Proyecto Pedagógico

AGRESIVIDAD EN EL AULA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIBORIO

BATALLER EN EL MUNICIPIO DE SEGOVIA

Docentes

JACKELINE AVENDAÑO GÓMEZ

PAULA ANDREA CEBALLOS CASTAÑEDA

UNIVERSIDAD DE SANBUENAVENTURA

CURSO ECDF - G8

YOLOMBO- ANTIOQUIA

2017
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TABLA DE CONTENIDO

1. FASE 1. CARACTERIZACION DEL PROYECTO.................................................................. 3

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA............................................................................................ 3
1.2. ROLES QUE DESEMPEÑAN LOS ACTORES EN LA PROBLEMÁTICA DE LA AGRESIVIDAD
VERBAL ............................................................................................................................................ 5
1.2.1. PADRES DE FAMILIA: ............................................................................................ 5
1.2.2. DOCENTES: ............................................................................................................... 5
1.2.3. DIRECTIVOS: ............................................................................................................ 6
1.2.4. ESTUDIANTES: ......................................................................................................... 6
1.3. PREGUNTA CENTRAL .......................................................................................................... 7
1.4. OBJETIVOS GENERAL .......................................................................................................... 7
1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 7
1.6. DIAGRAMA DE CATEGORIAS CONCEPTUALES .................................................................. 8
2. FASE 2. MARCO CONCEPTUAL Y ANALISIS DEL PROBLEMA..................................... 9
2.1. AGRESIVIDAD EN EL AULA ............................................................................................. 9
2.2. EDUCACION INCLUSIVA .................................................................................................... 11
2.3. ENFOQUE DE DERECHO .................................................................................................... 11
2.5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA RELACIONADAS CON CURRICULO .................................. 13
2.6. CONVIVENCIA: RESOLUCION DE CONFLICTOS ................................................................. 15
2.7. LEY 1620 2013 ................................................................................................................... 16
2.8. ANALISIS DEL MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 17
3. FASE 3. PLANEACIÓN................................................................................................. 19
3.1. COMPONENTES DE INTERVENCION .................................................................................. 19
3.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ...................................................................................... 20
3.3. ESTIMACION DE RECURSOS............................................................................................... 23
3.4. EVALUACION DEL PROYECTO ............................................................................................ 23
4. FASE 4. EJECUCIÓN .............................................................................................................. 25
4.1. CONCLUSIÒN AVANCE PROYECTO .................................................................................... 25
11. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................... 26
ANEXOS. SOCIALIZACION DEL PROYECTO CON LOS DOCENTES DE LA SEDE ............ 27
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1. FASE 1. CARACTERIZACION DEL PROYECTO

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Liborio Bataller está situada en el municipio de Segovia al

nordeste del departamento de Antioquia, cuenta con una población educativa de 2800
estudiantes aproximadamente distribuida en cuatro sedes: sede central, sede José Antonio
Galán, sede San Mateo y una sede rural Campo Alegre. Tiene como oferta académica los
niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica, de carácter
mixto, Calendario A, con jornada diurna y nocturna.

Segovia es un municipio de clima cálido donde confluyen muchas culturas, pues a lo

largo de su historia ha recibido gente de todo el país que llega atraída por la posibilidad de
trabajar en la extracción aurífera. Es territorio minero por excelencia, el oro ha sido su
principal referente y hoy su cultura y economía gira alrededor de la minería. La cual ha
traído consigo violencia de todo tipo y una descomposición social que se ve reflejada en las
aulas debido a la desintegración de las familias, desplazamiento forzado, falta de normas y
de sentido de pertenencia.

La mayoría de estudiantes no culminan su proceso académico debido a varios factores

entre ellos: población flotante, familias disfuncionales, un pensamiento apático frente al
estudio, concibiendo así la minería como la única alternativa para conseguir dinero, pero no
para satisfacer sus necesidades y progresar, sino para cumplir deseos de momento

Por su parte, la sede José Antonio Galán maneja únicamente básica primaria, cuenta
con una infraestructura deficiente para la atención de los diferentes grupos, falta de pintura,
es necesario reconstruir el muro que linda con la unidad deportiva del municipio, carece de
pavimentación de la planta física, ya que esta está parcialmente en tierra, adecuación del
piso de algunos salones, aulas muy pequeñas que albergan grupos muy numerosos.

En los últimos años se ha incrementado la violencia tanto física como verbal de los
estudiantes incidiendo esto en el desarrollo de las clases, ambiente de aula y afectando en el
rendimiento académico y la sana convivencia.
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Teniendo en cuenta lo anterior, se pueden evidenciar en este problema aspectos como:

el vocabulario soez, la brusquedad para tratar al otro, el manejo inadecuado de la
comunicación, las palabras destructivas, falta de valores éticos, y falta de reconocimiento
de la norma.

Los conflictos familiares como el divorcio, abandono del hogar, violencia intrafamiliar
influyen en el comportamiento de los estudiantes en la escuela. Los estudiantes que son
maltratados psicológicamente en el hogar por sus padres o familiares, y reciben constantes
amenazas en la escuela, burlas, malos comentarios, chisme hacen que sean tanto mental
como emocionalmente inestables.

