PRESENTACIÓN

El presente trabajo es un informe sobre la política educativa denominada Liceo de

Tiempo Extendido. En el mismo se desarrollarán temas como su definición, surgimiento,
evolución, técnicas, programas y aplicaciones de la misma.

En el mismo se toma como eje central la educación, proceso que tiene un rol
primario en el desarrollo de la humanidad, tal así, que para varios autores es el principal
motor evolutivo de la especie humana. Para otros, se plantea que esta puede contribuir a la
liberación del ser humano (Paulo Freire); o que tiene un rol determinante en el modo en que
conviven las sociedades (Humberto Maturana). Con esto se pretende realizar un análisis de
cómo influye positivamente el vínculo educativo generado en la extensión del tiempo
pedagógico en los aprendizajes de los estudiantes.

Es un trabajo de carácter cualitativo para el que se utilizó un estudio de caso sobre

un programa que proviene del Consejo de Educación Secundaria, implementado desde el
2016 en un liceo público del departamento de Rivera.

Para la recopilación de los datos se utilizó un documento en profundidad presentado

por el Consejo de Educación Secundaria: Extensión del Tiempo Pedagógico. Desarrolla las
tres innovaciones pedagógicas que comenzaron a implementarse en diversos liceos,
Propuesta 2016, Liceo de Tiempo Completo y Liceo de Tiempo Extendido. El mismo
describe la propuesta inicial presentada por las autoridades de la Educación.
Testimonio de la Coordinadora del Tiempo Extendido del Liceo N°6, quien se
desempeña en dicho cargo desde mayo del 2016 hasta la fecha.
La muestra es un Liceo de Tiempo extendido de Rivera, es un liceo que desde sus
inicios hasta hoy ha mostrados buenos resultados en comparación con otros liceos a nivel
nacional.
 LICEO DE TIEMPO EXTENDIDO

Antes de iniciar de lleno en lo que refiere al tema central de este trabajo,

procederemos a citar como referencia algunos autores para entender mejor el concepto de
Educación.
Por un lado Paulo Freire en su “Pedagogía del Oprimido” (1970) entiende a la
educación como una actividad humana directamente ligada con su inconclusión como
sujeto, condición referente a su humanidad, con la cual se enfrenta a la realidad desde la
necesidad básica hasta su realización. Inconclusión que también existe en otras especies
como condición biológica y vivencial, con la diferencia de que en el caso humano se agrega
a esto la conciencia que se tiene de esta inconclusión, con lo que la educación resulta el
mecanismo a través del cual el humano se va realizando como tal, cumpliendo su vocación
del ser más. Para el autor, esta perspectiva viene desde una esperanza humanizadora y una
postura política, dado que al desarrollar su nueva visión sobre la educación propone toda
una perspectiva de interpretación de la realidad social, en la que plantea una dualidad que
determina actualmente la condición de la sociedad, que es la condición de
opresor/oprimido. Esta contradicción nos habla de sujetos que son y han sido despojados de
su humanidad, lo que implica una negación de una vocación propia del ser humano, la de su
humanización, y que se expresa en la injusticia social, en la explotación, en la violencia de
los opresores hacia los oprimidos.

Es entonces que, a partir de su experiencia, el autor ve en la Pedagogía del

Oprimido una ruta hacia esa liberación de los hombres, puesto que en este proceso la
educación cumple un rol fundamental, en la medida en que puede desarrollar la capacidad
transformadora de la realidad de los sujetos, lo que para Freire constituye el motor del
cambio social.
Este proceso a lo largo de la historia ha ido transformándose, impulsando a la
creación de un sistema educacional. En nuestro país el sistema educativo presente ha sido
tema de discusión pública, restándole calidad y afirmándose que las condiciones brindadas
por el estado no aseguran una adecuada educación. Dejando toda responsabilidad de
educación a las instituciones educativas y limitando dicha educación a los años de
escolarización.
La educación social busca promover el desarrollo y la calidad de vida de los sujetos,
por medio del desarrollo de propuestas integrales que privilegien procesos de diálogo
innovadores, creativos, como condición fundamental para hacer frente a la incertidumbre,
al error y la ilusión presentes en los procesos de construcción del conocimiento y el
aprendizaje.

