La memoria operativa o de trabajo participa de en funciones cognitivas como ser el

razonamiento, la planificación o la manipulación de la informacion, por esta razón cuando

la memoria de trabajo es insuficiente, el individuo posee dificultades para retener gran
cantidad de información, para almacenarla por tiempos prolongados, incluso, se presentan
obstáculos para manipular la información retenida derivando en problemas para el
aprendizaje y la solución de problemas básicos.
la memoria de trabajo participa de forma significativa en funciones cognitivas tales como el razonamiento,
la planificación o la toma de decisiones

Es importante debido a que el déficit de la memoria de trabajo provocaría una disfunción que
impactaría en un sinnúmero de procesos de aprendizaje formal académico como ser la
decodificación

La decodificación es estudiada desde disciplinas particulares, sin embargo, no se ha

encontrado estudios sobre la decodificación influida por la memoria operativa, generando los
problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura.

Se toma a la decodificación de textos como algo sobreentendido o global dentro de las

capacidades de la memoria operativa, sin embargo, recientemente se ha comenzado a
reconocer el lugar transversal de la memoria operativa (MO), en la conceptualización de las
diferencias individuales en el aprendizaje escolar y en los trastornos del aprendizaje en las
diversas áreas del conocimiento, como ser la decodificación de textos particularmente. Ya que,
generalmente, se toma a la memoria operativa asociada a la comprensión lectora, pasando por
alto, que antes de comprender el sujeto deberá realizar una decodificación de las palabras,
para luego comprenderlas y posteriormente, interpretarlas.

Esta nueva perspectiva será el objetivo a explorar en el presente trabajo, un problema de gran
interés que se espera, sea de utilidad para la comunidad, educadores, estudiantes,
psicopedagogos y profesionales de diversos ámbitos por su aporte teórico y práctico.

La importancia de esto radica en el hecho de que este proceso cognitivo tiene un papel
relevante en el aprendizaje escolar

La importancia de esto radica en el hecho de que este proceso cognitivo tiene un papel
relevante en el aprendizaje escolar (Sierra & Ocampo, 2013); investigaciones como las de
Alloway (2009) encontraron que las pruebas de MO predecían mejor el desempeño escolar
que las pruebas de CI y que la MO al inicio de la educación formal era un mejor predictor del
éxito académico (Alloway, 2011). Al igual se ha encontrado que el bucle fonológico y la
memoria operativa verbal tienen un papel influyente en la adquisición de la lectura, mientras
que por otro lado la agenda visoespacial y el Ejecutivo Central son importantes para el
rendimiento en tareas matemáticas, excepto cuando el contenido es numérico

Los mecanismos neurocognitivos que permiten la construcción de los conceptos académicos

durante la escolaridad formal son complejos. Así por ejemplo, las investigaciones desde la
psicología cognitiva han establecido una estrecha relación entre la consciencia fonológica y el
aprendizaje de la decodificación lectora y de la ortografía (Bradley & Bryant, 1983). Por su
lado, la comprensión lectora en niños normales ha sido relaciona con la comprensión del
lenguaje oral (Vellutino, Tunmer, Jaccard & Chen, 2007) y con la memoria viso-espacial en
niños hiperléxicos (Sierra-Fitzgerald y Rosero-Pahi, 2003). En el aprendizaje de las
matemáticas, en especial del manejo numérico y del cálculo aritmético, se ha resaltado la
importancia del sentido numérico (Berch, 2005; Locuniak & Jordan, 2008). Sin embargo, sólo
recientemente se ha comenzado a reconocer el lugar transversal de una función cognitiva
compleja, como lo es la memoria operativa (MO), en la conceptualización de las diferencias
individuales en el aprendizaje escolar y en los trastornos del aprendizaje en las diversas áreas
del conocimiento.

Durante las dos últimas décadas, especialmente en el Reino Unido, aunque cada vez más
también a nivel mundial y en hispanoamérica, en particular, se ha venido investigando la
relación entre la MO, desde el modelo de multicomponentes de Baddeley y Hitch (1974) y el
aprendizaje escolar. De esta manera se ha podido establecer una nueva mirada que permite
comprender las diferencias y trastornos en el aprendizaje escolar, independientemente del
área puntual de conocimiento. Esta nueva perspectiva será el objetivo a explorar en el
presente trabajo. Se trata pues, en esencia, de una revisión crítica en lengua castellana de un
problema de gran interés para la comunidad científica de psicólogos, neuropsicólogos,
educadores y médicos por su aporte teórico y clínico. Los criterios de búsqueda de artículos
para esta revisión fueron los términos relacionados con el modelo de multicomponentes de
memoria de Baddeley y Hitch combinados con los relacionados con aprendizaje escolar y
trastornos del mismo, particularmente de la lectura y de las matemáticas. Esta búsqueda fue
llevada a cabo principalmente en las bases de datos y redes bibliográficas PsycINFO, SciELO,
Redalyc PsycArticles, Psycho-Search, Psicodoc, Psedisoc y Medline.

Se dará inicio a este trabajo con la teoría evolutiva de Geary (2002, 2003, 2005a, 2005b, 2007)
relacionada con el aprendizaje escolar y sus trastornos, además se señalará el importante lugar
atribuido a la MO en dichos procesos. Se mostrará cómo dicha teoría está entroncada con la
perspectiva histórico-cultural de Vygotski (1934). Luego se revisará el modelo de MO de
multicomponentes propuesto por Baddeley y Hitch y los diferentes estudios realizados con
niños desde dicha perspectiva, haciendo mención particular de aquellos que guardan relación
con el aprendizaje escolar de la lectura y las matemáticas y sus trastornos. Por último, se
discutirá la importancia de incluir una evaluación de la MO en la evaluación de niños con
trastornos específicos en el aprendizaje (TEA).

Dicha insuficiencia de la memoria operativa puede ser producto de un ámbito familiar,

en donde existe un déficit en el acompañamiento y en la motivación del niño,
entorpeciendo la guía en los procesos de aprendizaje del sujeto; como también desde
ámbitos escolares, donde estas problemáticas pueden pasar desapercibidas por el
docente”.

El déficit de la memoria operativa en los niños que están finalizando el primer ciclo de la
educación primaria afecta obstaculizando el acercamiento hacia los objetos de
conocimiento, imposibilitando su comprensión.

http://www.tests-gratis.com/listado/listado-categorias-inteligencia-y%20desarrollo.htm