La violencia es un factor que incide en la deserción escolar, que desarrolla el miedo, la

intimidación, baja autoestima, miedo al éxito, bajo rendimiento académico e inseguridad
frente a la toma de decisiones en la es escuela, lo que influye en el atraso de los planes de
área curriculares, dificultando así el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta
perspectiva, se ha evidenciado que un factor detonante es el mal manejo que se le da al
lenguaje a través de agresiones verbales, comentarios mal intencionados y “chisme”, ya que
en muchas ocasiones esto termina en agresiones físicas constantes.

Aunque controlar la disciplina hace parte del quehacer pedagógico del docente y del
cumplimiento de sus funciones, el maestro ve afectado el normal desarrollo de sus clases
por estar resolviendo las situaciones conflictivas que se presentan en el aula, lo cual se
convierte en una barrera que incide el normal desarrollo de los procesos formativos y
avance en los ámbitos conceptuales para el cual esta intencionado el acto pedagógico.

En la institución estas conductas agresivas según los estudiantes se manifiestan en

forma de broma, ya que al interrogar al joven o niño acerca de su comportamiento
inadecuado, la respuesta casi siempre es que “era una broma’ o en forma de charla,
“Nosotros jugamos así’’ .Es una problemática que se evidencia en gran número de la
población estudiantil de todos los niveles; y hasta, en el cuerpo docente.

Actualmente, La institución cuenta con políticas de inclusión establecidas, con las

cuales pretende reconocer, valorar y responder de manera pertinente a la diversidad de
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características, necesidades e intereses de los niños, niñas y adolescentes en el contexto

escolar, contribuyendo significativamente al desarrollo de sus dimensiones; con el fin de
contrarrestar la violencia al interior del aula y generar aprendizajes significativos para el
mejoramiento de la calidad de la educación en la institución.

1.2. ROLES QUE DESEMPEÑAN LOS ACTORES EN LA PROBLEMÁTICA

DE LA AGRESIVIDAD VERBAL

1.2.1. PADRES DE FAMILIA:

Los padres de familia como actores fundamentales en el proceso formativo de sus
hijos y apoyo indispensable en la cotidianidad de la escuela, se ven afectados por los
constantes llamados que realizan los directivos y docentes de la institución por el mal
comportamiento de sus hijos, impactando el normal desarrollo de otras actividades
cotidianas como el trabajo y el cuidado de la casa, entre otras.

Los comportamientos inadecuados observados en la escuela muchas veces son una

imitación del ejemplo de las situaciones conflictivas vividas al interior del hogar.

1.2.2. DOCENTES:
Según los docentes la agresividad en el aula provoca estancamiento en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, el retraso en los ámbitos conceptuales, el libre desarrollo de las
clases, el rendimiento académico, reduce la atención y la escucha. Frente a esto, Al interior
de la institución hasta el momento se han utilizado diferentes estrategias para el manejo de
conflictos atendiendo a la ley 1620 y la aplicación del manual de convivencia donde se
establece el seguimiento de procesos, los compromisos escritos, el conducto regular, las
orientaciones pedagógicas dirigidas por el comité de convivencia, los llamados de atención
a estudiantes, diálogos pedagógicos con los padres, evidencia escrita en el observador del
estudiante, sanción como última instancia, entre otras.
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1.2.3. DIRECTIVOS:
Según los coordinadores esta problemática los afecta cuando se aumenta el índice de
agresividad en la institución, que por consiguiente afecta la convivencia escolar y puede
reducir los resultados del ISC y los resultados de las pruebas externas.

Se cuenta con políticas de inclusión claras desde el currículo que permite abordar conflictos
del aula utilizando una ruta de atención y de conducto regular. Además, direcciona que en
cada grupo exista un proyecto de aula donde se intervengan los problemas puntuales.
Generalmente, la agresividad es uno de los problemas más influyentes y de alguna u otra
forma cada docente hace su aporte e interviene en la solución de la problemática. También
se realiza procesos de acompañamiento cuando es necesario como la búsqueda de la
Docente orientadora de la institución para intervenir aquellas situaciones que son más
complejas.

Igualmente, se atiende la agresividad desde las sesiones de escuelas de padres

buscando estrategias de mejoramiento y moldeamiento de las conductas de los hijos.

1.2.4. ESTUDIANTES:
En toda situación de agresividad el estudiante se ve afectado en cuanto a que se siente
vulnerado a ciertos actos que generan sus compañeros, como también en su motivación
para asistir a la institución. Además, genera barreras para el aprendizaje, deserción escolar,
temor, bajo rendimiento académico y la sana convivencia del grupo y dificulta la
socialización entre pares, y demás miembros de la comunidad educativa. El sufrimiento de
agresiones en el aula produce tensión y afecta el libre desarrollo de la personalidad del niño
en su etapa escolar. Así mismo, el niño es rechazado y evitado por los demás,
minimizando la confianza en sí́ mismo, convirtiéndose en un niño solitario, desconfiado y
sin herramientas con las que acercarse al resto y establecer relaciones. De esta manera, el
niño está experimentando una forma inadecuada de actuar, que cuando sea un poco más
mayor le traerá́ problemas y efectos negativos. Asimismo, un niño agresivo también es
objetivo de otra agresión, como resultado de su conducta. De esta manera, El niño que no
es capaz de adaptarse a su entorno por su actitud agresiva presentándose problemas de
fracaso escolar.
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1.3. PREGUNTA CENTRAL

¿Qué estrategias pedagógicas pueden ayudar a reducir la agresividad en el aula del Grado
Segundo de la Institución Educativa Liborio Bataller sede José Antonio Galán y de este
modo mejorar la convivencia?