Extensión del tiempo pedagógico a nivel nacional y regional.

La extensión del tiempo pedagógico es una política focalizada que se ha impulsado

en la región y en Uruguay desde mediados de la década del 90.
En general, las políticas de extensión del tiempo pedagógico surgieron como
respuesta a tres grandes desafíos: la necesidad de extender la red de cuidados y de
protección social asociada a los centros educativos; la constatación de los bajos niveles y de
la fuerte inequidad en los desempeños académicos, conjuntamente con las altas tasas de
fracaso escolar (repetición, desvinculación); el interés por ensanchar la propuesta curricular
básica, incorporando nuevas áreas de aprendizaje en el nivel primario, asociados a segundas
lenguas, el uso de las TIC, entre otros.
En Uruguay se comenzaron las primeras experiencias de la extensión del tiempo
pedagógico hace aproximadamente 20 años principalmente en educación primaria y en la
modalidad de escuelas de tiempo completo.
En 2008 comienza a implementarse la extensión del tiempo pedagógico en la
modalidad de escuelas de tiempo extendido. Se comenzó con una escuela en Montevideo y
fueron creándose gradualmente hasta alcanzar en 2018, 50 escuelas de tiempo extendido a
nivel nacional (CEIP, 2018).
A continuación se desarrolla la propuesta de Modalidad de Tiempo Extendido
proveniente del Consejo de Educación Secundaria. Dicha explicación fue tomada de la
página del CES.
“El Liceo de Tiempo Extendido apuesta a promover la educación como un proceso
integral que vincula la educación formal con la no formal, al liceo con la comunidad, a
través de una propuesta pedagógica abierta, construyendo y consolidando una red de
interacciones entre el centro educativo y su entorno. La potencialidad de compartir
recursos y la reciprocidad de la comunicación redundará en el mejoramiento tanto de los
vínculos como del aprendizaje de las instituciones” (CES, 2015).
En los Liceos de Tiempo Extendido se ofrecen alternativas de extensión de la
jornada escolar del Plan 2006 a través de talleres y actividades que propician la recreación,
el deporte, los campamentos, el conocimiento y la expresión artística, las nuevas
tecnologías y actividades relacionadas con el mundo del trabajo, entre otras. Es una
propuesta que apuesta al reconocimiento y desarrollo de diferentes capacidades, fomenta la
participación de los estudiantes y los adultos en la organización de la institución educativa,
favorece su permanencia en él, promueve el trabajo colaborativo y procura orientar al
estudiante en la construcción de su proyecto de vida. La estrategia del taller ofrece una
dinámica que rompe con las estructuras rutinarias del uso del tiempo y del espacio. Su
formato es más abierto, más dispuesto a dinámicas lúdicas, a ritmos más ágiles y
espontáneos, a estilos de aprendizaje diferentes. Una particularidad de este tipo de liceo es
que el espacio debe adoptar otra lógica y organización puesto que se construirá a partir de
una fuerte coordinación a nivel territorial, de las organizaciones del Estado y de la sociedad
civil. Estas organizaciones de la Sociedad Civil (OSC), clubes sociales y deportivos,
municipios y otras instituciones del Estado, pasan a cumplir un rol esencial en la
construcción de esta particular propuesta pedagógica al ofrecer espacios en donde llevar
adelante estas actividades extraescolares. En este sentido será central potenciar la
experiencia de aquellos centros donde ya existe un trabajo en red con la comunidad y
propiciar en todos el fortalecimiento de estos puentes de enriquecimiento mutuo (CES,
2015).
En los Liceos de Tiempo Extendido se ofrecen alternativas de extensión de la
jornada escolar del Plan 2006 a través de talleres y actividades que propician la recreación,
el deporte, los campamentos, el conocimiento y la expresión artística, las nuevas
tecnologías y actividades relacionadas con el mundo del trabajo, entre otras. Es una
propuesta que apuesta al reconocimiento y desarrollo de diferentes capacidades, fomenta la
participación de los estudiantes y los adultos en la organización de la institución educativa,
favorece su permanencia en él, promueve el trabajo colaborativo y procura orientar al
estudiante en la construcción de su proyecto de vida. La estrategia del taller ofrece una
dinámica que rompe con las estructuras rutinarias del uso del tiempo y del espacio. Su
formato es más abierto, más dispuesto a dinámicas lúdicas, a ritmos más ágiles y
espontáneos, a estilos de aprendizaje diferentes. Una particularidad de este tipo de liceo es
que el espacio debe adoptar otra lógica y organización puesto que se construirá a partir de
una fuerte coordinación a nivel territorial, de las organizaciones del Estado y de la sociedad
civil. Estas organizaciones de la Sociedad Civil (OSC), clubes sociales y deportivos,
municipios y otras instituciones del Estado, pasan a cumplir un rol esencial en la
construcción de esta particular propuesta pedagógica al ofrecer espacios en donde llevar
adelante estas actividades extraescolares. En este sentido será central potenciar la
experiencia de aquellos centros donde ya existe un trabajo en red con la comunidad y
propiciar en todos el fortalecimiento de estos puentes de enriquecimiento mutuo (CES,
2015).
Componentes de la modalidad Tiempo Extendido

