Diseño De Un Proyecto Pedagógico

Andrea Lorena Ariza Echeverri, Cindy Johana Hernández Urrego

Jennifer Yuliana Ramírez Ayala

Fundación Universitaria del Área Andina

Septiembre de 2019

Notas del autor:

Desarrollo Del Pensamiento Lógico Matemático: Ángela Rodríguez Villamil

Licenciatura en Pedagogía Infantil, Facultad de Educación.

La Correspondencia relacionada con este trabajo está Dirigido a

Fundación Universitaria del Área Andina, Calle 71 No. 13-21 Piso 3, Bogotá
 Introducción

Las nociones básicas recopilan, a menudo, una gran riqueza de conocimientos sobre temas que les interesa a los niños y a partir de estos intereses
y actividades cotidianas es como se desarrolla el pensamiento matemático, Aller y Pérez. (1998). A través del lenguaje el niño descubre el mundo
de los símbolos, las matemáticas suponen una clase especial de símbolos que el niño debe comprender y manejar antes de solucionar problemas
de cálculo. Milicic y Schmidt (1993).

Los niños deben haber adquirido una serie de conceptos básicos (como son, por ejemplo, mucho, poco, demasiado, mas, menos, etc.) y logran
parte de estos aprendizajes a través de las experiencias informales y la manipulación de objetos, asociando a cada número con su representación
gráfica, aplicando la numeración en sus experiencias en el mundo real y escolares desde el comienzo en la etapa infantil, referido por Defior
(2000).

Los conceptos básicos son denominados así, según Boehm, porque constituyen nociones elementales que sirven de base para otros aprendizajes
conceptuales más complejos y porque, al mismo tiempo, son expresiones verbales de uso frecuente en interacción el aula, de modo que la
comunicación profesor-alumno se ve gravemente interferida cuando este último no los domina, al menos desde el punto de vista compresivo.
 PROYECTO MATEMATICO: FORTALECIENDO EL CONTEO Y LA GRAFIA A TRAVES DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCION EDUCATIVA: JARDIN INFANTIL PATOLINES INNOVADORES
GRADO: KINDER
NECESIDADES DE LOS ALUMNNOS: De acuerdo a las CAUSAS
observaciones realizadas durante el desarrollo de las clases de  Falta de intervención de los padres.
matemáticas a los estudiantes de grado kínder del jardín infantil  Niños desmotivados.
Patolines Innovadores, se pudo determinar las siguientes necesidades  Secuencias didácticas poco llamativas y demasiado complejas.
en los estudiantes:  Problemas emocionales
 Problemas visuales o auditivos
 Fortalecer el reconocimiento de cantidades asociadas al  Mala alimentación.
concepto de numero  Clases aglomeradas.
 Desarrollar apropiadamente las grafías numéricas teniendo en
cuenta la orientación al escribir.
 Fortalecer y comprender conceptos matemáticos abstractos. CONSECUENCIAS

 Bajo rendimiento escolar.

La enseñanza de las matemáticas en preescolar suele presentar diferentes
inconvenientes en su aplicación, ya sea por rendimiento escolar o las
capacidades individuales de cada niño, también interviene el hecho de la
sobreexposición al tema a tan temprana edad de aspectos que sobrepasan la
capacidad de edad del niño, terminando en una precocidad respecto al tema,
pero no en una intervención adecuada de la materia.
 Frustración que se produce al realizar cualquier actividad.
 Dificultad entre la asociación de función cardinal y
cardinación.
 Dificultad para realizar un conteo, lo que impide asignar un
número cardinal a cada miembro en un conjunto.
 Dificultad en el desarrollo de operaciones lógicas como
clasificación, correspondencia y conservación.
DESARROLLO DEL PROBLEMA: Las matemáticas no son nada fáciles de aprender, su aprendizaje requiere la creación de significados
abstractos, la codificación y descodificación de símbolos y la capacidad de hacer relaciones en el plano de lo posible.

Los aprendizajes matemáticos constituyen un aprendizaje secuencial y progresivo. Es decir, unos aprendizajes se van apoyando en otros. Cuando
aparecen dificultades que no se solucionan bien y quedan conceptos por aprender o competencias matemáticas por desarrollar, se van a dificultar
los aprendizajes posteriores. En este caso las dificultades de aprendizaje de las matemáticas surgen como consecuencias de una deficiencia en
los aprendizajes previos presentándose así las siguientes brechas:

 Dificultad para aprender a contar asociado al concepto del número.