1.4. OBJETIVOS GENERAL

Diseñar propuesta pedagógica para mitigar el impacto de la agresividad en el aula de clases

para el mejoramiento de la convivencia escolar y el fortalecimiento de la práctica docente.

1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar qué factores inciden en el problema de agresividad en el aula y rastrear

buenas prácticas o estrategias empleadas por los docentes de la institución para su
mitigación.
 Sensibilizar a los docentes sobre los hallazgos de la indagación acerca de las estrategias
pedagógicas que logran mitigar la violencia en el aula.
 Diseñar y ejecutar buenas prácticas pedagógicas que mitiguen la agresividad dentro del
contexto escolar.
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1.6. DIAGRAMA DE CATEGORIAS CONCEPTUALES

MANUAL DE CONVIVENCIA
MEN
DEBIDO PROCESO

LEY 1620

Estrategias de
enseñanza AGRESIVIDAD EN EL
curriculares MEN
AULA
DIDACTICA CRÍTICO
CONSTRUCTIVA
(KLAFKY)

¿Qué estrategias pedagógicas pueden ayudar a reducir la agresividad en el aula del Grado Segundo de la Institución Educativa
Liborio Bataller sede José Antonio Galán y de este modo mejorar la convivencia?
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2. FASE 2. MARCO CONCEPTUAL Y ANALISIS DEL PROBLEMA.

2.1.AGRESIVIDAD EN EL AULA
Rodríguez (2004) resalta la presencia de conductas agresivas en las relaciones interpersonales
entre escolares que en los últimos años han constituido y constituyen una de las principales
quejas tanto de padres como de los educadores, al mismo tiempo que se apuntan como uno de
los principales problemas y objeto de intervención en tanto que parece ser un buen predictor
de la inadaptabilidad social en la edad adulta.

Desde esta perspectiva, es evidente que el grado segundo es una muestra de lo anterior, pues,
es común que en reuniones con padres de familia se hagan reclamos entre ellos por las actitudes o
dificultades en la convivencia entre niños, violentando en algunos casos los derechos y las
individuales del otro.

En este sentido, es preciso conceptualizar la violencia que según Leganés (1999) expresa que:
“consiste en toda acción u omisión innecesaria y destructiva de una persona hacia otra y que da
lugar a tensiones, vejaciones u otros síntomas similares”. (p.29). De este modo la violencia tiene
un carácter destructivo sobre las personas y las cosas. Los agentes o elementos que intervienen en
esto son: agresor, víctima y el observador.

Por otra parte, “la agresividad es una predisposición que orienta a la acción y por ello se
constituye como potencialidad de la violencia”Delord – Raynal(1988, p 30). Además, es una
respuesta o reacción adaptativa que usa el ser humano para defenderse ante amenazas externas
que evoluciona a medida que se desarrolla como persona.

El concepto de agresividad no es sinónimo de cualidad destructiva, ya que se puede

combatir “contra” o “por algo o alguien”, que puede ser bueno o malo, es decir,
emprender acciones dañinas o beneficiosas. Puede tener dos dimensiones:

- La dimensión Constructiva:según Mira y López(1999, p 30) está orientada a la

superación de las dificultades de la propia realización.
Por su parte Porot(1999, p 30) afirma que es la articulación de tendencias activas
que el individuo posee y pone al servicio útil de sí mismo y que proyecta sobre el
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exterior con el fin de dirigirlo, encauzarlo y dominarlo para su propio beneficio,

sin decremento de los derechos e interés del prójimo.
- La dimensión destructiva es la otra dimensión de la agresividad entendida como el
impulso o tendencia relacionada con actitudes de carácter hostil, destructor, perverso o
mal intencionado, que exteriorizada lleva a la agresión o violencia.

En este sentido, Porot define tres formas de manifestación de ésta:

La Agresividad continuada: tiene participación insistente, frio, metódico, racionalizado,

encausado por vías tortuosas e insidiosas. Estas personas suelen presentar notables y
profundas crisis y se constituyen como un peligro social.
La Agresividad intermitente: estas personas se hallan en un estado crónico de tensión y
excitación, por el que explotan por motivos mínimos, hostilizando a otras personas.
Normalmente son sometidas a estrés y ansiedad constantes.
La agresividad impulsiva: se caracteriza por desembocar en el acto agresivo de forma
súbita e inopinadamente ante un estímulo poco relevante con reacciones coléricas y
pasionales.

Frente a lo anterior, en la escuela la agresividad puede causar consecuencias negativas en

términos de clima escolar en general a corto y largo plazo para todos los actores. En este sentido,
es preciso entender la agresividad como el conjunto de acciones que tienen la intención de
hacerle daño a una persona y generalmente las agresiones están originadas por problemas
propios, emocionales, psicológicos que se descargan sobre los demás. Además, es importante
aclarar que solo cuando se da con frecuencia y en forma repetitiva la actitud anterior se puede
constituir como bullying, que según Cerezo (1999, p 37)“es un término que determina la
violencia mantenida, mental o físicamente, guiada por un individuo o grupo y dirigida contra un
individuo que no es capaz de defenderse dentro del contexto escolar”.

