TRABAJO PRACTICO DE

CS. NATURALES

● Alumnas: -Ramírez, Leila.

-Regalía, Carla.
-Terrazas Vélez, Ruliana.
-Tessare, Antonella.
- Villalba, Mariana.
● Docente: Benítez, Julia.
● Ciclo lectivo: 2019. 2ºB Educación Inicial.
Guía de análisis cap. 3: “Los alumnos del Nivel Inicial”
1. Sinteticen la postura de las autoras en relación a la posibilidad de aprender
ciencias naturales de los niños de 5 a 6 años.
2. A partir de las 3 dimensiones de las ciencias (Teórica-Procesual-Actitudinal)
identifiquen ¿Qué debe aprender el niño pequeño y como proponen las autoras
lograrlo?
3. ¿Por qué es importante que el docente considere las ideas previas de los niños?
4. ¿Cuáles son los aspectos que caracterizan a las ideas precias de los niños?
Expliquen cada una y ejemplifiquen.
5. ¿Cuáles son los orígenes del conocimiento previo y el tipo de concepción que se
produce? Expliquen brevemente cada una.
6. ¿Cuál es la tarea del docente en torno a las ideas de los niños? ¿Qué debe hacer
con ellas?
7. ¿Qué análisis surgió a partir de las entrevistas de la maestra a la niña sobre el
sol y la luna?
RESPUESTAS:
1. La autora considera que no enseñar ciencias en edades tempranas es una forma
de discriminarlos como sujetos sociales, ya que cada niño posee el mismo derecho
que los adultos de apropiarse de la cultura, explicación y transformación del
mundo que los rodea.
2. La noción de ciencia incluye tres dimensiones interrelacionadas :
● El cuerpo de conocimientos científicos, es decir, los conceptos construidos
por los especialistas a lo largo de la historia de la humanidad.
● El cuerpo metodológico, que corresponde a los procesos estratégicos,
llevados a cabo por los hombres de ciencia para revisar, ampliar refutar y
construir nuevos conceptos.
● El aspecto actitudinal, vinculado con la curiosidad, entendida como la
capacidad de preguntarse y el deseo de saber que adopta el científico,
frente al conocimiento elaborado y las metodologías utilizadas. Un tipo de
pensamiento, el científico, que enfrentado a lo que ya está, lo cuestiona, lo
desarma, lo transforma y lo vuelve a armar, sabiendo que la nueva
construcción conceptual y metodológica, tiene carácter provisional ya que
puede ser posteriormente revisada.
 Lo fundamental es una actitud hacia el conocimiento, en nuestro caso, el
científico.

▪ Incentivando la natural curiosidad de los niños hacia los fenómenos y seres

vivos, que forman parte de su entorno natural.

▪ Favoreciendo el cuestionamiento, el planteo de preguntas y la confianza en

la búsqueda de explicaciones.

▪ Fomentando una paulatina autonomía en las actividades que el niño realiza

buscando las respuestas a sus interrogantes.

▪ Orientándonos a que acepten otras propuestas e interpretaciones

diferentes a las propias y la posibilidad de equivocarse.

▪ Potenciando actitudes de cuidado y respeto del medio ambiente y de su

cuerpo.

▪ Teniendo en cuenta lo que el niño ya sabe, y lo que es capaz de comprender

y hacer.

3. Es importante que el docente considere las ideas previas de los niños para poder
planificar el proceso de enseñanza en función de las mismas, facilitando de esa
manera que el alumno las haga explícitas, pueda confrontarlas, revisarlas y de
esa forma completarlas o modificarlas. De esta manera, es posible que el niño
logre, de manera gradual, otro modo de explicar los fenómenos naturales, con
concepciones más próximas al saber científico.
4. Los aspectos que caracterizan a las ideas previas de los niños son:
• Construcciones personales y propias de cada sujeto, que el mismo elabora en su
interacción cotidiana con el entorno natural y social.
• Son implícitas, es decir que no forman parte de la estructura consciente del sujeto.
• Desde el punto de vista de conocimiento científico, suelen ser incorrectas.
• Son resistentes al cambio, por lo que suele persistir a lo largo de muchos años sin
recibir influencia de la enseñanza de la ciencia. Es probable que dicha
persistencia se deba a que estas concepciones resultan coherentes para los
sujetos que las sostienen y se constituyen en eficaces herramientas cognitivas
para predecir y explicar fenómenos cotidianos.
• A veces pueden ser contradictorias, un sujeto puede explicar el mismo fenómeno
desde varios puntos de vistas incoherentes entre sí.
• Operan como Marcos conceptuales que orientan las observaciones y el procesamiento
de la información recibida.
• Son universales, ya que son compartidas por personas de diversa edad, distintos
países, niveles educativos, y formación profesional.
5. Los orígenes se las ideas previas son:
-Sensorial (tipo de concepción que se produce: espontáneas) Son aquellas que se
forman, de la percepción de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural a
lo largo de la vida cotidiana y del razonamiento intuitivo que intenta dar
explicaciones a lo percibido.
-Cultural (tipo de concepción que se produce: inducidas) Son ideas que surgen por la
interacción del sujeto con su entorno socio-cultural próximo. Son ideas o
creencias compartidas con el grupo social de pertenencia sobre numerosos
hechos y fenómenos. Se transmiten a través de diferentes fuentes: escuela,
familia, radio, televisión etc. También la influencia del medio cultural,
transmitido a través del lenguaje que usamos cotidianamente.
-Escolar (tipo de concepción que se produce: analógicas) Tienen su origen en los
aprendizajes escolares. Ante ciertos conocimientos presentados en la escuela,
los alumnos para comprenderlos o interpretarlos, apelan a concepciones
generando analogías que le dan significado a un nuevo saber.
6. La tarea del docente en torno a las ideas de los niños deben ser las siguientes:
● Que expresen lo que creen, piensan y sientan sobre el fenómeno a
estudiar lo que implica hacerlas conscientes.
● Tomen tanto con lo que piensan los demás (compañeros y docentes).
● Puedan reflexionar sobre las ideas propias y ajenas y confrontarlas con
nuevas informaciones.
● Comparen los nuevos conocimientos con los previos.
● Valoricen sus ideas y las delos otros Para ello será necesario que el
docente.
● Conozca cuáles son las ideas más frecuentes en los niños a su cargo y de
ellas cuales son las que más puedan incidir en el proceso de aprendizaje.
● Organice sus planificaciones con propuestas que promuevan en los niños la
explicitación de sus ideas y su posterior ampliación, profundización o
relativización.
● Genere en la sala, un espacio donde sea habitual para preguntas y buscar
las posibles respuestas a través de diversas experiencias y fuentes.