 Dificultad en reconocer los símbolos asociados a los números.
 Deficiencia en la escritura de los números

OBJETIVOS DEL PROYECTO JUSTIFICACION: Durante muchos años, la enseñanza de las

 Reconocer situaciones de su medio habitual para cuyo
tratamiento se requiera el uso de los números.
 Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida.
 Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las
relaciones que se establecen entre ellos a través de
comparaciones, clasificaciones, seriaciones y secuencias.
 Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión numérica
y en las operaciones aritméticas, a través de la manipulación y
la experimentación.
 Reconocer la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y valorar las propias capacidades frente a
ellas.
 Comprender mejor el propio entorno y desarrollar
posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus
conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y
sus tamaños.
matemáticas se ha reducido al cálculo, al aprendizaje de fórmulas de
memoria, a la enseñanza de la geometría, la estadística y la probabilidad,
entre otros. Sin embargo, la sociedad está evolucionando y con ella
evoluciona también la educación. En la actualidad el foco se centra más bien
en que el alumno sea capaz de razonar por sí mismo o de actuar de acuerdo
con ciertas convicciones, dejando en un segundo plano el aprender los
conceptos simplemente de memoria. Además, en el caso concreto de las
matemáticas, también se pretende que los niños sean capaces de aprender
a aplicar las matemáticas a las distintas situaciones del entorno que les rodea
y de la vida en general, Durante muchos años, la enseñanza de las
matemáticas se ha reducido al cálculo, al aprendizaje de fórmulas de
memoria, a la enseñanza de la geometría, la estadística y la probabilidad,
entre otros. Sin embargo, la sociedad está evolucionando y con ella
evoluciona también la educación. En la actualidad el foco se centra más bien
en que el alumno sea capaz de razonar por sí mismo o de actuar de acuerdo
con ciertas convicciones, dejando en un segundo plano el aprender los
conceptos simplemente de memoria. Además, en el caso concreto de las
  Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas matemáticas, también se pretende que los niños sean capaces de aprender
situaciones de juego, comunicación y actividad. a aplicar las matemáticas a las distintas situaciones del entorno que les rodea
y de la vida en general.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
DESARROLLO DE LA PRIMERA SESIÒN RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION:
Competencia a desarrollar: Analiza y desarrolla ideas lógicas utilizando
la matemática en situaciones de cantidad. Humanos: Maestra titular,
estudiantes,  El niño (a) utiliza criterios
 de clasificación y
Practicante, niños de 4 a 5
Identifica por percepción, la cantidad de elementos que hay en representa cantidades.
colecciones pequeñas y en colecciones mayores
años.
mediante el conteo  Identifica determinados
Didácticos: pinos de números y establece su
boliche, pelota, canicas, hoja importancia.
Bienvenida: la docente cuestionara a los niños en relación a quién sabe
contar, si conocen los números, hasta que numero reconocen ¿para qué sirven para relacionar cantidades
los números? Cuestionara quienes asistieron más, si niños o niñas, y después
se invitará a un niño(a) para que cuente a sus compañeros. Espaciales: salón de clases
y Patio de juegos.
Momento de inicio: La docente saldrá con los estudiantes al patio de juegos
e invitará a los niños(as) a jugar al boliche invitando a contar cuantas piezas Tiempo Destinado Para La
tira cada niño que tenga el turno. Sesión: 03 horas

Fecha de la sesión
Momento de Ejecución: seguido de esto se organizara a los estudiantes en miércoles 02 de octubre de
equipos, se les entregará unas canicas que primero manipularan, se observara 2019
que hacen los niños con el material.
Posterior a esto se les indicará que formen pequeñas colecciones de acuerdo
a los números indicados por la docente. Luego la misma cuestionara ¿dónde
hay más? ¿Dónde hay menos? ¿porqué?.
De manera individual se les dará una hoja con pequeñas colecciones para
representar numéricamente la cantidad.

Momento de cierre: Para finalizar se realizará el juego del ciempiés donde

se formarán dos equipos en cada uno se irán integrando, dos niños
observarán y expresarán donde hay más estudiantes, terminado el juego se
socializará ¿qué hicimos? ¿Qué aprendimos?

DESARROLLO DE LA SEGUNDA SESIÒN RECURSOS Y MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACION
Competencia a desarrollar: Determina la cantidad de objetos que Humanos: Maestra titular,
conforman una colección, al establecer relaciones de estudiantes, practicante, niños de 4 a
correspondencia y acciones de juntar y separar. 5 años.
Didácticos: dos series de tarjetas, una
con números y otra con determinada
Bienvenida: la docente iniciara la jornada motivando a los niños a
cantar la canción infantil cinco monitos saltaban en la cama
cantidad de puntos  El niño (a) utiliza criterios
Especiales: Salón de clases de clasificación y
https://www.youtube.com/watch?v=3aOmgsU-QbA con el fin de
obtener un participación activa durante la sesión de clase. representa cantidades.