Esta modalidad requiere el compromiso no solo de los integrantes de la institución

sino también de la comunidad en la que se inserta, en tanto es preciso contar con espacios y
referentes adultos de las diversas organizaciones existentes en su entorno, así como con un
proyecto pedagógico de centro elaborado colectivamente entre los actores del liceo, los
referentes de las instituciones y los talleristas. De esta manera, el proyecto dará integralidad
a la propuesta y propenderá a enriquecer los espacios de formación de los 11 adolescentes y
aumentar los tiempos de permanencia en actividades educativas. Para los docentes el
espacio de coordinación se constituirá en el centro de la construcción, la reflexión,
monitoreo y autoevaluación de esta modalidad. Asignación de horas para favorecer el
trabajo integral del docente Potenciar las capacidades pedagógicas de los centros
educativos requiere de una mayor extensión del tiempo laboral y concentración horaria de
los docentes a fin de brindar mayores oportunidades para promover el trabajo colaborativo
y su desarrollo profesional. En consecuencia, se hace necesario adjudicar mayor carga
horaria a fin de incentivar a los docentes a tomar unidades horarias dentro de cada
asignatura en un solo centro, con tiempos para tutorear a los estudiantes que lo necesiten,
atender a los padres, interactuar con redes y con la comunidad, así como para coordinar con
sus colegas y participar de una planificación y evaluación del centro como tarea colectiva.
A los profesores de Ciclo Básico que elijan la unidad horaria de su asignatura (20 horas) en
una sola institución, se les asigna diez horas distribuidas de la siguiente manera: cuatro
horas para coordinación (ya otorgadas en los ejercicios anteriores), cuatro horas para la
realización de tutorías a alumnos y dos horas para atención a padres, articulación con redes
territoriales y con la comunidad, corrección y preparación de materiales didácticos. De esta
manera, se promueve la concentración de la carga horaria de cada profesor en un solo
centro, a la vez que se reconocen y jerarquizan las tareas que estos desempeñan fuera del
aula. Ambos aspectos, vitales para avanzar hacia el desarrollo profesional docente,
permiten a las instituciones educativas transformarse en ámbitos en los que se potencia el
aprendizaje y donde docentes y estudiantes desean estar. Cada centro cuenta así con una
proporción importante de profesores que permanecen más tiempo y son los responsables de
implementar, junto al Profesor Orientador Pedagógico (POP), los proyectos de trabajo
elaborados en forma conjunta. A los efectos de favorecer el trabajo colectivo de los
docentes, se dispondrá, en el acto de elección-designación, del horario de las cuatro horas
de coordinación (CES, 2015).
A continuación se muestra en cada tabla los resultados en porcentajes de los niveles
de promoción para Primeros y Segundos Años de Ciclo Básico. Dichos datos fueron
extraídos del Monitor Educativo 2017.
Matrícula y Promoción para primeros años de Ciclo Básico sin LTE (2015) y con
LTE (2016 y 2017).

