Estrategia Pedagógica para El Tratamiento de La Dimensión Ambiental en El Proceso de Formación Del Profesional de Nivel Medio de La Especialidad Agronomía

República de Cuba
Universidad de Ciencias Pedagógicas

“Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”
Facultad de Ciencias Técnicas

Departamento de Agronomía
Estrategia pedagógica para el tratamiento de

la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio de la
especialidad Agronomía.
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Autora: MsC. Odelaisis Deliz de los Santos.
Ciudad de La Habana, 2009

República de Cuba
Universidad de Ciencias Pedagógicas

“Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”
Facultad de Ciencias Técnicas

Departamento de Agronomía
Estrategia pedagógica para el tratamiento de

la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio de la
Autora: MsC. Odelaisis Deliz de los Santos.
Tutores: Dr. C. Rafael Bosque Suárez.
Dr. C. Janette Santos Baranda.
Ciudad de La Habana, 2009

A GRADECIMIENTOS
En este instante de mi vida quiero agradecer en primer lugar al Instituto
Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional (ISPETP), quien
un día me tomó de la mano y guió mis pasos como profesional, en particular al
departamento de Agronomía, a los que están y a los que estuvieron.
A los compañeros de la Vicerrectoría de pregrado, quienes me han
acompañado en esta ultima etapa de mi vida profesional, por su inteligencia e
incondicionalidad.
Al centro de estudios de posgrado, por promover con pasos firmes la formación
de doctores.
El agradecimiento especial para mi familia:
A mis padres, por darme el ser y la educación necesaria como mujer
revolucionaria, capaz de enfrentar retos como este.
A mis hermanos que cada uno con su visión de la vida no permitieron que
flaqueara aún en los momentos en que sintiese que las fuerzas no me
alcanzaban para llegar.
A mi esposo, por su paciencia sin límites; por su incondicionalidad; muestras de
amor, porque en cada frase de aliento encontrara el aire suficiente para
continuar.
A mis tutores por el tiempo, la paciencia y la orientación oportuna.
A Janette, por ser mi compañera y amiga, por permitirme compartir con ella el
ya largo camino como profesional.
A los profesores del Departamento de Agronomía del Instituto Politécnico
Villena – Revolución por su apoyo y colaboración.

A María Elena Feijoo, Caridad Viltres, Enrique Cejas, y demás compañeros del
proyecto de gestión ambiental por la confianza y apoyo, por las críticas y
sugerencias oportunas.
A las Doctoras Inés Buduén, María Isabel Orozco y el Máster Héctor
Hernández Roque por la ayuda incondicional.
No cabrían en estas líneas el sin número de personas a las que quisiera
agradecer, llegue a todos, a los que menciono y a los que no, mis muestras de
amor infinito y mi agradecimiento eterno.
¡A todos mil Gracias!

A
mi madre, por ser mi amiga y compañera todos los días de mi vida.
mis hijos, Odlanier y Oliet, por ser mi fuente de inspiración y mi más preciado
tesoro.
SÍNTESIS
El tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación de
profesionales en la especialidad de Agronomía en Cuba, constituye una
prioridad para el Sistema Nacional de Educación. Esta investigación aborda
esta temática y asume como problema científico:” ¿Cómo contribuir a mejorar
el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del
profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía, en el contexto de las
transformaciones del subsistema de la Educación Técnica y Profesional?”. La
metodología empleada en el proceso investigativo constituye una integración
de los métodos teóricos y empíricos que contribuyeron al diseño de la
propuesta, consistente en una estrategia pedagógica para el tratamiento de la
dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel medio
en la especialidad Agronomía. Para su elaboración, se trabajan y sustentan los
antecedentes históricos y fundamentos teóricos del tratamiento de la dimensión
ambiental, así como, sus principales características. Los principales aportes de
la propuesta radican en la relación que se establece entre las potencialidades
educativas del sistema de contenidos y el sistema de conceptos medio
ambientales para la determinación de los nodos interdisciplinarios en el
tratamiento de la dimensión ambiental. Se ofrecen además los resultados de la
consulta a expertos y la aplicación parcial de la estrategia pedagógica lo cual
permitió constatar la viabilidad de la propuesta.

TABLA DE CONTENIDO Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL PROCESO DE 11
FORMACIÓN DE PROFESIONALES AGRÓNOMOS EN EL SUBSISTEMA
DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL EN CUBA.
1.1 Surgimiento y desarrollo histórico de la dimensión ambiental en el 11
proceso de formación de profesionales.
1.2 La dimensión ambiental. Su importancia en el proceso de formación de 24
profesionales agrónomos en el subsistema de la Educación Técnica y
Profesional.
1.3 El tratamiento de la dimensión ambiental en el diseño curricular del 30
profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía.
1.4 Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos para 39
el tratamiento de la dimensión ambiental en la proceso de formación del
profesional de nivel medio de la especialidad de Agronomía.
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DEL TRATAMIENTO 55
DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL
PROFESIONAL DE NIVEL MEDIO EN LA ESPECIALIDAD AGRONOMÍA.
2.1 Determinación de las dimensiones e indicadores para evaluar la 55
dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel
medio de la especialidad Agronomía.
2.2 Análisis de los resultados del diagnóstico. 59
2.2.1 Resultados del análisis documental. 59