Existen varios tipos de agresividad que avanzan según el desarrollo de niños a joven o adulto:
instrumental(obtener un juguete u otro objeto), reactiva(reacción enfadada de venganza contra un
acto con o sin intención), intimidatoria(ataque contra otro sin provocación previa), hostil, física,
verbal.
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Específicamente, La AGRESIVIDAD VERBAL es una acción concreta que tiene la firme

intención de lastimar a los demás o personas en común. Puede darse a través de comentarios que
ofenden y que generan sentimientos negativos al otro (persona afectada) como son: frustración,
incomodidad, angustia, tristeza.

2.2.EDUCACION INCLUSIVA: Según lo establecido por el MEN (2017)

La Educación Inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de

manera pertinente a la diversidad de características, necesidades, intereses, posibilidades y
expectativas de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con pares de su
misma edad, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras para el
aprendizaje y la participación; garantizando en el marco de los derechos humanos
cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias.
(MEN, 2017, p4-5).

Lo que quiere decir que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades,
aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela,
post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.

En este sentido, el MEN(2017) amplió la conceptualización de educación inclusiva, lo cual

garantiza la construcción de un ambiente propicio para la participación de todos y que a la vez se
constituyen un elemento para la eliminación de barreras fortaleciendo la formación de ciudadanos
íntegros y responsables frente a su ser y estar en la sociedad.

2.3.ENFOQUE DE DERECHO

El enfoque de derechos constituye la base de la educación inclusiva, que

Según UNICEF en su documento un “Un enfoque de la educación basado en los derechos

humanos”, debe ser entendido y parte de las prácticas socioculturales propias y ajenas
presentes en una comunidad para hacer posible el intercambio, y por esta vía, la
convivencia, el respeto, la valoración, el reconocimiento y la construcción de una noción
de lo colectivo, todos estos elementos claves en la formación y ejercicio ciudadano
(2008).
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Desde nuestra perspectiva, la educación en tanto que es un derecho de todos en especial

de niños, niñas y adolescentes pretende garantizar la formación integral de ciudadanos desde
unos principios básicos que atienden diferentes aspectos como la diversidad, multiculturalidad,
religión, políticos, entre otros.

La dimensión democrática como parte de la educación inclusiva “va estrictamente

relacionada con la construcción de ciudadanía cuyo marco se compone del respeto, la defensa y
la promoción de los derechos a través del desarrollo de unas habilidades y conocimientos
necesarios para construir convivencia y participar democráticamente” (MEN, 2017, p4-5).

En este sentido, la función docente se puede caracterizar por la participación a través de la

cual el estudiante puede involucrarse en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto implica
que también pueda participar y tomar decisiones respecto del proceso y no sólo ser objeto de
decisiones de otros. Con esto se favorecerá la formación en la ciudadanía y cultivará la
responsabilidad, compromiso, ética y la autonomía que tanto se anhela y que la sociedad reclama
de parte de los sujetos que tendrán en sus manos el futuro de las naciones: los maestros. La
dimensión democrática implica una educación en, desde y para la democracia en la cual existe
una actividad común, educación y aprendizaje en la cual coexisten colaborativamente profesor y
estudiante. Pero, además en ella el alumno es considerado como protagonista y gestor de su
propio aprendizaje.

En este sentido, (Stenhouse, 1984) señala que “la negociación curricular alumno-profesor
puede ser una buena estrategia que permita fomentar los aspectos democráticos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje”. En esta negociación serán claves aspectos de comunicación,
inteligencia emocional, sueños e intereses en el proyecto de vida, participación, y diálogo entre
ambos actores como así también un ambiente afectivo, libre y los esfuerzos que realice el
profesor para situarse en un plano de igualdad y aprendizajes compartidos.

2.4.PRACTICA PEDAGOGICA
Según Freire en sus cartas a quien pretende enseñar, las cualidades indispensables
para las educadoras y para los educadores progresistas son predicados que se van
generando con la práctica. Más aún, son generados en la práctica en coherencia
con la opción política de naturaleza crítica del educador. Por eso, las cualidades no
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son algo con lo que nacemos o que encarnamos por decreto o recibimos de
regalo.(2004.p 71)

Partiendo de las afirmaciones anteriores, para articular una buena práctica docente se debe tener
en cuenta aquellas cualidades que se van adquiriendo a través de la experiencia. Entre estas
cualidades se encuentran

LaHumildad: “nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo” Paulo Freire ayuda al maestro
progresista a no dejarse encerrar jamás por el circuito de una sola verdad, pues difícilmente podrá
escuchar a sus estudiantes y trasmitir conocimiento y enseñanza.

La Capacidad de decisión: la capacidad de decisión es absolutamente necesaria en el trabajo

formador del docente. La capacidad de decidir es ruptura, no siempre fácil de ser vivida, pero no
es posible vivir sin romper. Por difícil que resulté romper no puede ser arbitrario y esto hace parte
de la cotidianidad del maestro progresista.

La Tolerancia: ser tolerante no significa ponerse en convivencia con lo intolerable, no es

encubrir lo intolerable. La tolerancia es la virtud que nos enseña a convivir con lo que es
diferente; a aprender con lo diferente a respetar lo diferente. Sin la tolerancia es imposible
realizar una práctica pedagógica pertinente, sin ella es inviable una experiencia democrática
autentica, sin ella la práctica educativa progresista se desdice. La tolerancia requiere respeto,
disciplina y ética.