Promedio de Índice de Promoción para Primeros años en el año previo a

implementarse la propuesta y dos años de implementada

Promedio de Índice de Promoción %

Primeros años 2015 67
Primeros años 2016 68.8
Primeros años 2017 77
Fuente: Extraído de Monitor Educativo de Secundaria
 Estudio de caso: Liceo N°6 -¨Prof. Carmen Andrés¨ -
TIEMPO EXTENDIDO

El Liceo Nº 6 “Prof. Carmen Andrés” se encuentra entre las calles Florencio

Sánchez y Fructuoso Rivera en la zona céntrica de la ciudad de Rivera. El 14 de marzo de
2011 se inaugura oficialmente el Liceo N°6 de Rivera, con la presencia de autoridades del
CODICEN, CES, Departamentales, prensa y la comunidad. Cuenta con un edificio muy
moderno, cómodo e iluminado. En septiembre de 2013 se recibe la notificación de que por
Ley 19.099, el Liceo Nº 6 recibe el nombre de la Prof. Carmen Andrés, el cual es nominado
como tal el día 09 de noviembre de 2013.
Atiende únicamente a la población de Ciclo Básico, contando con 3 planes
educativos: Plan 2006 (Diurno) y dos planes especiales CB Nocturnos, uno para extraedad
(Plan 2012 para jóvenes de entre 15 y 20 años) y uno para Jóvenes y Adultos (Plan 2009,
para personas mayores de 20 años). Ambos planes del nocturno son semestrales, de modo
que los estudiantes tienen la posibilidad de cursar el Ciclo básico en un período de un año y
medio (3 semestres). En el año 2016 comienza a ser parte de unos de los 12 liceos que
implementa el Programa de Tiempo Extendido del país. Actualmente, asiste a la institución
educativa una población de 1200 estudiantes distribuidos en tres turnos: 900 en los dos
turnos diurnos del Plan 2006 y 300 en los Planes 2009 y 2012 del turno nocturno. En
cuanto a la cantidad de grupos del Plan 2006, el presente año contamos con 9 grupos de 1º
año (Turno vespertino), 9 grupos de 2º año (5 matutinos y 4 vespertinos) y 8 grupos de 3º
año (Turno matutino), totalizando 26 grupos en el Turno Diurno (Pag. Web Liceal). Del
liceo de Tiempo extendido participan aproximadamente un 30 % de la población liceal del
Plan 2006.
El equipo directivo está integrado por una directora y dos subdirectores. La
administración cuenta con un secretario del turno diurno, un encargado de secretaría del
nocturno y un administrativo. El centro cuenta con 150 docentes, 3 ayudantes preparadores
de laboratorio de ciencias, 4 POITE (encargados de laboratorio de informática), 2 POB
(encargados de biblioteca), 2 POP ( profesores orientadores pedagógicos), 7 adscriptos, 1
asistente social, 1 psicólogo, 3 intérpretes, 8 auxiliares de servicio y 1 coordinadora de
talleres.

El liceo se caracteriza por el trabajo en base a proyectos, por lo que desde el 2011
hasta la fecha, varios son los proyectos que se han ido implementando y que han
repercutido positivamente en los índices de promoción de los tres niveles de Ciclo Básico.

