colonne ;
- impliquer le lecteur : il doit se sentir
concerné par le discours adressé ;
- répondre aux questions qui ? quoi ?
quand ? où ?
Organisation des - En sous groupes, fait classer les parties de Organise l’édito en 3 parties.
idées. l’édito
5 mns (3 parties) :
- L’introduction, phrase bien structurée pour
retenir l’intérêt du lecteur.
- Le développement :expliquer l’objet de
l’édito et l’orientation du journal.
43
- La conclusion : conclure par un argument
coup de poing (citation, question…..)
- Fait choisir un titre.
Rédaction Demande de rédiger l’édito à partir du plan Atelier d’écriture :
10 mns élaboré. Par groupes de 3, les apprenants
essayent d’élaborer la charpente de
l’édito en respectant les étapes.
Chaque groupe d’apprenants
présente son plan aux camarades
qui choisissent le meilleur, le
transcrivent au tableau et l’affinent.

Affinement de la - Fait lire les productions, en choisir une, Relit et ajuste sa production.
production l’affiner et l’améliorer. Travail collectif.
10 mns
Traces écrites - Fait transcrire sur les cahiers les outils et le Prend les traces écrites.
5 mns plan élaboré.

Prolongement - Demande d’élaborer le plan ou la charpente Elabore le plan ou la charpente de


de l’édito de son journal de classe à partir l’édito de son journal de classe.
d’une nouvelle situation.

44
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: Activité: Lecture Compétences
Comprendre et produire un genre L’éditorial transversales :
médiatique. S’ouvrir sur son environnement
Projet: Elaborer un journal de / Interagir avec le milieu
classe. ambiant.
 Objectif : Comparer deux éditoriaux pour en dégager l’orientation générale.
 Pré-requis : Reconnaissance de l’éditorial et de sa fonction dans un journal de classe.
 Modalités de travail : Individuellement/En sous groupes.
 Durée : 1 heure.
Document 1

L’éditorial

Éduquer à l’environnement
Certes, la plupart des jeunes se sentent concernés par les dégradations de
l’environnement et les médias reflètent largement cette préoccupation. Mais, à la
question:
« Vous-même, vous considérez-vous comme quelqu’un de polluant ? », seuls 20%
répondent oui. C’est toujours l’autre le pollueur.
Or, l’environnement est un questionnement que la société se pose à elle- même, un
terme dont le sens diffère selon le contexte et les individus. Cela dit, le destin et l’avenir
de l’homme en dépendent étroitement.
L’école doit donc aider à la construction d’une véritable éducation à l’environnement.
Elle occupe une place très importante dans cette éducation par l’acquisition de concepts,
de connaissances et de comportements. Cette pédagogie active repose sur la découverte
du milieu et les projets qui relient les disciplines entre elles......
Lire la suite
Éducation Auvergne-n°5-Avril 2001
Document 2

Les P’tits Crayons Numéro 3 - Avril 2003


Editorial
L’aventure de notre journal continue. Pour ce troisième numéro, les enfants vous parlent
à nouveau de leur actualité ; un carnaval plein de couleurs, de musique et
d’émerveillement ; des rencontres sportives sympas ; des sorties culturelles, sources
d’étonnement...
Ils vous ont également concocté des jeux malins, une histoire endiablée, une interview
passionnée et un dossier étoilé. Nous espérons que, malgré une actualité difficile, vous
prendrez beaucoup de plaisir à lire notre (...)

Lire la suite

45
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait
l'apprenant
5 mns Mise en - Fait rappeler les composantes de la Une et les caractéristiques de l’édito. - Liste
situation - Communique l’objectif. individuellem
ent les
composantes
de la Une ainsi
que les
caractéristique
s de l’édito.
- Reformule
l’objectif.
- Fait observer attentivement la présentation matérielle des deux
documents ; puis remplir, en binômes, le tableau suivant :
15 mns Observation - Observe et
Eléments observés Document 1 Document 2
/ remplit le
Découverte Images tableau.

Titres

Sources

Articles (typographie) - Anticipe sur


la typologie
Eléments qui des supports
indiquent que le en émettant
texte est incomplet des
hypothèses
- Amène les apprenants à émettre des hypothèses de lecture.
Lecture silencieuse (consignes)/Lecture magistrale.

20 mns Document 1 : (En groupes restreints)


- Amène les apprenants à indiquer de qui parle le texte.
- Fait relever les indices qui montrent que l’auteur implique le lecteur dans
son discours.
- Demande d’indiquer le sujet traité dans l’édito. - Identifie le
- Relève, dans le texte, quelques termes qui se rapportent à sujet traité, de
l’environnement. qui parle
- Demande si, selon l’auteur, les jeunes sont responsables de la pollution et l’article et les
Construction du sens

fait relever dans l’article un indice qui le montre. termes se


- Invite à signaler le rôle joué par l’école.
rapportant à
- Demande si la visée de ce document est:
- de sensibiliser le lecteur au problème de la pollution. l’environneme
- de divertir le lecteur. nt.
- de résoudre un problème.
- Fait dégager l’orientation de cet édito. - Doit justifier
- Document 2 : (En groupes restreints) ses réponses
- Fait relever, dans le texte, un indice qui renseigne sur l’identité des en se référant
auteurs et les sujets proposés aux lecteurs. au support.
- A partir de la nature des activités proposées, invite à déterminer la - Dégage la
tranche d’âge visée par l’édito. visée de
- Fait dégager la visée de ce journal à travers son édito.
l’article.
- Identifie
l’orientation
46
de cet édito.
- Dégage la
visée de
l’édito.

5 mns Réaction D’après les deux éditoriaux, demande aux apprenants quel journal parmi - Choisit le
les deux ils préfèrent lire et de justifier leur choix. journal qu’il
préfère lire à
travers son
édito.
Travail
individuel.
10 mns Traces Fait prendre la grille et la synthèse des deux éditos. - Recopie la
écrites grille et/ou la
synthèse sur
son cahier.

Prolongement Demande de chercher des éditos divers, les lire et préciser leurs Recherche et
orientations. lit des éditos
en situation
d’autonomie.

47
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre L’éditorial communication Adapter ses attitudes et ses
médiatique.
interactions en fonction d’une
Projet: Elaborer un journal de classe.
situation d’échange donnée.
 Objectif : Présenter un fait, une idée en employant : « C’est, il s’agit de ..., évoquer, traiter de ... ».
 Pré-requis : Le présent de l’indicatif.
 Modalités de travail : Individuellement/en sous groupes.
 Support : Mini-dialogues/situations.
Durée : 1 heure.

Situation1 :
Ali : As-tu lu ce roman ?
Amine : Non. De quel genre de roman s’agit-il ?
Ali : C’est un roman d’aventures . Il parle d’un jeune garçon qui part à la conquête d’un trésor.
Situation2 :
Amal : Quel est le sujet de ton exposé ?
Sara : C’est un exposé qui traite du problème de la violence à l’école.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Fait Rappeler l'objectif de la séquence et celui de - Écoute et rappelle les
situation la séance précédente (lecture). éléments déjà vus en séance
- Présente un fait d’actualité et communique de lecture et qui sont en
l’objectif de la séance. rapport avec l’activité.
- Reformule l’objectif.
(Individuel)
15 mns Observation/ Présentation du support : - Observe les supports, puis
Découverte - Fait lire en silence les mini-dialogues, puis, en binômes, dégage les paramètres
fait dégager les paramètres des deux situations de situationnels.
communication :
Situation Qui parle ? A qui ? De quoi ?
1
2 - Relève les expressions utilisées
- Fait relever les moyens utilisés par Ali et Sara pour pour présenter.
présenter quelque chose (« c’est », « qui
parle de », « traiter de »).
- Invite à Dégager les temps verbaux employés.
15 mns - Reporte les expressions relevées sur le tableau. - Trouve d’autres moyens/
Conceptualisation

- Demande d’enrichir le corpus par d’autres exemples. exemples.


(Il s’agit de, évoquer, il est question de,
soulever un problème de, consister à…).
- Préciser l’acte de parole et dégager une règle : Après réflexion, essaie de
«Pour présenter un fait ou une idée, on utilise des formuler une règle à partir
expressions comme : il s’agit de, c’est…, parler de…, il est d’un questionnaire.
question de …, évoquer, traiter de… ». Travail collectif.

48
1) Reliez la colonne A à la colonne B :
15 mns Appropriation Situations Enoncés - Fait les exercices et essaie
1- Un père et son fils qui a- La lettre que j’ai reçue d’apparier les situations et les
regardent la télévision. m’évoque des souvenirs Enoncés.
inoubliables.
2- Le professeur explique la b- L’émission télévisée Travail en binômes.
consigne aux apprenants. traite des problèmes de
l’éducation des enfants.
-S’exerce, s’évalue et s’auto
3- Une maman parle c- Je ne veux pas te rendre
évalue.
à sa fille. malheureux, mais c’est
la vérité.
4- Un garçon discute d’un d- Dans cet exercice, il
problème avec son ami. s’agit de remplacer les
mots soulignés par des
équivalents.

2) Complétez les phrases par les expressions suivantes :


il s’agit de…, parler de…, évoquer, traiter de …, raconter…
a- « Indigènes » est un film qui … des soldats marocains
qui ont combattu auprès de la France lors de la 2ème guerre
mondiale.
b- Ce livre …. l’histoire de Kirikou et la sorcière de Karaba.
c- Cet article … du problème de la violence dans les
établissements scolaires. - Fait les exercices et essaie
d- Le reportage que j’ai vu … le souvenir de la marche verte. de trouver les bonnes
e- Dans ce roman d’aventures ,…. d’un héros qui part à la réponses.
conquête d’un trésor.

3) Trouvez les situations de communication qui


correspondent aux énoncés suivants :
- Ce sont des idées intéressantes, mais elles ne suffisent
pas pour résoudre le problème.
- C’est l’histoire du film qui me parait intéressante, elle
parle d’une jeune fille abandonnée sur une île déserte.

4) Demande de construire des énoncés où l’apprenant


présente un fait/une idée, tout en précisant la situation
de communication.
5 mns Traces écrites - Recopie sur son cahier les
- Fait recopier les productions d’apprenants et la règle.
traces écrites.
Prolongement Invite à présenter les contenus de son journal de classe. Présente les contenus de son
journal de classe.

49
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Identifier et utiliser différentes
médiatique. stratégies pour l’écoute, la prise de
Projet: Elaborer un journal de classe. parole et l’interaction.
 Objectifs : - Prendre la parole devant un public.
- Présenter oralement la vocation prévue pour son journal scolaire.
 Pré-requis : Présenter une idée, un fait…, la phrase nominale.
 Modalité de travail : individuellement/En sous-groupes.
 Durée : 1heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler le contenu prévu pour le - Ecoute attentivement.


5 mns journal. - Rappelle le contenu prévu
- Présente oralement la vocation prévue pour le journal.
pour son journal. -Reformule l’objectif.
- Communique l’objectif de la séance . (Individuel)
Observation/découverte - Fait lire la consigne et souligner les expressions Après réflexion, en binômes,
10 mns permettant de réaliser la tâche demandée. les apprenants :
« Après avoir négocié le contenu de votre journal scolaire, - soulignent les mots clés,
présentez oralement devant le public la vocation prévue.» - reformulent la tâche,
- Fait rappeler la définition de la vocation d’un - définissent la vocation
Journal en évoquant l’édito étudié en séance de du journal,
Compréhension de la lecture. - rappellent le contenu
Consigne et sélection des - Fait rappeler la vocation du journal de classe prévu en une phrase,
outils pour laquelle ils ont opté lors de la séance - cherchent, avec l’aide du
20 mns précédente de l’oral. professeur, les outils
- Amène les apprenants à sélectionner et à appropriés pour
répertorier les outils langagiers dont ils auront s’exprimer.
besoin pour s’exprimer d’une manière
appropriée.

La vocation peut être :


- Faire connaître aux apprenants leurs activités, leurs
réalisations, leurs écoles ...
- Traiter des sujets qui les intéressent (loisirs, vedettes,
sports, musique…).
- Refléter l’actualité locale/régionale/nationale/
internationale.
- Essayer d’envisager aussi l’ensemble des
publications à venir.

Présentation orale - Fait passer les apprenants à tour de rôle pour qu’ils Les apprenants écoutent
25 mns présentent la vocation prévue pour le journal. leurs camarades et prennent
- Sollicite les autres d’écouter attentivement leurs la parole à tour de rôles.
camarades pour intervenir le cas échéant. (Méthode interactive)

50
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Planifier et structurer ses idées
médiatique. en fonction de la logique requise
Projet: Elaborer un journal de classe. par le type d’écrit à produire.
 Objectif : Produire l’éditorial d’un journal de classe.
 Pré-requis : La structure de l’édito, présenter une idée, justifier…
 Modalité de travail : Individuellement/En sous groupes.
 Durée : 1heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler des caractéristiques de l’édito et de la -Rappelle les caractéristiques
5 mns charpente élaborée auparavant. de l’édito et de la charpente
- Communique l’objectif de la séance. élaborée auparavant.
- Reformule l’objectif.
(Individuel)
Observation/Découverte - En binômes, fait observer rapidement le - Observe le support et en
10 mns document (Edito ci-dessus) pour : dégage le schéma
- faire dégager les paramètres de la situation de communicationnel.
communication ; - Justifie ses propos par des
- faire justifier les propos des apprenants par des indices indices du support ; dégage
relevés dans le support ; le message émis par l’article.
- faire dégager la structure de l’édito ; - Montre les rôles de
- faire dégager le message émis par l’article ; l’introduction (attirer le
- montrer les rôles de l’introduction (attirer le lecteur ; lecteur, susciter son intérêt).
susciter son intérêt) et de la conclusion (aider à la et celui de la conclusion
réflexion, ouvrir un débat…). (aider à la réflexion, ouvrir
Compréhension de la un débat…).
consigne et sélection des Consigne :
outils « Vous faites partie de l’équipe de rédaction de votre - Lit la consigne ;
15 mns journal scolaire. Vous êtes chargés de rédiger l’édito du - en dégage les mots clés ;
journal. Ecrivez l’article tout en essayant d’en définir - reformule la tâche qu’il est
l’orientation. » appelé à accomplir ;
- Fait repérer les mots clés de la consigne, - planifie son article ;
et la tâche demandée. - sélectionne ses outils et
(Par un jeu de questions/réponses, s’assurer que la passe à la rédaction.
consigne a été comprise).
- Sollicite les apprenants de répondre à la consigne.

