II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

PARA DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA - 2019

RUTA DE TRABAJO
INFORMACIÓN GENERAL
Desarrollamos el II Taller bajo el siguiente lema:
LEMA  “Aprendemos con disfrute de manera colaborativa compartiendo nuestras
experiencias y saberes pedagógicos”.
CONSIGNA “Optimicemos el tiempo”
Taller vivencial, reflexivo, expositivo y participativo, con dos formas de organización todo
METODOLOGÍA
el grupo y grupos de trabajo a nivel de aula.
Al finalizar el taller, los participantes habrán producido:
o Caracterización y contextualización de los estudiantes
o Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje, reajustes de la planificación anual.
PRODUCTOS o Organización y reflexión sobre la planificación curricular anual y unidades didácticas
o Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje: culminación de la unidad didáctica
o Organizar la planificación a corto plazo: Organización y reflexión de la sesión de
aprendizaje
o Currículo Nacional
INSUMOS,
o Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes (Documento de trabajo)
MATERIALES Y
o Dossier
RECURSOS
o Cartillas
o Textos escolares.

PRIMER DIA DE TALLER: ANALISIS DEL ENFOQUE DEL AREA, IDETIFICACION DE LAS
DEMANDAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO, PROGRAMACION ANUAL.

ACTIVIDADES DE INICIO 60 minutos

MAÑANA
Con todos los participantes:
El Legado es: Cosa material o inmaterial que se deja en testamento o se transmite de
padres a hijos, de generación en generación. Ejemplo:
PRESENTACIÓN "las taulas, la Acrópolis o el Palacio de Versalles forman parte del legado de nuestros
DEL TALLER, antepasados; en este caso, el acreedor tendrá derecho a cobrar el exceso del crédito
ORGANIZACIÓN Y o del legado; dejó como legado el recuerdo de algunos de los momentos más
ACTIVACIÓN DE delirantes del pasado reciente televisivo"
SABERES PREVIOS

 El / la facilitador(a) realiza una dinámica “Mi legado“: Para lo cual el facilitador en

coordinación con todos los presentes eligen un secretario; cada participante se
presenta y dice su nombre y cuantos estudiantes tiene a su responsabilidad, el
secretario anota el legado que deja el participante en una frase “El legado como
profesor(a) que le dejo a mis estudiantes es ……………………….”
 IDEA FUERZA
La relación que se tiene con el perfil de egreso de la educación básica:

Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la

Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como de sus
intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes
del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la
Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes
ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de
modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el
desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.

 para la conformación de equipos de trabajo (grupos). Se tomará la numeración del

1 al 5.
 Presentación del lema: “Aprendemos con disfrute de manera colaborativa
compartiendo nuestras experiencias y saberes pedagógicos” (PLOTEO)
 Presentamos los propósitos de trabajo del taller: (para los 3 días)

PROPÓSITOS
 Reflexionar sobre nuestra practica docente y experiencia institucional reconociendo
sus características y desafíos de un maestro de educación secundaria.
 Planifica la enseñanza de manera coherente con el enfoque curricular, los procesos
pedagógicos y didácticos y la evaluación formativa.
 Conduce el proceso de enseñanza en un aula del nivel secundario usando
adecuadamente las estrategias y recursos.
 Evalúa permanentemente el aprendizaje brindando retroalimentación pertinente a
sus estudiantes.
 ¿Qué desempeños esperamos fortalecer?

DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

(del MBDD) (del MBDD)
Preparación para el Planifica la enseñanza
aprendizaje de los de forma colegiada, lo
estudiantes que garantiza la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de
los recursos disponibles
y la evaluación, en una
programación curricular
en permanente revisión.
Enseñanza para el Evalúa
aprendizaje de los permanentemente el
estudiantes aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los diversos contextos
culturales.
ESPECÍFICOS
1.Analiza e identifica
oportunidades de mejora a la
planificación de largo y corto
alcance, aplicando principios
de los enfoques por
competencias y de evaluación
formativa.
2.Diseña tareas, experiencias y
actividades demandantes y
plantea situaciones
significativas para el desarrollo
de competencias en el marco de
los enfoques por competencias,
de evaluación formativa y del
área.
3. Desarrolla el proceso de
evaluación formativa
considerando criterios,
evidencias de aprendizaje,
instrumentos de evaluación,
tareas, experiencias y
actividades demandantes, y
estrategias de retroalimentación
en función de los propósitos de
aprendizaje previstos.

 Recurrimos al lema y los propósitos, para establecer las normas de convivencia,

bajo la siguiente interrogante: ¿Qué acuerdos de convivencia y trabajo
requerimos para un trabajo organizado y el logro de nuestros propósitos?
 Mediante lluvia de ideas se recogen las propuestas y el / la facilitador(a) elige a lo
mucho 5 normas o acuerdos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 3 horas

¿NUESTRA
Con todo el grupo
PRACTICA
PEDAGÓGICA  Leen la lectura: “Cuento Virtudes Choique” y realizan una “tertulia”.
ESTÁ DISEÑADA  Para el desarrollo de la tertulia se realiza las siguientes actividades:
SEGÚN LAS
 Elige la palabra, párrafo o frase con el que te identifiques
CARACTERÍSTICAS
 ¿Alguna vez tuvieron alguna experiencia similar?
Y DESAFÍOS QUE
 ¿Reconocemos los logros de nuestros estudiantes? ¿Cómo lo hacemos?
PRESENTA LA IE
 El facilitador realiza la siguiente pregunta:
DONDE
LABORAMOS? ¿Cómo serán nuestros estudiantes de acá a 30 años?
 PERSONAL SOCIAL Y CULTURAL CON LA NATURALEZA
aprender
Motivación y
reflexivo
cirtico

¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes requiere un

docente?
 Mediante lluvia de ideas se van precisando como mínimo 5 desafíos.
(primer producto) Ejemplo:
 Trabajo colegiado en la planificación de unidades didácticas.
 Con dominio disciplinar
 Facilidad de trabajo en equipo y colaborativo
 Practique la comunicación y asertividad.