En el año 2013 comienza a ser un liceo con tutorías, que tiene como objetivo
mejorar y profundizar los procesos de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes de mayor
vulnerabilidad, con dos perfiles de docentes: PCP (profesor coordinador pedagógico)
cumpliendo la función de articular todo lo referente a las tutorías, derivaciones, coordinar
con docente de aula y docente tutor y con equipo institucional, sistematización de datos y
devolviéndole a la institución una evaluación estadística para ver en qué se debe mejorar, y
el profesor tutor, quien es el docente a cargo de la tutoría de cada asignatura (Documento
institucional).

En el mismo año comenzó otro de los proyectos, hoy institucional, que en sus
comienzos era Proyecto de lectura y hoy se llama Proyecto de lecto-escritura a solicitud de
algunos docentes. Cuando por tercera vez consecutiva se aplicaba la prueba diagnóstica y
cuando se compartían resultados en espacios de coordinación, todas las áreas tenían como
resultados semejantes en cuanto a la no comprensión lectora , escaso vocabulario, no poder
expresarse correctamente, no entender la consigna en un texto o algún problema, por parte
de nuestros estudiantes.

Se lee por nivel, tres libros al año, dividido en tres meses cada uno. Cada grupo lee
todos los días 20 minutos con un docente designado por los Adscriptos mediante planilla
trimestral, no repitiendo el docente en la semana ni en el otro trimestre con el mismo grupo.

A medida que avanzan en la lectura, el estudiante dispone de un cuaderno, llamado

diario de lectura, donde va registrando en el mismo, percepciones, opiniones y comentarios
sobre lo que va leyendo día a día sobre diversos personajes y diversas situaciones. Al final
del trimestre, se marca un día en que todos los grupos son divididos en 5 equipos con el
docente que están en ese momento, donde a cada equipo se le adjudicará un numero de
capítulos dl libro que terminaron de leer y deberán realizar d elos mismos preguntas con
múltiple opción acompañado por la pagina correspondiente a la pregunta en cuestión. El
docente corrige las mismas y pasarlas luego de evaluadas a los POITE, POP, Ayudantes
Preparadores, Prof. Adscriptos, etc para pasarlas a un Programa informático, que facilita el
certamen.

La extensión del tiempo pedagógico, con la propuesta de talleres, es un proyecto

más que se implementó para sumarse y complementar los proyectos institucionales ya
existentes, a fines del año 2015.

El Equipo del Liceo N°6 entendió que la idea central del programa Liceo de Tiempo
Extendido era generar espacios donde se promueva la educación como un proceso integral,
que se logre vincular la educación formal con la no formal, atendiendo los intereses de los
estudiantes, favoreciendo de esta manera su sentido de pertenencia con la institución
educativa y logrando su permanencia y continuidad en la misma.
El equipo institucional conformado por la dirección, adscriptos, profesores
orientadores pedagógicos y equipo multidisciplinario analizaron la propuesta (brindada por
el CES), diseñaron un modelo que contempla la propuesta inicial del mismo, realizando
algunos ajustes.