51
- Leur fournit des indications pour les aider à:
a- trouver l’idée principale de l’introduction (une phrase
qui présente le journal, le numéro de publication et qui
s’adresse au lecteur).
b- ordonner les idées du développement :
(deux ou trois phrases pour soulever un problème dans
son établissement, un sujet d’actualité…..). - Par groupes de 3, les
c- trouver l’idée principale de la conclusion : poser une apprenants essayent de
question, donner une citation… répondre à la consigne.
d- choisir un titre accrocheur (facultatif). - Ils votent pour le meilleur
- Joue le rôle d’un animateur, d’ orienteur ou de article et le transcrivent au
médiateur. tableau.

Invite à rédiger l’article.


Phase écrite
- Participe avec ses
10 mns
camarades à l’affinement du
texte produit.
Fait corriger le texte, l’enrichir et l’affiner. Travail collectif.
Réécriture /Affinement
10 mns

- Recopie l’article obtenu sur


Demande de reproduire sur son cahier l’article obtenu. son cahier.
Traces écrites
5 mns
- Réalise ce qui lui est
Demande de rechercher l’édito d’un journal et d’en demandé.
Prolongement
dégager les caractéristiques.

52
SEQUENCE 3 : L’AFFICHE
Objectif : Lire et produire une affiche

Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III


Compétence de la période III: Séquence 3: Activité: Lecture Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre L’affiche - Faire preuve de discernement et de bon sens.
médiatique. - Savoir décrypter les signes.
Projet: Elaborer un journal de classe. - Faire preuve de circonspection stratégique vis-à-
vis de personnes inconnues sur la toile.
 Objectif : Initier les apprenants à la lecture d’une affiche.
 Pré-requis : Le sens du détail et de l’observation.
 Modalités de travail : Individuellement/En sous groupes.
 Source du support : http://www.actioninnocence.org/
 Durée : 1 heure.

53
Etapes Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’apprenant

Mise en - Rappelle l’objectif de la séquence et les principales Rappelle l’objectif, les


situation et ressources découvertes en amont de cette séance. ressources et répond aux
communication questions.
de l’objectif - Éveille la motivation des apprenants par ce
5 mns
questionnaire : Travail individuel.

- Avez-vous un compte Facebook, Twitter, Instagram,… ?


- Connaissez-vous tous vos contacts ?
- Quels sont les sujets dont vous parlez sur Facebook ?
- Vous a-t-on fait des propositions immorales ?
 Présente l’image sans consignes et note au tableau Emet des hypothèses.
toutes les impressions et réactions formulées par
5 mns Présentation de Travail individuel ou en
les apprenants.
l’image binômes.
 Reporte les hypothèses sur le tableau

Construction du  Présente l’image avec consignes, demande  Répond aux questions


sens d’observer l’image et de compléter, en binômes, le avec son/sa camarade
tableau suivant : immédiat(e).
 Mutualise ses réponses
Support
avec ses camarades de
30 mns Parties du Eléments Interprétations derrière.
 Décrire support d’analyse  Donne les réponses.
 Analyser  Confirme ou infirme les
Profil
 Interpréter réponses de ses
Textes

Slogan
camarades.

Source

typographies

Couleur
Photo

(fond)

Personne
(coupe des
cheveux,
yeux, oreilles,
menton)

Accessoire :
(masque)

 Fait identifier le support :


A votre avis, ce support est :
une caricature /une carte postale /une affiche/une œuvre d’art.
 Invite à établir le rapport texte-image :
Textes Photo
Pseudo …………………
………………… Masque
N’importe qui ……………
- Fait vérifier les hypothèses:
L’affiche met en garde les enfants contre les menaces sur les
réseaux sociaux.

54
 Confirme ou infirme
les hypothèses.

Réactions Fait réagir à partir des questions suivantes : Réagit en exprimant ses
points de vue à propos
10 mns  Quel titre pouvez-vous proposer pour cette des risques qu’il (elle)
image ? court sur les réseaux
 Quels sont les dangers d’internet sur les jeunes ? sociaux.
 Quelles actions pouvez-vous entreprendre pour
vous protéger sur internet ? (Individuel)

5 mns Synthèse et Il s’agit d’une image produite par…………………… . Elle Contribue à l’élaboration
traces écrites met en avant……………… . Elle vise à mettre en de la synthèse.
garde……………………… contre…………………………. .

Prolongement Demande de chercher des images et de les analyser en vue Cherche des images sur
d’une présentation pendant la production orale. des thèmes variés.

55
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3 : L’affiche Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication - Savoir maîtriser les paramètres de
médiatique. localisation géographique dans une
Projet: Elaborer un journal de situation .
classe. - Savoir (se) situer au sein d’un espace.
 Objectif : Situer un élément dans l’espace par le biais des localisateurs.
 Pré-requis : Maîtrise de quelques prépositions.
 Modalités de travail : Individuellement, en binômes ou en petits groupes.
 Support : Plan d’une maison.
 Source : http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1231/html/32_situer_dans_lespace.html
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mn Mise en - Invite à rappeler les objectifs de la séquence - Rappelle les objectifs de la séquence et de
situation et de l’activité de lecture. la lecture.
- Demande aux apprenants de situer les objets
qui se trouvent en classe par rapport à leurs -Situe les objets qu’il repère.
positions respectives (Tableau, bureau,
posters, …..). Les réponses ne doivent solliciter
que les éléments du pré-requis.
-Annonce l’objectif de l’activité en précisant
que pour lire une affiche, les apprenants - Saisit l’enjeu de l’activité.
auront besoin de situer les éléments les uns Travail individuel.
par rapport aux autres.
20 mn Observation/ - Fait découvrir le plan et son utilité. - Dégage la nature du support et sa
Découverte - Invite les apprenants à lire le plan en finalité.
énumérant tous les éléments qui le - Enumère les éléments qui le composent.
composent. - Les apprenants situent les chambres les
- Invite les apprenants à situer les chambres unes par rapport aux autres.
les unes par rapport aux autres. En binômes ou en groupes selon la taille de
En cas de difficulté, il intervient pour outiller la classe.
les apprenants de moyens linguistiques
adéquats.

56
10 mn - Fait formaliser la règle de fonctionnement Les localisateurs Sens
des localisateurs. pour, jusqu'à, à, Destination

Conceptualisation
En binômes ou en groupes selon la taille de la vers..
classe. dans, en, à, chez, Lieu
sous, à gauche, à
droite,
devant, derrière, en Rang
face, après…
par Passage
10 mns Appropriation - Propose des exercices selon un ordre de Applique la règle de fonctionnement à partir
difficulté croissant pour vérifier le degré des exercices proposés.
d’atteinte de l’objectif. Individuel ou en binômes.
10 Traces écrites Les traces écrites se composent d’un petit Transcrit sur son cahier les traces écrites.
mins texte à trous dans lequel les apprenants
situent les chambres les unes par rapport aux
autres et du tableau synoptique qui reprend
les prépositions employées à cet effet.
Texte possible
Quand on accède ……….. par le hall, la cuisine se trouve ………… en face. Un grand salon, qui communique avec
elle, donne ………. sur deux terrasses. Le couloir qui tourne ……….. à gauche longe toutes les chambres. A
droite………………….. de la cuisine, se situe le cellier séparé de la salle de bain ……… par une chambre. Au fond
……. du couloir se trouvent les toilettes. A droite,…………… on trouve deux chambres destinées aux invités.
C’est une grande maison, non ?
Prolongement - Demande de faire l’exercice suivant :
Observe attentivement la photo suivante et
complète ces phrases à l'aide des localisateurs :

Corrigé :
1. Tous les clics sont .......... du livre, sauf E,
qui est un peu plus loin.
1. Tous les clics sont près du livre,
2. Tous les clics sont .......... du livre, qui est sauf E, qui est un peu plus loin.
au centre. 2. Tous les clics sont autour du
3. A est ........... F et E. livre, qui est au centre.
3. A est en face de F et E.
4. De même, B, C et D sont ......... de H et G. 4. De même, B, C et D sont en
5. B est ........... de C. face de H et G.
6. C est ........... B et D. 5. B est à gauche de C.
6. C est entre B et D .
7. C est ........... de B et ......... de D.
7. C est à droite de B et à
8. D est ........... de C et .......... de G. gauche de D.
9. E est ........... F. 8. D est à droite de C et en
10. F est .......... E et .......... de A. face de G.
9. E est derrière F.
11. I est .......... le livre. 10. F est devant E et en face de A.
12. Le livre est .......... I. 11. I est sur le livre.
12. Le livre est sous I.
13.

http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1231/html/32_situer_dans_lespace.html

57
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3 : L’affiche Activité: Oral Compétences transversales : Se
Comprendre et produire un genre positionner et s’exprimer par
médiatique. rapport à des sujets d’ordre
Projet: Elaborer un journal de classe. personnel et/ou universel.
 Objectif : Présenter oralement des affiches.
 Pré-requis :
o Comprendre la composition de l’image.
o Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une affiche.
 Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
 Source du support : http://www.ilo.org/ipec/Campaignandadvocacy/wdacl/2015/lang--fr/index.htm
 Durée : 1 heure.

58
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Rappelle l’importance de l’image comme - Saisit l’importance de l’image dans la
situation moyen d’information et d’incitation à des presse soit comme complément
comportements citoyens (Les affiches vues d’information soit comme outil pour faire
auparavant). agir/adopter les comportements escomptés
- Annonce l’objectif de l’activité en précisant
que pour lire une affiche, il faut distinguer le - Saisit l’enjeu de l’activité.
dénotatif (le sens affiché) du connotatif (le Travail individuel.
sens caché).
20 mns Observation et - Fait observer et dégager la composition de - Décortique les éléments de l’image :
collecte d’idées l’affiche : Le fond, les objets, le texte. Couleur dominante : Rouge.
Objets : Crayon - marteau.
Texte : Journée mondiale …..
Date : 12/06/2015
Emblème de L’OIT :
Non au travail des enfants….
- Fait dégager le rapport entre le slogan et Oui à une éducation…….
les objets. - Dégage le rapport du slogan avec les
objets.
Travail binomial.
20 mns Productions - Fait intervenir oralement pour décrire - Intervient oralement à partir des données
orales l’affiche et rappeler le message qu’elle relevées pour décrire l’affiche et rappeler le
cherche à transmettre aux citoyens, toutes message.
nationalités confondues. Travail individuel.
5 mns Evaluation - Fait faire évaluer les productions orales en - S’auto-évalue.
mettant l’accent davantage sur les réussites. Modalité : Groupe classe.
5 mns Traces écrites Les traces écrites doivent résumer la Transcrit sur son cahier les traces écrites.
dimension dénotative et la dimension
connotative de l’image. Un tableau destiné
à mettre en rapport la description de
l’affiche et son interprétation suffit pour
rappeler le bilan de l’activité.
Prolongement Incite les apprenants à chercher d’autres Cherche sur le Net des affiches similaires
affiches et à les présenter. pour les présenter.

59
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3: L’affiche Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Savoir planifier, organiser et
médiatique. composer.
Projet: Elaborer un journal de classe.
 Objectif : Décrire et analyser une image.
 Pré-requis :
o Comprendre la composition de l’image.
o Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une image.
o Connaître quelques prépositions.
 Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
 Source du support : http://www.netpublic.fr/2012/01/image-ereputation-adolescents-internet-campagne-choc-
action-innocence/
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Rappelle l’intérêt de l’image étudiée en - Saisit l’importance de l’image dans la
situation langue pour mettre en évidence la fonction presse.
de sensibilisation remplie par les affiches.
- Annonce l’objectif de l’activité en précisant - Saisit l’enjeu de l’activité.
qu’il est capital d’insister beaucoup plus sur Travail individuel.
la dimension connotative.
60
15 mns Observation et Fait observer et dégager la composition de - Lit le fond de l’image : le fond représente
collecte d’idées l’image : le fond, le personnage, l’objet, le un sol caillouteux.
texte. - Dégage l’objet : un Smartphone transformé
en piège.
- Interprète la position du personnage : un
adolescent pris au piège.
- Lit le texte : Deux phrases enserrent le
Smartphone ( la première représente un
constat, la seconde est une injonction).
- Message envoyé : rendez-vous accepté.
- Signature de l’auteur.
Travail individuel ou en binômes.
10 mns Planification - Fait dégager les deux dimensions de Classe dans un tableau les éléments
l’image : dénotatifs et les éléments connotatifs :
1- La dimension dénotative. Eléments dénotatifs Eléments connotatifs
2- La dimension connotative.
- Demande d’établir l’ordre de la description
sous forme de plan.

Travail en binômes.

10 mns Rédaction Invite les apprenants à rédiger deux petits Rédige les deux paragraphes.
paragraphes relatifs aux deux dimensions. Travail individuel.
10mns Affinement Transcrit ou fait transcrire au tableau une Affine la production choisie sous la houlette
production pour procéder à son affinement. de l’enseignant.
Travail collectif.
5 mns Traces écrites Fait reporter sur les cahiers la composition Recopie sur son cahier les traces écrites.
de l’image ainsi que ses deux dimensions.
Prolongement Propose une autre image ou une affiche et Réalise ce qui est demandé.
demande de la décrire.