2.2.2 Resultados de la prueba de conocimientos. 68
2.2.3 Resultados de las encuestas a profesores. 70
2.2.4 Resultados de la observación a clases. 74
2.2.5 Resultados de la entrevista a especialistas. 76
2.3 Síntesis de los resultados obtenidos en el análisis del tratamiento de la 78
CAPITULO III. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL TRATAMIENTO DE 81
LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL
PROFESIONAL DE NIVEL MEDIO DE LA ESPECIALIDAD AGRONOMÍA.
3.1 Fundamentación de la estrategia pedagógica para el tratamiento de la 81
3.2 Componentes de la estrategia pedagógica para el tratamiento de la 88
3.3 Metodología empleada y análisis de los resultados de la aplicación 113
práctica de algunas acciones de la estrategia pedagógica para el tratamiento
de la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de
nivel medio de la especialidad Agronomía.
CONCLUSIONES 119
RECOMENDACIONES 121
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
INTRODUCCIÓN.
Uno de los problemas que hoy presentan los pueblos y tal vez el más acuciante
es el deterioro que poco a poco y durante muchos años le ha provocado el
hombre a la naturaleza, el que la ha sacrificado constantemente en pos de
satisfacer sus necesidades, sin sentir preocupación acerca de su entorno. Esta
situación fue agudizándose hasta que ya en las sociedades contemporáneas
es utilizada además con un afán de lucro irracional y desmedido.
La globalización de los sistemas económicos, a lo cual se une el superpoderío
imperial caracterizado por valores éticos que nada contribuyen a la
preservación del medio ambiente ha sido una realidad nada halagüeña en el
contexto mundial, los patrones de consumo propios de las sociedades
desarrolladas; la distribución injusta de las riquezas; la pérdida de la diversidad
biológica; son algunos de los elementos que se pueden aludir como
consusta nciales a la problemática ambiental que hoy exhibe el mundo. En
relación con ello el compañero Fidel en mensaje enviado a la Segunda Cumbre
Sur del grupo de los 77 refería “El futuro de la Humanidad no puede ser este
mundo injustificable e insostenible” ( 1)
En pos de atenuar los efectos de la problemática ambiental, son innegables los
vínculos establecidos por Cuba con la comunidad internacional a favor de
resolver dichos problemas, dentro de los cuales se encuentra el hambre de los
pueblos, por lo que se hace necesaria la formación de profesionales
agrónomos capaces de garantizar la producción de alimento, propiciando que
los sistemas agrícolas se desarrollen sobre la base de la sostenibilidad en pos
de garantizar la alimentación necesaria y suficiente para las presentes y futuras
-1-
generaciones.
Para el logro de este propósito el Ministerio de Educación en Cuba (MINED)
orienta en la década de los noventa la introducción de la dimensión ambiental
en los diferentes niveles de educación, entre los que se encuentra el
subsistema de la Educación Técnica y Profesional (ETP). Según Roque Molina
(1986) dicho subsistema “... por su esencia posee grandes potencialidades
educativas desde el punto de vista ambiental...” ( 2), por lo que se infiere que
constituye un escenario viable para educar ambientalmente en función del
desarrollo socioeconómico, con marcado énfasis en los profesionales
agrónomos, por la responsabilidad social que tienen al garantizar la
alimentación de la población y su contribución a la elevación de la calidad de
vida de la sociedad. “La crisis alimentaria mundial no es un fenómeno
circunstancial. La gravedad de sus recientes manifestaciones, en un mundo
que produce suficientes alimentos para todos, es un claro reflejo de su
naturaleza sistémica y estructural” Machado Ventura ( 3).
En este contexto se hace necesario tener en cuenta la interacción que se
establece entre el profesional de la especialidad de Agronomía y el medio
ambiente como soporte fundamental por excelencia para la producción de
alimentos y su concreción en el proceso de formación profesional, que en los
últimos años ha sido objeto de transformaciones que transitan desde los
diseños curriculares, la organización escolar, la labor educativa de la escuela
entre otras, por lo que la propuesta de estrategias pedagógicas en consonancia
con las transformaciones que se han gestado tiene una gran significación.
El empleo de métodos empíricos como la entrevista; la encuesta; la prueba de
-2-
conocimientos y la observación, en la etapa exploratoria, unido a la práctica
educativa de la autora por más de 15 años, vinculada directamente a la
formación de profesionales de nivel medio en la especialidad Agronomía,
particularmente en Ciudad de La Habana permitieron detectar las
insuficiencias siguientes:
Ø Insuficiente dominio por parte de los profesores para realizar el
tratamiento de la dimensión ambiental a partir de la ciencia que imparten
según las exigencias actuales del proceso de formación de profesionales
de nivel medio de la especialidad Agronomía.
Ø Insuficiente preparación de los estudiantes en temáticas medio
ambientales que le permita evidenciar en el desempeño de su profesión
la necesaria interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medio ambiente.
Ø El tratamiento de la dimensión ambiental en la clase en muchos casos
se queda solo en el hecho de su declaración.
Ø Insuficiente tratamiento interdisciplinario de la dimensión ambiental en el
diseño curricular del proceso de formación de profesionales de nivel
Ø La estrategia ambiental que proponen en el Instituto Politécnico
Agropecuario es muy generalizadora y no hace énfasis en el proceso de
formación del profesional agrónomo de nivel medio.
Ø Insuficiente literatura científico técnica relacionada con los principales
problemas ambientales en la profesión.
Las insuficiencias citadas son portadoras de la contradicción fundamental entre
la necesidad de lograr la formación de un profesional de nivel medio de la
-3-
especialidad Agronomía que contribuya al desarrollo agrícola sostenible y el
hecho de que no se logra el necesario tratamiento de la dimensión ambiental
en el proceso de formación de dicho profesional.
Todo lo anteriormente planteado permitió la identificación del siguiente
PROBLEMA CIENTÍFICO ¿Cómo contribuir a mejorar el tratamiento de la
de la especialidad Agronomía, en el contexto de las transformaciones del
subsistema de la Educación Técnica y Profesional?
El OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN lo constituye la dimensión ambiental en
el proceso de formación del profesional de nivel medio de la especialidad
Agronomía, y el CAMPO DE ACCION el tratamiento de la dimensión
ambiental.
Como OBJETIVO en esta investigación se persiguió Diseñar una estrategia
pedagógica para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía,
teniendo en cuenta las transformaciones del subsistema de la Educación
Técnica y Profesional.
Para el desarrollo de esta investigación se formularon las siguientes
PREGUNTAS CIENTÍFICAS (Anexo 1):
1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos de la dimensión ambiental en el
proceso de formación de profesionales de nivel medio de la especialidad
Agronomía?
-4-
2. ¿Qué fundamentos teóricos sustentan el tratamiento de la dimensión
ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel medio de
la especialidad Agronomía?
3. ¿Cuál es el estado actual de la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía?
4. ¿Cuál debe ser la estrategia pedagógica para el tratamiento de la
medio de la especialidad Agronomía?
5. ¿Cuál es el grado de viabilidad de la estrategia pedagógica propuesta?
Para ejecutar el proceso investigativo la autora propone las siguientes tareas
investigativas:
1. Determinación de los antecedentes históricos de la dimensión
la especialidad Agronomía.
2. Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan el tratamiento
de la dimensión ambiental en la formación de profesionales.
3. Caracterización del estado actual del tratamiento de la dimensión
4. Elaboración de la estrategia pedagógica para el tratamiento de la
5. Comprobación del grado de viabilidad de la estrategia pedagógica
propuesta.
-5-
Para el desarrollo de la investigación, la autora asume una concepción
dialéctico materialista, utilizando el método dialéctico materialista, que
constituye la base teórica en la metodología empleada. La combinación
adecuada de los métodos de investigación teóricos, empíricos y estadísticos
permitió solucionar elementos cualitativos y cuantitativos para favorecer la
solución de las tareas propuestas.
Entre los métodos teóricos se encuentra el histórico lógico, que posibilitó el
estudio del surgimiento y desarrollo de la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía.
El análisis documental que permitió el estudio y análisis de materiales,
documentos normativos (Modelo del profesional, plan de estudio, programas de
asignaturas, estrategia ambiental nacional, estrategia de educación ambiental
del Instituto Politécnico Agropecuario) y resultados de investigaciones relativas
al proceso de formación de profesionales y a la dimensión ambiental en el
subsistema de la Educación Técnica y Profesional.
El enfoque de sistema para la determinación de los nexos e interrelaciones que
se dan entre los diferentes componentes de la estrategia pedagógica y su
estructuración, en el proceso de formación del profesional de nivel medio de la
especialidad Agronomía .
La sistematización para el estudio de diferentes autores, lo cual condicionó la
organización del conocimiento científico con vistas a la solución de problemas,
así como concebir la estrategia pedagógica para el tratamiento de la dimensión
ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel medio de la
especialidad Agronomía desde la experiencia pedagógica, la práctica
educativa y social.
-6-
La modelación permitió a la autora través de la abstracción, explicar la realidad
y revelar las relaciones esenciales entre la estrategia y el objeto de estudio, así
como, posibilitó explicar la lógica del proceso, a través de las dimensiones e
indicadores que se reflejan en la estrategia pedagógica.
En la investigación se manifestaron procedimientos lógicos del pensamiento
tales como análisis - síntesis, y la inducción-deducción, tenidos en cuenta en la
aplicación de todos los métodos y resultados obtenidos.
Como indagaciones empíricas se realizó:
La observación a 18 clases, lo que permitió evaluar el tratamiento de la
de la especialidad Agronomía y obtener criterios en relación con la aplicación
parcial de la estrategia pedagógica.
Se aplicó una prueba de conocimientos a 98 estudiantes de una población de
130 de los cuatro años de estudio, lo que permitió evaluar el conocimiento que
los mismos poseen en relación con la dimensión ambiental, así como la
contribución de las asignaturas.
La encuesta a 22 profesores de una población de 39 lo que permitió constatar
el conocimiento que poseen en relación con el tratamiento de la dimensión
ambiental, así como comprobar cuáles son las vías de superación para
enfrentar esta actividad.
La entrevista a cuatro especialistas de una población de siete permitió obtener
información en relación con la evolución del tratamiento de la dimensión
ambiental en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional y el
conocimiento de las posibles acciones para el tratamiento de la misma.
-7-
La consulta a expertos para la cual se empleó el método Delphy, prueba de alto
grado de fiabilidad para un primer acercamiento a la viabilidad de la estrategia
pedagógica.
En la investigación se utilizó además como método estadístico la Extensión de
la McNemar para evaluar el grado de significación de los cambios producidos
entre el diagnóstico inicial y final a partir de la observación al desempeño de
estudiantes y profesores.
La contribución a la teoría radica en La determinación de la relación que se
establece entre las potencialidades educativas del sistema de contenidos y el
sistema de conceptos medio ambientales para la determinación de los nodos
interdisciplinarios en el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de
Como premisas para el desarrollo de este trabajo la autora asume
determinados presupuestos filosóficos, que están relacionados con la teoría del
conocimiento y el papel de la práctica en función del logro de los objetivos
propuestos, para lo cual fue consultada la obra de autores como Marx (1974),
Lenin (1962).
Para el estudio de los presupuestos teóricos de la Educación Técnica y
Profesional fue de incuestionable valor los resultados obtenidos en diferentes
investigaciones, Aragón Castro (2002), Roca Serrano(2001), Santos
Baranda(2005), Abreu Regueiro (2004), León García(2004). En este sentido la
autora asume los referentes teóricos relacionados con la relación escuela-
entidad laboral-comunidad, así como los principios relacionados con la
Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional los cuales constituyen un
-8-
presupuesto importante a partir de evaluar el aporte que ellos hacen para el
tratamiento de la dimensión ambiental en la formación del profesional de nivel
Ha sido necesario además tener en cuenta los criterios relativos a la
intedisciplinariedad, que permitan establecer los nexos entre las diferentes
disciplinas del currículo en relación con el tratamiento de la dimensión
ambiental para lo cual fue consultada la obra de investigadores de la temática
como Valcárcel Izquierdo (1998), Addine Fernández (2000), Fiallo Rodríguez
(2001), Caballero Camejo (2001), Perera Cumerna (2000), León Hernández
(2007)
Por otra parte en relación con los fundamentos teóricos que sustentan la
propuesta se asume el enfoque histórico cultural de Vigostki a partir de evaluar
los elementos relacionados con la importancia del contexto social en el logro
del objetivo propuesto, así como el hecho de que no solo es básico para la
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía por su
base dialéctico materialista, sino por el papel preponderante que dicho enfoque
concede a la relación sujeto - sujeto en la transformación recíproca que entre
ellos ocurre, para ello fue consultada la obra de autores como LS Vigotsky
(1987), Fariñas León (1999, 2002), Bermúdez Morris (2001)
De mucha utilidad para la propuesta fueron todos los referentes teóricos
sistematizados por la autora en relación con el proceso de profesionalización,
valiosa fue la contribución de autores como García Felipe (1995),Pérez García
(1996), Añorga Morales y Valcárcel izquierdo (s/f), Santos Baranda (2005),
Feijoo Fernández (1999), Abreu Regueiro (1997), León Hernández(2007)
-9-
En relación con la dimensión ambiental en la educación fue consultada la obra
de autores como Novo (1998), Feijoo Fernández (1998), Valdés Valdés (2001),
Roque Molina (2003), Mcpherson Sayú (2004) de los cuales la autora asume
aspectos relacionados con la conceptuación del término dimensión ambiental y
su tratamiento en el Sistema Nacional de Educación en Cuba, en particular en
el subsistema de la Educación Técnica y Profesional.
El aporte práctico de la investigación consiste en ofrecer una estrategia
La Novedad científica radica en la determinación de los nodos
interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso
de formación del profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía.
La tesis consta de un primer capítulo dedicado al abordaje de los
antecedentes históricos de la dimensión ambiental en la formación de
profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía, así como los
presupuestos teóricos de la propuesta, un segundo capítulo donde se
determinan las dimensiones e indicadores para evaluar el tratamiento de la
dimensión ambiental, así como la caracterización del estado de la dimensión
ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel medio en la
especialidad Agronomía, el tercer capítulo por su parte centra la atención en
la estrategia pedagógica para el tratamiento de la dimensión ambiental en el
proceso de formación del profesional de nivel medio en la especialidad
Agronomía a partir de su conceptuación, además del análisis de la
comprobación teórica a partir del criterio de expertos y los resultados de su
aplicación en la práctica.
-10-
Capítulo I: La dimensión ambiental en el proceso de formación de
profesionales agrónomos en el subsistema de la Educación Técnica y
Profesional en Cuba.
En este capítulo se abordan aquellos aspectos que constituyen antecedentes y
presupuestos teóricos que sirven de sustento a la investigación. Se realiza un
breve recorrido por los antecedentes de la dimensión ambiental en la
educación, en particular en el proceso de formación de profesionales y se
abordan además otros presupuestos teóricos de partida para la concreción de
la estrategia pedagógica que se propone en la investigación.
1.1 Surgimiento y desarrollo histórico de la dimensión ambiental en el
proceso de formación de profesionales.
Para el análisis del surgimiento y desarrollo histórico de la dimensión ambiental
en el proceso de formación de profesionales en Cuba ha sido necesario
sistematizar la obra de autores como Feijoo Fernández(1998), Gallopin
(1990),Guevara (2001), Núñez Coba (2003), Santos Abreu(2003), Roque
Molina(2003), Mcpherson Sayú (2004) y Hernández Yera (2005), Siglo (s/f). En
este sentido se tuvo en cuenta las diferentes etapas por las que ha transcurrido
dicho proceso, con particularidad en la formación de profesionales del nivel
medio, a partir de lo cual se constató que en el contexto internacional es
necesario un cambio cultural, que vaya desde el hombre mismo hacia sus
comunidades, así como a formas superiores de organización que propicien que
el desarrollo sea diferente a lo que ha sido hasta ahora.
En los pueblos de América Latina la actitud básica ha estado dirigida a
transformar el medio en lugar de cambiar al hombre, de ahí la importancia de
-11-
transitar a través de un cambio de valores en el que los fines de desarrollo se
identifiquen con las concepciones axiológicas fundamentales sobre el ser
humano. “La educación ambiental es entonces una respuesta al reclamo
mundial de un cambio de manera de pensar y de actuar de los humanos, por lo
tanto, de la necesidad de preparar al hombre para frenar el acelerado proceso
de deterioro del medio ambiente y revertir sus consecuencias, promoviendo el
desarrollo sostenible” Deliz de los Santos( 4)
Ha sido largo el camino recorrido para que los estados reconozcan la
necesidad de la educación ambiental en las presentes y futuras generaciones
como una vía indiscutible para el logro del desarrollo sostenible.
En el año 1948 por primera vez en Francia se hace alusión al término
educación ambiental, no siendo hasta la década de los setenta que se
sistematiza.
A partir de entonces se celebran a nivel internacional eventos como: La
Conferencia de la Organización de Naciones Unidas sobre Medio
Humano(1972), Seminario Internacional de Educación Ambiental (1975),
Primera conferencia intergubernamental sobre educación ambiental (1977),
Congreso Internacional de Educación y Proceso de formación ambiental(1987),
Conferencia Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo(1992), Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental (1992), Conferencia Río + 10 (2002),
Cumbre de Desarrollo Sostenible (2005), VI Convención Internacional sobre
medio ambiente y desarrollo (2007), Conferencia seguridad alimentaria
mundial: Los desafíos del cambio climático y la bioenergía. Medidas requeridas
para obtener la seguridad alimentaria (2008).
-12-
Estos eventos han contribuido de forma decisiva a la profundización del análisis
en pos de la solución de los problemas medio ambientales, en el
esclarecimiento del lenguaje ambiental, en el estrechamiento de vínculos para
efectuar transformaciones.
Por lo cual es frecuente en nuestros días abordar términos relacionados con
fenómenos tales como el efecto invernadero, los profundos cambios climáticos,
la desertificación, la sequía, el hambre, el agujero de la capa de ozono, a los
que se unen elementos propios del contexto político y económico de los
pueblos.
Es ante esta problemática que muchos estados establecen una relación
coherente entre los problemas del medio ambiente y la calidad de vida de la
población, para lo cual se desarrollan un conjunto de políticas y estrategias que
contribuyen a mejorar las condiciones de salud y alimentación de la población
en lo que ha jugado un importante papel el Fondo de Naciones Unidas para la
Alimentación. En este sentido el Comandante en Jefe de la Revolución cubana
Fidel Castro Ruz plantea “El hambre sigue siendo una realidad diaria para 852
millones de personas, mientras se gasta un millón de millones de dólares en
armas que servirán para matar a los hambrientos, pero no para matar el
hambre” ( 5)
Así, los estados promulgan leyes que regulan la contaminación ambiental; todo
lo cual ha contribuido al logro de una visión integradora y sistémica del medio
ambiente, es por ello que “(…) la educación ambiental se ha visto favorecida
tanto por la sensibilidad y toma de conciencia de amplios grupos profesionales
(científicos, técnicos, formadores etc.) como por la incorporación de la
-13-
dimensión ambiental a las políticas institucionales y a las directrices emanadas
de las organizaciones internacionales” Novo( 6)
Cuba, con su proyecto social socialista cuenta entre sus principales logros, la
calidad de su sistema educacional, mucho se ha trabajado entonces en formar
un profesional con una educación ambiental que responda a las necesidades
del mundo de hoy. En esta dirección se organiza y ejecuta un conjunto de
acciones para promover el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso
de formación de profesionales.
Para caracterizar la dimensión ambiental en el proceso de formación de
profesionales se tuvo en cuenta dos aspectos fundamentales, el primero el
desarrollo de la educación ambiental basado en la relación hombre-sociedad-
naturaleza en el pensamiento pedagógico y en segundo lugar el papel de dicha
relación en el proceso de formación de profesionales agrónomos.
El análisis se enmarca en diferentes etapas; para lo cual la autora asume la
definición de etapas propuestas por Plascencia (1994), y que plantea
“concepto de menor amplitud temporal dentro de los períodos históricos
particulares”. ( 7).
La autora asume las etapas propuestas por Roque Molina (2003), por
considerar la vigencia de las mismas a partir de que comprende desde el
surgimiento del hombre como ser social hasta la educación ambiental para el
desarrollo sostenible, vigente hasta el año 2015 a propuesta de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y el Deporte
(UNESCO)
1) Dimensión ambiental no intencional: Esta comprende desde el surgimiento
del hombre como ser social y hasta aproximadamente el siglo XII. La
-14-
educación era un proceso no intencional de transmisión de las experiencias
de generación en generación siendo la actividad agrícola el principal
sustento de las comunidades.
Por el año 1492 con la llegada de los españoles a la isla se identificaron
tres grupos bien diferenciados, los Taínos, Siboneyes y Guanatabeyes, los
que se dedicaban al cultivo de la yuca, maní, ají, calabaza entre otros
cultivos. Todo lo cual se trasmitía de los padres a sus descendientes como
vía para la satisfacción de sus necesidades de consumo, estableciéndose
una relación de armonía entre el hombre y el medio ambiente por lo que en
esta etapa se identifica una educación no intencional de las actividades
relacionadas con la agricultura.
“La aparición del fenómeno educativo puede situarse justo con la aparición
del hombre; a partir de su esencia eminentemente social, la cual se
desarrolla de manera espontánea, no intencional, basada en la imitación y
la oralidad, realizada por toda la comunidad y limitada al presente
inmediato” Gadotti (8)citado por Roque Molina(2003)
La dimensión ambiental contextualizando el término era una expresión de la
relación del hombre con la naturaleza.
2) Educación ambiental naturalista: Comprende desde el siglo XII y hasta la
primera mitad del siglo XX. Esta etapa se caracteriza por el desarrollo de un
pensamiento pedagógico a favor de la conservación de la naturaleza.
A la llegada de los conquistadores a la isla de Cuba, el 95% del territorio se
encontraba cubierto por bosques, los aborígenes se dedicaban a labores
como la pesca, caza, recolección y la agricultura por lo que no existían
secuelas que permitiesen entender un deterioro del medio ambiente tal
-15-
como se reconoce hoy a nivel internacional.
A pesar de ello desde este impacto intercultural comienza un descomunal
deterioro de los principales recursos naturales, incluyendo al hombre.
Esta etapa se caracteriza por el surgimiento de importantes figuras que han
trascendido su época, entre otras razones, por su visión de la relación entre
el hombre y la naturaleza, tal es el caso de José Martí Pérez (1853-1895), el
mismo expresó “(…) cuando se ve que la intervención humana en la
naturaleza acelera, cambia o detiene la obra de ésta, y que toda la historia
es solamente la variación del trabajo de ajuste, y de los combates ante la
naturaleza extrahumana y la naturaleza humana….” ( 9)
Surgen además figuras que promueven el desarrollo agrícola teniendo en
cuenta las características naturales de la isla y la aplicación de la ciencia y
la técnica sin ocasionar daños a la naturaleza, tal es el caso de Álvaro
Reynoso Valdés (1829- 1888) conocido como “Padre de la agricultura
científica cubana”, quien tuvo la oportunidad de conocer los procesos de
institucionalización de la enseñanza y de la investigación agrícola que se
efectuaban en Francia y Alemania y en 1858 asume la cátedra especial de
Química Aplicada a la agricultura y a la botánica de la Escuela General
preparatoria de La Habana, formó parte además de la comisión agrícola
creada con vistas a establecer una escuela de la agricultura estatal.
Otro investigador y profesor destacado de la época por su contribución a la
formación de profesionales agrícolas lo fue Juan Tomás Roig Mesa (1877 -
1971) quien en 1932 asume la explicación de la cátedra de botánica de la
Escuela Forestal, luchador incansable en contra de la destrucción de los
-16-
bosques cubanos, dedicó su vida a estudiar e interpretar la naturaleza
cubana y buscar nuevas fuentes de riquezas naturales.
Esta etapa se caracterizó por el desarrollo de aspectos educativos
ambientales, como respuesta a la necesidad social de crear sentimientos de
amor al medio ambiente teniendo en cuenta el deterioro que se le había
ocasionado como resultado de su uso indiscriminado.
La agricultura por su parte se caracterizó por la deforestación de grandes
extensiones de tierra que serían utilizadas para cultivos como la caña de
azúcar, el café y el tabaco, así como en actividades vinculadas con la
ganadería.
El desarrollo de la industria azucarera incidió significativamente en la
degradación del medio ambiente. Hasta el año 1812, las áreas boscosas
cubrían aproximadamente el 90% del territorio nacional.
Entre los años 1895 y 1959, fue notable el deterioro del medio ambiente,
ejemplo de ello lo constituye el hecho de que el área cubierta por bosques en
el país, ocupaba el 54% del territorio nacional, y en 1959, se reduce al 14%,
la cobertura boscosa de la isla.
3) Educación ambiental para la conservación: Esta etapa se ubica entre las
década del cuarenta y el setenta del siglo XX, en la misma las prácticas
educativas se basan en propiciar desde los procesos educativos la
conservación de la naturaleza sin el establecimiento de los necesarios
nexos entre esta y el desarrollo social.
En esta dirección se instrumentan diferentes actividades dirigidas a este fin,
como es el caso de las excursiones geográficas, las actividades de reciclaje
-17-
y tratamiento de las aguas contaminadas, la repoblación forestal, la
protección de la flora y la fauna entre muchas otras.
Para la autora reviste gran importancia destacar que esta es la etapa en
que se comienza a sistematizar el término educación ambiental a pesar de
que tal como ha quedado declarado en este informe de investigación se
hace alusión al mismo en el año 1948. Esto se materializa
fundamentalmente en Europa a partir del desarrollo de metodologías que
consideraban la educación ambiental como una disciplina a desarrollar
paulatinamente en los currículos escolares basados en la experiencia de los
estudiantes y orientados hacia el sentido de la responsabilidad lo que
trasciende al currículo de la formación de profesionales.
4) Educación ambiental para la protección del medio ambiente: Esta etapa
comprende desde la década de los 70 y hasta los 90. En el contexto
internacional se promueve la incorporación de la Educación Ambiental a los
programas escolares, haciéndose más evidentes en asignaturas
relacionadas con las ciencias naturales y la ecología, propiciando en ellas
temáticas relacionadas con la problemática medio ambiental, por lo que su
tratamiento solo estuvo restringido a disciplinas específicas.
En 1975 se establece por el Ministerio de Educación en Cuba el proceso
de perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educación dirigido
en lo fundamental a la reorientación y adecuación de los diferentes
componentes del sistema, esta coyuntura facilitó la incorporación de temas
ambientales al currículo, se llevan a cabo los primeros intentos de vincular
-18-
algunas asignaturas con la problemática ambiental, a través del Plan de
Perfeccionamiento que se iniciaba ese año.
Posteriormente el Ministerio de Educación (MINED), asistido por la
Comisión Cubana de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), organiza el Primer Seminario
Nacional de Educación Ambiental, con participación de funcionarios del
mismo y de otros organismos como la Comisión de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (COMARNA), la Comisión Cubana del Programa “El
Hombre y la Biosfera” (MAB) de la UNESCO, entre otros; del mismo
emanaron recomendaciones importantes para el ulterior desarrollo de la
Educación Ambiental en el país entre las que se encuentran:
- Mayor vinculación de los temas ambientales al currículo.
- Promoción y extensión de las actividades extradocentes y extraescolares.
- Máxima integración de la dimensión ambiental al currículo del proceso de
formación de docentes, creación de cursos así como de actividades de
superación para educadores en ejercicio.
- Vinculación y extensión del trabajo de la escuela con la comunidad, con
énfasis en la repoblación forestal y la labor de higiene de la comunidad.
En 1985 el programa nacional de protección del medio ambiente
recomienda al Ministerio de Educación el perfeccionamiento de la
incorporación de la dimensión ambiental en el currículo escolar, es por ello
que en el segundo perfeccionamiento (1987-1991), se trabajó por lograr una
incorporación más amplia y mejor articulada.
-19-
En este sentido impacta la formación de profesionales para el sector
agropecuario lo que acontece en la producción agrícola cubana, que en
esta etapa se caracteriza por la introducción de tecnologías relacionadas
con la “agricultura verde”, fenómeno este que tuvo sus orígenes en los
Estados Unidos, con el objetivo de aumentar la productividad de la mano de
obra en el sector agrícola a partir del empleo excesivo de la mecanización,
el uso y abuso de fertilizantes químicos que reemplazaron las prácticas más
laboriosas (el empleo de estiércol, la rotación de cultivos entre otras). Estas
tecnologías fueron transferidas a los países del tercer mundo con
consecuencias aún más devastadoras, lo que contribuyó en gran medida al
deterioro del medio ambiente a partir de que su gestión se sustentaba en
altos insumos, propiciando la degradación de los suelos, su salinización,
uso excesivo de las maquinarias agrícolas, uso irracional y desmedido del
recurso agua, plaguicidas y herbicidas, la deforestación, la pérdida de la
diversidad biológica entre otras, por lo que se considera la causa
fundamental de la destrucción de los ecosistemas agrícolas.
Todo lo referido hasta aquí en relación con la revolución verde tuvo su
expresión en los planes y programas de estudio de la formación del
profesional agrónomo.
5) Educación ambiental para el desarrollo sostenible: Comprendida desde la
década de los noventa y hasta la fecha, en ella se comienzan a evaluar en
el contexto internacional la interrelación entre la educación ambiental, los
elementos socioeconómicos y la calidad de vida.
-20-
Es en el año 1993 cuando el Ministerio de Educación elabora su estrategia
para la educación ambiental teniendo como premisas los presupuestos
abordados en la agenda 21, manteniendo como principio su vinculación al
currículo como un eje transversal y no como una disciplina independiente
por su carácter integrador y las posibilidades que ofrece para su tratamiento
multidisciplinario. Para ello se elaboran proyecciones de trabajo hasta el
año 2005 las que fueron abordadas por Valdés Valdés (2002). Ellas son:
- “Perfeccionar el trabajo metodológico con la concepción de los colectivos de
ciclo (primaria) y de departamentos (secundaria básica y otras enseñanzas).
- Intensificar la realización de proyectos de investigaciones, trabajos de
desarrollo y experiencias utilizando los recursos de la investigación
pedagógica y educativa.
- Fortalecer el enfoque e incorporación de los temas ambientales en las
clases y otras actividades de protección del medio ambiente y el desarrollo
sostenible.
- Diseñar y utilizar dimensiones, indicadores y variables para la evaluación de
este trabajo.
- Lograr que las clases y otras actividades del proceso docente educativo
logren estudiar y desarrollar acciones sobre los problemas ecológicos
locales y no sobre los generales alejados de la realidad escolar.
- Generalizar en el país la concepción de que la educación ambiental debe
ser activa participativa y orientada a la solución de problemas ambientales
específicos” ( 10).
-21-
Posterior a ello, en el año 2007 el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros
aprobó la estrategia ambiental nacional contentiva de objetivos referidos a la
educación ambiental para su implementación en el período comprendido desde
el 2005 hasta el 2010.
Esta estrategia concibe dentro de sus objetivos específicos los siguientes:
• Reorientar y fortalecer la educación hacia el desarrollo sostenible,
poniendo en práctica las actividades de manera coherente, sistemática
e integrada, así como incorporar a todos los organismos e instituciones
gubernamentales, organizaciones sociales y en general a toda la
población.
• Ampliar el desarrollo de las actividades de educación ambiental que
promuevan una mayor participación comunitaria y el incremento de la
concientización de los ciudadanos sobre el desarrollo sostenible.
• Determinar los elementos de política específicos relacionados con el
papel de los medios de comunicación y los procesos de comunicación
en general en el desarrollo de la cultura ambiental de la población.
• Ampliar y fortalecer los espacios de participación de las organizaciones
sociales, fundamentalmente a nivel local, en los procesos de
elaboración, implementación y monitoreo de las políticas ambientales y
los procesos de gestión ambiental en particular.
• Evaluar de manera sistemática los niveles de participación ciudadana y
los impactos logrados por la gestión educativa en la cultura ambiental de
la población
-22-
• Ampliar y fortalecer la dimensión ambiental en el sistema nacional de
educación y de educación superior para contribuir al desarrollo de la
cultura ambiental del país. CITMA(11)
Dentro de las metas propuestas en dicha estrategia se destacan:
“… la divulgación de la dimensión ambiental y en particular la protección,
utilización y explotación sostenible de los recursos naturales específicos con
los que están responsabilizados o vinculados en su actividad productiva o de
servicios.
Se incluye además en la estrategia ambiental nacional aspectos relacionados
con la influencia de la actividad productiva o de servicios sobre el medio
ambiente, en los programas de superación y capacitación del personal
dirigente, técnicos y trabajadores en general que laboren en las mismas” ( 12)
Como particularidad en esta etapa es importante referirse a que la década
comprendida entre el 2000-2010 ha sido declarada por las Naciones Unidas
como, década de la educación para el desarrollo sostenible.
Para el logro de este propósito en la agricultura cubana se han producido
cambios significativos a partir del logro de una mayor integralidad y
diversificación, para lo cual se adoptan nuevas formas organizativas, la gran
empresa se sustituye por unidades más pequeñas, tal es el caso de las
Unidades Básicas de Producción Agropecuaria (UBPC); las Cooperativas de
Producción Agropecuaria (CPA); los productores asociados en las
Cooperativas de Créditos y Servicios (CCS); los productores independientes;
la Agricultura Urbana, entre otros. Esta nueva forma de organización no se
limita solo a la producción principal (animal y vegetal), sino que además
-23-
produce para el autoabastecimiento familiar.
Otro reto para el proceso de formación de este profesional lo constituyen el
redimensionamiento de la industria azucarera cubana como parte del
perfeccionamiento de las empresas y entidades del sector agropecuario lo cual
tiene entre sus objetivos alcanzar la sostenibilidad agrícola.
Todos los aspectos hasta aquí abordados en relación con las modificaciones y
alternativas instrumentadas en el sector agrícola en Cuba tienen una
repercusión directa en el proceso de formación de los profesionales del sector,
por lo que es necesario evaluar como, desde ese propio proceso, se abordan
elementos relacionados con el tratamiento de la dimensión ambiental.
1.2 La dimensión ambiental. Su importancia en el proceso de formación
de profesionales agrónomos en el subsistema de la Educación
La agricultura cubana comprometida con garantizar la producción de alimentos
que satisfagan las necesidades de la población, ha venido dando pasos
importantes, incorporando nuevas formas de producción que impliquen la
participación de todos, haciendo un uso eficiente de los adelantos científicos y
tecnológicos sin daños colaterales al medio ambiente.
La Estrategia Ambiental Nacional 2007-2010, hace referencia a problemas
ambientales los cuales tienen una marcada influencia en el desarrollo agrícola
sostenible lo que se corrobora en el impacto de la agricultura en el proceso de
degradación de los suelos, las afectaciones a la cobertura forestal y el uso
inadecuado del recurso agua. En todos esto casos juegan un papel
determinante factores de origen antrópico referidos al uso inadecuado de la
-24-
tierra, a la gestión deficiente de suelos y agua, en relación con este último,
según la Oficina Nacional de Estadística, es la agricultura el mayor usuario de
este recurso, pero su utilización se basa en el uso inadecuado por parte del
hombre de tecnologías para el riego agrícola, deforestación y eliminación de la
vegetación natural, uso frecuente de maquinaria pesada, pastoreo excesivo y la
práctica de irrigación deficiente.
Estos aspectos han tenido sin dudas un impacto en el proceso de formación del
profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía , por lo que ha sido
necesario promover acciones que garanticen la introducción y tratamiento de la
dimensión ambiental que en el contexto actual reviste una marcada importancia
teniendo en cuenta el deterioro que han sufrido los ecosistemas agrícolas y la
responsabilidad de dichos profesionales en relación con garantizar la
producción de alimentos a partir de un manejo adecuado del medio ambiente.
La autora considera de incuestionable valor la conceptuación del término
dimensión. En esta dirección Nicola Abbagnano (1972), en su diccionario
filosófico la define como “Todo plano, grado o dirección en que se pueda
efectuar una investigación o realizar una acción” ( 13)
Teniendo en cuenta esta definición la autora infiere que este es un término que
abarca diferentes direcciones de trabajo, lo cual está en consonancia con la
necesidad de formar valores, hábitos, habilidades que tienen una expresión al
abordar el medio ambiente en el proceso de formación de profesionales.
Precisamente para dar respuesta a uno de los problemas más acuciantes a
nivel mundial se ha hecho referencia al término dimensión ambiental el cual ha
-25-
sido abordado por diferentes autores Rosales(1990), Torres Consuegra(1996),
Santamarina(1999), Roque Molina(2003), McPherson Sayú (2004).
Rosales (1990), la define como “una perspectiva del proceso formativo en
general, con un origen de carácter sociocultural, que la proyecta intensamente
en el ámbito de la educación”. ( 14)
Por su parte Torres Consuegra (1996) expresa que son las: “Distintas formas
de relación sociedad-naturaleza a través del tiempo; relaciones de producción
que satisfacen necesidades primarias: alimentos, vestidos, vivienda, salud,
educación y relaciones en los cuales el medio ambiente se conoce, transforma,
explota y utiliza” (15)
Otra autora Roque Molina (2003) la define como “la orientación de las fuerzas
productivas según el tipo de necesidades humanas a los que se orienta, y las
características de la transformación de la naturaleza” ( 16)
En consulta realizada a la obra de Mcpherson Sayú (2004) la misma plantea
que la Dimensión Ambiental es “Una orientación determinada en el currículo
que integra todo un sistema de elementos relacionados con el medio ambiente”
(17)
En la estrategia ambiental nacional del año 2007 se define como: “Enfoque que
en un proceso educativo, investigativo o de gestión, o de otra índole, se
expresa por el carácter sistémico de un conjunto de elementos que tienen una
orientación determinada”. CITMA (18)
Todas estas definiciones presentan elementos comunes entre los que se
destacan:
-26-
Ø La dimensión ambiental como una dimensión dentro de la educación
integral de los ciudadanos.
Lo cual tiene su expresión en la conceptuación del término educación
ambiental que se asume en esta investigación como “Proceso continuo y
permanente que constituye una dimensión de la educación integral de todos
los ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisición de conocimientos
, de desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes y formación de valores,
se armonicen las relaciones entre los hombres, y entre estos con el resto de la
sociedad y la naturaleza, para con ello propiciar la reorientación de los
procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible” Gaceta oficial de la República de Cuba (19)
En relación con ello es necesario tener en cuenta ciertas exigencias en el
proceso de formación del profesional de nivel medio de la especialidad
Agronomía tales como:
Ø Que las actividades se planifiquen teniendo en cuenta el diagnóstico y
la atención a las diferencias individuales.
Ø Que el sujeto reflexione y establezca relaciones entre conceptos
generales y específicos de la profesión.
Ø Que las actividades diseñadas respondan a un objetivo prioritario.
Ø Que las actividades sean concebidas para que los sujetos sean capaces
de conocer, pensar, sentir, experimentar, hacer y descubrir nuevos
conceptos.
Ø Que las actividades promuevan la participación, desarrollen el espíritu
crítico del sujeto y propicien el desempeño de estudiantes y profesores.
-27-
Otros rasgos que caracterizan las definiciones antes expuestas son:
Ø La posición antropocéntrica que se asume en relación con el medio
ambiente, en función de la satisfacción de necesidades.
Ø El papel preponderante de los procesos educativos en relación con la
dimensión ambiental.
Ø El carácter eminentemente político y social de la dimensión ambiental.
Teniendo en cuenta estos elementos comunes la autora pudo inferir la
necesidad del abordaje de la dimensión ambiental con un carácter
interdisciplinario, siendo un aspecto a tener en cuenta, la determinación de los
nodos interdisciplinarios conceptualizados por Caballero Camejo (2001) como
“La agrupación del contenido en que convergen elementos de este
correspondiente a distintas disciplinas”. ( 20)
Otro elemento a tener en cuenta en el análisis del término Dimensión Ambiental
es que en todos los casos se refieren a enfoques, perspectivas, orientaciones,
lo cual implica la necesidad de accionar en una dirección predeterminada y que
en el futuro contribuya al éxito de los objetivos o metas trazadas.
La autora considera necesario para la investigación definir la Dimensión
especialidad Agronomía, para lo cual es necesario el análisis de la formación y
el desarrollo como categorías de la pedagogía.
En este sentido es necesario tener en cuenta que el 1er Congreso del Partido
Comunista de Cuba aprueba la Resolución Sobre Política Educacional, donde
se declara como propósitos del Sistema Nacional de Educación la formación
del individuo mediante la conjunción integral de una educación intelectual,
-28-
científico-técnica, político-ideológica, física, moral, estética, politécnico-laboral y
patriótico-militar.
Al hacer un análisis de la categoría formación en la pedagogía, investigadores
como López Hurtado, Esteva Boronat, Chávez Rodríguez, Varela, y Ruíz
Aguilera (2002) plantean que “… la categoría formación ha adquirido una
mayor fuerza entendida como la orientación al desarrollo hacia el logro de los
objetivos de la educación”( 21)
Por otra parte los mismos autores refieren que “ambas categorías, formación y
desarrollo, implican la consideración del hombre como un ser bio-psico-social”
La autora coincide con Álvarez de Zayas (2002) al plantear que existe “un
proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social,
denominado proceso de formación, que agrupa en una unidad dialéctica, los
procesos educativo, desarrollador e instructivo” ( 22)
En esta dirección el subsistema de la Educación Técnica y Profesional en Cuba
tiene la responsabilidad de garantizar la formación de la fuerza de trabajo
calificada de nivel medio que se requiere en los distintos sectores de la
producción y los servicios.
Teniendo en cuenta estos referentes, la autora considera que Dimensión
especialidad Agronomía se define como: La orientación en el proceso de
formación del profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía
respecto a la relación hombre - sociedad - naturaleza a través de los nodos
interdisciplinarios que contribuye al cuidado y preservación de los
agroecosistemas, para el logro de un desarrollo agrícola sostenible.
-29-
En general la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional
de nivel medio en la especialidad Agronomía reviste una gran importa ncia, si se
tiene en cuenta la influencia que este profesional ejerce en el medio ambiente
desde el ejercicio de la profesión.
1.3 El tratamiento de la dimensión ambiental en el diseño curricular del
Como ha quedado declarado anteriormente a partir de las indicaciones del
Ministerio de Educación se introduce paulatinamente la dimensión ambiental en
los diseños curriculares de los diferentes niveles de educación, de lo cual no
queda exenta la formación de profesionales, entre los que se incluye la
especialidad de Agronomía.
Si bien es cierto que el término “tratamiento” es bastante utilizado por la
comunidad pedagógica, el análisis documental realizado por la autora permitió
constatar que desde el punto de vista pedagógico no existe una conceptuación
del término, así como, no existe desde la óptica filosófica. Por lo tanto la autora
centró el análisis teniendo en cuenta su conceptuación en la lengua española
coincidiendo con las reflexiones realizadas por Cruzata (2009).
El diccionario de la real academia española plantea que tratamiento es eI
“Modo de trabajar ciertas materias para su transformación” ( 23).Por su parte el
diccionario ideológico de la lengua española refiere “procedimiento empleado
en una experiencia ( 24) y el diccionario de sinónimos y antónimos hace
referencia a sinónimos del término tratamiento como “Método, procedimientos,
sistemas, formas, recetas, proceso, orden, regla” ( 25).
En el proceso de formación del profesional de nivel medio de la especialidad
Agronomía este es un término muy utilizado para referirse al tratamiento del
-30-
nuevo contenido, al tratamiento didáctico de la clase, entre otras, or lo que la
autora la incorpora a su accionar pedagógico al abordar la dimensión
ambiental.
Teniendo en cuenta todos los elementos referidos con anterioridad en relación
con el término, en la investigación se asume la conceptuación del Diccionario
de la real academia española , por lo que el tratamiento de la dimensión
especialidad Agronomía constituye “El modo de orientar la dimensión
especialidad Agronomía que permita el aprovechamiento de las
potencialidades del curríc ulo, y el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias para el mejoramiento del desempeño de los estudiantes y
profesores en función del desarrollo sostenible”
Para el abordaje del tratamiento de la dimensión ambiental en los diseños
curriculares fue necesario consultar la obra de autores como Addine Fernández
(1995), Añorga Morales (1998), relativas a la definición de diseño curricular
asumiendo que ”El diseño curricular puede entenderse como una dimensión
del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del
diagnóstico, modelación, estructuración y organización de los proyectos
curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al
ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su
evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje”. Addine Fernández (26)
Varios han sido los diseños curriculares por los que ha transitado la formación
de profesionales agrónomos de nivel medio a partir del triunfo revolucionario de
-31-
1959, en este sentido los Centros Provinciales de la Agricultura se unifican con
el Consejo de Enseñanza Tecnológica; para los que se aprueba el plan de
estudio Objeto técnico de los graduados tecnológicos del consejo del plan de
enseñanza tecnológica de suelos fertilizante y alimentación del ganado
elaborado por Torres Santos (1967); la autora pudo constatar en comunicación
personal con la especialista Santacruz Figueroa( 27), que este fue el primer plan
de estudio después del triunfo revolucionario que se establece para el proceso
de formación de profesionales relacionados con la agricultura.
Los graduados del Instituto Tecnológico del Consejo del Plan, deberían
responder al creciente desarrollo científico técnico que se experimentaba en el
país. Este plan de estudio presentaba las características siguientes:
Ø El graduado debía responder con su preparación a las exigencias
crecientes del desarrollo científico y técnico en correspondencia con el
desarrollo del nuevo proyecto social.
Ø Se hace énfasis en que los estudios tecnológicos estén sujetos al mayor
rigor científico, proponiendo que se ejecuten los mejores controles al
proceso de vinculación de la teoría con la práctica.
Ø Se trabaja para el proceso de formación de un técnico medio
preuniversitario, en consecuencia con la futura labor a desarrollar en la
producción.
Ø Por primera vez se incorporan aspectos relacionados con la preparación
de alimentos.
Ø El objeto técnico del graduado corresponde a una adecuada preparación
del alumno acorde con los fines productivos a que será destinado, y en
-32-
consecuencia con ello un diseño curricular en el que los estudiantes
contaban con un periodo bien reducido de prácticas concentradas al final
del ciclo académico.
Este plan de estudio prioriza el proceso de formación científico técnica de los
egresados como respuesta a las necesidades sociales de la época.
Posteriormente en el año 1976 y atendiendo al proceso de perfeccionamiento
del Sistema Nacional de Educación se integran los planes de estudio quedando
constituida la especialidad Agronomía.
La autora pudo constatar a partir del análisis documental efectuado en los
archivos del Ministerio de Educación que en el año 1987 se aprueba mediante
la Resolución Ministerial 548 de ese mismo año, el plan de estudio para las
especialidades agropecuarias, donde se incluye la especialidad Agronomía.
Dicha resolución aprueba el perfil ocupacional para la formación del Técnico
Medio en Agronomía, declarando las tareas y ocupaciones para dicho
profesional. Este plan de estudios no aborda de manera intencional el
tratamiento de la dimensión ambiental, al no declarar en los diferentes
componentes del diseño curricular aspectos relacionados con la temáticas
medio ambientales en la profesión.
Otro elemento de interés para la autora, lo constituye la puesta en vigor en el
curso escolar 1989- 1990, haciéndolo coincidir con el segundo
perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, de la Resolución
Ministerial 285/91 que define en su perfil ocupacional que el graduado debe
contar con:
-33-
Ø Una preparación general que permita aplicar correctamente los
conocimientos adquiridos de las característica de los suelos, plagas y
enfermedades, las semillas y plantas de importancia económica y
medicinales, los productos plaguicidas y de control biológico, los
fertilizantes, las máquinas, equipos e implementos y los sistemas de
riego.
Ø Una preparación agronómica que le permita participar en las distinta
labores agrícolas que se realizan en la atención integral a la producción
de los cultivo nacionales, tales como viandas, hortalizas, granos y
frutales(no cítricos), entre otros y los cultivos territoriales, cítrico, arroz,
tabaco, café y cacao, aplicando adecuadamente la carta tecnológica,
instructivos técnicos, así como utilizar la tracción animal.
Dicho curríc ulo refiere además, las tareas y ocupaciones a desarrollar por el
graduado, las que están referidas a:
Ø ...uso correcto de los suelos, su conservación y mejoramiento
Ø ...aplicar controles biológicos
Ø ...utilización de la tracción animal
La autora pudo constatar que en este diseño curricular se hace referencia por
primera vez de manera explícita, aunque muy incipiente, a elementos
relacionados con el medio ambiente y la profesión, en correspondencia con el
tratamiento de la dimensión ambiental dirigido a la protección del medio
ambiente; se abordan además elementos relacionados con el impacto de las
tecnologías en el sector agropecuario.
Los aspectos referidos con anterioridad coinciden con una etapa histórica para
la Revolución cubana caracterizada por serías dificultades de índole económico
-34-
conocida como “período especial” que sin dudas impactaron sobre el Sistema
Nacional de Educación en Cuba, particularmente la formación de profesionales
en el sector agropecuario.
Cuba emprendió el camino de las transformaciones en el sector agrícola
nacional, dirigido en lo fundamental a la búsqueda de alternativas para la
producción de alimentos, siendo necesario el rediseño de los planes de estudio
para la formación de dicho profesional.
En 1994 entra en vigor la Resolución Ministerial 119/94, en la que se establece
una nueva estructura para las especialidades de la Educación Técnica y
Profesional, surge entonces la rama producción agropecuaria que entre sus
especialidades formaba al Técnico Medio en la especialidad Agronomía.
Este plan de estudio refiere en las tareas y ocupaciones a desarrollar por este
profesional algunos elementos que contribuyen en alguna medida a asumir la
producción agrícola desde criterios de la sostenibilidad, en el se introduce la
producción de biofertilizantes, la conservación y mejoramiento de los suelos,
producción de controles biológicos entre otros.
Todo lo anterior permitió a la autora concluir que el currículo aprobado en la
resolución ministerial referida con anterioridad alude a elementos relacionados
con la educación ambiental de manera implícita.
El curso escolar 2004-2005 fue trascendental para la Educación Técnica y
Profesional. A partir de las marcadas transformaciones que se suscitan en
dicho subsistema, se crean las familias de especialidades entre las que se
encuentra la familia agropecuaria integrada por Agronomía, Agronomía de
montaña, Veterinaria y Forestales, a partir de un tronco común equivalente en
-35-
las asignaturas de formación general recibidas en los estudios de Bachiller para
la formación general, para lo cual fue necesario entonces promover en las
instituciones educativas la educación ambiental en relación con la profesión
para la que se forman.
Dichas transformaciones se sustentan en tres aspectos esenciales según
plantea Santos Baranda (28)
Ø Los planes y programas de estudio:
Se establece un primer y segundo año donde los estudiantes se formaran a
partir de recibir las mismas asignaturas de la educación preuniversitaria. Otra
de las particularidades a partir de dichas transformaciones está relacionada con
la inserción de los estudiantes en los años tercero y cuarto a la producción
favoreciendo que los mismos reciban las asignaturas del ciclo de formación
específica por parte de los profesionales de dichas instituciones, y por
consiguiente se establezca la necesaria interrelación de la teoría con la
práctica.
Ø La organización escolar:
En esta dirección es primordial la selección y preparación de los profesores
generales integrales que atenderán el trabajo educativo de treinta estudiantes
por lo que será necesario reorganizar el trabajo de los departamentos docentes
de manera tal que asuman el trabajo educativo y el aprendizaje de sus
estudiantes.
Ø El profesor general integral:
Se prevé que el profesor general integral sea seleccionado dentro del colectivo
de profesores que desarrollen las asignaturas del ciclo de formación específica
-36-
en cuestión, siendo este el responsable de todo el trabajo educativo de los 25 o
30 estudiantes que atiende.
Es de destacar en este sentido las funciones del profesor general integral de la
Educación Técnica y Profesional, propuestas por Machado Botet (2008) ellas
son: Diagnóstico, planificación, orientación, mediación, coordinación,
facilitación y evaluación.
En la investigación reviste una marcada importancia la función de coordinación
que debe desarrollar el profesor general integral, al tener en cuenta que la
misma “… implica el establecimiento de las relaciones entre el Profesor
General Integral y el colectivo pedagógico, la familia, la comunidad, la entidad
laboral y las organizaciones estudiantiles y permite además las relaciones de
todos ellos entre sí” ( 29).
La misma autora refiere que las acciones de coordinación se establecen a
partir del diagnóstico realizado tanto a profesores como estudiantes y persigue
el logro de la coherencia y unidad de criterios y acción para el desarrollo de
cada uno de los estudiantes y su grupo.
Otro aspecto tenido en cuenta en esta función ha sido la coordinación que
establece el profesor general integral con el instructor de la entidad laboral con
el fin de lograr la formación técnico profesional de los estudiantes y su inserción
en el mundo laboral. Es una particularidad del profesor general integral de la
Educación Técnica y Profesional, que en el caso de la dimensión ambiental
permita dar continuidad a las acciones llevadas a cabo en la escuela a una
mayor concreción en la entidad laboral, donde el estudiante se vincula
directamente al proceso productivo.
-37-
Teniendo en cuenta las transformaciones referidas la Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”, de conjunto con la dirección de
la Educación Técnica y Profesional del Ministerio de Educación, especialistas
de este subsistema y la producción, organizados en la Comisión Nacional de la
especialidad proponen el nuevo plan de estudios para la formación del
En este contexto entra en vigor la Resolución Ministerial 81/2006 que aprueba
el plan de estudio para la formación del profesional de nivel medio en la
especialidad Agronomía obteniendo la condición de Bachiller Técnico en dicha
especialidad.
A pesar de que estas transformaciones se han suscitado en el subsistema de la
Educación Técnica y Profesional en Cuba, en la actualidad se continúan
proponiendo cambios y modificaciones en el proceso de formación de dichos
profesionales, en correspondencia con las necesidades económicas y sociales
del país, de manera que se garantice la formación de un profesional capaz de
producir bienes y servicios necesarios para la satisfacción de las necesidades
crecientes de la población, teniendo en cuenta la crisis económica por la que
atraviesa el mundo de hoy. Estas nuevas transformaciones son vigentes a
partir del curso escolar 2009- 2010 y se sustentan entre otros aspectos en:
Ø “El tipo de formación a desarrollar es el Técnico Medio.
Ø Ajustar el fondo de tiempo a partir de los requerimientos de cada
especialidad. Español e Historia se impartirán en los tres años de
estudio y Matemática en dos.
-38-
Ø Contenidos transversales con salidas a través de los diferentes
programas: Educación para la Salud, Desarrollo Sostenible y Medio
Ambiente, Seguridad del Trabajo y Protección contra Incendios” (30)
En sentido general podemos resumir que la introducción y tratamiento de la
de la especialidad Agronomía se ha podido constata r en los diferentes diseños
curriculares por los que ha transitado el proceso de formación del referido
profesional después del triunfo revolucionario.
1.4 Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos
para el tratamiento de la dimensión ambiental en la proceso de
formación del profesional de nivel medio de la especialidad de
Agronomía.
Como fundamento filosófico general de esta investigación la autora asume la
filosofía Marxista-Leninista desde un enfoque dialéctico materialista a partir del
análisis de las relaciones esenciales que se dan en el tratamiento de la
dimensión ambiental. Para lo cual se reconoce a la educación como un
fenómeno social, donde corresponde a la escuela la dirección del proceso de
formación de profesionales, que en la Educación Técnica y Profesional, se
logra en estrecha interrelación con la entidad laboral.
En relación con la dimensión ambiental en la educación Roque Molina (1996)
plantea “La incorporación de la dimensión ambiental en la educación debe
propiciar la formación de valores de solidaridad intergeneracional, nacional e
internacional y de respeto a la diversidad biológica y cultural, y demás
elementos de la naturaleza, (…) contribuir a lograr un desarrollo en el sujeto
-39-
que favorezca la unidad entre el pensar, el actuar y el sentir, como centro de
atención del proceso educativo (…) ( 31)
No es posible la concreción de lo planteado por esta investigadora sin tener en
cuenta el desarrollo científico, técnico y tecnológico de la sociedad moderna. Al
respecto Carlos Marx en su obra El Capital plantea “... la tecnología nos
descubre la actitud del hombre ante la naturaleza, el proceso directo de la
producción de su vida, y por tanto, de las condiciones de su vida social y de las
ideas y representaciones espirituales que de ellas se derivan”. ( 32)
Teniendo en cuenta estas reflexiones y la importancia que la autora concede a
la relación que se establece entre la ciencia, la tecnología y la sociedad en el
Agronomía con criterios de sostenibilidad la autora asume los criterios de
Núñez Jover y Castro Díaz-Balar (2001), por considerar que van a la esencia
misma de estas relaciones en la contemporaneidad. Ambos autores han
defendido la posibilidad de afrontar los difíciles retos de la sociedad de hoy
entre los que se encuentra la escasez de alimentos y la preservación del medio
ambiente.
Dichos investigadores refieren que el avance de la ciencia y la tecnología,
unido a una actitud de cooperación entre políticos y científicos que promueva
su uso racional, puede contribuir mucho a la solución de estos problemas.
En este sentido Abreu Regueiro (2004) plantea que “La Revolución Científico –
Técnica obliga al cambio permanente en los objetivos, contenidos y formas de
concebir el proceso de ETP * del obrero, a su proceso de formación continua, a
estar preparado para el cambio y generarlo, a ser polivalente, competente, a
atender los problemas del entorno, el uso racional de los recursos naturales, a
-40-
la sostenibilidad de la producción, lo que, entre otros factores, indica también el
papel determinante de la interrelación de la Pedagogía de la ETP con las
Ciencias Naturales y Técnicas”( 33)
Para Núñez Jover y López Cerezo, el enfoque CTS* “… trata de entender los
aspectos sociales del fenómeno científico y tecnológico, tanto en lo que
respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atañe a sus
consecuencias sociales y ambientales”. ( 34)
Por su parte, Orozco Rivero (2008) advierte que “El enfoque de CTS es
esencialmente conveniente para promover una educación dirigida al
aprendizaje de la participación; aportando un nuevo significado a conceptos tan
aceptados como “ciencia para todos” o difusión de la cultura científica” ( 35)
Ello se logra a partir del establecimiento del vínculo estrecho entre la teoría y la
práctica, siendo de incuestionable valor la teoría del conocimiento, como un
proceso dialéctico en el que reviste una marcada importancia el papel de la
práctica como criterio de veracidad del conocimiento. "El punto de vista de la
vida, de la práctica debe ser el punto de vista primero y fundamental de la
teoría del conocimiento"... “Naturalmente, no hay que olvidar aquí que el criterio
de la práctica, no puede nunca, en el fondo, confirmar o refutar completamente
una representación humana, cualquiera que sea. Este criterio también es lo
bastante impreciso para impedir que los conocimientos del hombre se
conviertan en algo absoluto, al mismo tiempo, es lo bastante preciso, para
sostener una lucha implacable contra todas las variedades de idealismo y
agnosticismo" Lenin, V. I ( 36)
Esta relación teoría práctica tiene su expresión en el proceso de formación del
profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía, a partir del
-41-
desempeño de este en las actividades prácticas que desarrolla y que le
permiten concretar aquellos aspectos que desde el tratamiento de la dimensión
ambiental propician el ejercicio de la profesión con criterios de sostenibilidad
económica y que garanticen la necesaria producción de alimentos.
En la investigación fue necesario realizar el análisis de aspectos relacionados
con la profesionalización para lo cual fue consultada la obra de diferentes
autores entre los que se destacan Añorga Morales, Pérez García y García
Felipe (1995), Abreu Regueiro (1996), UNESCO(2000), Santos Baranda
(2005), León Hernández (s/f).
Para Abreu Regueiro (1996), “Profesionalizar es una tarea:
Ø pedagógica, por que permite elevar la calidad del proceso de Educación
Técnica y Profesional y brinda al mismo una alta validez.
Ø Económica por que brinda la oportunidad de formar un profesional
competente; pero siempre capaz de adaptarse a las nuevas condiciones
de la sociedad cambiante.
Ø Político – social, porque permite formar a los ciudadanos con
posibilidades de integrarse plenamente a la sociedad” ( 37)
La UNESCO refiere que la profesionalización se concibe como “el desarrollo
sistémico de la educación fundamentado en la acción y el conocimiento
especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a
cómo se le enseña y las formas organizativas para que ello ocurra se tomen
de acuerdo a: los avances de los conocimientos científico-técnicos, los marcos
de responsabilidad preestablecidos, los criterios éticos que rigen la profesión y
los diversos contextos y características culturales”. ( 38).
-42-
En la investigación la autora asume como profesionalización el concepto dado
por Santos Baranda (2005), y que plantea que la profesionalización es “Un
proceso continuo y dialéctico donde el individuo, a través de la actividad
desarrolla las competencias que se manifiestan en un mejor desempeño
profesional, comenzando en la fase de proceso de formación inicial y que
continua ininterrumpidamente en su desempeño en la actividad laboral” ( 39)
Esta definición es asumida por la autora a partir del grado de generalización
que logra en relación con los vínculos que establece entre la formación inicial
y el desempeño profesional.
Otro referente teórico importante está relacionado con la interdisciplinariedad,
en este sentido fue consultada la obra autores como Valcárcel Izquierdo
(1998), Perera Cumerna (2000), Fiallo Rodríguez (2001), Caballero Camejo
(2001), León Hernández (2007).
La interdisciplinariedad constituye una demanda inherente al desarrollo
científico, convirtiéndose según criterio de la autora en una necesidad para el
establecimiento de relaciones entre los problemas tratados por más de una
disciplina.
En ocasiones se valora el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias
en el tratamiento de la dimensión ambiental como un simple inventario y
análisis de los problemas medio ambientales en los diferentes contextos, sin
tener en consideración el sistema de interrelaciones que en el se dan, lo cual
no permite reflexiones serias en relación con las causas de los problemas
medio ambientales.
-43-
Para la autora las relaciones interdisciplinarias para el tratamiento de la
dimensión ambiental son vistas desde el sistema de interrelaciones entre el
hombre, la sociedad y naturaleza. “La interdisciplinariedad revela
interrelaciones que generan síntesis, donde se destacan: la cooperación, la
interrelación de los que producen una intercomunicación y un enriquecimiento
recíproco y en consecuencia una transformación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje” Addine Fernández ( 40).
Para el logro de estos propósitos se asume el criterio abordado por Fiallo
Rodríguez acerca de la interdisciplinariedad, la cual “supone un modelo de
enseñanza -aprendizaje donde no se propongan conocimientos adicionales o
yuxtapuestos, sino que se procure establecer conexiones y relaciones de
conocimientos, habilidades, hábitos, normas de conducta, sentimientos, valores
morales humanos en general, en una totalidad no dividida y en permanente
cambio. Este tratamiento integrador de los contenidos exige un enfoque
interdisciplinario. Sin embargo, integrar es un proceso lento y más que un
resultado del profesor es un resultado del alumno” ( 41)
Para la autora esta afirmación presupone el conocimiento de que la
interdisciplinariedad, no significa ni mucho menos, rebasar los límites de las
ciencias respectivas, sino, establecer los nexos y relaciones que permitan dar
una visión más integradora al proceso pedagógico, entendido en la
investigación, como el proceso pedagógico que tiene lugar en la Educación
Técnica y Profesional. Es por ello, que evidentemente se trata de un proceso
en el que la búsqueda de alternativas y formas viables para el logro de estos
propósitos constituyen un reto permanente en dicho subsistema en Cuba, más
aún si se tiene en cuenta el acelerado desarrollo de la ciencia, la técnica y la
-44-
tecnología, elementos estos de una marcada influe ncia en la formación del
obrero.
La interdisciplinariedad, puede ser clasificada atendiendo a dos aspectos
fundamentales, el primero teniendo en cuenta los elementos del conocimiento
y el segundo el momento del curso o año escolar en que estos elementos se
impartan. En la investigación se asume la clasificación propuesta por Fiallo
Rodríguez (1996) para lo cual la autora tuvo en cuenta las potencialidades del
contenido y el sistema de conceptos que se trabajan en la propuesta. Estas
pueden ser:
Precedentes: Cuando se necesita restablecer o recordar en los estudiantes
algún aspecto ya estudiado y conocido por ellos de semanas o grados
anteriores.
Concomitantes: Cuando simultáneamente o casi simultáneamente se
relacionan los contenidos estudiados en las diferentes disciplinas.
Perspectivas: Cuando al estudiar algún aspecto se requiere hacer
determinada referencia de alguna cuestión de la propia u otra disciplina que
será abordado por ellos en un futuro más o menos inmediato.
En relación con los nodos interdisciplinarios como vía para el logro de la
interdisciplinaridad, a los que se hace referencia en el epígrafe 1.2, otro autor
Fiallo Rodríguez (2001) plantea que para la determinación de los nodos
interdisciplinarios es necesario tener en cuenta las temáticas abordadas en
determinadas disciplinas, a partir de lo cual se procede a identificar todos los
temas en el que su contenido propicie la articulación entre las mismas aspecto
este de gran trascendencia para la determinación de los nodos
interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental.
-45-
Desde la categoría contenido es posible concebir una influencia formativa, para
lo cual es necesario tener en cuenta según Menéndez Padrón (2005) algunas
exigencias, entre las cuales y a efectos de esta investigación se destaca:
• Las situaciones de aprendizaje se diseñan a partir de contenidos que
demanden de niveles crecientes de complejidad en las tareas y en las cuales
se reflejen los niveles de asimilación y de desempeño cognitivo.
• El proceso de enseñanza -aprendizaje debe incluir procedimientos que les
permitan a los estudiantes encontrar lo esencial como parte del contenido que
aprenden.
• Concebir los vínculos entre asignaturas a partir de las diferentes áreas del
conocimiento que conforman el currículo escolar.
• El contenido de lo que se enseña y aprende, debe vincularse con los
antecedentes que tienen los estudiantes, su contexto, sus vivencias y
sentidos personales.
• Se diagnostica con profundidad a cada estudiante con respecto al estado de
los conocimientos, las habilidades, estrategias y estilos de aprendizaje que
posee así como las potencialidades que tiene para aprender individual y
colectivamente nuevos contenidos.
• Propiciar que los estudiantes adopten una disposición positiva ante el
contenido a través de estimular una posición activa y reflexiva ante el mismo.
(42)
Otro presupuesto teórico de importancia está relacionado con la Pedagogía de
la Educación Técnica y Profesional, la cual posee sus categorías, principios y
condiciones.
-46-
En relación con los principios son definidos en el diccionario filosófico como:
"Punto de partida, idea rectora, regla fundamental de conducta. En el sentido
lógico el principio es un concepto central, el fundamento de un sistema
concepto y fundamento que constituye una generalización". Rosenthal ( 43).
En la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional, los principios poseen
un indudable valor metodológico, ellos se manifiestan con carácter de sistema
por lo que entre ellos existe una interrelación dialéctica, y el incumplimiento de
uno de ellos afectaría todo el proceso de referencia.
En este sentido la autora considera prudente referir aquellos aspectos
relacionados con los principios de la Pedagogía de la Educación Técnica y
Profesional que sirven se sustento al tratamiento de la dimensión ambiental.
Principio del carácter cultural general y técnico profesional integral del
proceso de Educación Técnica y Profesional del obrero:
Dicho principio abarca entre sus contenidos, aspectos relacionados con una
sólida formación científico – técnica y humanista, la formación y desarrollo de
valores propios de la sociedad socialista y en especial de la clase obrera, y el
pleno aprovechamiento del potencial educativo del proceso de la Educación
Técnica y Profesional, centrándose en la proceso de formación de un
profesional de perfil amplio.
Este principio garantiza el logro de una sólida formación de los egresados de la
Educación Técnica y Profesional en la especialidad de Agronomía, propósito
este imposible de lograr sin fomentar en los estudiantes valores en relación con
el medio ambiente, a partir en primer lugar, del aprovechamiento de las
potencialidades educativas del sistema de contenidos. Este principio hace
-47-
énfasis además en el logro de una cultura técnico profesional integral, para lo
cual se hace necesario que los profesores logren un desempeño profesional
acorde a las exigencias del contexto social, matizado por los problemas
ambientales generados por la profesión y que tienen un abordaje desde el
currículo de la formación profesional, en particular en la especialidad
Agronomía.
Principio del carácter social y económico productivo de la Educación
Técnica y Profesional: En su contenido abarca aspectos relacionados con:
a) La demostración de la función social y económica de este tipo de
educación y su contribución concreta al respecto.
b) El desarrollo de conciencia y acción de productores en los
estudiantes.
c) La familiarización con las particularidades del mundo de las
profesiones y los empleos con vistas a su inserción plena en este
contexto.
Incluye además la confrontación de criterios, el debate sobre la realidad
socioeconómica en otros contextos y en Cuba, el estimulo al ahorro de
materiales, así como la protección al entorno, la salud del obrero y legislación
laboral. Ellos son aspectos a tener en cuenta en el tratamiento de la dimensión
especialidad Agronomía, elemento esencial que es abordado desde los
diferentes contextos de actuación del profesional: escuela, entidad laboral y la
comunidad.
-48-
- Principio del carácter diferenciado, diversificado y anticipado del
Proceso de Educación Técnica y Profesional continuo del obrero:
Abarca la integración de tres características esenciales del Proceso de
Educación Técnica y Profesional:
a) La diferenciación en el sentido de concebir al obrero como un ser único,
irrepetible con sus particularidades y diferencias individuales.
b) Diversificada en lo referido al cambio en las transformaciones del medio
físico, simbólico y afectivo de la Educación Técnica Profesional, la
incorporación de la tecnología de la información y las comunicaciones.
c) Anticipada, visión de futuro, un obrero para hoy pero con una
preparación que les permita transitar por el cambio, adaptarse a el y
generarlo. Incorporar al estudiante al proceso productivo para su
familiarización con la tecnología de punta.
Todos estos elementos constituyen fortalezas para el tratamiento de la
dimensión ambiental en la proceso de formación del Profesional de nivel medio
en la especialidad Agronomía, a partir de que, es una necesidad la formación
de profesionales del sector que contribuyan desde su profesión y
responsabilidad social al cuidado y preservación del medio ambiente. Para ello
es necesario desde el punto de vista pedagógico tener en cuenta las
particularidades de la profesión, no obviando los cambios que en ella se
suscitan, cuestión esta que se ha abordado con anterioridad en este informe de
investigación.
-49-
- Principio del carácter integrador de las relaciones Escuela
politécnica – Entidad productiva – Comunidad en el proceso de
Educación Técnica y Profesional continuo del obrero:
Su sustento está en la integración del estudio con el trabajo, teniendo como su
aspecto esencial la promoción y ejecución del trabajo conjunto entre el
colectivo pedagógico y el colectivo laboral, a partir de la importancia que ello
tiene en la proceso de formación del obrero.
En la integración de la escuela politécnica, la entidad laboral y la comunidad
los futuros trabajadores deben apropiarse de conocimientos, habilidades
profesionales y valores universales con especial énfasis en aquellos
relacionados con la actuación profesional en un proceso en el que intervienen
los maestros, los instructores de la producción y los compañeros de estudio.
Las exigencias planteadas hoy a la escuela politécnica no pueden ser resueltas
solo por el sector educacional, se hace necesaria la integración entre las
instituciones educativas y el sector productivo. De lo cual se deriva que el
tratamiento de la dimensión ambiental no puede ser asumido solo e
independientemente por la escuela.
Por otro lado es necesario tener en cuenta el impacto de la Pedagogía de la
Educación Técnica y Profesional en el proceso productivo, referidos por Abreu
Regueiro en el año 2006, entre sus aspectos destaca la educación de un
productor amante del medio ambiente lo que implica la formación de un
profesional capaz de proteger el medio ambiente y los recursos naturales,
haciendo un uso racional de los recursos, implica además un nivel de auténtica
participación y la formación de rasgos tales como la austeridad, la modestia, el
-50-
sentido de vivir para ser, para crear y preservar, disposición a luchar contra el
afán de tener y de consumir irracionalmente.
- Principio del carácter protagónico del estudiante de la Educación
Técnica y Profesional en el proceso de su formación en el grupo
estudiantil y el colectivo laboral.
El tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de Educación Técnica y
Profesional tiene como esencia que el estudiante desempeñe un rol
protagónico y que eduque en valores a partir de sus propias experiencias y
criterios, lo cual se consolida a partir de los intereses comunes que se
desarrollen en el grupo docente en la interrelación que se establece entre la
escuela y la entidad laboral.
Abreu Regueiro (2004) destaca además la necesidad de tener en cuenta para
el desarrollo de esta rama de la Pedagogía en Cuba determinadas condiciones;
resultando de interés en esta investigación las relacionadas con:
• “Las exigencias socioeconómicas a la Educación Técnica y Profesional de
un obrero que satisfaga los retos de la reanimación, redimensionamiento y
perfeccionamiento de la Entidad Productiva; un obrero integral, competente,
en correspondencia con el contexto socio – político, económico y cultural
cubano.
• Las transformaciones actuales y perspectivas en este subsistema de
educación y el desarrollo de un modelo educativo de escuela politécnica
cubana que satisfaga los nuevos retos en relación con la formación del
obrero que necesita el país” ( 44).
-51-
La autora considera que en el contexto de la Educación Técnica y Profesional,
reviste gran importancia lo relacionado con la teoría del aprendizaje formativo,
entendido este como: “Proceso personalizado y conciente de apropiación de la
experiencia histórico social que ocurre en cooperación con el maestro y el
grupo en situaciones diseñadas del proceso de enseñanza aprendizaje, en el
cual el alumno transforma la realidad y se transforma a sí mismo, siendo
responsable de ese proceso y de su resultado” Bermúdez Morris( 45)
La autora referida anteriormente establecen como características de esta
concepción de aprendizaje, su carácter: personológico, consciente,
transformador, responsable, cooperativo, así como las condiciones
psicopedagógicas que se establecen como parte de la interrelación en los
subsistemas maestro - estudiante y actividad- comunicación.
Otro aspecto importante en relación con el aprendizaje formativo lo constituyen
la disposición del estudiante hacia el aprendizaje y la motivación por la
apropiación de nuevas experiencias.
Los aspectos relacionados con el aprendizaje formativo son de gran
significación para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de
formación del Profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía,
teniendo en cuenta el aprendizaje desde la óptica de la experiencia histórico
social con importancia para el sujeto y por lo tanto, significación para la vida. El
aprendizaje formativo como proceso en el que se transforma el sujeto
transitando hacia una etapa cualitativamente superior y nueva lo cual
constituye una prioridad para el tratamiento de la dimensión ambiental de los
-52-
profesionales, es de significación además la caracterización del contexto
socioeconómico y la experiencia personal.
Esta concepción de aprendizaje formativo se fundamenta en el enfoque
histórico cultural planteado por L S Vigotsky el que asume posiciones
marxistas como punto de partida para entender los problemas que enfrentaba
la psicología de su tiempo.
Bajo este enfoque el aprendizaje debe dirigirse al desarrollo de experiencias
que permitan disfrutar, valorar con sentido crítico, conocer y desarrollarse en el
contexto de la actividad social
A partir de estos criterios la autora de esta investigación asume el enfoque
histórico cultural como fundamento teórico de la propuesta en tanto aborda
elementos relacionados con la importancia de la interacción social teniendo en
cuenta la experiencia histórico social, lo unidad de lo cognitivo y lo afectivo en
la personalidad del hombre, además de que la educación constituye una forma
universal y necesaria del proceso de desarrollo psíquico humano y es
precisamente a través de ella que el hombre se apropia e la cultura, de la
experiencia histórico social de la humanidad.
El enfoque histórico-cultural es de gran importancia para la introducción y
tratamiento de la dimensión ambiental, así como para la propuesta a partir de
tener claridad en relación con los valores, cualidades, desempeños que se
desean formar, teniendo en cuenta el desarrollo científico y tecnológico
alcanzado en el proceso productivo agrícola, con una concepción que implique
la relación entre la escuela politécnica, la entidad laboral y la comunidad,
teniendo como sustento el conocimiento de las necesidades y problemas del
-53-
entorno productivo y la búsqueda de alternativas de solución, creando las
condiciones sociales necesarias para el desarrollo máximo de sus
potencialidades y posibilidades.
En la propuesta el enfoque histórico cultural es de gran valor a partir de ser
tenido en cuenta en el diagnóstico del conocimiento de estudiantes y
profesores con vista a determinar los niveles de ayuda necesario para el logro
de los propósitos que se persiguen con la estrategia pedagógica, así como, el
logro de la motivación e implicación comprometida de los estudiantes en
acciones medio ambientales relacionadas con la profesión a partir del impacto
que a este se puede ocasionar desde el ejercicio profesional.
Consideraciones parciales capítulo I
El análisis histórico-lógico de la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional en Cuba, permitió constatar la relevancia del
tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del
profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía, a partir de la
caracterización de sus diferentes etapas y la evaluación de la importancia que
ella reviste para la formación de un profesional con criterios de sostenibilidad
económica.
La sistematización de la obra de diferentes autores permitió la elaboración de
definiciones operacionales la dimensión ambiental en el proceso de formación
de dicho profesional y tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía .
Los fundamentos filosóficos, pedagógicos, sociológicos y sicológicos asumidos
como referentes de esta investigación constituyen presupuestos de partida de
-54-
la estrategia pedagógica propuesta al posibilitar el establecimiento de las
relaciones interdisciplinarias necesarias para el tratamiento de la dimensión
-55-
Capítulo II: Diagnóstico del estado actual del tratamiento de la dimensión
En este capítulo la autora realiza el análisis de los resultados obtenidos a partir
de la utilización de indagaciones empíricas y teóricas que permitieron
determinar las dimensiones e indicadores a evaluar en la etapa de diagnóstico,
a partir de los cuales se caracterizó el estado actual del tratamiento de la
de la especialidad Agronomía.
2.1 Determinación de las dimensiones e indicadores para evaluar la
Para el diagnóstico del estado actual del tratamiento de la dimensión ambiental
en el proceso de formación del profesional de nivel medio de la especialidad
Agronomía, fue necesario realizar la parametrización del objeto de
investigación. La autora asume que “parametrizar es derivar el análisis del
objeto y/o campo de estudio en la investigación con elementos medibles u
observables que permitan la valoración o emisión de juicios de valor acerca del
estado, nivel o desarrollo del fenómeno o proceso investigado” Añorga Morales
(46).
Para la determinación de las dimensiones e indicadores se tuvo en cuenta la
sistematización de la obra de diferentes investigadores tales como Feijoo
Fernández (1998), Valdés Valdés (2002), Roque Molina (2003), Núñez Coba
(2003), Mcphersón Sayú (2004), Marimón Carrazana (2004), Santos Baranda
(2005), Rivera Torres(2007), entre otros. Además la autora tuvo en cuenta las
-56-
posiciones teóricas asumidas en la investigación en relación con el tratamiento
de la dimensión ambiental. Los resultados derivados de esta sistematización
fueron socializados, lo que permitió hacer aproximaciones sucesivas a la
propuesta.
Se tuvo en cuenta las estrategias, acciones y acuerdos para la promoción,
sistematización, implementación y obtención de nuevos resultados en el trabajo
de educación ambiental en el sector de la educación, vigente para los cursos
escolares 2004-2005 y 2005-2006, así como las dimensiones e indicadores
propuestos, en el proyecto de investigación Modelo Instituto Politécnico de
Informática dirigido por la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Héctor Alfredo
Pineda Zaldívar” desde el año 2005 y hasta el 2008.
La autora considera que a pesar del trabajo con los referentes antes
mencionados fue necesario precisar las dimensiones e indicadores a tener en
cuenta a partir de la complejidad del objeto de la investigación y la diversidad
de criterios existentes en la literatura consultada. (Ver Tabla 1)
-57-
Tabla 1. Dimensiones e indicadores del tratamiento de la dimensión ambiental
en el proceso de formación del profesional de nivel medio en la especialidad de
Agronomía.
Dimensiones Indicadores
Establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en relación
con el medio ambiente.
Desempeño
Conocimiento del tratamiento de la dimensión ambiental.
de los profesores
Participación de los profesores en la dirección de actividades
extradocentes relacionadas con el medio ambiente.
Desempeño Conocimiento medio ambiental.
de los estudiantes Participación en actividades docentes.
Nivel alcanzado por los estudiantes en relación con la
educación ambiental.
Participación de los estudiantes en actividades extradocentes
relacionadas con el medio ambiente.
Currículo Distribución de temas medio ambientales por asignaturas.
Potencialidades educativas del sistema de contenidos.
Relaciones interdisciplinarias.
Para la operacionalización de los indicadores, se tuvo en cuenta la
sistematización teórica realizada sobre el tema de diferentes autores tales
como Feijoo Fernández(1999), Campistrous Pérez y Rizo Cabrera(1998),
Roque Molina(2003), Núñez Coba(2003), Mcpherson Sayú(2004), así como los
criterios de los profesores del departamento de Agronomía de la Universidad
de Ciencias Pedagógicas e integrantes de la cátedra Tbilisi de Educación
Ambiental de la referida institución, a lo cual se le añade la experiencia práctica
de la autora como profesora de la especialidad de Agronomía en los Institutos
Politécnicos y profesora del departamento de esta especialidad de la
Universidad Pedagógica.
Las dimensiones e indicadores a evaluar se sometieron a criterio de los
profesores del departamento de Agronomía de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas ”Héctor A. Pineda Zaldívar” y el Instituto Politécnico Agropecuario
-58-
Villena-Revolución de Ciudad de la Habana. En la investigación se trabajó con
una muestra aleatoria estratificada de estudiantes siendo los estratos los
diferentes años de estudio, de igual manera se procedió con los profesores
pero en este caso, los estratos serían profesores en formación por ser
significativo el número en relación con la cantidad de profesores que imparten
clases a partir del año 2002 en que surge el proceso de universalización de la
educación superior pedagógica y profesores graduados con experiencia
docente. En relación con los especialistas la muestra fue no aleatoria
intencional.
Una vez determinados las dimensiones e indicadores que se evaluarían en el
proceso investigativo se elaboraron los instrumentos de investigación a aplicar
en los grupos de estudio (Ver Tabla 2)
Tabla 2. Criterios de selección de la población y muestra.
Grupo de
PoblaciónMuestra % Criterio e selección
estudio
Estudiantes 130 98 75,3 Aleatoria Estratificada
Profesores 39 22 56,4 Aleatoria Estratificada
No aleatoria
Especialistas 7 4 57
Intencional
A dichos grupos de estudio le fueron aplicados diferentes instrumentos tales
como la encuesta a profesores, que permitió evaluar los diferentes criterios
que poseen los profesores en relación con el tratamiento de la dimensión
especialidad Agronomía, así como el comportamiento de las diferentes vías de
superación para enfrentar esta actividad.
La prueba de conocimientos para evaluar el conocimiento que poseen los
estudiantes en relación con el medio ambiente y las afectaciones que desde la
-59-
especialidad pueden ocasionársele, lo que permitió además evaluar la
contribución de las asignaturas en lo relativo al tratamiento de la dimensión
ambiental.
La observación a clases, para constatar en la clase el tratamiento de la
dimensión ambiental. Para ello se visitaron clases de las asignaturas de
formación general y básica, básicas específicas y específicas.
La entrevista a especialistas con el objetivo de obtener criterios en relación
con la evolución de la introducción y tratamiento de la dimensión ambiental en
la formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía, así
como de aquellos aspectos que constituyen aún barreras para su
instrumentación.
2.2 Análisis de los resultados del diagnóstico al tratamiento de la
El tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del
profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía se pudo constatar en
un primer momento a partir del estudio y análisis de diferentes documentos tal
es el caso de: Modelo del profesional, Programas de las asignaturas, Estrategia
de educación ambiental del Instituto Politécnico Agropecuario, Planes de
trabajo metodológico.
Para el diagnóstico fue necesario además, la aplicación de otros instrumentos
de investigación, tal es el caso de los cuestionario de la prueba de
conocimientos a estudiantes, de la encuesta a profesores, la entrevista a
-60-
especialistas y la guía de observación. Los instrumentos elaborados se
dirigieron a caracterizar el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso
de formación del dicho profesional, a evaluar el conocimiento en las temáticas
relacionadas con esta investigación científica, se indagó además sobre el
trabajo metodológico en relación con la dimensión ambiental.
2.2.1 Resultados del análisis documental.
Para el análisis de los documentos relacionados con el currículo se aplicó una
guía para su revisión (Anexo 2). En este sentido la autora consideró prudente la
revisión de documentos que forman parte del currículo de la formación del
profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía , que en las
condiciones actuales corresponde al modelo del profesional avalado por la
Resolución Ministerial 81 del 2006 y los programas de las diferentes
asignaturas del diseño curricular.
Los indicadores evaluados fueron los siguientes:
• Distribución de temas medio ambientales.
• Potencialidades educativas del sistema de contenidos.
• Relaciones interdisciplinarias.
En el modelo del profesional se evaluó la distribución de temas medio
ambientales en cada uno de los componentes del referido modelo a partir de
los cual se reconoce la introducción de la dimensión ambiental teniendo en
cuenta aspectos como la agricultura sostenible y el manejo racional de los
recursos, se caracteriza el contexto de actuación del profesional, con una visión
integradora del desarrollo de la producción agrícola teniendo como objetivo
cimero la producción de alimentos.
-61-
Al reflexionar en torno a los objetivos generales y específicos (Anexo No. 3) en
el modelo del profesional se precisa que están dirigidos a la formación integral
de dicho profesional, en consecuencia con su contexto de actuación, lo cual
lleva implica la educación ambiental.
Al asumirse como el objeto de trabajo de dicho profesional el proceso de
producción agropecuaria, se evalúa el vínculo entre dicha producción y el
medio ambiente, en lo referido a la necesidad de su protección y conservación.
Por otra parte las tareas y ocupaciones (Anexo 4) refieren elementos
relacionado con el logro de la sostenibilidad económica desde la propia
interacción con el objeto de trabajo.
En correspondencia con el resto de los componentes del modelo del
profesional se aborda la dimensión ambiental desde la preservación y
conservación del medio ambiente.
En este sentido se pudo resumir que:
Ø Existe una correspondencia entre los diferentes componentes del
modelo del profesional en lo referido a la introducción de la dimensión
ambiental y las posiciones que en este sentido se asumen para su
tratamiento.
Ø La dimensión ambiental en el modelo del profesional de nivel medio de
la especialidad Agronomía se caracteriza por abordar la problemática
medio ambiental desde la profesión dirigida hacia la preservación y
conservación del medio ambiente, con algunos elementos relativos al
desarrollo sostenible.
Como parte del diseño curricular del Bachiller Técnico en Agronomía, se
elaboran y aprueban los programas de cada una de las disciplinas que
-62-
conforman el currículo, a efectos de esta investigación se evalúa tanto la
distribución de temas medio ambientales, las potencialidades educativas del
sistema de contenidos, y las relaciones interdisciplinarias para el tratamiento de
la dimensión ambiental.
Para ello fue necesario tener en cuenta los objetivos generales y específicos
del modelo del profesional (actuante), que están dirigidos a la formación de un
profesional de nivel medio con una cultura general integral y con una formación
que garantice la articulación con estudios de nivel superior.
Es por ello que en los dos primeros años de estudio se imparten asignaturas
dirigidas a la formación general y básica, concluyendo el ciclo de formación con
las asignaturas específicas de la especialidad. En este sentido se pudo
constatar que se abordan temas medio ambientales, iniciándose por aquellos
relacionados con las disciplinas de la formación general y básica lo cual se
concreta en las que están dirigidas a la formación profesional tanto básica
como específica.
Se hace necesario entonces, fortalecer en los primeros años el trabajo con la
dimensión ambiental. En relación con ello, y para el análisis de los programas
de las diferentes asignaturas se tuvo en cuenta:
Ø El tratamiento de la dimensión ambiental desde los objetivos
generales y específicos de los diferentes programas de las
asignaturas.
Los programas de las diferentes asignaturas conciben el tratamiento de la
dimensión ambiental, desde el objetivo de manera explícita.
El tratamiento de la dimensión ambiental se expresa desde las asignaturas de
la formación general y básica, las de formación profesional básica y
-63-
específicas, la autora considera prudente destacar que el ciclo de formación
general y básica los estudiantes lo reciben en el primer y segundo año de
estudio, y aunque en los objetivos generales y específicos se utilizan términos
medio ambientales, no siempre se es consecuente con ello en los restantes
componentes del programa de las asignaturas (sistema de contenidos,
orientaciones metodológicas, evaluación) y en muchos casos no se hace un
abordaje desde la profesión.
En relación con las asignaturas de la formación específica, se trabaja con
conceptos medio ambientales que se relacionan con el ejercicio de la profesión.
La autora considera oportuno referirse además al tratamiento que se le da
desde el programa de la asignatura Bases de la Producción Agropecuaria I a
la temática medio ambiental, por ser esta, la que inicia el ciclo de formación
básica específica y por contar además con una temática dedicada a “Los
organismos y su interacción con el medio ambiente”.
Para la autora el tratamiento de la dimensión ambiental, debe tener un carácter
interdisciplinario como se ha expresado en este informe de investigación, por lo
que su tratamiento no es privativo de una asignatura y mucho menos aún de un
tema, el logro del tratamiento de la dimensión ambiental desde la totalidad de
los programas de las asignaturas es un reto para la formación de este
profesional.
Otro aspecto tenido en cuenta en el análisis de los programas estuvo dirigido a:
Ø Tratamiento desde las orientaciones metodológicas de los programas
de la dimensión ambiental.
En estos casos se introduce la dimensión ambiental con un abordaje desde los
objetivos generales de las asignaturas, y en consecuencia, algunas
-64-
orientaciones metodológicas para su tratamiento, dirigidas en lo fundamental a
la necesidad de preservar y conservar el medio ambiente, lo cual evidencia que
es insuficiente el establecimiento de relaciones interdisciplinarias a partir de las
orientaciones metodológicas que se ofrecen con vistas al tratamiento
interdisciplinario de la dimensión ambiental.
En los programas de las diferentes asignaturas del plan de estudio de la
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía se
constata la presencia de la dimensión ambiental, según criterio de la autora, la
principal limitación hoy está en la no profesionalización de dicho currículo en
las asignaturas de la formación general y básica teniendo en cuenta que como
ya se ha explicado en este informe de investigación, el currículo ha sido
diseñado en coincidencia con las asignaturas que se imparten en la educación
preuniversitaria, por lo que el tratamiento que se hace de la dimensión
ambiental desde las orientaciones metodológicas no tributan a la formación del
profesional de nivel medio en Agronomía.
En relación con el currículo se puede resumir que:
1. Es insuficiente el tratamiento de la dimensión ambiental en los diferentes
componentes del diseño curricular de la formación del Bachiller Técnico en
Agronomía .
2. No todas las asignaturas aprovechan las potencialidades educativas del
sistema de contenidos para el tratamiento de la dimensión ambiental.
3. Es Insuficiente el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias para
el tratamiento de la dimensión ambiental tanto desde el sistema de
objetivos como desde las orientaciones metodológicas.
-65-
Análisis de los resultados de la revisión de la estrategia de Educación
Ambiental del Instituto Politécnico Agropecuario.
Para la revisión de la estrategia de educación ambiental del Instituto Politécnico
Agropecuario, se trabajó con una guía para su revisión (Anexo 5) y se tuvo en
cuenta:
Ø Los objetivos de dicha estrategia.
Ø Las acciones dirigidas al proceso de formación del profesional de nivel
En relación con los aspectos generales de la estrategia se señala que fue
concebida a partir del año 1999 por lo que está dirigida en lo fundamental a la
formación del Bachiller Técnico Zootecnista -Veterinario, por lo que no
responde a las exigencias de la formación del Profesional de nivel medio de la
especialidad Agronomía, especialidad que se introduce en el Instituto
Politécnico Agropecuario a partir del curso escolar 2003-2004. Esta
especialidad se formaba en Ciudad de La Habana en los Institutos Politécnicos
Estrella Roja y 8 de Octubre.
La estrategia del Instituto Politécnico Agropecuario Villena-Revolución hace
alusión a avances en el tratamiento de la dimensión ambiental, aunque
establece la necesidad de perfeccionar el sistema de acciones identificando
como las principales deficiencias:
Ø “Desconocimiento efectivo de conceptos claves de temas relacionados
con el Medio Ambiente y la Educación Ambiental en los grupos
estudiados, especialmente entre los estudiantes.
Ø Ausencias de metodologías efectivas que permitieran generalizar la
Educación Ambiental y el cuidado del Medio Ambiente en el Centro.
-66-
Ø Indefiniciones de planes de acción para llevar a cabo las indicaciones y
recomendaciones establecidas en el sector y el país en materia
ambiental” Méndez Coello( 47)
En relación con los objetivos de la estrategia de educación ambiental se
reconoce la necesidad de desarrollar acciones a favor del desarrollo sostenible
y el papel que ello juega en la calidad del proceso pedagógico.
Otro aspecto de interés es que dentro de las acciones no se tiene en cuenta el
tratamiento interdisciplinario de la problemática ambiental, haciendo análisis
particulares en las asignaturas del currículo.
El análisis del tratamiento de la dimensión ambiental es propuesto desde el
sistema de contenidos que trabaja cada asignatura.
En relación con el trabajo metodológico establece que:
- Cada asignatura desarrollará su metodología para la Educación Ambiental a
partir de los contenidos a impartir.
- Estudio de las posibilidades que brindan los programas de estudio de las
disciplinas del plan de estudio para el desarrollo de temas relacionados con
la educación ambiental y para el desarrollo sostenible en los contenidos que
sea posible.
- Cada departamento docente realizará el estudio y lo incluirá en el plan de
trabajo metodológico.
La estrategia establece además la introducción y generalización de la
dimensión ambiental en las actividades docentes y extradocentes.
En resumen la estrategia de educación ambiental del Instituto Politécnico
Agropecuario se caracteriza por:
-67-
Ø Estar concebida para la formación del Bachiller Técnico Zootecnista, en
la que se refieren algunas acciones comunes para la formación del
especialista en Agronomía por ser dos especialidades con un tronco
común.
Ø El tratamiento de la dimensión ambiental se propone con un carácter
disciplinar y por asignaturas particulares.
Ø El trabajo con la dimensión ambiental se propone tanto desde
actividades docentes como extradocentes.
2.2.2 Resultados de la prueba de conocimientos.
Para la determinación del estado actual del tratamiento de la dimensión
ambiental se aplicó la prueba de conocimientos (Anexo 6) a estudiantes del
Instituto Politécnico Agropecuario Villena - Revolución de Ciudad de La
Habana en la especialidad Agronomía, la muestra fue aleatoria estratificada
coincidiendo como estratos los cuatro años de estudio de la especialidad y
estuvo constituida por 98 estudiantes (Ver tabla 3).
Tabla 3: Características generales de la muestra de estudiantes seleccionados
para el diagnóstico.
Población / Muestra por años de

