República Bolivariana de Venezuela

Universidad del Zulia

Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Matemáticas y Física

DISEÑO DEL PROGRAMA INSTRUCCIONAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

CÁLCULO I

Licda. Gabriela Nucete. Mg

Licda. Sandra Quero, MSc.

Maracaibo, Febrero de 2011

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3
DATOS GENERALES DE LA UNIDAD CURRICULAR ...................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................................ 6
Objetivos generales de la unidad curricular Cálculo I y su Didáctica................................................ 8
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL ............................................................................... 9
COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.......................................................................... 10
ESTRUCTURA .................................................................................................................................... 10
COMPETENCIAS ................................................................................................................................ 10
ESTRATEGIAS .................................................................................................................................... 11
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ......................................................................................................... 12
ESTRATEGIAS/EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .......................................................... 13
Evaluación Diagnóstica ............................................................................................................... 13
Evaluación Formativa................................................................................................................... 14
Evaluación Sumativa .................................................................................................................... 14
ESTRATEGIAS/RECURSOS DE EVALUACIÓN .......................................................................................... 14
CONTENIDO PROGRAMÁTICO ......................................................................................................... 16
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO ................................................. 18
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................... 20
DISEÑO INSTRUCCIONAL .................................................................................................................. 21
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................................... 32

2
 INTRODUCCIÓN

Este programa facilita contenidos de Cálculo I que sirven como marco conceptual
para continuar estudios relacionados con esta área de formación profesional, muestra al
educando una secuencia lógica que lo estimule a la consolidación de su formación científica
– pedagógica. Suministra además los conocimientos específicos y experimentales
necesarios para el futuro egresado en su quehacer profesional, que le faciliten la
elaboración de estrategias metodológicas para la enseñanza de los contenidos
programáticos de esta unidad curricular.

Las estrategias metodológicas planificadas, conducen a la participación activa de los

estudiantes, con el fin de lograr que éstos apliquen los conocimientos de los contenidos que
se procesen en el desarrollo del curso. En este sentido, el programa ha sido diseñado para
ejecutarse en dieciséis (16) semanas y se presenta distribuido en cinco unidades temáticas,
que contemplan el estudio del límite y diferenciación de funciones de variable real. El
carácter conceptual, actitudinal y procedimental de la unidad curricular, orienta la ejecución
y evolución del programa. Los criterios de evaluación se basan en el enfoque por
competencias y los indicadores de logro determinan el deber ser del profesional de la
mención Matemática y Física.

El propósito es mostrar a los alumnos las definiciones propias del Cálculo I, de manera
comprensible y coherente, a fin de formar un profesional con capacidad para desempeñarse
como sujeto y agente creativo, capaz de imaginar e innovar, comprometido con la formación
de otras generaciones, responsable y consciente de su misión, para la transformación de la
escuela, educación y sociedad en general y que está en capacidad de facilitar aprendizajes
que contribuyan a la formación integral de los individuos aptos para laborar en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo así como en áreas específicas de la vida
comunal, empresarial y social, a través de la educación.

Las cinco unidades que conforman el programa, se tiene Unidad I: dirigida al estudio
de dos conceptos fundamentales, los cuales serán considerados como básicos para las
siguientes. El primero la definición formal del límite de una función, que al conjugarse

3
con la existencia de una función en un punto genera el otro concepto que es el de
continuidad.
La Unidad II está consagrada al estudio de las derivadas de una función en un
punto además se estudian las propiedades algebraicas relacionadas con ella misma y
con las llamadas funciones derivables o diferenciales.
La Unidad III, está destinada a la aplicación de las derivadas, con el fin de
establecer el análisis o estudio de las gráficas de funciones de una variable real y su
repercusión en la resolución de problemas reales.
El estudio de la derivada en una función con dos variables se concentra en la
Unidad IV, siendo ésta una antesala a parte del contenido que se manejará en la
unidad curricular Cálculo II.
Finalmente y con el propósito de mostrar transposiciones didácticas sobre la
enseñanza del contenido de Cálculo I, la Unidad V se concentra en la Didáctica de esta
unidad curricular.