61
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3: L’affiche Activité: Lecture Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre S’ouvrir sur son environnement
médiatique. et interagir avec son milieu de
Projet: Elaborer un journal de classe. vie.
 Objectif : Dégager et saisir le message véhiculé par une affiche.
 Pré-requis : La lecture d’une affiche.
 Modalités de travail : Individuellement ou en groupes.
 Source du support : http://www.vedura.fr/services/affiches-panneaux-exposition-developpement-durable
 Durée : 1 heure.

62
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Éveille la motivation des apprenants : - Classe les éléments selon qu’ils
Classez les éléments suivants selon qu’ils sont sont indispensables ou qu’ils
indispensables à la vie ou qu'ils constituent un représentent un luxe.
5 mns luxe : les voitures ? l’eau ? le chocolat ? le pain ? - Reformule l’objectif.
l’air ? la terre ? la télévision ? Travail individuel.
- Communique l’objectif.
Observation -  Présente l’affiche à observer sans Emet des hypothèses.
découverte consignes. Travail individuel.
5 mns  Note au tableau les impressions et
réactions des apprenants.
 Note les hypothèses au tableau.
1- Analyse globale de l’affiche : (En sous
groupes, fait remplir la grille)  Répond aux questions
Support avec son/sa camarade
Parties du Eléments immédiat(e).
support d’analyse  Mutualise ses réponses
Marge
avec ses camarades de
derrière.
Titres (mode
des verbes,  Donne les réponses.
Texte

intentions,  Vérifie les hypothèses.


….).  Confirme ou conteste
Découpage les réponses de ses
du support camarades.
Photo de
groupe
Moyens de
transport
Illustrations

Utilitaires :
robinet,
interrupteur
Déchets :

25 mns Construction du sens Dessin :


couleur

Travail collectif.
 Identification du support : fait préciser si ce
support est : un tableau de peinture/ une
caricature /une bande dessinée /une affiche.
2- Analyse détaillée de la première partie :
Fait lire la partie dont le titre est « être éco-
citoyen » et souligne les caractéristiques d’un éco-
citoyen puis invite les apprenants à compléter le
tableau suivant :
Informations Vrai Faux Justification
Nos actions ont un
impact sur les
autres.
Un éco-citoyen
change ses
comportements pour
ne pas nuire à
l’environnement.
Un éco-citoyen ne
se soucie pas de la
nature.

63
- Fait vérifier les hypothèses.
- Confirme ou infirme les
5 mns Synthèse Si c’est possible, prévoir une carte hypothèses.
heuristique pour synthétiser les données de
l’affiche de manière à faire saisir le message Travail collectif.
véhiculé par l’affiche.
10 mns Réactions
- Demande :

1- d’exprimer le point de vue personnel


avec le message de cette affiche, puis
- Réagit, réfléchit et exprime
d’apporter des justifications.
son point de vue personnel.
2- de déterminer les gestes à
Travail individuel.
entreprendre pour devenir éco-
citoyen.
- Recopie sur son cahier les
3- de proposer un autre titre pour cette
5 mns Traces écrites traces écrites.
affiche.

- Fait prendre les données de l’affiche et le


message véhiculé.
Prolongement - Demande de consulter le site : Effectue les recherches
http://static.vedura.fr/docs/catalogue- demandées.
vedura.pdf pour voir comment on peut
concevoir une affiche.
- Invite à chercher des affiches et les analyser
en vue d’une présentation pendant la
production orale.
- Demande de faire des recherches sur des
thèmes : le bon voisin, le meilleur ami, le bon
élève, la meilleure fille ou le meilleur fils,
prendre soin de sa ville, de son quartier, de sa
classe, de son école…

64
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3 : L’affiche Activité: Langue- Compétences transversales:
Comprendre et produire un genre communication - Gérer une interaction.
médiatique. - Adapter son attitude en fonction
Projet: Elaborer un journal de classe. de la situation de communication.
 Objectif : Donner des recommandations à l’oral et à l’écrit.
 Pré-requis : - Connaitre la forme de la phrase impérative. / - Maitriser le mode impératif.
 Modalités de travail : Individuellement ou en binômes
 Source du support : http://www.vedura.fr/services/affiche/eco-gestes-eau
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 Mise en - Fait rappeler le thème de l’affiche étudiée en - Rappelle le thème.


mns situation lecture. - Rappelle les verbes ainsi que les
- Fait rappeler les verbes qui décrivent les actions de gestes qui définissent l’éco-citoyen.
l’éco-citoyen.
- Fait décrire les gestes qui définissent l’éco-citoyen. - Saisit l’enjeu de l’activité.
- Annonce l’objectif de l’activité. Travail individuel.
20 Observation/ - Fait analyser la situation de communication. - Analyse la situation de
mns Découverte - Fait relever les phrases qui expriment une communication : Qui parle ? A qui ?
recommandation puis les transcrit au tableau. De quoi ?
- Fait relever les moyens linguistiques qui expriment - Relève toutes les phrases qui
une recommandation. expriment une recommandation.
- Dégage les moyens linguistiques qui
- Fait dégager les formes des phrases. expriment une recommandation.
- Dégage les formes des phrases.
Travail individuel.
10 Conceptualisation Fait formaliser la règle qui régit l’expression de la Met en mots la règle.
mns recommandation. Travail individuel ou en binômes.
10 Appropriation Propose des exercices selon un ordre de difficulté Applique la règle de fonctionnement à
mns croissant pour vérifier le degré d’atteinte de partir des exercices proposés.
l’objectif. Travail individuel ou en binômes.

65
10 Traces écrites Les traces écrites se composent du tableau qui Transcrit sur le cahier les traces
mns résume la situation de communication et de la règle écrites.
de fonctionnement.
Prolongement Demande de produire des recommandations pour Produit des prescriptions pour
préserver la propreté de la classe, de préserver la propreté de la classe de
l’établissement. l’établissement.

66
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3: L’affiche Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre - Se distancier par rapport aux apparences.
médiatique. - Sélectionner et mobiliser pertinemment
Projet: Elaborer un journal de classe.
ses outils en fonction de la tâche à
accomplir.
 Objectif : Décrire oralement des images.
 Pré-requis : - Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une image.
- Connaître quelques prépositions.
 Modalités de travail : Individuellement ou en binômes.
 Support : Une image extraite du site « Le web pédagogique ».
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Rappelle l’importance de l’image - Saisit l’importance de l’image dans la presse. Il
situation comme moyen d’information et peut éventuellement proposer des images au
d’argumentation. groupe classe pour montrer son importance soit
dans l’information ou la désinformation.
- Annonce l’objectif de l’activité en - Saisit l’enjeu de l’activité.
précisant que pour lire une affiche, les Travail individuel.
apprenants devront distinguer le
dénotatif du connotatif.
20 mns Observation/ - Fait observer l’affiche. - Lit le fond de l’image : Des morceaux de bois
Découverte - Fait dégager la composition de l’image : alignés derrière le personnage.
Le fond, le personnage, le texte. - Couleur dominante : le gris.
- Décrit le personnage (fille asiatique habillée
modestement qui consulte son GSM + regard très
attentif, bouche entrouverte).
- Lit le texte : « Les images mentent » disposé en
deux lignes et écrit en blanc et rouge.
- Attire l’attention sur le point d’interrogation
bousculé par le tiret de la lettre « t ».
Travail individuel ou en binômes.
67
20 mns Productions - En sous-groupes, fait interpréter Le texte Indices iconiques
orales l’image en mettant l’ensemble des Les images mentent ? - La couleur
éléments en synergie. Manipuler les images grise rappelle
ou manipuler le probablement la
public . situation
économiquement
Interprétation : précaire de certains
Le point pays asiatiques.
d’interrogation incliné - Le bois derrière la
sous l’effet de la fillette indique le dur
violence de la lettre labeur qu’elle exerce
« t » transforme la ou que ses parents
forme de la phrase de exercent.
l’interrogative à - L’aspect
l’affirmative en dépit vestimentaire modeste
de la présence de la confirme la précarité
ponctuation. financière de la
Donc les images famille.
désinforment plus - Le turban autour du
qu’elles n’informent. corps sert
probablement à faire
des fagots.
- Le regard de la fille
fixe le GSM : compte
tenu de la situation
précaire de la fillette,
la possession d’un
portable parait un
luxe !
Il y a probablement un
truquage !
10 mns Traces écrites Demande de transcrire le tableau ci- Transcrit sur son cahier les traces écrites.
dessus.
Prolongement Enjoint aux apprenants de chercher des Cherche une ou plusieurs images en vue d’une
images et de les présenter oralement présentation en plénière.
devant la classe.

68
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3: L’affiche Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Structurer ses idées en fonction
médiatique. de la logique requise par le type
Projet: Elaborer un journal de classe. d’écrit à produire.
 Objectif : Produire une affiche.
 Pré-requis :
o Comprendre la composition de l’image.
o Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une image.
 Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
 Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Rappelle l’intérêt de l’image étudiée en - Saisit l’importance de l’image dans la
situation langue pour insister sur la fonction de presse.
sensibilisation remplie par les affiches. - Saisit l’enjeu de l’activité.
- Annonce l’objectif visé. Travail individuel.

-
Observation/ - Présente la consigne: Lit la consigne, repère les mots clés et
Découverte Pour lutter contre la pédophilie sur le Net, le comprend ce qui lui est demandé.
club Environnement-Santé vous demande de
participer à une campagne de sensibilisation Travail individuel ou en binômes.
aux dangers que courent les adolescents sur les
réseaux sociaux à travers la réalisation d’une
affiche destinée à cet effet.
- Explicite la consigne en précisant qu’il est
capital d’insister beaucoup plus sur la
dimension connotative.
15 mns Collecte Fait citer les éléments que doit intégrer Cite les éléments de l’affiche :
d’idées l’affiche. o La couleur : le noir.
o La personne : Adolescent(e).
o Objet(s) : Smartphone.
o Le texte : Slogan pour alerter
contre les dangers de publier des
données personnelles sur le Net.
Travail collectif.
10 mns Planification Fait répartir les éléments sur toute la surface de Dispose les éléments sur l’affiche :
l’affiche. o Personne + objet qui doivent
capter le regard du destinataire
(donc au milieu).
o Texte : en haut de l’affiche, un
constat inquiétant qui rappelle
des comportements dangereux.
o Au milieu : slogan qui met
l’accent sur les conséquences
dangereuses d’actes
irresponsables.
o En bas : signature du club.
Travail collectif.
10 mns Rédaction - Invite les apprenants soit à faire du copier- - Coupe et colle les photos.
coller pour représenter l’ado et le Smartphone - Rédige les textes.
soit à les dessiner. Travail binomial.
- Invite les apprenants à rédiger les textes.
69
10 mns Affinement Fait affiner la présentation de l’affiche : Affine la production.
disposition des éléments et correction Travail collectif.
linguistique.
5 mns Traces écrites Fait reproduire les éléments qu’intègrent Recopie les traces écrites sur son cahier.
l’affiche et la répartition de la surface.
Prolongement Demande aux apprenants de produire des Produit des affiches hors classe.
affiches à publier dans le journal mural.

70
SEQUENCE 4 : L’INTERVIEW
Objectif: Elaborer et mener une « interview »

Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III


Compétence de la période III: Séquence 4: Activité: LectureCompétences transversales :
Comprendre et produire un genre médiatique. L’interview Se positionner et s’exprimer par
Projet: Elaborer un journal de classe. rapport à des sujets de l’humain.
 Objectifs : - Reconnaître les caractéristiques d’une interview./ - Dégager la valeur qui y est véhiculée.
 Pré-requis : La forme générale du dialogue.
 Modalités de travail : Individuellement et/ou sous-groupes.
 Source du support : http://www.yabiladi.com/articles/details/12095/j-ai-moyenne-interview-avec-2eme.html
 Durée : 1 heure.
J’ai eu une moyenne de 19.15 au bac ! »
[Interview avec le 2ème meilleur bachelier du Maroc]

Yabiladi : Comment peut-on décrocher son bac avec une moyenne quasi parfaite de 19.15 ?
Mohammed Hseini : Il faut avoir la volonté de réussir et surtout travailler tout au long de l’année avec un rythme
constant sur les matières principales.

Est-ce que vos parents ont exercé une pression sur vous pour étudier ?
M H : Pas vraiment. Ils m’ont toujours laissé travailler dans de bonnes conditions. Il y a toujours eu du calme à la
maison. Ils m’ont toujours soutenu.

Maintenant que vous avez le bac en poche, quelles études allez-vous faire ?
M H : Je me suis inscrit au CPGE, [Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles] afin de préparer durant deux ans les
concours pour intégrer les plus grandes écoles d’ingénierie au Maroc ou en France.

D’où vous vient l’envie d'aller étudier en France ?


M H : Il y a plus de facilités et d’infrastructures pour mener convenablement des recherches. Même si j’ai toujours voulu
faire mes études en France, mon rêve est de revenir travailler au Maroc pour faire avancer mon pays dans le domaine
scientifique. Je suis Marocain.

Vous avez grandi dans un milieu assez modeste, Comment comptez-vous financer vos études en France ?
M H : Je viens juste de passer un concours général des sciences techniques à Rabat où je suis arrivé premier en physique.
Je vais ainsi avoir le droit à une bourse de 3000 dirhams.

Quel regard portez-vous sur l’éducation que vous avez reçue ?


M H : Les professeurs que j’ai eus ont vraiment été très bons et ils nous ont bien encadrés. Par contre, ce que je regrette
c’est qu’on insiste beaucoup trop en classe sur la théorie et pas assez sur la pratique surtout dans des matières comme la
physique qui mérite beaucoup plus de pratique.

