Manual de Tutorías y Planeación Didáctica 1o, 3o 5o

Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de
Tutorías
Manual de Tutorías
ÍNDICE
3
Manual de Tutorías
MTRA. SAYONARA
VARGAS RODRÍGUEZ
COORDINADORA NACIONAL
DE CECyTE
4
Manual de Tutorías
COORDINACIÓN NACIONAL
CECyTE
Mtra. Sayonara Vargas Rodríguez

Coordinadora Nacional de CECyTE
Mtro. Mónico Alejandro Mota Quintero

Responsable del área académica y de vinculación
C.P. Catalina Hernández Hernández

Responsable del área de administración y finanzas
Ing. Carlos Dante Jaimes Fajardo

Responsable de planeación y servicios educativos
7
Manual de Tutorías
COORDINADORES
COLABORADORES
EDICIÓN
9
Manual de Tutorías
Introducción
Manual de Tutorías
PRESENTACIÓN
L a calidad educativa es uno de los retos de las instituciones en la actualidad, sin

embargo, entre complejos trámites y procesos, se pierde de vista el agente principal en
la institución: el factor humano, específicamente alumnos y docentes.
A la vez es prioritario mejorar los estándares educativos, lo que significa un mayor esfuerzo
de la comunidad escolar en general. Esta mejora sólo puede llevarse a cabo si existe
compromiso de todas las partes implicadas en el proceso educativo.
Para fomentar dicho compromiso, pueden llevarse a cabo estrategias que estimulen la
interacción entre docentes y alumnos. Una de ellas es el programa de tutorías, que se
ha instaurado en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTEs) de acuerdo
con el Sistema Nacional de Tutorías (SINATA) que se establece como una estrategia para
contribuir al desarrollo de las competencias y apoyar a los alumnos en la resolución de
problemas de tipo académico; coadyuvar en la promoción de su autonomía y formación
integral.
También se consideran otras herramientas vigentes establecidas por la Subsecretaria de

Educación Media Superior, como es el movimiento contra el abandono escolar el cual tiene
como propósito integrar acciones en la comunidad escolar para prevenir las causas de
deserción, manteniendo un estado de alerta ante la presencia de indicadores de factores
riesgo.
El programa de tutorías es una herramienta de apoyo para dar respuesta a la creciente

exigencia social sobre los rendimientos y resultados de la educación media superior es un
recurso para que los alumnos puedan solventar diversas necesidades a lo largo de su
trayectoria académica.
El presente programa toma en cuenta las características del perfil del tutor y el
establecimiento de funciones de varios documentos de carácter general, como lo es la
metodología para el desarrollo de la acción tutorial en el Bachillerato General, el documento
que emitió el Sistema Nacional de Tutorías, el ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y el ACUERDO número 447 por el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en
la modalidad escolarizada, así como el Manual de Autoevaluación para Planteles del Ingreso
al Sistema Nacional de Bachillerato, los cuales sientan las bases para que el programa cubra
los requisitos indispensables para constituirse como una guía para los actores de las tutorías.
Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y
otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes
(programas de orientación y servicios de atención a alumnos), y reconocen su importancia a
lo largo de la formación del joven.
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad (Diario Oficial de
viernes 26 de septiembre de 2008, primera sección), refiere los aspectos de la orientación y
tutorías así como los mecanismos de apoyo para las necesidades de los estudiantes y
sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de
acciones.
10
Manual de Tutorías
PRESENTACIÓN
A la par de la realización de las actividades propias del programa, se utilizarán las estrategias
nacionales que surjan, por ejemplo el programa de Yo no abandono, Construye-T, etc.
Este programa nacional pretende exponer aspectos generales sobre la instrumentación

metodológica para la acción tutorial, así como considerar lo referente a la evaluación y los
diferentes mecanismos para registrar el desarrollo de las competencias genéricas y un
modelo de expediente para seguimiento de alumnos, en donde se consideran los
lineamientos y metodologías de la Acción Tutorial en los CECyTEs. Fundamentado en los
cinco apartados que a continuación se describen:
Primero, se menciona el objetivo general y los específicos que definen las metas de este
programa.
Segundo, justificación y motivos de los que emana este programa
Tercero, disposiciones normativas que dan sustento a este documento.
Cuarto, fundamentación teórica, destacando una descripción breve de los principales

modelos pedagógicos así como la descripción de los tipos de actores y funciones de
tutorías.
Quinto, metodología para la acción de las tutorías, y trazar líneas para el desarrollo de
actividades de seguimiento y evaluación, así como la implementación de mecanismos para
registrar el desarrollo de las competencias genéricas.
Finalmente: Se incluyen anexos, un modelo de expediente para seguimiento de alumnos y un

apartado que contiene diversos documentos referentes a las tutorías.
Manual de Tutorías
OBJETIVO GENERAL
DEL PROGRAMA DE NACIONAL DE TUTORÍAS
Implementar acciones de apoyo y acompañamiento individual y grupal al alumnado durante

su estancia en los CECyTEs, a través de la identificación de necesidades académicas y
personales con el fin de potencializar su desarrollo integral que contribuyan a la conclusión
de sus estudios de educación media superior.
OBJETIVO GENERAL
MANUAL DE TUTORÍAS
Homologar las actividades y estrategias de aprendizaje con el enfoque en competencias

para coadyuvar en la consolidación del perfil de egreso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
MANUAL DE TUTORÍAS
Proponer una herramienta de trabajo estructurada y flexible que permita eficientar la acción
tutorial.
Brindar estrategias, técnicas y recursos a los tutores que les permita elevar el
aprovechamiento escolar de los estudiante así como, el desarrollo de habilidades
socioemocionales .
11
Manual de Tutorías
JUSTIFICACIÓN
En México, contrario a lo que sucede en otros países, la implementación de la tutoría en la

educación de nivel medio superior, constituye una propuesta reciente de la Secretaría de
Educación Pública, a partir del año 2008, con el inicio del SNB y del Marco Curricular Común
(MCC), se introduce de manera generalizada para hacer frente a problemas estructurales de
los diferentes niveles educativos.
Actualmente, la preocupación por la calidad en la educación se hace patente, a través de

múltiples esfuerzos en las instituciones educativas, la evaluación es la pauta inicial donde
los indicadores de calidad, aportan información de las fases transitorias del alumno, en la
evaluación se identifica el rezago, bajo rendimiento escolar, niveles de deserción, índices de
reprobación y eficiencia terminal; principalmente en el número de egresados en
comparación con los alumnos que ingresan, su inserción en el mercado laboral, el grado del
desempeño de su profesión, desarrollo laboral, así como actuar en la sociedad.
Por lo anterior, con el propósito de fortalecer el proceso de construcción y formación

educativa, se ha planteado la necesidad de apoyar la formación de los alumnos a través de
una estrategia de acompañamiento consistente en el Programa de Acción Tutorial, el cual se
implementa como uno más de los servicios que ofrece la institución educativa, con la
intención de que favorezca e incremente el rendimiento académico de los alumnos y
coadyuve a su desarrollo integral, tal y como lo marca la RIEMS.
Cada Estado deberá considerar el Programa Nacional de Tutorías en la concreción del Plan
de Acción Estatal (Institucional), por plantel y grupal de acuerdo a las necesidades propias
de los alumnos y de acuerdo al perfil y disposición del personal académico.
En los planteles será necesario contar con un tutor escolar, tutor grupal y más de una
persona para desempeñar funciones de tutoría individual y asesoría académica, además de
orientadores educativos, psicológicos especializados y otras figuras afines.
En todos los casos será conveniente que se forme un grupo colegiado de tutorías
encargado de dar seguimiento y evaluar la acción tutorial en el plantel así como la
asignación de un tutor por grupo. Los tutores de grupo deberán de contar cuando menos
de dos horas para atender las necesidades de la acción tutorial y una de ellas frente a grupo,
mismas que se verán reflejadas en la carga horaria del grupo y del docente como parte de
sus funciones de acuerdo al contrato que devenga.
La acción tutorial debe trascender el ámbito de la formación curricular exclusivamente y

apuntar hacia un espacio de inclusión del desarrollo personal, que permita al alumnado
inferir que esta estrategia educativa ayuda a adquirir un mayor valor de sí mismo y favorecer
un proceso de compañía en el cual tutor y tutorado encuentran en un espacio común para
de mutuo acuerdo, con un marco referencial y una planificación previa, el primero ayude al
segundo en aspectos académicos y/o profesionales y juntos puedan establecer un
proyecto de trabajo que conduzca al aprendiz a diseñar y desarrollar su plan de vida en la
medida de sus posibilidades y necesidades.
12
Manual de Tutorías
MARCO NORMATIVO
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. D.O.F. 07-02-1917 y su última

reforma publicadas en el Diario Oficial de la Federación el día 07-07-2014.
Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. D.O.F. 29-XII-1976, y su última reforma

publicada en el Diario Oficial de la Federación día 26-12-2013.
Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos, D.O.F. del 13

de marzo de 2002. Última Reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el día 14-
07-2014.
Ley General de Educación, Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993. Reforma
publicada en el D.O.F. el 20-06-2006. Y última reforma publicada en el Diario Oficial de la
Federación el día 20-05-2014.
Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. D.O.F. 21-01-2005, reforma

publicada el 01-10-2006. Y la última reforma publicada en el Diario Oficial de la
Federación01-10-2013.
Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, publicado en el

Diario Oficial de la Federación el 20 de mayo de 2013.
Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Y última

publicación en el Diario Oficial de la Federación 13-12-2013.
La definición de los objetivos, estrategias y líneas de acción del Programa Sectorial de

Educación (PSE) tienen como referente el Artículo 3o Constitucional y el contenido de la
Ley General de Educación. En particular, para el período 2013-2018 en el Diario Oficial de la
Federación.
El Programa Sectorial de Educación recupera la Reforma Constitucional en materia

educativa que se promulgó el 26 de febrero de 2013 y las leyes reglamentarias que la
concretan: Ley General del Servicio Profesional Docente en el Diario Oficial de la Federación.
Acuerdo número 9/CD/2009 Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17-12-2009.
Acuerdo No. 442, por el que se establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior
en un marco de diversidad, publicado en el D.O.F. 26-09-2008.
Acuerdo número 14/CD/2013 del Comité Directivo del Sistema Nacional de

Bachillerato que establece las reglas de Ingreso. Publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 12/04/2013.
Manual de Tutorías
MARCO NORMATIVO
Acuerdo No. 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco
Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el D.O.F. el 21-10-2008.
Acuerdo No. 656, por el que se reforma y adiciona el acuerdo No. 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional del
Bachillerato y se adiciona el No. 486, por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. 22/10/2012 y publicado en el Diario Oficial de la
Federación el día martes 20/11/2012.
Acuerdo No. 447, por el que se establecen las competencias docentes para quienes
imparten educación media superior en la modalidad escolarizada, publicado en el D.O.F. el
29-10-2008.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Desde un sustento constructivista se
consideran las competencias como un saber hacer en la práctica, motivado en un
aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la
resolución de problemas.
Las competencias que el tutor debe poseer para presentarse como un facilitador del
conocimiento en el aula, en ocasiones no son suficientes para que el alumno logre
desarrollar el perfil de egreso, por ello se necesitan figuras que fuera del espacio
educativo habitual, atiendan al estudiante en términos de su estilo de aprendizaje, su
capacidad cognoscitiva y sus características emocionales, familiares y económicas, dictan
para su desarrollo dentro de la escuela.
Los orientadores y tutores surgen como esas figuras extraordinarias que llevan al alumno
en su camino a la conclusión de sus estudios. Sin embargo, realizan funciones totalmente
distintas y la tenue línea que los separa debe definirse mediante el establecimiento del
perfil y funciones que debe realizar cada uno.
El programa integral de tutorías está realizado bajo el enfoque educativo por

competencias, centrado en el aprendizaje, tomando en cuenta la necesidad de promover el
desarrollo de destrezas educativas e intelectuales en donde se vinculan los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de dar una formación integral.
Desde un sustento constructivista, el modelo educativo sobre el cual se basa el presente

programa, se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica,
pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real
y que implica la resolución de problemas.
Manual de Tutorías
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Dados los principios del enfoque constructivista, el facilitador debe tener siempre presente
la misión de las tutorías (SEP, 2006) “incidir en mejorar la permanencia de los alumnos en los
estudios y en la terminación oportuna de los mismos, a través de la planeación de modelos
de intervención individual y grupal, para lograr su desarrollo integral que contribuya a
formar individuos capaces de convivir en las nuevas sociedades
del conocimiento”.
La tutoría es una alternativa de la educación, al construir un espacio privilegiado que

proporciona al alumno la posibilidad de un aprendizaje individualizado y le conduce al
desarrollo de sus potencialidades, así como, al fomento de su capacidad crítica y creadora,
tomando en cuenta no sólo su rendimiento académico sino también su evolución social y
personal (Julia Martínez, Rocío Santamaría y Antonieta Dorantes, 1988-89).
La tutoría es un proceso de acompañamiento de tipo personal y académico para mejorar el

rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio,
trabajo, reflexión y convivencia social (ANUIES, Fresan, Romo y otros, 2002).
De este modo, los papeles de los actores principales en las tutorías, se describen como
(SEP, 2006):
Tutorado: Alumno al cual se le asigna un tutor desde su ingreso, permanencia y conclusión

de su bachillerato, y que es sujeto de un proceso de acompañamiento en aspectos
académicos, vocacionales y afectivos que le apoyan en su formación integral.
Tutor: Docente que asume el rol de acompañante que apoya al tutorado en su formación
atendiendo sus intereses académicos, vocacionales y afectivos que le permitan
potencializar sus capacidades, habilidades, destrezas, competencias aptitudes y talentos,
mediante un proceso de intervención.
Manual de Tutorías
ÁREAS DE ATENCIÓN
Académica: Que corresponde a los métodos y técnicas de enseñanza, así como estilos de
aprendizaje, organización del tiempo de estudio, entre otros aspectos que se plasmarán
con el desarrollo de la actividad.
Personal: Corresponde a todo lo relacionado con sus emociones, afectividad, sociabilidad,

familia, desarrollo de competencias, autogestión, liderazgo y cuidados personales.
Vocacional: Pretende que el alumnado cuente con las herramientas para afrontar de
manera asertiva su vida futura.
FIGURAS Y FUNCIONES ESPECÍFICAS

QUE INTERVIENEN EN LA ACCIÓN TUTORIAL
DIRECCIÓN GENERAL A TRAVÉS DE LA DIRECCIÓN ACADÉMICA

Autoriza el Programa para su implementación.
Gestiona las condiciones necesarias para dicha implementación.
Promueve, supervisa y evalúa la ejecución del Programa en los Planteles.
DIRECCIÓN DEL PLANTEL

Crea las condiciones operativas para la organización y operación.
Promueve la organización del programa.
Designa al coordinador de tutorías académicas y promueve la integración del comité de
tutorías.
Autoriza a los tutores y asesores académicos.
Emite constancia de liberación de la acción tutorial.
SUBDIRECCIÓN DEL PLANTEL

Promueve la gestión de actividades y acciones del programa.
Propone a los tutores y asesores académicos.
Supervisa la realización de actividades y acciones tutoriales.
TUTOR ESCOLAR O COMITÉ DE TUTORÍAS ACADÉMICAS

Propone los mecanismos para la integración y funcionamiento del programa.
Recomienda su viabilidad.
Coordina la elaboración, operación y evaluación del plan de acción tutorial.
Promueve estrategias, técnicas y recursos didácticos encaminados a favorecer el desarrollo
académico del alumno.
Manual de Tutorías
FIGURAS Y FUNCIONES ESPECÍFICAS

QUE INTERVIENEN EN LA ACCIÓN TUTORIAL
PERSONAL DOCENTE
Participan como tutores escolares y/o grupales.
Participan como asesores de asignaturas y módulos.
ÁREA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Es responsable de llevar a cabo los diagnósticos académicos y psicosociales iniciales del
alumnado para brindar la información a los tutores.
Recibe para su canalización a alumnos con problemas psicosociales que inciden en su
desempeño académico.
ÁREA DE CONTROL ESCOLAR

Brinda información a los tutores y asesores sobre las trayectorias académicas de los
estudiantes.
PERFIL DEL TUTOR
Ser docente con experiencia frente a grupo y/o personal capacitado en tutorías.
Cuenta con las competencias docentes, descritas en el ACUERDO número 447.
Conocer y apropiarse del concepto de tutor.
Desempeñar con interés y compromiso la acción tutorial. Actitud ética y empática hacia los
jóvenes.
Capacidad de diálogo, para las relaciones interpersonales: buena escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas del alumnado, así como
otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la
salud.
TIPOS Y FUNCIONES DE TUTORES
Tutor itinerante. Podrá desempeñar esta función en uno o varios planteles más. Son tutores
viajeros, ya que se trasladan de un plantel a otro. Podrá ser personal docente, que se
encuentra en las direcciones o coordinaciones estatales.
Tutor Escolar. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los
jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que
trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente sus
funciones requiere de apoyos institucionales. Estos están referidos a dos posibles
ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel, y la prestación de
Manual de Tutorías
servicios de apoyo a los jóvenes. El tutor escolar debe tener la capacidad para solicitar
servicios y apoyos institucionales según lo estime necesario. O bien, servicios especializados
para la atención de problemas de salud.
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar,
informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo
académico.
La generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a

servicios especializados.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil
y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una
formación integral conforme al MCC y atenderlos de manera pertinente.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias

conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno
de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren
mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a
quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la
reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación
académica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías con base en la supervisión
del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes
bajo su tutoría.
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con

problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como
condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales
de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al
tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o
porque sean buscados por el propio tutor escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité
o portal Construye T.
14
Manual de Tutorías
Tutor Grupal. Esta figura complementa a la del tutor escolar. La tutoría grupal
consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás
profesores del grupo, para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes
del grupo, así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera. La ventaja del tutor
grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia, puede dialogar con los
demás profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y
atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. El tutor grupal debe seguir
los lineamientos generales de tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse
con el tutor escolar.
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a

las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los
estudiantes del grupo bajo su tutoría.
Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la
situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan
problemas o conflictos.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación
de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que
colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para
practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el
grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo, propiciar actividades cocurriculares y
extracorriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como
la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y

su habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje

para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio
independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo

sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la

formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Manual de Tutorías
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los
casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con
problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea

necesario.
Fomentar la acción tutorial entre pares; el tutor grupal identificará a los alumnos que por sus
competencias puedan apoyar a sus compañeros, con el fin de elevar los indicadores de
gestión.
Asesor docente. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría
académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera individual o
grupal, a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la
reprobación.
Brindar atención a aquellos alumnos que muestren dificultades en el proceso de aprendizaje

en algunas asignaturas o módulos.
Colaborar con los tutores escolar y grupal para detectar dificultades educativas e intervenir
en su solución.
Apoyar a los alumnos con técnicas de estudio para mejorar su proceso de

formación.
Organizar actividades complementarias que favorezcan la comunicación y la relación

entre el grupo.
Explicar al alumno la metodología con que se trabaja en el área de conocimiento de la

especialidad de su materia.
Dar seguimiento al avance académico del alumno.
Estimular al alumno hacia al desarrollo positivo de sus posibilidades y capacidades

creadoras.
Manual de Tutorías
Tutoría
¡Soy CECyTE!
1
Manual de Tutorías
RECOMENDACIONES PARA EL TUTOR MANUAL I
Se propone el presente manual como una herramienta de apoyo que coadyuve al desarrollo de
determinados atributos de las competencias genéricas I, III y VII a nivel grupal.
La planeación del presente manual, se ha dividido en tres unidades de Competencia:
I. “Encuadre e Integración Grupal”

II “Competencias Genéricas”
III “Relaciones Interpersonales”
Cabe mencionar que no necesariamente coincide el término de cada unidad, con los momentos de
evaluación, ya que para alcanzar el logro de las mismas, se requiere un número determinado de
sesiones, sin embargo se puede evaluar con lo que hasta el momento se haya revisado.
Como apoyo para llevar a cabo las sesiones se recomienda revisar la planeación con enfoque en
competencias que viene en los anexos.
En ella se denomina a los contenidos temáticos como “Objetos de intervención” atendiendo las
aportaciones de María Elena Chan Tiburcio, donde clarifica que los estudiantes deben llevar a cabo
acciones con dichos contenidos para lograr aprendizajes significativos, y no tratarlos como simples
conceptos que se requieren memorizar.
Se le recomienda también tomar en consideración los atributos de la competencia genérica a

trabajar en cada sesión, y especialmente a que cada una de las sesiones, son una parte importante
del proceso necesario para lograr el producto o productos de cada unidad de competencia.
Para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, se tomó en consideración las cinco dimensiones
de Marzano:
1ª. Problematización disposición

2° Adquisición y organización del conocimiento
3ª. Procesamiento de la información
4ª. Aplicación de la información
5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje
Ustedes podrán apreciar que no en todas las sesiones se logran las cinco dimensiones de
Marzano, lo cual es totalmente congruente con la propuesta hecha por los autores, ya que depende
de los objetos de intervención (contenidos) y atributos de la competencia a lograr.
Por último se les agradecerá todas sus aportaciones que puedan hacer, para mejorar este manual en
beneficio de nuestros estudiantes.
Deseándoles el mejor de los éxitos.
ATENTAMENTE
ACADEMIA NACIONAL DE TUTORIAS.