Ajustes de la propuesta para el Liceo N°6

Para llevar adelante dicho proyecto era necesario contar con el apoyo y la
coordinación de diversas organizaciones que formaran parte de la red territorial (cercanas al
liceo), lo cual generó en un principio ciertas inseguridades, ya que habían tenido pocas
experiencias que vincularan a las instituciones del entorno con el liceo. Este nuevo proyecto
educativo implicaba golpear puertas de diversas instituciones vecinas, intentaron hacerlo
aún sabiendo que algunas se podían abrir y otras simplemente podrían escuchar.
Los estudiantes de primer año concurren a sus clases curriculares en el turno
vespertino, por lo que se consideró que los talleres y las tutorías transcurrirían en el horario
matutino, a contra turno.
En el re-diseño de la propuesta se planteó que de los cinco talleres a implementarse,
cuatro de ellos se dictarían de lunes a jueves por la mañana y el restante (robótica) de
martes a jueves por la tarde para estudiantes de primer turno y a demanda de primeros años
se volvió a reestructurar horarios , colocando 4 horas de 9 asignadas para dicho Taller (1
hora se destina a coordinación semanal), los días sábados por la mañana para atender
exclusivamente a primeros años, los cuales concurrieron de forma constante a pesar de que
no tener clases curriculares los días sábados. En la incorporación de dicha propuesta este
último taller pasaría a formar parte del Liceo de Tiempo Extendido, ya que venía siendo
implementando de forma voluntaria y con las horas de POITE por parte del docente a
cargo. Era difícil entender cómo se realizaría toda la gestión ya que el liceo no cuenta con
la infraestructura necesaria. Los estudiantes deberían concurrir a diario a la plaza de
deportes (a tres cuadras), para realizar el taller de natación, deporte y recreación y
educación física. En cuanto al almuerzo irían al comedor nucleado (a una cuadra y media)
de las escuelas N°1, N°2, N°105 y N°147, que funciona en dos edificios en el mismo
predio, de lunes a viernes. Este acuerdo especial con Primaria era fundamental para que se
llevara a cabo la gestión.
Sin la existencia de esta propuesta, los estudiantes deberían volver a sus domicilios
respectivos a almorzar en el espacio entre talleres y el espacio curricular. El mayor temor
era que al no conseguir este convenio con Primaria, los estudiantes asistieran a una sola
modalidad y no a la otra de forma aleatoria o concurrieran al Taller y no regresarían a
clases curriculares, principalmente la población más vulnerable. También les pareció de
gran ayuda este planteo para muchas familias que se encuentran en situación de
vulnerabilidad, además que incluirían a varios estudiantes que por diversos motivos no
viven en la zona céntrica y formarían parte de esta Propuesta Educativa de LTE.
A continuación, se detalla un posible cronograma diario de un día de tiempo
extendido.
Cronograma
10.15 –11.15 Talleres
11.15 –11.30 Traslado hacia a la escuela
11.30 –12.00 Almuerzo
12.00 a –12.15 Traslado hacia el liceo y enjuague bucal
12.15 –12.30 Recreo acompañados por coordinadora de Talleres, 2 Talleristas por
día y PCP.
 12.30 –13.15 Tutorías y un día de ensayo de Coro para los que desearan participar
del mismo.
13.15 –13.30 Recreo
13.30 –19.05 Clases Curriculares de Lunes a Viernes.