A part étudier dur, quelles sont les activités que vous faites à côté de vos études ?
M H : Je regarde la télévision, des films en streaming sur internet. J’aime par exemple regarder les films d’action
américains et parfois je joue au football avec mes amis. Je ne pratique pas de sport régulièrement mais je compte m’y
mettre à l’avenir.

Vous êtes le deuxième meilleur bachelier du Maroc, est-ce que le regard des gens autour de vous a changé ?
M H : Non, rien n’a changé ! (rires !). Les relations sont restées les mêmes... enfin je crois !

71
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Fait rappeler l’objectif de la séquence et les ressources découvertes Se rappelle une émission,
situation lors de cette séquence. les ressources et
- Invite à rappeler une interview télévisée très connue pour dégager reformule l’objectif.
l’intérêt de l’émission.
- Annonce l’objectif de l’activité. Travail individuel.
10 Eléments Interprétations - Complète le tableau et
mns émet des hypothèses de
Titre ( titre + disposition) lecture.
Photos L’interviewé En binômes ou en
groupes selon la taille de
Dessin A mettre en rapport avec le titre et la
Observation/

la classe.
découverte

présentation du texte

Texte Présentation formelle : dialogue


Caractères typographiques

Source Yabiladi : site d’information

- Invite à émettre des hypothèses suite à la mise en relation des


composantes du document. Travail individuel.
Lecture magistrale Complète les tableaux.
Faire analyser la situation de communication :
25 Situation de communication Réponses Travail individuel ou
mns binomial.
Qui parle ? Attirer l’attention sur le fait
que Yabilidi est représentée
par un journaliste.

A qui ?

De quoi ?

A quelle occasion ?
Construction du sens

Comment ?

Procéder à une analyse détaillée : Segmentation du dialogue :


Parties du Idées Questions
dialogue

1 ……………………… Les deux premières


……………………… questions

2 Projet de Mohamed ………………………


Hseini ………………………

3 Education reçue ……………………….

……………………. Les deux dernières


questions
4

Fait dégager quelques caractéristiques de l’interview : Recherche quelques


72
- Forme des phrases du journaliste et de l’interviewé : caractéristiques de
interrogative et déclarative. l’interview .
- Les caractères typographiques relatifs aux formes employées :
gras pour les questions, normal pour les réponses. Travail collectif.
- Concision des questions par rapport aux réponses.
- La qualité de la personne interviewée.
- Fait vérifier les hypothèses.
10 Invite à dégager la valeur véhiculée par l’interview via les Réagit personnellement
Réactions

mns questions suivantes : et dégage la valeur


- Après la lecture de cette interview, vous sentez-vous en véhiculée par
mesure d’obtenir une telle moyenne ? l’interview.
- Comment peut-on arriver à un tel résultat ?
- Fait dégager la valeur véhiculée par l’interview. Travail individuel.
5 mns Traces Demande de transcrire sur les cahiers le bilan (tableaux, Recopie les traces écrites.
écrites caractéristiques et valeur).

Prolongement 1. Jouer au journaliste : (En groupes) Réalise ce qui est


Aujourd’hui, c’est vous qui lancez l’interview. Présentez le jeune demandé.
bachelier (si c’est possible, enregistrez et filmez un apprenant).
2. Proposer une autre interview, accompagnée d’une grille de
consignes de lecture.

73
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: Activité: Langue- Compétences transversales : Recourir à
Comprendre et produire un genre L’interview communication ses stratégies de communication et les
médiatique. adapter pour nuancer son propos ou pour
Projet: Elaborer un journal de pallier l’insuffisance linguistique
classe. (reformulation, reprises, demande
d’explication, …).
 Objectif : Exprimer une pensée dans le cadre d’une situation d’échange.
 Pré-requis : Conjugaison de verbes usuels à l’indicatif et au subjonctif.
 Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou en groupes restreints.
 Durée : 1 heure.
Support :

- L’enseignante : Que pensez-vous du rôle joué par l’internet dans la vie moderne ?
- Karim : Je pense qu’il nous rend d’immenses services.
- Nadia : Moi, je doute que son rôle soit toujours positif.
- Sami : Oui, en effet, je peux affirmer que l’internet est une arme à double tranchant.
- Zahra : Je suppose que son rôle se détermine en fonction de la manière dont on s’en sert .
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

10 mns Mise en - Fait rappeler le point de vue de Mohammed - Rappelle et reformule le point de
situation Hseini à propos du résultat obtenu au bac. vue de Mohammed Hseini.
- Fait reformuler le point de vue de Mohammed - Saisit l’enjeu de l’activité.
Hseini en employant le pronom personnel « je ». Travail individuel.
- Annonce l’objectif de l’activité : exprimer une
pensée.
20 mns Observation/ - Fait lire successivement les parties du support. - Lit le corpus.
Découverte - Fait dégager les paramètres situationnels, l’acte de - Identifie les paramètres
parole et les expressions employées pour l’exprimer. situationnels.
- Fait remarquer qu’il s’agit de phrases complexes. - Remarque qu’il s’agit de phrases
- Fait dégager la conjonction « que » qui relie la complexes.
principale à la complétive. - Dégage le pronom.
- Fait souligner et identifier le mode et temps des - Identifie le mode et temps des
verbes de la phrase. phrases.
Fait classer les verbes dans un tableau : - Remplit le tableau.
Déclaration Jugement Doute
- Note que le changement de
mode dépend de la nature du
verbe de la principale.
74
- Remarquer que les verbes
déclaratifs, et les verbes
d’appréciation nécessitent l’emploi
de l’indicatif et que les verbes de
doute exigent la conjugaison de
verbe de la subordonnée
complétive au subjonctif.
En binômes ou en groupes selon la
taille de la classe.
10 mns Conceptualisation - Fait trouver d’autres verbes : - Enonce la règle de
Affirmer, attester, certifier, déclarer, constater, fonctionnement : Pour exprimer
contester… une opinion, nous disposons de
plusieurs verbes qui traduisent
- Fait noter que le changement de mode dépend de la notre position par rapport à ce
nature du verbe de la principale. nous nous énonçons. Il faut
néanmoins faire attention à la
- Fait remarquer que les verbes déclaratifs, et les conjugaison : le mode indicatif
verbes d’appréciation nécessitent l’emploi de quand il s’agit de déclaration ou
l’indicatif et que les verbes de doute exigent la d’affirmation , le mode subjonctif
conjugaison de verbe de la subordonnée complétive en cas de doute.
au subjonctif. En binômes ou en groupes selon la
- Fait formaliser la règle de fonctionnement . taille de la classe.
10 mns Appropriation - Propose des exercices pour évaluer le degré Fait l’exercice proposé.
d’atteinte de l’objectif. En voici un exemple :
Conjuguez les verbes ( ) aux temps et modes qui Travail individuel ou binomial.
conviennent :
1. Le locataire assure que l’appartement (laisser) a été
laissé en parfait état.
2. Je pense qu’elle (aller) va se mettre en colère.
3. L’antiquaire se rend compte qu’il (faire) a fait une
mauvaise affaire.
4. J’admets qu’elle (prendre) prend des risques.
5. Cela prouve que l’inculpé (être) est innocent.
6. Elle conteste que ses enfants (faire) fassent une
gaffe.
7. Je doute qu’il (être) soit de bonne foi.
8. Il est probable que vous (pouvoir) pourrez attraper
votre correspondance à Lyon.
9. Il affirme que le secret (être) est divulgué.
10. Je crois que c’est son attitude désinvolte qui
(rebuter) rebute ses amis.
5 mns Traces écrites Les traces écrites se composent d’un tableau qui Transcrit sur son cahier les traces
rappelle le verbe d’opinion employé dans chaque écrites.
phrase ainsi que le mode retenu pour le verbe de la
complétive.
Prolongement Demande aux apprenants de préparer des questions Produit des phrases interrogatives.
pour interviewer le directeur de l’institut français à
propos des activités culturelles programmées pour
l’année en cours.

75
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: L’interview Activité: Oral Compétences transversales:
Comprendre et produire un genre Développer les capacités relatives
médiatique. A l’identité et à l’appartenance
Projet: Elaborer un journal de scolaires.
classe.
 Objectif : Interviewer le chef d’établissement.
 Modalités de travail : Individuellement ou collectivement.
 Pré-requis : - Formuler des questions.
- Tenir compte du statut social de l’interviewé.
 Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Remercie le chef d’établissement d’avoir répondu Au nom de la classe, il remercie le
situation favorablement à l’invitation de la classe. directeur pour sa disponibilité.
- Annonce que l’activité d’aujourd’hui est très - Reformule l’objectif.
spéciale puisque la classe invite le chef Travail individuel.
d’établissement pour qu’il réponde aux questions
qui touchent la gestion du collège.
- Communique l’objectif.
N.B. Si le chef d’établissement ne peut être
présent, l’enseignant procèdera à une simulation.
10 mns Observation/ - Présente la consigne : - Lit et comprend la consigne.
Découverte « Le comité de rédaction du journal scolaire vous Travail collectif.
charge de réaliser une interview avec le chef
d’établissement pour s’informer des activités
culturelles programmées, des résultats scolaires ,
du projet d’établissement, des difficultés de
gestion ….etc. »
- Explique la consigne.
25 mns Production - Demande aux apprenants d’énumérer et de - Classe les questions :
orale classer leurs questions. 1- Données générales sur
l’établissement.
2- Projet d’établissement.
3- Résultats scolaires enregistrés.
4- Difficultés de gestion.
5- Activités parascolaires.
6- Mot de la fin.
- Demande d’incarner le journaliste et le chef - Simule l’interview.
d’établissement. - Pose successivement les questions.
- Supervise l’échange. Travail binomial.
Evaluation des Demande aux apprenants de s’auto-évaluer Les apprenants évaluent leurs
10 mns productions prestations.
langagières Travail collectif.
5 mns Traces écrites Les traces écrites comprennent un rappel des Transcrit sur le cahier les traces
techniques de l’interview : présentation de écrites.
l’interviewé, respect de l’interviewé, l’écoute,
discours éthiquement correct.

76
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4 : L’interview Activité: Écrit Compétences transversales:
Comprendre et produire un genre - Savoir planifier.
médiatique. - Développer les capacités relatives
Projet: Elaborer un journal de classe. à l’identité et à l’appartenance
scolaires.
 Objectif : Transcrire l’interview menée avec le chef d’établissement.
 Pré-requis : Formuler des questions .
 Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Fait rappeler le contenu de l’activité orale. - Explique que l’interview a été
situation - Rappelle qu’il faut publier cette interview pour la réalisée avec le chef d’établissement.
partager avec l’ensemble des élèves du collège. - Reformule l’objectif.
- Communique l’objectif. Travail individuel.
10 mns Observation/ - Rappelle la consigne : - Reprend l’essentiel de la consigne.
Découverte « Le comité de rédaction du journal scolaire vous Travail individuel.
charge de réaliser une interview avec le chef
d’établissement pour s’informer des activités
culturelles programmées, des résultats scolaires ,
du projet d’établissement, des difficultés de
gestion ….etc. Rédige cette interview.»
10 mns Collecte d’idées - Fait rappeler les axes de l’interview. - Rappelle les axes de l’interview.
1-Données générales sur
l’établissement.
+ 2- Projet d’établissement.
3- Résultats scolaires enregistrés.
Planification
4- Difficultés de gestion.
5- Activités parascolaires.
6-Mot de la fin.
Travail en binômes.
15 mns Rédaction - Invite les apprenants à rédiger l’interview. - Rédige l’interview.
- Supervise les productions. Travail binomial.
10 mns Affinement - Note au tableau une production et invite le - Procède à la correction de la
groupe-classe à l’affiner. production.
Travail collectif.
5 mns Traces écrites - Invite les apprenants à recopier la - Transcrit sur son cahier la
production sur les cahiers. production.

Prolongement - Demande de réaliser une interview avec - Effectue la tâche demandée.


une personnalité ou une célébrité.

77
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: Activité: Compétences transversales : Adopter une
Comprendre et produire un genre médiatique. L’interview Lecture attitude d'ouverture et d'intérêt à l'égard des
Projet: Elaborer un journal de classe. personnes, des sociétés et des cultures.
 Objectifs : - Définir la fonction d’une interview.
- Etudier les questions et justifier leur choix.
 Pré-requis : Reconnaître les caractéristiques générales de l’interview.
 Modalités de travail : Individuellement, en binômes ou en groupes.
 Support : Kamal Oudrhiri, le marocain de la Nasa
L’économiste, édition n° : 4027 du 09/05/2013.
 Durée : 1 heure.

Société
Kamal Oudrhiri, le Marocain de la Nasa
L’économiste | Edition N°: 4027 Le 09/05/2013

- L’Economiste: Vous étiez l’invité de la faculté des sciences de Cadi Ayyad pour une conférence sur
l’innovation. Quel message avez-vous transmis aux étudiants?

- Kamal Oudrhiri: De la persévérance et de croire en leurs rêves. Nous avons surtout tenu à les sensibiliser
sur les avantages que peuvent apporter les technologies dans les apprentissages des sciences notamment. C’est
grâce aux technologies qu’un pays comme la Corée du Sud a pu renaître. Je mène depuis la création de la
fondation Grove of Hope en 2003 des campagnes de ce genre dans plusieurs lycées, écoles primaires et
universités pour la promotion de la science.
-L’Economiste: Parlez-nous du dernier robot envoyé sur Mars, Curiosity, puisque vous êtes à la tête de
l'équipe de radio-science sondant l'arrivée du robot?

- Kamal Oudrhiri: D’abord, c’est une mission critique puisque son objectif était avant tout de tester un
nouveau système avec à peine 50% de chances de réussite. Cela nous a permis de savoir qu’il existe de l’eau
coulante sous forme de rivière. Enfin, nous savons aussi grâce à Curiosity que les composantes de la vie
existent sur le sol martien.