Sexo Procedencia
Población Muestra estudio
I II III IV F M O C P
130 98 69/49 28/16 19/19 14/14 14 84 42 27 29
O- Obrero C- Campesino P- Profesional
La aplicación de dicho instrumento tuvo como objetivo evaluar el conocimiento
que poseen los estudiantes en relación con el medio ambiente y las
afectaciones que desde la especialidad pueden ocasionársele, permitió
-68-
además constatar desde el criterio de los estudiantes cuales eran aquellas
asignaturas que más contribuían a su educación ambiental.
Las preguntas uno y dos permitieron el análisis del conocimiento que los
estudiantes poseen en relación con temáticas medio ambientales.
En relación con la pregunta número uno item a, donde los estudiantes dan su
opinión en relación con si conocen o no, que es el medio ambiente, de los 98
estudiantes 90 respondieron afirmativamente y 8 dieron respuestas negativas.
Sin embargo las respuestas ofrecidas en el item b. permitió constatar que :
Ø Los estudiantes de la especialidad antes mencionada poseen un
conocimiento del medio ambiente a partir de referentes asumidos desde
los niveles de educación precedentes al subsistema de la Educación
Ø Al conceptuar el medio ambiente se trabaja a partir de la reproducción
de un concepto preestablecido “...es todo lo que nos rodea...”
Ø Asumen en la conceptuación del medio ambiente posiciones
antropocéntricas,
Ø Son capaces de identificar los principales problemas ambientales en el
ámbito escolar.
La pregunta dos dirigida a la determinación de los principales problemas
ambientales que existen en la escuela y su entorno se pudo constatar a partir
de la tabla de distribución de frecuencia (Anexo 6a) que los principales
problemas ambientales seleccionados por los estudiantes se corresponden
con: La falta de higiene en la institución educativa con el 84%, la agresión a la
fauna con el 80%, así como, la erosión de los suelos y los desechos sólidos sin
el tratamiento adecuado con el 48 y 46% respectivamente.
-69-
El ítems con un menor porciento de selección fue la aplicación excesiva de
productos químicos con el 9%, ello se debe a que en el Instituto Politécnico
Agropecuario se promueve por diferentes vías la utilización de productos
orgánicos y biológicos para la producción agrícola.
La pregunta número tres de la prueba de conocimiento evidenció:
Ø Los estudiantes reconocen la mayor contribución a su educación
ambiental en las asignaturas de la formación profesional específica.
Ø De las asignaturas de formación general y básica se destaca la Física
como la que más contribuye a la educación ambiental de los
estudiantes.
2.2.3 Resultados de las encuestas a profesores.
En el proceso investigativo se aplicó una encuesta (Anexo 7), a un total de 22
profesores del Instituto Politécnico Agropecuario que impartían docencia a los
grupos de la especialidad, dirigida a diagnosticar tanto el conocimiento que
poseen los profesores en relación con la temática, así como las vías que utiliza
para la preparación sobre temas medio ambientales. La caracterización de la
muestra se presenta en la Tabla 4.
Tabla 4: Características generales de la muestra de profesores seleccionados
para el diagnóstico.
Muestra Profesores Profesores Formación Formación Formación