De esta manera, se considera que Paulo Freire (2004.p 71) aporta a este proyecto conceptos
importantes sobre una buena práctica pedagógica y la posición del maestro frente a la escuela y a
su mismo entorno, induciéndolo a convertirse en un maestro progresista, democrático que genere
una educación liberadora, critica y consiente que esta tarea, aunque difícil es satisfactoria para
aquellos que están inmersos en esta.

2.5.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA RELACIONADAS CON CURRICULO

Una estrategia pedagógica según Rosales (2004) “es el conjunto de las acciones que realiza el
docente con clara intencionalidad pedagógica”. Esta concepción atribuye al docente una
importancia decisiva frente a su rol como orientador, guía y facilitador del aprendizaje.
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Por otra parte, el autor alemán WolfgangKlafki (1985) plantea una propuesta de
pedagogía “crítico-constructiva”, indicando la necesidad de proceder de manera crítico
ideológica, es decir, de manera dinámica, edificante, donde el educador impregne vida y
espíritu a su labor de enseñanza y donde el educando comprenda que no basta con
memorizar, con aprender por el momento determinado contenido y que por el contrario,
dichos elementos de clase logren formar una persona integral, responsable y con visión,
capaz de manejar situaciones y llegar a realidades con la madurez requerida.(p.75).

De igual forma, Klafki “esquematiza la necesidad de acercar la pedagogía a las realidades del
ser humano a partir de la didáctica formativa, la cual debe estar abierta a la contemporaneidad
que marcan el mundo y la sociedad” (1985:75).

En cuanto a la formación general se muestra una visión amplia de lo que es la formación

como base de la educación y la enseñanza. Desde nuestra perspectiva, este modelo muestra un
importante acercamiento a las necesidades pedagógicas de la actualidad, debido a que se pretende
llegar a un estudiante integral y con capacidad de decisión.

En este sentido, la enseñanza no puede ser ajena a asuntos como la paz, la destrucción
ambiental y ecosistema, desigualdad social, interculturalidad, riesgos y ventajas de los nuevos
medios de comunicación, relaciones de afecto (yo – tú) y demás. Y debe buscar una coherencia
entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto; que sirva de referente en el
quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos y en las formas en
las que se concretan las actuaciones del profesor.

Así mismo, Los supuestos históricos en los que se basa la metodología de Klafki están en
consonancia con principios que explican el concepto de currículum. Es un intento de conseguir
una forma específica e integrada de entender el mundo y la actividad pedagógica. De esta
manera, el currículum se define no como un conjunto de saberes elaborados por expertos, sino
como un proceso en el que intervienen todos los sectores implicados en el proceso educativo.

En la práctica de combatir la agresividad escolar es necesaria la participación de toda la

comunidad educativa, en el desarrollo de actitudes de reflexión crítica sobre los problemas y
conflictos en los que habitualmente están inmersos sus miembros. La intervención pedagógica
no debe finalizarla en la acción del individuo, sino que es necesario ampliarlo al medio. Se debe
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intervenir pedagógicamente en tres ejes: la persona, el medio, y las relaciones de la persona con
el medio Narejo y Salazar (2002)

Bardisa(2007) considera que el contexto escolar debe empezar por elementos más específicos
como la organización y el currículo, lo que requiere una posición autocritica y reflexiva sobre la
razón y el cómo se producen los hechos y las situaciones conflictivas.

2.6.CONVIVENCIA: RESOLUCION DE CONFLICTOS

El plan de actuación del Ministerio de Educación y Ciencia de España MEC (2006:1)

respecto a la convivencia dice “aunque las situaciones de conflicto, indisciplina o acoso entre
escolares han existido siempre, parecen haber cobrado una mayor relevancia en los últimos
años: es innegable que han aumentado las dificultades para poder impartir las clases y llevar a
cabo el proceso de enseñanza, debido a lo que en términos generales se conoce como
disrupción en el aula”.

Desde nuestro entorno, se trata de un fenómeno con incidencia directa en el trabajo del
profesor, en su motivación, en el clima del aula, y en las relaciones con los estudiantes. Así
mismo, han aparecido conductas de agresión a profesores y también entre compañeros, que
adoptan formas muy diversas, desde la agresión psicológica más sutil hasta la física directa, como
las provocadas por algunos casos de graves consecuencias.

A partir de lo anterior, “La escuela es considerada como el lugar por excelencia donde se
ejerce la tolerancia, se respetan los derechos humanos, se practica la democracia, y se enseñan
la diversidad y la riqueza de identidades culturales”(Ramírez, Herrera, Mateos, Ramírez y
Roa, 2002). Por ello, uno de los objetivos prioritarios de la escuela debería ser la prevención
y tratamiento del fenómeno de la violencia y la mejora de la convivencia

El concepto de convivencia hace referencia a la vida en compañía de otro u otros individuos,

que son afines y que comparten cosas en común
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2.7.LEY 1620 2013

Esta ley crea y consolida el comité de convivencia escolar como el espacio privilegiado, para
que padres de familia, estudiantes, docentes y directivos, puedan reportar, analizar casos e
identificar nuevas alternativas que incentiven y fortalezcan la convivencia escolar y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de modo que permiten
aprender del error, respetar la diversidad y dirigir los conflictos de manera pacífica así como
enfrentar posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de sus derechos;
empoderando a los estudiantes, reconociéndolos como sujetos activos de derechos, con capacidad
de tomar decisiones sobre su proyecto de vida, afrontar las situaciones que les plantea el contexto
y para contar lo que les ocurre, recurriendo a los padres de familia o a sus docentes para que estos
acompañen como corresponde su proceso de formación y toma de decisiones.