Manual de Tutorías
OBJETOS DE INTERVENCIÓN (CONTENIDO)
Competencia 1. Encuadre e integración grupal

a. Presentación personal de los alumnos y tutor
b. Presentación del Programa de Tutorías
c. Expectativas del alumno
d. Motivación del alumno
e. Mi responsabilidad y temores en el Colegio
f. ¿De qué me sirve lo que aprenda hoy, para lograr mis
metas?
Competencia 2. Competencias genéricas

a. Competencias genéricas y sus atributos
b. Desarrollando mis competencias en tutorías
Competencia 3. Relaciones interpersonales

(Valores, Comunicación)
a. Autoconocimiento
b. Relaciones Interpersonales
c. Comunicación Efectiva
d. Comunicación Asertiva
Manual de Tutorías
Unidad de
Competencia
Encuadre e
Integración grupal 1
Manual de Tutorías
UNIDAD DE COMPETENCIA 1
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una identidad institucional, que coadyuve a generar sentido de pertenencia,
motivación y permanencia en la institución.
OBJETOS DE INTERVENCIÓN
Presentaciones personales de los alumnos y tutor
Presentación del Programa de tutorías
Expectativas del Alumno
Motivación del Alumno
¿De qué me sirve lo que aprenda hoy, para lograr mis metas?
OBJETIVO DE LA UNIDAD 1
Reconocerá la importancia de desarrollar una buena actitud, motivación y responsabilidad,
para lograr metas de iniciar una nueva etapa estudiantil en CECyTE.
COMPETENCIA GENÉRICA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
ATRIBUTOS
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean
TIPO DE CONOCIMIENTO: Declarativo/Procedimental
PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD:
1.- Síntesis del tema aprendizaje y motivación y una propuesta contestando:

- ¿Qué elementos requeriré de manera personal para mejorar su motivación y aprendizaje?
2.- Integración de sus resultados propuesta de un plan de acción para mejorar sus resultados
académicos.
3.- Historia de vida (línea del tiempo) o collage con fotografías desde su niñez, ingreso a
primaria secundaria; agregando un recuadro con imágenes que reflejen las metas a corto y
mediano plazo.
- Incluirá una reflexión personal de dos cuartillas donde aborde los temas vistos y concluya
respondiendo ¿de qué me sirve lo que aprendo hoy para lograr mis metas?
Manual de Tutorías
ESTRATEGIA 1:
. Presentación personal alumno-tutor
. Presentación programa de tutorías.
ATRIBUTO: 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano

y al de quienes lo rodean.
SESIONES SUGERIDAS: 2
SESIÓN No. 1
METODOLOGÍA
PRESENTACIÓN PERSONAL DEL DOCENTE TUTOR
En la presente unidad estamos incursionando en un nuevo ciclo escolar, un nuevo Colegio

para ti, de ahí que es muy importante que así como te has estado enterando de la información
proporcionada por las autoridades escolares, ahora aquí en tu grupo empezaremos a
conocernos, para lo que trabajaremos unas dinámicas que de manera divertida harán que
rompamos el hielo.
DINÁMICAS SUGERIDAS
El Tutor le indicará al alumno cuál de las dinámicas será la que se ejecute. Inicio de parte del
tutor de una dinámica de integración. (“las firmas”, “les presento a un amigo”, “los cinco
sentidos” etc.
1. Dinámica “Las Firmas”
Se le solicita al estudiante que recupere en su cuaderno las firmas de los estudiantes que
reúnan las características que les solicitaré:
1.- La firma del estudiante que haya nacido el mismo día que tú.______________
2- Firma del estudiante que sea más alto que tú: __________________
3.- Que su nombre inicie con la letra de tu primer apellido: ______________
4.- Que trae el mismo promedio de la secundaria al igual que tú: _____________
5.- Que practique el mismo deporte que tú: ______________________________
6.- Que le guste la misma canción que a ti:__________________________
7.- Que le guste el mismo platillo que a ti: ___________________________
8.- Que le interese la misma carrera de nivel superior que a ti:________________
Manual de Tutorías
Indicaciones: Cuando el tutor de la orden, todos se levantan de sus bancos para iniciar
conversación con el compañero que elija, con base en las preguntas que se formularon entre
sí, en el cuaderno se recaba la firma del compañero con quien se coincidió, en las
características listadas.
Cuando el tiempo concluye, el tutor indica regresar cada quien a su lugar.

Solicita
levanten la mano los alumnos que encontraron una coincidencia o más de
cada pregunta.
¿Cuántos nuevos amigos tienen ahora?

¿Qué tuvieron que hacer para conocer nuevos amigos?

2. Dinámica “Los cinco sentidos”
Se le indica al grupo:
Pensamos durante 5 minutos las cosas que nos gustan en relación a los 5 sentidos.
Lo que más me gusta oír, ver, sentir, el olor y el sabor que más me gustan.
Una vez que hemos decidido una respuesta para cada sentido y lo hemos escrito en un papel.
En un segundo momento, nos reunimos con otros cinco compañeros y vamos a identificar
¿en que coincidimos? ¿en qué somos diferentes? Y en un tercer momento el tutor dirigirá una
plenaria, donde expondrán como todos tenemos cosas que nos hacen diferentes, al mismo
tiempo que tenemos cosas que nos hacen semejantes, y debemos de aceptarnos y
respetarnos para vivir en armonía.
SENTIDO LO QUE MAS ME GUSTA
Vista: _____________________________________
Gusto: _____________________________________
Oído: _____________________________________
Olfato: _____________________________________
Tacto: _____________________________________
Se rompe el hielo y logra la integración al momento en que elegimos a alguien para platicar de
los gustos que involucran a nuestros cinco sentidos. El tutor indicará en que momento un
alumno inicie comentando al grupo lo que su compañero le compartió de sus gustos
utilizando sus cinco sentidos.
Manual de Tutorías
3. Dinámica “Les presento a un amigo”.
Se le indica al grupo:
Intercambien lugares, para que puedan platicar con el compañero que se encuentre más
distante del lugar que cada quien está ocupando, la finalidad es que tomes la iniciativa de
presentarte con tu compañero, platicando entre ambos datos personales, gustos,
pasatiempos.
Después de 5 minutos de charla el docente tutor dará la indicación (que cada alumno
presentará a su nuevo amigo) que el grupo tendrá participación en binas, ya que los alumnos
pasaran para que uno con otro se presenten ante sus compañeros.
Al final se llevará a cabo una plenaria donde se analizará la importancia de darnos la

oportunidad de conocer nuevos compañeros, platicar de gustos y preferencias, para
interactuar con otros y darnos a conocer nosotros mismos, y lograr la convivencia y el
respeto.
Evaluación Diagnóstica
El tutor realiza las siguientes preguntas:
¿Qué es el programa de Tutorías?
¿Qué son las competencias genéricas?
Todos aportaran sus opiniones por medio de una lluvia de ideas.
El tutor presenta el programa de tutorías que se llevará en el actual semestre, para el

contribuir al desarrollo de competencias genéricas que permitan lograr el perfil de egreso
planteado en la RIEMS.
Los estudiantes tomaran apuntes y elaboraran una reflexión sobre ¿qué aprendí hoy?
Manual de Tutorías
El tutor realiza una presentación del programa de tutorías que el alumno llevará a
través de los seis semestres enfocado al desarrollo de competencias genéricas para
lograr el perfil de egreso. En esta actividad el tutor platicará contigo que es tutorías,
en qué consisten sus características y tipos.
¡Estamos listos!...
¿SABES QUE SON LAS TUTORIAS?

Tú como estudiante sales ganando, es acompañamiento
durante todo el bachillerato. Veamos más…
¿Qué es la asesoría Académica? ¿Qué es la asesoría académica de pares?

·En Cecyte dentro del programa de ·Asesoría que te brinda un compañero de tu
Tutorías grupo o de Otro grupo en una materia que se
te dificulte
·También cuentas con un asesor.
¿Dónde los puedo contactar?
·Es una actividad de apoyo cuya finalidad ·Con tu tutor grupal o escolar, ellos te darán
es Aclarar dudas y reforzar su correo electrónico, para ponerse de
conocimientos, y ésta es la ofrecida por acuerdo y se vean dentro o del plantel.
un facilitador (docente) a un alumno o
grupo reducido de alumnos.
Para lograr el éxito del programa de Tutorías todos debemos de participar de manera entusiasta,
desde las autoridades escolares incluyendo al tutor hasta los padres de familia.
Las sesiones son semanales y evaluadas, generan calificación para el parcial correspondiente.
Manual de Tutorías
ESTRATEGIA 2
Objetos de Intervención (contenidos)

Expectativas del alumno
Motivación para aprender
Atributo:
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
Sesiones sugeridas: 2
Actividad
El tutor aplica una dinámica de apertura titulada “Mis logros alcanzados” con el propósito de
socializar al grupo y hacer conciencia de sus logros:
Formará los estudiantes en un círculo y les solicitará que cierren sus ojos, remontándose a su
infancia y pensando en todos los peldaños y dificultades que han escalado a lo largo de su
vida para llegar a donde están en este momento.
Comentarán sentados en cirulo la experiencia anterior. (En caso de que se niegue un

estudiante a participar, se sugiere utilizar la técnica, la papa caliente y/o que todos
comenten: “Al hacer este ejerció aprendí”…
¿Dónde estás ahora y hasta dónde puede llevarte el CECYTE?
Estás en el umbral de una nueva fase de tu vida. Antes de que des el primer paso, reflexiona y
observa el camino que te trajo hasta aquí. Ya terminaste la secundaria y seguramente
también desarrollaste algunas habilidades a partir de las experiencias en tu vida. Ahora estás
en el CECYTE, es tu primer día de clases y no sabes que esperar. Te has decidido a obtener tu
certificado de Bachillerato y además una Carrera Técnica y por lo tanto elegiste creer en tu
habilidad para alcanzar grandes metas. ¡Por fin ingresaste al CECYTE.
¿Qué puede hacer el CECYTE por ti?
Parte de lo que hará que tus sacrificios valgan la pena, es entender lo que quieres obtener de
tu experiencia, e intenta lograrlo. Los estudiantes tienen muchas razones diferentes para
empezar o continuar su bachillerato bivalente.
Tu tutor solicitara al grupo lo siguiente:
1. Siéntense todos en un círculo y cierren sus ojos, remóntense a su infancia y piensen en

todos los peldaños y dificultades que han escalado a lo largo de su vida para llegar adonde
están en este momento
Manual de Tutorías
2. Tu tutor solicita a los alumnos que compartan su experiencia al realizar la actividad.
3. Proporcionará las siguientes preguntas:
a. ¿Qué te motivo a ingresar al CECYTE?
b. ¿Qué carrera te gustaría estudiar?¿Por qué?
c. ¿Qué opinan tus papás de que hayas ingresado al CECYTE?
d. ¿Qué has escuchado del CEYTE?
e. ¿Qué pretendes obtener al haber elegido el CECYTE.
En plenaria comentarán sus opiniones para compartir sus comentarios.
Solicitará a los estudiantes que participen en la actividad: “Ponte la camiseta del CECYTE”.
El docente pedirá a los alumnos que elaboren una camiseta en forma creativa con material de
su preferencia, tomando en cuenta las siguientes frases:
Ingrese al CECYTE porque:
“Quiero ganar un mejor salario en el futuro”

“Deseo obtener un certificado de preparatoria Quiero
para continuar con mi carrera”
“Quiero aprovechar mi tiempo aprendiendo ser

nuevos conocimientos”
“Busco complacer a mis padres o a mi novio (a) feliz
porque ellos quieren que estudie en el CECYTE”
“No sé realmente porque estoy aquí”.
El estudiante elaborará la camiseta de acuerdo a su creatividad y seleccionará una de las

frases proporcionadas por el docente.
En plenaria el tutor invitará a algunos estudiantes a presentar su camiseta y argumentar

porque eligió esa frase. .
Manual de Tutorías
El docente solicita a los estudiantes integrarse por equipos y realizar la lectura del tema
“Aprendizaje y Motivación”
APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
No importan la edad ni el sexo ni las condiciones socioeconómicas para aprender, desde tu

situación persona, a ser, a crecer, a madurar. Si tienes miedo a cometer errores piensa en
quienes, a tu alrededor, han logrado aprender algo aparentemente imposible.
La motivación puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el
logro de un objetivo. Todo aprendizaje requiere esa fuerza; pues si hay interés, el aprendizaje
se hace más participativo, más efectivo, más entusiasta.
Una de las características que distinguen a una persona “conocedora”, realmente sabia, con
amplios conocimientos, es su capacidad para descubrir qué conocimiento tiene más valor y
cómo aplicarlo e una experiencia concreta.
Al aprender, al conocernos y al adquirir conocimientos, cada uno de nosotros se transforma,

se modifica, cambia. Sin embargo, desde mi propia perspectiva, esta transformación que
produce en nosotros el aprendizaje, debería orientarse hacia los valores específicamente
humanos, que nos hacen diferentes de los animales. Así pues, el conocimiento más valioso
será aquel que:
a) Nos permita comprender la totalidad de nuestra vida como un camino, como una
ascensión penosa que nos lleva hacia algo más allá de nosotros mismos;
b) Nos capacite para ver en profundidad a las personas, los hechos, los acontecimientos;
c) Nos permita distinguir entre un hecho y una opinión, la evidencia y la propaganda, lo
lógico y lo absurdo;
d) Nos haga más aptos para dialogar y compartir nuestras ideas, con otros, hablando y
escuchando, planteando preguntas penetrantes o resolviendo problemas profundos;
e) Contribuya a dar sentido y orientación a los hechos cotidianos de nuestra existencia: a
la vida, al trabajo, al dolor, al sacrificio, a la lucha, al amor, a la alegría, a la enfermedad y
a la muerte;
f) Ayude a crear solidaridad entre las personas, entre las naciones y permita hacer crecer
los lazos afectivos;
g) Capacité a personas y pueblos a conocer dónde está y como se ha adquirido la
enfermedad social y como se ha adquirido: no únicamente para aliviar el dolor, sino
también para curarlo;
h) refuerce nuestra responsabilidad personal y social, y nos haga aceptar las
consecuencias de nuestros actos o de nuestras omisiones;
i) Nos permita administrar mejor los recursos (tiempo instrumentos, libros, dinero)
puestos a nuestra disposición.
METAS Y MOTIVACIONES
Consiste en la búsqueda de nuevas formas de conocimiento o de expresión, de nuevos

instrumentos y procedimientos; en suma de nuevas posibilidades nunca antes exploradas o
experimentadas.
Manual de Tutorías
Por todo ello resulta más importante aprender a aprender, que la simple acumulación de
conocimientos, pues implica adquirir ese espírita aventurero que nos impulsa a probar y a
explorar caminos para nuestra vida.
¿Qué podemos hacer ante un profesor que no nos motiva?
Existe un dicho que, por lo menos en lo personal, me funciona muchas veces: “Al son que
bailen, bailo”; y esto es, un buen grupo, un equipo que se preocupa por estudiar, por aprender,
motiva al profesor a dar una mejor catedra, a prepararse más. Este es un consejo que te
puedo dar, eleva tu nivel, estudia, lee y seguramente retroalimentaras a tu profesor de tal
manera que él se sienta motivado para enseñar mejor y a la vez, motivar a sus alumnos.
En conclusión, no siempre ni en todas partes, el conocimiento más valioso es el más útil,

aunque los conocimientos útiles, prácticos, pueden ser también valiosos. Más aun, la práctica
es el único camino que tenemos para transformar la realidad y hacer frente a situaciones
problemáticas. La creatividad en esta perspectiva
Posteriormente discutirán y realizarán una síntesis. Y contestaran las siguientes preguntas

acerca de: ¿Qué elementos requieren para mejorar su motivación y aprendizaje?.
Instrucciones: responde brevemente a las siguientes preguntas.
1.- ¿Es válido creer que si el profesor no es “bueno” no me gusta la materia?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.- ¿Aprendemos para pasar el examen o para nuestros padres o para nosotros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.- ¿Siempre debemos esperar a que el profesor nos motive para estudiar su materia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Manual de Tutorías
UNIDAD DE COMPETENCIA I
4.- ¿Qué podemos hacer ante un profesor que no nos motiva?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Revisa si ya tienes contestadas las preguntas que se te solicitaron, si no hazlo en éste

momento.
Alternativas de solución
Instrucciones:
Ahora contrasta tus respuestas con las que vienen a continuación.
. ¿Es válido creer que si el profesor no es “bueno” no me gusta la materia?
No es válido esperar a tener un profesor bueno para que me agrade la materia. Muchas veces
nos desagradan las matemáticas o la historia, por ejemplo, por el tipo de profesor que
tuvimos en alguna etapa de la vida. Pero no podemos culpar a los demás de lo que nos pasa.
Las riendas de nuestra vida las debemos tomar nosotros. No los demás. Además echarle la
culpa a alguien no es honesto. Uno debe de hacer frente a sus propias responsabilidades.
. ¿Aprendamos para pasar el examen o para nuestros padres o para nosotros?
El aprendizaje ha de ser simple personal, pasar el examen es necesario, pero si aprendemos

para nosotros mismos la ganancia no es solo cuantitativa sino también cualitativa. La
educación que se nos brinda es para nosotros, para que crezcamos, para que aprendamos a
defendernos en la vida no para agradar a alguien más.
¿Siempre debemos esperar a que el profesor nos motive para estudiar su materia?
Siempre es motivante un profesor que se preocupa por preparar su materia, un maestro que
ama lo que hace. Debemos aprovechar a los buenos profesores, debemos juntarnos siempre
con personas de las que podamos aprender algo. Y si nos toca algún profesor que no se
preocupe por motivarnos entonces debemos nosotros mismos buscar cómo hacerlo, con un
compañero que nos explique etc.
Manual de Tutorías
“Ángel de la guarda”
En el siguiente cuadro, escribe cinco cosas, momentos, personas, canciones, etcétera, que a lo largo
de tu vida te hayan causado una alegría inmensa, aquellos que siempre vas a recordar.
1.- ___________________________________________________
2.-___________________________________________________
3.-___________________________________________________
4.- ___________________________________________________
5.- ___________________________________________________
Cada vez que te encuentres desmotivado, cansado, angustiado, recuerda a tus ángeles, como
pequeños guardianes que te levantaran y te ayudaran a vislumbrar las metas (grandes o pequeñas)
que te hayas impuesto.
Manual de Tutorías
Estrategia 3:
Objetos de Intervención (contenidos):
“Mi responsabilidad en el Colegio”
¿De qué me sirve lo que aprenda hoy, para lograr mis metas?
Sesiones sugeridas: 3
Atributo:
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Actividad El tutor solicitará contesten las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que haces cuando tienes que aprender algo nuevo?
Si tienes que leer un libro, ¿Qué haces para entender su contenido?
Si te piden buscar información en internet ¿De qué manera la buscas?
Si tienes que trabajar en equipo
¿Qué hacen los integrantes para aprender juntos?
Cuando te piden un trabajo escolar que requiere que seas creativo y original, ¿Qué
haces para lograrlo?.
Actividad El estudiante contesta en su cuaderno las preguntas.
Actividad En equipos, revisan la capsula teórica del manual (pueden buscar información
adicional en internet), previamente y contestan las mismas preguntas identificando una
mejora en las actividades que anotaron inicialmente.
CAPSULA TEÓRICA:
Gracias a la capacidad de aprender es que los seres humanos hemos logrado avances sorprendentes a
lo largo de la historia. Todos los días aprendemos cosas nuevas y el aprendizaje no solo ocurre en la
escuela, sino en los sitios a los que acudimos a divertirnos en el trabajo, en la casa, etc.No todas las
formas de aprender son iguales. El gran reto de los alumnos es aprender comprendiendo, con gusto e
interés, así como el deseo de emplear el conocimiento logrado en beneficio propio y de los demás.
Cuando aprendemos algo nuevo no solo entra en juego nuestra inteligencia, sino también nuestros
afectos, emociones e intenciones.
Tu entrada al CECyTE marca una nueva etapa en tu vida en la que podrás construir por ti mismo/a y en
colaboración con los demás, conocimientos interesantes y valiosos para lograr alcanzar sus temas de
manera exitosa.Planear las expectativas como estudiante de nivel medio superior, te permite
identificar y prevenir factores que pongan en riesgo tu aprendizaje, así como entender tu estilo
personal de aprender, así como mejorarlo para alcanzar el éxito.
BIBLIOGRAFÍA.
Libro de Aprender a aprender, pág...21. Editorial: Ángeles. Autor: Frida Díaz Barriga, 2008.
Manual de Tutorías
El tutor presentara un mapa conceptual del aprendizaje en el que relacione la importancia de

construir aprendizajes valiosos y de interés para los jóvenes en su vida cotidiana. Los
estudiantes identifican las que coinciden con las propuestas por ellos, y las modifican de
considerarlo necesario.
Sesión No. 2
¿De qué me sirve lo que aprenda hoy para lograr mis metas?
Actividad El tutor solicitará a los estudiantes que anoten lo siguiente:
1. Las 5 materias en las que obtuvieron mejores calificaciones en la secundaria. (Para

esta sesión también se puede utilizar la actividad “Valorando mis logros del ciclo
escolar pasado”
2. Las 5 materias que obtuvieron resultados más bajos.
3. Identificaran que hubo de diferencia en cada una de ellas, ejemplo: Tiempo dedicado
a su estudio, entrega de trabajos y tareas, asistencia y participación, motivación.
Valorando mis logros del ciclo escolar pasado
Actividad. Contestaran las preguntas solicitadas y analizaran las diferencias en el trato de las
distintas materias, evaluando los resultados obtenidos.
En base a ello, elaboran un plan de acción para mejorar sus resultados del ciclo.
Contesta en el cuadro que corresponda y de manera precisa la respuesta

Manual de Tutorías
Ahora, ilumina el cuadro que corresponda ala respuesta que consiste correcta. Es
importante que seas honesto(a) en tus respuestas para que tengas un buen panorama.
Escribe que aspectos de los que aquí evaluaste, consideras como fortalezas, y cuales áreas
de oportunidad.
Al realizar estos ejercicios “Valorar tus logros del ciclo escolar pasado” y “Mis resultados
académicos en el ciclo escolar pasado”, estás listo para diseñar un plan de acción que guíe
tus esfuerzos al logro de tus metas, apoyándote en tus fortalezas y trabajando en tus áreas
de oportunidad escríbelo en el siguiente recuadro.
En tu cuaderno, redacta una reflexión personal de una cuartilla, iniciando:

“Me di cuenta de…. Y para esta nueva etapa voy a….”
Manual de Tutorías
3ª. Sesión
La línea del tiempo
Tu tutor dará indicaciones para la conformación del producto final de la unidad: Integración
de sus resultados y propuesta de un plan de acción para mejorarlos, para lo cual realizaras las
siguientes actividades:
La línea del tiempo
Opción 1
En una cartulina o material que el estudiante elija: realizar la. Historia de vida (línea del
tiempo) o collage con fotografías desde su niñez, ingreso a primaria secundaria; agregando
recuadros con imágenes que reflejen las metas a corto y mediano plazo.
- Incluirá una reflexión personal de dos cuartillas donde aborde los temas vistos y concluya
respondiendo ¿de qué me sirve lo que aprendo hoy para lograr mis metas?
Opción 2
Instrucciones
1. Dibuja en una cartulina blanca los puntos, personas, situaciones más importantes de
tu vida (pasado, presente y futuro). Los dibujos deben hablar por sí mismos, pueden
ser realistas, símbolos, surrealistas, como tú quieras. Evita el uso de palabras.
2. Enmarca o encierra en un círculo amarillo las cosas de tu pasado.
3. Enmarca o encierra en un círculo verde las cosas de tu presente.
4. Enmarca o encierra en un círculo rojo las cosas de tu futuro.
5. Traza una flecha a una línea desde el pasado hasta el futuro.