7. ENTREVISTA A NIÑA DE 5 AÑOS LUCIANA

¿Por qué crees vos que hay muchos planetas?

-Porque es el universo.

Y nosotros ¿podemos vivir en otro planeta?

-No podemos vivir en otro planeta.

¿Por qué no podemos vivir en otro planeta?

-Porque no, así son las normas.

¿Y qué opinas de las estrellas?

-Las estrellas mas o menos que brillan, porque siempre salgo a la noche y brillan. Son lindas las
estrellas.

¿Y porque brillan? ¿Cómo se generan?

-Porque alguien tira brillantina. Y se forman gracias a que las nubes hacen que se formen.

¿Y de la luna que me podes decir?

-Es muy grande y muy linda.

¿Por qué la luna de día no está o no la podemos ver? ¿Sabes por qué?

-Es de día y sale el Sol. La luna sale cuando es de noche. Y cuando viene el sol se va la luna.

Ah, entonces si sale el sol la luna se va, ¿y a donde se va la luna? ¿Vos sabes?

-No, no se donde se va. Yo creo que a dormir a su Casa, en HAWAY.

¿Qué opinas vos del cielo?

-El cielo es brillante, porque es azul, celestito, y a mí me gusta el cielo, pero no me gusta
tanto porque es muy azul y muy brillante y no me gusta tanto lo brillante.

¿Queda muy lejos el cielo, o queda cerquita?

-Muy lejos.

¿Y porque el cielo de día es diferente al de noche?

-Es de noche y de Día, es común.

¿El universo que es para vos? ¿Es grande o chiquito?

-Ni idea, no sé qué es. Pero sé que es grande.

¿Hay muchos o poquitos planetas?

-Muchos

¿Tenés idea de cómo se llaman?

-No, no se.

¿Por qué las nubes son blancas?

-Porque es por la lluvia.

¿El cielo tiene fin?

-No, es gigante y llega hasta Hawái.

¿Por qué el pasto es verde?

-Porque una rana transforma el pasto en verde, porque las ranas son verdes.

ANALISIS DE LA ENTREVISTA CON RESPECTO A LA ENTREVISTA DE LA AUTORA:

❖ CENTRACION: El niño selecciona y pone toda su atención en un aspecto referido al

color, ya que en todas las explicaciones hace referencia al mismo.
❖ SINCRETISMO: No logra diferenciar las estructuras y características de los
diferentes astros entre si y las características del espacio interestelar. Se contradice
y duda continuamente cuando se le pregunta acerca de que están hechos el sol, la luna y
las estrellas.
❖ YUXTAPOSICION: No posee una explicación coherente sobre esto, se contradice.
❖ IDENTIFICACION SUSTANCIAL: Hace comparaciones de los astros, en relación en
si tienen o no tienen vida, con sus características propias como ser vivo (boca, ojos,
habla, etc.)
❖ CAUSALIDAD FENOMENICA: Se genera una confrontación debido a que la niña no
puede explicar porque brillan las estrellas y alude a que las estrellas son de un color
determinado por causa de la noche y, además, estas se forman por causa de la nube.
❖ FINALIDAD: Justifica el movimiento de los astros con un fin determinado: el
cumplimiento del día y la noche. Es decir, tiene que ser de día porque está el sol y tiene
que ser de noche porque está la luna, y si no está el sol es de noche.
❖ CAUSALIDAD POR GENERACION: Recurre a una explicación determinada para dar a
conocer como se formó. Explicación previa o de determinados antecedentes que se
sucedieron para que se produzca o se sugiera la luna.
❖ EXPRESION VERBAL O GESTUAL: en esta etapa, el niño ya tiene desarrollada el
habla y posee un amplio vocabulario, aunque para determinados temas, como es el caso
de los astros, la niña manifiesta desconocer y tener un escaso vocabulario apropiado.