Esta ley también le otorga a la escuela un papel preponderante como el espacio predilecto
donde se desenvuelven los niños, niñas y adolescentes para desarrollar estrategias integrales que
respondan a las necesidades del contexto y al objetivo de lograr una educación de calidad.
Privilegia la implementación de los manuales de convivencia como herramientas en un marco de
derechos.

La ley 1620(2013) tiene como objetos: La formación de competencias ciudadanas, La

prevención y mitigación del acoso escolar o bullying (matoneo), fomentar y fortalecer la
educación por y para la paz, desarrollo de identidad y convivencia escolar y Promover
mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia de aquellas conductas
que atentan contra la convivencia escolar, ciudadanía y derechos humanos.

Así mismo, Cada institución educativa tiene la obligación de contar con un comité escolar de
convivencia orientado a identificar, documentar, analizar y resolver los diferentes conflictos que
se presenten en la misma y promover la vinculación de la institución a estrategias, programas y
actividades de construcción de ciudadanía. Respecto a esto, se pretende con el diseño de esta
estrategia mejorar la convivencia de nuestra institución como se reglamenta esta ley con el
Decreto 1965.
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2.8. ANALISIS DEL MARCO CONCEPTUAL

Dentro del contexto educativo la agresividad entre estudiantes se ha venido convirtiendo

en una manifestación, cada vez más habitual de su convivencia afectando los actores
involucrados. Por esta razón, teniendo en cuenta que la escuela en la sociedad aún tiene un papel
relevante como trasmisora de valores, se hace importante minimizar los tipos de violencia,
interviniendo la agresividad escolar en todas sus dimensiones.

Partiendo desde este punto de vista, es importante resaltar que la agresividad es una
problemática que impacta no solo a la sociedad en general donde el estudiante interactúa
diariamente, sino también se traslada al salón de clases convirtiéndose en una barrera para
realizar el proceso de enseñanza - aprendizaje al máximo. Este factor desfavorece el proceso de
aprendizaje impide el interés y entusiasmo que necesita el niño para su desarrollo, y da pie a que
los estudiantes no tracen metas para alcanzar el éxito. En este sentido, es importante el rol del
maestro a quien le corresponde no solo enseñar sino también formar y desarrollar competencias
en el manejo de sus emociones desde la aceptación de las diferencias que le permita al estudiante
convivir con los demás. También, es importante la actitud del estudiante con relación asu
motivación e interés hacia los procesos de formación que se generan en la escuela.

Por su parte, en la Institución Educativa Liborio Bataller el rol del docente es formativo al
indicarle al estudiante otras formas de abordar y afrontar situaciones conflictivas, pero esa labor
se ve opacada en algunos casos donde el rol del docente alimenta la percepción que el estudiante
trae de casa.

Es precisamente aquí, donde cobra especial importancia este proyecto, pues está
encaminado a la sensibilización de los mismos maestros y al rastreo de estrategias eficaces para
el manejo de las situaciones de conflicto en el aula que contribuyan al mejoramiento de prácticas
y el ambiente escolar.

Si bien se conoce que la gente de Segovia es agresiva tanto verbal como físicamente y son
este tipo de causantes lo que incide en la aparición de casos de agresividad en el aula cada vez
más frecuentes; es deber de la escuela salir de ese círculo vicioso consolidando estrategias de
prevención y mitigación que permitan que el estudiante aprender a manejar sus propias
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emociones para minimizar el problema, evitar que la agresividad verbal prosiga y termine en
agresividad física; pues está claro que es una problemática a la que hay que atender.

Aunque, el currículo de la institución tiene conocimiento de la agresividad en el aula

como un factor detonante que afecta el ambiente del aula y que genera barreras en el proceso de
aprendizaje; establece políticas claras para su intervención pretendiendo contribuir en el
mejoramiento de la práctica pedagógica específicamente en el manejo de conflictos en el aula; sin
obtener resultados por la complejidad del contexto minero donde se desenvuelven.

Las estrategias a implementar en el aula para mitigar este problema deben ser encaminadas por
una parte, a generar en el estudiante conciencia y reflexión sobre la consecuencia de sus propios
actos; y en la escuela garantizar la construcción de un ambiente propicio para la participación de
todos, constituyéndose en un elemento para la eliminación de barreras que fortalece la formación
de ciudadanos íntegros y responsables en su ser y estar en la sociedad. Desde este punto de vista,
se da respuesta al enfoque de derecho el cual constituye la base de a educación inclusiva según el
MEN que pretende garantizar una formación integral.
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3. FASE 3. PLANEACIÓN
3.1.COMPONENTES DE INTERVENCION

Con base en las categorías conceptuales trabajadas en este proyecto y según lo evidenciado se crearán las siguientes estrategias, siendo
pertinente su aplicación e intervención para mitigar el problema de agresividad en el aula y el entorno escolar.

