ALUMNO: Silvia Maritza Macas Saca.

ZONA: 7

CODIGO AMIE: 11B00068

PARROQUIA: San Lucas

TEMAS DESARROLLADOS:
Resumen del tema soltar la mano y las ideas para escribir
Elaborar una propuesta de cómo, sirviéndose de alguno de
los subtemas de este artículo sobre la escritura, podría
llevar a cabo una clase con sus alumnos y en una materia o
asignatura de su especialidad.
 RESUMEN
SOLTAR LA MANO Y LAS IDEAS PARA ESCRIBIR

La escritura es una instrumento que va forjando ciertas estructuras de pensamiento, y

determinar funciones y posibilidades de análisis. Con el paso del tiempo la escritura
adquirió dos formas. Por un lado, es ideográfica ya que permite transmitir una idea.
Por otra parte, tiene una forma fonética al representar sonidos.

Más exactamente podemos decir que las escrituras de todo el mundo se pueden
clasificar en dos categorías básicamente. Por un lado, estarían las de tipo pictográfico
que son aquellas en las que cada dibujo lo que hace es representar bien una palabra o
bien una idea. Y por otro lado nos topamos con las llamadas fonéticas que son aquellas
en las que se representa el sonido con el que se pronuncia una palabra en cuestión en
las diversas lenguas.

Recomendaciones:

1. Se la realiza mediante la subjetividad es decir se asocia a la incorporación de

emociones y sentimientos al expresar ideas, pensamientos o percepciones sobre
objetos, experiencias, fenómenos o personas.
2. La escritura de un diario es decir, el del propio escribiente que va narrando lo
que le ha sucedido en el día. Por supuesto, aquí el manejo de la primera persona
gramatical es vital para poder construir las ideas con soltura. Tanto la ortografía
como la morfosintaxis se las adquiere en el trascurso de la escritura.

3. la resolución de un caso-problema. ¿Cómo resolvería un conflicto que se le

presenta en cualquier momento y sin que usted lo espere? haga el intento de
describir el problema y de buscarle una solución a través de la técnica del
comentario. No importa, también en estos casos, cómo surjan las ideas:
escríbalas conforme la espontaneidad le vaya permitiendo generar las ideas.

4. arriesgarse a redactar temas literarios. La ficción, el invento, la creatividad, la

imaginación entran en juego para crear un pequeño poema o un breve relato.
No importa si no se conocen las técnicas que al respecto hay para escribir.
Además se pueden inventar descripciones, diálogos y hechos narrativos según
sea el tema que libremente haya elegido para escribir,
 5. Para que la comunicación con otras personas se realice y usemos nuestro
lenguaje de forma correcta, disponemos de una habilidad llamada pragmática.

El desarrollo pragmático se inicia desde el nacimiento, pero es desde la segunda mitad

del primer año que los niños empiezan a ejercer mayor control sobre sus interacciones
con el adulto. Aprenden a comunicar sus intenciones con más claridad y eficacia,
aunque la forma básica para esta comunicación se realiza principalmente con el gesto.
Entre los 8 y 9 meses, los niños empiezan a desarrollar la intencionalidad comunicativa
y a mostrar capacidad para compartir objetivos con los demás. Estas señales
comunicativas reflejan la motivación y la meta que pretende conseguir el niño al
comunicarse con el otro, y se denominan funciones comunicativas.

Siempre que hablamos del término pragmática (a menudo difícil de entender) nos
referimos al uso social de la lengua. En otras palabras; el desarrollo pragmático es la
forma en que nos comunicamos a través de las palabras y nuestros cuerpos en un
contexto social. Por ejemplo, estableciendo un contacto visual con otra persona,
saludando, mostrando y respondiendo a las emociones de los demás, etc.

De esta manera, el alumno aprenderá a reflexionar sobre la lengua dados los contextos
de mayor diversidad con los que se encuentra, y porque ya podrá apreciar que la
expresión de su espíritu en relación con la concepción del mundo le llevará a tomar
conciencia de qué es lo que aprende cuando aprende a leer y a escribir.

En este orden, las experiencias de escritura que el alumno va adquiriendo

paulatinamente, y de la mano de su maestro, y desde la mejor perspectiva pragmática,
ya no estarán enfocadas a la práctica de ejercicios descontextualizados de la realidad
del niño y/o del joven escribiente, sino a la consideración de su mejor expresión
subjetiva, para que se den cuenta de quienes son en tanto sujetos creadores de su
propia palabra.