-L’Economiste: Vous croyez à une vie possible sur Mars à l’horizon 2030?
- Kamal Oudrhiri: Ce ne sont que des dates qu’on aime bien fixer pour atteindre des objectifs. Au-delà des
dates, nous avons aujourd’hui la technologie pour atterrir sur Mars, mais nous n’avons pas encore trouvé une
autre pour en revenir. Mais nous travaillons très dur pour résoudre ce genre de problème avec des solutions
alternatives comme celle d’envoyer les gens à partir de la Lune et les faire revenir à ce satellite naturel de la
terre …

-L’Economiste: C’est facile de gravir les échelons à la Nasa pour un étranger?


- Kamal Oudrhiri: Il faut surtout travailler plus dur. Je me rappelle avoir travaillé 32 heures sans arrêt sur un
projet. C’est dire la rage qui me tenaillait pour faire mes preuves.

Propos recueillis par Badra BERRISSOULE

78
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Fait : - Rappelle le support étudié


situation  rappeler la nature du support étudié précédemment.
préalablement. - Rappelle surtout l’identité de
 rappeler les protagonistes de l’échange. l’interviewé.
 rappeler l’objectif de l’interview. - Rappelle l’objectif de l’interview.
- Annonce L’objectif de l’activité : étudier une autre - Comprend l’enjeu de l’activité.
interview dans la perspective de renforcer les acquis Travail individuel.
( les caractéristiques) et de découvrir l’expérience
d’un chercheur marocain à la Nasa (Fonction).
10 mns Observation/ - Fait observer la présentation matérielle du - Enumère les composantes du
Découverte support : Rubrique, titre gros et gras caractères, la support.
référence, la photo, questions en gras, réponses en - Formule une hypothèse de lecture :
caractères ordinaires, signature. exemple, il est question d’une
- Met en synergie tous les éléments répertoriés interview avec le chercheur marocain
pour amener les apprenants à formuler une Oudrhiri à propos de son expérience
hypothèse de lecture (Il serait judicieux de scientifique.
consigner toutes les réponses dans un tableau). Travail individuel, en binômes ou en
groupes selon la taille de la classe.

20 mns Construction - Lit le texte. - Ecoute attentivement la lecture


du sens - Demande aux apprenants de lire le texte. magistrale.
- Demande aux apprenants de lire exclusivement les - Lit le texte.
questions du journaliste afin de les découper en - Remarque que l’interview comprend
parties. quatre questions à propos de trois
Analyse des parties : idées :
1- Message destiné aux étudiants
I-Première partie de la faculté des sciences.
1- Fait dégager par les apprenants l’objet de la 2- Projet curiosity.
question du journaliste. 3- Prix de la réussite.
2- Amène les apprenants à synthétiser le message - Repère le message transmis par
de Kamal. Kamal aux étudiants de la faculté des
3- Demande aux apprenants de relever un exemple sciences :
qui illustre l’importance de la science. Persévérance, croire en ses rêves,
4- Montre l’importance de l’initiative lancée par importance de la technologie dans
kamal. l’apprentissage des sciences
II- Deuxième partie : - Dégage l’exemple de la Corée du sud.
1- Fait dégager par les apprenants l’objet de la - Dégage l’importance de la fondation
deuxième question. Grove of Hope dans la promotion de la
2- Fait relever par les apprenants la difficulté de la science.
mission d’envoyer un robot sur Mars. - Parle de la mission du robot Curiosity
3- Invite les apprenants à dégager les résultats de la envoyé sur Mars.
mission curiosity. - Précise que la mission Curiosity était
4- Fait montrer que malgré la présence de l’eau sur critique puisqu’elle n’avait que 50%
le sol martien la vie demeure encore impossible. de réussite.
5- Fait comprendre les solutions alternatives pour - Cite la présence de l’eau ainsi que les
revenir de Mars. composantes de la vie sur Mars .
III- Troisième partie : - Explique qu’il est possible d’atterrir
- Insiste sur le prix à consentir pour travailler à la sur Mars mais qu’il est impossible d’en
Nasa . revenir.
- Fait vérifier les hypothèses. - Explique que les scientifiques
réfléchissent à envoyer les gens à
partir de la Lune au lieu de la terre.

79
- Explique que seul le travail, et rien
que le travail, permet la réussite.
- (In)valide les hypothèses.
Travail individuel ou binomial.
10 mns Réactions Fait réagir à partir des questions suivantes : - Montre qu’il est possible pour les
jeunes d’aller plus loin dans leurs
1) Quel message le journaliste veut-il adresser à la études s’ils empruntent la voie de la
jeunesse marocaine ? persévérance et du travail.
- Argumente son point de vue.
2) A votre avis, est-il possible pour vous de travailler Travail individuel.
pour la Nasa ou pour un autre centre international
de recherche scientifique ?
10 mns Synthèse et Fait dégager la fonction, la valeur de l’interview ainsi Elabore la synthèse et prend les traces
traces écrites que la pertinence des questions posées. écrites.

Prolongement Demande aux apprenants de faire des recherches Lit et/ou analyse une interview avec
sur des scientifiques de renommée internationale ou un scientifique ou une célébrité de son
des célébrités et de lire une interview grâce à une choix.
palette de consignes.

80
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: L’interview Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication Développer des capacités relatives
médiatique. à l’estime de soi en interaction avec
Projet: Elaborer un journal de classe. autrui.
 Objectif : Reconnaître et employer correctement des phrases interrogatives dans des situations d’échange.
 Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou en groupes.
 Pré-requis : - Construction de la phrase simple.
- Connaissance de quelques mots interrogatifs (adjectifs, adverbes, pronoms).
 Support : Questions du journaliste, cf. interview étudiée en lecture.
 Durée : 1 heure.

Le journaliste : « Quel message avez-vous transmis aux étudiants? »


Le journaliste : « Voulez-vous nous parler du dernier robot envoyé sur Mars, Curiosity ? »
Le journaliste : « Vous croyez à une vie possible sur Mars à l’horizon 2030? »
Le journaliste : « C’est facile de gravir les échelons à la Nasa pour un étranger? »
Le journaliste : « Comment contribuez-vous au développement de l’observatoire mis en place par
l’université? »
Le journaliste : « Quel genre de contrainte à lever ? »
Le journaliste : « Est-ce qu’on accède facilement à une institution spatiale telle que la Nasa ? »

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Fait : - Rappelle l’interview étudiée.


situation  rappeler l’interview étudiée en lecture. - Rappelle l’identité du chercheur.
 rappeler l’interviewé. - Rappelle l’objet de l’interview.
 rappeler de l’objet de l’interview. ( faire connaître l’expérience
 rappeler la forme des phrases scientifique de Kamal).
employées par le journaliste. - Rappelle la forme interrogative.
-Annonce l’objectif de l’activité - Saisit l’enjeu de l’activité.
Travail individuel.
20 mns Observation/ -En binômes ou en groupes (selon la taille de la - Dégage les mots interrogatifs,
Découverte classe), fait dégager les moyens de l’inversion du sujet et l’intonation puis
l’interrogation. les classe dans un tableau :
Ph Moyens
1 Quel + inversion +ponctuation
2 Inversion du sujet -
ponctuation
3 Intonation + ponctuation
4 Intonation + ponctuation
5 Comment + inversion +
ponctuation
6 Quel + ponctuation
7 Est-ce que + ponctuation
5 mns Conceptualisation - Fait formaliser la règle de fonctionnement des - La phrase interrogative sert à poser
phrases interrogatives. des questions, elle se termine par un
point d’interrogation. Les mots
interrogatifs peuvent être des
adjectifs, des adverbes ou des
pronoms.
En binômes ou en groupes selon la
taille de la classe.
15 mns Appropriation - Propose des exercices pour évaluer le degré - Fait l’exercice proposé.
d’atteinte de l’objectif. Travail en binômes.
81
Pose les questions à propos des éléments
écrits en rouge :
- Ahmed mange chaque matin deux croissants.
- Le professeur nous donne un devoir à faire pour
demain.
- Mon travail consiste en une rédaction de 20
lignes.
-Le chat mange du poisson et de la viande.
- Je viendrai dans deux heures.
- Je ne peux pas aller au théâtre parce que j'ai du
travail en retard.
- Ce vêtement coûte 75 dhs.
- Je pense que cet exercice demande de la
réflexion.
Cf. le site de « Français facile ».
10 mns Traces écrites Les traces écrites se composent du corpus et de Transcrit sur le cahier les traces
la règle de fonctionnement. écrites

Prolongement Demande de préparer des questions pour Produit des phrases interrogatives.
interviewer le chef d’établissement à propos
des activités culturelles programmées pour
l’année en cours.

82
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: Activité: Oral Compétences transversales:
Comprendre et produire un genre L’interview - Gérer une interaction.
médiatique. - Sélectionner et mobiliser pertinemment
Projet: Elaborer un journal de ses outils en fonction de la tâche à
classe. accomplir.
 Objectif : Formuler des questions en situation ludique (La chaise de vérité).
 Pré-requis : - Formuler des questions concises et précises.
- Exprimer clairement une pensée.
 Modalités de travail : Individuellement ou en groupes.
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 Mise en - Fait rappeler une émission télévisée où les - Rappelle la phase de


mns situation invités sont confrontés à des questions l’émission pendant laquelle
dérangeantes et auxquelles ils doivent l’invité est obligé de répondre
nécessairement répondre. (ex : Rachid Show). sinon il prendra une cuillerée
- Explique le jeu ainsi que les règles qui le de sauce piquante.
régissent : respect de l’interviewé, questions
claires et concises, obligation de répondre - Saisit l’enjeu de l’activité.
pour l’interviewé. Travail individuel.
15 Organisation - Fait énumérer et classer l’ordre des questions. 1- Questions relatives à la famille.
mns des 2- Questions relatives à l’école.
interventions 3- Questions relatives aux caractères.
4- Questions relatives aux passions.
5- Questions inattendues/Saugrenues.
Travail collectif.
25 Mise en - Veille au respect des règles du jeu. - Veille au respect des règles.
mns œuvre - Intervient pour annuler les questions - Affine ses interventions orales.
déplacées. - Cherche à déstabiliser l’interviewé.
- Encourage la prise de parole. - Cherche des échappatoires aux
questions déplaisantes ou
provocantes.
- Multiplie les stratégies oratoires
pour pousser l’interviewé à avouer,
reconnaître, admettre, nier, ……
Travail individuel.
10 Evaluation - Demande aux apprenants de s’auto-évaluer. Les apprenants évaluent leurs
mns des prestations.
productions Travail binomial.
langagières

83
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: Activité: Écrit Compétence stratégique :
Comprendre et produire un genre L’interview Structurer ses idées en fonction de la
médiatique. logique requise par le type d’écrit à
Projet: Elaborer un journal de
classe. produire.

 Objectif : Produire une interview.


 Pré-requis : Formuler des questions.
 Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 mns Mise en - Fait rappeler la précédente interview réalisée - Rappelle que l’interview a été
situation avec le chef d’établissement. réalisée avec le chef
- Précise que l’activité est similaire à la d’établissement.
précédente et que la classe est appelée à - Saisit l’enjeu de l’activité.
interviewer une célébrité à savoir Rachid El Ouali. Travail individuel.
10 mns Collecte - Présente et explique la consigne : - Lit et comprend la consigne.
d’idées « Vous êtes de talentueux journalistes et vous - Rappelle les axes de l’interview.
avez réussi à approcher un des plus grands 1- Données personnelles sur
acteurs du cinéma marocain. l’interviewé.
+
Par groupes de deux, vous lirez la biographie de 2- Parcours scolaire de l’interviewé
Planification Rachid EL OUALI et vous allez devoir imaginer 3- Débuts dans le domaine du cinéma.
l’interview, pour qu’à la fin de l’activité, cet 4- Les meilleurs films ou pièces de
théâtres auxquels il a participé.
acteur n’ait plus aucun secret pour vous… »
5- Message à la jeunesse marocaine.
- Fait rappeler les axes de l’interview. 6- Mot de la fin.
Travail binomial.
25 mns Rédaction - Invite les apprenants à rédiger - Rédige l’interview.
l’interview. Travail binomial.
- Supervise les productions.
10mns Affinement - Note au tableau une production et invite - Procède à la correction de la
le groupe-classe à l’affiner. production.
Travail collectif.
5 mns Traces écrites - Invite les apprenants à recopier sur le - Transcrit sur son cahier la
cahier la production. production.
Prolongement - Demande de lire la biographie d’une - Rédige l’interview en situation
personnalité célèbre et d’en imaginer d’autonomie.
une interview.

84
SEQUENCE 5 : LE FAIT DIVERS
Objectif: Produire un fait divers

Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III


Compétence de la période III: Séquence 5: Activité: Lecture Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre Le fait divers. - Savoir faire preuve des bonnes manières
médiatique. d’agir et d’interagir avec autrui.
Projet: Elaborer un journal de classe. - Utiliser des procédures de compréhension
globale.
 Objectifs : Identifier les caractéristiques d’ un fait divers et dégager ses composantes textuelles et extratextuelles.
 Pré-requis : Genres journalistiques.
 Modalités de travail : Individuellement ou en groupes.
 Source du support : http://aujourdhui.ma/faits-divers/tanger-un-gardien-vole-une-voiture-et-cause-un-accident-mortel
 Durée : 1 heure.

Tanger : un gardien vole une voiture et cause un accident mortel

Un gardien de voiture de nuit a utilisé un véhicule motorisé sans la permission de son propriétaire et
causé délibérément un accident de circulation mortel.