 Encuentros formativos de sensibilización para maestros donde se reflexione sobre las principales causas y los efectos que
produce la agresividad en el aula.
 Rastreo de buenas prácticas de manejo relacionadas con agresividad en el aula donde se hayan evidenciado buenos resultados a
los docentes de la institución.
 Aplicación en el aula del grado segundo de estrategias encaminadas a mitigar aquellas situaciones de agresividad en el aula.

COMPONENTE ESTRATEGICO ACTIVIDAD

Reunión con Docentes (Socialización del proyecto) Junio del 2017
Rastreo de buenas prácticas relacionadas con el
Encuesta y tabulación a Docentes sobre las causas que considera inciden en
manejo de la agresividad en el aula. Donde se
la agresividad escolar.
hayan evidenciado buenos resultados en los
Feria de estrategias didácticas y pedagógicas donde cada docente expondrá
docentes de la institución.
de manera creativa la manera que considera mitiga mejor la violencia en su
aula.
Encuentro pedagógico de auto-reflexión con el acompañamiento de la
Encuentros formativos de sensibilización para
docente- orientadora sobre la práctica pedagógica relacionada con el manejo
maestros donde se reflexione sobre las
de conflictos en el aula: video reflexivo dirigido.
 20

principales causas y los efectos que produce la Socialización de resultados de la encuesta

agresividad en el aula.

Replica de las prácticas recopiladas en el rastreo Diseño de la “ventana de la conducta”: Cuadro dentro del aula donde cada
por los docentes relacionados con el manejo de niño se medirá según las conductas que afecten la convivencia del grupo por
la agresividad en el aula. niveles.

Aplicar las estrategias encontradas en el rastreo por los docentes

relacionados con el manejo de la agresividad en el aula.

Evaluación del impacto de las estrategias utilizadas en el aula

3.2.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No Componente Actividad Fecha probable 2017 Recursos Responsables

. Estratégico Jul. Ago Sept Oct no
s. v
1 Rastreo de Reunión con Humano (docentes y Jackeline
buenas prácticas Docentes directivos) Avendaño y Paula
con el manejo Recurso físico (video Andrea Ceballos
 21

de la agresividad beam, computador).

en el aula de los
Encuesta y Humano (docentes) Jackeline
docentes de la
tabulación a Recurso didáctico, Avendaño y Paula
institución.
Docentes. Computador Andrea Ceballos
Feria de estrategias Humano (docentes, Docentes I. E sede
didácticas y directivos, psi José Antonio
pedagógicas orientadora) Galán
Video beam, papel
periódico, marcadores
2 Encuentros Encuentro Humano (Docente Docentes I. E sede
formativos de pedagógico de auto- orientadora, docentes y José Antonio
sensibilización reflexión con el directivos). Galán y Docente
para maestros acompañamiento de Didáctico (Papel, orientadora.
sobre el manejo la docente- marcadores, video beam,
de la orientadora computador, lapiceros,
agresividad en el fotocopias, hojas de
aula. colores, hojas de block,
tijeras, pegante)
Socialización de Humano (docentes, Jackeline
resultados de la directivos) Avendaño y
 22

encuesta Video beam, computador PaulaAndrea

Ceballos
3 Aplicación de Diseño de la Material didáctico Docentes del aula
estrategias en el “ventana de la (Cartulina, hojas iris, Jackeline
aula del grado conducta” hojas block) Avendaño y Paula
segundo Recurso humano Andrea Ceballos
encaminadas a (estudiantes)
impactar Aplicación de las Humano (estudiantes y Jackeline
situaciones de prácticas docentes) Avendaño y Paula
agresividad en el recopiladas Material didáctico Andrea Ceballos
aula. (Cartulina, hojas iris,
hojas block)
Recurso físico (Video
beam, computador,
sonido)
Evaluación del Recurso humano Jackeline
impacto de las (estudiantes y docentes) Avendaño y Paula
estrategias utilizadas Computador, papel Andrea Ceballos
en el aula block.
 23

3.3.ESTIMACION DE RECURSOS

Recurso didáctico Cantidad Valor unitario Total

Fotocopias 30 80 2400
Lapiceros 26 1000 26000
Marcadores 26 1000 26000
Block de colores 6 3000 18000
Pegante 6 2500 15000
Block blanco 6 2500 15000
Cartulina 10 1000 10000
Total 112400

3.4.EVALUACION DEL PROYECTO

COMPONENTE INDICADOR FUENTE DE VERIFICACION

ESTRATEGICO
Rastreo de buenas prácticas de
manejo relacionadas con
agresividad en el aula donde se
hayan evidenciado buenos
resultados a los docentes de la
institución.
Número de Docentes que participaron en la Asistencia a reunión
socialización de la estrategia para mejorar la Actas de reunión
convivencia en el aula de clases.
Aumenta la percepción del mejoramiento del Encuesta de satisfacción
clima del aula y las situaciones de agresiones
dentro de ella.