Manual de Tutorías
Alternativas de solución
Instrucciones: A partir del ejercicio anterior, responde a las siguientes preguntas:
1. Piensa sobre las cosas que estás haciendo en el presente que influyen para que logres
tus objetivos o metas en la vida (tu futuro). Piensa que cosas puedes cambiar para
alcanzar tus metas. Anótalo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Piensa que cosas en tu pasado puedes cambiar para alcanzar esas metas. Piensa que
el pasado influye en el futuro, pero no lo determina. Si hay cosas turbias en tu pasado,
bórralas. La vida sigue adelante. ¿Se ve mejor tu dibujo? Anota tus observaciones.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Cómo han influido, influyen e influirán esos momentos desde tu perspectiva

estudiantil? ¿Qué carrera piensas estudiar? ¿En qué tipo de profesionista te quieres
convertir? ¿Qué quieres hacer en tu futuro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Por ultimo: piensa en si estudias para pasar lo exámenes o para ser un profesionista o
trabajador de provecho, bien preparado, culto, o bien, una persona que va a trabajar solo por
el dinero, no por el desarrollo personal. Tu tutor solicitará que intercambien su línea del
tiempo con un compañero. Utilizando la lista de cotejo proporcionada por el tutor, cada
estudiante evaluará el trabajo de su compañero.
Finalidad de la evaluación:
Diagnóstica: Para identificar los conocimientos, motivación o expectativas iniciales del

joven, respecto a las tutorías y a los diferentes objetos de intervención.
Formativa: Proporcionar retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.

Manual de Tutorías
Unidad de
Competencia
Competencias Genéricas
2
Manual de Tutorías
OBJETIVO GENERAL
Reconocerá la importancia de desarrollar las competencias genéricas en el bachillerato,
para enfrentar problemáticas propias del adolescente y fortalecer y mejorar su proyecto
de vida y profesional.
Competencias genéricas
Desarrollando mis competencias en tutorías
ATRIBUTOS
1.1 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades.
1.3 Elije alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
TIPO DE CONOCIMIENTO: Declarativo/Procedimental

Esquema de las competencias genéricas que considera tiene desarrolladas y las que le
hacen falta desarrollar anotando el beneficio que le aportará trabajarlas. Incluirá una
reflexión personal.
Manual de Tutorías
SESIÓN: 1
El tutor le solicita al alumno que conteste de manera personal las siguientes preguntas:
¿Qué son las competencias genéricas?
¿Qué contribución tienen en su vida personal, familiar y profesional?
En plenaria participa aportando opiniones.
A continuación, tu tutor solicitará se integren por equipos y reflexionen acerca de la

problemática que viven los jóvenes de su edad, y anotaran las principales problemáticas que
consideran son propias de los jóvenes de su edad
SESIÓN: 2
El tutor solicitará revisen las once competencias genéricas que conforman el perfil del
egresado y que seleccionen los atributos que le ayudaran a resolver las problemáticas
detectadas. Utilizando el formato sugerido, relacionaran las problemáticas mencionadas al
lado del atributo que coadyuve a la solución del problema.
En equipo, realizan la actividad solicitada.
Posteriormente de manera individual, el estudiante realizará el ejercicio y elaborará un

esquema de las competencias que considera tiene desarrolladas y las que le hace falta
desarrollar, agregando una conclusión personal.
Utilizando la rúbrica proporcionada por el tutor, cada estudiante evaluará el trabajo de un

compañero.
Manual de Tutorías
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías

Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Actividad El Tutor Formara equipos de trabajo

El tutor indicará a los alumnos se agrupen en binas tercias etc.
Competencias,
Competencias y
Competencias,
Ya
sabes que:
Entendemos por competencias: La capacidad de poner en marcha y de forma integrada
aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad de una manera articulada y
que permitirán resolver situaciones, en diversos tipos de contexto a lo largo de la vida.
Tu como alumno de bachillerato seguramente posees conocimientos valiosos

sobre de materias, disciplinas y más, pero cuando en el desempeño de ese
quehacer no se sustenta con una actitud adecuada, ni se ven reflejados los
valores, no se puede calificar como competencia. En las competencias deberán
de estar invariablemente: conocimiento, actitud y valores.
Los estudiantes compartirán los resultados de su investigación y reflexionando darán

ejemplos de que tipos de problemas les ayudará a resolver el que ellos desarrollan dichas
competencias genéricas.
El docente promoverá una plenaria donde los alumnos aportaran sus reflexiones y resaltará
la importancia del desarrollo de competencias genéricas para alcanzar el perfil de egreso
planteado.
El estudiante entregará un reporte escrito donde señale claramente las competencias

genéricas que considera tiene desarrolladas y las que le hace falta desarrollar señalando
cuales de ellas que le ayudaran a resolver problemas de su vida cotidiana.
Agregando una reflexión personal.
Finalidad de la evaluación:
Diagnóstica: Identificar el conocimiento previo de las competencias y sus atributos.
Formativa: Proporcionar retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.

Manual de Tutorías
Unidad de
Competencia
Relaciones Interpersonales
3
Manual de Tutorías
OBJETIVO GENERAL
Valorará la importancia de cultivar y aplicar relaciones interpersonales adecuadas, para
lograr una convivencia sana que le permita lograr su éxito como estudiante, como persona y
como profesional.
Reconocerá también el autoconocimiento, que le permitirá lograr su autoafirmación
personal, en sus decisiones.
Relaciones interpersonales
Autoconocimiento
Comunicación Efectiva
Comunicación Afectiva
Manejo de la Presión del grupo
3. Elige y práctica estilos de vida saludables
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.
ATRIBUTOS
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
9.1 Privilegia el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos.
TIPO DE CONOCIMIENTO: Procedimental

Reflexión personal de dos cuartillas donde hablen de cada uno de los temas y manifiesten
que aprendieron para su vida personal y social.
Representaciones “Presión del Grupo”
Mapa Mental
Realizar un video, donde representen problemas de los adolescentes, aplicando los temas
de: autoconocimiento, relaciones interpersonales, valores y comunicación asertiva.
Manual de Tutorías
SESIÓN: 1
Tu tutor inicia con las siguientes preguntas generadoras:
¿Quién tiene muchos amigos?, ¿tiene un “mejor amigo”?

¿Cómo han conservado dichas amistades?
¿Para qué sirve tener muchos amigos?
¿Qué creen ustedes que facilita tener muchos amigos?
¿Has tenido problemas con tus amigos?
¿Cuáles?, ¿Por qué?, ¿Cómo los has resuelto?
Todos en plenaria responden a los cuestionamientos.
Tu tutor presenta el video o la presentación en PP de “La Asamblea de la Carpintería”, donde

identificaras la importancia de la participación y el respeto de todos para lograr objetivos.
Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea. Fue una reunión de
herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea
le notificó que tenia que renunciar. ¿La causa? ¿Hacía demasiado ruido! Y, ademas, se pasaba
el tiempo golpeando.
Manual de Tutorías
En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizo el martillo, la lija, el
metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un fino mueble.
Manual de Tutorías
UNIDAD DE COMPENTENCIA 3
Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación. Fue

entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo:
La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la lija
era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se
sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos
de sus fortalezas y de trabajar juntos.
Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobaran. Cuando en una
empresa el personal busca a menudo defectos en los demas, la situación se vuelve tensa
y negativa. En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los
demas, es cuando florecen los mejores logros humanos.
Es facil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo. Pero encontrar cualidades,
eso es para los espiritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos
humanos.
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
En plenaria se reflexiona sobre lo importante que es fomentar las relaciones interpersonales,

ya que todos tenemos habilidades necesarias para alcanzar un objetivo.
Tu tutor solicitara que formen equipos y lean la capsula teórica. Relaciones

interpersonales, donde identificaras los elementos que ayudan a mejorar las relaciones
interpersonales y analizaran las sugerencias eligiendo las que les hace falta desarrollar.
Cuando termines la lectura tu tutor en plenaria, promoverá y guiara las reflexiones.
CAPSULA TEÓRICA
Los problemas en las relaciones interpersonales ocurren como resultado del compromiso
de los involucrados en sus propias perspectivas, ideas, opiniones y sentimientos que abusan
o pasan por alto los de los otros Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo
largo de nuestra vida, como las que se dan con nuestros padres, nuestros hijos, con
amistades o con compañeros de trabajo y estudio. A través de ellas intercambiamos formas
de ver la vida; también compartimos necesidades, intereses y afectos. A estas relaciones se
les conoce como: relaciones interpersonales. Las relaciones interpersonales son una
oportunidad para acercarnos a otras experiencias y valores, así como para ampliar nuestros
conocimientos. Lo que resulta increíble es que día a día podamos relacionarnos con tantas
personas considerando que, como dice el refrán: “cada cabeza es un mundo”, con sus
propias experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida. Más allá de una
creencia, de cierta práctica religiosa, de la condición social o económica, de la cultura, de la
idiosincrasia, aún de la misma personalidad y las diferencias, las relaciones interpersonales
son el motor para que la sociedad en medio de un continuo cambio siga teniendo razón de
ser. En las relaciones interpersonales están presentes elementos para que éstas se
estructuren; estos elementos cobran importancia en la medida en que se han hecho
presentes en cada persona y se ven reflejadas en la expresión de las relaciones
interpersonales durante la adolescencia y etapas posteriores. Estos elementos se
configuran de la siguiente manera: expresión de sentimientos, la habilidad social
(comunicación y asertividad), el conflicto y la apertura y cognición social. Es importante
mencionar que “…la conducta interpersonal se aprende y por tanto puede enseñarse y
modificarse, de forma directa y sistemática, con la intención de mejorar la competencia
interpersonal individual” (caballo, 1993, citado en redondo, 2010, p. 66).
Para mejorar las relaciones interpersonales, se sugiere:

a) no trates de reformar o corregir a otros o que acepten todas tus ideas.
b) si trabajas en equipo, haz tu parte y no permitas que otros lo hagan por ti.
c) Sé cortés y amistoso con todos.
d) No te quejes de todo y por todo.
e) Cumple con las promesas y con los compromisos.
f) No interrumpas al que esté trabajando.
g) Acepta con responsabilidad tus errores y fracasos; no busques culpables.
Bibliografía: Hernández, M. A. (2010). El vínculo afectivo y las relaciones interpersonales.

México: Cuvaqh. Pereira, m. L. (2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante
una comunicación y conducta asertivas. Actualidades investigativas en educación.
Manual de Tutorías
2ª Sesión
“Como influyen los grupos en mi”
Mejorar las relaciones interpersonales positivas te ayudaran a mejorar tu convivencia tanto en la

escuela en tu familia y la sociedad, sin embargo debemos estar atentos a algunas situaciones que
pueden influir en tu forma de pensar y en tus decisiones, para protegerte de influencias negativas.
Realiza la actividad que tu tutor te indicara, que escribas en el centro de la hoja tu nombre y
alrededor los grupos a los cuales perteneces. Anotando porque son importantes para ti y como han
influido en tu desarrollo integral.
Realiza la actividad: “como influyen los grupos en mi”, finalmente realizara de manera individual la
estrella de las relaciones personales para que identifique en qué áreas puede mejorar.
Tu tutor cierra con una reflexión.
3ª SESIÓN
“Autoconcepto”
Tu tutor en una presentación de power point, presentará el tema de “Auto concepto”.
CAPSULA TEÓRICA
El auto concepto es la imagen que tiene cada persona de sí misma, así como la capacidad de autor
reconocerse. Cabe destacar que el auto concepto no es lo mismo que autoestima. El auto concepto
incluye valoraciones de todos los parámetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia
física hasta las habilidades para su desempeño.se destacan tres características esenciales:
No es innato: el autoconcepto se va formando con la experiencia y la imagen proyectada o

percibida en los otros. Además depende del lenguaje simbólico.
Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que percibe de él mismo que
no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarquía de atributos a valorar.
Es dinámico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una reinterpretación de la
propia personalidad o de juicios externos.
Además, como atributo dinámico el autoconcepto se ve retroalimentado (positiva o negativamente)

por nuestro entorno social, siendo determinante las opiniones o valoraciones de las personas. El
autoconcepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales, es decir “que
sabemos (o creemos saber) de nosotros mismos”. Este concepto de sí mismo lo vamos formando a lo
largo de nuestra vida, por ejemplo vamos interpretando nuestras emociones y nuestra conducta y la
comparamos con la del otro.
Referencias: http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm
Manual de Tutorías
El espejo
Objetivo: Identificar en sí mismo (a) cualidades y

habilidades positivas.
Duración: 40 minutos
Desarrollo:
Coloca en la sección del espejo que corresponda, que cualidades o características positivas
que reconozcas en ti mismo, empleando para ello dibujos o palabras (Por ejemplo
adjetivos).
Tu tutor Dividirá al grupo en parejas y solicitará que comenten entre sí el ejercicio: a) qué
habilidades o cualidades te costó más trabajo identificar, b) por qué crees que tienes tales
características, c) cómo crees que puedes mantener o aumentar la imagen positiva que te
refleja cada espejo acerca de tí mismos. Contaras con 10 minutos para cada actividad.
Posteriormente se Integraran al grupo pidiendo que algún(os) voluntarios(s) expresen lo

que sintieron y/o pensaron durante la realización del ejercicio.
Concluir la técnica comentando que la clave de la autoestima está en identificar y

desarrollar las características positivas que cada uno posee.
Apoyo didáctico
Piensa que estás en una sala llena de espejos y cada uno refleja una imagen positiva y
especial de ti. Esa imagen es lo que tú reconoces como cualidades en ti mismo(a). Ahora haz
un dibujo y/o describe las cualidades que poseas de acuerdo con el espejo al que te asomas.
Mi físico es Mi carácter es Como amigo(a) soy

Manual de Tutorías
Como hijo(a) soy Como pareja soy Como estudiante soy
Como hermano(a) soy
En parejas comentaran el ejercicio se sugiere:
a) Qué habilidades o cualidades les costó más trabajo identificar.
b) Por qué creen que tienen tales características
c) Cómo creen que pueden mantener o aumentar la imagen positiva que les refleja cada
espejo acerca de sí mismos.
Tu tutor solicitara que de manera voluntaria expresen lo que sintieron y pensaron durante la
realización del ejercicio.
Como te habrás dado cuenta es muy importante conocerse, para lograr una relación más
asertiva con los demás, identificando quien es, lo que valora, lo que quiere etc.
Manual de Tutorías
4ª Sesión
Relaciones interpersonales y autoconcepto.
Realicemos ahora una actividad para integrar los temas de Relaciones interpersonales y
auto concepto, el tutor solicitará a los estudiantes hacer un circulo donde estén todos y
cada uno de los participantes (de preferencia en un área verde o patio de la institución).
Cada participante (puede ser por número de lista, expresará que es lo que le gusta de su
compañero, en forma muy armónica y evitando conflicto.
De acuerdo a lo que escucharon de sus compañeros, observen la ventana de Johari y

escribir de acuerdo a lo que se te solicita.
Tu tutor invitará a los estudiantes para compartir su experiencia, trata de abrirte y compartir, eso te
ayudara y acoplará a el grupo. Entregaran una reflexión personal de dos cuartillas donde hablen de
cada uno de los temas y manifiesten que aprendieron para su vida personal y social.
Manual de Tutorías
Estrategia II
Objeto de intervención.
- Comunicación Efectiva
- Comunicación Asertiva
- Manejo de la presión del grupo
1ª Sesión
Ahora veamos la diferencia entre una buena y una mala comunicación, leamos:
“El sueño del Sultán”
La diferencia entre una mala o buena comunicación
“Un sultán soñó haber perdido todos los dientes. Después, al despertar mandó llamar un
adivino para que interpretase su sueño:
-¡Qué desgracia mi señor! -exclamó el adivino-, cada diente caído representa la pérdida de
un pariente de vuestra majestad.
-¡Qué insolencia! -gritó el sultán enfurecido-. ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa?
¡Fuera de aquí Guardias, ¡que le den cien latigazos!.
Más tarde ordenó que le trajesen otro adivino y le contó nuevamente el sueño. Éste después
de escuchar al sultán con atención, le dijo:
-¡Excelso señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño significa que sobreviviréis a
todos vuestros parientes -el semblante del sultán se iluminó con una gran sonrisa- y gritó:
¡que le den cien monedas de oro!.
Cuando el adivino salió del palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado:
-¡No es posible! La interpretación que habéis hecho de los sueños es la misma que el primer
adivino. No entiendo por qué al primero le pagó con cien latigazos y a ti con cien monedas
de oro.
-Recuerda buen amigo -respondió el segundo adivino- que todo depende de la forma en
que se realiza la comunicación… uno de los grandes desafíos de la humanidad es aprender el
arte de la comunicación. De la buena o mala comunicación depende, muchas veces, la
felicidad o la desgracia, la paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en cualquier
situación, de esto no cabe duda, más la forma con la que debe ser comunicada es lo que
provoca en algunos casos grandes problemas.
La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de
alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con
ternura, ciertamente será aceptada con agrado.”
En plenaria comenten la lectura.
En equipos revisan el tema “la comunicación efectiva “El tutor divide al grupo en equipos y
solicita la lectura del tema: “La comunicación Efectiva”, pidiéndoles elaborar un mapa
mental, donde identifiquen cada uno de los elementos más importantes para lograr una
comunicación efectiva.
Sigue cuidadosamente las indicaciones de la rúbrica.
Manual de Tutorías
2ª. Sesión
Tu tutor elige a tres equipos para que presenten su mapa mental ante el grupo
El grupo evaluara los mapas mentales de los compañeros atendiendo los lineamientos de la
rúbrica.
CÁPSULA TEÓRICA
LA COMUNICACIÓN EFECTIVA
La comunicación es un proceso mediante el cual dos o más personas intercambian ideas,

conocimientos, informaciones y opiniones por diferentes medios, con la finalidad de lograr
comprensión y acción, mientras que la información es el mensaje, el contenido de cualquier
tipo de comunicación.
En la comunicación es importante la percepción, cuando percibimos, a veces omitimos

parte de la información, o añadimos nuevos elementos e incluso distorsionamos parte del
material para ajustarlo a ideas y esquemas previos. Las situaciones son percibidas por las
personas de manera diferente y “esa manera” de percibir va a condicionar la respuesta que
demos a esas situaciones y determinar nuestra conducta. Lo mismo les ocurre a las
personas con las que trabajamos: su forma de percibir la realidad condiciona sus respuestas
y determina su conducta. Si queremos comprender sus respuesta y su conducta tenemos
que conocer cómo percibe y por qué.
Al escuchar hay que: estar en silencio, estar presente, mirar sinceramente a los ojos, resumir,
parafrasear, reiterar, espejar, verificar, indagar desde dónde me habla, estar atento a lo que
dice y lo que siente el interlocutor, dar tiempo y ser pacientes, repetir lo que dice el
interlocutor para estar seguro de haber entendido.
La comunicación efectiva juega un papel vital en el éxito de toda relación profesional y

personal. Convertirse en un hábil comunicador requiere que aprendas las funciones de cada
elemento de la comunicación. Puedes utilizar estos elementos de muchas maneras,
incluyendo hablar en público, las relaciones interpersonales, el desarrollo de los medios de
comunicación y las relaciones de negocios. El modelo básico de comunicación consiste en
cinco elementos: el emisor, el receptor, el mensaje, el canal y la retroalimentación.
Aspectos que mejoran la comunicación:
Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no ayudan
a que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una
persona sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que
hablar de lo que hace sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Últimamente te
olvidas mucho de las cosas".

Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se está discutiendo, por ejemplo
Manual de Tutorías
sobre la impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un despistado, un

olvidadizo y que no es cariñoso.
No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que producirían un estallido
que conduciría a una hostilidad destructiva.
No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los “trapos sucios”
del pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos sentimientos.
El pasado sólo debe sacarse a colación constructivamente, para utilizarlo de modelo
cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha conductas positivas quizá
algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no puede cambiarse; por tanto hay que
dirigir las energías al presente y al futuro.
Ser específico. Ser específico, concreto, preciso, es una de las normas principales de la
comunicación. Tras una comunicación específica, hay cambios; es una forma concreta
de avanzar. Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada. Si por ejemplo, nos
sentimos solos/as y deseamos más tiempo para estar con nuestra pareja, no le diga
únicamente algo así: “no me haces caso”, “me siento solo/a”, “siempre estás ocupado/a”.
Aunque tal formulación exprese un sentimiento, si no hacemos una propuesta
específica, probablemente las cosas no cambiarán. Sería apropiado añadir algo más. Por
ejemplo: “¿qué te parece si ambos nos comprometemos a dejar todo lo que tenemos
entre manos a las 9 de la noche, y así podremos cenar juntos y charlar?”.
Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos y
tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: "últimamente te veo algo ausente" que
"siempre estás en las nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos, para
producir cambios, resultan más efectivas expresiones del tipo: “la mayoría de veces”, “en
ocasiones”, “algunas veces”, “frecuentemente”. Son formas de expresión que permiten al
otro sentirse correctamente valorado.
Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente
el planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la sensación de ser
tratado como alguien de pocas luces o como un niño. En todo caso, corre el peligro de
que le rehúyan por pesado cuando empiece a hablar. Hay que recordar que: “lo bueno, si
breve, dos veces bueno”.
Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:

o La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal. Decir " ya sabes que te
quiero" con cara de fastidio dejará a la otra persona peor que si no se hubiera
dicho nada.
o Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a los ojos de la
otra persona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado.
o Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se está
interactuando. Se basa en índices como el tono de voz, la expresión facial y el
volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo).
Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo comunicativo, un

Manual de Tutorías
modelo coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemos elegido el

momento adecuado para transmitirlo o entablar una relación. Es importante cuidar
algunos aspectos que se refieren al momento en el que se quiere establecer la
comunicación:
o El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad...
o Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con
nuestro interlocutor.
o Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u otras personas
significativas.
o Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa de las manos o que no
es el momento apropiado utilizaremos frases como: “si no te importa podemos
seguir discutiendo esto en... Más tarde”.
Referencias:
https://www6.euskadi.net/contenidos/informacion/kiroleskola/es_kirolesk/adjuntos/ingr
edientes%20basicos%20para%20una%20comunicacion%20eficaz.pdf
http://www.psicologia-online.com/
Sesión 3 Comunicación Asertiva.
A continuación contestan el siguiente test de la comunicación.
TEST DE LA COMUNICACIÓN
1. Un compañero te está llamando con un apodo que te disgusta, tú…

a) Te sientes molesto, pero le dices la verdad: “Lo que estás haciendo me disgusta, por
favor deja de hacerlo”
b) Te enfureces, le dices: “¡No me molestes! ¡¿Tú eres perfecto?”
c) Te quedas callado y actúas como si nada te hubiese dicho.
2. Un amigo acaba llegar a cenar, pero una hora más tarde de lo que había dicho. No ha
llamado para avisar que se retrasaría. Estás irritado por la tardanza… ¿qué haces?
a) Saludarle como si nada y decirle “Entra, la cena está en la mesa”.
b) He estado esperando durante una hora sin saber lo que pasaba. Me has puesto
nervioso e irritado, si otra vez te retrasas avísame, harás la espera más agradable.
c) Le digo “¡¿Tan tarde llegas?! Nunca más te vuelvo a invitar…¡¿No puedes ser puntual?!”
3. Un compañero(a) te da constantemente su trabajo para que lo hagas. Decides terminar

con esta situación, ¿qué le dices?
a) Le digo que estoy bastante ocupado, pero si no consigue hacerlo, le puedo ayudar.
b) Le digo que es un desconsiderado, que yo también tengo tareas por hacer, y que las
haga él.
c) Le digo que siempre me pides que te ayude en tus tareas, porque no te da tiempo o
porque no sabes hacerlo, pero ya estoy cansado(a) de hacer tu trabajo, intenta
hacerlo tú mismo, así la próxima vez te costará menos, y aprenderás a ser
responsable.
Manual de Tutorías
4. Vas a un restaurante a cenar, cuando el mozo trae lo que has pedido, te das cuenta de que
tu vaso está sucio… ¿Qué haces?
a) No digo nada y uso el vaso sucio aunque a disgusto.
b) Armo un gran escándalo en el local y digo al mozo que como el servicio es asqueroso
nunca volveré a ir a ese establecimiento.
c) Llamo al mozo y pido que por favor me cambie el vaso.
5. Estás en una larga fila para entrar al banco, llega un señor y se infiltra en la fila, delante de ti,
tú…
a) Le grito diciéndole que he llegado antes, y que no sea fresco, que espere su turno.
b) Me quedo callado(a), al fin y al cabo todos vamos ser atendidos.
c) Le digo que por favor se retire porque he estado aquí antes que él. Y debe de respetar
la fila.
6. Estás en un grupo haciendo un trabajo, tu propones una idea nueva para mejorar, sin
embargo tu compañero (a) dice que está mal, que no sirves para nada, tú…
a) Le hago entender que todos podemos proponer ideas, sean correctas o erradas, y
que si es errada hay que saber decirlo.
b) Me quedo callado (a), y nunca más vuelvo a proponer más ideas.
c) Me enojo con la persona, y le digo: “Mejor hazlo tú.”
7. Estás en un cine viendo una película, de pronto suena el celular de una persona y contesta,
¿tú qué haces?
a) Le digo que por favor apague su celular, y que se retire porque causa desorden.
b) Armo un escándalo, diciéndole que aquí no es lugar para hablar por teléfono, que sea
educado.
c) No le digo nada, aunque me disgusta que no pueda escuchar la película.
8. Estás en una fiesta, una persona te invita a bailar, sin embargo no me agrada su
personalidad, ¿qué le dices?
a) Me niego.
b) Acepto aunque no quiera
c) Le digo que está loco, que nunca bailaría como alguien como él.
9. Se han burlado de tu respuesta en clase, tú…

a) Siento que sólo los demás cometen errores y yo no, y les grito que se callen.
b) Evito volver a dar mis opiniones, tengo miedo de quedar otra vez como un tonto(a)
c) Les digo: “Disculpa si mi respuesta ha estado mal, pero por favor no te burles, porque
todos podemos cometer errores, al igual que tú o yo."
10. Estás rindiendo un examen, y te das cuenta que tu compañero(a) está copiando tus
respuestas… ¿qué haces?
a) Le acuso con la profesora en voz alta para que todos se enteren y la tilden de bruta.
b) Le digo en voz baja que por favor deje de copiar mi examen porque de otra manera
tendré que acusarlo con el profesor.
c) Dejo que se copie, sin embargo sé que estoy haciendo mal, y no me agrada la idea.
Manual de Tutorías
PUNTAJE:
1. A(3), B(2), C(1)

2. A(1), B(3), C(2).
3. A(1), B(2), C(3).
4. A(1), B(2), C(3).
5. A(2), B(1), C(3).
6. A(3), B(1), C(2).
7. A(3), B(2), C(1).
8. A(3), B(1), C(2).
9. A(2), B(1), C(3).
10. A(2), B(3), C(1).
RESULTADOS:
De 10 a 16 puntos
Tu estilo es pasivo, sueles permitir que el resto decida por ti, no te expresas abiertamente,
dejas pasar comportamientos que te disgustan y ¡ojo! eso significa falta de confianza e
inseguridad. Cambia tu actitud, di lo que piensas, ¡no te quedes callado(a)!
De 17 a 24 puntos
¡Cuidado! Eres una persona agresiva. Cuando quieres dar a conocer tus pensamientos,
sentimientos u opiniones lo haces de manera inapropiada. Si tú quieres ser respetado, pues
respeta a los demás, aprende a saber escuchar, esto te ayudará a crecer como persona.
De 25 a 30 puntos
¡Asertivo(a)! Felicitaciones sabes cómo comportarte en diferentes situaciones de conflicto,
das tu punto de vista, sin que parezca una imposición. Recuerda que ser asertivo significa no
siempre ser dueño de la razón, todos tendemos a equivocarnos.
Bibliografia:
http://asertividadma.blogspot.mx/2011/06/test-de-la-comunicacion_6974.html
En equipos compartan sus resultados y ejemplos elaborando un cuadro comparativo de los

beneficios y problemas que conlleva cada uno de los tipos de comunicación.
Tu tutor realiza una presentación del tema “Comunicación Asertiva”.

Manual de Tutorías
La asertividad es una estrategia de comunicación que nos permite defender nuestros

derechos y expresar nuestra opinión, gustos e intereses, de manera libre y clara, sin agredir a
otros y sin permitir que nos agredan. Una conducta asertiva nos permite hablar de nosotros
mismos, aceptar cumplidos, pedir ayuda, discrepar abiertamente, pedir aclaraciones y
aprender a decir “no”.
Andrew Salter (1949) definió la asertividad como un rasgo de personalidad y pensó que
algunas personas la poseían y otras no, exactamente igual que ocurre con la tacañería y la
extroversión.
Sin embargo, unos años después, Wolpe (1958) y Lazarus (1966) la definieron como “la
expresión de los derechos y sentimientos personales”, y hallaron que casi todo el mundo
podía ser asertivo en algunas situaciones y absolutamente ineficaz en otras.
Por lo tanto la conducta asertiva se puede entrenar y de esta manera aumentar el número de
situaciones en las que vamos a tener una respuesta asertiva y disminuir al máximo las
respuestas que nos provoquen decaimiento u hostilidad.
Es derecho y obligación de cada uno protegerse de las situaciones que nos parezcan
injustas o desmedidas; ya que cada uno conoce mejor que nadie lo que necesita o le
molesta.
El entrenamiento asertivo es eficaz en la ansiedad, depresión y resentimiento derivado de
las relaciones interpersonales, especialmente si los síntomas han sido provocados por
situaciones injustas. A medida que somos más asertivos nos encontraremos más cómodos
en las relaciones con los otros y seremos capaces de dedicar tiempo para nosotros.
Hay tres estilos básicos en la conducta interpersonal:
Estilo pasivo: Son personas que no defienden sus intereses, no expresan sus
sentimientos verdaderos, creen que los demás tienen más derechos que ellos mismo, no
expresan desacuerdos.
Este estilo tiene como ventaja que no suele recibir rechazo directo por parte de los
demás. Pero tiene la desventaja de que los demás se van a aprovechar. Las personas que
se comportan de manera pasiva presentan sentimientos de indefensión, resentimiento e
irritación.
Estilo agresivo: No tienen en cuenta los sentimientos de los demás. Acusan, pelean,
amenazan, agreden, insultan. Presentan la ventaja de que nadie les pisa y la desventaja
de que nadie les quiere a su lado.
Estilo asertivo: Consiguen sus objetivos sin dañar a los demás. Se respetan a ellos
mismos pero también a los que les rodean. Actúan y dicen lo que piensan, en el momento
y lugar adecuados, con franqueza y sinceridad. Tienen autenticidad en los actos que
realizan, están seguros de sus creencias y tienen la capacidad de decidir.
Manual de Tutorías
Características de las personas asertivas
1. Una persona asertiva es recta, efectiva, autosuficiente.

2. No experimetna malestar ni hace sentir mal a los demas
3. Establece contacto visual durate una interaccion
4. Utiliza las expresiones verbales y corporales logica con el mensaje verbal
5. No se menosprecia a si misma ni menosprecia o hiere a los demas.
6. Se siente satisfecha consigo misma y actua de un modo que juzga de forma
respetable no daña a los demas
7. Se siente libre para expresar sus pensamientos y emociones, mediante actos y
palabras de manera clara y abierta
8. Puede comunicarse con todas las personas de todos los niveles
9. Tiene una orientacion activa en la vida, va tras lo que quiere
10. Actua de modo que considera aceptable al compreder que no siempre puede
ganar, sin embargo, siempre lo intenta.
11. Toma decisiones por voluntad propia
12. Acepta sus errores y aciertos
13. Ve y acepta su realidad
14. Actua y habla con base en hechos
15. Utiliza las habilidades personales
16. No siente vergüenza por utilizar sus habilidades.
DIFERENCIAS DE LA CONDUCTA PASIVA, ASERTIVA Y AGRESIVA

Manual de Tutorías
Situación 1:
Un amigo acaba llega a cenar, pero una hora más tarde de lo que había dicho. No ha llamado
para avisar que se retrasaría. Estás irritado por la tardanza. Tienes estas alternativas:
1. CONDUCTA PASIVA. Saludarle como si tal cosa y decirle “Entra la cena está en la mesa”.
2. CONDUCTA ASERTIVA. He estado esperando durante una hora sin saber lo que pasaba
(hechos). Me has puesto nervioso e irritado (sentimientos), si otra vez te retrasas avísame
(co n d u c t a co n c re t a ) h a rá s l a e s p e ra m á s a g ra d a b l e (co n s e c u e n c i a s) .
3. CONDUCTA AGRESIVA. Me has puesto muy nervioso llegando tarde. Es la última vez
que te invito.
Situación 2:
Un compañero de trabajo te da constantemente su trabajo para que lo hagas. Decides
terminar con esta situación. Puedes crear la situación preguntándole como lleva su trabajo o
esperar a que el la cree cuando te pida otra vez a le ayudes haciéndole algo.
Las alternativas podrían ser:

1. CONDUCTA PASIVA. Estoy bastante ocupado. Pero si no consigues hacerlo, te puedo
a y u d a r .
2. CONDUCTA AGRESIVA. Olvídalo. Casi no queda tiempo para hacerlo. Me tratas como a
un esclavo. Eres un desconsiderado.
3. CONDUCTA ASERTIVA. Muy frecuentemente me pides que te eche una mano en el
trabajo que te asignan, porque no te da tiempo o porque no sabes hacerlo (hechos). Estoy
cansado de hacer, además de mi trabajo, el tuyo (sentimientos), así que intenta hacerlo tú
mismo (conductas), seguro que así te costará menos la próxima vez (consecuencias).
Situación 3
Vas a un restaurante a cenar. Cuando el camarero trae lo que has pedido, te das cuenta de
que la copa está sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Se trata de llevarse
bien con el camarero para que nos sirva bien, pero eso no es un buen servicio, podrías:
1. CONDUCTA PASIVA. No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.

2. CONDUCTA AGRESIVA. Armar un gran escándalo en el local y decir al camarero que
como el servicio es asqueroso nunca volverás a ir a ese establecimiento.
3. CONDUCTA ASERTIVA. Llamar al camarero y, mirándole a la cara y sonriendo, pedirle
que por favor le cambie la copa.
Manual de Tutorías
Los estudiantes entregan una reflexión personal de su forma de comunicación y contestan

la ficha “Dragón, Tortuga Persona”, entrega una reflexión de tu forma de comunicación a tu
tutor así como la ficha, dragón tortuga y persona.
En plenaria se analizan los resultados que cada uno obtuvo
Tu tutor cierra, resaltando la importancia de la comunicación asertiva.

Realicemos el siguiente ejercicio:
SOY ASERTIVO: TORTUGA, DRAGÓN Y PERSONA.
Objetivo: Qué los alumnos expresen y defiendan sus puntos de vista sin hacer daño a los
demás.
1. Esta dinámica permite enseñar a los jóvenes los tres estilos comunicativos: pasivo
(tortuga), agresivo (dragón) y asertivo (persona). Podrán conocer los tres estilos
Mencionados, reflexionar sobre ellos y descubrir la importancia de comunicarse de forma

asertiva, lo que les permitirá defenderse sin ser agresivos. La asertividad es una habilidad de
la inteligencia emocional que resulta clave para comunicarnos y relacionarnos, por ello es
fundamental que los alumnos la desarrollen y formen un estilo asertivo.
Dragón (Estilo agresivo): Este estilo es el que utiliza el dragón impone sus sentimientos, sus
ideas y sus opiniones. Se comunican amenazando, insultando y agrediendo. El dragón
suelta fuego por la boca cuando habla.
Tortuga (Estilo pasivo): La tortuga se esconde en su caparazón cuando la decimos algo. No

defienden sus intereses, no expresan ni sentimientos ni ideas ni opiniones.
Persona (Estilo Asertivo): Las personas nos comunicamos con las palabras, es importante
usar bien las palabras y respetar nuestros propios derechos así como los demás. Este estilo
de comunicación nos permite decir lo que nos molesta sin hacer daño a los demás.
2. Después de explicarle a los alumnos la importancia de esta actividad, de efectuarla sin

herir a sus compañeros, se forman equipos por afinidad Todos los integrantes del equipo se
pondrán de acuerdo para que de forma respetuosa se llene una ficha de cada uno de sus
compañeros.
Una vez que todos los jóvenes cuenten con su propia ficha, el tutor pedirá que de forma
voluntaria un alumno dragón, uno tortuga y uno que sea persona (si tuvieron un puntaje
mayor a 12 aciertos) den a conocer su punto de vista, de lo que sus compañeros piensan de
ellos.
Manual de Tutorías
En plenaria se analizan los resultados que cada uno obtuvo.
En plenaria tu tutor cierra, resaltando la importancia de la comunicación asertiva.

Manual de Tutorías
5ª Sesión
Manejo de la Presión del Grupo.
En grupo se realiza lectura de la capsula teórica “Manejo de la Presión del Grupo”
En seguida realizaras un dibujo en donde plasmes una situación personal en donde te hayas visto
presionado por sus compañeros. Lo expondrán para identificar que parecidas son las presiones en
los grupos.
Capsula teórica
MANEJO DE LA PRESIÓN DEL GRUPO
La relación interpersonal es la interacción recíproca entre dos o más personas en forma

auténtica con habilidad para comunicarse.
Efectivamente y escuchar, la solución de conflictos, son aquellas destrezas sociales y

emocionales que promueven la habilidad para comunicarse clara y directamente, escuchar
atentamente, resolver conflictos y expresarse de manera asertiva, ?interviniendo en el
proceso: honestidad y sinceridad libre de mentiras e hipocresía. Nos permite explorar los
límites sociales y Propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con las de los
demás junto con respeto y afirmación , ?fomenta la libertad mutua, que permite la creación
del espacio psicológico y social en el que se desarrolla la visión de las cosas, de uno y de los
demás, compasión , las relaciones compasivas se relacionan con la capacidad humana de
sentir-con, es decir, de identificarse con el otro, de ponerse psicológica en el lugar del otro,
comprensión y sabiduría es la realización integral llevando a cabo la actividad de
inteligencia interpersonal desde la compasión, el respeto a la libertad, la honestidad y la
sinceridad.
Cuando hay una relación interpersonal eficiente se produce lo siguiente: satisfacción,

autenticidad, empatía, compañerismo y efectividad.
Referencias:
http://www.psicologia-online.com/articulos/2011/relaciones-interpersonales-positivas.html
Tu t u to r P roye c t a ra e l v i d e o : ro m p e l a s cadenas de la p re s i ó n de g r u p o.
https://www.youtube.com/watch?v=opi_dmn3dl4
Tu Tutor organiza a su grupo en equipos y explica que dramaticen las situaciones asignadas en la
siguiente clase,
Y los integra en equipos y al azar se les asigna las situaciones descritas a continuación.
Manual de Tutorías
1. Una joven es invitada por tres amigos o amigas y su novio para que salga de la clase
diciéndole “lo bien que lo va a pasar”.
2. Un grupo de amigos o amigas te invitan a consumir drogas contándote sobre las supuestas “
bondades de las drogas”
3. Dos amigos (as) te invitan a una fiesta, tus padres te niegan el permiso. Tus amigos (as) te
incitan a mentir (diles que vamos a estudiar.
6ª Sesión
Se presentaran las dramatizaciones asignadas cuidando que se reflejen en ella los temas revisados
en la unidad: Comunicación efectiva, comunicación asertiva y Manejo de la presión del Grupo.
Todo el grupo evaluara con una lista de cotejo que tu tutor te entregue las representaciones de los
equipos.
7ª y 8ª Sesión
Tu Tutor te indicara que las dos últimas sesiones se trabajaran como preparación para el producto
final.
Manual de Tutorías
ANEXOS
Manual de Tutorías
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RUBRICA UNIDAD 1 PRODUCTO 1
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
LISTA DE COTEJO UNIDAD 1 PRODUCTO 3
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
REGISTRO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

Manual de Tutorías
Trabajando juntos
3
Tutoría
Manual de Tutorías
Competencia 1: Trabajo colaborativo y Habilidades para el trabajo

colaborativo
a. Que es y que no es el trabajo colaborativo
b. Habilidades (para trabajo colaborativo)
c. Conocerse y confiar en otros
d. Comunicarse de manera precisa
e. Aceptarse y apoyarse mutuamente
f. Resolver conflictos
Competencia 2: Organización y uso del tiempo

a. Estrategias
b. Plan para distribuir el tiempo}
Competencia 3: Liderazgo
a. Espíritu emprendedor
i. Características del emprendedor
ii. Tipos de emprendedores
b. Creatividad e innovación
i. Etapas del proceso creativo
ii. Innovación
c. Liderazgo
i. Tipos de liderazgo
ii. Características del líder
Manual de Tutorías
Unidad de
Competencia
Trabajo colaborativo 1
Manual de Tutorías
OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar en el estudiante habilidades necesarias para trabajar de manera colaborativa,
que le permitan realizar trabajos académicos en equipo, así como para su futura vida
profesional y laboral.
Trabajo colaborativo y Habilidades para el trabajo colaborativo

Que es y que no es el trabajo colaborativo
Habilidades (para trabajo colaborativo)
Conocerse y confiar en otros
Comunicarse de manera precisa
Aceptarse y apoyarse mutuamente
Resolver conflictos
Identifica las habilidades necesarias para realizar el trabajo colaborativo, desarrollando las
habilidades requeridas para su logro.
ATRIBUTOS
1.1 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
TIPO DE CONOCIMIENTO: Declarativo/Procedimiental.