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 DATOS GENERALES DE LA UNIDAD CURRICULAR

Facultad: Humanidades y Educación

Escuela: Educación

Departamento: Matemáticas y Física

Área Curricular Profesional Específica

Unidad Curricular: Cálculo I y su Didáctica

Ubicación: III Semestre

Subárea: Formación Profesional

Eje Curricular: Teórico

Código Óptico:

Prelación Funciones y su Didáctica

Total de Horas semestrales 90 horas ( 1 semestre)

Número de Horas semanales 5 Horas de clases semanales

5
 JUSTIFICACIÓN

El término "cálculo" procede del latín calculum, piedrecita que se mete en el

calzado y que produce molestia. Precisamente tales piedrecitas ensartadas en tiras
formaban el ábaco romano que, junto con el suwanpan japonés, constituyen las
primeras máquinas de calcular en el sentido de contar.

El cálculo es una actividad natural y primordial en el hombre, que comienza en el

mismo momento en que empieza a relacionar unas cosas con otras en un pensamiento
o discurso. El cálculo lógico natural como razonamiento es el primer cálculo elemental
del ser humano. El cálculo en sentido lógico-matemático aparece cuando se toma
conciencia de esta capacidad de razonar y trata de formalizarse. Durante los últimos
siglos la acepción de cálculo ha evolucionado en algunos idiomas hasta significar,
“rama de la matemática que se ocupa del manejo y las aplicaciones de las derivadas e
integrales”, dos ramas considerablemente amplias, pero relacionadas entre sí,
llamadas Cálculo Diferencial y Cálculo Integral, o de manera más resumida, Cálculo
Diferintegral.

Por ser ambas ramas muy amplias, el estudio del Cálculo I se establece sólo en
el Cálculo Diferencial. Este Cálculo cumple un importante rol en el desarrollo del
pensamiento lógico, en la adquisición de conocimientos como base para otras
unidades curriculares, Cálculo II y Cálculo III, Geometría y Física, en esta última puede
decirse que es la aplicación más importante del cálculo, debido al concepto de
"derivada temporal", la tasa de cambio en el tiempo, que se requiere para la
definición precisa de varios conceptos importantes. En particular, las derivadas con
respecto al tiempo de la posición de un objeto son significativas en la física
Newtoniana.

El estudio del Cálculo juega un papel importante en el desarrollo del pensamiento

lógico, debido a su extraordinaria capacidad para reducir problemas complicados a
reglas y procedimientos sencillos, ha sido útil como bien se mencionó anteriormente
para responder a preguntas en matemática, ciencias físicas, ingeniería, ciencias
biológicas, ciencias químicas y hasta en ciencias sociales. Por tanto un egresado de la
6
Licenciatura de Educación Mención Matemática y Física debe poseer las competencias
necesarias que el Cálculo, como base a otras asignaturas, le proporciona.

Con el presente programa se pretende construir un espacio académico en el cual

se ponga de manifiesto la divulgación del Cálculo, de manera que éste no se enfoque
únicamente en fundamentos teóricos, sino que además se oriente su enseñanza en
aplicaciones experimentales y aplicaciones en la vida cotidiana. Se propone el uso y
aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) como
herramientas de alto impacto educativo, para las clases teóricas y para algunas
evaluaciones de corte teórico.
La presentación del programa de la unidad curricular Cálculo I y su didáctica
sienta sus bases legales en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
la cual establece en su artículo 102 la finalidad de la educación: “La Educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el respecto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en la sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión Latinoamérica y universal”.

El presente programa también está enmarcado en los lineamientos generales del

diseño curricular de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad del Zulia, atendiendo a el acuerdo Nº 535 aprobado por el
Consejo Universitario en su sesión ordinaria de fecha 15 de Noviembre de 2006, el cual
sustituye en todos sus términos a la resolución Nº 329 de fecha 15 de Marzo de 1995.

7
 Objetivos generales de la unidad curricular Cálculo I y su
Didáctica

1. Establecer el análisis y gráfica de una función de una variable en un punto o en un

conjunto dado, aplicando las definiciones y propiedades correspondientes a límite,
continuidad y diferenciabilidad.
2. Valorar la importancia del Cálculo I como herramienta conceptual y metodológica
en la formación integral del profesional de la docencia.