Aprender a organizar la escritura por problemas: se trata de que nuestros alumnos

aprendan a escribir a través de un modelo por proyectos o por problemas que intente
desescolarizar la escritura. Este modelo tiene la intención de ubicarlo al escolar desde
una práctica sistémica, pensada, analítica, reflexiva y pragmática que le permita
apropiarse de la escritura a través de los mundos que el escribiente logre construir en el
escribir. El escribir supone resolver una serie de operaciones que construyen un camino
hacia un saber; es sencillo comprobar que después de haber escrito sabemos más sobre
lo que escribimos, sobre nosotros mismos como escritores, sobre el lenguaje y sobre la
comunicación escrita.

Componentes del Lenguaje

Fonología:

 Hace referencia a los sonidos del habla.

 Los sonidos se estructuran en fonemas (conjunto de diferentes frecuencias
acústicas), son los elementos más pequeños del lenguaje que al cambiarse unos
por otros dan lugar a diferentes palabras.

Semántica.

 Hace referencia al significado de la palabra (combinación de fonemas). Las

palabras son las unidades fundamentales del lenguaje, constituyen la base de la
estructura de la información comunicable, tanto en la producción como en la
comprensión.

Morfología y sintaxis.

 Morfología: Diferentes formas que adoptan las palabras mediante los afijos
(prefijos y/o sufijos) para precisar su significado y facilitar la conexión con las
demás palabras en la constitución de oraciones.
 Sintaxis: Conjunto de reglas que regulan las combinaciones entre las palabras
para producir oraciones.
 A partir de la combinación de un número limitado de palabras se puede generar
un número ilimitado de oraciones. Aunque la información transmitida en las
oraciones no solo depende de la semántica de las palabras y la estructura
sintáctica que las une sino, además, de los aspectos pragmáticos relacionados
con el uso del lenguaje.

Pragmática.

 Aspectos del lenguaje en su utilización adaptativa en la interacción del

individuo con su entorno.
 Toma en cuenta las intenciones comunicativas del hablante, el contexto y
circunstancias en que se produce la actividad lingüística, relación establecida
entre el hablante y sus interlocutores, relación del discurso con los
 conocimientos previos de ambos, la globalidad del acto comunicativo: qué, para
qué y cómo comunica el sujeto.

Mediante este modelo permiten encaminar al escribiente a redactar temas que son de
su interés. Se trata de que el escolarizado se adentre en un problema de su realidad; por
lo tanto, desde este enfoque las ideas fluyen con más consistencia que desde la oralidad.
El mismo que permite estructurarlas y reestructurarlas de otra manera, reflexionar
sobre la mayor o menor precisión del vocabulario, tachar, borrar, corregir y evitar la
redundancia a través de diversas estrategias, promoviendo de este modo un
razonamiento más complejo, que obliga a tener en cuenta la íntima relación entre los
diversos componentes

La habilidad comunicativa del texto conversacional.

La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar,

intercambiar e interpretar significados con un modo de actuación adecuado. Cualquier
interacción verbal o escrita está regida por el principio de cooperación: Este principio
básico se puede desglosar de la siguiente manera:

 De cantidad: Haz que tu contribución sea tan informativa como sea necesario.
 De cualidad: Haz que tu contribución sea verdadera.
 De relación: Sé pertinente, no digas algo que no viene al caso.
 De manera: Sé claro, evita la ambigüedad, sé breve, sé ordenado.

Se denomina Estructurada a aquella interacción que es preparada y generalmente es

definida previamente como discursos o conferencia. Cotidiana o espontánea a la
interacción que corresponde a la mayoría de las conversaciones ocasionales, también se
pueden tomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio o televisión, entre
otros.

Diferentes situaciones comunicativas pueden ser descritas como exitosas bajo distintos
parámetros de calidad en la competencia comunicativa. Estas interacciones pueden ser
orales (conversación, congreso, etc.) o escritas, y también pueden ser de elaboración
individual o grupal.

Es una interacción en la cual los interlocutores contribuyen a la construcción de un

texto, a diferencia del monólogo, donde el control de la construcción lo tiene sólo uno.
Por eso se señala su carácter dialogado. Pero, no lo hacen al mismo tiempo sino que
cada cual tiene su turno de habla. La conversación puede girar en torno a uno o muchos
temas y está condicionada por el contexto. En una situación informal éstos pueden
variar con facilidad y sin previa organización.