Lectura del tema: ¿Qué es y que no es el trabajo colaborativo? Elaborando un cuadro
comparativo más completo que el de la lectura.
Entrega de un reporte escrito de la experiencia vivida en la dinámica.
Prepara ración un tema que ellos elijan. Puede ser un tema que les llame la atención
relacionado con la problemática de la juventud. Lo trabajaran siguiendo todos las
sugerencias emitidas en el trabajo colaborativo
Manual de Tutorías
Bienvenido al tercer semestre, observa como sigues avanzando en tus estudios. Esta
primera unidad de competencia del semestre de tutorías, se trabajará con un tema muy
interesante y muy importante “El trabajo colaborativo “en el aprenderás como aprender
mejor, cuando trabajas en equipo.
Estrategia 1
Vamos a iniciar leyendo la capsula “Los siete ciegos”.
“En un pueblo, había siete hombres ciegos que eran amigos, y ocupaban su tiempo en
discutir sobre cosas que pasaban en el mundo. Un día, surgió el tema del «elefante», ninguno
había «visto» nunca un elefante, así que pidieron que los llevaran a un elefante para descubrir
cómo era. Uno tocó su costado, otro la cola, otro la trompa, otro la oreja, otro la pata, etc.
Después se reunieron para discutir lo que habían «visto». Uno dijo: «un elefante es como una
pared» (pues había tocado su costado). «No, es como una cuerda», dijo otro. «Están los dos
equivocados» dijo un tercero, «es como una columna que sostiene un techo». «Es como una
serpiente», dijo el cuarto, «es como una manta», dijo el que había tocado la oreja. Y así
siguieron y siguieron discutiendo. Hay quien cuenta que discutieron tanto que dejaron de
ser amigos”
La historia anterior, puede servirnos de ejemplo para describir a la sociedad como un todo,
donde cada uno de nosotros la vemos de distinta forma, y es mucho más que lo que cada
uno puede experimentar cada vez.
También lo podemos relacionar con lo que hacemos cuando nos solicitan trabajar en
equipo, ¿Qué es lo que comúnmente hacemos cuando nos dan un tema para exponer en
equipo?
Anótalo en una hoja, paso a paso.
1. _________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
¿Qué resultados has obtenido en esos trabajas en “equipo”?
1. _________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
¿De qué te diste cuenta?
Tal vez te diste cuenta que el trabajo en equipo se ha “desvirtuado”, se ha centrado en

repartirse un tema entre todos los integrantes del equipo “aprenderse su pedacito” y
pararse a repetir lo leído. Y finalmente como como en el caso de los ciegos, cada uno tiene
una información parcial del tema, sin que nadie entienda nada o en su defecto nada más uno
Manual de Tutorías
leyó todo y los demás solo están presentes y terminamos “odiando” el trabajo en equipo.
Sin embargo, en la actualidad en la mayoría de las empresas, el trabajo en equipo es una
habilidad que se requiere mucho, todos los empleados deben tenerla desarrollada, por lo
tanto es necesario que tú la desarrolles.
Vamos a conocer una nueva forma de trabajar:
Lee el siguiente texto y en equipo colaborativo prepara una presentación del tema.
EL TRABAJO COLABORATIVO.
¿QUE ES TRABAJO COLABORATIVO?
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se organizan pequeños grupos de

trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en común que han sido establecidos
previamente y sobre los cuales se realizará el trabajo.
Es de suma importancia crear una “comunidad” que buscara el logro de las metas que se
tienen en común. El grupo debe de generar procesos de reconstrucción del conocimiento,
esto se refiere a que cada individuo aprende más de lo aprendería por sí solo, debido a que
se manifiesta una interacción de los integrantes del equipo.
Los miembros de cada grupo podrán reconocer sus habilidades y de la misma manera sus
diferencias, por lo que se debe crear la comunicación, lograr escuchar y atender cada punto
de vista de los individuos; es así como se podrá adquirir el conocimiento y aplicarlo en el
desarrollo de los proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo.
Según Francisco Martínez: “El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. El trabajo en grupo
no es trabajo colaborativo.” El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo de
sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el tema), donde no surge un líder
como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos
los integrantes de esta “comunidad” así como la responsabilidad del trabajo y/o el
aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser
mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás.
El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial es que
se presente un aprendizaje significativo y una relación entre los miembros del grupo. El rol
del tutor en este tipo de trabajo es muy escaso es solamente de observación y de
retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea. En cuanto a la evaluación se presenta una
media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuación más baja del grupo y se
promedian (así se evalúa el trabajo y la metodología). Cabe resaltar que en este tipo de
trabajo se excluye el concepto de competitividad.
De una forma más resumida y gráfica se puede resumir lo que es trabajo colaborativo y
compararlo con trabajo en grupo de la siguiente manera:
Manual de Tutorías
TRABAJO COLABORATIVO:
El tutor no es la fuente de información.

Según las metas, cada participante recibe un conjunto de materiales o una parte del
conjunto.
Es necesaria una alta interacción entre los participantes.
Los participantes interactúan y todos deben contribuir al éxito de la actividad.
Hay interdependencia entre los miembros del grupo para realizar una tarea.

Las tareas están diseñadas para exigir colaboración por encima de la competición
(las más idóneas son tareas complejas y con necesidad de pensamiento creativo y
divergente).
http://especialista.nireblog.com/post/2007/02/17/trabajo-colaborativo-una-capacidad-
necesaria-en-educacion-a-distancia
http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no3_04/Trabajo%20colaborativo.pdf
http://users.servicios.retecal.es/sblanco2/html/espacios_virtuales_de_colabora.HTM
“Los animalitos”
Tu tutor aplicara una dinámica, para identificar la importancia del trabajo colaborativo.
Dinámicas. “Levantarse”
Se pide al equipo que formen equipos de seis y se coloquen espalda con espalda, luego se
sienten (dándose la espalda) y con las rodillas dobladas, las plantas del pie colocadas sobre
el piso, y los brazos entrelazados, traten de incorporarse todos al mismo tiempo sin caerse.
Ganará el equipo que lo logre primero. (Pero todos deben de lograrlo aunque se tarden).
Manual de Tutorías
Reflexión: La importancia de comunicarse, crear sinergia. Etc.
Tortugas y Cocodrilos
Personal de apoyo: 1 Facilitador, dos o tres estudiantes apoyo (cocodrilos).
Material: Tortugas dibujadas en fomi o papel América. (Una por cada integrante del equipo
Menos una)
Metodología:
Se Forman equipos de 10-15. Y se forman en dos filas.
El facilitador da la instrucción de que “todo el equipo deberá cruzar un pantano infestado de

cocodrilos. Todo el equipo debe cruzar, apoyándose únicamente en las tortugas que se les
ha entregado, recuerden que el pantano está infestado de cocodrilos, los cuales se pueden
comer sus tortugas y entonces ustedes tendrán menos puntos de apoyo, y les resultará más
difícil cruzar todo el equipo, por lo tanto, cuiden sus tortugas”.
Empieza a avanzar el equipo uno por uno, pisando únicamente en las tortugas, cuando la
persona que avanza descuida la tortuga, el cocodrilo aparece y se la puede comer (quitar),
si esto sucede, el equipo tiene que continuar avanzando con las tortugas que le queden. Si
uno de los integrantes del equipo pisa fuera de la tortuga o se cae, todo el equipo se regresa
y vuelve a empezar.
Al final se hace la reflexión acerca de la importancia de trabajar en equipo, como influye a

todos el hecho de que alguien se descuide o no haga bien su trabajo.
Se pide identifiquen la competencia que se trabajo con esa actividad.
La Telaraña.
Metodología.
En una estructura (dos árboles cercanos, una portería, etc), se coloca una “telaraña”
formada por cuerdas (mecates, rafia etc), dejando una abertura en el centro. Dicha abertura
debe estar más o menos a la altura entre la cintura y las rodillas de una persona adulta, de
manera que la persona tenga que atravesar por la abertura para llegar del otro lado,
levantando sus pies.
La persona no debe tocar por ningún motivo las cuerdas (telaraña), para ello se sugiere
Manual de Tutorías
colocar colgando algunos elementos como: llaves, cascabeles etc. Que suenen y nos
indique cuando la persona ha tocado la “telaraña”.
Por la abertura tiene que atravesar todo el equipo, si alguno de los integrantes toca la
“telaraña”, se tiene que regresar todo el equipo y volver a empezar.
Esto puede producir frustración y un poco de agresión. Solo se debe evitar que se ofendan y
dejar que encuentren la forma de ayudar a sus compañeros que se les esté dificultando
pasar por la abertura.
Al final se hace la reflexión acerca de la importancia de trabajar en equipo, controlar las

emociones y sentimientos y buscar ayudar a los que se les dificulte lograr los objetivos. Si el
equipo no lo logra tampoco ninguno de ellos lo logrará como líderes.
Se pide identifiquen la competencia que se trabajó con esa actividad.
Cojo, Ciego, Manco y Mudo.

De los equipos formados por 10-15 integrantes, se designa a tres de sus miembros como
ciegos, tres mancos, tres mudos y tres cojos (o cuatro según el tamaño del equipo), entre
ellos eligen un líder (normalmente de los que ven) y se les pide que hagan un recorrido (lleno
de obstáculos). Lo importante es llegar a la meta. Se les deja que ellos se pongan de acuerdo
respecto a quién guiara y ayudará a quién. (Normalmente guía el mudo al ciego, por qué ve,
camina y se puede mover bien), pero ellos deben ser los que decidan.
Durante el trayecto, la discapacidad que tengan ellos, la tienen que respetar, por ejemplo, el
mudo puede guiar pero sin hablar, el ciego no debe ver, el cojo siempre caminando con un
solo pie y el manco sin meter la mano que no funciona. Si alguno de los integrantes hace uso
de alguno de sus miembros que no funcionan, el supervisor, “castigará” al miembro que
haya incumplido ejemplo: si el mudo hablo, puede quedar ciego, o el manco uso los dos
brazos puede quedar mudo.
El camino debe estar con ciertas dificultades (obstáculos), ganara el equipo que logre llegar
primero a la meta.
Al final en plenaria se piden sus comentarios respecto a la experiencia y se cierra con la

reflexión de que todos necesitamos de todos, debemos valorar nuestros sentidos y
capacidades. Respetar, valorar y apoyar a los que tienen alguna discapacidad.
Se pide identifiquen la competencia que se trabajó con esa actividad.

Manual de Tutorías
¿Cuáles son los elementos del aprendizaje colaborativo?
Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño

individual dentro del grupo.
Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros
para lograr la meta común.
Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en

forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.
Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones
interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento,

efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad
¿Qué aporta la metodología del trabajo colaborativo al aprendizaje?
Los ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos preparan al estudiante para:
Participar activamente en la construcción colectiva.

Asumir y cumplir compromisos grupales.
Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.
Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.
Aceptar los puntos de vista de otros.
Comprender las necesidades de los demás.
Descubrir soluciones que beneficien a todos.
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes.
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.
Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
Reconocer los créditos ajenos.
Negociar lenguaje y métodos.
Desarrollar habilidades interpersonales.
Familiarizarse con procesos democráticos.
Manual de Tutorías
Instrucciones: En equipos realiza la lectura atentamente del tema que a continuación se

presenta y realiza las actividades que se te solicitan:
1. “La metodología para el trabajo colaborativo dice que te prepara para una serie de
habilidades”, léelas con atención y prepara un escrito: ¿Cuáles de ellas te gustaría
desarrollar y por qué?
2. ¿Cuáles has visto en los equipos en los que has trabajado?
3. De las ventajas que se obtienen al aplicar ésta estrategia en el aula, menciona: ¿Cómo
tendrían que organizarse para lograr el trabajo colaborativo?
4. En tu equipo, elijan a los siguientes actores del grupo colaborativo:
1. Un compendiador.
2. Un inspector
3. Un entrenador
4. Un elaborador
5. Un investigador-mensajero.
Una vez definidos los roles, preparen un trabajo para presentarlo al grupo. Para realizar el
trabajo, todos deberán aplicar las estrategias y habilidades que aprendieron en las lecturas y
los integrantes que tiene determinados roles, deberán llevarlos a cabo. El trabajo tendrá las
siguientes características:
1. El tema lo eligen en tu grupo (colaborativo).

2. Pueden utilizar los recursos que consideren. (power point, video, cartulinas etc)
3. La duración máxima de la presentación del tema es de 15 minutos.
4. Al final, deberán explicar ¿Cuál fue la diferencia de trabajar de manera colaborativa y
trabajar de manera tradicional en equipo.
5. Utilizaran una de las sesiones presenciales de tutorías, para preparar el tema.
6. Solo tres equipos presentaran su tema, pero todos deben entregar el trabajo a su
tutor.
7. El resto del grupo evaluará el trabajo de sus compañeros con una lista de cotejo.
Lectura.
¿Qué ventajas aporta la aplicación de esta estrategia en el aula?
Estimular habilidades personales,
Disminuir los sentimientos de aislamiento.
Favorecer los sentimientos de auto eficiencia.
Propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los
resultados del grupo.
Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos
que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud
Manual de Tutorías
en las ideas y soluciones planteadas.

Propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado
en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no
permanecer como un ente pasivo que solo capta información.
El trabajo colaborativo son las palabras que se usan para designar un entorno en el cual
todos los participantes de un grupo trabajan, colaboran y se ayudan para la realización de
un proyecto.
Hay seis elementos clave dentro del trabajo colaborativo:
1. Motivación: participación y aportes particulares para un bien común
2. Objetivos: meta final de la organización; tareas particulares bien definidas
3. Ambiente: controlado y cerrado
4. Aporte individual: conocimiento, experiencia, especialización personal al servicio

del equipo
5. Cooperación: compartir recursos, herramientas, logros , metas
6. Comunicación: retroalimentación para optimizar, analizar y autoevaluar
Tu tutor en plenaria, invitará a todos los jóvenes a compartir la experiencia vivida. Y al final
entregarás un reporte escrito de manera individual.
Manual de Tutorías
Estrategia 2.
Sesiòn 4
Tu tutor solicita al grupo que en equipo colaborativo hagan la lectura ¿Cuáles son los
elementos del aprendizaje colaborativo? Darás respuesta a las actividades que vienen en la
lectura y Entregaras un reporte escrito.
APRENDIZAJE COLABORATIVO.
El trabajo cooperativo es un componente esencial en las actividades de enseñanza-

aprendizaje; es considerado como una filosofía de interacción y una forma de trabajo que
implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades como el desarrollo de una
actitud positiva de independencia y respeto a las contribuciones.
Para obtener éxito se necesita:
Interacción
Meta compartida y entendida
Respeto mutuo
Confianza
Formas de representación
Creación
Manipulación de espacios compartidos
Comunicación continúa
Ambientes formales o informales
Líneas claras de responsabilidad
Investigaciones realizadas que comparan los métodos de aprendizaje cooperativo y

colaborativo, con los métodos individualistas y más competitivos, señalan los beneficios, a
favor de los primeros:
1. Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño; incluye un rendimiento más

elevado y una mayor productividad por parte de los alumnos, mayor posibilidad de
retención a largo plazo
2. Relaciones más positivas entre los alumnos; esto incluye un incremento del espíritu
de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal e institucional,
valoración de la diversidad y cohesión.
3. Mayor salud mental; esto incluye un ajuste psicológico general, fortalecimiento del
yo, desarrollo social, integración, autoestima, sentido de la propia identidad y
capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.
Brufée 1995, en Panitz, 1998 señala algunas pequeñas distinciones:
En el aprendizaje cooperativo el proceso de enseñanza-aprendizaje va a estar más

Manual de Tutorías
estructurado deliberadamente por el profesor, hay una estructura predefinida de la

actividad, mientras que en el aprendizaje colaborativo se le atribuye mayor responsabilidad
individual al estudiante y por lo tanto, la estructura de la actividad tiende a ser más libre.
En el aprendizaje cooperativo parece haber mayor énfasis en la tarea, en cambio, en el

colaborativo parece haber mayor énfasis en el proceso. La premisa básica del aprendizaje
colaborativo es la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del
grupo.
Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo/colaborativo
Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan los siguientes
1. Interdependencia positiva: la cual existe cuando los estudiantes perciben un vínculo

con sus compañeros de grupo de forma tal, que no pueden lograr el éxito sin ellos (y
viceversa), coordinando sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder
completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionando apoyo mutuo y
celebrando juntos el éxito.
2. Interacción cara a cara, estimuladora: La interacción cara a cara es muy importante

porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que
sólo ocurre cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación a los materiales y
actividades, permitiendo la posibilidad de ayudar y asistir a los demás. Este tipo de
interacción permite que los estudiantes obtengan retroalimentación de los demás y
ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar.
3. Valoración personal - responsabilidad personal: El propósito de los grupos de

aprendizaje cooperativo es fortalecer académicamente y actitudinalmente a sus
integrantes, por lo tanto, se requiere de la existencia de una evaluación del avance
personal, la cual va dirigida hacia el individuo y hacia el grupo.
Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se recomienda:
a. Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo
de grupo
b. Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
c. Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus
miembros
d. Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
4. Habilidades interpersonales y de equipo: Deben enseñarse a los alumnos las

habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para
estar motivado a emplearlas. En particular debe enseñarse a los alumnos a:
Manual de Tutorías
a. Conocerse y confiar unos en otros

b. Comunicarse de manera precisa, sin ambigüedades
c. Aceptarse y apoyarse mutuamente
d. Resolver conflictos constructivamente
5. Evaluación grupal: Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí
cuál es el nivel de logro de sus metas y mantenimiento efectivo de relaciones de
trabajo, identificando cuáles de las acciones de los miembros son útiles, cuáles no, y
tomar decisiones acerca de las acciones que deben continuar o cambiar.
La productividad de un grupo no está determinada por quiénes lo integran, sino por la

forma en que trabajen juntos.
Es conveniente recurrir a grupos heterogéneos, en los que sus integrantes proceden de

diferentes ámbitos, tienen diversas aptitudes, experiencias e intereses, porque de este
modo los alumnos:
a. Se exponen a ideas variadas, múltiples perspectivas y diferentes métodos de

resolución de problemas.
b. Generan desequilibrios cognitivos, que estimulan el aprendizaje, la creatividad y el

desarrollo cognitivo y social.
c. Se involucran en un pensamiento más elaborado, dan y reciben más explicaciones y

adoptan con más frecuencia puntos de vista personales para discutir el material.
Todo esto aumenta la profundidad de la comprensión, la calidad del razonamiento y
la precisión de retención a largo plazo.
En lo referente al arreglo del aula, se sugiere acomodar círculos de trabajo con roles
complementarios interconectados y rotativos entre los miembros del grupo: (Johnson,
Johnson y Holubec, 1999). Se puede seleccionar según la situacion.
Un compendiador, que se encargará de resumir las principales conclusiones o

respuestas generadas por el grupo.
Un inspector, que se asegurará que todos los miembros del grupo puedan intervenir
y decir explícitamente como arribaron a una conclusión o respuesta.
Un entrenador, que corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros
miembros.
Un elaborador, que tiene como tarea pedir a los integrantes del equipo relacionar los
nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.
Un investigador-mensajero, que consigue los materiales que el grupo necesita y se

Manual de Tutorías
comunica con los otros grupos y con el profesor.
Un registrador, cuya función es escribir las decisiones del grupo y editar el reporte del
trabajo.
Un animador, que reforzará las contribuciones de los miembros del equipo.
Un observador, que cuidará que el grupo esté colaborando de manera adecuada.
Rol del docente y estrategias para favorecer situaciones de aprendizaje cooperativo

/colaborativo.
Se resumen algunas estrategias que permiten al docente estructurar el proceso de

enseñanza para el logro del aprendizaje cooperativo/colaborativo (Díaz y Hernández, 2001)
1. Especificar los objetivos del curso, de la unidad, de la clase.
2. Tomar decisiones acerca de la conformación, tipo, tamaño de los grupos y acerca de

los roles que desempeñarán los estudiantes para asegurar la interdependencia.
3. Planear materiales de enseñanza y estructurar la meta grupal de interdependencia

positiva.
4. Explicar la tarea educativa y los criterios de éxito.
5. Monitorear la efectividad de los grupos. Intervenir para proveer asistencia en las

tareas, responder preguntas, enseñar recursos e incrementar las habilidades
interpersonales del grupo.
6. Proporcionar un cierre, evaluar calidad y cantidad del aprendizaje de los estudiantes

y valorar el buen funcionamiento del grupo.
Manual de Tutorías
Unidad de
Competencia
Administración del tiempo

2
Manual de Tutorías
OBJETIVO GENERAL.
Organización, uso del tiempo y estrategias.
Plan para distribuir el tiempo
El estudiante reconocerá la importancia de organizar el tiempo implementando
herramientas que le serán facilitadas en el transcurso del curso, para lograr metas que
cumplan con el perfil de egreso EMS.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
ATRIBUTOS
1.5 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
7.1 Define metas y da seguimiento a procesos de definición del conocimiento.

1.-. La AGENDA PERFECTA Incluye todas las actividades y compromisos, tanto escolares
como familiares y sociales.
Usa colores para resaltar lo importante y urgente.
Auxíliate con marca textos para indicar lo inamovible.
Usar lápiz o corrector con el fin de no rayar o manchar tu agenda
Ir marcando las actividades realizadas.
Uso del celular como alarma para recordatorio incluye fecha de cumplimiento.
Portada o contraportada de bonita presentación, haciéndola con creatividad y
materiales económicos.
2.- Diseño de una Matriz de Administración del tiempo.
Manual de Tutorías
Estrategia 1
1ª Sesión.
El tutor da inicio al tema: “Administración del tiempo”
Administración del tiempo.

“Sabemos que el tiempo es un recurso no renovable, y que desafortunadamente las
personas tendemos a mal usarlo, sin embargo en este momento crucial de tu vida de
estudiante se presenta la oportunidad de proporcionarte información y herramientas para
que lo manejes de la mejor manera para lograr tus objetivos. Recuerda que el tiempo es
para todos, todos tenemos la misma cantidad de tiempo diariamente y la eficacia radica en
cómo sea administrado. El tiempo en si es infinito pero para cada uno de nosotros si
adquiere la característica de limitado. Del Diccionario Webster, Es un proceso continuo en el
cual suceden eventos que vienen del pasado, pasan por el presente y van hacia el futuro”.
En un taller de administración del tiempo del ITSM, campus Guadalajara, se cuestionó.
¿Qué es el sentido de la vida?

Y se citaba, son las razones que encuentras en tu existencia y que generan la fuerza
suficiente para vivir cada día.
Para darle forma a tu administración del tiempo se tiene que hablar de metas, se dice que
una meta es en lo que tu trabajas con mucho empeño y de manera organizada y que al
momento que lo logras, alcanzas un importante grado de satisfacción, porque es la
conclusión de tus anhelos, de tu desempeño y de tu trabajo disciplinado. Ya que estamos en
el tema, es importante que tu pienses en tus metas, tus sueños lo que te gustaría hacer con
tu vida.
Si vas a establecer metas visualiza algunas características de esas metas.

Que sea factible a realizar
Qué tipo de meta, personal o académica
Respecto al tiempo, corto plazo o mediano plazo.
El tutor invita a reflexionar de manera individual ¿qué pasa si no planeamos nuestras

actividades?, ¿Qué pasa no tenemos metas?, ¿quién tiene metas y que le hace falta para
lograrlas. Realicen la actividad de manera individual y posteriormente les solicita lo
socialicen en equipo de seis.
De manera individual contesta las preguntas solicitadas. Realiza y haz la lectura de la

capsula “Administración del tiempo redactando tres metas personales que te gustaría
lograr.
Manual de Tutorías
2ª. Sesión.
Tu tutor solicita contestar un ejercicio “Empezando a estableciendo metas”, para que lo

trabajes en el cuaderno.
“Empezando a establecer metas”

1. Una meta académica que quiero alcanzar es.
R ____________________________________________________
2. Y en qué fecha la quiero alcanzar.

R____________________________________________________
3. Una meta personal que quiero alcanzar es.

R____________________________________________________
4. En qué fecha la quiero alcanzar.