8
 DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El diseño instruccional que se presenta está fundamentado en la concepción de

currículo integral establecido en el año 1995 y en el acuerdo 535 del Consejo
Universitario (2006). Este acuerdo, plantea un Modelo de Currículo integral, el cual
fundamenta la formación del estudiante en el conjunto de experiencias de formación
profesional, científica, cultural y humanística, estableciendo lineamientos generados
por el desarrollo curricular, con criterios de integralidad, pertinencia, comprehensividad,
modernización y transformación. Presentando como innovación el diseño de los
programas de las unidades curriculares basado en competencias, esta concepción
educativa promueve un cambio de paradigma el cual supone que para lograr los
cambios que requiere la educación venezolana se hace necesario abandonar las
prácticas tradicionales y actitudes neutrales e indiferentes que no reportan beneficios y
sustituirlas por otras que permitan afrontar adecuadamente los desafíos que imponen
la nueva dinámica social.

Esta concepción educativa propone mediante una formación integral, lograr un

profesional de la docencia que posea una preparación no solo científica, sino también
cultural y humanística.

El diseño instruccional propuesto también describe en forma detallada las

competencias, contenidos, estrategias, indicadores de logros y criterios de la
evaluación de la unidad curricular.

9
 COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

ESTRUCTURA

El diseño instruccional se ha estructurado tomando en consideración la

naturaleza teórica de la asignatura. Para ello, la sistematización de los contenidos se
agrupó en cinco unidades temáticas.

COMPETENCIAS

El concepto de competencia en el diseño instruccional, se asume en función de

los elementos teóricos de la propuesta de transformación curricular de LUZ 2006. En
este sentido competencia; refiere a un aprendizaje complejo donde se ponen de
manifiesto los elementos del informe De los que consideran el saber, conocer, el hacer
y convivir para el desarrollo de capacidades y destrezas para la ejecución de un trabajo
o tarea.
De esta forma las competencias que perfilan el diseño son de dos tipos:
COMPETENCIAS GENERALES: Que identifican los aprendizajes que todo profesional
de LUZ debe adquirir, así mismo la competencia que pudiese manejarse desde este
programa por su naturaleza conceptual es el PENSAMIENTO CRITICO.
Por otra parte se encuentran un conjunto de COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
que identifican elementos propios de la formación del profesional de la docencia
mención Matemática y Física y que determinan la forma de actuar del futuro docente
en su ejercicio profesional. Básicamente la estructura de las competencias de esta
propuesta se construyen con los mismos parámetros sintácticos sugeridos por la
comisión central de currículo de LUZ y en este sentido los elementos de lectura del
diseño cobran vida en los indicadores de logro que determinan la conclusión del
aprendizaje complejo para las actividades de aula.

10
ESTRATEGIAS

El proceso de aprendizaje está orientado a la interacción permanente entre el

docente y los alumnos. Esta participación se hará presente por el docente en la
administración y orientación del aprendizaje; y por los alumnos al ser miembro activo
en la búsqueda de la información y en la construcción de su aprendizaje. Dichas
acciones permiten desarrollar la capacidad de intercambio, responsabilidad compartida,
autonomía y creatividad entre los miembros del grupo.

Considerando el perfil del egresado de la carrera, Licenciatura en Educación,

Mención Matemática y Física, deben desarrollarse experiencias de aprendizajes que
correspondan plenamente con las acciones que los alumnos tendrán que llevar a cabo,
en su desempeño como docentes de Matemática y/o Física. Por ello la asignatura de
Cálculo I y su Didáctica presenta actividades de enseñanza bajo los siguientes puntos
de vista: Primero, se preparará al alumno en los aspectos cognitivos (contenido)
haciendo énfasis en el análisis de los distintos conocimientos a impartir, para lograr una
verdadera aplicación en problemas que simulen hechos de la realidad, se busca que el
docente presente al estudiante una secuencia lógica – analítica que lo motive a la
consolidación de su formación científica. Segundo, se formarán en el aspecto didáctico,
para lo cual se le explicarán en el desarrollo de la enseñanza de los contenidos
programáticos de la asignatura, la estrategia instruccional usada en los aspectos de
contenido; así mismo se ejercitará si condición de facilitador del aprendizaje a través de
experiencias docentes, que planificará y ejecutará por medio de microclases, en la cual
se pondrá de manifiesto la transposición didáctica de las actividades de enseñanza que
el docente ha utilizado en sus clases.