Le mis en cause aux antécédents judiciaires multiples a été arrêté, mercredi 13 avril 2016, par les services de
la police judiciaire de Tanger.

Selon les premiers éléments de l’enquête, le suspect, qui était en état d’ébriété avancée a utilisé un véhicule
4×4 qu’il gardait sur la voie publique sans l’autorisation du propriétaire, avant qu’il ne heurte délibérément un
autre gardien de nuit, qui a tenté de l’empêcher de conduire ce véhicule, entraînant la mort sur le coup de ce
dernier.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Le suspect a provoqué également des dégâts matériels à sept autres voitures qui étaient stationnées sur la voie
publique, avant de percuter une femme et son fils qui se trouvaient dans un parking mitoyen, blessant
légèrement la dame et causant de graves blessures à l’enfant.

85
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

I) Mise en situation - Fait rappeler quelques genres médiatiques déjà - Rappelle les genres médiatiques y
étudiés pour évoquer le fait divers. compris le fait divers.
5 mns - Communique l’objectif de l’activité. - Reformule l’objectif.
Travail individuel.
II) Observation / - Distribue le document support et demande de Fait un premier balayage de l’aire du
découverte l’observer et d’en relever les composantes en se document en vue de dégager :
10 mns référant à la typographie. * le surtitre
* le titre
- Demande de déduire le genre d’écrit à partir des * le chapeau éléments extratextuels
éléments relevés : la référence + la présentation * L’icône
formelle du texte (colonnes) + ( la titraille) en * La référence
formulant des hypothèses appropriées. * le texte
→ article du journal.
Travail individuel ou binomial.
III) Construction Lecture (s ) magistrale(s)
du sens Vérification de la compréhension globale : → Raconte un fait réel .
1- Demande de cocher la bonne réponse.
30 mns Dans le texte, le journaliste :
a- raconte un fait ( un évènement) réel .
b- mène une interview.
c- exprime une opinion.
2- Demande de : → Texte narratif.
- déterminer alors le type du texte, → Le passé composé.
- dégager le temps verbal utilisé pour raconter,
3- Invite à relever le personnage principal. → Un gardien de voitures.

- Distribue un tableau contenant des questions de - Après lecture vocale de chaque


référence : (qui a fait quoi ? où ? avec quelles composante, l’apprenant relève
conséquence ?) à compléter d’abord du titre, en l’information appropriée et la place dans
suite du chapeau et enfin du texte . (Travail en le tableau.
binômes).
Titres Chapeau Texte
Qui ? (personnage) Un gardien de Un gardien de Le mis en cause
voitures voitures de nuit aux antécédents
judiciaires
multiples
A fait quoi ? (le fait) A volé une voiture A utilisé un A utilisé un
véhicule sans véhicule ………..
permission
Où ? ( le lieu) Tanger -------- ---------
Conséquences Accident mortel Cause - Heurte
délibérément un délibérément un
accident mortel autre gardien et le
tue .
- Percute une
femme et son
enfant et les
blesse gravement .
- Dégâts
matériels : 7 autres
voitures
endommagées .
- Arrestation du
gardien le
13/4/2016.
86
- Demande de répondre aux questions suivantes :
o D’après le tableau, est-ce que le titre répond à → Oui.
toutes les questions de référence ?
o Donc, le titre est-il informatif ou incitatif ? → Informatif .
o Quelle est la partie qui donne le plus → Texte.
d’explications ?
o Souligne les ajouts (enrichissements) dans la → L’apprenant souligne les groupes de
ligne qui correspond à la question « qui ? » . mots ajoutés pour enrichir l’information.
o Que représente le titre par rapport au texte ? → Un résumé / une version réduite du
texte.
- Fait vérifier les hypothèses . → Supprime toutes les hypothèses
incorrectes et laisse celle qui
correspond au texte.
- Lectures vocales. - 2 ou 3 apprenants lisent le texte.
- Fait préciser
* le genre du document ; → Article de journal.
* ses composantes extratextuelles ; → Titre, surtitre, chapeau, illustration,
référence.
* si l’évènement raconté est réel ou fictif ; → Réel.
* la visée du texte.
- Le journaliste raconte pour :
- critiquer/ → Choisit la bonne réponse (Informer).
- divertir/
- informer.
- Rappelle les questions auxquelles répond ce → Qui a fait quoi ? Où ? Quand ? Avec
genre de texte. quelles conséquences ?
→ Ce sont là les caractéristiques du fait divers.
Travail collectif.
Traces écrites Fait transcrire sur les cahiers les caractéristiques du Reproduit sur son cahier les traces
10 mns fait divers et ses composantes textuelles et écrites.
extratextuelles.
Prolongement Cherche un fait divers dans un journal (papier ou Fait des recherches hors classe et
électronique) et élabore son canevas narratif. élabore un canevas narratif d’un fait
divers de son choix.

87
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le fait Activité: Langue- Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre divers communication - Savoir identifier et utiliser plusieurs
médiatique. stratégies de contacts avec un étranger
Projet: Elaborer un journal de dans une situation donnée.
classe.
 Objectif : Employer correctement le passé composé pour rapporter des faits.
 Pré-requis : - Le présent de l’indicatif des deux auxiliaires.
- Les indications temporelles marquant le passé : Hier , Jeudi dernier , ….
 Modalités de travail : Individuellement ou en groupuscules.
 Durée : 1 heure

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

- Fait rappeler l’objectif de la séquence et quelques- Répond aux questions en précisant


10 Mise en unes de ses caractéristiques, en l’occurrence le passé ceci :
mns situation composé. → Le fait divers.
- Par le biais de Q/R, portant sur le texte de lecture
« Tanger : Un gardien … » , amène à donner 2 → Le passé composé.
phrases où l’on emploie le P.C. → Ex. 1 : Le gardien a volé une
- Note les phrases obtenues au tableau. voiture.
- Annonce l’objectif de la séance . → Ex. 2 : L’autre gardien est mort
sur le coup.
Travail individuel.
5 Observation / - Souligne le verbe de chaque phrase et détermine son 1 – a volé (voler) 1er groupe au P.C.
mns découverte infinitif , son groupe verbal et le temps de la 2 – est mort ( mourir ) 3ème groupe
conjugaison. au P.C.
Travail individuel.
 Fait préciser : → 2 formes verbales
Conceptualisation - les formes verbales constituant le P.C. ; L’auxiliaire + le participe passé
15
mns
Avoir être .
- le temps verbal de l’auxiliaire. → Le présent de l’indicatif
- Déduit la forme du P.C.
→ Le P.C = l’auxiliaire avoir ou
être au présent de l’indicatif + le
participe passé du verbe.

- Fait reprendre la 1ère phrase en remplaçant « le


gardien » par « les gardiens » en conjuguant → Les gardiens ont volé une voiture.
correctement le verbe.
- Et dans la 2ème phrase, fait remplacer « l’autre
gardien » par « les autres gardiens » et refaire la → Les autres gardiens ont volé une
phrase, puis utiliser le féminin « les autres voiture .
gardiennes » et refaire encore la phrase. → Les autres gardiennes sont mortes
- Attire l’attention sur la forme verbale qui a changé sur le coup.
dans la 1ère phrase (l’aux. ou le participe passé ?).
- Fait voir les éléments qui ont changé dans la 2ème → L'auxiliaire.
phrase.
→ L’auxiliaire et le participe passé
- Demande pourquoi le participe passé n’a pas changé
dans la 1ère phrase par contre il a changé dans la → 1er Phrase : le verbe est conjugué
deuxième phrase . avec l’auxiliaire avoir mais dans la
deuxième phrase , il est employé
avec l’auxiliaire être.

- Faire déduire la règle. Le participe passé conjugué avec


88
l’auxiliaires avoir ne s’accorde pas
avec le sujet.
Mais le participe passé conjugué avec
- Le participe passé du verbe «voler» se termine par l’auxiliaire être s’accorde toujours
«é» en genre et en nombre avec le sujet.
- Demande par quoi se termine le participe passé du
verbe « finir » - « grandir ». →i
- Et les verbes faire – mettre.
- Demande quelle remarque on peut avancer. → t - is
→ Le participa passé :
- des verbes du 1er groupe → é
- des verbes du 2ème groupe → i
- Prévoit un schéma récapitulatif ou une carte - des verbes du 3ème groupe → is – u
heuristique. – t et rarement : →é
Ex : naître → né
Exercice 1 : Identifier le P.C dans un petit texte Etre → été
15 Appropriation narratif. Travail collectif.
mns ( Propose un petit texte et demande aux apprenants de
relever les verbes conjugués au P.C. et de préciser
l’auxiliaire qui les accompagne).
Exercice2 : Conjuguer le P.C
Consigne : Conjugue le verbe ( …) au P.C en
employant correctement l’auxiliaire qui convient.
Ex : Je m’appelle Omar, je ( naître) en 1980, dans un
village près de Tanger et c’est là où je ( grandir). Je
(interrompre) mes études à l’âge de 14 ans . → sui né …….
Je ( arriver) à Tanger en 1995 et je (commencer) à → ai grandi……. ai interrompu
travailler comme vendeur de journaux puis, je ( finir) ……
par
devenir gardien de voitures. → suis arrivé ……....
Exercice 3 : Construire 2 ou 3 phrases où l’on → ai commencé ……
emploie le P.C pour raconter ce qu’on a fait le week- → ai fini ……………
end dernier, par exemple .

Travail individuel ou binomial.


10 Demande de reproduire le tableau récapitulatif et
Traces écrites Recopie sur son cahier les traces
mns quelques productions des apprenants. écrites.
Prolongement Propose un fait divers au présent et demande de le Emploie le passé composé pour
réécrire au passé composé. réécrire un fait divers.

89
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le fait Activité: Oral Compétence stratégique :
Comprendre et produire un genre divers Se distancier par rapport à des faits d’ordre
médiatique. général en situation d’interaction verbale.
Projet: Elaborer un journal de
classe.
 Objectifs : 1) Présenter un fait divers en simulant un journal télévisé ou radiophonique.
2) Présenter un fait divers à partir d’un canevas.
3) Anticiper et raconter un fait divers à partir du titre.
 Pré-requis : Lexique du fait divers.
 Modalités de travail : Individuellement ou en groupes réduits.
 Durée : 1 heure.
 Source : Reportage : http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/realisation-d-un-journal-televise-en-
primaire-1243.htm
N.B. : En fonction des besoins et des attentes des apprenants, l’enseignant peut prévoir une ou plusieurs
activités orales.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

1) Mise en - Fait rappeler les canevas des faits divers étudiés. - Rappelle les canevas des faits
situation pour les - Fait rappeler l’incident rapporté par chacun des deux faits divers étudiés.
trois activités divers. - Rappelle l’incident rapporté par
10 mns - Communique l’objectif de l’activité. chacun des deux fait divers.
- Reformule l’objectif.
Travail individuel.
Activité 1 Projette des images et demande aux apprenants de décrire - Décrit ce qu’il voit sur les images et
ce qu’ils voient et d’émettre des hypothèses concernant les émet des hypothèses.
activités élaborées par ces derniers.
*Cinq images.

*Des apprenants avec des


journalistes/des professeurs.

*Ils tournent/filment quelque chose :


film/leçon/un exposé un journal…
Travail individuel ou en binômes.

90
Activité 2 - Procède à un remue-méninges : écrit le mot fait divers au - Donne les mots :
tableau et demande de citer tous les mots qui s’y rapportent. titre, accident, catastrophe, blessé,
- Annonce aux apprenants que l’activité aura comme mort, canevas…
support un canevas de fait divers. Travail collectif.
Activité 3 - Commence par le jeu du pendu6 afin de trouver le mot fait - Donne des lettres pour trouver le
divers puis titre. mot recherché.
- - - - - - - - -- ----- Travail en groupes restreints.
- Dit aux apprenants que l’activité aura comme support les
titres du fait divers.
- Oriente à l’aide de questions ciblées : - Où se trouvent les
apprenants ? – Comment sont-ils habillés ? – Quels
matériels utilisent-ils ?...
- Note quelques suggestions au tableau.

6
Le pendu est un jeu consistant à trouver un mot en devinant quelles sont les lettres qui le composent. Le jeu
se joue traditionnellement à deux, avec un papier et un crayon, selon un déroulement bien particulier. Quand

le dessin est terminé on voit un bonhomme allumette qui se pend .


.
91
2- Observation/écoute du support (15 mns)

Activité 1 - Fait visionner quelques extraits de la vidéo (quand c’est Des apprenants à l’école, ils filment.
possible): http://www.cndp.fr/agence-usages-
tice/temoignages/realisation-d-un-journal-televise-en-
primaire-1243.htm 3 à 4 passages de 5s chacun. (Invite
*Barre les hypothèses qui n’ont
à répondre aux questions : Que voyez-vous dans la vidéo ?
aucune relation avec le sujet.
Où sont les apprenants ? Qu’est-ce qu’ils font ?...)
* Elaborer un journal télévisé en
- Vérifie les hypothèses émises et fait dégager le sujet de la
classe.
vidéo.
*Présente un fait divers dans un
- Annonce l’objectif de l’activité.
journal télévisé ou radiophonique

Activité 2 Propose un petit sac rempli de canevas, en double, et leur Une fois que chaque apprenant a eu
demande de piocher afin d’avoir un support. son canevas, il cherche en classe un
autre apprenant qui a le même
support pour en faire son binôme.

Activité 3 Présente la situation suivante : Lit la situation et observe les titres.