EL PELIGRO DEL ANALFABETISMO EMOTIVO AL LEER Y ESRIBIR: La

educación obligatoria pierde su apellido cuando se mira a diferentes puntos del planeta.
A menudo, en el Sur, la educación se queda en buenas intenciones y en falta de acceso a
la enseñanza. La cifra es elevada: 793 millones de personas en todo el mundo son
analfabetas. Esto significa que no saben leer ni escribir. Carecen de las facultades para
entender un contrato de empleo, las facturas que pagan, los documentos legales que
deben firmar... En ocasiones, ni siquiera saben firmar.

UNA NUEVA ETICA PARA LEER Y ESCRIBIR uno de los mejores esfuerzos que
la sociedad puede llevar a cabo a través de los profesores y de los padres de familia, es
el de “animar a los alumnos a desarrollar la habilidad crítica de autoevaluar su trabajo,
de manera que puedan convertirse en redactores eficientes y autónomos más allá del
centro educativo, aunque no sea ya exclusivamente la cultura del libro físico la que
marque el destino de la educación, con mayor razón se vuelve imperiosa la necesidad
de aprender a pensar con rigor para educarnos en la era digital, puesto que “el mundo
de la pantalla es un mundo muy diferente al mundo de la página escrita, que requiere
una vida intelectual, perceptiva, asociativa y reactiva muy distinta en donde nace una
nueva ética intelectual que define de modo muy diferente lo que consideramos
conocimiento válido así como las formas de adquisición, distribución y consumo del
mismo”

En paso previo para vencer la hoja en blanco, bien sea la del cuaderno o la del
computador, es aprender a darle cabida al poder de la subjetividad que late en cada
ciudadano que está pendiente y atento al desarrollo de sus actividades diarias.
A eso se debe la primera recomendación, sobre todo en el campo de la educación
escolarizada, el de escribir su autobiografía, “soltando la mano” y el pensamiento en la
medida en que las ideas se vayan generando según sea el raudal de su poder subjetivo
que sin recelo le permite estructurar párrafos de escritura sobre su vida, por dura o feliz
que esta sea.

Una segunda recomendación es la de la escritura de un diario. El diario le permite

bosquejar la construcción de un personaje, es decir, el del propio escribiente que va
narrando lo que le ha sucedido en el día. Por supuesto, aquí el manejo de la primera
persona gramatical es vital para poder construir las ideas con soltura. En el diario el
escribiente no pude forzar nada, no inventa ni se imagina cosas que no han sucedido,
sino que escribe lo que ha vivido en ese día; no importa lo que haya vivido; lo
importante es que lo registre desde una escritura que fluye de manera cronológica,
lineal, e incluso sin que tenga un dominio absoluto de las normas gramaticales.

Tanto la ortografía como la morfosintaxis se las adquiere en el trascurso de la escritura.

Es decir, se aprende, y bien, la parte gramatical, en la medida en que se va
desarrollando el proceso de la escritura.

Un tercer aspecto recomendable para soltar la mano y el pensamiento para escribir es

la resolución de un caso-problema. ¿Cómo resolvería un conflicto que se le presenta en
cualquier momento y sin que usted lo espere? Así como mentalmente, o comentando
oralmente el problema con alguien para tratar de resolverlo, haga el intento de
describir el problema y de buscarle una solución a través de la técnica del comentario.
Empiece por bosquejar las ideas del problema, desarróllelas y plantee una solución, e
incluso puede redactar una que otra conclusión que se le pueda ocurrir. No importa,
también en estos casos, cómo surjan las ideas: escríbalas conforme la espontaneidad le
vaya permitiendo generar las ideas.

Otro intento para soltar la mano y escribir consiste en arriesgarse a redactar temas
literarios. La ficción, el invento, la creatividad, la imaginación entran en juego para
crear un pequeño poema o un breve relato. No importa si no se conocen las técnicas
que al respecto hay para escribir desde cualquiera de los géneros literarios. A lo sumo
se pueden inventar descripciones, diálogos y hechos narrativos según sea el tema que
libremente haya elegido para escribir, si se trata de un relato. Suelte, asimismo, la
mano para que escriba según las ideas que en ese momento le surgen según sea el tipo
de tema que se le haya ocurrido, por más disparatado, lógico, real o ficticio que resulte
ser.
 Índice

