MÓDULO 02: Relación entre la planificación y la evaluación formativa

Trabajo colaborativo: Roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula.

Las características de la evaluación formativa que hemos considerado importantes en el equipo de trabajo son:
 Como proceso, porque permite evidenciar el avance de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias.
 Como acompañamiento al estudiante, para el logro de las competencias.
 Requiere retroalimentación, porque permite ayudar al estudiante avanzar hacia el nivel esperado, ajustando la enseñanza a sus necesidades;
 Reflexiva porque permite la toma de decisiones.
 Al comparar las características de la E.F que hemos considerado con las características de la evaluación formativa según Cizek, que no hemos
considerado son:
 Los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
 Comunica objetivos de aprendizaje claro y específico.
 Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
 Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

Hemos visto que la evaluación formativa es un proceso activo que requiere el trabajo conjunto del docente y el estudiante. Podemos dividir las
características de Cizek de acuerdo a esos roles, lo que nos ayuda a ver las funciones del docente, los estudiantes y la clase en este proceso. Haciendo
una síntesis, veremos estos tres roles y cómo se expresan en el CNEB.
3. Primero escojan qué características mencionadas por Cizek les parecen que se refieren principalmente al rol del docente, cuáles al rol del estudiante
y cuáles a la interacción en el aula entre el docente y el estudiante.
Ahora veremos cómo se expresan esas características en el CNEB. Revisen el capítulo VII: “Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula” (pp.176 a 181) y encuentren una formulación distinta de las mismas ideas.
 Rol del docente Rol del estudiante Interacción en el aula entre
docente y estudiantes.
- Comunica objetivos de aprendizaje claro y - Requiere que los estudiantes asuman la - Se centra en los objetivos que
específico. responsabilidad de su propio aprendizaje. representan resultados educativos
- Identifica conocimientos y habilidades valorados con aplicabilidad más allá
actuales del estudiante y los pasos del contexto de aprendizaje.
necesarios para alcanzar los objetivos - Genera una evaluación frecuente
deseados. entre pares, la autoevaluación y la
- Requiere el desarrollo de planes para la integración de la evaluación dentro de
consecución de los objetivos deseados. las actividades de aprendizaje.
- Alienta a los estudiantes a progresar y - Promueve la metacognición y la
auto-monitorear la consecución de las reflexión de los estudiantes sobre su
metas de aprendizaje. trabajo.
- Proporciona ejemplos de metas de
aprendizaje, incluyendo, cuando resulte
pertinente, los criterios o rúbricas que se
utilizarán para calificar el trabajo del
Estudiante.
- Incluye retroalimentación que es concreta
y oportuna, y en relación con los objetivos
de aprendizaje, proporcionando
oportunidades para que el estudiante
revise y mejore los productos de su trabajo
y su comprensión.

RELACIÓN

Características de Cizek Orientaciones para la E. F de las competencias

en el aula
(1) Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje
propio aprendizaje. al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
(2) Comunica objetivos de aprendizaje claro y específico. Informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza
y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará.
(3) Se centra en los objetivos que representan resultados educativos
valorados con aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.
(4) Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
los pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados. respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
(5) Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los
objetivos deseados.
(6) Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
consecución de las metas de aprendizaje. problemas que
Signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.
El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia, lo ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
propio aprendizaje y comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.
(7) Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso
cuando resulte pertinente, los criterios o rúbricas que se utilizarán de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados,
para calificar el trabajo del estudiante. cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar
frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación
será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede
ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que
den cuenta del nivel de logro esperado.
 (8) Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y
la integración de la evaluación dentro de las actividades de
aprendizaje

(9) Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en
relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando
oportunidades para que el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y su comprensión.
(10) Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes
sobre su trabajo.
Devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

5. Seguidamente, con relación a las siete características que quedan, realicen una tabla para el rol del docente y otra para el rol de los estudiantes en
un papelógrafo. Luego tómenle una foto y colóquenla en el archivo en Word, éste será el segundo insumo de la tarea colaborativa.
Rol del docente Rol del estudiante Interacción en el aula entre
docente y estudiantes.
1. Lograr que los estudiantes sean más 1. El estudiante se autoevalúa usando los 1. Valorar el desempeño de los
autónomos en su aprendizaje al tomar mismos criterios para identificar dónde se estudiantes al resolver situaciones o
conciencia de sus dificultades, necesidades encuentra con relación al logro de la problemas que signifiquen retos
y fortalezas. competencia, lo ayuda a incrementar la genuinos para ellos y que les
responsabilidad ante su propio aprendizaje permitan poner en juego, integrar y
2. Informar a los estudiantes desde el inicio y comprender que el nivel esperado de la combinar diversas capacidades.
del proceso de enseñanza y aprendizaje en competencia está a su alcance.
qué competencias serán evaluados, cuál es 2. Devolver al estudiante información
el nivel esperado y cuáles los criterios que describa sus logros o progresos en
sobre los cuales se les evaluará. relación con los niveles esperados
para cada competencia. Esta
3. Identificar el nivel actual en el que se información le permite comparar lo
encuentran los estudiantes respecto de las que debió hacer y lo que intentó lograr
competencias con el fin de ayudarlos a con lo que efectivamente hizo.
avanzar hacia niveles más altos.
 3. Aumentar la confianza de los
4. Consiste en informar a los estudiantes estudiantes para asumir desafíos,
desde el inicio del proceso de enseñanza y errores, comunicar lo que hacen, lo
aprendizaje en qué competencias serán que saben y lo que no.
evaluados, cuál es el nivel esperado y
cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué
aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de
acuerdo a la edad de los estudiantes y
puede ir acompañada de ejemplos de
producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.

. A continuación, fíjense en las características que se han escogido para los roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula. Con respecto
a cada grupo (estudiantes, docente, interacción en el aula), discutan cuáles creen que son los mayores retos en su institución educativa para lograr que
las características que se requieren se hagan realidad. En otras palabras:

¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?

¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?

Para responder esto, encontrarán valiosas y útiles ideas en el capítulo VI del CNEB, “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias”
(páginas 170 a 175). Luego, completen el cuadro siguiente en otro papelógrafo, tómenle una foto y péguenlo en el archivo en Word, como tercer
insumo de su trabajo colaborativo.

Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlos

Rol Reto principal Ideas para superar el reto
Que los estudiantes se autoevalúen usando criterios - Que el estudiante aprender haciendo.
para identificar dónde se encuentran con relación al - Que construya el nuevo conocimiento.
Estudiante logro de la competencia, incrementar su - Que aprender del error o el error constructivo.
 responsabilidad ante su propio aprendizaje y
comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en
su aprendizaje al tomar conciencia de sus
Docente dificultades, necesidades y fortalezas.
Interacción Aumentar la confianza de los estudiantes para
en el aula asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.
- Partir de situaciones significativas.
- Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje.
- Partir de los saberes previos.
- Generar el conflicto cognitivo.
- Promover el trabajo cooperativo y colaborativo.
- Promover el pensamiento complejo.
- Generar condiciones para aprender, es decir, mediar el
progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior, mediante un acompañamiento socio afectivo de
manera permanente en todo el proceso educativo para el
logro de sus aprendizajes y la toma de decisiones
responsables.

7. Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión final, éste será el cuarto y último insumo del trabajo colaborativo.
Luego cada participante publicará lo elaborado en grupo en la plataforma del curso, siguiendo las orientaciones de la actividad.

REFLEXIÓN
Desde un enfoque formativo, la evaluación cumple un papel fundamental en la enseñanza – aprendizaje; no solo para certificar que sabe un
estudiante sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente; en tal sentido docente, estudiantes