R____________________________________________________
Posteriormente conteste el esquema que se titula, “Pasos intermedios”. Que se requieren

para llegar a la meta.
Tu tutor te solicita un esquema que se titula, Pasos intermedios. Recuerda que las acciones,
las tareas los pendientes, todos son pasos intermedios que se dirigen a la consecución de
una meta.
PASOS INTERMEDIOS
Pasos intermedios 1ª etapa Actividades Fecha
Evaluaciones (ejemplo) Apuntes, tareas, Temario
Pasos intermedios 2ª etapa Actividades Fecha
Ya sea en semanas meses o, semestres recuerda que el cumplimiento en todas las metas te
llevara a lograrlas, sabemos que meta/tiempo van de la mano y que si se descuida el
concepto meta (trabajar para la meta) se afecta el tiempo en su cumplimiento y si se
descuida el factor tiempo en consecuencia no se llega a la meta, es claro que se debe de
manejar todo ello bajo los principios de la administración, administrar óptimamente el
tiempo.
Cuando el estudiante tiene muy claras sus metas, todo le será más fácil de llevar a cabo, sin
embargo es factible que se puedan presentar los obstáculos como la pereza, y es ahí en
donde se debe hacer un fuerte acopio de fuerza de voluntad, imponerse y seguir adelante,
se puede presentar también la distracción que es un gran obstáculo, sin embargo se puede
Manual de Tutorías
echar mano de técnicas de concentración para contrarrestar este problema, También y no

menos riesgosa la postergación, es cuando se pospone e l cumplimiento de una tarea
cualesquiera, y se atienden cosas triviales e irrelevantes, los porque es lo de menos, ahí hay
desidia. Cuando la persona posterga, decimos que es presa de la desidia, cuando el
estudiante identifica los motivos de la desidia que lo invade es más fácil corregir el
problema. Puede ser miedo al fracaso, al ridículo, a lo desconocido, al éxito, demasiado
complicado. O conflicto con las metas.
Para subsanar esta situación es importante buscar apoyo del tutor o de una persona de tu
confianza.
RECOMENDACIONES PARA ADMINISTRAR EL TIEMPO

? Administrar el tiempo es una habilidad que se debe de adquirir y desarrollar.
? Calendariza dos semanas a la vez, así aseguras que no se te pase nada importante.
? En el diseño de tu calendario deben aparecer fechas importantes académicas,

escolares pero también las familiares y sociales, con el fin de que no se empalmen
fechas y compromisos. A tu calendario también le puedes poner recordatorios para
las actividades extraordinarias.
? Cuando tengas que hacer antesala has uso de ese tiempo.
? Redactar listas de pendientes para el día siguiente 15 minutos antes de dormir.
Bibliografía, taller Manejo del Tiempo Inducción

ITSM Campus Guadalajara Clarissa González Gastelum.
En equipo comparten sus esquemas y se retroalimentan Concluyen con una plenaria “que
aprendí”
3ª sesión.
Tu tutor en un gráfico presenta fechas importantes del parcial o semestre que el están
cursando, así como fechas institucionales importantes, y los requisitos para que el
estudiante, diseñe una “AGENDA PERFECTA”.
Indicaciones para la AGENDA PERFECTA:
1. Incluye todas las actividades y compromisos, tanto escolares como familiares y

sociales.
Manual de Tutorías
2. Usa colores para resaltar lo importante y urgente.

3. Auxíliate con marca textos para indicar lo inamovible.
4. Puedes usar lápiz o corrector con el fin de no rayar o manchar tu agenda
5. Ve marcando las actividades realizadas.
6. Utiliza tu celular como alarma para recordatorio incluye fecha de cumplimiento.
7. Portada o contraportada de bonita presentación, echando mano de tu creatividad y
Tu tutor te indica que en binas comenten sus trabajos por espacio de 10 minutos.
Tu tutor en sesión plenaria, con una técnica de lluvia de ideas rescatará los puntos
importantes del uso de la AGENDA PERFECTA. A manera de retroalimentación, tu tutor
dicta los puntos para que quede registrado el aprendizaje.
4ª. Sesión.
Plan para distribuir el tiempo ABC
El ABC de la gestión del tiempo, la MATRIZ de la Administración del tiempo, implementada
por el Gral. Estadounidense EISENHOWER.
URGENTE NO URGENTE
Situaciones de crisis Delegar Tareas
I Problemas apremiantes Construir relaciones
M Proyectos cuyas fechas vencen Reconocer nuevas oportunidades
P Planificar, fijar y dar seguimiento a
objetivos.
O
R Es lo medular en el trabajo, en cualquier Este cuadrante representa la vida de la
T ocupación, y que se verá reflejado en un persona, el peso y la dirección que cada
A producto generado. quien le dé será el éxito que logre.
N
T
El cuadrante del exhausto La dirección de la vida propia
E
Interrupciones Reuniones sin objetivo
N Llamadas Actividades agradables
O Correos Face book
Actividades de apoyo Tomar café, fumar
I Actividades populares Revisar propaganda
M
P
En este cuadrante están las cosas que les En este cuadrante están las actividades
O
corresponden a otros y que en muchas que ni son importantes ni son urgentes y
R
ocasiones la persona se ofreces hacer. muchas ocasiones se les asignan mucho
T
tiempo
A
N
T El buen samaritano Persona irresponsable
E
Manual de Tutorías
Persona irresponsable.
Es importante darse cuenta de la distribución que cada quien hace de su tiempo, en la
matriz que se está presentando, se da la oportunidad para que se realice este ejercicio,
tomemos en cuenta que todos tenemos el mismo tiempo, las mismas 24 horas para hacer el
mejor uso de ellas, y conseguir los objetivos.
En la matriz de la administración del tiempo que se está revisando, sobresale la atención a 3

cuadrantes : los autores dicen que forman el Triángulo del caos, Si se observa el cuadrante al
que en la práctica, se le dedica menos tiempo es en donde está la dirección de la vida
propia, este cuadrante se clasifica como importante pero no urgente, generalmente
momento a momento, día a día se pospone toda actividad que tenga que ver con ese
cuadrante, y el tiempo se invierte se pasa en el Triángulo del caos. Y cuando se debe dar
cuenta de los logros de la vida el tiempo se pasó.
Para salir del triángulo del caos, y dejar de desperdiciar el tiempo se recomiendan dos
puntos que se deben tomar muy en cuenta:
1. Adquirir la capacidad para discriminar lo importante.

2. Adquirir la capacidad para trabajar rápido.
Características del tiempo que lo hacen un capital valioso.
? Porque no se puede comprar.

? Porque no se escatima ni se almacena.
? Porque no se puede multiplicar.
? Porque pasa inexorablemente.
? Porque es vida.
Se puede decir: LA VIDA ESTA HECHA DE TIEMPO, Y LO QUE CADA QUIEN HAYA HECHO
CON SU TIEMPO, SERA EL TIPO DE VIDA QUE HAYA DISEÑADO.
Todo tu quehacer, tus pendientes tus planes los distribuirás en los cuatro cuadrantes,
dependiendo del tipo de los mismos, te guiaras también por la clasificación de importante y
urgente respectivamente, analiza todo lo que haces y lo que tienes pendiente de hacer lo no
programado y lo programado de tal manera que todo quede plasmado en la Matriz de la
Administración del tiempo.
Tu tutor, comentara. El ABC de la gestión del tiempo, la MATRIZ de la Administración del

tiempo, implementada por el Gral. Estadounidense EISENHOWER.
Manual de Tutorías
Te solicitara el diseño de una Matriz, en donde se tomara de manera muy precisa el punto.
1.- Adquirir la capacidad para discriminar lo importante
Tu tutor seleccionara, que pasan al frente a compartir el contenido de su Matriz de la

administración del tiempo. Se comentara el contenido, los aprendizajes sobre el tema y el
grado de dificultad ante el que se encontraron.
Al final elaboraras una redacción de una cuartilla del desarrollo de uno de los puntos que se
encuentran en la hoja que se le entregara a cada estudiante.
Los estudiantes con los mejores trabajos, solicitaran un espacio en el periódico mural del
Plantel, para compartir la información.
Manual de Tutorías
Unidad de
Competencia
Liderazgo 3
Manual de Tutorías
OBJETIVO GENERAL.
Organización, uso del tiempo y estrategias.
Plan para distribuir el tiempo
El estudiante reconocerá la importancia de organizar el tiempo implementando
herramientas que le serán facilitadas en el transcurso del curso, para lograr metas que
cumplan con el perfil de egreso EMS.
ATRIBUTOS
1.5 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
7.1 Define metas y da seguimiento a procesos de definición del conocimiento.

1.-. La AGENDA PERFECTA Incluye todas las actividades y compromisos, tanto escolares
como familiares y sociales.
Usa colores para resaltar lo importante y urgente.
Auxíliate con marca textos para indicar lo inamovible.
Usar lápiz o corrector con el fin de no rayar o manchar tu agenda
Ir marcando las actividades realizadas.
Uso del celular como alarma para recordatorio incluye fecha de cumplimiento.
Portada o contraportada de bonita presentación, haciéndola con creatividad y
2.- Diseño de una Matriz de Administración del tiempo.
Manual de Tutorías
Espíritu emprendedor.
Inicia con una actividad generadora, de ¿Qué es ser emprendedor?, continuando con una
lluvia de ideas de los alumnos.
Ser emprendedor hoy en día en un mundo globalizado, es una habilidad que toda persona
productiva debe desarrollar. Se debe lograr la capacidad de generar sus propios empleos,
por lo cual en esta unidad, se trabajará con este tema.
En equipos vamos a leer la capsula teórica: “Características del emprendedor” y las 5

cualidades del emprendedor” donde en equipos leerán la capsula, identificando los tipos de
emprendedores, sus características más importantes y sus cualidades.
Características del emprendedor
Tipos de emprendedores
Se denomina emprendedora a aquella persona que identifica una oportunidad y organiza

los recursos necesarios para cogerla. Es habitual emplear este término para designar a una
«persona que crea una empresa» o que encuentra una oportunidad de negocio, o a alguien
quien empieza un proyecto por su propia iniciativa.
Pero, yendo más allá, emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la persona que le
permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un paso
más, ir más allá de donde ya ha llegado. Es lo que hace que una persona esté insatisfecha con
lo que es y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros.
Por ello, el concepto de emprendedor está irremediablemente atado a la idea de innovación

y riesgo por parte de alguien que cree en sus ideas y que es capaz de llevarlas a cabo, de
encontrar la manera de materializar sus sueños.
Leamos el siguiente texto:
5 cualidades que todo emprendedor debe tener.

Como un emprendedor que sigue en la escuela, frecuentemente se me acercan compañeros
que buscan empezar su propio negocio. Algunos tiene grandes conceptos, pero cuando les
pregunto qué han hecho para ponerlo en acción la respuesta es usualmente: nada.
Cualquier puede comenzar un negocio a pesar de su edad. Después de crear mis empresas y
convivir con emprendedores exitosos, me he dado cuenta de que la mayoría de ellos
comparten estas cinco características:
1. Cuando mi amigo Morgan Schwanke comenzó OnMyBlock, quería enfocarse en una

plataforma social para estudiantes de universidad que quisieran encontrar casas
Manual de Tutorías
fuera del campus en internet. Ahora se concentra en rentar un espacio fuera del
campus que proporciona listados de inquilinos a los propietarios y facilita la
realización de los pagos del alquiler.
2. Naturaleza de esponja. Ser un emprendedor significa que vas a aprender en el

proceso. Si no estás dispuesto a esto piensa en dejar el mundo de startup. Necesitas
ser capaz de absorber todo lo que puedas, como una esponja. Entre más aprendas es
mejor.
3. Cuando empecé Yes Man Watches, no sabía nada sobre la fabricación de relojes.
Investigué todo lo que pude respecto a eso. Ahora se un poco sobre relojes, desde los
tipos de acero inoxidable que se utilizan para hacer la caja del reloj hasta la variedad
de baterías que se necesitan.
1. HACEN LO QUE LES GUSTA
El rédito que obtengas de tu negocio (en forma de satisfacción personal, ganancias

económicas, estabilidad y placer) será resultado de las energías que pongas en él. Así que si
no disfrutas lo que haces, esto se reflejará en tu empresa y la llevará decididamente hacia el
fracaso.
2. PLANEAN TODO
La planificación es uno de esos hábitos que deberás incorporar y mantener como

emprendedor. Esto implica que deberás crear un plan de negocios, donde definas tus metas
y los caminos que seguirás para alcanzarlas. Además, deberás investigar y reunir
información sobre cualquier eventual situación de negocio.
3. MANEJAN EL DINERO CON CAUTELA
El flujo de efectivo es fundamental para la supervivencia de cualquier empresa. Lo necesitas

para adquirir inventario, pagar servicios y nómina, promover tu negocio, reparar equipos, y
costear tu propio salario. Es por esto que deberás ser sabio al administrar tu dinero.
4. MANTIENEN EL FOCO EN EL CLIENTE
Tu producto o servicio puede ser perfecto, pero nada es más importante que tus clientes.
Ellos definirán el éxito o fracaso del emprendimiento, por lo que es fundamental que los
conozcas a la perfección e intentes complacer.
Manual de Tutorías
5. PROYECTAN UNA IMAGEN POSITIVA DEL NEGOCIO
En solo unos minutos deberás dar una imagen memorable a las personas con las que deseas
hacer negocios. Por eso, es fundamental que te esmeres en transmitir una imagen
profesional, aunque no tengas un gran presupuesto. Usa la creatividad y presta atención a
los detalles.
6. APROVECHAN LA TECNOLOGÍA
Recuerda que la mejor tecnología es la que más te ayuda, y no necesariamente la más

suntuosa. Mantente al tanto de los adelantos tecnológicos y aprende a sacarles provecho.
7. SE RODEAN DEL MEJOR EQUIPO
Construir un negocio requiere un equipo tan comprometido como tú. Para alcanzar el éxito,
procura incluir a tus familiares, amigos, proveedores, empleados, y sobre todo: a tus clientes.
8. CREAN UNA VENTAJA COMPETITIVA
Tu negocio deberá tener claramente definido el aspecto que lo diferencia de la

competencia. Puede ser ofrecer un servicio al cliente personalizado, una garantía más
amplia, mayor calidad, flexibilidad, mejor precio, entre otras.
9. SE INVOLUCRAN CON LA COMUNIDAD
A las personas les gusta comprar en los comercios que conocen y respetan, por lo que
intenta vincularte con la comunidad en la que operas. Puedes hacerlo mediante
voluntariados, donaciones u organizando eventos para la comunidad.
10. ORGANÍZATE
Administra tu jornada de modo tal que puedas conseguir los mayores resultados. Pequeñas
rutinas como tener una agenda actualizada o una lista de pendientes pueden ayudarte.
Se denomina emprendedor(a) aquella persona que sabe descubrir, identificar una

oportunidad de negocios en concreto y entonces se dispondrá a organizar o conseguir los
recursos necesarios para comenzarla y más luego llevarla a buen puerto. Generalmente, este
término, se aplica para designar a las personas que de la nada, solamente, con el capital de la
idea, logran crear o fundar una empresa o ayudan a otro a realizarlo.
Manual de Tutorías
Aunque si bien no existe una definición concreta sobre el término, características como ser
la flexibilidad, el dinamismo, creatividad, orientación hacia la aventura y el riesgo, sirven para
describir muy bien el perfil que observará la persona emprendedora.
OTRAS CUALIDADES.
1. Pasión. Un fundador de startup se guía frecuentemente por la búsqueda de un

propósito oculto más allá de las mecánicas para operar un negocio. La misión para
mi startup, Yes Man Watches, es hacer que la gente vea que el activo más valioso
de su vida es el tiempo.
2. Perseverancia. Los emprendedores deben ser capaces de lidiar con obstáculos. Un

negocio no se construye de la noche a la mañana, toma tiempo. Debes
acostumbrarte a que la gente te diga que no. Lo que hace que un emprendedor
sea grandioso es la perseverancia para crecer a pesar de la cantidad de veces que
los rechazaron.
3. El emprendedurismo es mucho más que un trabajo de 9 a.m. a 5 p.m. No respiro sin

pensar sobre el progreso de mis aspiraciones laborales. Si tienes una idea que
quieres convertir en una realidad ¡hazlo! Nunca sabrás el resultado si no lo
intentas.
4. Ingenio. Una habilidad vital para un emprendedor es saber cómo hacer lo mejor con
lo que tiene. Tus bienes como emprendedor son limitados, así que úsalos bien.
Usar una red es clave. Cuando buscaba un fotógrafo, fui al departamento de
fotografía de mi universidad y el staff mandó un correo a los estudiantes que
querían hacer su portafolio. En una semana, tenía fotos profesionales.
5. Mente abierta. Como emprendedor puedes pensar que no necesitas un plan de

negocios, pero debes aprender a aceptar las opciones de otros. Luego, si resulta
que tu plan no funcionó, ajústate. Como Mark Cuban dijo una vez, “Sigue el dinero,
no el sueño.” Si la startup de tus sueños no te dará dinero, tal vez debas cambiar tu
enfoque.
... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/economia/emprendedor.php Soy

Entrepreneur
Muchos, seguramente, creerán que este de emprendedor, es un concepto relativamente

nuevo, sin embargo, esto no es así, sino que por el contrario, el concepto surgió
aproximadamente a principios del siglo XVI con el objetivo y la razón de ser de denominar a
aquellos aventureros que viajaban al Nuevo Mundo a la búsqueda y caza de nuevas
oportunidades, sin saber muy bien con que se encontrarían cuando estuviesen en la meta.
Manual de Tutorías
También, a las personas involucradas con expediciones militares se las solía denominar
emprendedores. Luego, ya en el siglo XVIII, los franceses se adueñaron del término porque
lo utilizaban mucho para designar a aquellos que se dedicaban a la construcción, como ser
los arquitectos.
Recién a mediados del siglo XVIII, el escritor francés Richard Cantillion lo aplicó con el
sentido económico que hoy ostenta el término en el mundo entero: para referirse a aquellos
empresarios que se juegan el todo por el todo por una idea.
De lo que vinimos comentando acerca del término, se desprende que lo que hace
emprendedor/a a una persona además de identificar una concreta oportunidad de
negocios/expedición y el no miedo por la incertidumbre que rodea y caracteriza
primariamente a la misma.
Obviamente, en el contexto económico en el cual vivimos hoy en día, ya no abundan los

expedicionarios ávidos de encontrar riquezas y aventuras en algún virgen continente, por lo
tanto, las personas que ostentan este perfil emprendedor suelen estar más volcadas a la
función o actividad de tipo económico, como por ejemplo pueden ser los responsables de
darle vida a la mayor parte de las Pymes (Pequeñas y Medianas Empresas) que existen en el
mundo.
... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/economia/emprendedor.php
El tutor cierra la actividad, solicitándoles material para la dinámica “Las torres” que se llevará
a cabo la próxima sesión. Además de que todos lleven un “acordeón” con las cualidades que
todo emprendedor debe tener.
El tutor invita a los estudiantes para que en equipos de trabajo se organicen para participar
en la dinámica “construcción de una torre”; les lee las instrucciones y les indica que deberán
elaborar los productos solicitados en la misma.
Sesión 2
Dinámica
“Construcción de una Torre”
El grupo se divide en 8 a 10 integrantes.
Todos los equipos representan a compañías constructoras dedicadas a la edificación y
venta de torres destinadas a oficinas corporativas.
Todas las compañías constructoras se encuentran participando en un concurso.
Cada equipo deberá presentar por escrito un proyecto de edificación de una torre, definida
a escala, sujeta a las premisas del concurso y aplicable a los materiales disponibles para la
realización del ejercicio.
Manual de Tutorías
Adicionalmente, cada proyecto deberá ir acompañado de una oferta de ventas y sus

respectivos argumentos, puestos también por escrito en forma detallada.
Nota: Se seleccionará a uno o dos participantes para que observen el proceso de ejecución
del ejercicio, y, una vez que éste concluya, haga una relatoría del mismo.
Previamente a la realización del ejercicio el instructor deberá preparar el siguiente material

para cada uno de los equipos, cuidando de que a todos ellos se les entregue exactamente lo
mismo, tanto en cantidad como calidad, esto es:
Ocho platos desechables de cartón de tamaño mediano

Diez vasos desechables de cartón de tamaño mediano
Dos cartulinas blancas
Treinta popotes
Un pegamento para papel y cartón (pritt o resistol)
Un estuche con cinco plumones de diversos colores.
Una regla
Dos tijeras
Una cinta adhesiva transparente
Un pliego de papel lustre de cualquier color
Se deberá designar al jurado del concurso, recurriendo para ello, preferentemente, a dos o
tres personas ajenas al grupo de participantes cuya decisión pueda ser imparcial.
INSTRUCCIONES.
Cada equipo deberá presentar por escrito su proyecto de construcción de una torre de
oficinas corporativas, en un plazo no mayor de veinte minutos.
Dicho proyecto deberá contener planos y especificaciones detalladas.
Deberá incluir un plan de estrategias de venta.
Los materiales e instrumentos utilizados deben ser única y exclusivamente los entregados a
las compañías constructoras, esto es, queda estrictamente prohibido el uso de recursos
diferentes o adicionales a los disponibles.
“El equipo ganador será aquel que construya la torre más alta, más sólida y más estética con
un tiempo límite de 25 minutos, y cuya oferta de venta resulte ser la más convincente,
creativa y viable.”
“Para determinar la altura de las torres quedan excluidos las antenas, los pararrayos u otras
estructuras similares”.
Manual de Tutorías
“La solidez de las construcciones se refiere a que éstas puedan sostenerse por sí mismas sin
ningún apoyo y puedan ser desplazadas de un lugar a otro sin sufrir daño alguno”.
“Los criterios relativos a la estética y a la oferta de venta estarán sujetos a la apreciación

unánime del jurado.
Cuando todos los equipos hayan terminado de estructurar sus proyectos, se introduce una
variante en el ejercicio, a partir de la cual, deberán cederlos e intercambiarlos, de tal suerte
que cada equipo va a tener que construir y vender una torre que no fue diseñado por ellos.
En este momento los observadores deberán tener especial cuidado de detectar y consignar
exhaustivamente las emociones y estados de ánimo surgidos entre los integrantes de los
diferentes equipos, en particular las relacionadas con el resentimiento, la resignación, la
aceptación y/o la ambición.
Nota: Al inicio de esta fase del ejercicio cada equipo puede aclarar dudas, solicitar
información y pedir asesoría de quienes crearon el diseño original, durante un tiempo no
mayor a 5 minutos, dado que cuentan con 25 minutos para edificar las torres.
Una vez que todos los equipos hayan terminado de construir los proyectos que les fueron
asignados, éstos se someterán a concurso y se elige un ganador.
A continuación se analiza lo sucedido a los equipos perdedores (por qué no ganaron y qué
papel jugaron sus emociones en ello), con la ayuda de las apreciaciones hechas por los
observadores.
Del mismo modo se analiza qué hicieron los ganadores (qué hicieron cuando se introdujo la
variante en el ejercicio, cómo la manejaron y/o superaron.
Se concluye el ejercicio con una reflexión en plenaria sobre las emociones básicas, cómo
algunas cierran posibilidades, y la importancia de subsistuirlas por otras que abran
alternativas de acción más eficaces y constructivas y se identifica que debe tomar en cuenta
un emprendedor para tener éxito en sus objetivos.
El Tutor indica a los estudiantes que la dinámica concluirá con una reflexión en plenaria
misma que deberán entregar por escrito sobre las emociones (resentimiento, resignación,
aceptación y/o ambición) vivieron y cómo algunas cierran posibilidades, y la importancia
de sustituirlas por otras que abran alternativas de acción más eficaces y constructivas. Así
mismo solicita a los estudiantes aborden la importancia del trabajo colaborativo, iniciativa
propia, capacidad de organización etc. Todos realizan la reflexión que entregaran la próxima
sesión. Y comentan: “Yo puedo ser emprendedor? ¿Cómo?
(producto 1)
Manual de Tutorías
ESTRATEGIA 2
Sesión 3
Otra de las habilidades muy importantes que todo emprendedor debe desarrollar, es la
creatividad, vamos a leer de manera individual la cápsula informativa sobre creatividad e
innovación y analicen el texto “, creatividad e innovación” y “Técnicas para Generación de
Ideas y Creatividad” y contestando los ejercicios solicitados.
Analizan el texto identificando las etapas del proceso creativo, y en equipo investigaran más
sobre esas etapas, para aplicarlas y elaborar un producto nuevo aplicando dichas etapas.
Para desarrollar la fluidez de pensamiento, y utilizando el método positivo, negativo,

interesante PNI, darán respuesta a las situaciones solicitadas en el ejemplo.
Producto 2: entregaran los dos productos elaborados en esta sesión. (los pueden
complementar para la siguiente sesión)
CREATIVIDAD
¿Para qué me Sirve Desarrollar la Creatividad?
En todas las épocas la creatividad ha sido el motor de desarrollo de los individuos,
organizaciones y sociedades.
En todas las épocas la creatividad ha sido el motor de desarrollo de los individuos,

organizaciones y sociedades.
Época de cambios múltiples y acelerados.