Le professeur vous a chargé d’apporter des faits divers de En binômes ou en groupes selon la
quelques journaux que vous avez à la maison afin de les taille de la classe.
utiliser en classe. Malheureusement, à votre retour à la
maison, vous constatez que votre petit frère a déchiré les
pages des journaux et vous n’avez retrouvé que les titres.
Vous décidez, alors, d’imaginer ce qui était écrit par le
journaliste.
3- Compréhension et production (30 mns)

Activité 1 - Explique aux apprenants qu’ils vont simuler un journal - Donne le nom de l’animateur/
télévisé mais qu’ils ne vont ne présenter que la rubrique fait animatrice préféré( e), la chaîne, dire
divers. ce qui attire chez lui/elle…

Travail en binômes : Chaque groupe choisit un événement - Choisit l’événement : accident,


déjà vu, lu ou entendu puis partage les rôles : l’un va jouer incendie,…
le rôle d’animateur (animatrice) et l’autre se chargera de
l’enregistrement. - Les apprenants se répartissent les
tâches.
N.B. : Il ne faut pas oublier de se présenter, de donner la
date et l’heure du journal, de citer la rubrique…
Activité 2 Une fois les tandems regroupés, ils lisent les éléments Une fois les tandems regroupés, ils
présentés dans le canevas : personnages, événement, lieu, lisent les éléments présentés dans le
résultats… et formulent les phrases du fait divers qui sera canevas : personnages, événement,
présenté devant les autres apprenants. lieu, résultats… et formulent les
phrases du fait divers qui sera
présenté devant les autres
apprenants.
Activité 3 - Fait lire la situation présentée et examiner les titres : en *Fait le choix du titre
choisir un, relever les indices qui y figurent… *Imagine les informations adéquates
- Invite à penser aux éléments qui vont être cités dans avec le titre choisi (lieu, date,
l’article. événement, causes, …).
En groupes restreints.

92
Prolongement Demande de concevoir le canevas d’un fait divers, de le Effectue ce qui est demandé.
mettre en texte et de le raconter en classe.

93
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le fait Activité: Écrit Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre divers Savoir planifier et structurer ses idées en
médiatique. fonction de la logique requise par le
Projet: Elaborer un journal de
classe. type d’écrit à produire.

 Objectifs : - Rédiger un fait divers à partir d’un canevas.


- Rédiger un fait divers à partir d’un sms.
 Pré-requis : Lexique du fait divers
 Modalités de travail : Travail en groupes.
 Supports : Canevas d’un fait divers, sms.
 Durée : 1 heure.
N.B. L’enseignant choisit l’activité la plus appropriée à sa classe.

Activités Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

1-Mise en - Fait rappeler les canevas des faits divers étudiés. - Rappelle le canevas et
situation - Fait rappeler l’incident rapporté par chacun des deux fait divers. l’incident rapporté.
5 mns - Communique l’objectif de l’activité. - Reformule l’objectif.
Travail individuel.
2- Observation/ Découverte (5 mns)
Activité 1 - Projette les 3 images, demande de les observer, de les décrire et de
formuler des hypothèses par rapport au sujet de la séance. -Décrit et formule des
hypothèses.
*Des élèves à l’école,
dans un laboratoire…
*Le professeur fait des
expériences en utilisant
des produits
chimiques…..
*Quelque chose explose.

*Écrit quelques idées au


tableau. Travail individuel
ou en binômes.

94
Activité 2 - Présente les deux images, demande aux apprenants de les observer, de *Un téléphone portable.
les décrire et de formuler des hypothèses par rapport au sujet de la
séance. *Quelqu’un écrit un sms.

Travail individuel ou
binomial.

3- Lecture et compréhension du sujet (situation + consigne) (10 mns)


Activité 1 Sujet 1 - Lit le sujet et souligne
C’est la semaine de la presse, le journal de l’école vous a chargé(e) de les informations
la rédaction d’un fait divers pour le numéro prochain. Afin de vous importantes :
faciliter la tâche, le rédacteur en chef du journal, M. ALAMI, vous a
envoyé ce canevas. - Écrit un fait divers (6
Qui ? Quoi ? Où ? lignes) ;
Un professeur de Explosion lors Un laboratoire de chimie
chimie et ses d’une du Collège Med V à Fès - Utilise les indices du
apprenants expérience canevas
Quand ? Circonstances Conséquences
Samedi 30 avril Un mélange qui - Deux blessés
2016 a explosé - cinq tables brûlées
En vous basant sur les indices du canevas, rédigez un fait divers
d’environ 6 lignes tout en respectant le style de la rédaction
journalistique.

95
N.B.
- Pensez à un titre adéquat et un dessin pour attirer l’attention.
- Utilisez le passé composé/imparfait.
- Faites attention à la correction de la langue.
Activité 2 Sujet 2 - Emploie les
C’est la fin de l’année, l’administration de votre collège a décidé informations du sms.
d’organiser une sortie au zoo de Rabat le dernier dimanche de mai. Tout
est préparé : location du transport, cotisation, listes des élèves et des - Ajoute ce qui manque.
accompagnateurs…
Travail individuel ou en
Le rendez vous est fixé à 7h du matin devant la porte du collège. Le binômes.
matin, sur la route, le minibus a eu un accident qui n’est pas grave.
C’est alors que votre téléphone sonne. Vous avez eu le message
suivant :

Le lundi 1er juin, le journal de la ville a entendu parler de votre accident


et voudrait recevoir de votre part un petit fait divers rapportant ce qui
est arrivé.

Consigne :

Je rédige, alors, le fait divers destiné au journal de la ville en me basant


sur les faits survenus.

4- Production des idées (5 mns)

Activités 1/2 Propose aux apprenants de travailler par groupes pour dégager Complète par les informations
les informations qui doivent figurer dans le fait divers (à partir du qui manquent.
canevas ou du sms), écrire des phrases avec les éléments du
canevas ou du sms et ajouter d’autres éléments pour enrichir le
fait :
1- le nom du professeur, le type d’expérience, la séance,
l’état de la salle…
2- le nom du chauffeur, lieu du garage, état du
véhicule/chauffeur…
4-Organisation des idées (5 mns)

Activités 1/2 Organise une mise en commun et invite les groupes à présenter les Présente le travail et organise les
phrases élaborées, puis à se mettre d’accord sur l’organisation des idées présentées.
idées présentées : Par quoi faudrait-il commencer/terminer ? Quels
temps employer ?… Travail collectif.

96
5- Rédaction des idées en texte (10 mns)

Activités 1/2 Invite à procéder individuellement à un essai de rédaction en Rédige un fait divers en
respectant ce qui a été mentionné dans les étapes précédentes. respectant ce qui a été demandé.

6- Réécriture/affinement (10 mns)

Activités 1/2 Aide et oriente pour améliorer le type de rédaction : rectifier des Améliore l’article rédigé.
informations, éliminer les indices de subjectivité, affiner le style,
Travail collectif.
respecter le critère d’objectivité.

Traces écrites Demande de recopier le canevas du fait divers. Reproduit sur son cahier les
5 mns traces écrites

Prolongement A partir des éléments suivants, demande de rédiger un fait divers Rédige le fait divers en
d’une dizaine de lignes, en respectant toutes les règles du fait respectant ses principales
divers. caractéristiques.

Eléments : Trois personnes mortes – 17 mai 2016 vers midi –


Fosse de blé dans la région de Benslimane - ...

97
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Activité: Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre Le fait divers Lecture - Savoir faire preuve des bonnes manières d’agir et
médiatique. d’interagir avec autrui.
Projet: Elaborer un journal de classe. - Utiliser des procédures de compréhension globale.
 Objectifs : Identifier le fait divers parmi les deux articles proposés ( lecture écrémage), en dégager les
informations ( lecture sélective) et en élaborer le canevas narratif .
 Pré-requis : - Composantes extratextuelles d’un fait divers.
- La thématique du fait divers : accident – incendie – tremblement de terre – vol – agression ; ….
- Le passé composé.
 Modalités de travail : Travail par groupes.
 Sources : - http://www.bladi.net/enfant-marrakech-incendie,44833.html / - L’opinion du 20 mai 2016.
 Durée : 1 heure.
Document 1
N’oubliez pas de reculer vos montres d’une heure le dimanche 5 juin à 3h00 :
Retour à l’heure légale (GMT) jusqu’au 10 juillet
L'heure actuelle du Maroc (GMT+1) sera suspendue
à partir du 05 juin et ce jusqu’au 10 juillet 2016, a
annoncé lundi le ministère de la Fonction publique et
de la modernisation de l'administration dans un
communiqué. L'heure sera ainsi retardée de 60
minutes le dimanche 05 juin 2016 à partir de 03H00,
précise le communiqué, ajoutant que le retour à
l'heure GMT+1 sera effectué le dimanche 10 juillet
2016 à 2H00 du matin.
Cette mesure a été prise en application du décret N
2.12.126 du 26 Joumada I 1433 (18 avril 2012) et
de la décision du chef de gouvernement N 3-29-15 du 16 Chaâban 1435 (04 juin 2015).
Publié dans L'opinion le 20/5/2016
Document 2
Maroc : un enfant de 4 ans meurt dans un incendie à Marrakech
30 mars 2016 - 13h10 - Société

Un enfant âgé de quatre ans a trouvé la mort lundi dans un incendie qui s’est déclaré dans une
maison de la médina à Marrakech suite à une fuite de gaz butane.
Le feu a commencé vers 13 heures, lundi, dans une maison située à Derb Laârsa à El Kanaria suite à une
fuite de gaz, indiquent les autorités locales citées par la Map.
La dépouille de la victime a été transférée à la morgue de la ville ocre et une enquête a été ouverte par la
justice pour tenter de déterminer les circonstances exactes de ce drame.

http://www.bladi.net/enfant-marrakech-incendie,44833.htm

98
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

I) Mise en - Invite à rappeler individuellement les genres - Rappelle les genres


situation journalistiques déjà vus . étudiés : l’interview - l’éditorial - le
- Annonce l’objectif de la séance : Etre capable fait divers.
5 mns d’identifier le fait divers parmi les articles proposés
(lecture écrémage) et d’en élaborer le canevas narratif. - Reprend l’objectif visé.
II) Observation / - Fait visionner les articles et demande aux apprenants de - Observe, mobilise ses
découverte les observer sans lire leur contenu en vue d’identifier le connaissances antérieures pour
fait divers. éliminer tout ce qui n’est pas fait
10 mns divers en se justifiant.
- Fait sélectionner un fait divers et demande de l’observer - Observe et relève :
sans lire pour relever ses composantes extratextuelles et - le titre ;
émettre des hypothèses d’après l’image uniquement. - la date et heure de l’évènement ;
- Note les hypothèses sur le tableau - le nom de la rubrique où figure
l’article ;
- l’image ;
- le chapeau.
- Émet des hypothèses.
Travail individuel ou binomial.
III) Construction Lecture magistrale suivie de lecture(s) vocale(s). Relève les informations sur
du sens - Demande de relever toutes les informations présentées - le lieu (pays).
dans le titre. - le personnage principal.
- la conséquence.
25 mns - Fait lire le chapeau pour chercher une information - l’évènement.
nouvelle (qui ne figure pas dans le titre). - la ville.
- Demande si cette information précise la cause, la → suite à une fuite de gaz.
conséquence ou le temps de l’évènement.
- Invite à lire maintenant le premier paragraphe et à → La cause
relever une indication de temps. → Lundi vers 13 heures
- Demande de préciser la source de ces informations.
- Fait relever le nom d’une agence de presse marocaine. → les autorités locales
- Fait lire le 2ème paragraphe pour faire relever les actions → La Map
postérieures à l’évènement. → Le transfert du cadavre de la
- Requiert une relecture de tout le document pour victime à la morgue
- relever tous les termes en rapport avec le mot → L’ouverture d’une enquête
« incendie » puis ceux qui sont en rapport avec « la → fuite de gaz de butane - feu se
mort » ; déclarer.
- faire vérifier des hypothèses → meurt – dépouille victime –
- faire établir une synthèse : « Consigne : Élaborez en morgue.
binômes, le canevas narratif du texte. » → c’est une fuite de gaz qui a
provoqué un incendie.
Synthèse et traces Qui ? Un enfant de 4 ans
écrites (15 mns)
Quoi ? Meurt / est mort/ a trouvé la mort
Où ? A Marrakech , dans une maison , à
Derb Laârsa, à Elkanaria
Quand ? Lundi vers 13 heures
Comment ? ( la cause) Un incendie causé par une fuite de
gaz de butane
Et alors ? - Le cadavre de la victime est
transféré à la morgue.
- La police ouvre une enquête pour
déterminer les causes exactes du
drame.
Travail collectif/individuel.
IV) Prolongement Demande de chercher dans les journaux en papier ou dans Effectue ce qui lui est demandé.
la presse électronique des faits divers qui racontent un
incendie en vue de les lire et les comprendre.
99
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le fait Activité: Langue- Compétences stratégiques : Recourir à ses
Comprendre et produire un genre divers communication stratégies de communication et les adapter
médiatique. pour nuancer son propos ou pour pallier
Projet: Elaborer un journal de l’insuffisance linguistique (reformulation,
classe. reprises, demande d’explication, …).
 Objectif : Formuler des phrases à la voix passive pour expliquer des faits dans un contexte déterminé.
 Pré-requis : Le présent de l’indicatif et le passé composé des auxiliaires avoir et être.
 Modalités de travail : Individuellement ou en groupes restreints.
 Support : Un corpus de phrases tirées du texte de lecture / carte mentale de la voix passive.
 Source : Le texte support déjà traité en activité de lecture.
 Durée : 1 heure.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

- Fait rappeler le texte support étudié en séance de la - Rappelle l’idée générale du fait-
5 Mise en lecture « un enfant de 4 ans meurt… » divers étudié.
mns situation - Par le biais de Q/R, l’enseignant amène les apprenants - Donne la réponse sous forme d’une
à donner une phrase du texte à la forme passive pour phrase à la voix passive :
évoquer la notion de « voix passive ». « Une enquête sur le drame est
- Communique l’objectif de l’activité. menée par la police »
Travail individuel.
10 Observation - Transcrit au tableau les deux phrases : - Indique la place du sujet, du
mns / découverte  La police mène une enquête sur le drame. complément et le temps verbal dans
 Une enquête sur le drame est menée par la police. les deux phrases.
- Fait observer la place du sujet, du complément et le Travail individuel.
temps verbal dans les deux phrases.
15 - Montrer à travers des consignes précises que : - Reconnait et verbalise les
mns - le COD dans la 1ère phrase prend la place du sujet ; transformations subies par la phrase à
- le nouveau sujet n’est pas actif ( réel), il est plutôt la voix passive.
passif c'est-à-dire : il subit l’action ;
- le sujet réel devient : complément d’agent. Il se
place après le verbe passif, précédé de la préposition
« par ».
- Attire l’attention également sur les transformations
qu’ a subies le verbe :
Conceptualisation:

- on ajoute « être » conjugué au même temps du


V. actif ( présent ) + le participe passé du Verbe
actif ( menée) accordé avec son sujet
→ être menée
Par un jeu de substitution, amène l’apprenant à dégager
les transformations que subissent les temps verbaux et le
participe passé et à les formuler sous forme de règle.

