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División:
Ciencias Exactas, Ingeniería y Tecnología (DCEIT).
Asignatura:
Geometría euclidiana y geometría analítica
Grupo:
EM-EMGEGA-1802-B2-002
Unidad 3:
Actividad complementaria.
Módulo 2
Fecha: 09 de noviembre de 2018
Unidad 3. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández
Unidad 3
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Logros
1. Elige tres problemas que no estén resueltos en la web, sobre los temas
vistos durante esta unidad.
Tu elección debe ser de 3 fuentes distintas (se recomienda que sean de
libros) y debes abarcar los temas vistos durante la unidad. Deben ser
distintos a los que se te han solicitado en las actividades anteriores.
Puesto que el punto (3,2) divide al segmento de recta que determinan los puntos
𝟑
𝑷𝟏 ሺ𝟐, 𝟒ሻ 𝒚 𝑷𝟐 ൫𝒙𝟐 , 𝒚𝟐 ൯ en la relación 𝒓 = , determina las coordenadas de 𝑷𝟐 .
𝟐
Módulo 2
Problema No. 3
De Oteyza, E. y colaboradores, (1994).
Módulo 2
ENLACE: https://youtu.be/8xpOY-eZw3g
ENLACE: https://youtu.be/EnGVeQafIGw
ENLACE: https://youtu.be/h-zsnBffaDE
Módulo 2
En esta unidad al igual, puede identificar en una primera fase, la diferencia entre el
sistema de coordenadas cartesianas y el sistema de coordenadas polares, genere un
concepto fehaciente de la línea recta vista desde punto de vista de la geometría
analítica, así como la apropiación de las fórmulas con sus respectivas demostraciones
de las formas de presentar la ecuación de la recta, la distancia entre dos puntos, la
pendiente y su representación gráfica.
Al lograr la unificación del álgebra y la geometría, reflexiono que cumplí con el proceso
de enseñanza de los conceptos geométricos referidos en esta unidad, al comprender
estas metodologías que me permitieron realizar las relaciones adecuadas para la
consecución de los objetivos de aprendizaje.
Puedo concluir, para este último párrafo, que la geometría analítica cobra una
importancia relevante no sólo como una herramienta fundamental de la matemática
sino también de la educación matemática, como es el caso de esta licenciatura en la
que nos encontramos estudiando, puesto que desarrolla elementos conceptuales
comunes que permiten el diseño de situaciones de aprendizaje, y en particular de
situaciones problema, que integran la mayoría de los pensamientos como:
pensamiento numérico, pensamiento espacial, pensamiento métrico, pensamiento
aleatorio y pensamiento variacional. Además, posibilita que los procesos de
aprendizaje de las matemáticas se den a partir de la construcción de formas generales
y articuladas de esos mismos tipos de pensamiento.
En general, y siendo muy honesto conmigo mismo, aunque los ejercicios y actividades
me resultaron un poco laboriosas, no se me complico en absoluto la realización de las
mismas. Creo que, hasta el momento, tengo bien cimentados los conceptos
geométricos y las formas de razonamiento, para la solución de los ejercicios. Con la
creación de mi formulario que, por cierto, me ha resultado muy útil para estas
actividades, pues lo he requerido en varias ocasiones, me ha guiado para poder darle
una posible solución a los problemas propuestos.
Módulo 2
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