Mutaciones constantes.
En la actualidad la sociedad valora el cambio, y necesita promotores del mismo.
Empresas que no son capaces de producir un producto nuevo cada 5 años está en peligro
de desaparecer.
Mundo Competitivo
La vida social y Laboral se ha puesto bajo el signo de la Competitividad.
Las empresas y organizaciones buscan realizar modelos, métodos y sistemas cada vez más
eficientes y más atractivos al público.
¿Qué es la Creatividad?
La palabra creatividad se deriva del latín creare y significa crecer.
Manual de Tutorías
Como creatividad podemos entender:

1. Capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo.
2. Capacidad (ó proceso) de aportar algo hasta entonces inexistente.
3. Creación, identificación, planteamiento y solución divergente de un problema.
4. Capacidad de construir cosas nuevas y valiosas.
5. Originalidad, aventura, audacia, riqueza de opciones, productividad talentosa.
ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO
¿Se nace creativo?

Se aprende a crear creando, así como se aprende a nadar nadando
ATRIBUTOS DE LA CREATIVIDAD
Mente abierta
Pensar de manera inusual
Ser curioso
Reconciliar hechos disjuntos
Tolerar la ambigüedad
Tener confianza en sí mismo.
Romper los estándares y controles grupales (paradigmas)
Disposición a tomar y afrontar limites
Ser persistente.
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Realiza los siguientes ejercicios
Fluidez de pensamiento: Con el método PNI considere estas situaciones:

“Todas las grandes tiendas tienen robots en vez de empleados para la atención al público”.
“Todas las empresas son cooperativas.”
Manual de Tutorías
“Para evitar los negocios sobre la salud, todos los sanatorios y hospitales del mundo
funcionarán con seguros, sin ningún costo directo a los pacientes”.
Analiza los aspectos cognoscitivos y capacidad volitiva necesarios para desarrollar la

creatividad y cuestiónate: ¿Cuál me hace falta a mí?
Observar una situación o problema que consideran se deba solucionar, aplicando la primera
y segunda fase del proceso creativo:
Cuestionamiento. ¿Así están funcionando bien las cosas?, ¿podrían funcionar mejor?
¿Cómo?
Acopio de datos. ¿Qué se ha intentado hacer hasta ahora en este problema?, ¿Qué han
hecho otros?, ¿Cuáles han sido los resultados?
CAPSULA TEÓRICA
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Creatividad. La palabra creatividad se deriva el latín crear, qué signi?ca “crear algo nuevo”
La creatividad puede es de?nida como un proceso mental que consiste en la capacidad de
dar existencia a algo nuevo, diferente, único y original.
Algunos autores, como Eduardo Kastika(1999), consideran que la creatividad no debe ser
de?nida de modo teórico porque en el afán de buscar una de?nición única se limita el
potencial del concepto y, por lo tanto, no se le precisa correctamente.. La persona creativa
sobrepasa el análisis de un problema e intenta cambiar poner en práctica un cambio.
INNOVACIÓN
La innovación es la aportación de algo nuevo. Según algunos autores, la diferencia entre
creatividad e innovación es que la primera es abstracta, manera conceptual, y se queda en el
terreno de las ideas, en tanto que la segunda es concreta y practica (aplicada)
“La creatividad de los individuos y equipos es un punto de partida para la innovación. La
primera es una condición necesaria pero no su?ciente para la segunda.”
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Como emprendedor, tu trabajo es adelantarte es siempre estar preparado con una nueva
idea para mejorar o iniciar tu negocio. No importa si lo que quieres es diseñar un nuevo
producto o transformar un mercado o industria, necesitas ser capaz de ofrecer soluciones
creativas a los problemas diarios.
Manual de Tutorías
Por lo general dejamos la creatividad al margen en nuestro día a día puesto que estamos
acostumbrados a seguir determinadas reglas. “Nos encontramos altamente socializados y
nos hemos establecido suposiciones acerca de cómo se ve el mundo”, afirma Barry Staw, un
psicólogo del comportamiento de la Universidad de California. “Necesitas intentar visionar
otro mundo”.
Para lograr esto, Staw sugiere una serie de ejercicios diseñados para ayudarte a considerar
un rango más amplio de opciones cuando realizas “lluvias de ideas”. Mientras que haces
estos ejercicios, evita juzgar tus ideas por el mayor tiempo posible. “Una persona creativa
está dispuesta a suspender sus propias advertencias por más tiempo”, dice Staw. La
creatividad necesita libertad.
Para estirar tus “músculos” creativos, intenta estos tres sencillos ejercicios:
1. Re-imagina una situación familiar

Para pensar de una manera más creativa, considera alternativas a las elecciones y
situaciones comunes. Si asumes que un restaurante comprará y preparará los ingredientes
para la comida, entonces haz una lista de otras opciones. Tal vez los clientes podrían traer
sus propios ingredientes y que un chef los prepare, o que el restaurante provea los
ingredientes y que los clientes los cocinen en sus mesas.
“Piensa en opuestos o en diferencias radicales”, dice Staw.
Este ejercicio puede llevar a originales ideas de negocios.
2. Practica romper las reglas

“Para aprender a actuar creativamente, necesitas violar las normas”, sostiene Staw. Practica
romper las reglas con violaciones no dañinas que puedan provocar sólo que te avergüences
o te sientas incómodo.
Está bien que no consigas los resultados esperados. El punto es que empieces a sentirte
cómodo tratando cosas que la mayoría de la gente desecharía de inmediato. Staw considera
que estas lecciones te ayudan a tomar riesgos creativos. Solamente con pensar cómo
romper con las reglas promueve tu creatividad, puesto que estás forzando a tu cerebro a
salir de su zona de confort.
También puedes buscar formas en las que los demás están rompiendo las reglas. Por
ejemplo, el hijo de Staw vio que las adolescentes usaban calcetas de distintos colores, por lo
que creó LittleMissMatched, una línea de ropa multicolor.
3. Haz una lista de cosas que te molestan

Mientras avanza tu día, Staw sugiere hacer una lista de todas las cosas que te molestan o no
te gustan hacer. Podrías enlistar, por ejemplo, la lenta conexión a Internet, el tráfico o el calor
en tu oficina. “Usualmente, si algo te ha molestado significa que hay un vacío en los
servicios”, afirma Staw.
Manual de Tutorías
Ahora contesta los siguientes ejercicios que te ayudaran a activar tu creatividad:
Técnicas para Generación de Ideas y Creatividad:

El Tutor presenta a los estudiantes 2 videos sobre creatividad e innovación para que tomen
nota en sus cuadernos sobre los puntos más relevantes; y les solicita se integren en equipos
para que elaboren un mapa conceptual sobre creatividad e innovación, tomando como
base las notas en los cuadernos y la información de los videos.
http://www.bing.com/videos/search?q=video+sobre+creatividad+e+innovaci%c3%b3n+y
outube&FORM=VIRE3#view=detail&mid=260CD23247D7DDCDA079260CD23247D7DD
CDA079
Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran sus mapas conceptuales tomando como
base las notas sobre los videos. (Producto). El Tutor solicita a los alumnos presenten al
grupo el mapa conceptual elaborado, con la finalidad de retroalimentar la información,
destacando las etapas del proceso creativo e importancia de la innovación.
outube&FORM=VIRE3#view=detail&mid=AA3A7AB9CBB711438723AA3A7AB9CBB71143
8723
3ª Sesión
Indica revisen la lectura “seis sombreros del pensamiento” y preparen una escenificación,
donde trabajen en un problema que ellos elijan, al cual le darán solución, utilizando cada uno
de los diferentes sombreros.
En equipos elegidos al azar los estudiantes representan la resolución del problema

planeado, utilizando cada uno de los sombreros.
Producto 3
Manual de Tutorías
Estrategia 3
Los Seis sombreros del Pensamiento
Un resumen por Sylvie Labelle
A comienzo de los años 80's, el Doctor Bono inventó el método de los Seis Sombreros de
pensamiento. Este médoto es un marco de referencia para el pensamiento y puede
incorporar pensamietno lateral.
El sistema le da su lugar al valioso pensamiento crítico, pero no permite que éste domine,
como ocurre en el pensamiento orid¡nario. El doctor Bono organizó una red de
entrenadores expertos para introducir el método de los Seis Sombreros del Pensamiento.
Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y se deben considerar como
direcciones de pensamiento más que etiquetas para el pensamiento. Esto quiere decir que
los sombreros se utilizan proactivamente y no reactivamente.
El método promueve mayor intercambio de ideas entre más personas. En el mundo de Bono
se "separa el ego del desempeño". Cualquiera es capaz de contribuir a la exploración sin
afectar el ego de los demás puesto que todos están utilizando el sombrero amarillo o
cualquiera otro. El sistema de los seis sombreros fomenta el desempeño más bien que la
defensa del ego. Las personas pueden contribuir bajo cualquier sombrero aunque
inicialmente hayan sustentado un punto de vista opuesto.
La clave es que cada sombrero es una dirección de pensamiento en vez de ser una etiqueta
de pensamiento. La justificación teórica para utilizar los Seis Sombreros del Pensamiento es
que
:
Fomenta el pensamiento paralelo
Fomenta el pensamiento en toda

amplitud
Separa el ego del desempeño
El siguiente es un resumen hecho por John Culvenor y Dennis Else, Engineering Creative
Design, 1995)
Manual de Tutorías
Los Seis Sombreros del Pensamiento

Hay seis sombreros metafóricos y el participante puede ponerse y quitarse estos sombreros
para indicar el tipo de pensamiento que está utilizando. La acción de ponerse y quitarse el
sombrero es esencial. Los sombreros nunca deben ser utilizados para categorizar a los
individuos, aunque su comportamiento parezca inducirnos a hacerlo. Cuando se realiza en
grupo, todos los participantes deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo.
Pensamiento con el Sombrero Blanco
Este tiene que ver con hechos, cifras, necesidades y ausencias de información. "Pienso que
necesito un poco de pensamiento de sombrero blanco en este punto..." significa: Dejemos
los argumentos y propuestas y miremos los datos y las cifras.
Pensamiento con el Sombrero Rojo
Este tiene que ver con intuición, sentimientos y emociones. El sombrero rojo le permite al
participante exponer una intuición sin tener que justificarla. "Poniéndome mi sombrero rojo,
pienso que es una propuesta terrible". Usualmente, los sentimientos e intuiciones solamente
pueden ser introducidas en una consideración si son sustentadas por la lógica. Por lo
general el sentimiento es genuino pero la lógica no es auténtica. El sombrero rojo autoriza
plenamente al participante para que exponga sus sentimientos sobre el asunto sin tener que
justificarlo o explicarlo.
Pensamiento con el Sombrero Negro
Este es el sombrero del juicio y la cautela. Es el sombrero más valioso. En ningún sentido es
un sombrero negativo o inferior a los demás. El sombrero negro se utiliza para señalar por
qué una sugerencia no encaja en los hechos, la experiencia disponible, el sistema utilizado, o
la política que se está siguiendo. El sombrero negro debe ser siempre lógico.
Pensamiento con el Sombrero Amarillo
Tiene que ver con la lógica positiva. Por pué algo va a funcionar y por qué ofrecerá
beneficios. Debe ser utilizado para mirar adelante hacia los resultados de una acción
propuesta, pero también puede utilizarse para encontrar algo de valor en lo que ya ha
ocurrido.
Manual de Tutorías
Pensamiento con el Sombrero Verde
Este es el sombrero de la creatividad, alternativas, propuestas, lo que es interesante,

estímulos y cambios.
Pensamiento con el Sombrero Azul
Este es le sombrero de la vista global y del control del proceso. No se enfoca en el asunto
propiamente dicho sino en el 'pensamiento' acerca del asunto. "Poniéndome el sombrero
azul, siento que deberíamos trabajar más en el pensamiento con el sombrero verde en este
punto". En términos técnicos, el sombrero azul tiene que ver con el meta-conocimiento.
El texto original de esta página fue suministrado por Sylvie Labelle, quien puede ser
contactado en labellsy@ERE.UMontreal.CA
Sesión 3
Sesión 4
El Tutor presenta a los estudiantes 2 videos sobre creatividad e innovación para que tomen
nota en sus cuadernos sobre los puntos más relevantes; y les solicita se integren en equipos
para que elaboren un mapa conceptual sobre creatividad e innovación, toando como base
las notas en los cuadernos y la información de los videos.
outube&FORM=VIRE3#view=detail&mid=260CD23247D7DDCDA079260CD23247D7DD
CDA079
Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran sus mapas conceptuales tomando como
base las notas sobre los videos. (Producto).
outube&FORM=VIRE3#view=detail&mid=AA3A7AB9CBB711438723AA3A7AB9CBB71143
8723
El Tutor solicita a los alumnos presenten al grupo el mapa conceptual elaborado, con la
finalidad de retroalimentar la información, destacando las etapas del proceso creativo e
importancia de la innovación.
Los estudiantes presentan su mapa conceptual al grupo para retroalimentar la información.
El tutor utilizando diapositivas expone el tema liderazgo y solicita a los estudiantes que
individualmente tomen notas en sus cuadernos para que posteriormente elaboren
individualmente un informe sobre el tipo de liderazgo que ejercen
Manual de Tutorías
LIDERAZGO
Que es el liderazgo y sus características.
La palabra liderazgo define a una influencia que se ejerce sobre las personas y que permite
incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo común. Quien ejerce el
liderazgo se conoce como líder.
El liderazgo es la función que ocupa una persona que se distingue del resto y es capaz de
tomar decisiones acertadas para el grupo, equipo u organización que preceda, inspirando al
resto de los que participan de ese grupo a alcanzar una meta común. Por esta razón, se dice
que el liderazgo implica a más de una persona, quien dirige (el líder) y aquellos que lo
apoyen (los subordinados) y permitan que desarrolle su posición de forma eficiente.
La labor del líder consiste en establecer una meta y conseguir que la mayor parte de las
personas deseen y trabajen por alcanzarla. Es un elemento fundamental en los gestores del
mundo empresarial, para sacar adelante una empresa u organización, pero también lo es en
otros ámbitos, como los deportes (saber dirigir un equipo a la victoria), la educación
(profesores que consiguen que sus alumnos se identifiquen con su forma de pensar) y hasta
en la familia (padres o hermanos mayores que son tenidos como absoluto ejemplo por parte
de sus hijos, por ejemplo).
Lee todo en: Definición de liderazgo - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/liderazgo/#ixzz3fEKpxmsr
Proceso en el cual influyen lideres sobre seguidores y viceversa, para lograr los objetivos de
una organización a través del cambio.
Existe una influencia recíproca entre líderes y seguidores.
Algunas Características de Liderazgo
? Un líder siempre tiene seguidores, los influencia.

? Las cualidades del seguidor y el líder, son idénticas.
? Un líder sabe cuándo ser seguidor y cuando ser líder.
? Liderazgo compartido: Se asocia con un alto grado de desempeño organizacional.
Ocurre cuando diferentes integrantes de un grupo, desempeñan diversas funciones
de liderazgo.
? Objetivos Organizacionales: Los líderes eficaces influyen en los seguidores para que
no piensen en función de sus propios intereses, sino en los de la organización.
? Cambio: El liderazgo supone influir, en los seguidores para generar el cambio en
función del futuro deseado para la organización
Manual de Tutorías
Importancia del Liderazgo
La habilidad del liderazgo es importante al dirigir una empresa en crecimiento.

Las compañías que sobreviran en el nuevo ambiente competitivo mundial, son las que
atraen y conservan a sus líderes.
Los Líderes ¿nacen o se hacen?
Los líderes eficaces, no solo nacen con cierta capacidad de liderazgo, sino que además la
cultivan.
Las compañías gastan millones de dólares para fomentar las habilidades del liderazgo.
INGREDIENTES BÁSICOS DEL LÍDER

Warren Bennis
Los estudiantes analizaran las características de los líderes e investigaran a 3 líderes del siglo
pasado y tres actuales, identificando en ellos las características mencionadas)
Se cierra el semestre, presentando sus portafolios de evidencias.

Manual de Tutorías
ANEXOS
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
LISTA DE COTEJO UNIDAD 1 PRODUCTO 1 y PRODUCTO 2
Manual de Tutorías
GUÍA DE OBSERVACIÓN UNIDAD 1 PRODUCTO 3
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
RÚBRICA UNIDAD 3 PRODUCTO 1
Manual de Tutorías
Elige bien, Elige Tú

5
Tutoría
Manual de Tutorías
Competencia 1: Expectativas personales y profesionales I
a. Necesidades personales
b. Análisis FODA
c. Planteamiento de las metas
d. Trazando mí camino
e. Cómo dirigir mi proyecto
Competencia 2: Toma de decisiones
a. Familiograma profesional
b. Entrevista a quien admiras
c. Descubre tu vocación
d. Guía de investigación profesiográfica
e. Toma de decisión vocacional
Manual de Tutorías
Unidad de
Competencia
Expectativas
personales y profesionales
1
Manual de Tutorías
OBJETIVO GENERAL.
Proporcionar al alumnado formación, información y asesoramiento con respecto a las
diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones
respecto al futuro escolar y sociolaboral, en función de sus propias posibilidades personales,
académicas y profesionales.
Necesidades personales
Análisis FODA
Planteamiento de las Metas
Trazando mí camino
Cómo dirigir mi proyecto
Identificar las necesidades básicas del tutorado encaminadas a lograr su mejora continua
considerando sus expectativas personales y profesionales, para que haga un análisis de
su autorrealización.
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
3. Elige y práctica estilos de vida saludables.
ATRIBUTOS
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de su
proyecto de vida.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
7.1 Define y metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
TIPO DE CONOCIMIENTO: Procedimiental/condicional.
El tutorado complementa la tabla de necesidades de Abraham Maslow, posteriormente

hace el análisis FODA personal y plantea sus metas conforme a su proyecto de vida
apoyándose de un resumen en donde manifiesta sus fortalezas, capacidades, actitudes y
aptitudes.
Manual de Tutorías
SESIÓN No. 1
Necesidades personales
El tutor grupal solicita a los tutorados que detecten sus necesidades personales tomando
como referencia lo siguiente:
Una necesidad es un impulso activado por algo de lo cual carecemos.

Toda necesidad genera tensión en el organismo hasta que por fin se satisface.
Las necesidades pueden ser de orden fisiológico, psicológico o social.
Las necesidades y los deseos nos impulsan a actuar.
Las necesidades se traducen en deseos.
Los deseos se traducen en motivos para la acción.
El Psicólogo humanista norteamericano Abraham Masiow diseño una pirámide de

necesidades, mediante la cual pretendió explicar gran parte de las motivaciones del
ser humano. Para ello dividió las necesidades humanas de la siguiente forma:
Fisiológicas, de seguridad, de pertenencia o afiliación, de reconocimiento, de
autorrealización.
Las cuatro primeras son necesidades básicas, que si no son satisfechas, no puede
hablarse de vida realmente humana. Las necesidades de autorrealización
representan el esfuerzo culminante del ser humano por realizarse en cuanto tal; la
satisfacción de las necesidades de autorrealización se facilita si las cuatro áreas
anteriores se han atendido.
Complementa la siguiente tabla donde vienen ejemplificadas las necesidades

mencionadas, y escribe en el recuadro correspondiente si consideras que están
satisfechas, explicando brevemente tu respuesta.
Manual de Tutorías
Al término en plenaria comenten la importancia que tiene llegar a la autorrealización

personal.
El tutorado complementa la tabla donde vienen ejemplificadas las necesidades

mencionadas, y escribe en el recuadro correspondiente si considera que están satisfechas,
explicando brevemente su respuesta.
Los tutorados con su hoja de resultados de los test, analizarán ¿cuáles son sus fortalezas y
sus áreas de oportunidad?
En plenaria comenten la importancia que tiene llegar a la autorrealización personal.