Portada…………………………………………………………………...........…………………1

Introducción………………………………………………………………………………………3

Presentación de la unidad
didáctica……………………………………………………………………………………………3

Temporalización………………………………………………………………………………..4

Actividades de la unidad
didáctica…………………………………………………………………………………………..5

Bibliografía………………………………………………………………………………………11
 Introducción
Competencias básicas
Las competencias basicas son todos aquellos conocimientos, habilidades y acctitudes,
las misms que ayudan a una mejora de lograr su realizacion y desarrollo personal,
ademas a ejercer a una persona debidamente la ciudadania, a incorporarce a la vida
adulta de forma plena y a ser capaz de seguir aprendiendo a lo larg de la vida.
A las competencias básicas se integran tres factores tradicionales del saber que son:
Saber teorico (conocimientos)
Saber práctico (saber hacer o saber como hacer)
Saber ser (actitudes)
Competencia a desarrollar:
La competencia en comunicación lingüística
Las competencias lingüísticas son las que miden la capacidad de los individuos para
entenderse y expresarse en un idioma, tanto por escrito como oralmente. Se usa para
referirse a las habilidades de un individuo en cuanto su nivel y fluidez de habla,
comprensión lectora y escrita.
En la competencia lingüística incluye el componente linguistico (lexico, gramatica,
semantica, fonologica, ortografia) el componente pragmatico (sociolingüistica, la
pracmatica y el discurso) el componente estrategico (lectura, escritura, habla, escucha)
y personal( actitud y motivacion).
Presentacion de la unidad didactica
La presente unidad didactica esta basada en el sistema de MOSEIB este es un modelo
educativo práctico, parte de las necesidades, intereses y aspiraciones de las diversas
nacionalidades y pueblos indígenas. Se basa en el derecho inalienable a ser reconocidos
como grupos con características propias conforme a sus cosmovisiones respectivas.
Nombre de la unidad didactica: Descubro la intención del texto
Grado para el que se realiza: la unidad didactica que se pone a continuacion esta
dirigida a niños de segundo año EGB . estudiantes que cuentan con las edades de 8
años
Tema: Descubro la intención del texto
Temporalizacion:

Participantes Contenidos Tiempo Lugar Tutor

Descubro la Aula del curso

5 niñas intencion del 1 semana Patio
texto

Reconosco los Aula del curso Guia

9 niños fonemas 2 semana Patio Docente

¡Me gusta leer! Aula del curso

Total 14 3 semana Patio
niños

Sucedió en la Aula del curso

ventana 4 semana Patio

Aula del curso

Evaluación 5 semana
 Actividades de la Unidad Didactica
Curso: Segundo EGB
Área: Lengua y Literatura
N° Contenidos Objetivos de la Unidad Competencia
básica
LENGUA Y CULTURA LENGUA Y CULTURA
Descubro la O.LL.2.1. Comprender que la
1
intención del lengua escrita se usa con LL.2.1.1. Distinguir la
texto diversas intenciones según los intención comunicativa
contextos y las situaciones (persuadir, expresar
comunicativas, para emociones, informar,
desarrollar una actitud de requerir, etc.) que tienen
indagación crítica frente a los diversos textos de uso
textos escritos. cotidiano desde el
análisis del propósito de
su contenido.
LL.2.1.2. Emitir con
honestidad opiniones
valorativas sobre la
utilidad de la
información contenida
en textos de uso
cotidiano, en diferente
Actividad Tiempo
1. Experiencia Concreta
Planear sobre lo se va a conversar
2. Observación y 4.5
Procesamiento
semanas
Manifestar que se quiere intervenir
(con gestos y frases).
Tomar la palabra en el momento
idóneo.
3. Conceptualización y
Generalización.
Aprovechar la palabra (decir todo lo
que toca, de qué manera hablar, con
quién hablar).
Reconocer las indicaciones de los
demás para tomar la palabra.
Formular y responder preguntas.
Reconocer cuando un interlocutor pide
la palabra.
Ceder el turno de la palabra a un
interlocutor en el momento adecuado.
4. Aplicación
Articular con claridad los sonidos de las
palabras para expresar sus ideas

ESCRITURA
2
Reconozco los ESCRITURA
fonemas O.LL.2.8. Escribir relatos y LL.2.4.7. Aplicar
textos expositivos y progresivamente las
descriptivos, en diversos reglas de escritura
soportes disponibles, y mediante la reflexión
emplearlos como medios de fonológica en la escritura
comunicación y expresión del ortográfica de fonemas
pensamiento que tienen dos y tres
representaciones
gráficas, la letra que
representa los sonidos
/ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la
letra “w” que tiene escaso
uso en castellano.
Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
relato escrito de
experiencias personales,
gráficos.
hechos cotidianos de
interés y descripciones
de objetos, aplicando el
proceso de escritura,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística.
(Ref. LL.2.4.1.)
LL.2.4.4. Escribir
descripciones de objetos,
1. Experiencia Concreta
Establecer el propósito de la lectura.
Analizar para-textos.
Activar los saberes previos sobre el
tema de la lectura.
2. Observación y Procesamiento
Leer a una velocidad adecuada de
acuerdo con el objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto.
3. Conceptualización y
Generalización.
Hacer y responder preguntas del texto
que se refieran a lo literal.
Comparar lo que se sabía del tema con
lo que el texto contiene.
Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad.
4. Aplicación
Ordenar información en forma
secuencial.
Organizar información en esquemas
 animales, lugares y
personas ordenando las
ideas según una
secuencia lógica, por
temas y subtemas, por
medio de conectores
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y
posesivos, en situaciones
comunicativas que lo
requieran