Se solicitó y se invitó a Inspección de Institutos y Liceos permiso previo para

realizar una ATD liceal extraordinaria y así dar a conocer la propuesta. Para ello se llevó un
borrador con los posibles acuerdos y así modificarlos si fuera necesario. Se realizó una
votación del mismo al final de la presentación.
Una vez aprobada la propuesta, votada por asamblea de la institución, comenzaron a
realizar diferentes acciones para que no fuera una utopía, lo cual costó muchísimo, lo peor
era no recibir respuestas, nada más que algunas entrevistas, a pesar de ya proyectar la
población objetivo de aproximadamente 60 estudiantes, en octubre de 2015 para primeros
años del 2016.
En el 2017, se incorpora segundos años de ciclo básico a la propuesta, por lo que se
instaura el LTE 1 y el LTE 2, ambos a contra turno.
Dicho anteriormente, el liceo tiene dos turnos, por lo que en el siguiente año, los
estudiantes que tenían clases curriculares por la mañana participaban del LTE por la tarde y
los estudiantes que asistían a clases curriculares por la tarde, tenían LTE por la mañana.
A fines del 2016, junto al equipo multidisciplinario, se volvió a asistir a las escuelas
del radio para dar a conocer la propuesta. De este modo, en segundos años se mantuvieron
estudiantes que participaron en 1er año y para 1eros años se ofreció la propuesta o los
propios padres pedían para anotarlos a tiempo extendió cuando realizaban la inscripción
liceal.
Campamentos educativos y salidas didácticas
En el corriente año se gestionaron dos campamentos educativos, uno por medio del
CES y otro medio de la UCDIE (Unidades de coordinación departamental e integración
educativa). Participaron 80 estudiantes acompañados de los talleristas, Prof. de educación
física y coordinadora de talleres. Este mismo año se implementaron salidas didácticas a las
plazas cercanas al liceo, a cargo de los taller de fotografía y marketing, salidas al Parque
Gran Bretaña a cargo de los talleres de Natación y Deporte y Recreación. Dichas salidas
buscan generar instancias diferentes previas a los campamentos a través de salidas en
grupos.
Los campamentos son una instancia más educativa que aporta al crecimiento
integral del estudiante. “Las actividades campamentiles contribuyen al desarrollo de la
personalidad equilibrada, permitiendo cultivar valores con un propósito educativo, viviendo
democráticamente, con una relación activa entre el educador y el educando en el marco de
una experiencia total en contacto con la naturaleza. El acampante encuentra la posibilidad
de aprender, de trabajar en equipo, asumiendo responsabilidades, solucionando problemas,
aceptando las decisiones que la mayoría toma sin sentirse derrotado.” (ANEP) A través de
estos, se busca la integración y conformación de un grupo heterogéneo, la convivencia y el
compartir actividades típicas de campamentos, promoviendo la autoconfianza, el
autoestima, la responsabilidad personal, la vida en grupo y el trabajo en equipo, brindando
así herramientas que les servirá para la vida.
Se realizaron diversas evaluaciones al finalizar el año, tanto con talleristas como con
estudiantes y desde el equipo institucional, donde se evaluaron algunos nudos críticos que
deben mejorar para el año 2018.

Liceo de Tiempo Extendido (LTE) 2018

Siendo el tercero año del programa, se incorpora 3er año de Ciclo Básico, pasando a
ser el primer año en abarcar los tres niveles de ciclo básico.
Luego de un año trabajando con la estructura planificada para el 2017, el equipo
institucional evaluó que determinados talleres y decisiones no funcionaron como se
esperaba, por lo que para el año 2018 se realizaron modificaciones que se detallaran a
continuación:
*Horario de entrada al liceo y horario de ida al comedor
*Un mismo docente acompaña al comedor de Lunes a viernes.
*Propuestas de los talleres
*Horario de salida del tiempo extendido (15:15 horas)
*Acuerdos con la plaza de Deportes para realizar 2 talleres de Lunes a Viernes
 A continuación se muestra el horario general de los estudiantes que participan del
Liceo de Tiempo Extendido:
07:30 Ingresan a clases curriculares
12:30: Salida e ida al comedor escolar. de Lunes a Viernes acompaña el mismo
docente.
13:10 Vuelta al local Liceal y recreo con higiene personal
13:30 Tutorías
14:15 Talleres, retirándose a las 15:15 horas de Lunes a Viernes
Recursos Humanos
Nuevamente en el año 2018, se formó la comisión de docentes, evaluadora de los
proyectos presentados y se modificaron los talleres que se llevaron adelante en el 2017,
luego de pasar por entrevistas con el Equipo Directivo.
A fines del año anterior nuevamente se comenzaron a realizar las gestiones
pertinentes para poder llevar adelante LTE 2018.

En comparación con el año anterior, estos eran los recursos que se pedían mantener
o sumar:

Año 2017 Año 2018

100 almuerzos en Comedor Escolar 120 almuerzos en Comedor Escolar

78 horas de taller 94 horas de taller (78 + 16 horas de taller de música, lo

cual se mantendría dentro del presupuesto actual).