Momento de inicio: la docente pasará por el puesto de cada

Tiempo Destinado Para La  Identifica algunos
Sesión: 02 horas números y establece su
estudiante entregando dos series de tarjetas, la primera serie contendrá
los números del 1 al 10, la segunda contendrá una determinada importancia.
Fecha De La Sesión: Viernes 04
cantidad de puntos por tarjetón. de octubre de 2019  Analiza y desarrolla ideas
Momento de ejecución: la docente explicara a los niños el desarrollo lógicas utilizando la
de la actividad la cual consiste en que cada vez que ella marque un matemática en situaciones
numero en el tablero los estudiantes deberán ubicar el numero en la de cantidad.
primera serie de tarjetas y a su vez la correspondencia de puntos
teniendo en cuenta la segunda serie de tarjetas entregadas, esto con el
fin de identificar la noción de cantidad y el concepto de número que
poseen los niños, a medida que transcurra la actividad la docente
corregirá a los estudiantes que presenten dificultad contando en voz
alta la correspondencia de puntos de acuerdo a la cantidad solicitada

Momento de cierre: una vez los niños obtengan un excelente manejo

de la actividad la docente, indicara en el tablero cantidades superiores
al número 10 con el fin de que los estudiantes busquen alternativas
tomando en cuenta la utilización conjunta de tarjetas para representar
cantidades superiores.

DESARROLLO DE LA TERCERA SESION RECURSOS Y MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACION:
Competencia a desarrollar: Compara, ordena, clasifica objetos e
identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios. Humanos: Maestra titular,  El niño(a) utiliza criterios de
estudiantes, practicante, niños de 4 clasificación y representa
Bienvenida: la docente iniciara la jornada preguntando a los niños si conocen a 5 años. cantidades.
a cerca del Abaco ¿para que se usa? ¿Qué ejercicios creen que se pueden hacer Didácticos: Abaco, tapas de  Identifica algunos
con él? ¿Cómo representan las cantidades? Etc. gaseosa, marcador números y establece su
Especiales: Salón de clases importancia.
Momento de inicio: Una vez realizados los cuestionamientos y de haber
escuchado las opiniones de los estudiantes la docente pasara por la mesa de
cada grupo de estudiantes entregando tapas de diferentes colores.

Momento de ejecución: la docente tomara en sus manos un Abaco Tiempo destinado para la
nombrando una cantidad determinada y seleccionando un color, de acuerdo a sesión: 03 horas
estas instrucciones los niños deberán tomar la cantidad de tapas representadas Fecha de la sesión: miércoles 09
en el Abaco teniendo en cuenta el color, realizaran esta secuencia varias veces de octubre de 2019.
con el fin de que establezcan la relación entre atributos y colores.
Momento de cierre: para finalizar la actividad la docente dibujara en el
tablero determinada cantidad numérica, los niños deberán reconocerla y
representarla a través de las tapas anteriormente entregadas, esto con el fin de
identificar su noción acerca de los números.

DESARROLLO DE LA CUARTA SESION RECURSOS Y MATERIALES: CRITERIOS DE

EVALUACION:
Competencia a desarrollar: reconoce los números asociando
adecuadamente la grafía al concepto de cantidad. Humanos: Maestra titular,  El estudiante identifica la
estudiantes, practicante, niños de 4 correcta grafía de los
Momento de Bienvenida: la docente iniciara la jornada escribiendo a 5 años. números y los asocia al
sobre la pizarra los números del 1 al 10 para entrar en contexto en Didácticos: tarjetas numéricas concepto de cantidad.
cuanto a su conocimiento e identificación. realizadas en lija, tablero,
marcador, hojas blancas, lápices,  Desarrolla adecuadamente
Momento de inicio: se pedirá a los estudiantes realizar un circulo en torno al recipiente con sal. su motricidad fina a través
salón de clases, por turnos la docente pasará varias tarjetas con determinadas del movimiento de pinza y
cantidades elaboradas en lija, los niños deberán manipular las tarjetas Especiales: Salón de clases prensión para realizar
valiéndose de su dedo índice a fin de seguir la direccionalidad correcta del
trazos numéricos.
número para así acercarse al reconocimiento de su grafía.
Tiempo destinado para la
Momento de ejecución: se otorgará a los estudiantes un recipiente con sal a sesión: 02 horas
su vez se les entregará nuevamente determinadas tarjetas con cantidades a
fin de que los niños las observen y reproduzcan su grafía utilizando la sal. Fecha de la sesión: viernes 11 de
octubre de 2019.
Momento de Cierre: para finalizar la actividad la docente pegara las
tarjetas utilizadas durante la actividad al tablero, a su vez entregara a los
estudiantes una hoja en blanco y lápiz con el propósito de que los niños
realicen el trazo de los números y reconozcan su correcta escritura.
Bibliografías
Darragh, L. V. (24 de noviembre de 2017). LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS FACILITA LA INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES. Obtenido de http://www.ciae.uchile.cl/index.php?page=view_noticias&id=1277

Señas, M. V. (s.f.). Aprendizaje de contenidos logico-matematicos en educacion infantil a travez de los juegos . Obtenido de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5143/TFG-B.503.pdf;jsessionid=AD1A032A76C87C933818CE68F385E891?sequence=1