en graduados general y básica específica
formación básica específica
22 9 13 5 8 9
Las preguntas del instrumento aplicado estuvieron dirigidas a diagnosticar el
tratamiento que el profesor hace de la dimensión ambiental en las diferentes
-70-
actividades docentes (preguntas dos y tres), además de evaluar las
orientaciones que el mismo recibe para el desarrollo de estas actividades y en
consecuencia con ello evaluar la educación ambiental de sus estudiantes
(preguntas cuatro, cinco y seis).
En los resultados de dicho instrumento se pudo constatar que los profesores en
sentido general subordinan el tratamiento de la dimensión ambiental a dos
elementos fundamentales: en primer lugar al contenido de la clase a tratar (19
profesores para el 86% de los encuestados) y en segunda opción la
motivación que poseen los estudiantes (9 profesores que representan el 41 %
de los encuestados).
Todos los profesores encuestados (22 para el 100 %), reconocen en la clase
un escenario viable para contribuir a la educación ambiental de los estudiantes,
es de destacar la importancia que atribuyen a la actividad laboral y productiva
(14 para el 63%), quedando relegada otras actividades como espacios que en
el contexto de la escuela pueden ser aprovechados para el tratamiento de la
En consonancia con todo lo anteriormente planteado la pregunta cuatro del
cuestionario permitió evaluar cuáles eran las principales vías a través de las
cuales los profesores recibían preparación para lograr en cada actividad el
tratamiento de la dimensión ambiental.
Para ello la autora realizó el análisis teniendo en cuenta aquellos ítems que
fueron ubicados entre la primera y tercera prioridad, despreciando el resto.
En este sentido en relación con el ítem uno solo cinco profesores lo ubicaron
entre la primera y tercera prioridad (22, 5 %), el ítem dos, nueve profesores (41
%), el tres 11 profesores (50%), el cuatro, siete profesores (32%), el ítem
-71-
número cinco, lo ubicaron entre la primera y tercera prioridad solo cinco
profesores (23 %), lo mismo ocurre con los ítems número seis y siete. El
resumen de los resultados obtenidos aparece íntegramente en la tabla cinco.
Tabla 5. Resultados obtenidos en la pregunta cinco de la encuesta a
profesores.
Items Prioridad/ Profesores

1 1/1 2/3 3/2 4/3
2 1/3 2/1 3/5 4/2 6/1
3 1/4 3/5 4/2 6/1
4 1/4 2/2 3/1 4/1 5/1 7/2
5 1/2 3/2 4/1 5/1 6/3
6 2/2 3/1 4/2 5/2 6/1 7/2
7 2/2 3/1 5/2 6/2 7/2
A través de este análisis la autora pudo constatar que existen tres vías
fundamentales a través de las cuales los profesores se preparan en esta
dirección, las cuales se enumeran a continuación teniendo en cuenta el orden
de prioridad dado por los mismos:
1. Las orientaciones dadas por el jefe de departamento.
2. Las diferentes formas de superación.
3. Las resoluciones e indicaciones del Ministerio de Educación.
Siendo los ítems más afectados:
1. La comisión conjunta de asignaturas
2. El sistema de trabajo metodológico en el Instituto Politécnico
Agropecuario.
En relación con la valoración de los profesores sobre la educación ambiental de
los estudiantes se utilizó una escala ordinal y para el análisis de los datos se
realizó una tabla de distribución de frecuencias, donde se constata que el 82 %
-72-
de los profesores evalúan a los estudiantes con las categorías entre Regular y
Mal. Se aplica además la prueba de Kolmogorov Smirnov de bondad de ajuste
para determinar la confiabilidad de este resultado, siendo el mismo confiable.
Para contrastar los resultados obtenidos en esta pregunta la autora aplicó una
guía para la revisión del plan de trabajo metodológico (Anexo 8) tanto de la
escuela como del departamento de Agronomía , como documento que norma la
proyección del trabajo metodológico, para ello se tuvo en cuenta dos aspectos
fundamentales, el primero dirigido a evaluar el tratamiento de la dimensión
ambiental en el sistema de trabajo metodológico y el segundo a determinar las
modalidades del trabajo metodológico en las que se trabaja la dimensión
ambiental, a partir de lo cual se constató que:
Ø No se concibe como línea para el trabajo metodológico la dimensión
ambiental.
Ø Se proponen actividades metodológicas que abordan el trabajo de
formación de valores y los ejes transversales en el proceso de formación
con un carácter generalizador sin particularizar en ninguno de ellos.
Ø No se proponen actividades científico metodológicas relativas al tema.
Todo ello permitió concluir que efectivamente existe una correspondencia entre
los criterios dados por los profesores en relación con las vías a través de las
que recibe orientaciones en relación con el tratamiento de la dimensión
ambiental y los aspectos detectados en relación con el plan de trabajo
metodológico.
Otro aspecto analizado a partir de la aplicación de dicho instrumento, es la
evaluación que hacen los profesores de los niveles alcanzados en la educación
-73-
ambiental de los estudiantes, comportándose de la siguiente manera: nueve de
los encuestados la evalúan de regular para un 60%, y seis de mala lo que
representa el 40 % de la muestra.
Todo lo anterior permitió determinar la existencia de limitaciones en relación
con la importancia que los profesores atribuyen a la preparación para asumir el
profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía, así como del no
aprovechamiento del trabajo metodológico para estos fines, lo que tiene una
incidencia directa en los criterios dados en relación con la educación ambiental
lograda en los estudiantes.
2.2. 4 Resultados de la observación a clases.
Para la elaboración de la guía para la observación a clase (Anexo 9), la autora
de la investigación se apoyó en el instrumento orientado para este fin por el
Ministerio de Educación de la República de Cuba, con énfasis en las
dimensiones III, IV y V a las cuales se le introducen algunas modificaciones
relacionadas con contextualizar cada uno de los indicadores a aspectos
referidos a la dimensión ambiental, en función del cumplimiento de los objetivos
propuestos.
La observación efectuada fue dirigida a la clase como actividad fundamental
del proceso de Educación Técnica y Profesional y tuvo como objetivo
diagnosticar el comportamiento del tratamiento de la dimensión ambiental
desde la actividad fundamental del Instituto Politécnico.
Se visitaron un total de 18 clases, 8 del ciclo de formación general y básica, 4
Básica específica, y seis de la formación específica, de ellas seis
correspondientes al primer año, ocho al segundo y cuatro al tercero. Se tuvo en
-74-
cuenta además el conocimiento previo por parte de los profesores del objetivo
de la visita.
Teniendo en cuenta los indicadores que se evalúan a partir de la aplicación del
instrumento se pudo detectar que:
En relación con la dimensión I de la guía de observación 11 de los 18
profesores visitados obtuvieron evaluación de Regular (61%) coincidiendo siete
de ellos con profesores en formación, dos fueron evaluados de mal (11%) y
cinco de bien (27,7%) siendo los ítems más afectados los siguientes:
1. El establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.
2. La promoción del debate y el intercambio de vivencias en función de la
socialización de la actividad individual.
3. La profesionalización del sistema de contenidos en función de la
especialidad para la que se forman.
La dimensión II: Control y evaluación sistemática del proceso de formación
ambiental.
De las 18 clases visitadas cuatro fueron evaluadas de Bien en esta dimensión,
para un 22, 2 %, dos de regular lo que representa el 11, 1 % y 12 obtuvieron la
categoría de mal para un 66, 6%.
Como aspecto significativo en esta dimensión se destaca la no inclusión por
parte de los profesores de una evaluación cualitativa del proceso donde se
incluya la educación ambiental.
-75-
La dimensión III se evaluaron de bien 8 (44,4%), la evaluación en esta
dimensión de regular y mal fue obtenida por cinco profesores respectivamente
para un (27,7%)
Para el análisis de los resultados obtenidos en la observación a clases se
empleo la tabla de distribución de frecuencia (Anexo 9a), a partir de lo cual se
pudo constatar que en relación con la dimensión I, el 72% obtuvo categoría
entre mal y regular, en la dimensión dos el 78 % y en la tres el 56 %.
2.2.5 Resultados de la entrevista a especialistas.
En relación con la entrevista a especialistas (Anexo 10), se tuvo en cuenta para
su aplicación una población de especialistas tanto de la subdirección de
Educación Técnica y Profesional del Ministerio de Educación vinculados
directamente a la carrera de Agronomía (2), profesionales del departamento de
Agronomía de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Héctor Pineda
Zaldívar” con experiencia en el tratamiento de la dimensión ambiental en
sentido general(2), así como directivos del Instituto Politécnico Agropecuario
relacionados con la especialidad Agronomía (3).
En la aplicación de este instrumento se pudo constatar el criterio favorable en
relación con los esfuerzos realizados para introducir la dimensión ambiental en
el currículo de la formación del profesional de nivel medio de la especialidad
Agronomía. En la misma se destacaron como aspectos significativos los
siguientes:
1. La existencia de una estrategia para la educación ambiental en el
Instituto Politécnico Agropecuario.
-76-
2. Se desarrollan actividades en el Instituto Politécnico Agropecuario para
la educación ambiental de los estudiantes.
3. La insuficiente orientación y preparación de los profesores en acciones
concretas para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso
de formación del profesional de nivel medio de la especialidad
Agronomía.
4. El Insuficiente trabajo metodológico desde la escuela para cumplir este
propósito.
5. Es insuficiente aún el tratamiento interdisciplinario del contenido de las
asignaturas para el tratamiento de la dimensión ambiental.
6. La implicación que en este propósito han tenido las transformaciones
ocurridas en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional.
Los especialistas proponen acciones tales como:
1. Incrementar las actividades extradocentes con intencionalidad en el
abordaje del tratamiento de la dimensión ambiental.
2. Vincular con mayor intencionalidad el tratamiento de la dimensión
ambiental a las actividades prácticas que se desarrollan en el proceso
de formación.
3. Incluir en el trabajo metodológico de la escuela acciones que contribuyan
a la preparación de los profesores para el tratamiento de la dimensión
ambiental.
4. Promover el desarrollo de actividades científico investigativas por parte
de las estudiantes relativas al vínculo entre la especialidad que estudian
y el medio ambiente.
-77-
2.3 Síntesis de los resultados obtenidos en el análisis del tratamiento de
la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de
El análisis efectuado por la autora en relación con los resultados obtenidos en
la aplicación de los diferentes instrumentos del diagnóstico y la comparación
entre ellos permite arribar a generalizaciones en relación con las principales
características del tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía.
Para este análisis se tuvo en cuenta las dimensiones e indicadores propuestos.
Dimensión: Desempeño de los estudiantes
Ø El conocimiento en relación con el medio ambiente desde la profesión
es aún insuficiente, teniendo en cuenta que este aspecto no es
suficientemente abordado en las diferentes actividades que se
desarrollan.
Ø Insuficiente participación en actividades docentes relacionadas con el
medio ambiente.
Ø No es suficiente la participación de los estudiantes en actividades medio
ambientales relacionadas con la profesión debido a que estas no se
promueven.
Dimensión: Desempeño de los profesores.
Ø Insuficiencias en el aprovechamiento de las potencialidades del sistema
de contenido para el tratamiento de la dimensión ambiental.
Ø Insuficiente preparación metodológica de los profesores para el
profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía.
-78-
Ø Insuficiente el tratamiento interdisciplinario por parte de los profesores
en relación con la dimensión ambiental.
Ø Insuficiente conocimiento de la problemática ambiental desde la
profesión.
Dimensión: Currículo
Ø Se ha avanzado en la incorporación al currículo de temas medio
ambientales relacionados con la profesión.
Ø Insuficiencias en el aprovechamiento de las potencialidades del sistema
de contenidos para el tratamiento de la dimensión ambiental.
Ø Insuficiencias en el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias
para el tratamiento de la dimensión ambiental en el currículo , al no
concebirse en todos y cada uno de los componentes del diseño
curricular.
Todos estos aspectos revelan la necesidad de una estrategia que desde el
punto de vista pedagógico contribuya al tratamiento de la dimensión ambiental
en el proceso de formación del profesional de nivel medio en la especialidad
Agronomía a partir de tener en cuenta las diferentes agencias y agentes que
participan en dicho proceso.
Consideraciones parciales del capítulo II
Las indagaciones empíricas y teóricas realizadas permitieron la determinación
de las dimensiones e indicadores para evaluar el tratamiento de la dimensión
especialidad de Agronomía, en el contexto actual de transformaciones en el
subsistema de la Educación Técnica y Profesional, siendo las dimensiones a
-79-
evaluar: Desempeño de los estudiantes, Desempeño de los profesores y el
Currículo con sus correspondientes indicadores.
Estas dimensiones e indicadores permitieron la caracterización del tratamiento