Considerando lo antes expuesto y en concordancia con los objetivos que se

pretenden alcanzar con el plan general de la asignatura, se presentan a continuación
las estrategias de aprendizaje que han sido seleccionadas para la ejecución del
programa y estrategias de evaluación que permiten ponderar los indicadores de logro:

11
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 Participación: Consiste en realizar intervenciones inherentes al tema,

estableciendo argumentos a favor o en contra.
 Exposiciones Teóricas: El profesor explica y realiza demostraciones de
las ejecuciones pertinentes a cada actividad.
 Resolución de Problemas: Relación coherente entre los aspectos teóricos,
algebraicos y procedimentales en el proceso de solución de problemas.
 Lluvias de Ideas: Los alumnos expresan sus opiniones o ideas referentes al
tema tratado o para aportar la solución a un problema.
 Técnica de la Pregunta: Formulación de interrogantes para verificar el
campo de experiencia de los estudiantes, sus conceptos y sus actitudes para
corregirlas o aprovecharlas, además para propiciar el análisis, aplicación,
profundización, creatividad y participación.
 Debate Dirigido: Se establecen discusiones sobre el tema a tratar y es
conducido por el docente.
 Trabajo en Equipo: Conformación de equipos de trabajo para realizar las
tareas durante y posterior a la clase.
 Demostraciones teóricas: Esta estrategia permite al docente mostrar
definiciones y procedimientos formales, éstos a su vez evolucionan por la
investigación de problemas prácticos.
 Uso de software relacionado con el aprendizaje del Cálculo: La
utilización de software tales como hojas de cálculo, graficadores
matemáticos, y cual otro programa incorpora nuevas herramientas al
facilitador para dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiéndole una
conexión entre la teoría y la práctica. Además permite que el estudiante
pueda representar y manipular las ideas y los objetos de cálculo de manera
gráfica, numérica y algebraica, con ello puede adquirir una comprensión más
sólida y por ende un mejor aprendizaje.

12
RECURSOS DE APRENDIZAJE

Para la ejecución del programa es necesario la utilización de recursos tales

como:

 Material bibliográfico
 Recursos audiovisuales
 Proyector multimedia
 Computador
 Diapositivas
 Pizarrón
 Marcadores
 Borrador
 Videos
 Calculadora científica

ESTRATEGIAS/EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación se concibe como un proceso que permite determinar y valorar el

logro de las competencias. Entendiéndose éstas como las capacidades de poner en
operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las
diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.

Los tipos de evaluación que se aplicarán son los siguientes:

Evaluación Diagnóstica

Se realizará al inicio del curso. Tiene como propósito indagar sobre los
aprendizajes previos del alumno relacionado con la cátedra.
Los resultados obtenidos servirán para determinar la necesidad de mejorar
algunos niveles de información y para implementar estrategias pertinentes que

13
permiten superar las fallas manifiestas. Esta evaluación no tiene ponderación alguna,
es sólo información importante para el docente.

Evaluación Formativa

En este diseño se concibe como evaluación formativa al proceso mediante el

cual se le presentan al estudiante situaciones de aprendizaje que permitan lograr la
competencia del perfil profesional.
La evaluación será integral y continua y estará presente durante todo el proceso
de la enseñanza, iniciando con el planteamiento de la cátedra. Su intención es la
corrección oportuna de cualquier duda, error o desviación durante la marcha del
proceso de aprendizaje.

Evaluación Sumativa

Se realizará simultáneamente con la evaluación formativa, permitiendo asignar

una calificación numérica al rendimiento demostrado por el estudiante. Se realizará a
través de exámenes escritos, foros en línea, evaluaciones cortas en línea,
intervenciones, entre otras. Se registrará en forma acumulativa desde el inicio hasta el
fin de curso para obtener la evaluación definitiva, colocando los resultados en un
instrumento de evaluación.
La nota definitiva será el promedio de las calificaciones parciales obtenidas en
cada una de las evaluaciones realizadas correspondiente a una de las fases de
aprendizaje.