 Se realiza un dialogo con los docentes.
 Se plantea la siguiente pregunta:
¿Qué desafíos nos plantean nuestros estudiantes?
 (hacer un listado y argumentan) (segundo producto)
 Modificar su forma d enseñar
 Incorporar las TIC
 Involucra mas horas de clase.
 Promover la confianza y motivación del estudiante.
 Modificar los mecanismos de evaluación.
TARDE
 Después de haber realizado por la mañana una amplia conversación con
los docentes realizamos la siguiente pregunta:
¿Estamos realmente desarrollando competencias en
nuestros estudiantes?
 Los docentes elaboran un organizador visual con respecto a la pregunta
realizada.
 A los docentes se les presenta un cuadro en el cual se tiene que
relacionar el área a su cargo con las competencias de las demás áreas.
(ANEXO 01)
 Argumentan la relación que realizaron entre el área curricular a cargo y las
competencias
seleccionadas.
 IDEA FUERZA
 Comprende el significado real sobre el desarrollo de competencias en
nuestros estudiantes.
 Los docentes comprenden la movilización que existe entre las diferentes
competencias y la relación que tiene con el área a su cargo.

SEGUNDO DIA DE TALLER: UNIDADES DIDACTICAS DESDE UN ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

SEGUNDO DIA - ACTIVIDADES DE INICIO 20 minutos

MAÑANA
Con todo el grupo:
 Evaluación de los acuerdos establecidos.
 Repaso de lo trabajado el día anterior.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 3 Horas

Trabajo dirigido:
Análisis de las competencias, capacidades y desempeños relacionados a una
competencia del área a su cargo Ejemplo:
“Resuelve problemas de cantidad” en el VI y VII ciclos. Se esclarecerán las dudas
y se sacarán conclusiones.
 Con los grupos de trabajo ya formados cada uno de ellos analizan un campo
disciplinar de la competencia, ejemplo:
- Noción de número y decena
- Resolución de los problemas aritméticos de enunciado verbal
- La fracción, los decimales y porcentajes
- Las magnitudes de masa, tiempo y temperatura
 Se entrega copia de los desempeños organizados de manera horizontal,
PLANIFICA LA
utilizando este material y cada grupo analiza la progresión del campo disciplinar
ENSEÑANZA
que le asignó a través de las siguientes preguntas:
- Cuáles son las habilidades que están implicados en la competencia
- Cómo progresan las habilidades de acuerdo a los grados
- Que implica desarrollar las habilidades encontradas
 Cada grupo de trabajo presenta su análisis al macro grupo.
 Después del análisis se dan las precisiones en torno a los tres aspectos
analizados y entrega de manera escrita dichas precisiones.
 Leen la información de las pág. 49 al 54 del documento “PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA” e identifican los
elementos de la UD.
 Después de la lectura a nivel de grupo se realiza un sorteo para analizar la
pertinencia de la Unidad, para lo cual cada grupo responde a la siguiente
 pregunta:
¿Qué instrumento de evaluación afirmaría la pertinencia
de tu Unidad de Aprendizaje?
 Los docentes elaboran un instrumento para verificar su pertinencia (Lista
de cotejo).
 Luego los profesores socializan lo trabajado.

TARDE
 A través de la técnica de “la escalera de la retroalimentación”
reflexionan sobre la unidad de aprendizaje.
 Para lo cual al docente se le entrega una ficha de lectura “La escalera
de la Retroalimentación”.
 En función a lo leído y revisado su unidad, elabora un cuadro de doble
entrada.
 Los docentes socializan lo trabajado.

TERCER DIA DE TALLER: SESIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACION.

TERCERDIA: ACTIVIDADES DE INICIO 20 minutos

MAÑANA
Con todos los grupo:
 Evaluación a los acuerdos establecidos.
 Repaso de lo trabajado el día anterior.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO 3 Horas

 Cada grupo socializa la sesión de aprendizaje elaborada con aportes y críticas

de los participantes.
 Con la participación de todos se identifican las evidencias de las sesiones de
aprendizaje, con la pregunta:
¿Cuáles podrían ser las evidencias que deberían
demostrar los estudiantes?
¿Tiene coherencia con el desempeño?
EVALÚA EL
PROCESO DE (dando una mirada al desempeño programado)
ENSEÑANZA  Consolidar en un archivo virtual las sesiones trabajadas para compartir entre
todos los participantes. (tercer producto).

TARDE
 Analizan la evaluación dada en las sesiones de aprendizaje (o una de ellas
como ejemplo) con la interrogante:
¿Se ve la evaluación en la sesión de aprendizaje?
¿En qué momentos vemos la evaluación?
¿Es pertinente la evaluación?