de la dimensión ambiental en dicho proceso, siendo las principales
características, presencia de la dimensión ambiental en el currículo de la
formación, insuficiente conocimiento del tratamiento de la dimensión ambiental,
insuficiente trabajo metodológico en relación con la dimensión ambiental,
insuficiente tratamiento interdisciplinario de la dimensión ambiental, insuficiente
aprovechamiento de las potencialidades educativas del sistema de contenidos
para el tratamiento de la dimensión ambiental, necesidad de una estrategia
pedagógica que contribuya al tratamiento de la dimensión ambiental en el
proceso de formación de dicho profesional.
-80-
Capítulo III. Estrategia pedagógica para el tratamiento de la dimensión
En el presente capítulo se analizan diferentes criterios en relación con la
estrategia pedagógica, así como los componentes que ella contempla, se
propone la conceptuación de estrategia pedagógica para el tratamiento de la
de la especialidad Agronomía, a partir del cual se propone dicha estrategia.
Se presentan además los resultados obtenidos a partir de la aplicación parcial
de las acciones de la estrategia pedagógica.
3.1 Fundamentación de la estrategia pedagógica para el tratamiento de la
Para la concreción de la estrategia pedagógica para el tratamiento de la
de la especialidad Agronomía fue necesario analizar el significado del término
estrategia.
En esta dirección el término estrategia es definido por la real academia
española como ”Rama del arte de la guerra que trata de la conducción militar
de la guerra” (48), dicho término es introducido en el léxico militar según recoge
la literatura en el siglo XVII y desde entonces se definió como ciencia del
general en Jefe. Dicha “ciencia” abarcaría dos aspectos, en primer lugar el arte
de conducir la guerra y en un segundo lugar la habilidad para estos
menesteres.
-81-
Diversos autores han asumido diferentes concepciones en lo relacionado a la
conceptuación del término, entre ellos se destacan Acosta (1995), Valcárcel
Izquierdo(1998), Bringas(1999), Alfaro(2000), Sierra Salcedo(2002-2005), Valle
Lima(2007), Armas Ramírez, Marimón Carrazana, Guelmes Valdés, Rodríguez
del Castillo, Rodríguez Palacios, Lorences González (s/f), entre otros.
Para Valcárcel Izquierdo (1998) la estrategia:
• Sigue una secuencia de lo general a lo particular. Se inician con una
ubicación en tendencias del entorno y fijan aspiraciones globales. Luego van
tratando de concretar estos últimos en objetivos y metas específicas y áreas
determinadas.
• Es un proceso de derivación de objetivos, con la intención de establecer
una armonía entre el largo y corto plazo.
• Se persigue alcanzar una continuidad entre las tres dimensiones temporales
de existencia de una institución pasado-presente-futuro, partiendo de lo ya
hecho y sin esquematizarse en ello, trabajar en presente para lograr el futuro.
• A la estrategia no le es dado aspirar a querer avanzar en todas las
exigencias que aparecen en el entorno organizacional. Es preciso en cada
proyección definir puntos claves que constituyen las aspiraciones prioritarias
que deben ser resueltas primero para poder luego avanzar en otras áreas.
• Las metas finales, las particulares, las específicas, han de poder medirse de
alguna manera. El final debe tener alguna vía, bien clara, de hacer ciencia,
cuánto se desea lograr. Sólo de esa manera se puede valorar la eficiencia de la
estrategia y su metodología. Valcárcel Izquierdo( 49)
-82-
La estrategia sin dudas es parte de la planificación de acciones concretas lo
que es equivalente a la táctica en el accionar consecuente con las estrategias
propuestas.
Para Lamas González (2006) ¨ La estrategia, cualquiera que sea su definición,
es el producto de un conjunto de acciones lógicas y creativas aplicables que
conducen a la formulación de objetivos amplios, de políticas principales y de
asignación de recursos para lograr las metas trascendentales de una
organización, en la búsqueda de una mejor posición competitiva y una
respuesta más coherente ante el entorno actual y futuro.¨ ( 50)
Por su parte Sierra Salcedo (2004) define la estrategia pedagógica como: ”La
concepción teórico práctica del proceso pedagógico durante la transformación
del estado real al estado deseado, en la formación y desarrollo de la
personalidad de los sujetos de la educación que condiciona el sistema de
acciones para alcanzar los objetivos tanto en lo personal, lo grupal como en la
institución escolar. ( 51).
Otra autora, Rodríguez del Castillo (s/f) plantea que una estrategia pedagógica
“Es la proyección de la dirección pedagógica que permite la transformación de
un sistema, subsistema, institución o nivel educacionales para lograr el fin
propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención
de cambios en las dimensiones que se implican en la obtención de ese fin
(organizativas, didácticas, materiales, metodológicas, educativas, etc.). ( 52)
Por otro lado Valle Lima (2007) plantea que una estrategia pedagógica “Es el
conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un
estado inicial y considerando los objetivos propuestos permite dirigir y organizar
-83-
de forma consciente e intencionada (escolarizada o no) la formación integral
de las nuevas generaciones” ( 53)
Esta definición es importante para la investigación al dejar declarado la
contribución que se hace desde la estrategia pedagógica a la formación integral
de las futuras generaciones, en lo cual desempeña un papel importante el
tratamiento de la dimensión ambiental que se lleve a cabo en el proceso de
Educación Técnica y Profesional, teniendo en cuenta que este es un proceso
en el que se involucran diferentes agencias y agentes sociales.
El mismo autor refiere como componentes de la estrategia a

l misión como
expresión de los fines sociales más generales, los objetivos, que desglosan la
misión en sus elementos esenciales y como elementos que expresan lo que se
debe alcanzar en el desarrollo del trabajo en un determinado período de
tiempo.
En tal sentido plantea además que tanto la misión como los objetivos son
elaborados teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico, del pronóstico y
del estado ideal alcanzable modelado.
Las acciones son aquellas tareas que se deben realizar para dar cumplimiento
a los objetivos trazados, en ellas ocupan un lugar destacado el análisis de los
métodos y procedimientos, que están vinculados siempre al cómo lograr la
realización de las acciones. Por su parte los métodos que se elijan para realizar
las acciones deben tener en cuenta los recursos disponibles, los que pueden
ser humanos y materiales.
Dentro de las acciones se deben considerar los responsables, que son
aquellas personas que son designadas para dirigirlas o en su defecto
-84-
realizarlas. Todo ello tiene que estar establecido en tiempo para lograr los
objetivos propuestos.
Otro componente de la estrategia lo constituyen las formas de
implementación que son aquellas acciones que van dirigidas a poner en
práctica la estrategia que se propone.
Por ultimo el citado autor refiere a la evaluación como componente de la
estrategia, que tiene como objetivo esencial emitir juicios de valor sobre el
desarrollo de la aplicación y sus resultados.
Teniendo en cuenta estos referentes la autora considera que una estrategia
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía es un
conjunto de etapas y acciones sistémicas sobre la dimensión ambiental que
con un carácter interdisciplinario y educativo intervienen en el proceso de
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía en los
diferentes, escenarios (escuela, entidad laboral) donde se materializa el
proceso.
En la estrategia pedagógica se establece una relación esencial entre el
establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en tratamiento de la
dimensión ambiental y la determinación de las potencialidades educativas
y el sistema de conceptos medio ambientales.
La misma permite entender la necesaria interdependencia que en la estrategia
pedagógica existe entre la determinación de las potencialidades educativas del
sistema de contenidos presentes en el diseño curricular para la formación del
profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía, el sistema de
-85-
conceptos medio ambientales y los nodos de articulación interdisciplinarios
para el tratamiento de la dimensión ambiental.
Esta relación hace que la estrategia posea determinadas características, entre
las que se identifican:
Formativa: En las acciones y actividades que se proponen a partir del carácter
consciente, personológico, transfo rmador, responsable y cooperativo del
aprendizaje formativo.
Interdisciplinaria : En el proceso de determinación de las potencialidades
educativas del sistema de contenidos y los nodos de articulación
interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental.
Profesionalizada: En todos los componentes de la estrategia pedagógica al
contribuir de manera directa al tratamiento de la dimensión ambiental en el
ejercicio de la profesión.
Como parte de la lógica seguida por la autora en el proceso de investigación y
teniendo en cuenta los resultados obtenidos a partir de la aplicación del modelo
de tránsito, dirigido al trabajo de educación ambiental en el primer año de la
formación del profesional agropecuario de nivel medio, se proponen acciones
que desde el trabajo metodológico contribuyeran a la formación de la
educación ambiental de dichos profesionales.
Estas acciones fueron sometidas a validación a partir del criterio de expertos,
los que en sentido general lo evaluaron como muy adecuado haciendo
sugerencias y recomendaciones que fueron tenidas en cuenta en la propuesta
de estrategia pedagógica que se presenta, ellas fueron:
Ø Extender la experiencia a los restantes años de estudio.
-86-
Ø Incorporar el trabajo con la educación ambiental al sistema de trabajo
metodológico de la especialidad.
Ø Proponer acciones que no solo estén dirigidas al trabajo metodológico,
sino que abarquen toda la actividad pedagógica de la escuela.
Ø Vincular las acciones relacionadas con la dimensión ambiental al
ejercicio de la profesión.
A partir de estas sugerencias fue necesaria la realización de adecuaciones
para llegar a la estrategia pedagógica que se presenta cualitativamente
superior en lo relativo a las acciones que propone para el tratamiento
pedagógico de la dimensión ambiental en la formación del profesional de nivel
Todo el proceso de tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía tiene en
su base la profesionalización, a partir del cumplimiento de los objetivos
previstos en el currículo y que fueron abordados en el capítulo I.
En la investigación la autora asume la profesionalización como un proceso que
se gesta desde la propia orientación profesional y que lleva implícito un cambio
continuo y permanente en el proceso de formación de los estudiantes para lo
cual es necesario:
• El dominio de las disciplinas de la profesión, así como, de las relaciones
interdisciplinarias que en ellas se dan.
• La asunción de determinadas posiciones éticas que caractericen el
desempeño de estudiantes.
-87-
La estrategia pedagógica teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico
propone acciones que contribuyen al tratamiento de la dimensión ambiental
tanto en el trabajo metodológico, docente y extradocente.
3.2 Componentes de la estrategia pedagógica para el tratamiento de la
La estrategia pedagógica para el tratamiento de la dimensión ambiental en el
Agronomía teniendo en cuenta las transformaciones acaecidas en el
subsistema de la Educación Técnica y Profesional, La MISIÓN consiste en
Potenciar el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de
formación de profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía
que contribuya a la solución de situaciones ambientales en el ejercicio de
la profesión y que permitan el desarrollo sostenible y como OBJETIVO
Establecer el ordenamiento, las relaciones interdisciplinarias, y las
acciones necesarias para la inserción real de la dimensión ambiental en el
Agronomía.
La estrategia pedagógica cuenta además con cuatro etapas con sus
correspondientes acciones (Ver figura 1) que garanticen el cumplimento del
objetivo de la misma
-88-
- Familiarización y sensibilización.
- Determinación de problemas.
- Identificación de los principales problemas
Diagnóstico medio ambientales generados por la
profesión.
- Caracterización de agentes y agencias.
R
E - Establecimiento de niveles de conocimiento,
habilidades y valores.
T - Determinación de los nodos, potencialidades
R Proyección
educativas y sistema de conceptos.
O - Elaboración de acciones en: Trabajo
A metodológico, actividad pedagógica, trabajo
L extradocente.
I
M
E - Constitución y aprobación de la estructura
N organizativa para el tratamiento pedagógico
Ejecución de la dimensión ambiental: Comisión Conjunta
T
A ramal, Comisión Conjunta de disciplina,
C Grupo interdisciplinario
I - Acciones
Ó
N
Proceso (Estrategia pedagógica)
Evaluación
Implicados (Estudiantes y profesores)
RETROALIMENTACIÓN
Figura 1: Representación gráfica de las etapas y acciones de la estrategia
pedagógica.
La primera etapa, diagnóstico (ver fig 2) tiene como objetivo caracterizar el
-89-
Este diagnóstico permite la retroalimentación sistemática de la marcha del
proceso de implementación de la estrategia pedagógica.
Acciones
1. Familiarización y sensibilización de los agentes y agencias que
intervienen en el proceso de formación del profesional de nivel medio de
2. Determinación de problemas relacionados con el tratamiento de la
3. Identificación de los principales problemas ambientales generados por la
profesión, tanto en la institución educativa como en la entidad laboral a
partir de los lineamientos que establecen los Ministerios de Educación y
de la agricultura.
4. Caracterización de los agentes (profesor, estudiante, instructor de la
producción); agencias (institución educativa, entidad laboral).
-90-
Familiarización y Compromiso
DIAGNÓSTICO sensibilización
Determinación de problemas
medioambientales en general
Identificación de problemas medio ambientales

relacionados con la profesión
Caracterización Institución educativa

Entidad laboral
Dimensiones e
indicadores
Figura 2. Representación gráfica de la etapa de diagnóstico.
Es importante en esta etapa la reflexión colectiva para el logro de la
familiarización y sensibilización de los agentes sociales vinculados a este
proceso (profesores, estudiantes, instructores de la producción) y con ello que
las diferentes agencias (escuela, entidad laboral) contribuyan con el tratamiento
de la dimensión ambiental como instituciones sociales. Este constituye un
momento muy importante para garantizar el éxito de la estrategia, más aún si
se tiene en cuenta la diversidad de contextos de actuación de los estudiantes.
Esta etapa debe incluir el compromiso de todos los involucrados en el proceso,
con su puesta en práctica a partir de los resultados del diagnóstico realizado.
Es necesario además en esta etapa la determinación e identificación de los
problemas ambientales en sentido general en el contexto educativo, así como
aquellos generados desde la profesión, por la incidencia que esos tienen en el
proceso de formación profesional.
-91-
Como aspecto a tener en cuenta para el éxito de la propuesta se encuentra el
conocimiento de aquellos documentos que constituyen lineamientos en sentido
general de la política educacional, fundamentalmente los que particularizan en
el subsistema de la Educación Técnica y Profesional, así como la política
ambiental cubana. Por otro lado constituye un documento de incuestionable
valor la estrategia ambiental del Ministerio de la Agricultura, al referir aquellos
aspectos esenciales que en el accionar agrícola del país revelan las principales
acciones que en dicho sector se tienen en cuenta relacionadas con el medio
ambiente, y que son una herramienta de trabajo en el proceso de formación.
En relación con la caracterización de los agentes involucrados en el proceso se
asumen las dimensiones e indicadores propuestos en el Capitulo II del informe
de investigación, y que están en correspondencia además con los objetivos que
se proponen tanto en el modelo del profesional como en cada una de las
disciplinas del plan de estudio.
Para la caracterización de la entidad laboral se asumen por la autora algunos
criterios abordados por León García (2006) en el modelo teórico de la
integración escuela politécnica mundo laboral y que establece determinadas
condiciones. (Anexo 11)
En relación con la institución educativa, la autora propone para su
caracterización tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Ubicación territorial de la institución educativa: Zona rural o urbana.
Principales características.
2. Determinación de los problemas ambientales: Para ello se proponen las
dimensiones e indicadores que se plantean a continuación (Ver tabla 8) y
-92-
que fueron determinadas a partir de los elementos que constituyen los
principales problemas ambientales cubanos.
Tabla 6: Dimensiones indicadores para determinar los problemas ambientales
en la institución educativa .
Dimensión Indicadores
Uso del suelo Eficiencia en el uso de los suelos
Quimización Racionalidad en la utilización de productos
químicos
Riego Eficiencia en la utilización de los sistemas de
riego
Mecanización Racionalidad en el uso de la maquinaria
agrícola
Contaminación Influencia de la actividad agrícola en los
procesos de contaminación
Educación Conocimiento
ambiental Desempeño profesional
2. Las formas de organización de la agricultura que se relacionan con la
institución fundamentalmente las Unidades básicas de producción
agropecuaria (UBPC), Cooperativa de crédito y servicio (CCS),
cooperativa de producción agropecuaria (CPA).
3. Programas de la producción agrícola que se localizan en las áreas
productivas del centro y su influencia en el desarrollo agrícola sostenible:
Influencia de los principales programas de la agricultura en la
contribución al desarrollo agrícola sostenible de la institución educativa.
4. Organización del sistema de trabajo en función del tratamiento
pedagógico de la dimensión ambiental: Principales espacios que se
dedican a esta temática en el sistema de trabajo de la escuela.
-93-
La Segunda etapa Proyección de las acciones para el tratamiento de la
dimensión ambiental (Ver fig. 3) tiene como objetivo fundamental proyectar
las diferentes acciones de la estrategia pedagógica que contribuyan al
tratamiento de la dimensión ambiental con los diferentes agentes y agencias
donde se desarrolla el proceso de formación del profesional de nivel medio de
Acciones
1. Establecimiento de los conocimientos, habilidades y valores en el
Agronomía.
2. Determinación de potencialidades educativas, sistema de conceptos y
los nodos interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión
ambiental.
3. Elaboración del plan de acciones dirigidas al trabajo metodológico, a la
actividad pedagógica y a las actividades extradocentes, para el
tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación
-94-
PROYECCIÓN
Establecimiento de Niveles de
conocimiento, conocimiento,
habilidades y valores habilidades y valores
Determinación de los Trabajo

nodos, potencialidades metodológico
educativas y sistema de
conceptos
Actividad Comisión
pedagógica conjunta
Elaboración de Ramal y de
acciones en: Extradocentes disciplina
Figura 3. Representación gráfica de la etapa de proyección de las acciones
Las acciones se proponen a partir del análisis de los objetivos propuestos en
cada una de las asignaturas, así como de las potencialidades educativas del
sistema de contenidos y los nodos de articulación interdisciplinarios para el
tratamiento de la dimensión ambiental en las diferentes disciplinas del plan de
estudio.
Esta acción constituye una tarea pedagógica de primer orden para el logro de
la formación integral de los egresados, en particular para la formación del
profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía. En la propuesta se
responsabiliza al grupo de trabajo interdisciplinario, destacando el papel del
profesor general integral en dicho proceso con la evaluación de las
potencialidades educativas del sistema de conocimientos.
-95-
En esta dirección la autora en el proceso de determinación de las
potencialidades educativas del sistema de contenidos del diseño curricular de
la formación del Profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía,
asume algunos elementos para la determinación de las potencialidades
educativas (Anexo 12) propuestas por Horrutiner Silva (2000)
Teniendo en cuenta los referentes antes mencionados es que la autora en la
propuesta de estrategia pedagógica aborda aquellos aspectos que constituyen
potencialidades para el tratamiento de la dimensión ambiental desde el
currículo del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía .
La propuesta no es rígida, solo constituye una aproximación para que los
profesores trabajen en esta dirección, la cual puede ser enriquecida a partir de
la experiencia pedagógica del grupo interdisciplinario.
Una aproximación a la determinación de las potencialidades educativas del
diseño curricular de la formación de dicho profesional es el resultado de la
investigación desarrollada por Deliz de los Santos (2005).
En este empeño juegan un papel fundamental las asignaturas y disciplinas del
currículo de la formación del profesional de nivel medio de la especialidad
Agronomía, por la importancia de ellas para el logro de nuevas cualidades y
valores.
En esta dirección la autora propone acciones que tomando en consideración
las potencialidades educativas del contenido de la formación del profesional de
nivel medio de la especialidad Agronomía pueden desarrollarse. Para ello se
asumen los diferentes ciclos de asignaturas del diseño curricular de la
-96-
formación logrando proponer acciones que contribuyan al tratamiento
interdisciplinario.
Formación general y básica
Asignaturas: Matemática, Español- Literatura, Física, Química, Historia y
cultura política, Informática, Idioma extranjero, Educación Física, Instrucción
Militar Elemental de la Preparación para la Defensa.
Ø Los datos cuantitativos que podemos obtener de la na turaleza permiten
valorar el daño a ella ocasionado.
Ø Utilidad del análisis cuantitativo para evaluar los daños ocasionados al
medio ambiente, en particular la incidencia de la agricultura en estos
daños.
Ø No todo invento o resultado científico tecnológico es ambientalmente
conveniente.
Ø La relación ciencia tecnología medio ambiente, producción agrícola.
Ø Las fuentes de energía y su uso eficiente.
Ø Si bien la producción de productos orgánicos ha sido una alternativa
para el logro del desarrollo sostenible, es necesaria la comprensión de
que por su constitución química pueda contaminar también los
ecosistemas.
Ø La relación Hombre – Sociedad -Naturaleza en el contexto de la
producción agrícola en las diferentes formaciones económicas sociales.
Ø Revalorización en la contemporaneidad de la actitud del hombre en
relación con el medio ambiente ante la problemática ambiental global.
-97-
Acciones específicas:
Ø Desarrollo de investigaciones en relación con datos cuantitativos que
evidencien afectaciones causadas al medio ambiente, en el sector
agropecuario.
Ø Comentarios relacionados con las políticas en el manejo de la energía y
las innovaciones no solo para remediar sino también para prever el daño
ambiental.
Ø Promoción de la búsqueda de información en relación con la utilización
de los conocimientos físicos para la creación de tecnologías más
limpias.
Ø Reflexión colectiva en relación con los resultados obtenidos a partir de la
revolución verde en la agricultura cubana.
Ø Actividades de promoción del ejercicio físico que eleve la calidad de vida
en el desempeño de la profesión.
Ø Utilización en clases de frases, oraciones, palabras que permitan
sensibilizar en relación con la problemática ambiental.
Ø Apelar a obras literarias que expresen sensibilidad por el medio
ambiente.
Ø Incentivar en los estudiantes exposiciones y lecturas de temas
ambientales.
Ø Conformar glosario de términos útiles en el debate sobre medio
ambiente y desarrollo sostenible.
-98-
Ø En la época contemporánea estimular la investigación de los estudiantes
en relación con las afectaciones que han provocado las guerras a la
naturaleza.
Ø Enfatizar en como los problemas ambientales podrían resolverse si
hubiese más equidad en el mundo y espíritu de solidaridad.
Ø Establecer relaciones entre los problemas ambientales y los grandes
problemas de la humanidad.
Formación profesional básica
Asignaturas: Bases de la producción agropecuaria, Actividades manuales
agropecuarias.
Potencialidades educativas:
Ø La mayor producción agropecuaria no siempre es correcta, ni
conveniente ecológicamente ya que puede atentar contra el medio
ambiente y contra la sostenibilidad de la propia producción.
Ø La producción agropecuaria lleva implícita tener en cuenta los costos
ambientales.
Ø La necesidad de enfrentar los problemas ambientales con una visión
holística.
Ø Los sistemas agrícolas y su integración en relación con las diferentes
especies que en el se relacionan.
Acciones específicas
Ø La ejecución de actividades manuales agropecuarias debe ser precedida
del conocimiento de las afectaciones que pueden producir a los
ecosistemas agrícolas y por consecuente al medioambiente.
-99-
Ø Búsqueda de información en la literatura especializada de las
afectaciones provocadas a los ecosistemas agrícolas por el uso
indiscriminado del medio ambiente.
Ø Investigación en relación con los problemas ambientales que genera la
producción agropecuaria en Cuba.
Formación profesional específica
Asignaturas: Trabajo en la producción agropecuaria y tarea integradora,
Explotación de cultivos, Servicios Técnicos Agrícolas, Elementos de economía
y legislación Agraria, Práctica Laboral, Práctica preprofesional.
Potencialidades educativas
Ø Producción de alimentos con el desarrollo de una cultura de la
diversidad biológica como vía para el logro de la sostenibilidad
económica (Granos, Hortalizas, Viandas, Plátanos, Cítricos, Frutales,
Tabaco, Café, Cacao, Henequén, Arroz, Caña de Azúcar, Pastos y
Forrajes)
Ø La producción de alimentos con el manejo adecuado de las plagas y
enfermedades sin atentar contra los sistemas agroecológicos.
Ø La utilización de las máquinas y agregados para la preparación de los
suelos con fines agrícolas solo se justifica si se es consecuente con la
conservación de las propiedades físicas químicas y biológicas de los
suelos.
Ø Los sistemas de riego y drenajes empleados en la agricultura sobre la
base del uso racional del recurso agua.
-100-
Ø La producción agropecuaria lleva implícita un costo económico para el
medio ambiente y la sostenibilidad de la propia producción.
Ø La organización, planificación y control de la producción agropecuaria
vista desde la ética del profesional agropecuario.
Ø La eficiencia económica de la producción agropecuaria vista desde la
sostenibilidad de dicha producción.
Ø Todos los escenarios productivos requieren del análisis de las vías y
procedimientos para cumplir con los requerimientos de la sostenibilidad
económica.
Acciones específicas
Ø Evaluación de los daños ocasionados al medio ambiente por la
producción de los cultivos de interés económico.
Ø Debate sobre el control de las plagas y enfermedades de los cultivos de
interés agrícola con criterios de sostenibilidad económica.
Ø Evaluación del comportamiento del recurso agua y suelo en función de
la producción agrícola sostenible a partir de garantizar la producción de
alimentos.
Ø Incluir en las guías para la práctica preprofesional y laboral la evaluación
del impacto medio ambiental de la producción de los cultivos en los
ecosistemas agrícolas.
Los principales términos con los que se trabajaron y que están en relación con
el tratamiento de la dimensión ambiental en las asignaturas fueron
seleccionados a partir del criterio de especialistas de la Comisión Ramal de
-101-
Ciudad de La Habana, tomando como punto de partida el hecho de ser
conceptos que contribuyen al tratamiento interdisciplinario de los principales
problemas ambientales cubanos, con énfasis en aquellos relacionados con la
profesión. Otro criterio tenido en cuenta fue la vinculación de estos conceptos
con el sistema de contenidos de las diferentes asignaturas del currículo.
De la formación general y básica: Calidad de vida, Población, Flora, Fauna,
Endemismo, Peligro de extinción, Energía renovable, Energía no renovable
Formación Profesional Básica: Relación Medio Ambiente - Desarrollo,
Agricultura Sostenible, Diversidad biológica, Agricultura Urbana, Pecuaria,
Desarrollo sostenible, Manejo integrado de plagas y enfermedades.
Formación profesional específica: Economía agropecuaria, Legislación
agropecuaria, Uso eficiente del agua, Calidad de la producción, Ética
profesional, Eficiencia económica, Biocombustibles.
El análisis de las potencialidades educativas del sistema de contenidos, unido a
los principales conceptos medio ambientales con los que se trabaja en las
diferentes disciplinas permitió la determinación de los nodos interdisciplinarios
Se consideró además el hecho de que existen disciplinas que transitan por
diferentes años de la formación de dicho profesional, por lo que es posible
trabajar en diferentes años de estudio con un mismo nodo interdisciplinario, lo
cual está en correspondencia con la clasificación que asume la autora en
relación con los diferentes tipos de interdisciplinariedad abordados en el
capítulo I de este informe de investigación. Ellos son:
-102-
Problemática ambiental: Este nodo está dirigido a trabajar desde la profesión
del agrónomo los diferentes problemas ambientales en sus diferentes niveles,
por lo que constituye un nodo de carácter general, por lo que de él se pueden
derivar para el tratamiento de la dimensión ambiental otros nodos más
particulares de las disciplinas objeto de estudio de este profesional. El mismo
se puede trabajar en todos los años de estudio de la formación del Profesional
de nivel medio de la especialidad Agronomía en asignaturas como:
Matemática, Historia, Física, Español - Literatura, Cultura Política, Bases de la
Producción Agropecuaria I, Actividades Manuales Agropecuarias y Trabajo en
la producción.
Flora y fauna cubana: Pretende el estudio de las características y manejo de
la flora y la fauna cubana como parte del medio ambiente, a partir de la
influencia que en ella tiene el profesional agrónomo y la posibilidad que ofrece
para el tratamiento de la dimensión ambiental. Este nodo se trabaja en todos
los años de la formación de dicho profesional en asignaturas tales como: Bases
de la Producción Agropecuaria, Actividades Manuales Agropecuarias, Trabajo
en la Producción.
Sustancias químicas y agricultura: Está dirigido al estudio de la influencia de
las sustancias químicas en la agricultura y su incidencia en el medio ambiente,
constituye un nodo interdisciplinario particular en el proceso de formación del
Profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía que se trabaja en II, III
y IV año, en asignaturas como: Química, Trabajo en la producción, Explotación
de cultivos, Servicios técnicos agrícolas
Fuentes de energía: Dirigido al empleo de las diferentes fuentes de energía en
la agricultura y su influencia para el medio ambiente. Se trabaja en las
-103-
asignaturas: Física, Explotación de cultivos, Trabajo en la producción, Servicios
Técnicos Agrícola.
Los suelos: Dirigido al estudio del suelo como recurso productivo para la
agricultura, constituye un nodo particular que se trabaja en el II y III año en las
asignaturas Bases de al Producción Agropecuaria, Trabajo en la producción,
Servicios Técnicos Agrícolas.
Diversidad biológica: Dirigido al estudio del impacto que ejerce la agricultura
en la pérdida de la diversidad biológica, este constituye un nodo
interdisciplinario particular para el tratamiento de la dimensión ambiental en el
proceso de formación del Profesional de nivel medio de la especialidad
Agronomía. El mismo se trabaja en el III y IV año, en asignaturas como:
Explotación de cultivos, Servicios Técnicos Agrícola, Elementos de Economía y
Legislación Agraria.
Una vez determinados los nodos interdisciplinarios para el tratamiento de la
de la especialidad Agronomía, se proponen los temas en los que se puede
trabajar con los mismos teniendo en cuenta el año de estudio y las asignaturas
que recibe. (Anexos 13, 14,15)
Estos nodos interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental
son posibles trabajarlos tanto en actividades docentes como extradocentes. En
relación con estas últimas se trabajarán en:
A. Conferencia Taller:
Esta actividad constituye una vía efectiva para el logro del intercambio entre
especialistas en diferentes temáticas relacionadas con la problemática
-104-
ambiental y las propias vivencias de los estudiantes en torno a ellas, esta podrá
desarrollarse en el I año de la carrera con vistas a adentrar a los estudiantes en
la temática que se propone.
La misma se organizará con el empleo de técnicas participativas que propicien
el intercambio en relación con los problemas ambientales globales, sus causas
y cómo se materializan en el contexto cubano. Para propiciar el debate se
recomienda la elaboración de situaciones problémicas en torno a las cuales
girará el debate.
Se recomienda la participación de especialistas del Instituto Nacional de
Sanidad Vegetal y el Instituto Nacional de Investigaciones Fundamentales de la
Agricultura Tropical “Alejandro de Humbolt”, la dirección científica investigativa
del Instituto Politécnico Agropecuario o cualquier institución donde se trabaje
en esta dirección, con la temática de la elaboración de productos biológicos
para el control de plagas y enfermedades y su incidencia en el medio ambiente.
B. Actividad de reflexión y debate
A partir del banco de medios audiovisuales (películas de videos, software
educativos, entre otros) con los que cuente el Instituto Politécnico Agropecuario
y que tengan relación con la especialidad se realizaran turnos de reflexión y
debate para lo cual se propone la siguiente guía de orientación para el análisis:
- Sinopsis de lo que se observará.
- Contextualización de lo que se observará.
- Objetivos para la dirección de la observación.
-105-
- Identificación de los principales problemas ambientales manifiestos de los
diferentes niveles de la problemática ambiental.
- Análisis crítico de lo observado.
C. Elaboración de informes sobre las temáticas abordadas.
En correspondencia con el análisis efectuado en las actividades anteriores los
estudiantes elaboraran un informe contentivo de los aspectos señalados con
anterioridad, además de dar respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Qué es el medio ambiente?
¿Qué es el desarrollo sostenible?
¿Qué es la agricultura sostenible?
Valoración del papel que corresponde al hombre en relación con el cuidado y
preservación del medio ambiente.
¿Cuáles son los principales problemas ambientales en el contexto de la
escuela la entidad laboral y la comunidad escolar?
Para ello se le darán las herramientas necesarias y suficientes para que arribe
a conclusiones.
D. Eventos científico estudiantiles: Estos eventos se organizarán por años
de estudio y tendrán como objetivo divulgar el trabajo desarrollado por la
sociedad científico estudiantil en relación con la problemática ambiental
en la agricultura. Los mismos se desarrollarán con las siguientes
temáticas: La problemática ambiental, las fuentes de energía y la
agricultura, la agricultura y el medio ambiente, o