ESTRATEGIAS/RECURSOS DE EVALUACIÓN

 Prueba escrita: Se presenta como una evaluación formal donde se

proponen una serie de preguntas y/o problemas del tema.
 Microclase: Consiste en exposiciones grupales e individuales que tratan
sobre un tema especifico.
14
 Entrevistas: éstas se realizarán a grupos o individuales dependiendo de la
asignación de alguna actividad tipo taller.
 Foros de discusión en línea: son un tipo de “reunión” a través de la
Internet donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés
común. Es, esencialmente, una técnica de comunicación oral, realizada en
grupos, con base en un contenido de interés general que origine una
"discusión". Un entorno de trabajo virtual sobre un tema concreto. Como
práctica constituye un proceso de gran riqueza educativa: Los alumnos
argumentan, buscan datos, los escriben.
 Cuestionarios en línea: Representan pruebas cortas en la Internet, del tipo
de selección simple, completación, verdadero y falso, respuestas cortas.

15
 CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Unidad I. LÍMITE Y CONTINUIDAD.

 Sucesiones.
 Limite de sucesiones.
 Limite de una función.
 Propiedades de los límites.
 Limites laterales. Limites infinitos.
 Indeterminaciones de la forma 0/0,∞/∞,∞-∞, 1∞, 00, 0. ∞, ∞0.
 Funciones monótonas.
 Continuidad de una Función.
 Discontinuidades evitables.
 Funciones acotadas.
 Teorema del valor Intermedio.
 Continuidad Uniforme.

UNIDAD II. DIFERENCIABILIDAD DE FUNCIONES DE UNA VARIABLE.

 Derivada de una función.
 Interpretación Geométrica de la Derivada.
 Reglas de diferenciación.
 Derivada de las funciones trigonométricas.
 Derivada de una función compuesta.
 Derivada de la función potencia para exponente racional.
 Derivada implícita.

16
UNIDAD III. APLICACIONES DE LA DERIVADA

 Valores extremos de una función.

 Teoremas de Rolle y del Valor Medio.
 Criterio de la primera derivada.
 Derivada de orden superior.
 Criterio de la Segunda Derivada.
 Concavidad y puntos de inflexión.
 Estudio y grafica de funciones.
 Regla de L’Hopital.

UNIDAD IV. DERIVADAS DE FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES (DERIVADAS

PARCIALES)
 Definición de Derivada Parcial.
 Ejemplos de Derivada Parcial.
 Interpretación geométrica de la derivada parcial.

UNIDAD V DIDÁCTICA PARA CÁLCULO

 Estilos docentes.
 Técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
 Obstáculos didácticos.
 Transposición didáctica.
 Contrato didáctico.
 Motivación. Valores.
 Evaluación

17
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO

Específica.  Distingue entre propiedades
necesarias y suficientes de un
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
concepto.
Adquiere significados de conceptos y
procedimientos del cálculo que se  Utiliza los distintos elementos que
conforman una teoría para la
desarrollan a través de espacios donde resolución de problemas.
la explicación justificación y la conjetura
son herramientas que posibilitan su  Establece nuevas relaciones entre
conceptos conocidos.
desarrollo.

 Aplica nuevas relaciones entre

conceptos conocidos.

Específica.
DOMINIO COGNOSCITIVO  Aplica estrategias y procedimientos
propios del Cálculo para dar
Manipula los objetos de conocimientos
soluciones a problemas de dicha
según las diversas fuentes que lo área.
originan, bien sea a través de la
ejercitación o lo impartido en las clases.
Específica.
VISUALIZACIÓN Y PERCEPCIÓN  Valora la importancia de los códigos
ESPACIAL especiales que son usados para
Manipula códigos especiales que son descifrar y procesar información
usados para descifrar y procesar visual.
información visual.

18
COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO
Específica
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
DEFINIDA  Reconoce situaciones de la vida
cotidiana que pueden utilizarse
Aplica estrategias propias de la
como oportunidades de
didáctica del Cálculo a la enseñanza de
aprendizajes de los contenidos del
los contenidos en estas áreas.
Cálculo
 Diseña y ejecuta estrategias
didácticas adecuadas para la
enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos de Cálculo.