Manual de Tutorías
SESION No. 2
Análisis FODA
El tutor grupal plantea la pregunta ¿Qué voy hacer en mi vida?
El tutor grupal explica en qué consiste el método o técnica llamado FODA.
Método FODA
El método FODA (DAFO) es un análisis que nos da la posibilidad de ver diferentes aspectos
de nosotros y el ambiente alrededor. Por lo tanto se deben analizar las condiciones del
FODA personal en el siguiente orden:
1. Fortalezas
2. Oportunidades
3. Debilidades
4. Amenazas
El FODA como técnica de planeación, permitirá contar con información valiosa para poder
tomar una de las más importantes decisiones sobre la cuestión “¿Qué voy a hacer en mi
vida”?
Aplica el análisis FODA para anotar los puntos más importantes para tu proyecto de vida.
Busca la manera de aumentar tus fortalezas, disminuir tus debilidades, aprovechar las
oportunidades que se te presentan y neutralizar tanto como es posible las amenazas.
Manual de Tutorías
FORTALEZAS
Los aspectos positivos internos que están bajo tu control para que puedas hacer mejor la
planificación.
Educación, incluso rasgos de conocimientos complementarios.
Habilidades especificas transferibles, por ejemplo: comunicación, trabajo en equipo,
habilidades de mando y organización.
¿Qué capacidades y habilidades tienes?
¿Qué ventajas tienes?
¿Para qué tienes facilidad?
¿Qué haces mejor que los otros?
¿Qué cualidades y competencias tienes?
¿Tienes algunas de estas fortalezas: trabajador, te gusta estudiar, te gusta obtener
nuevas habilidades, puntual, tolerante, amable, creativo, responsable, disciplinado,
etc.)?
Amplio conocimiento técnico dentro de tu campo (por ejemplo: hardware, software,
lenguajes de programación).
Comunicación: hablar con eficacia, escribir claro y concisamente, escuchar
atentamente, expresar ideas.
Investigación y planificación: habilidades para creación de ideas; información
creciente; solución de problemas; ajuste de objetivos; análisis.
Relaciones humanas: desarrollo de la compenetración, ser sensible, escuchar,
comunicar los sentimientos, proporcionar apoyo a otros, motivar.
Habilidades para organización, dirección y mando: iniciación de nuevas ideas;
manejo de detalles, coordinación de tareas.
Supervivencia en el estudio y en el trabajo: ser puntual, manejar el tiempo, ayudar a
los compañeros, aceptar responsabilidad, ajustar las fechas límites, organizar, tomar
decisiones.
Otras características personales importantes (por ejemplo, ética fuerte de estudio y
trabajo, autodisciplina, capacidad de trabajar bajo presión, creatividad, optimismo,
nivel alto de energía, contactos buenos / acertada gestión de redes de comunicación,
interacción con gente y organizaciones profesionales, etc.)
DEBILIDADES
Los aspectos negativos internos que están bajo tu control.
¿Qué capacidades o habilidades son débiles en ti?
¿Qué no te gusta hacer?
¿Qué perciben tus amigos y familia como tu debilidad?
¿Tienes problemas de motivación?
¿Te resistes al cambio?
¿Tienes debilidades, tales como: intolerancia, flojera, falta de respeto, falta de
conocimientos, irresponsabilidad, impuntualidad, deshonestidad, falta de iniciativa, etc.?
¿Cuáles son tus limitaciones potenciales?
Carencias de experiencia de trabajo.
Carencias de objetivos, conocimiento de ti mismo, de conocimiento de un trabajo
Manual de Tutorías
específico.
Conocimiento técnico débil.
Habilidades débiles (de mando, interpersonales, de comunicación, de trabajo en
equipo, etc.).
OPORTUNIDADES
Son las condiciones externas positivas que no controlas, pero que puedes planear o
aprovechar.
¿Qué recursos tienes más que los demás?
¿Aparecen nuevos estímulos frente de ti?
¿Mejoramiento psico-sociológico?
¿Aparecieron nuevos proyectos y responsabilidades?
¿Tienes nuevas ideas de lo que vas a hacer?
Las tendencias positivas en tu campo que crearán más posibilidades de empleo (por
ejemplo, el crecimiento, la globalización, los avances tecnológicos).
Oportunidades que podrías tener realizando tu educación.
Campo particular que necesita tu conjunto de habilidades.
Oportunidades de progreso en tu campo de estudio o trabajo.
Oportunidades de desarrollo profesional.
El camino a la carrera que has elegido proporciona oportunidades únicas.
Cuestiones de ubicación.
Entrar en una red fuerte de gente con misma educación.
AMENAZAS
Las condiciones externas negativas que no controlas, pero podrías ser capaz de disminuir su
efecto.
Influencias negativas de parte de amigos u otro entorno.
Rechazo por parte de tu familia, amigos, amores.
Pérdida de oportunidades de continuar estudiando o trabajar.
Carencias económicas.
No poder tomar las decisiones correctas.
Creencias que te frenan para continuar adelante.
De poder fracasar en tus esfuerzos personales.
¿Cambios en el entorno?
¿Qué pueden afectarte y perjudicarte en el futuro?
Tendencias negativas en tu campo que disminuyen empleos (reducción del tamaño,
ya no se usa esta especialidad, crisis económica).
Competidores que fueron a mejores escuelas y tienen habilidades, experiencia y
conocimientos superiores en el estudio y en la oferta de trabajo.
Obstáculos en tu camino (por ejemplo, la carencia de educación y formación
avanzada donde tienes que aprovechar las oportunidades).
Desarrollo profesional limitado en tu campo, entonces es difícil hacerte competitivo.
Manual de Tutorías
Un ejemplo de un FODA personal
FORTALEZAS DEBILIDADES
Capacidad de sobreponerse a las Inseguridad
dificultades
Honestidad Falta delegar tareas
Credibilidad Necesito desafíos profesionales
constantemente
Responsabilidad Autoexigente
Organizado y sistemático para los Poca paciencia. Hay que dar tiempo
trabajos para los procesos.
Claridad de los objetivos
Capacidad de adaptarse a los cambios
Reconozco errores
Coherencia entre lo que creo y hago
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Las dificultades han sido una Ambiente político.
oportunidad para reconocer fortalezas
y capacidades.
La diversidad de trabajos que he Envidias profesionales.
desarrollado
El tutorado reflexiona sobre sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas y la

plasma en el cuadro llamado Análisis FODA.
Reflexiona sobre tus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, plásmalas en el

siguiente cuadro:
Manual de Tutorías
A continuación se describen los pasos generales para elaborar un plan de vida y cómo usar
el método FODA para incorporarlo en tareas para mi proyecto de vida.
PLAN DE VIDA
Retírate a un lugar tranquilo donde puedas estar sin interrupciones.

Viaja al futuro, ¿cómo te gustaría verte en 3, 5, 10 años?
Ubícate en el presente, mira dentro de ti mismo.
Identifica lo que necesitas hacer.
Elabora tu plan frecuentemente.
De acuerdo con tu plan de vida, define ¿cuál es tu misión y tu visión?
En esta etapa debes llenar la tabla FODA que es tu punto de partida para ver “Tu situación” y
puedes hacer una autobiografía:
Contesta a las preguntas:

1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué
manera?
2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?
3. ¿Cuáles han sido los sucesos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?
5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
Bibliografía
Collins, Jane. Desarrollo personal. Cuaderno de trabajo. Pág. 106- 110. Editorial ALEC. 2010.
Manual de Tutorías
Sesión No. 3
Planteamiento de las Metas
El tutor grupal solicita a los tutorados que completen adecuadamente la tabla referente a su
proyecto de vida. En plenaria los tutorados de manera voluntaria comparten su proyecto de
vida.
Manual de Tutorías
Sesión No. 4
Trazando mí camino
El tutor grupal proporciona la lectura de reflexión al tutorado
En plenaria se desarrolla la lectura.
TÉCNICA: LECTURA DE REFLEXIÓN

Instrucciones: Proporcionar la lectura a los alumnos para poder realizar un resumen
para identificar sus fortalezas, capacidades, actitudes, aptitudes, las cuales le
permitirán alcanzar sus metas trazadas.
El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se
traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una
persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las
relaciones, en el modo de ver la vida…
El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del

conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la
cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en
aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesión.
La dificultad mayor para trazar el proyecto de vida reside en tener que tomar una
decisión, en tener que elegir una dirección fundamental con exclusión de otra u otras
direcciones fundamentales. Frecuentemente ante este compromiso se adopta una
actitud de huida que conduce a la persona a un estado de indecisión, es decir, hacia
un “conflicto existencial” que, al no ser resuelto, se convierte en crónico. El miedo a la
responsabilidad, la incapacidad de renunciar a alguna de las posibilidades
presentadas, la influencia del ambiente social contrario a los compromisos
definitivos. Son frecuentemente las causas de este conflicto no resuelto. Tener un
proyecto de vida es fundamental. De lo contrario se vive sin rumbo, a la deriva; se
vive sin sentido. Este es el drama en el que vive hoy mucha gente. Muchos de tus
compañeros viven sin saber para qué viven, viven sin un sentido, sin un rumbo que
encamine sus vidas. Viven a la deriva. Por eso mucha gente se estrella con la vida. Por
ello, es importante que elabores tu propio proyecto de vida. Hoy te invitamos a que
lo hagas. Te invitamos a que te des cuenta de lo importante que es, a que te des
cuenta de que lo necesitas, de que es vital.
Vas a necesitar tiempo para hacerlo. No importa. No será una pérdida de tiempo:
será una inversión. Te vamos a proponer unos ritmos, unas etapas, unos tiempos,
creemos que te van a ayudar a construir el proyecto.
El tutorado realiza un resumen para identificar sus fortalezas, capacidades, actitudes y

aptitudes, retomando su análisis FODA.
Manual de Tutorías
Sesión No. 5
Cómo dirigir mi proyecto
El tutor grupal solicita al tutorado conteste en su libreta las siguientes preguntas:

¿Qué he hecho bien?
¿Qué dificultades he tenido?
¿Qué podría hacer diferente?
De acuerdo a las respuestas obtenidas el tutorado realiza un autoanálisis y replantea su

proyecto de vida en la tabla proporcionada por el tutor grupal.
MI PROYECTO DE VIDA
ÁMBITO OBJETIVO TIEMPO ESTRATEGIAS APOYOS
¿Qué deseo? ¿En cuánto ¿Cómo lo voy a EXTERNOS
tiempo lo hacer? ¿Quién me podría
lograré? ayudar?
PERSONAL
ESCOLAR
FAMILIAR
LABORAL
En plenaria los tutorados de manera voluntaria comparten su proyecto de vida con sus
compañeros.
Manual de Tutorías
Unidad de
Competencia
Toma de decisiones
2
Manual de Tutorías
OBJETIVO GENERAL.
Proporcionar al alumnado formación, información y asesoramiento con respecto a las
diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones
respecto al futuro escolar y sociolaboral, en función de sus propias posibilidades personales,
académicas y profesionales.
Familiograma profesional
Entrevista a quien admiras
Descubre tu vocación
Guía de investigación profesiográfica
Toma de decisión vocacional
Brindar herramientas que le permitirán al tutorado tener una visión clara sobre la elección de
su carrera, considerando sus habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo del
bachillerato para una adecuada toma de decisiones.
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
3. Elige y práctica estilos de vida saludables.
ATRIBUTOS
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de su
proyecto de vida.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
7.1 Define y metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
TIPO DE CONOCIMIENTO: Procedimiental/condicional.
Elabora un diagrama de flujo con el procedimiento para elegir la carrera profesional de su

interés, en donde incluya los resultados obtenidos de las herramientas para la elección de
carrera.
Manual de Tutorías
Sesión No. 1 y 2
Familiograma profesional
El tutor grupal solicita previamente la elaboración de su familiograma o árbol genealógico

donde registren el nombre de cada familiar, parentesco, profesión y ocupación.
El tutorado elabora su familiograma de manera extra-clase
En plenaria exponen sus familiogramas o trabajos elaborados.
El tutor grupal realiza la retroalimentación.
Sesión No. 3 y 4
Entrevista a quién admiras
El tutor grupal solicita a los tutorados que busquen a alguien de su entorno por el que
sientan cierta admiración en cuanto a su trayectoria profesional.
Quizá sea el mecánico del taller al que su padre lleva el coche, o un pariente que ha creado
una empresa, o un primo mayor que es médico, cualquier persona a la que tengan acceso y
sea valorada por su trabajo puede ser un buen modelo o ejemplo con el que pueda
asesorarse.
De forma colegiada elaboran una lista de preguntas que contestará la persona que admira.
Entre todos puede elaborar la lista de preguntas de que constarán esta entrevista, entre ellas
pueden figurar algunas como:
¿Te gusta el trabajo que realizas?
¿Cuáles son las mayores satisfacciones de tu quehacer diario?
¿Qué obstáculos has ido encontrando a lo largo de tu recorrido profesional?
¿En qué medida lo que estudiaste te ayudó o sirvió para realizar con eficacia tu trabajo?
¿Cómo supiste que era el trabajo de tu vida?
¿Qué cualidades personales ha de tener un profesional que se dedique a tu sector?
¿Qué estudios te han hecho falta para llegar a dónde estás?
¿Qué otras actividades profesionales podrías desempeñar relacionadas con la tuya?, etc.
El tutorado realiza la entrevista de acuerdo a las preguntas elaboradas.
En plenaria los tutorados de manera voluntaria comparten sus trabajos.
El tutorado realiza las conclusiones o enseñanzas que ha obtenido del mismo.

Manual de Tutorías
Sesión No. 5, 6 y 7
Descubre tu vocación
El tutor grupal proporciona una copia del test y da las instrucciones para su llenado.
El tutorado realiza el llenado del test vocacional de acuerdo a las instrucciones del tutor
grupal.
El tutorado realiza el procedimiento para la interpretación de resultados.
El tutorado identifica su área profesional y las probables carreras profesionales a estudiar.
Se realiza la integración de equipos de acuerdo a los resultados obtenidos de las áreas de
conocimiento.
La vocación es una forma de expresar la propia personalidad relacionada con el modo de

vida que queremos llevar. Sin embargo, no siempre se descubre de manera sencilla.
TEST VOCACIONAL
1.- Lee atentamente cada una de las actividades.
2.- Marca con una “X” en las columnas “Me Interesa” o “No me interesa” según tu propia
decisión.
Recuerda: Debes marcar la “X” en una sola de las columnas.
3.- En general no existen respuestas correctas o incorrectas; lo importante es que contestes

con sinceridad y confianza para que puedas conocer mejor tus intereses vocacionales.
¡Ahora estás listo para responder el test!

Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Observaciones:
¿CÓMO INTERPRETAR LOS RESULTADOS DE TU TEST?
1) En la tabla de resultados (Tabla I), encierra con un círculo los números de las
preguntas que marcaste en la columna “Me interesa”.
2) Luego en la columna “Total”, anota la cantidad de tus respuestas en cada una de las
áreas.
3) Para conocer cuál es el área que más te interesa, busca aquella en la que sacaste un
resultado mayor (esa sería tu primera opción de interés vocacional).
4) Luego, identifica en que área sacaste la segunda puntuación más alta (esa será tu
segunda opción de interés vocacional).
5) Aquella(s) área(s) en la que obtuviste un menor puntaje, será la que menos te interesa
vocacionalmente.
6) En el “Listado de Profesiones por Área” (Tabla II), busca las profesiones relacionadas
con las áreas de interés vocacional en las que obtuviste los dos mayores puntajes.
7) Recuerda, estos resultados te ayudarán a decidir qué estudiar después del colegio.
8) No te preocupes si sacas puntajes altos en varias áreas. Implica que tienes muchos
intereses.
9) Conversa sobre tus opciones con tus padres, maestros y orientadores
Manual de Tutorías
Lista de profesiones por área

Manual de Tutorías
Sesión No. 8 y 9
Guía de investigación profesiográfica
El tutor grupal integra a los tutorados de acuerdo a la carrera profesional seleccionada y les
proporciona el cuestionario correspondiente.
El tutorado contesta el cuestionario proporcionado por el tutor grupal.
1. Nombre de la carrera de tu interés.

2. Anota las actividades básicas de la profesión elegida.
3. ¿En qué instituciones puedes estudiarla?
4. De esas escuelas ¿cuáles son públicas y cuáles privadas?
5. De las escuelas privadas ¿cuál es el costo de inscripción y colegiaturas?
6. ¿Cuáles son los requisitos de ingreso en cada institución?
7. Marca los requisitos con los que cuentas.
8. De los requisitos que te faltan, ¿qué puedes hacer para obtenerlos?
9. ¿Cuánto tiempo dura el estudio de la carrera?
10. Menciona los turnos de estudio de cada institución.
11. ¿A qué área propedéutica pertenece la carrera?
12. ¿Necesitas aprender algún idioma para cursar la carrera? ¿cuál?
13. ¿Cuáles son las asignaturas que cursarás?
14. ¿Qué asignatura te parece más atractiva y cuál no te agradaría?
15. ¿Qué tipo de prácticas realizan en esa carrera?
16. ¿Cuáles son las modalidades de titulación?
17. ¿En qué lugares puedes realizar el servicio social?
18. ¿En qué lugares puedes realizar las prácticas profesionales?
19. ¿Qué especialidades o estudios de posgrado puedes realizar al concluir la carrera?
20. ¿La modalidad de estudios de la carrera te permite trabajar mientras la cursas?
21. Menciona los lugares donde puedes ejercer tu carrera.
22. Investiga cuánto ganan los profesionistas de esa carrera.
23. ¿Cómo consideras que es la demanda de la carrera en el país y en tu estado?
24. ¿La carrera se adapta para que la ejerzas independientemente y/o para que te
empleen en alguna institución?
25. ¿Cuáles son los riesgos profesionales del ejercicio de esta carrera?
26. ¿Qué impacto social puede tener el ejercicio de tu profesión?
El tutorado elabora un periódico mural con toda la información recabada de la carrera

elegida.
Observaciones:
En la primera sesión podrán contestar algunas preguntas, las demás pueden contestarlas de
tarea, lo que los motivará a investigar; en la segunda sesión realiza el periódico mural.
Manual de Tutorías
Sesión No. 10
Toma de decisión vocacional
El tutor grupal explica a los tutorados la utilización del diagrama de flujo para la toma de decisión
vocacional.
El diagrama de flujo, es una herramienta que se caracteriza por representar de manera sencilla una
secuencia de operaciones, nos ayuda a determinar cómo se desarrolla realmente un proceso. Al
analizar los diferentes pasos de un proceso, podremos ver las relaciones existentes y las posibles
causas de problemas potenciales. El nivel de detalles dependerá de la importancia y la complejidad
del proceso.
El tutorado elabora el diagrama de flujo donde plasme los pasos que siguió para la elección de su
carrera.
El tutorado expone el diagrama de flujo elaborado con la retroalimentación del tutor grupal.
Manual de Tutorías
ANEXOS
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías
Manual de Tutorías

Manual de Tutorías y Planeación Didáctica 1o, 3o 5o

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Manual de Tutorías y Planeación Didáctica 1o, 3o 5o

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Manual de Tutorías

Mtra. Sayonara Vargas Rodríguez

Mtro. Mónico Alejandro Mota Quintero

C.P. Catalina Hernández Hernández

Ing. Carlos Dante Jaimes Fajardo

L a calidad educativa es uno de los retos de las instituciones en la actualidad, sin

También se consideran otras herramientas vigentes establecidas por la Subsecretaria de

El programa de tutorías es una herramienta de apoyo para dar respuesta a la creciente

Este programa nacional pretende exponer aspectos generales sobre la instrumentación

Segundo, justificación y motivos de los que emana este programa

Tercero, disposiciones normativas que dan sustento a este documento.

Cuarto, fundamentación teórica, destacando una descripción breve de los principales

Finalmente: Se incluyen anexos, un modelo de expediente para seguimiento de alumnos y un

Implementar acciones de apoyo y acompañamiento individual y grupal al alumnado durante

Homologar las actividades y estrategias de aprendizaje con el enfoque en competencias

En México, contrario a lo que sucede en otros países, la implementación de la tutoría en la

Actualmente, la preocupación por la calidad en la educación se hace patente, a través de

Por lo anterior, con el propósito de fortalecer el proceso de construcción y formación

La acción tutorial debe trascender el ámbito de la formación curricular exclusivamente y

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. D.O.F. 07-02-1917 y su última

Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. D.O.F. 29-XII-1976, y su última reforma

Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos, D.O.F. del 13

Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. D.O.F. 21-01-2005, reforma

Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, publicado en el

Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Y última

La definición de los objetivos, estrategias y líneas de acción del Programa Sectorial de

El Programa Sectorial de Educación recupera la Reforma Constitucional en materia

Acuerdo número 9/CD/2009 Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo número 14/CD/2013 del Comité Directivo del Sistema Nacional de

El programa integral de tutorías está realizado bajo el enfoque educativo por

Desde un sustento constructivista, el modelo educativo sobre el cual se basa el presente

La tutoría es una alternativa de la educación, al construir un espacio privilegiado que

La tutoría es un proceso de acompañamiento de tipo personal y académico para mejorar el

Tutorado: Alumno al cual se le asigna un tutor desde su ingreso, permanencia y conclusión

Personal: Corresponde a todo lo relacionado con sus emociones, afectividad, sociabilidad,

FIGURAS Y FUNCIONES ESPECÍFICAS

DIRECCIÓN GENERAL A TRAVÉS DE LA DIRECCIÓN ACADÉMICA

DIRECCIÓN DEL PLANTEL

SUBDIRECCIÓN DEL PLANTEL

TUTOR ESCOLAR O COMITÉ DE TUTORÍAS ACADÉMICAS

FIGURAS Y FUNCIONES ESPECÍFICAS

ÁREA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ÁREA DE CONTROL ESCOLAR

PERFIL DEL TUTOR

TIPOS Y FUNCIONES DE TUTORES

TIPOS Y FUNCIONES DE TUTORES

La generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a

Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias

Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con

TIPOS Y FUNCIONES DE TUTORES

Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a

Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y

Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje

Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo

Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la

Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

TIPOS Y FUNCIONES DE TUTORES

Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea

Brindar atención a aquellos alumnos que muestren dificultades en el proceso de aprendizaje

Apoyar a los alumnos con técnicas de estudio para mejorar su proceso de

Organizar actividades complementarias que favorezcan la comunicación y la relación

Explicar al alumno la metodología con que se trabaja en el área de conocimiento de la

Dar seguimiento al avance académico del alumno.

“Quiero ganar un mejor salario en el futuro”