l s cultivos de interés
agrícola y el medio ambiente con énfasis en:
-106-
Ø Producciones de la agricultura Urbana (Organopónico), Producciones
pecuarias (Leche y sus derivados), Producción de viandas, Producción
de Hortalizas, Producción de granos
E. Búsqueda de información y elaboración de conceptos que permitan:
Ø Caracterización de la flora y la fauna cubana.
Para lo cual se propone el trabajo en equipos que permita la búsqueda de
información y su socialización a partir de la utilización de libros de texto, la
bibliografía existente en la biblioteca escolar, las tecnologías de la información
y las comunicaciones.
Ø Búsqueda de informaciones relativas a:
- la diversidad biológica con ayuda de textos, periódicos, revistas, y otros
medios del proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes
investigaran en relación con:
- resultados agrícola obtenidos en Cuba en la década de los ochenta y su
comparación con los obtenidos en los noventa para posteriormente hacer el
análisis colectivo particularizando en los elementos relacionados con la
diversidad biológica. Para ello se propondrá el análisis de cultivos de interés
económico tales como: Caña de Azúcar, Papa, Tabaco entre otras.
F. Visitas dirigidas a áreas de interés.
- Jardín Botánico Nacional y Zoológico Nacional de Cuba donde se
indagará en esta oportunidad en los rasgos distintivos de la flora y la
fauna cubana y su endemismo; será interesante en este caso profundizar
en las especies de plantas y animales que aparecen en esta institución y
-107-
que están en peligro de extinción, profundizando en las principales
causas.
Para el trabajo metodológico se tendrá en cuenta el sistema de trabajo
metodológico desde la UCP “Héctor A. Pineda Zaldívar”, la escuela y los
departamentos, así como las acciones de superación de los profesionales
involucrados en el proceso de formación del profesional de nivel medio de la
Para ello se tendrá como punto de partida el diagnóstico de los profesores e
instructores de la producción, se asumirán las alternativas de superación
abordadas por Santos Baranda (2005) ellas son: Cursos, Talleres,
Conferencias, Autosuperación, Diplomados y Maestrías.
Los escenarios fundamentales para su desarrollo lo constituyen la Comisión
Conjunta Ramal y la Comisión Conjunta de las Disciplinas de la especialidad.
Para ello se asumen los criterios abordados por los investigadores del Proyecto
Modelo de Instituto Politécnico de Informática, en relación con la composición y
objetivos de dichas comisiones, contextualizando cada uno de los aspectos a la
formación del profesional agrónomo (Anexo 16). No obstante si tenemos en
cuenta los cambios y transformaciones que acontecen en el subsistema de la
Educación Técnica y Profesional en relación con el trabajo metodológico,
constituiría un escenario de vital importancia la Comisión Nacional de Carrera
donde son miembros permanentes profesores del Instituto Politécnico Villena –
Revolución y de la UCP “Héctor A Pineda Zaldívar” de Ciudad de la Habana.
Tercera etapa: Ejecución
-108-
Esta etapa tiene como objetivo precisar las acciones que viabilizan la puesta en
práctica de la etapa de proyección (Ver fig. 4).
Acciones
Estructura organizativa
• La constitución del grupo de trabajo interdisciplinario con el fin de
trabajar el tratamiento de la dimensión ambiental en cada año de
estudio:
La estructura organizativa para la ejecución de las acciones se sustenta en la
Comisión Conjunta Ramal de la especialidad Agronomía que bajo la dirección
de la UCP “Héctor A. Pineda Zaldívar”, lo integran además los organismos de
la producción y jefes de departamentos de la Educación Técnica y Profesional.
Un importante papel corresponde a las comisiones conjuntas de cada una de
las disciplinas, y el grupo de trabajo interdisciplinarios. Estos grupos serán
constituidos para cada uno de los años y contará con un representante de cada
una de las disciplinas que se trabajan en el año, lo integran además profesores
generales integrales teniendo en cuenta su función como coordinador de las
acciones en el proceso de formación del Profesional de nivel medio de la
especialidad Agronomía al que se hace referencia en el capítulo I de este
informe de investigación. Será integrado además por el profesor de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas.
-109-
Comisión Conjunta
EJECUCIÓN Ramal
Estructura Comisión Conjunta

Organizativa de Disciplina
Grupo
interdisciplinario
Acciones
Figura 4. Representación gráfica de la etapa de ejecución.
Cuarta etapa: Evaluación
La evaluación de la estrategia pedagógica se realizará a partir de evaluar la
estrategia pedagógica como proceso, así como, la evaluación de los implicados
(Ver fig. 5) en lo que jugará un importante papel la estructura organizativa
instrumentada en la institución docente.
Para ello la autora considera prudente tener en cuenta las funciones de la
evaluación en el proceso formativo teniendo en cuenta los criterios abordados
por Bermúdez Morris y Pérez Martín (1997) referidos a asumir como
parámetros para evaluar el proceso las propias características del aprendizaje
formativo (personológico, consciente, transformador, responsable, cooperativo)
referidas en el capítulo I del informe de investigación.
En el orden práctico la evaluación en la estrategia pedagógica es sistemática y
cumple una función de diagnóstico de cada una de las etapas y acciones que
se proponen, evaluándose en cada caso cualitativamente por lo que constituye
un momento de vital importancia.
-110-
Esta etapa es esencial en la estrategia pedagógica, a partir de ser concebida como
un proceso continuo y permanente, en tanto contribuye al proceso de
retroalimentación de cada una de las etapas y acciones, lo que posibilita su
perfeccionamiento continuo. Dicha evaluación cumple diferentes funciones, a
saber, de diagnóstico, instructiva, educativa, de desarrollo y de control, destacando
la función educativa al referirse esta al desarrollo de aspectos formativos de la
personalidad del estudiante, las influencias educativas que sobre él actúan y en la
que participa la sociedad en general, permite valorar cualitativa y
cuantitativamente el proceso de aprendizaje .
EVALUACIÓN
Proceso Implicados
(Estrategia (Estudiantes
Pedagógica) y profesores)
Figura 5. Representación gráfica de la etapa de evaluación
Formas de implementación de la estrategia pedagógica
Las formas de implementación como ya se ha hecho referencia en este informe
de investigación están dirigidas a aquellas acciones que permiten poner en
práctica la estrategia pedagógica y que garanticen el cumplimiento del objetivo
propuesto
La implementación ofrece las condiciones necesarias e indispensables para su
materialización, así como, aquellas orientaciones que posibiliten su
-111-
adaptabilidad a las condiciones concretas de cada Instituto Politécnico
Agropecuario donde se formen profesionales en la especialidad Agronomía.
La estrategia pedagógica que se propone tiene como requisito indispensable
que las acciones para su implementación parten del propio sistema de trabajo
de la escuela, siendo los principales escenarios de aprobación y discusión el
consejo de dirección, los colectivos de años y el grupo de trabajo
interdisciplinario para cada uno de los años de estudio, aunque es necesaria la
impllicación de los restantes departamentos docentes que tienen incidencia
directa en cada uno de los años de estudio de dicho profesional, es de destacar
además la necesaria participación de la entidad laboral (Instructor de la
producción), los cuales teniendo en cuenta las tareas y ocupaciones del
modelo del profesional y su materialización en las guía para la realización de
actividades prácticas garantizarán su ejecución a partir de concebir el
tratamiento de la dimensión ambiental en el desarrollo de habilidades
profesionales así como del profesor general integral teniendo en cuenta las
funciones de este profesor en el subsistema de la ETP abordadas en el
capítulo I de este informe de investigación.
En este sentido es necesario destacar que para realizar el tratamiento de la
de la especialidad Agronomía es imprescindible el logro de la integración entre
todos los agentes y agencias involucrados en el proceso.
Se deben concretar además acciones tales como:
Ø Realización de un diagnóstico que permita del estado de los problemas
ambientales relacionados con la profesión del Instituto Politécnico para
poner en práctica las de acciones que se proponen en la que se implique
-112-
a la Universidad de Ciencias Pedagógicas, el Instituto Politécnico
Agropecuario y la entidad laboral.
Ø Análisis y discusión de los resultados de este diagnóstico en los colectivos
pedagógicos.
Ø Garantizar la estructura de dirección que se propone.
Ø Reunión de análisis con los profesores generales integrales para evaluar
la marcha del proceso.
3.3 Metodología empleada y análisis de los resultados de la aplicación
práctica de algunas acciones de la estrategia pedagógica para el
profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía .
Este epígrafe tiene como objetivo presentar los resultados de la aplicación
parcial de algunas de las acciones de la estrategia pedagógica, relacionada
con las diferentes etapas propuestas en la misma.
En esta dirección en el curso escolar 2004 – 2005 se introducen acciones
dirigidas al trabajo metodológico con la dimensión ambiental en el
departamento de Agronomía de la Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Héctor Alfredo Pineda Zaldívar” responsabilizada con la preparación
metodológica de los docentes de dicho subsistema de la educación en Cuba.
A partir de este momento en la concepción de cada una de las disciplinas se
proyectaron y decidieron acciones que contribuyeran a materializar esta línea
para el trabajo metodológico.
Los escenarios fundamentales fueron: Comisión Conjunta Ramal, y Comisión
Conjunta de las diferentes disciplinas.
-113-
Para la determinación del grado de viabilidad de la estrategia pedagógica
se utilizaron dos vías fundamentales:
I. La consulta a expertos a través del método Delphy (Anexo 17)
La aplicación de la consulta a los expertos posibilitó la obtención de
información en relación con la viabilidad de la propuesta, además de criterios
que permitieron enriquecerla y trabajar en el perfeccionamiento de la misma.
El criterio de selección seguido estuvo en correspondencia con:
a) La experiencia en la formación de profesionales agrónomos.
b) Especialistas en temáticas relacionadas con la dimensión ambiental.
c) Resultados del trabajo con la dimensión ambiental.
d) Categoría académica o grado científico.
El cuestionario dirigido a los expertos fue estructurado en tres incisos, que
implicaban el autoconocimiento de los expertos, su coeficiente de competencia
y los niveles de significación acerca de la estrategia pedagógica relacionados
en diez ítems.
El análisis realizado, permitió a la autora decidir trabajar con los 32 expertos
seleccionados inicialmente, que poseen a partir del procesamiento de los
coeficientes de conocimiento sobre el tema (Kc), del coeficiente de
argumentación (Ka) y del coeficiente de competencia de los expertos, un
coeficiente de competencia (k:), con un nivel entre medio y alto (Anexo No 18).
La obtención de la medida tipificada para cada uno de los aspectos valorados y
comparando los valores obtenido con los puntos de corte, se pudo determinar
las categorías otorgadas por los expertos a cada aspecto sometido a
valoración. Los resultados confirman la validez de la estrategia pedagógica
-114-
propuesta, al alcanzar todos los indicadores la categoría de MUY ADECUADO.
(Anexo No.19)
Los expertos hicieron recomendaciones y sugerencias que se tuvieron en
cuenta en la propuesta final de la estrategia pedagógica, dirigido
fundamentalmente a profundizar en el tratamiento pedagógico de la dimensión
ambiental en la clase y en actividades extradocentes.
El criterio de los expertos permitió la aplicación parcial de la estrategia
pedagógica.
II. La aplicación parcial de la estrategia pedagógica.
Para el desarrollo de la segunda dirección se realizó, una primera aplicación de
algunas de las acciones de la estrategia pedagógica en el IPA Villena -
Revolución donde se trabajaron los componentes que se proponen en el
mismo.
Se constituyeron los grupos de trabajo interdisciplinario constituidos por
profesores del departamento Técnico II (Bases de la producción agropecuaria II
y actividades manuales agropecuaria) que imparten docencia en el segundo
año y el departamento de Agronomía (Trabajo en la producción agropecuaria y
tarea integradora, Explotación de cultivos, Servicios Técnicos Agrícolas,
Elementos de Economía y Legislación Agraria, Práctica Laboral, Práctica
preprofesional y Tarea integradora) disciplinas que se imparten en el III y IV
año. La constitución de estos grupos interdisciplinario posibilitó consensuar el
trabajo con los nodos interdisciplinarios propuestos para cada disciplina e ir
evaluando los resultados que se iban obteniendo.
Como parte de la superación durante los cursos escolares 2004 -2005, 2005-
2006 se desarrollaron programas de superación dados en el curso de Bioética
-115-
en las ciencias agrarias. El curso fue impartido por la autora, como respuesta a
las necesidades expresa de los profesionales agropecuarios en relación con los
conocimientos bioéticos que pueden contribuir al tratamiento de la dimensión
ambiental de los profesionales agropecuarios de nivel medio.
Posteriormente esta temática fue introducida como parte del diplomado
“Gestión ambiental para el desarrollo sostenible” auspiciado por el
departamento de Agronomía de la UCP ”Héctor A Pineda Zaldívar” impartido a
profesores de las UCP de las provincia de Ciudad de la Habana, La Habana y
Sancti Spiritus, así como, de la Educación Técnica y Profesional. En dicho
diplomado se imparten los cursos La dimensión ambiental en los diseños
curriculares y Legislación ambiental, los que fueron diseñados e impartidos por
la autora de esta investigación, en los cuales se abordaron aspectos
relacionados con la estrategia pedagógica que se propone, con marcado
énfasis en aquellas acciones propuestas desde el diseño curricular y otras
actividades pedagógicas.
En todos los casos se aplicó la técnica para la determinación de aspectos
positivos, negativos e interesantes (PNI), se solicitó además que evaluaran con
las categorías de excelente, bien, regular y mal cada uno de los cursos
recibidos en este sentido de un total de 9 asignaturas, 12 fueron evaluadas de
Excelente y 3 de Bien.
Los aspectos destacados como positivos fueron: La calidad del proceso
docente educativo desarrollado y la contribución a su preparación
metodológica, la actualización de los temas impartidos, la contribución que
hacen al desarrollo de actividades relacionadas con la educación ambiental con
-116-
los estudiantes, adecuada contextualización de los temas abordados en
relación con los problemas de la agricultura.
Como aspecto negativo, el poco tiempo para el tratamiento con mayor
profundidad de los temas medio ambientales relacionados con la profesión
En el curso 2004-2005 se desarrollaron actividades metodológicas con los
colectivos de las asignaturas Bases de la Producción Agropecuaria I y II con la
participación de siete y nueve profesores respectivamente del IPA Villena –
Revolución, proponiendo por parte de la autora de esta investigación cuáles
eran las potencialidades de contenido de estas asignaturas que posibilitaban el
tratamiento de la dimensión ambiental y su interrelación con los contenidos de
otras asignaturas del ciclo formativo.
Se desarrollaron reuniones metodológicas con las siguientes temáticas:
1. La dimensión ambiental como línea de trabajo metodológico.
2. Las potencialidades educativas del sistema de contenido para el tratamiento
de la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de
3. Los nodos interdisciplinarios en el proceso de formación del profesional de
4. Los conceptos medio ambientales y su relación con la profesión.
Los resultados de la aplicación parcial de la estrategia pedagógica fueron
corroborados a partir de la guía de observación al desempeño tanto de
estudiantes como de profesores a una muestra de 29 y 18 respectivamente
(Anexos 20 y 21) lo que permitió comparar los resultados obtenidos antes y
después (Anexo 22).
-117-
La aplicación de la guía de observación permitió valorar la significación de los
cambios ocurridos en el desempeño de los estudiantes y profesores antes y
después de aplicada la estrategia. Para el análisis se realizó el procesamiento
estadístico para lo cual se aplicó la prueba estadística extensión de la McNemar
para evaluar el nivel de significación de los cambios producidos a partir de la
aplicación de la estrategia pedagógica con lo cual se constató para un nivel de
significación de 0,05 que los cambios positivos obtenidos en la aplicación parcial
de la estrategia pedagógica en la muestra se pueden inferir significativamente a la
población estudiada.
En relación con los estudiantes y referido al indicador conocimiento medio
ambiental, 19 cambiaron discretamente sus valores a una categoría superior siete
estudiantes se mantuvieron en igual categoría (regular o mal) y ninguno
retrocedió, en relación con el indicador participación en actividades docentes se
producen los mismos movimientos descritos en el indicador conocimiento medio
ambiental.
Por su parte el indicador nivel alcanzado en la educación ambiental se comportó
de la siguiente manera: 23 estudiantes cambiaron de una categoría inferior a una
cualitativamente superior, seis se mantuvieron igual (en R o M), ninguno obtuvo
evaluación de bien, y no se produce ningún retroceso.
En relación con los profesores se constató que los indicadores conocimiento del
tratamiento de la dimensión ambiental y establecimiento de las relaciones
interdisciplinarias al comparar los resultados obtenidos antes y después se produjo
un discreto movimiento que permite aseverar que es necesario dirigir acciones
para la instrumentación de estrategias para el tratamiento de la dimensión
ambiental, aunque al aplicar el análisis estadístico, se pudo observar que los
cambios no fueron significativos.
-118-
CONCLUSIONES
1. El análisis histórico lógico efectuado sobre el tratamiento de la dimensión
especialidad Agronomía permitió caracterizar las diferentes etapas de su
evolución, interrelacionando el desarrollo del pensamiento pedagógico con
el proceso de formación de profesionales para la agricultura, siendo las
principales características las siguientes:
Ø La educación un proceso no intencional.
Ø Desarrollo de un pensamiento pedagógico a favor de la conservación
de la naturaleza.
Ø Proceso educativo que propicie la conservación de la naturaleza sin el
establecimiento de un nexo entre esta y el desarrollo social.
Ø Incorporación de la educación ambiental a los programas escolares de
la formación de profesionales agrícola. La EA se integra al currículo
como eje transversal por su carácter integrador.
2. La determinación de los referentes teóricos en el tratamiento de la
dimensión ambiental en el proceso de formación profesional de nivel medio
en la especialidad Agronomía , permitieron determinar la relación esencial
entre el enfoque interdisciplinario del tratamiento de la dimensión ambiental,
la determinación de las potencialidades educativas y el sistema de
conceptos medio ambientales teniendo en cuenta las transformaciones
acaecidas en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional en
Cuba.
3. Los referentes teóricos y el diagnóstico realizado, posibilitaron la
caracterización e identificación del estado actual del tratamiento de la
-119-
medio en la especialidad Agronomía, siendo las principales características:
Ø Se ha avanzado en la incorporación al currículo de temas medio
ambientales relacionados con la profesión.
Ø Insuficiencias en el aprovechamiento de las potencialidades del sistema de
contenidos para el tratamiento de la dimensión ambiental.
Ø El conocimiento y participación de los estudiantes en actividades
relacionadas con el medio ambiente es aún insuficiente.
Ø Insuficiencias en el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias para
el tratamiento de la dimensión ambiental.
4. El diseño de la estrategia pedagógica para el tratamiento de la dimensión
especialidad Agronomía en el contexto de las transformaciones del
subsistema de la Educación Técnica y Profesional permitió la
representación de las diferentes etapas y acciones así como las diferentes
vías para su implementación contribuyendo a la obtención de resultados
cualitativamente superiores en el proceso de formación del referido
profesional.
5. La comprobación teórica y práctica de la estrategia pedagógica ha
permitido constatar la viabilidad de la propuesta como una necesidad en el
Agronomía en correspondencia con las exigencias sociales de dicho
profesional.
-120-
RECOMENDACIONES.
1. Continuar instrumentando en la práctica la estrategia pedagógica para el
tratamiento de la dimensión ambiental del profesional de nivel medio en
la especialidad Agronomía, teniendo en cuenta la importancia que la
misma reviste en el proceso de formación de dicho profesional.
2. Proponer a la dirección de la ETP del MINED la aplicación de la
estrategia pedagógica en otros Institutos Politécnicos Agropecuarios del
país, teniendo en cuenta las características de los mismos y el proceso
de transformaciones que en la actualidad se lleva a cabo en el
subsistema de la Educación Técnica y Profesional en Cuba.
3. Continuar aplicando los instrumentos elaborados para evaluar la
viabilidad de la estrategia pedagógica en los restantes años de estudio
de la formación del profesional de nivel medio en la especialidad
Agronomía.
-121-
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Anexo 1: Visión Horizontal
1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos de la dimensión ambiental en el proceso de formación de profesionales de nivel medio de la especialidad
Agronomía?
Tareas investigativas Indagaciones Capítulo - epígrafe Resultados
Teóricas Empíricas
Determinación de los Histórico-Lógico Capítulo I: la dimensión ambiental en el Los antecedentes históricos de
antecedentes históricos de la proceso de formación de profesionales la dimensión ambiental en el
dimensión ambiental en el Enfoque de sistema agrónomos en el subsistema de la proceso de formación del
proceso de formación del educación técnica y profesional en Cuba. profesional de nivel medio de la
profesional de nivel medio Análisis documental 1.1Surgimiento y desarrollo histórico de la especialidad Agronomía.
de la especialidad dimensión ambiental en el proceso de
Agronomía. Sistematización formación de profesionales.
1.2 La dimensión ambiental. Su
importancia en el proceso de formación de
profesionales agrónomos en el subsistema
de la Educación Técnica y Profesional.
1.3. El tratamiento de la dimensión
ambiental en el diseño curricular del
profesional de nivel medio en la
2. ¿Qué fundamentos teóricos sustentan la necesidad del tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de
nivel medio de la especialidad Agronomía?
Tareas investigativas Indagaciones Capítulo – epígrafe Resultados
Determinación de los Histórico- Lógico 1.4 Fundamentos filosóficos, sociológicos, Fundamentos teóricos en el
fundamentos teóricos para el psicológicos y pedagógicos para el tratamiento de la dimensión
tratamiento de la dimensión Enfoque de sistema tratamiento de la dimensión ambiental en ambiental en el proceso de
ambiental en el proceso de la proceso de formación del profesional de formación de profesionales.
formación de profesionales. Análisis documental nivel medio de la especialidad de
Agronomía.
Sistematización
3. ¿Cuál es el estado actual de la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía?
Caracterización del estado actual del Histórico- lógico Observación a CAPÍTULO II. Diagnóstico del estado
tratamiento de la dimensión ambiental en clases(18) actual del tratamiento de la dimensión
el proceso de formación del profesional Encuesta ambiental en el proceso de formación del
de nivel medio de la especialidad profesores(22) profesional de nivel medio de la
Agronomía. Encuesta especialidad Agronomía.
estudiantes(98) 2.1Determinación de las dimensiones e
Análisis Entrevistas a indicadores para evaluar la dimensión
documental especialistas ambiental en el proceso de formación del
(7) profesional de nivel medio de la Determinación de las
especialidad Agronomía dimensiones e indicadores
2.2 Análisis de los resultados del para la caracterización.
diagnóstico
Determinación del estado
Enfoque de 2.2.1 Resultados del análisis documental. actual del tratamiento de la
sistema dimensión ambiental en el
2.2.2 Resultados de la encuesta a proceso de formación del
estudiantes Bachiller Técnico en
2.2.3 Resultados de las encuestas a Agronomía
profesores
2.2.4 Resultados de la observación a
clases.
2.2.5 Resultados de la entrevista a
especialistas.
2.3 Síntesis de los resultados obtenidos en
el análisis del tratamiento de la
dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio
de la especialidad Agronomía.
4. ¿Cuál debe ser la estrategia pedagógica para al tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel medio de
la especialidad Agronomía?
Elaboración de la estrategia Análisis documental Capítulo III: Estrategia pedagógica para el Los componentes de la
pedagógica para el tratamiento de la dimensión ambiental en el estrategia pedagógica para el
tratamiento de la dimensión proceso de formación del profesional de tratamiento de la dimensión
ambiental en el proceso de nivel medio de la especialidad Agronomía. ambiental en el proceso de
formación del profesional de 3.1 Fundamentación de la estrategia formación del profesional de
nivel medio de la pedagógica. nivel medio de la
especialidad Agronomía. Enfoque de sistema 3.2 Componentes de la estrategia pedagógica especialidad Agronomía.
para el tratamiento de la dimensión
ambiental en el proceso de formación del
profesional de nivel medio de la especialidad
Modelación Agronomía.
3.3 Metodología empleada y análisis de los
resultados de la aplicación práctica de
algunas acciones de la estrategia pedagógica
para el tratamiento de la dimensión
ambiental en el proceso de formación del
profesional de nivel medio de la especialidad
Agronomía
5. ¿Cuál es el grado de viabilidad de la estrategia pedagógica propuesta?
Tareas Indagaciones Capítulo - epígrafe Resultados
investigativas Teóricas Empíricas
Comprobación Encuesta a expertos. Delphy. Metodología empleada en el análisis
del grado de de los resultados de la aplicación
viabilidad de la Guía de observación al práctica de algunas acciones de la Introducción en la práctica.
estrategia desempeño de los estudiantes y estrategia pedagógica.
pedagógica profesores.
propuesta.
Anexo 2: Guía para la revisión del currículo del Bachiller Técnico en
Agronomía.
Objetivo: Constatar el tratamiento de la dimensión ambiental en el
currículo de la formación del Bachiller Técnico en Agronomía.
DEL MODELO DEL PROFESIONAL
Distribución de temas medio ambientales
A. Objetivos generales y específicas
B. Tareas y ocupaciones
C. Contexto de actuación
DE LOS PROGRAMAS DE DISCIPLINAS
A. Distribución de temas medio ambientales.
En los objetivos generales y específicos
En los diferentes ciclos del proceso de formación.
- Formación general y básica
- Formación profesional básica
- Formación profesional específica
B. Potencialidades educativas del sistema de contenidos
C. Relaciones interdisciplinarias
- En los objetivos
- En las orientaciones metodológicas