Específica.  Domina los aspectos teóricos de los

temas de Cálculo en el diseño y
DOMINIO INSTRUMENTAL
ejecución de las actividades
ESPECÍFICO
utilizando TIC´s

Ejecuta experiencias utilizando  Conoce el funcionamiento de

software para cálculo, así como el
adecuadamente las TIC´s como uso de la calculadora científica
recursos útiles para la enseñanza y el
 Valora la importancia de actividades
aprendizaje del Cálculo. con uso de las TIC´s para la
enseñanza del Cálculo

PENSAMIENTO CRITICO
Asume una actitud crítica en la toma de  Adopta posiciones y las
decisiones para la detección y argumenta.
resolución de problemas, aceptando
estándares consensuados socialmente
con independencia de criterios

19
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANAS
UNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

I
II
III
IV
V
MARGEN DE
SEGURIDAD

20
 DISEÑO
INSTRUCCIONAL

21
 UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 Adquirir  Sucesiones. Planteamientos iniciales sobre Computador
conocimientos básicos  Limite de situaciones reales para
referentes a límite, sucesiones. determinar ideas previas. Proyector
continuidad funciones  Limite de una i. Uso de la técnicas de la multimedia
de una variable real. función. discusión grupal para la
 Propiedades de construcción o comprensión Marcador
los límites. de la idea intuitiva de límite
 Aplicar las reglas del  Limites laterales.
y continuidad, Borrador
Cálculo de límite de Limites infinitos. ii. Uso de un software de
una función de una  Indeterminaciones graficación para representar Pizarrón
variable real en la de la forma el concepto intuitivo de acrílico
resolución de 0/0,∞/∞,∞-∞, 1∞, límite.
problemas. 00, 0. ∞, ∞0. Explicación a los alumnos de Bibliografía
 Funciones los aspectos cognitivos recomendada
UNIDAD I.  Determinar la monótonas. haciendo énfasis en el análisis
LÍMITE Y continuidad de una  Continuidad de de los conocimientos a impartir. 20 h
CONTINUIDAD función en un punto o una Función.
en un conjunto dado, i. Exposición oral por parte del
 Discontinuidades profesor para explicar los
utilizando las evitables.
definiciones y diferentes tipos de
 Funciones indeterminaciones,
propiedades acotadas. funciones monótonas,
correspondientes.
 Teorema del valor continuidad, discontinuidad,
Intermedio. funciones acotadas,
 Continuidad teorema del valor
intermedio y continuidad
Uniforme.
ii. Demostraciones de
definiciones
iii. Presentación de propiedades
y demostración de algunas de
ellas
Discusiones dirigidas para la
resolución de problemas.
22
PLAN DE EVALUACION

ESTRATEGIAS/
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS RECURSOS DE PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Distingue entre  Adquirir conocimientos  Sucesiones.  Evaluación
propiedades necesarias y básicos referentes a  Limite de diagnóstica.
suficientes de un límite, continuidad sucesiones.
concepto. funciones de una  Limite de una
variable real. función.
Utiliza los distintos  Propiedades de los
elementos que conforman límites.  Evaluación 12%
una teoría para la  Aplicar las reglas del  Limites laterales. Escritas
resolución de problemas. Cálculo de límite de una Limites infinitos.
función de una variable  Indeterminaciones
Establece nuevas real en la resolución de de la forma
relaciones entre conceptos problemas. 0/0,∞/∞,∞-∞, 1∞, 00,
conocidos. 0. ∞, ∞0.
 Determinar la  Cuestionario 8%
 Funciones
Aplica nuevas relaciones continuidad de una en línea
monótonas.
entre conceptos función en un punto o en  Continuidad de una
conocidos. un conjunto dado, Función.
utilizando las  Discontinuidades
Valora la importancia de definiciones y evitables.
actividades con uso de las propiedades
TIC´s para la enseñanza  Funciones
correspondientes.
del Cálculo. acotadas.
 Teorema del valor
Intermedio.
 Continuidad
Uniforme.

23
 OBJETIVOS
UNIDAD CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICOS
 Valorar el  Derivada de una Planteamientos iniciales Computador
desarrollo función. sobre situaciones reales
histórico de los  Interpretación para determinar ideas Proyector
descubrimientos previas. multimedia
Geométrica de la
científicos Derivada. i. Mediante discusiones
relacionados con  Reglas de guiadas se determinan Marcador
el origen de la diferenciación. ideas previas sobre el
origen de la pendiente
derivada.  Derivada de las Borrador
de una recta tangente a
funciones una curva.
 Interpretar trigonométricas. Pizarrón
geométricamente  Derivada de una ii. Uso de la técnica de acrílico
UNIDAD II. construcción, mediante
la definición de función
DIFERENCIABILIDAD software o a través del
derivada compuesta. Bibliografía 25 h
DE FUNCIONES DE pizarrón, de la
 Derivada de la recomendada
UNA VARIABLE. representación
 Calcular la derivada función potencia geométrica de la
de una función de para exponente derivada.
una variable real. racional.
Explicación a los alumnos
 Derivada implícita. de los aspectos cognitivos
haciendo énfasis en el
análisis de reglas de
derivación y propiedades,
así como derivación de
funciones trigonométricas,
compuestas, radicales e
implícitas.