Schématisation de la règle du fonctionnement


Verbe actif Verbe passif - Dégage et élabore le schéma de la
mène est mené(e) règle de fonctionnement.
a mené a été mené(e) Travail individuel ou binomial.
menait était mené (e)
mènera sera mené(e)

5 Synthèse Peut proposer l’élaboration d’une carte mentale de la voix Elabore une carte mentale de la voix
mns active / voix passive. active/passive.
Travail collectif.

100
Exercice 1 :
Identifier les phrases à la voix active et les phrases à la
voix passive dans un fait divers.
Appropriation
Exemple : Recourir au texte support de lecture n°1
15 (Tanger …).
mns Exercice 2 : Transformer des phrases de la voix active à → le chat a mangé la souris
la voix passive. La souris a été mangée par le chat
Consigne : Réécrire la phrase active de la carte mentale → le chat mangeait la souris .
au P.C , puis à l’imparfait et la transformer à la voix La souris était mangée par le
passive . chat.
Travail individuel ou en binômes.
5 Traces Fait prendre le schéma et la règle de fonctionnement. Recopie le schéma et la règle.
mns écrites
Prolongement Demande de construire des phrases à la voix passive. Fait l’exercice en tant que travail
personnel.

101
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le fait Activité: Oral Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre divers Savoir repérer les références partagées et
médiatique. leur impact dans la société étudiée sur le plan
Projet: Elaborer un journal de de l’appartenance à une génération en
classe. situation d’interaction.
 Objectifs : - Elaborer et présenter oralement le canevas narratif d’un fait divers oralisé.
- Raconter oralement un fait divers à partir d’une image.
 Pré-requis : Lexique du fait divers, lecture de l’image.
 Modalités de travail : Jeu de rôles, travail de groupe.
 Supports : Images, reportage, canevas, titres.
 Durée : 1 heure.
 N.B. L’enseignant choisit l’activité la plus appropriée à sa classe.
Activités/ Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Étapes
1- Mise en - Fait rappeler l’objectif de la séquence et les ressources Rappelle les objectifs et les ressources.
situation découvertes lors de cette séquence. Travail individuel.
5 mns - Annonce l’objectif de la séance.
2- Observation/écoute du support (15 mns)
Activité 1 - Fait visionner le reportage : *Décrit ce qu’il voit :
https://www.youtube.com/watch?v=E0TG7_dBNbs Une voiture avec un couple, un
sans le son et demander aux apprenants d’émettre des lion…
hypothèses concernant la nature du support et le sujet. Dessin animé , reportage, bande
- Oriente à l’aide de questions ciblées : annonce d’un film…
- Combien de personnes apparaissent dans la vidéo ? Où
se trouvent-elles? Comment sont-elles habillées ? Quels *Répond aux questions.
matériels utilisent-elles ?...
- Note quelques suggestions au tableau.
- Fait un premier visionnage avec le son : Sujet :
https://www.youtube.com/watch?v=E0TG7_dBNbs Accident lors d’un safari en
- Fait émettre des hypothèses et fait dégager le sujet de la Afrique du sud, puis annoncer
vidéo . l’objectif de l’activité.
Travail individuel.

Activité 2 - Coordonne un remue-méninges : écrit le mot fait divers (titre, accident, catastrophe, blessé,
au tableau et demande aux apprenants de citer tous les mort, canevas, images …).
mots qui s’y rapportent.
-Annonce que l’activité aura comme support des images Travail collectif.
qui accompagnent le fait divers.
-Propose un petit sac où il y a des images, en triple, et
demande d’y piocher un support.
- Une fois que chaque apprenant a eu son image, il
cherche en classe deux autres qui ont le même support
pour former des groupes de trois.

102
3- Compréhension (15 mns)
Activité 1 Explique qu’il faut compléter le canevas du fait divers à partir du  Visionne le reportage et
reportage. le complète par :
- le titre : un lion dévore une
Titre Date/lieu Qui ? (personnages) américaine en Afrique du Sud ;
- la date/le lieu : lundi /Afrique
du sud,
- qui ? : un homme et une
Quoi ? Pourquoi ? (cause) Conséquences femme (américains)
(événement) - pourquoi ?: vitre de la voiture
baissées, ils voulaient prendre le
lion en photo …
- quoi ? le lion a attaqué le
couple
- conséquences : homme blessé /
femme morte.
Travail individuel ou en binômes.

103
Activité 2 - Une fois les groupes formés, il leur demande de lire l’image afin - Lit l’image.
d’en dégager quelques indices : nature de l’accident, dégâts… - Compléter ce qui manque.
- Dans un deuxième temps, les sollicite pour compléter ce qui - Préparer le fait divers à
manque en imaginant: le lieu, la date, les circonstances… présenter.
- Joue le rôle de guide pour orienter les différents groupes et les aider Travail en groupes.
à réussir l’activité.
4- Production orale (20 mns)
Activités 1/2 - Fait passer chaque binôme pour oraliser le canevas préparé à partir Présente le canevas/le fait divers
du reportage. devant le reste de la classe
- Partage la tâche pour que tout le monde puisse participer.
5- Propose de faire participer au concours du journaliste en herbe qui Prépare la simulation du
Prolongement aura lieu à la fin de la séquence. concours.

104
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le Activité: Écrit Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre fait divers Sélectionner et mobiliser pertinemment ses
médiatique. outils en fonction de la tâche à accomplir.
Projet: Elaborer un journal de classe.
 Objectif : Rédiger un fait divers à partir d’images.
 Pré-requis : Lexique du fait divers.
 Modalités de travail : Travail en groupes.
 Supports : Images tirées d’internet.
 Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1- Mise en situation ( 5 mns)
Activités 1/2/3  Fait rappeler ce qui a été travaillé pendant la  Indique qu’un fait divers est un
semaine concernant le fait divers, ses caractéristiques, sa article court et présente des faits.
visée, ses éléments…  Répond aux questions : qui ?
quoi ? quand ? où ? comment ?
 Annonce l’objectif visé. résultats ?
Travail individuel.
2-Lecture et compréhension du sujet (situation + consigne) (10 mns)
 Présente le sujet et l’explique.  Lit le sujet, repère
Sujet : les mots clés et
Lors de votre visite à la bibliothèque du collège, pendant les journées de comprend la
lecture, vous avez consulté des albums photos qui contiennent des consigne.
événements racontés à l’aide d’images.
Travail individuel ou
En vous basant sur les indices des images, rédigez un fait divers -d’environ
6 lignes- en respectant le style de la rédaction journalistique. en binômes.
N.B.
- Pensez à un titre adéquat.
- Respectez la chronologie des images.
- Utilisez le passé composé/imparfait.
- Faites attention à la correction de la langue..
Activité 1 - Relève la nature du
problème en s’appuyant sur
l’idée présentée dans
Image 1 l’image.
- Décrit les images :
1- Collision de deux
voitures.
2- Une communication
téléphonique qui
conduit à un accident :
un homme qui a la
jambe cassée….
Activité 2 Image 2 3- Accident dans un parc
d’attraction :
Montagnes russes, une
fille a perdu ses
pieds.

105
Activité 2 Images 3 Travail en binômes ou
en groupes.

3- Production des idées (10 mns)


Activité1/2/3 Propose de travailler par groupes pour dégager les informations qui Ecrit des phrases avec les
doivent figurer dans le fait divers (à partir des images). éléments qui figurent dans les
images et ajouter d’autres
éléments pour enrichir le fait.
4-Organisation des idées (5 mns)
Activité1/2/3 Procède à une mise en commun et invite les groupes à présenter les Présente le travail et organise les
phrases élaborées, puis à se mettre d’accord sur l’organisation des
106
idées présentées : Par quoi faudrait-il commencer/terminer ? Quels idées présentées.
temps employer ?…
Travail collectif.

5-Rédaction des idées en texte (10 mns)


Activité1/2/3 Demande de rédiger individuellement un article. Procède à un essai de rédaction
en respectant ce qui a été
mentionné dans les étapes
précédentes.
6- Réécriture affinement (10 mns)
Activité1/2/3 Aide et oriente pour améliorer le type de rédaction en faisant rectifier Opère les rectifications et
des informations, éliminer les indices de subjectivité, affiner le style et reproduit son texte.
respecter le critère d’objectivité. Travail collectif.

Traces Demande de recopier l’article sur les cahiers. Reproduit sur son cahier l’article
écrites obtenu.
(5mns)
Prolongement a- Effectue ce qui est demandé.

À partir de l’image ci-dessus et de la grille suivante, je rédige un fait


divers relatant un terrible événement en quatre ou cinq lignes.

Quoi ? Où ?

- un terrible événement. Au douar Aicha Mouguetaya


près de Fès.
- Le mouton de l’Aïd.

Comment ? Conséquences ?

Un mouton a donné un coup Bouchaïb (la victime) est


de cornes violent au ventre de blessé et a été transporté à
Bouchaïb. l’hôpital.

b- Un de vos camarades est absent. Vous rédigez à son intention les


règles de rédaction d'un fait divers.

107
Quelques jalons pour la finalisation du projet
« Elaborer un journal de classe »

Objectifs visés par la finalisation:

 Concrétiser la compétence visée.


 Donner forme au projet.
 Favoriser l’esprit de groupe ( échanges – écoute – réflexion –
communication,….).
 Installer des habitudes relatives à la recherche et à la sélection de
l‘information pertinente et appropriée.
 Opérer et défendre des choix.
 Agir en fonction d’un objectif précis.
 Réagir pertinemment face à une situation ou un produit.
 Se familiariser avec l’outil informatique.
 Gérer et respecter le temps imparti à chaque tâche.

Modalités de travail : En groupes mixés ou hétérogènes.

Répartition des séances

Séance 1 Objectif: Négocier et décider la mise en forme finale : choix,


montage, amélioration de la mise en forme.
Il s’agit d’une séance de prise de décisions relatives à la
finalisation du projet et où les apprenants, sous la supervision du
professeur, débattront des points suivants :

 Possibilité d’utilisation d’un logiciel informatique pour


réaliser un journal de classe.
 Utilisation du support papier ou interactif.
 Conception du format.
 Indiquer le nombre de pages. Préciser les rubriques
(= squelette du journal) : L’édito, actualité de l’école, regard
sur les programmes, jeux, annonces, images, dessins, ...
 Déterminer les règles typographiques et de mise en page.
 Préciser le public visé.
 Choix d’un titre accrocheur.
 Répartition des tâches : Qui fait quoi ?
 Hiérarchiser les contenus et leur répartition sur toute la
surface du journal.

108
N.B. : Les choix opérés formeraient les critères constituant le
cahier de charges pour l’évaluation ultérieure du produit obtenu.

Séance 2 Objectif: Présentation des travaux.

Lors de cette séance, les apprenants sont appelés à présenter les


travaux effectués en classe et/ou en dehors de la classe (maquette,
productions écrites, dessins ou photos, recherches…)
On procède collectivement à la sélection des produits pertinents et
appropriés puis, on les soumet à la correction, à l’affinement et à
l’amélioration.
Séance 3 Objectif: Mise en forme du journal.

Lors de cette séance, on procède à la répartition des contenus


sélectionnés sur le nombre de pages du journal arrêté durant la 1 ère
séance (Sans omettre l’insertion pertinente des images).
Pour la mise en forme, on peut exploiter les ressources d’une
salle multimédia pour se servir de l’outil informatique si c’est
possible. Sinon, on peut charger le groupe concerné d’effectuer le
travail hors classe : chez lui ou dans un cybercafé par exemple.
Séance 4 Objectif: Évaluation du produit obtenu.

L’évaluation du produit se fera en fonction des critères négociés


et arrêtés lors de la première séance.
On sollicite les apprenants, alors, pour vérifier si le journal obtenu
répond à la totalité des critères au niveau de la forme, les contenus,
la pagination…. Si le temps le permet, on peut même prévoir un
moment pour apporter les réajustements nécessaires même en
dehors des séances scolaires.

109
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide Pédagogique

PÉRIODE III

EQUIPE DES CONCEPTEURS


Mohamed Bouchra EL Rachid Mohammed Lalla Fatima
BENJELLOUN AADAR AOUAHCHI FARISSI AMRANI

AVEC LA PARTICIPATION DE
Amale Nadia Awatif Ouidiane Nadia Lamiya
FATTARI MALLOUK ESSALHI EL AREF RACHIDI SLAMTI

COORDINATION

Mohammed Jawad TOUMI Yahya GORMATI

SUPERVISION

Mohamed DALI Fouad CHAFIQI


AREF-Fès/Meknès Direction des Curricula

110
Direction des Curricula
Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : dc@men.gov.ma

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