BARCO DE SURGHI, S.

(1988) “Estado actual de la Pedagogía

y la Didáctica”.

Hace treinta años, la didáctica y la pedagogía tenían clara su

identidad, su ubicación en el campo de las ciencias de la educación.
Desde el surgimiento de las primeras postulaciones de la
didáctica se proyectó una normatividad estructurada sobre el “saber
hacer” del maestro sobre el “deber ser” del alumno.
El siglo XVI marca el surgimiento de la escuela pública con las
primeras normativas didácticas. Alstead, Andrëae y Comenio son
herederos de las utopías pedagógicas, que dibuja un canon de
perfección.
Comenio reglamentó un saber hacer para un microcosmos
cerrado, el aula, para alumnos abstractos que serán insertados en una
sociedad homogénea (expresa las demandas de la burguesía en
ascenso) que demandaba:
 Capacitación para que los jóvenes ocuparan puestos en el
comercio, la administración, la náutica, etc.
 Necesidad de reestructurar el poder, legitimando las
nuevas formas
 Instauración de un modelo secularizado de la sociedad. La
preocupación por el “tiempo” y la “economía” dan idea de
la eficiencia antes de la revolución industrial.

ENSEÑANZA DISCIPLINADA O DISCIPLINAMIENTO DE LA

ENSEÑANZA:

La teoría de Comenio no se diferencia de una teoría de la educación

adscripta a los conceptos de la pedagogía.
La didáctica surge ligada al desarrollo de la escuela pública como
una demanda de ésta: que los maestros sepan qué y cómo enseñar a los
alumnos. Pero lo que se olvidó desde sus orígenes es su vinculación
estrecha con las políticas educativas (voluntad de los sectores de poder
de ejecutar un proyecto educativo).
Comenio propone la reforma de la escuela bajo los fundamentos de
orden, facilidad de aprender y enseñar y solidez para enseñar y aprender.
Se percibe como prescriptiva disciplinante, y para Foucault, las disciplinas
marcan el significado del concepto de poder (cuerpos, tiempos, espacios).
 La disciplina es un tipo de poder, una modalidad para ejercerlo,
implicando todo un conjunto de instrumentos, una tecnología..
Frente a esto, tenemos a la “Microfísica del poder”, que nos permite
disputarle terreno, organizando alternativas, oponiendo resistencias en la
construcción de relaciones.
En el Siglo XVIII Rousseau provoca una discontinuidad respecto de
los planteos comenianos.

LA CRITICA A LA TECNOLOGIA

Comenio enunció su cosmovisión en su “pansofía”: el mundo

ordenado, su principio ordenador Dios, el conocimiento de las cosas se
obtiene observando ese orden.
A partir de allí el surgimiento de la didáctica como técnica.
Los fines perseguidos por el interés técnico no permanecen
desconocidos para el que lee su obra. Pestalozzi, Herbart, Froebel,
generarán obras que no serán prescriptivas como la de Comenio, sino
normativas sin fundamento.
En el S.XX aparecen textos de didáctica que se refieren al COMO
HACER . Se opera una taylorización del proceso educativo.
La sociedad, con el surgimiento del capitalismo, sufrirá una
compulsión por la modernización en la que las estructuras tradicionales
se volverán racionales. Las críticas efectuadas pretender tener carácter
científico y apuntan contra los dogmatismos, y las ciencias producen un
conocimiento que puede ser explotado técnicamente: ciencia y técnica,
interdependientes.
El positivismo, con su ensalzamiento del valor de la ciencia, dejó
profundas huellas en la formación de docentes, allanando el camino para
la instauración de tecnologías de la educación (y su vinculación con lo
“científico”).
La relación del sistema educativo con el aparato productivo permitió
valoraciones relacionados con la técnica:
 Segmentación del proceso educativo
 Medios empleados por el docente, como optimización del
proceso educativo,
 Desprendimiento de la relación medios y fines
 Desinterés por las acciones comunicativas
 Estimulación y premios a las buenas conductas
 Formas mecánicas de evaluación
 Docente ejecutor de técnicas con aval científico
 Cúmulo de gráficas y estadísticas que confecciona
 Cientificidad legitimadora
 EN TORNO AL OBJETO DE LA DIDACTICA

No es posible aceptar como objeto de la didáctica el binomio

enseñanza-aprendizaje, y aceptando como irrelevante la cuestión del
contenido a enseñar-aprender.
El objeto a construir, debe reconocer el fenómeno cotidiano que es
la clase escolar. Jackson aporta a esto el interaccionismo simbólico, pero
olvidan a la institución y a las relaciones sociales extraescolares.
Desde la década del 60, los sociólogos de la educación se han
preocupado por el aula, y la clase es ya un objeto de estudio. Pero cuando
se realiza este análisis, no se preocupan por la metodología que usa el
docente,ni su articulación, ni por la forma didáctica en que organiza su
estrategia. Tampoco lo hacen con la interiorización de los aprendizajes y
la modificación de la estructura cognitiva.
Los agentes del sistema escolar están situados en una organización
social compleja, encuadrada por políticas educativas explícitas o implícitas
que sobrepasan la clase y la escuela.

Comenio planteó la didáctica como una cuestión técnica.

Si la enseñanza no es pura inspiración, debe ser planificada de alguna
forma, se debe disponer de recursos . Entre las urgencias de lo cotidiano
y las demoras de construcción teórica está el docente.
Si en lugar de presentar a la didáctica como variante tecnológica, se lo
hace como intención de propuestas teóricas, orientando al docente hacia
una permanente tensión con la realidad del aula, mostrando
incertidumbre con las prescriptivas vigentes, generará una actitud
creadora (proceso de construcción permanente).

Desde la década del 80 se analiza la función del docente como

práctico reflexivo, a la recreación de la cultura, a la educación y el trabajo,
a la diversidad, al desarrollo comunitario, al curriculum, al papel del
alumno, a la formación del profesorado, a los recursos tecnológicos, etc..
Hacia la década del 90 se abandona la universalización del
método, pero existe un acuerdo en desarrollar criterios de acción
fundamentados en razones teóricas, prácticas o éticas, para dar respuesta
a la problemática docente.
Según D. Contreras, uno de los problemas de la definición de la
didáctica es encontrar su objeto de estudio: “es la disciplina que explica
los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización
consecuente con las finalidades educativas”. Incluye dos dimensiones: la
explicativa y la proyectiva.