24
PLAN DE EVALUACION

ESTRATEGIAS/
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS RECURSOS DE PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Distingue entre propiedades  Valorar el desarrollo  Derivada de una
necesarias y suficientes de histórico de los función.
un concepto. descubrimientos  Interpretación
científicos relacionados Geométrica de la
Utiliza los distintos elementos
con el origen de la Derivada.
que conforman una teoría
para la resolución de derivada.  Reglas de
problemas. diferenciación.
 Interpretar  Derivada de las
Establece nuevas relaciones geométricamente la funciones
entre conceptos conocidos. definición de derivada trigonométricas.
 Derivada de una
Aplica nuevas relaciones  Calcular la derivada de función compuesta.
entre conceptos conocidos. una función de una  Derivada de la
variable real.  Evaluación
función potencia 20%
Escrita
Diseña y ejecuta estrategias para exponente
didácticas adecuadas para la racional.
enseñanza y el aprendizaje  Derivada implícita
de los contenidos de Cálculo.

Domina los aspectos teóricos

de los temas de Cálculo en el
diseño y ejecución de las
actividades utilizando TIC´s

Conoce el funcionamiento de
software para cálculo, así
como el uso de la
calculadora científica.

25
 OBJETIVOS
UNIDAD CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICOS
 Establecer el  Valores extremos  Exposición del tema. Computador
estudio y gráfica de una función.
de una función de  Teoremas de  Lluvia de ideas.
una variable real. Rolle y del Valor Proyector
Medio.  Uso de software multimedia
específico para mostrar
 Aplicar la derivada  Criterio de la gráficas. Marcador
de una función primera derivada.
para resolver  Derivada de orden  Explicación de
UNIDAD III. problemas. superior. problemas Borrador
APLICACIONES DE  Criterio de la 15 h
LA DERIVADA. Segunda Pizarrón
Derivada. acrílico
 Concavidad y
puntos de Bibliografía
inflexión. recomendada
 Estudio y grafica
de funciones.
 Regla de
L’Hopital.

26
PLAN DE EVALUACION

ESTRATEGIAS/
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS RECURSOS DE PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Utiliza los distintos elementos  Establecer el estudio y  Valores extremos
que conforman una teoría gráfica de una función de una función.
para la resolución de de una variable real.  Teoremas de Rolle
problemas.
y del Valor Medio.
 Aplicar la derivada de  Criterio de la
Establece nuevas relaciones
entre conceptos conocidos. una función para primera derivada.
resolver problemas.  Derivada de orden
Aplica nuevas relaciones superior.
entre conceptos conocidos.  Criterio de la
Segunda Derivada.
Diseña y ejecuta estrategias  Concavidad y  Evaluación
didácticas adecuadas para la 20%
puntos de inflexión. Escrita
enseñanza y el aprendizaje
de los contenidos de Cálculo.  Estudio y grafica
de funciones.
Domina los aspectos teóricos  Regla de L’Hopital.
de los temas de Cálculo en el
diseño y ejecución de las
actividades utilizando TIC´s

Conoce el funcionamiento de
software para cálculo, así
como el uso de la
calculadora científica.

27
 OBJETIVOS
UNIDAD CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICOS
 Aplicar la  Definición de  Exposición del tema. Computador
definición de Derivada Parcial.
Derivada parcial  Lluvia de ideas. Proyector
en la resolución  Ejemplos de multimedia
UNIDAD IV. de problemas de Derivada Parcial.  Explicación de
DERIVADAS DE una función con problemas Marcador
FUNCIONES DE dos variables.  Interpretación  Uso de software para la 5h
VARIAS VARIABLES geométrica de la Borrador
representación
(DERIVADAS  Comprender la derivada parcial geométrica de la
PARCIALES) interpretación derivada parcial Pizarrón
geométrica de la acrílico
derivada parcial.
Bibliografía
recomendada