12 horas docentes de Apoyo a Dirección, lo cual es 20 horas de apoyo Docente para destinar Plaza Deportes

destinado a Plaza de Deportes para estudiantes de la con el mismo fin para 4 andariveles, baños y SUM en dos

ANEP para natación (acuerdo Interinstitucional en plaza turnos.

de deportes, 2 andariveles piscina, baños y SUM por la

mañana).

Horas extras y viáticos de dos Auxiliares de Servicio Solicitamos lo mismo, no se aumentaría.

destinados a la Plaza
1 Auxiliar de servicio como ayudante de cocina más Solicitamos lo mismo, no se aumentaría

horas extras y viáticos como Ayudante de Cocina en

comedor escolar

Aquí plasmamos una gráfica con datos fehacientes como se fue dando la Progresión
del incremento de Liceos de Tiempo Extendido:

100 2016
2017
50
2018 2018
2017
0 2016
LICEOS

Fuente: Elaboración propia a partir de datos obtenidos de la página oficial de CES.

CONCLUSION

Como se mencionó anteriormente, la implementación de esta modalidad, fue

aumentando gradualmente, es decir, en 2016 fue aplicada solo para primeros años, en 2017
fue para primeros y segundos y actualmente atiende a los 3 niveles de Ciclo Básico. Por
este motivo diferencie los datos de matrícula y de promoción para primeros años y para
segundos años por separado.
 Podemos decir que de acuerdo a nuestro relevamiento de información algunos de
los factores que contribuyen a esta mejora son las tutorías ya que fortalecen los vínculos
educativos entre el estudiante y el docente, al ser grupos reducidos, de entre 10 y 15
estudiantes aproximadamente, el docente puede conocer con mayor profundidad sus
fortalezas y debilidades. Las horas de permanencia son fundamentales para poder lograr las
horas de tutorías y de acompañamiento a los estudiantes.
La atención personalizada genera sin duda un impacto directo y de forma positiva
sobre la autoestima y valoración del estudiante como sujeto de posibilidades, dándole así la
oportunidad de demostrarse, descubrirse y creer en sí mismo. Esto permite el conocimiento
y el acercamiento a la realidad social, familiar y educativa del estudiante, pudiendo generar
así estrategias de trabajo que atiendan a las necesidades de cada uno.
Los talleres al igual que las tutorías, son grupos reducidos que comparten
actividades extra aula, permitiendo así un conocimiento mayor del estudiante y su familia,
pudiendo observar otros tipos de comportamientos que permite trabajar con el estudiante de
forma interdisciplinaria y actuar de ser necesario. Compartir actividades cotidianas, como
ser almuerzos, campamentos, salidas didácticas, permite tener un mejor y mayor
conocimiento sobre el mismo.
Los campamentos educativos son otras instancias que favorecen al vínculo
educativo e incide positivamente en el desempeño de los estudiantes. Existe un trabajo
previo, durante y después de los campamentos con las familias que genera un estrecho
relacionamiento de la familia con la comunidad educativa. Permite un acercamiento mayor
de la familia al centro que permite poder acompañar al estudiante con mayor conocimiento.
En conclusión la política focalizada de Extensión de Tiempo Pedagógico, es una
forma más de educar, es decir, de humanizar.

Bibliografía

● ANEP. (2010). Campamentos Educativos. 10/12/2018, de ANEP Sitio web:

http://www.anep.edu.uy/campamentos/paginas/propuesta.html
 ● CEIP. (2018). Escuelas de Tiempo Extendido. 2018, de CEIP Sitio web:
http://www.ceip.edu.uy/documentos/2018/te/escuelaste_2018.pdf

● Dirección de Planeamiento y Evaluación Educativa. (2015). Documento en

Profundidad de TC y TE. 2018, de Consejo de Educación Secundaria Sitio web:
https://www.ces.edu.uy/files/Planes%20y%20programas/tiempo%20extendido/Doc_en_pro
fundidad_de_TC_y_TE.pdf