Encuentros formativos de
sensibilización para maestros
donde se reflexione sobre las
principales causas y los efectos
que produce la agresividad en el
aula.
Replica de estrategias en el aula
del grado segundo encaminadas
a mitigar aquellas situaciones de
agresividad en el aula.
24
Aumenta el número de docentes que Registro de diario de campo de los docentes de
implementan estrategias eficaces para el la institución
manejo de la agresividad en el aula.
Número de maestros participantes de la Asistencia al taller de auto- reflexión
reflexión pedagógica relacionada con el Actas de taller de auto-reflexión
manejo de la agresividad en el aula.
Disminuye el porcentaje de agresiones en el Observaciones positivas o negativas resaltando
aula. actitudes positivas de los estudiantes y los
factores que inciden en la sana convivencia.
Mejora la satisfacción de Estudiantes y Observación directa
Docentes de la institución. Numero de observaciones en la ficha del
estudiante, procesos disciplinarios
 25

4. FASE 4. EJECUCIÓN

4.1.CONCLUSIÒN AVANCE PROYECTO

A guisa de conclusión, puede decirse que el PROYECTO AGRESIVIDAD EN EL AULA

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIBORIO BATALLER EN EL MUNICIPIO DE
SEGOVIA, no obstante, a su complejidad, es un proyecto que se enriquece a sí mismo, en
virtud de su permanente dinámica en el ámbito educativo. En el caso específico de la
institución, se ha entendido la agresividad como el conjunto de acciones que tienen la
intención de hacerle daño a una persona y generalmente las agresiones están originadas por
problemas propios, tanto de tipo emocional como psicológico que se descargan sobre los
demás. Por ello, que se hizo necesario conformar un grupo de apoyo para la ejecución del
proyecto y se evidencio en la socialización la acepción y el compromiso por cada uno de
los actores involucrados.

De igual manera, en la formulación del proyecto se reflexionó sobre los procesos que se
han desarrollado en la institución, y teniendo en cuenta los elementos adquiridos el curso
ECDF, al igual que la apreciación que los estudiantes tienen acerca de dicho concepto.
Finalmente, se espera que este proyecto pueda constituirse en una modesta contribución a la
extensa bibliografía que existe hoy sobre agresividad en Colombia, y que pueda, de igual
manera, tener su razón de ser en el espacio que, de suyo, le compete: la escuela.
 26

11. BIBLIOGRAFIA

FERREIRO PÉREZ, ALEJANDRA.DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LA PRÁCTICA

EDUCATIVA. UNA PERSPECTIVA ÉTICO-ESTÉTICA. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at14/PRE11785918
29.pdf

Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Carta 4. Siglo XXI Editores Argentina S.A.
2002.

KLAFKI Wolfgang. Los fundamentos de una didáctica critico- constructiva. ) Universidad

de Marburg. República Federal Alemana. 1985.

LA TORRE, Ángel y MUÑOZ, Encarnación. Educación para la tolerancia. Programa de

conductas agresivas y violentas en el aula. Editorial Desclée de Brouwer, S.A, 2001.

MEN. Ley 1620. 2013.

MEN. Enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica de los educadores.

2017.

UNICEF. Un enfoque de la educación para todos basados en los derechos humanos. 2008

Presentación del módulo convivencia y paz del curso de formación ECDF • Educación
Inclusiva- (MEN, Educación Inclusiva 2017).
 27

ANEXOS. SOCIALIZACION DEL PROYECTO CON LOS DOCENTES DE LA

SEDE.

OBJETIVO: Dar a conocer el proyecto pedagógico diseñado para ejecutarse en la sede

encaminado a mitigar el problema de agresividad en el aula

Asistentes: Docentes y coordinador sede José Antonio Galán, asesor PTA para la
institución.

Fecha: 9 de junio de 2017

Lugar: sala de informática

En la socialización del proyecto se acordó que el equipo de trabajo que apoyara el proyecto
estará conformado por los docentes de la sede José Antonio Galán
 28

Segovia, Antioquia, Junio 9 de 2017

Acta de socialización 001

Objetivo: Socializar el proyecto sobre agresividad en el aula ante los docentes de la

Institución Educativa Liborio Bataller sede José Antonio Galán donde será ejecutado.

Lugar: sala de informática sede José Antonio Galán.

Asistentes:

VictorMaquilón Coordinador para la sede

Yam Fernando Calderón Asesor PTA

Arcesio Bustamante Docente

Yury Osorio Docente

SirleyJímenez Docente

MariaYulieth Meza Docente

AlixRamirez Docente

Jackeline Avendaño Docente

Paula Andrea Ceballos Docente

Siendo las 12: 30m se dio por inicio a la reunión dando agradecimientos por la asistencia y
explicando el objetivo de la misma por parte de las docentes Jackeline Avendaño y Paula
Andrea Ceballos.

A través de la presentación de unas diapositivas se dio a conocer lo fundamental del

proyecto “agresividad en el aula”, dentro de ellos la pregunta central, los objetivos, la
importancia del mismo dentro de nuestra institución, los referentes conceptuales y algunas
de las actividades a realizar.

El dinamismo de la reunión se dio a través de preguntas por parte de los docentes, quienes
coincidieron en que la agresividad afecta el libre desarrollo de las actividades de la clase y
que nos afecta a todos, padres de familia, docentes y estudiantes, así como el clima del aula,
se descompone nuestro contexto.
 29

El coordinador por su parte, afirmo parecerle interesarle la propuesta para ello recomendó
hacer partícipe a todos los docentes de la sede como equipo de trabajo e iniciar con una
encuesta sobre la percepción que tiene los demás docentes sobre el tema.

El asesor del programa PTA para la institución hizo su aporte desde la posibilidad de hacer
extensa la invitación a toda la institución, pues es una problemática no solo de primaria sino
también de secundaria.

Siendo las 1:11 de la tarde se da por terminada la reunión para constancia se anexan las
firmas de los asistentes.
30