Anexo 3: Objetivos generales y específicos en el modelo del profesional del
Bachiller Técnico en la especialidad Agronomía ( 1).
Objetivos Generales
Formar un Bachiller Técnico Agropecuario especialidad Agronomía que posea:
• Una cultura general e integral, para mantener una actitud consecuente

ante la vida caracterizada, por su incondicionalidad con la Revolución y
el Socialismo reflejada en valores tales como: su alta combatividad
revolucionaria, el patriotismo, la solidaridad humana, el colectivismo, la
laboriosidad, la disciplina, la tenacidad, la independencia y la
creatividad, los valores de la ética y de la estética, todo ello bajo una
concepción científica del mundo y los principios de la revolución .
• Una formación profesional básica y específica que le permita producir
eficientemente alimentos que contribuyan a la solución de las
necesidades crecientes de la población, mediante el dominio y la
aplicación de tecnologías de avanzada.
• Un conocimiento de la rama Agropecuaria para realizar tareas directas
en la producción agropecuaria, adoptando alternativas tecnológicas que
mantengan o recuperen la capacidad productiva de la tierra, que
preserva los recursos humanos, naturales y el medio ambiente en
condiciones de desarrollo sostenible.
Objetivos específicos:
• Aplicar técnicas adecuadas en la preparación de suelo, siembra,
atenciones culturales, cosecha, beneficio, almacenamiento y la crianza
de animales de interés económico, sobre la base de las características
propias de los cultivos y especies de animales, las condiciones edafo-
climáticas y socio-económicas, las normas e instructivos, uti lizando:
métodos científicos en la innovación y racionalización del proceso de
producción agropecuaria, tecnologías de avanzada en la producción
agrícola y pecuaria, la preservación del medio ambiente, en
condiciones de desarrollo sostenible y de elementos de administración
y valoración económica.
1
MINED. Resolución Ministerial 81/2006. p72
Anexo 4: Tareas y ocupaciones en el modelo del profesional del Bachiller
Técnico en la especialidad Agronomía ( 2)
Tareas y ocupaciones.
El Bachiller Técnico en la especialidad Agronomía, está capacitado para

dominar de forma integral el proceso productivo agropecuario en el que
debe ejercer su trabajo a nivel de unidad básica o finca, vinculado
directamente a la producción, empleando técnicas y tecnologías de avanzada,
con calidad y criterio económico y de sostenibilidad. Además atendiendo a la
experiencia adquirida, en las diferentes labores agropecuarias que realiza,
podrá asumir funciones de mayor complejidad, como actividades de dirección
de una pequeña unidad de producción, con independencia y creatividad.
• Ejecuta trabajos topográficos por métodos sencillos y prácticos e interpreta

las cartas y mapas topográficos.
• Interpreta la información agro climática y recoge los datos a través de los
instrumentos agro meteorológicos necesarios para su trabajo.
• Realiza toma de muestras para el análisis de suelo, planta, agua,
fertilizantes e interpreta a su nivel los resultados de estos análisis.
• Aplica medidas para el uso, manejo, protección, conservación y
mejoramiento del sue lo de forma sostenible y con economía de los
recursos hídricos y demás recursos naturales.
• Organiza, realiza y controla las labores de preparación de suelos, siembra o
plantación, resiembra, replante y cultivo. Establece semilleros y viveros, así
como las tecnologías de producción, organopónicos, huertos intensivos,
etc., y subprogramas de la Agricultura urbana.
• Selecciona y prepara las semillas botánicas y propágalos, realiza análisis de
calidad de las semillas para determinar su valor agrícola.
• Produce y aplica las diferentes modalidades de abonos orgánicos y
biofertilizantes, organiza, ejecuta y controla la aplicación de fertilizante
orgánico y minerales.
2
MINED. Resolución Ministerial 81/2006. p73
• Aplica y controla las normas de riego, intervalos, tiempo de riego y su
aplicación correcta. Participa en la confección del esquema de riego, su
montaje y puesta en marcha. Controla el pronóstico de riego.
• Controla la correcta nivelación de los campos y su drenaje, controla el buen
funcionamiento de los sistemas de riego.
• Identifica las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos,
determinando su incidencia, aplica los programas de manejo integrado de
plagas. Realiza inspecciones a las maquinarias y equipos de aspersión o
rociado.
• Aplica los sistemas de tracción, tanto animal como mecánica según las
características del suelo y el cultivo. Trabaja con los tractores e
implementos, controla el mantenimiento técnico diario a los equipos
máquinas y herramientas.
• Programa, ejecuta y controla la recolección, manipulación, transporte y
conservación de las cosechas.
• Interpreta las cartas tecnológicas o instructivos técnicos de los cultivos del
área bajo su responsabilidad.
• Participa en el montaje, mediciones y atención del experimento y su
evaluación.
• Produce, beneficia, controla, conserva y almacena las semillas.
• Ejecuta y controla las rotaciones de cultivo y sus labores.
• Produce conserva y comercializa los alimentos en condiciones rústicas.
• Produce alimentos para el ganado, en condiciones sostenibles.
• Ejecuta proyectos agropecuarios y maneja fincas integrales en
condiciones sostenibles.
• Aplica principios del extensionismo agropecuarios.
• Ubica, controla y reporta el trabajo de los obreros vinculados a su área.
Cumple y hace cumplir la legislación laboral vigente, las normas de
protección y salud del trabajo relacionada con su especialidad.
• Utiliza las tecnologías de la informática y las comunicaciones en su
actividad.
• Ejecuta ocupaciones obreras propias de la especialidad como: boyero,
productor de plantas medicinales o abono orgánico, regador (anegador o
montador de tuberías plásticas de riego), obrero de mantenimiento o
higiene. Productor de plantas medicinales, horticultor, auxiliar de laboratorio
CREE, o experimento agropecuario, etc.
Anexo 5: Guía para la revisión de la estrategia de educación ambiental del IPA.
Objetivo: Constatar el tratamiento de la dimensión ambiental en la estrategia de
educación ambiental del Instituto Politécnico Agropecuario en función de la
formación de profesionales de la especialidad Agronomía.
I. Contribución del objetivo de la estrategia de educación ambiental a la
formación de profesionales en la especialidad Agronomía.
II. Las acciones que propone la estrategia de educación ambiental del
Instituto Politécnico Agropecuario están dirigidas a:
a) La actividad docente.
b) La actividad extradocente.
c) El trabajo metodológico de la escuela.
d) A la formación del profesional en la especialidad Agronomía.
e) Promover el trabajo interdisciplinario.

Anexo 6: Prueba de conocimientos a estudiantes de la especialidad
Agronomía.
Objetivo: Evaluar el conocimiento que los estudiantes poseen en relación con la

Datos generales.
Sexo: ____M ____ F

Año que cursa: I _____ II___ III_____ IV_____
Egresado de: Secundaria Básica_____ Procedencia: ___Obrera
Preuniversitario_______ ___Campesina
___ Profesional
1. En diferentes asignaturas de su vida estudiantil usted ha recibido
conocimientos relacionados con el medio ambiente.
a) ¿Conoce usted qué es el medio ambiente?
___Sí ____NO
b) Podría explicar ¿que es para usted el medio ambiente?
2. Marque con una equis (X) ¿Cuáles son los principales problemas
ambientales que existen en tu escuela y su entorno?
___ Erosión de los suelos.
___ Tala indiscriminada de árboles.
___ Agresión a la fauna.
___ Desechos sólidos sin el tratamiento adecuado.
___ Aplicación excesiva de productos químicos.
___ Contaminación de las aguas.
___ Se promueven ruidos excesivos.
___ Falta de higiene en las instalaciones educativas.
Otros
¿Cuáles?_____________________________________________
3. De las asignaturas que has recibido en el Politécnico relacione ¿Cuáles
han contribuido a tú educación ambiental.
a) ____________________________________________________
b) ____________________________________________________
c) ____________________________________________________
d) ____________________________________________________
e) ____________________________________________________
f) ____________________________________________________
g) ____________________________________________________
h) ____________________________________________________
Anexo 6ª. Resultados prueba de conocimientos
Pregunta 1ª. ¿Conoce usted que es el medio ambiente?

Se caracteriza la opinión de los estudiantes sobre si conocen o no sobre el medio ambiente,
considerando la prueba de ji-cuadrado con un nivel de significación de error a=0,001.
Según la tabla de la distribución teórica ji-cuadrado con g.l.=1, ?² = 7,88
t
1ª. ¿Conoce usted que es el medio ambiente?
Categoría Sí No Total
Frec. Observada 90 8 98
Calculemos el valor crítico de la distribución según los datos del problema:

Categoría Sí No Total
Frec. Observada 90 8 98
Frec. esperada 49 49 98
?² = (90 - 49)² + (8 - 49)² = 1681 + 1681= 68.6

o 49 49
Como ?²o > ?²t se acepta que con un nivel de confiabilidad del 99,9% según la prueba ji-
cuadrado que la opinión de los estudiantes es que conocen que es el medio ambiente.
Pregunta No 2. ¿Cuáles son en su opinión los principales problemas ambientales que
existen en tu escuela y su entorno?
1. ___ Erosión de los suelos.
2. ___ Tala indiscriminada de árboles.
3. ___ Agresión a la fauna.
4. ___ Desechos sólidos sin el tratamiento adecuado.
5. ___ Aplicación excesiva de productos químicos.
6. ___ Contaminación de las aguas.
7. ___ Se promueven ruidos excesivos.
8. ___ Falta de higiene en las instalaciones educativas.
Clases Frecuencia Frecuencia %

absoluta relativa
1 47 0.48 48
2 22 0.22 22
3 78 0.80 80
4 45 0.46 46
5 9 0.09 9
6 12 0.12 12
7 42 0.43 43
8 83 0.84 84
Anexo 7: Encuesta a los profesores.
Objetivo: Constatar el conocimiento que poseen en relación con el tratamiento
de la dimensión ambiental,
Estimado profesor, la presente encuesta tiene como objetivo contribuir al

desarrollo de una investigación relacionada con el tratamiento de la dimensión
especialidad Agronomía , por lo que recabamos de usted la más absoluta
sinceridad. (Marque con una equis su respuesta).
Gracias.
1. Es usted profesor de una asignatura de:

______Formación General y Básica _________ Profesional Básica
________Formación Profesional Específica.
2. El tratamiento de la dimensión ambiental en sus actividades docentes

depende de:
____ El contenido a tratar
____ La preparación que posee.
____ Del tiempo de que dispone.
____ De la motivación que poseen los estudiantes en relación con los temas
ambientales.
____ De las interrelaciones que se establecen entre las diferentes asignaturas.
____ Otras. ¿Cuáles?
3. Usted puede contribuir a la educación ambiental de los estudiantes en el
Agronomía, a partir de:
_____La clase _____Del cumplimiento del reglamento escolar _______
De las actividades extradocentes _______ La guardia docente _____ Las
actividades laborales y productivas ______Otras.
¿Cuáles?___________________________________________________
_____
4. Las orientaciones relacionadas con el tratamiento de la dimensión
ambiental las recibe a partir de:
(Coloque números según orden de prioridad comenzando por el 1)
____ La Comisión Conjunta de Asignaturas.
____ Resoluciones o indicaciones emanadas por el Ministerio de Educación.
____ Orientaciones de su jefe de departamento.
____ Formas de superación (Diplomados, Postgrados, Maestrías, Cursos,
Conferencias científicas.)
____ Orientaciones del consejo de dirección.
____ A partir del sistema de trabajo metodológico.
____ Ayudas metodológicas.
5. Si usted tuviese que hacer una valoración general de la educación
ambiental que poseen sus estudiantes; en qué categoría los incluirías:
____ Muy buena _____ Buena ____ Regular ____ Mala
6. Enumere las principales actividades que usted desarrolla con las

estudiantes relacionadas con temas ambientales.
Anexo 7ª: Resultados encuesta a los profesores.
5. Si usted tuviese que hacer una valoración general de la educación ambiental
que poseen sus estudiantes; en qué categoría los incluirías:
____ Muy buena _____ Buena ____ Regular ____ Mala
Se utilizó una escala ordinal y para el análisis de los datos se realizó una tabla de
distribución de frecuencias.
Clases Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

absoluta absoluta relativa relativa
acumulada acumulada
M 6 6 0.27 0.27 27%
R 12 18 0.55 0.82 82%
B 4 22 0.18 1.00 100%
MB 0 22 0 1.00 100%
T 22 1.00
El 82 % de los profesores evalúan a los estudiantes con las categorías entre

Regular y Mal.
Se aplica PRUEBA DE KOLMOGOROV SMIRNOV DE BONDAD DE AJUSTE
para determinar la confiabilidad
TABLA DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS
M R B MB TOTAL
FRECUENCIA 6 12 4 0 22
% 27 55 22 - 100
Percentil para Dc= 0.28 para un 95% de confiabilidad.

TABLA DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS ACUMULATIVAS
FREC.
M R B MB
Observada 6 18 22 22
Teórica 5.5 11 16.5 22

TABLA DE FRECUENCIAS RELATIVAS ACUMULATIVAS
M R B MB
Observada 0.27 0.82 1.00 1.00
Teórica 0.25 0.50 0.75 1.00
Diferencias 0.02 0.32 0.25 0.00

Absolutas
Dc = 0.32 y D = 0.28, por tanto Dc>D y es confiable
Valoración general que realizan los

profesores acerca de la educación
ambiental que poseen los estudiantes.
14
12
12
frecuencias absolutas
10
Mal
8 Regular
6
6 Bien
4 Muy bien
4
2
0
0
evaluación
Anexo 8: Guía para la revisión de los planes de trabajo metodológicos.
Objetivo: Constatar el tratamiento de la dimensión ambiental en el sistema de
trabajo metodológico del Instituto Politécnico Agropecuario.
Sistema de trabajo metodológico de:
------ La escuela
------ Del departamento
Se aborda la dimensión ambiental como línea para el trabajo metodológico en

el curso escolar.
Si-------- No--------
En el sistema de trabajo metodológico de la escuela se aborda el tratamiento
de la dimensión ambiental.
Sí---------- No--------------
Si es afirmativo señalar:
Direcciones Principales actividades Sí No
Tratamiento de la En reunión metodológica
dimensión ambiental En clases abiertas
en actividades En clases demostrativas
docente En taller metodológico
metodológicas
Tratamiento de la Talleres científico metodológico
dimensión ambiental
en actividades Seminarios científico
metodológico
científico metodológica
Otros ¿Cuáles? _____________________________________________

Anexo 9: Guía de observación a clases
Objetivo: Diagnosticar a partir de la clase el tratamiento de la dimensión

ambiental en el proceso de formación del Bachiller Técnico en Agronomía.
Datos Generales.
Licenciado___ Profesor en formación____
Asignatura: _____________________
Tema de la clase: ________________________________________________________
________________________________________________________
Forma de organización del proceso: _____________________
B R M
Indicadores a evaluar:
Dimensión I: Ejecución de las tareas relacionadas con el medio
ambiente en la profesión.
1.1 Dominio del contenido medio ambiental relacionado con el
contenido científico técnico de la asignatura que imparte.
1.1.2 No hay omisión de contenidos.
1.1.3. No hay imprecisiones o errores de contenido
1.1.4. Coherencia lógica.
1.2. Se establecen relaciones interdisciplinarias.
1.3. Se promueve el debate, la confrontación y el intercambio de
vivencias relacionadas con el medio ambiente, en función de la
socialización de la actividad individual.
1.4 Se profesionaliza el sistema de contenidos.
1.5 Se estimula la actividad científico investigativa relacionada con
el medio ambiente en la profesión desde el propio conocimiento
científico técnico de la clase.
Dimensión II: Control y evaluación sistemática de la educación
ambiental en las actividades docentes.
2.1. Se utilizan formas de control, valoración y evaluación de la
educación ambiental en la clase.
Dimensión III: Clima psicológico y político-moral.
3.1 Se promueve desde la clase la política ambiental cubana en
particular lo relacionada con el Ministerio de la agricultura.
3.2 Contribuye con su ejemplo y con el uso adecuado de
estrategias de trabajo a la educación ambiental de sus estudiantes.
Dimensión I: Ejecución de las tareas relacionadas con el medio ambiente

en la profesión.
Indicadores:
1.1 Dominio del contenido: el profesor precisa los contenidos científico
técnico que se relacionan con el medio ambiente, explica los aspectos más
complejos y aclara las dudas que surjan, exigiendo a los estudiantes
intervenciones profundas y rigurosamente científicas, así como calidad en las
tareas que ejecutan. No existen imprecisiones, errores u omisiones de
contenido, ni incoherencia lógica en su tratamiento.
Se evaluará de:
Bien: si se aprecia dominio del contenido en sus intervenciones según las

exigencias del indicador.
Regular: si el docente y/o los estudiantes cometen alguna imprecisión u
omisión de contenidos científico técnico relacionado con el medio ambiente y
se manifiesta, en algunos momentos, incoherencia lógica en su tratamiento e
insuficiente exigencia a los estudiantes en la calidad de las argumentaciones e
intervenciones.
Mal: si el docente y/o los estudiantes cometen errores, imprecisiones u
omisiones de contenidos científico técnico relacionado con el medio ambiente
fundamentalmente e incoherencia y superficialidad en su tratamiento. Se
evidencia falta de exigencia a las estudiantes en el dominio de estas temáticas
y de precisión de los aspectos esenciales del contenido.
1.2 Se establecen relaciones interdisciplinarias: se evidencia la interrelación

del contenido de la clase con otras asignaturas y disciplinas, lo que facilita la
integración, comprensión, generalización, sistematización y significación de
lo aprendido, a partir de los conocimientos, experiencias, vivencias,
necesidades e intereses de los estudiantes y del vínculo con situaciones de
la vida cotidiana y de sus contextos de actuación.
Se evaluará de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.

Regular: se atienden parcialmente las relaciones entre asignaturas y el
vínculo con la vida cotidiana y con las necesidades de los alumnos, a
pesar de que la clase ofrece todas las posibilidades para ello.
Mal: no se establecen las relaciones ni interdisciplinarias, ni con la realidad y
las necesidades e intereses de los estudiantes, a pesar de que el
contenido ofrece esta posibilidad.
1.3 Se promueve el debate, la confrontación y el intercambio de vivencias
relacionadas con el medio ambiente en función de la socialización de la
actividad individual: el profesor organiza la relación profesor – estudiante y
estudiante - estudiante, potenciando el intercambio de conocimientos,
procedimientos y vivencias desde lo grupal y crea espacios en los que
predomina el trabajo en dúos, tríos o equipos de alumnos.
Se evaluará de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.
Regular: si se organizan formas de actividad y comunicación que no

potencian suficientemente el intercambio entre los alumnos, pues aunque se
intentan formas organizativas para lograr la socialización se utilizan
procedimientos inadecuados para orientarles el trabajo de acuerdo a sus
carencias y potencialidades.
Mal: si se incumplen con las exigencias del indicador pues predomina

exclusivamente la actividad frontal del docente.
1.4 Se evidencia la profesionalización del contenido de la asignatura que

imparte a partir de su utilidad en el ejercicio de la profesión con la utilización
de ejemplos concretos.
Bien: si cumple las exigencias del indicador.
Regular: si no aprovecha todas las potencialidades del contenido para
trabajar en función de la profesionalización del mismo.
Mal: no cumple con las exigencias del indicador.
1.5 Se orientan actividades que estimulen el estudio independiente
extradocente a partir de la búsqueda de información científica relacionada con
el medio ambiente aprovechando todas las vías posibles (Revistas Científico-
Técnicas, software educativos, enciclopedia, revistas especializadas etc)
desde la ciencia que imparte en función del ejercicio de la profesión, con
carácter diferenciado.
Bien: si cumple los requisitos del indicador

Regular: Orienta algunas actividades investigativas como parte del trabajo
extradocente sin tener en cuenta la búsqueda de información relacionada con
el medio ambiente en el ejercicio de la profesión, ni el carácter diferenciado de
las mismas.
Mal: si no cumple los requisitos del indicador
Dimensión II: Control y evaluación sistemática de la educación ambiental en el
proceso de formación.
2.1 Se utilizan formas (individual y colectivas) de control, valoración y
evaluación de la educación ambiental en el proceso y el resultado de las
tareas de aprendizaje de forma que promuevan la autorregulación de los
alumnos: se controla la comprensión de las orientaciones recibidas y la
planificación y preparación de los estudiantes para la ejecución de las tareas,
así como la calidad con que transcurre su ejecución.
Se tendrá en cuenta si se utilizan formas de evaluación individuales y
colectivas en tareas tanto instructivas como educativas, que promuevan el
intercambio de experiencias, vivencias, procedimientos y estilos utilizados en
su ejecución, socializando los procesos utilizados en su solución, así como los
resultados alcanzados que propicien el autocontrol y la autorregulación de los
alumnos, así como la valoración, a partir de la comparación de lo que realizan
con el modelo correcto, desde una postura reflexiva y consciente de los
procedimientos que permitieron la solución de las tareas. Se propicia
igualmente la evaluación colectiva confrontando el modelo correcto con la
evaluación del grupo y del profesor, todo lo cual facilita el control, valoración y
evaluación del proceso.
Se evaluará de:
Bien: si se cumplen las exigencias descritas en el indicador.
Regular: si las formas de control son insuficientes, pues no son variadas y
limitan la autorregulación consciente de los estudiantes, por lo que no permiten
conocer con exactitud las dificultades que tienen para planificar y ejecutar las
tareas, evaluándose solamente los resultados desde el criterio del profesor.
Mal: no se logra un adecuado control de la preparación, ni de la marcha y
resultado de las tareas que realizan los estudiantes, mediante variadas formas
de control, no se promueve la autorregulación y autoevaluación de estos, por lo
que no se evalúa adecuadamente el proceso, ni el resultado.
Dimensión III: Clima psicológico y político moral
Se aprovechan las potencialidades de la clase para la formación integral de los
estudiantes, con énfasis en la formación de valores como piedra angular en la
labor político-ideológica: se contribuye a la formación integral de los
estudiantes aprovechando las potencialidades de la clase para la educación
en valores y la formación político-ideológica, a partir del planteamiento, análisis
y debate colectivo de situaciones que lo propicien en correspondencia con la
edad, el diagnóstico, los objetivos y el contenido de enseñanza. Se atiende el
cumplimiento de hábitos y normas de comportamiento social e higiénicas
establecidas por el grupo y la institución escolar.
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador .
Regular: Si se aprecia que el docente indica tareas de aprendizaje extra
docente pero las orientaciones son insuficientes y/o no exigen niveles
crecientes de complejidad de acuerdo al diagnóstico realizado o se indican
tareas diferenciadas, pero no se orientan los procedimientos para la búsqueda
independiente de la información de acuerdo a las necesidades individuales y
las tareas no exigen suficiente esfuerzo intelectual y son básicamente
reproductivas.
Mal: No se orientan tareas ext radocentes o se indican tareas y no se orientan
los procedimientos para su realización o las tareas no exigen suficiente
esfuerzo intelectual y son básicamente reproductivas o no se orienta
bibliografía para la ejecución de las tareas orientadas.
3.1 Promueve la política ambiental cubana y del MINAGRI utilizando

estrategias de trabajo adecuadas en función del sistema de contenidos de la
asignatura que imparte, se aprecia que logra aspectos positivos en la formación
integral de sus estudiantes. Se observará, la adecuada presencia personal del
profesor, su ética como profesional pedagógico y agropecuario.
Se evaluará de:
Bien: si responde a las características antes descritas.
Regular: si se aprecia que de conjunto cumple parcialmente con una de las
exigencias descritas y el resto de las exigencias son aceptables; es decir: si
con su ejemplo como educador, por la manera en que conduce la actividad
pedagógica promoviendo la política ambiental cubana y del MINAGRI, por la
proyección en relación con el medio ambiente.
Mal: si no cumple con ninguna de las exigencias antes planteadas.
3.2 Contribuye con su ejemplo y con el uso adecuado de estrategias de
trabajo a la educación ambiental de sus estudiantes, desde aspectos
relacionados con la comunicación, las relaciones interpersonales, los
hábitos de educación formal.
Bien: si cumple con el indicador.
Regular: si se constata que cumple parcialmente con las normas para la
adecuada profesor alumno, estudiante -estudiante, así como por el respeto a
las normas de educación formal en el colectivo escolar.
Mal: si no cumple con las exigencias del indicador
Anexo 9ª : Resultados de la observación a clases.
Tabla de análisis de resultados de la observación a clases. Frecuencias
absolutas
Dimensiones M R B Total
1 2 11 5 18
2 12 2 4 18
3 5 5 8 18
Tabla de Frecuencias absolutas acumuladas

Dimensiones M R B
1 2 13 18
2 12 14 18
3 5 10 18
Tabla de Frecuencias relativas

Dimensiones M R B
1 0.11 0.61 0.28 1.000
2 0.67 0.11 0.22 1.000
3 0.28 0.28 0.44 1.000
Tabla de Frecuencias relativas acumuladas