28
PLAN DE EVALUACION

ESTRATEGIAS/
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS RECURSOS DE PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Utiliza los distintos elementos  Aplicar la definición de  Definición de
que conforman una teoría Derivada parcial en la Derivada Parcial.
para la resolución de resolución de problemas
problemas. de una función con dos  Ejemplos de
variables. Derivada Parcial.
Establece nuevas relaciones
entre conceptos conocidos.
 Comprender la  Interpretación
Aplica nuevas relaciones interpretación geométrica de la
entre conceptos conocidos. geométrica de la derivada parcial
derivada parcial  Evaluación
20%
Escrita
Domina los aspectos teóricos
de los temas de Cálculo en el
diseño y ejecución de las
actividades utilizando TIC´s

Conoce el funcionamiento de
software para cálculo, así
como el uso de la
calculadora científica.

29
 OBJETIVOS
UNIDAD CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICOS
 Muestra una  Estilos docentes.  Exposición del tema. Computador
transposición Técnicas y
didáctica sobre la estrategias de  Lluvia de ideas.
enseñanza del enseñanza y Proyector
cálculo, a través aprendizaje. multimedia
UNIDAD V de un ejercicio Obstáculos  Explicación de
problemas Marcador
DIDÁCTICA PARA docente. didácticos.
Transposición 10 h
CÁLCULO.  Uso del error y de los
didáctica. Contrato Borrador
obstáculos de los
didáctico. alumnos como una
Motivación. Pizarrón
oportunidad de
Valores. acrílico
aprendizaje.
Evaluación
Bibliografía
recomendada

30
PLAN DE EVALUACION

ESTRATEGIAS/
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS RECURSOS DE PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Utiliza los distintos elementos  Muestra una  Estilos docentes.
que conforman una teoría para transposición didáctica Técnicas y
la resolución de problemas. sobre la enseñanza del estrategias de
cálculo, a través de un enseñanza y
Valora la importancia de los
ejercicio docente. aprendizaje.
códigos especiales que son
usados para descifrar y procesar Obstáculos
información visual. didácticos.
Transposición
Reconoce situaciones de la vida didáctica. Contrato
cotidiana que pueden utilizarse didáctico.
como oportunidades de Motivación.
aprendizajes de los contenidos Valores.  Microclases
20%
del Cálculo Evaluación
Diseña y ejecuta estrategias
didácticas adecuadas para la
enseñanza y el aprendizaje de
los contenidos de Cálculo.

Valora la importancia de
actividades con uso de las TIC´s
para la enseñanza del Cálculo

Adopta posiciones y las

argumenta

31
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. AULA PRÁTICA (1989). Como Aplicar Estrategias de Enseñanza. Volumen 1 y 2.

Ediciones CEAC. España.

2. FERNANDEZ, J. ; ELORTEGUI, N. ;RODRIGUEZ, J. ; MORENO, T. (2001). Modelos

Didácticos y Enseñanza de las Ciencias. Editado por Centro de la Cultura Popular
Canaria. Gran Canaria.

3. BARNETT, T. (1973). Calculus. Reverté. Buenos Aires.

4. DAVILA, Antonio; NAVARRO, P. (1996). Introducción al Cálculo. McGraw-Hill.

Caracas

5. DEMIDOVICH, D. (1972). Problemas y Ejecuciones de Análisis Matemático. Paraninfo.

Madrid.

6. GRANVILLE, Smith y L (1972). Calculo Diferencial Integral. Hispano Americano.

México.

7. LEITHOLD, Louis (1996) Cálculo con Geometría Analítica (ECCGA). Harla. México

8. PISKUNOV, N. (1978). Cálculo Diferencial e Integral. Montaner y Simón. Barcelona.

9. SWOKONSKI, Earl. (1975). Cálculo con Geometría Analítica. Iberoamericano.

California

Algunas Referencias Electrónicas

1. Concavidad y convexidad de una función

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0295-01/punto6/punto6.html.
Consultada: febrero 2007

2. Hernández, Elsie. Cálculo diferencial e Integral.

http://www.tec-digital.itcr.ac.cr/revistamatematica/cursos-
linea/CALCULODIFERENCIAL/index.htm Consultada: junio de 2008

3. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación.

www.aulasvirtualesfhe.luz.edu.ve/moodle

32