Aplicar la estrategia de
selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
secuencia lógica en la
escritura de relatos de
experiencias personales y
descripciones de objetos.
(Ref. LL.2.4.2. )

LECTURA LECTURA 1. Experiencia Concreta

O.LL.2.5. Leer de manera
3 ¡Me gusta leer!
autónoma textos literarios y no
literarios, para recrearse y
satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
O.LL.2.6 Desarrollar las
habilidades de pensamiento
para fortalecer las capacidades
de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua
Generar ideas: asociar ideas.
LL.2.3.5. Desarrollar Crear ideas propias y nuevas a partir de
estrategias cognitivas las ideas de los demás.
como lectura de
2. Observación y Procesamiento
paratextos, Escribir el texto teniendo en cuenta la
establecimiento del estructura de oraciones, uso de verbos,
propósito de lectura, ortografía y elección de palabras.
relectura, relectura Producir borradores.
selectiva y parafraseo 3. Conceptualización y
para autorregular la Generalización.
comprensión de textos. Escoger la técnica de corrección
oral y escrita. adecuada con las características del
LL.2.3.10. Leer de manera error.
silenciosa y personal en Revisar las ideas, la estructura y la
situaciones de recreación, expresión del texto.
información y estudio. Presentar los originales limpios, claros y
en orden.
LL.2.3.11. Elegir, de una4. Aplicación
selección previa realizada Entregar el escrito al destinatario
por el docente, textos de
la biblioteca de aula, de la
escuela y de la web que
satisfagan sus
necesidades personales,
de recreación,
información y
aprendizaje.

LL.2.3.1. Construir los

significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
antecedente–
consecuente, secuencia
temporal, problema-
solución, concepto-
ejemplo.
Ampliar la comprensión
de un texto mediante la
identificación de los
significados de las
palabras, utilizando las
 estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia– antonimia,
contextualización,
prefijos.
(Ref. LL.2.3.3.)

LL.2.3.2. Comprender los

contenidos implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales
y de causa-efecto.

LL.2.3.3. Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología

COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ORAL 1. Experiencia Concreta

O.LL.2.3. Participar en Planear sobre lo se va a conversar
4 Sucedió en la
situaciones de comunicación LL.2.2.2. Dialogar con 2. Observación y
ventana oral propias de los ámbitos capacidad para escuchar, Procesamiento
familiar y escolar, con mantener el tema e Manifestar que se quiere intervenir (con
capacidad para escuchar, intercambiar ideas en gestos y frases).
mantener el tema del diálogo y situaciones informales de Tomar la palabra en el momento
desarrollar ideas a partir del la vida cotidiana. idóneo.
intercambio 3. Conceptualización y
LL.2.2.1. Compartir de Generalización.
manera espontánea sus Aprovechar la palabra (decir todo lo que
ideas, experiencias y toca, de qué manera hablar, con quién
necesidades en hablar).
situaciones informales de Reconocer las indicaciones de los demás
la vida cotidiana. para tomar la palabra.
Formular y responder preguntas.
LL.2.2.2. Dialogar con Reconocer cuando un interlocutor pide
capacidad para escuchar, la palabra.
mantener el tema e Ceder el turno de la palabra a un
intercambiar ideas en interlocutor en el momento adecuado.
situaciones informales de 4. Aplicación
la vida cotidiana. Articular con claridad los sonidos de las
palabras para expresar sus ideas.
LL.2.2.3. Usar las pautas
básicas de la
comunicación oral
(turnos en la
conversación, ceder la
palabra, contacto visual,
escucha activa) y emplear
el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.

LL.2.2.4. Reflexionar
sobre la expresión oral
con uso de la conciencia
lingüística (léxica,
semántica sintáctica y
fonológica) en contextos
cotidianos.
Bibliografía
GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicas. (24 de 02 de 2010). Obtenido de GuíA Para Trabajar El Desarrollo De
Competencias BáSicas: https://es.slideshare.net/flosflorum2/gua-para-trabajar-el-desarrollo-de-competencias-bsicas