Dimensiones M R B
1 0.11 0.72 1.00
2 0.67 0.78 1.00
3 0.28 0.56 1.00
Anexo 10: Entrevista a especialistas.
Objetivo: Obtener información en relación con la evolución del tratamiento
de la dimensión ambiental en el subsistema de la Educación Técnica y
Profesional.
1. A partir de la experiencia que usted posee en el subsistema de la
Educación Técnica y Profesional que opinión le merece la evolución
de la introducción de la dimensión ambiental en el proceso de
formación de profesionales de nivel medio en la especialidad de
Agronomía.
2. ¿Cuáles son las principales dificultades que a su criterio presenta el

tratamiento de la dimensión ambiental en la Educación Técnica y
Profesional, particularmente en la especialidad de Agronomía?
3. ¿Cuales son sus consideraciones en relación con la influencia que en

el tratamiento de la dimensión ambiental han tenido las
transformaciones ocurridas en el subsistema de la Educación
Técnica y Profesional?
4. ¿Qué papel le concede usted al trabajo metodológico en el

tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación
profesional de nivel medio de la especialidad de Agronomía?
5. ¿Cuáles son las acciones que usted recomendaría para mejorar el
profesional de nivel medio de la especialidad de Agronomía?
Anexo 11: Condiciones para la integración escuela politécnica - mundo laboral
(3)
- Participación de la dirección de o
l s centros de trabajo en los análisis y
decisiones de la escuela, a través del Consejo de Escuela, tanto en los que
tengan que ver con aspectos de la formación de los futuros trabajadores
como en los más generales problemas de la escuela.
- Preparación teórica y metodológica de los trabajadores ins tructores para
participar en la educación profesional de los futuros trabajadores y que les
permita desarrollar un trabajo formativo tanto referido a la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas profesionales como a la formación
de valores, sentimientos, normas de conducta y otros que repercutan en
una mayor eficiencia en la actividad pedagógica.
- Sensibilidad de los trabajadores acerca de la necesidad de preparar
adecuadamente a los futuros trabajadores y favorecer de este modo la
orientación y motivación profesional.
- Que las organizaciones políticas y de masas, ejerzan su influencia en los
trabajadores y dirección de los centros de trabajo para lograr una estrecha
unidad con la escuela.
3
León García Margarita. Modelo teórico para la integración escuela politécnica mundo laboral en la
formación de profesionales de nivel medio. Tesis en opción al titulo de Doctor en Ciencias de la
Educación Ciudad de la Habana 2003
Anexo 12: Elementos propuestos por Horruitiner Silva (2000) para la
determinación de potencialidades a partir del trabajo metodológico ( 4)
1. “El vínculo de la disciplina con los principales documentos

programáticos de nuestro Partido.
2. Su contribución a formar en los estudiantes una adecuada
concepción del mundo.
3. El impacto de los adelantos científicos y tecnológicos vinculados a
esa disciplina en el orden social, político, educacional y cultural.
4. La caracterización de las principales personalidades científicas de
esa ciencia, a nivel mundial, regional y nacional. Su pensamiento
social, cultural y político.
5. La historia de la profesión.
6. El contexto histórico- social en el que tienen lugar los principales
avances científicos y tecnológicos que son objeto de estudio.
7. Las relaciones del contenido objeto de estudio con diferentes formas
de pensamiento social de la época (ético, jurídico, económico,
filosófico, político, ambiental, entre otras)
8. El papel y el lugar que desempeña la disciplina y la profesión ante los
desafíos de la economía cubana en la actualidad, en condiciones de
globalización y neoliberalismo.
9. Su contribución al proceso de perfeccionamiento empresarial que
tiene lugar en nuestro país”
4
Horrutiner Silva, Pedro. La labor educativa desde la dimensión curricular. Pedagogía
Universitaria. Vol. 5. Ministerio de educación Superior. Ciudad de La Habana. 2000
Anexo 13. Nodos de articulación interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental para el Ier año de estudio.
Nodo Asignatura Tema
Los diferentes niveles de la Bases de la Tema I: Introducción. La vida: componentes químicos y origen.
problemática ambiental Producción Tema VI: Los organismos y su interacción con el medio ambiente.
(global, regional, nacional y Agropecuaria I
local).
Matemática Tema I: Aritmética. Trabajo con variables. Ecuaciones
Tema II: Estadística Descriptiva.
Historia Tema I: La Gran Revolución Socialista de Octubre, modelo alternativo al capitalismo. La

división del mundo en dos sistemas sociales opuestos y su expresión en el proceso
histórico contemporáneo entre 1917 y 1939.
Tema II: La Segunda Guerra Mundial.
Tema III: Del mundo bipolar al mundo unipolar: del fin de la Segunda Guerra Mundial
hasta el derrumbe del socialismo en Europa, la desintegración de la URSS y los procesos
contemporáneos más significativos del período.
Física Tema I: Física y el Universo en que vivimos.
Tema III: Interacciones en la Naturaleza.
Español- Tema I: Los orígenes del lenguaje, la literatura y el arte.

Literatura Tema II: El arte y la literatura de los pueblos primitivos. Sus manifestaciones.
Cultura Política
Tema I: Panorámica del pensamiento universal hasta el surgimiento del Marxismo.
Trabajo en la Tema II: Medición e interpretación de precipitaciones, temperatura y otros datos.

producción
Flora y fauna cubana: Su Bases de la Tema III: El organismo como un todo. Estructura de las plantas y animales.
relación con el deterioro de Producción
los ecosistemas. Agropecuaria I
Actividades Tema IV: Manejo de las especies de animales de interés económico.
Manuales agroclimáticos.
agropecuarias
Tema VIII: Tratamiento pedagógico de residuales líquidos y sólidos
Las sustancias químicas en la Química Tema II: Las sustancias y las reacciones química.
agricultura y su influencia en
la contaminación del medio
ambiente. Actividades Tema III: Producción de abono orgánico
Manuales
agropecuarias
Las fuentes de energía en la Física Tema V: Energía y su uso sostenible.

agricultura.
Anexo 14: Nodos de articulación interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental para el II año.
Los diferentes niveles de la Historia de Cuba I Tema I: Antecedentes del proceso de formación del pueblo
problemática ambiental cubano. El camino hacia la nacionalidad y la nación cubanas.
(global, regional, nacional y Tema III: Establecimiento de la República neocolonial. Las
local). luchas sociales y nacionales liberadoras del pueblo cubano
hasta 1935
Cultura Política Tema II: Características del mundo actual.
Tema III: Retos y desafíos de la humanidad.
Bases de la Producción Tema VII: Bases conceptuales de la producción agropecuaria.
Agropecuaria II Tema XII: Elementos de Sanidad agropecuaria y Bioseguridad
Flora y fauna cubana: Su Trabajo en la producción Tema VIII: Tratamiento pedagógico de residuales líquidos y
relación con el deterioro de los sólidos.
ecosistemas. Tema XVI: Uso de recursos hídricos y ejecución de labores de
riego por diferentes métodos.
Tema XVIII: Control de plantas indeseables o malezas, plagas
y enfermedades de las plantas. Empleo de trampas y
aplicación de productos biológicos
Bases de la Producción Tema X: Producción vegetal. Labores agrícolas.
Agropecuaria II Tema XI: Producción animal.
Actividades Manuales Tema VI: La tracción animal en la actividad agropecuaria.
Agropecuarias Tema VIII: Producción de agentes biológicos. CREE
Nodo VIII: Las fuentes de energía en la agricultura.
Física Tema I Fenómenos térmicos y leyes de la termodinámica

Tema III: Inducción electromagnética. La generación de
electricidad y sus implicaciones.
Tema IV: Oscilaciones mecánicas y electromagnéticas. La
corriente alterna y su ahorro.
VI Óptica ondulatoria y cuántica. Su impacto en la sociedad y
el medio ambiente.
IX. La Física su importancia en la cultura contemporánea
Los suelos como recurso Bases de la Producción Tema IX: Suelos

productivo y para la protección Agropecuaria II
del medio ambiente.
Química Tema V: Los metales.

Anexo 15: Nodos de articulación interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental para el III año.
La agricultura y su influencia en la Explotación de cultivos Tema I: Propagación de las plantas
pérdida de la diversidad biológica económicas. Producción y Certificación
de semillas y/o propágulos.
Tema II: Rotación y Alternativa de
Cultivos.
Servicios técnicos agrícolas Tema I: Tractores y Motores. Sistemas y
mecanismos del motor y el tractor.
Tema II: Máquinas y Agregados para la
preparación de suelos, siembra,
atenciones culturales y cosecha.
Elementos de economía y legislación Tema II: Organización, planificación,
agraria control y dirección de la producción
agropecuaria.
Tema VI: Legislación Laboral y Agraria
vigentes.
Anexo 16: Composición y Objetivos de las Comisiones Conjunta Ramal y de
disciplinas.( 5)
La Comisión Conjunta Ramal es el grupo de trabajo, del segundo nivel del

Sistema de Trabajo Integrado Universidad Pedagógica, Dirección Provincial de
Educación y el IPI, dirigida por el jefe del departamento de Informática de la
universidad pedagógica y en la cual participan los metodólogos provinciales de
Informática, los Vicedirectores y Subdirectores de Enseñanza Técnica de los
centros politécnicos de la rama, los profesores coordinadores de las
comisiones conjuntas de disciplinas, directores y coordinadores de las sedes
universitarias de la rama, así como especialistas de las entidades laborales.
Esta comisión tiene como objetivo fundamental dirigir el trabajo metodológico,

la superación y la actividad científica en la rama Informática
Entre sus principales funciones tiene:
• Elaborar la proyección de trabajo metodológico, superación y actividad

científica integrada en la rama.
• Coordinar y controlar la preparación de los jefes de departamentos
docentes técnicos según la necesidad, para cumplir con sus tareas
asignadas.
• Asesorar, ejecutar y controlar el trabajo metodológico, superación y
actividad científica en las sedes universitarias y microuniversidades.
Comisiones conjuntas de disciplinas
Es el grupo de trabajo donde se integran las diferentes asignaturas que

componen las disciplinas de la especialidad. Tiene como objetivo perfeccionar
el proceso de enseñanza aprendizaje a partir del mejoramiento del desempeño
profesional de los profesores considerando la integración del trabajo
metodológico, la superación y la actividad científica
Estas comisiones están compuestas por:
• Profesor coordinador del ISPETP especialista en la asignatura,

encargado de su dirección
5
Modelo Instituto Politécnico de Informática
• Profesores universitarios a tiempo parcial de la ETP que imparten la
asignatura en la Sede Universitaria.
• Profesores que imparten la asignatura en los IPI, según
corresponda, lo que incluye a los actuales profesores en formación
del ISPETP que realizan ese trabajo.
• Especialistas de las entidades laborales.
Las funciones por las cuales responderá son:
1. Dirigir la proyección de Trabajo Metodológico, superación y actividad

científica en la asignatura.
2. Mantener actualizada la caracterización permanente de sus miembros.
3. Elaborar instrumentos para realizar diagnósticos permanentes o continuos,
en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en las disciplinas.
4. Dirigir la preparación metodológica de los profesores adjuntos y tutores que
su área de desempeño profesional sea la asignatura.
5. Confeccionar el banco de problemas de la asignatura en cada centro
politécnico de la Rama en el territorio.
6. Asesorar estudiantes de la universidad en la realización de trabajos
científicos investigativos y de la ETP en las Sociedades Científicas.
7. Asesorar a los estudiantes monitores y alumnos ayudantes en la asignatura.
8. Colaborar en la realización de actividades metodológicas en las aulas
pedagógicas en cada uno de los centros politécnicos.
9. Mantener la documentación actualizada del trabajo metodológico, la
superación y la actividad científica de la comisión.
10. Rendir cuenta del trabajo realizado ante la CCR cuando ésta lo programe.
Anexo 17: Cuestionario de la consulta a expertos
Nombre: ________________________________________________
Institución en que labora: ___________________________________________
Ocupación actual: ________________________________________________
Cargo actual: ____________________________________________________
Grado científico o título académico: ___________________________________
Años de experiencia en el cargo actual: _______________________________
Años de experiencia como investigador y/o docente: _____________________
Compañeros, por su vasta experiencia en el subsistema de la Educación
Técnica y Profesional, así como en el trabajo con la dimensión ambiental es
que sometemos a su consideración la propuesta de estrategia pedagógica para
el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del
profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía. Agradecemos de
antemano su colaboración.
¿Qué conocimientos usted posee sobre el tratamiento de la dimensión
ambiental en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional (ETP)?
Indicación: Marque con una equis (X) en la siguiente escala creciente del 1 al
10 el valor que corresponda a su grado de conocimiento que usted posee sobre
el tema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Entre las fuentes que le han posibilitado enriquecer su conocimiento sobre el

tema, se someten a consideración algunas de ellas, para que las evalúe en las
categorías de: Alto, Medio y Bajo colocando una X.
Fuentes de argumentación Grado de influencia de cada una de las fuentes
A (alto) M (medio) B (bajo)
Análisis teóricos realizados
por usted
Su propia experiencia
Trabajos de autores
nacionales
Trabajos de autores
extranjeros
Su conocimiento del estado
del problema en el extranjero
Su intuición
III. Instrucciones para dar respuesta al cuestionario.

Marque con una Cruz (X) su respuesta
Leyenda I: Inadecuado. PA: Poco adecuado. MA: Muy adecuado.
A: Adecuado BA: Bastante adecuado
No Tópicos o Ítems MA BA A PA I
1 Los componentes de la estrategia
pedagógica los considero…
2 Las acciones de la estrategia
pedagógica permiten el cumplimiento
del objetivo de la misma de forma…
3 La interrelación de los diferentes
componentes de la estrategia
pedagógica lo considero….
4 Se logra el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias desde el
tratamiento de la dimensión ambiental
de manera….
5 Las acciones o tareas promueven la
interrelación escuela - entidad laboral
de forma…
6 El carácter sistémico de la estrategia
pedagógico que se evidencia a partir
de la relación entre las diferentes
etapas de la estrategia lo considero….
7 El carácter profesionalizado de la
estrategia pedagógica lo considero ….
8 La concreción de la estrategia
pedagógica a las transformaciones
del proceso de la ETP, y en el
MINAGRI lo considero de ...
9 En la estrategia pedagógica se
constata la relación entre los
componentes académicos laboral e
investigativos de forma….
10 Las orientaciones generales para la
implementación de la estrategia la
considero…
¿Desea consignar otro elemento que deba ser considerado en la valoración de

la estrategia pedagógica propuesta? Si____ No____
En caso afirmativo tenga el gusto de referirlo a continuación
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Anexo 18: Coeficiente de competencia.
EXPERTO Datos KcInf Datos Datos KaArg K Valoración
1 10 1 0,2 0,5 0,9 0,95 Alto
2 9 0,9 0,3 0,5 1 0,95 Alto
3 8 0,8 0,2 0,4 0,8 0,8 Alto
4 9 0,9 0,3 0,4 0,9 0,9 Alto
5 10 1 0,3 0,5 1 1 Alto
6 8 0,8 0,2 0,5 0,9 0,85 Alto
7 9 0,9 0,3 0,4 0,9 0,9 Alto
8 10 1 0,2 0,5 0,9 0,95 Alto
9 10 1 0,3 0,5 1 1 Alto
10 8 0,8 0,3 0,1 0,6 0,7 Medio
11 9 0,9 0,2 0,5 0,9 0,9 Alto
12 8 0,8 0,2 0,1 0,5 0,65 Medio
13 9 0,9 0,2 0,5 0,9 0,9 Alto
14 9 0,9 0,3 0,4 0,9 0,9 Alto
15 8 0,8 0,3 0,3 0,8 0,8 Alto
16 7 0,7 0,2 0,1 0,5 0,6 Medio
17 9 0,9 0,2 0,5 0,9 0,9 Alto
18 9 0,9 0,3 0,4 0,9 0,9 Alto
19 10 1 0,3 0,4 0,9 0,95 Alto
20 8 0,8 0,2 0,4 0,8 0,8 Alto
21 7 0,7 0,2 0,4 0,8 0,75 Medio
22 8 0,8 0,1 0,4 0,7 0,75 Medio
23 9 0,9 0,2 0,5 0,9 0,9 Alto
24 10 1 0,3 0,4 0,9 0,95 Alto
25 9 0,9 0,2 0,5 0,9 0,9 Alto
26 9 0,9 0,3 0,4 0,9 0,9 Alto
27 9 0,9 0,3 0,4 0,9 0,9 Alto
28 8 0,8 0,1 0,4 0,7 0,75 Medio
29 8 0,8 0,2 0,5 0,9 0,85 Alto
30 7 0,7 0,2 0,4 0,8 0,75 Medio
31 9 0,9 0,2 0,5 0,9 0,9 Alto
32 7 0,7 0,1 0,4 0,7 0,7 Medio
Si 0,8< K < 1,0 Alto Si 0,5 < K < 0,8 Medio Si K < 0,5 Bajo
Anexo 19: Análisis del criterio de expertos sobre la estrategia pedagógica
propuesta.
RESULTADOS
FRECUENCIAS
ACUMULADAS
INDIC. C1 C2 C3 C4 C5 TOT
1 C1 C2 C3 C4 C5
18 8 6 0 0 32
32 26 32 32 32
2 15 11 6 0 0 32
15 26 32 32 32
3 25 1 6 0 0 32
25 26 32 32 32
4 24 7 1 0 0 32
24 31 32 32 32
5 16 9 7 0 0 32
16 25 32 32 32
6
12 10 10 0 0 32 12 22 32 32 32
7 19 6 7 0 0 32
8 19 25 32 32 32
17 11 4 0 0 32
9 17 28 32 32 32
18 11 3 0 0 32
10 18 29 32 32 32
20 5 7 0 0 32
20 25 32 32 32
FRECUENCIAS RELATIVAS
ACUMULADAS
C1 C2 C3 C4
1,0000 0,8125 1,0000 1,0000
0,4688 0,8125 1,0000 1,0000
0,7813 0,8125 1,0000 1,0000
0,7500 0,9688 1,0000 1,0000
0,5000 0,7813 1,0000 1,0000
0,3750 0,6875 1,0000 1,0000
0,5938 0,7813 1,0000 1,0000
0,5313 0,8750 1,0000 1,0000
0,5625 0,9063 1,0000 1,0000
0,6250 0,7813 1,0000 1,0000
IMAGENES POR LA INV. DE LA CURVA NORMAL
C1 C2 C3 C4 Suma Prom. N-P

3,49 0,89 3,49 3,49 11,36 2,8393 -2,79
-0,08 0,89 3,49 3,49 7,79 1,9472 -1,89
0,78 0,89 3,49 3,49 8,64 2,1609 -2,11
0,67 1,86 3,49 3,49 9,52 2,3793 -2,33
0,00 0,78 3,49 3,49 7,76 1,9391 -1,89
-0,32 0,49 3,49 3,49 7,15 1,7875 -1,73
0,24 0,78 3,49 3,49 7,99 1,9984 -1,95
0,08 1,15 3,49 3,49 8,21 2,0522 -2,00
0,16 1,32 3,49 3,49 8,46 2,1138 -2,06
0,32 0,78 3,49 3,49 8,08 2,0188 -1,97
N = 84.95/(10x4)
0,53 0,98 3,49 3,49 84,95 N = 2.12
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
-1,00
-2,00
-3,00
INDICADORES MUY ADECUADO

BASTANTE ADECUADO ADECUADO
POCO ADECUADO
Anexo 20: Guía de observación al desempeño de los estudiantes.
Objetivo: Constatar la viabilidad de la estrategia pedagógica para el desempeño de los estudiantes en el proceso de formación.
I. Conocimiento medio ambiental.

REGLAS PARA LA ASIGNACIÓN DE LA CALIFICACIÓN
B R M
Se evidencia profundo conocimiento Se evidencia insuficiente dominio de Los estudiantes cometen errores,
sobre la problemática medio ambiental los estudiantes en relación con el imprecisiones u omisiones de
en la profesión expresado en la contenido científico técnico y el medio contenidos científico técnico
profundidad y rigor científico de sus ambiente es limitada cometiendo relacionado con el medio ambiente
intervenciones en relación con la algunas imprecisiones y se fundamentalmente en incoherencia y
temática. manifiesta, en algunos momentos, superficialidad en su tratamiento. Se
incoherencia afectando la calidad de evidencia el no dominio de las
sus intervenciones. temáticas que vinculen la profesión
con el medio ambiente.
II. Participación en actividades docentes.
REGLAS PARA LA ASIGNACIÓN DE LA CALIFICACIÒN
B R M
Los estudiantes participan Insuficiente participación de los No participan en la realización de
sistemáticamente en las actividades estudiante en las actividades tareas de aprendizaje en relación con
docentes en relación con los docentes en relación con los el contenido científico técnico y el
contenidos científico técnico que se contenidos científico técnico que se medio ambiente.
relacionan con el medio ambiente así relacionan con el medio ambiente así
ejecuta tareas de aprendizaje con como ejecutan imprecisiones, errores
calidad. No existen imprecisiones, u omisiones de contenido,
errores u omisiones de contenido, ni incoherencia lógica en su tratamiento.
incoherencia lógica en su tratamiento.
III. Nivel alcanzado por los estudiantes en relación con la educación ambiental.
B R M
El estudiante logra un desempeño en Es insuficiente el desempeño en las No logra un desempeño donde se
las actividades docentes y actividades docentes y extradocente evidencie el nivel alcanzado en
extradocente que propicia la solución en relación con la solución de tareas relación con la educación
de tareas de aprendizaje relacionadas de aprendizaje relacionadas con el ambiental.
con el medio ambiente donde se medio ambiente donde se evidencia
evidencia un alto nivel en relación con un alto nivel en relación con la
la educación ambiental. educación ambiental.
Anexo 21. Guía de observación del desempeño de los profesores.
Objetivo: Constatar en el desempeño de los profesores la efectividad del tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de
formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía .
I. Conocimiento del tratamiento de la dimensión ambiental

REGLAS PARA LA ASIGNACIÓN DE LA CALIFICACIÓN
B R M
El profesor precisa los contenidos científico El profesor y/o los estudiantes cometen alguna El profesor y/o los estudiantes cometen
técnico que se relacionan con el medio imprecisión u omisión de contenidos científico errores, imprecisiones u omisiones de
ambiente, explica los aspectos más complejos técnico relacionado con el medio ambiente y se contenidos científico técnico relacionado
y aclara las dudas que surjan, exigiendo a los manifiesta, en algunos momentos, con el medio ambiente fundamentalmente
alumnos intervenciones profundas y incoherencia lógica en su tratamiento e e incoherencia y superficialidad en su
rigurosamente científicas, así como calidad en insuficiente exigencia a los estudiantes en la tratamiento. Se evidencia falta de
las tareas que ejecutan. No existen calidad de las argumentaciones e exigencia a las estudiantes en el dominio
imprecisiones, errores u omisiones de intervenciones. de estas temáticas a y de precisión de los
contenido, ni incoherencia lógica en su aspectos esenciales del contenido.
tratamiento.
II. Establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.
REGLAS PARA LA ASIGNACIÓN DE LA CALIFICACIÒN
B R M
Se evidencia la interrelación del contenido Se atienden parcialmente las relaciones del No se establecen las relaciones
científico técnico y medioambiental de la clase contenido científico técnico y medioambiental interdisciplinarias, ni con la realidad
con otras asignaturas y disciplinas, lo que de la clase con otras asignaturas y disciplinas, cotidiana, ni profesional y las
facilita la integración, comprensión, lo que facilita cierta integración, comprensión, necesidades e intereses de los
generalización, sistematización y significación generalización, sistematización y significación estudiantes.
de lo aprendido, a partir de los conocimientos, de lo aprendido, a partir de los conocimientos,
experiencias, vivencias, necesidades e experiencias, vivencias, necesidades e
intereses de los alumnos y del vínculo con intereses de los alumnos y del vínculo con
situaciones de la vida cotidiana y del ejercicio situaciones de la vida cotidiana y del ejercicio
de la profesión. de la profesión.
Anexo 22: Resultados de la guía de observación al desempeño de los
estudiantes antes y después de la aplicación parcial de las acciones de la
Estrategia pedagógica en el IPA.
Aplicación de la prueba estadística de la extensión McNemar para realizar la

valoración de la significación en el cambio de un indicador, antes y después de
haber aplicado la estrategia pedagógica, en una escala nominal o
clasificatoria. ( 6)
Dimensión: Desempeño de los estudiantes.

Indicador: Conocimiento medio ambiental.
Estudiantes ANTES DESPUÉS
B R M B R M
Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %
29 3 10,3 21 72,4 5 17,2 20 69,0 7 24,1 2 6,9
Hipótesis de Partida
Ho: No se producen cambios significativos después de aplicada la estrategia
pedagógica.
H: Sí se producen cambios significativos después de aplicada la estrategia
pedagógica.
En la investigación se asumió que:
A: estudiantes que cambiaron de una categoría inferior a una
cualitativamente superior = 19
B: estudiantes que se mantuvieron igual (en R o M) = 7.
C: estudiantes que retrocedieron =0
D: estudiantes que estaban bien y se mantuvieron bien = 3
X² = (/A-B/-1)²
A+B
X² = (/19-7/-1)² = 4,65
19+7
6
Pérez Jacinto, Omar. La estadística en las investigaciones sociales. Pruebas
no paramétricas. p 32-34. (s/f)
Como 4,65>3,84, se rechaza Ho y se afirma que la aplicación de la estrategia
pedagógica si produjo cambios significativos en el conocimientos de los
estudiantes después de aplicada la misma.

Indicador: : Participación en actividades docentes
B R M B R M
29 Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %
3 10.3 19 65,5 7 24,1 18 62.1 9 31 2 6,9
Para α = 0,05 , un grado de libertad y 95% de confiabilidad el valor de ji-
cuadrado es 3,84.
pedagógica.
pedagógica.
cualitativamente superior= 19
B: estudiantes que se mantuvieron igual (en R o M)= 7.
C: estudiantes que retrocedieron.= 0
X² = (/A-B/-1)²
A+B
X² = (/19-7/-1)² = 4,65
19+7
Como 4,65 >3,84, se rechaza Ho y se afirma que la aplicación de la estrategia
pedagógica si produjo cambios significativos en la participación de los
estudiantes después de aplicada la misma.
Indicador: Nivel alcanzado en relación con su educación ambiental.
B R M B R M
29 Cant. % Cant % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %
--- -- 13 44, 8 16 55,1 16 55,1 12 41,4 1 3,4
pedagógica.
pedagógica.
cualitativamente superior = 23
B: estudiantes que se mantuvieron igual (en R o M)= 6.
C: estudiantes que retrocedieron = 0
X² = (/A-B/-1)²
A+B
X² = (/23-6/-1)² = 8,82
23+6
Como 8,82>3,84, se rechaza Ho y se afirma que la aplicación de la estrategia
pedagógica si produjo cambios significativos en el nivel alcanzado por los
estudiantes en relación con su educación ambiental después de aplicada la
misma.

Estrategia Pedagógica para El Tratamiento de La Dimensión Ambiental en El Proceso de Formación Del Profesional de Nivel Medio de La Especialidad Agronomía

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Estrategia Pedagógica para El Tratamiento de La Dimensión Ambiental en El Proceso de Formación Del Profesional de Nivel Medio de La Especialidad Agronomía

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República de Cuba

Universidad de Ciencias Pedagógicas

Facultad de Ciencias Técnicas

Estrategia pedagógica para el tratamiento de

Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

Autora: MsC. Odelaisis Deliz de los Santos.

Ciudad de La Habana, 2009

Universidad de Ciencias Pedagógicas

Facultad de Ciencias Técnicas

Estrategia pedagógica para el tratamiento de

Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

Autora: MsC. Odelaisis Deliz de los Santos.

Tutores: Dr. C. Rafael Bosque Suárez.

Dr. C. Janette Santos Baranda.

Ciudad de La Habana, 2009

En este instante de mi vida quiero agradecer en primer lugar al Instituto

Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional (ISPETP), quien

un día me tomó de la mano y guió mis pasos como profesional, en particular al

departamento de Agronomía, a los que están y a los que estuvieron.

A los compañeros de la Vicerrectoría de pregrado, quienes me han

acompañado en esta ultima etapa de mi vida profesional, por su inteligencia e

Al centro de estudios de posgrado, por promover con pasos firmes la formación

El agradecimiento especial para mi familia:

A mis padres, por darme el ser y la educación necesaria como mujer

revolucionaria, capaz de enfrentar retos como este.

flaqueara aún en los momentos en que sintiese que las fuerzas no me

alcanzaban para llegar.

A mi esposo, por su paciencia sin límites; por su incondicionalidad; muestras de

amor, porque en cada frase de aliento encontrara el aire suficiente para

A mis tutores por el tiempo, la paciencia y la orientación oportuna.

ya largo camino como profesional.

A los profesores del Departamento de Agronomía del Instituto Politécnico

Villena – Revolución por su apoyo y colaboración.

proyecto de gestión ambiental por la confianza y apoyo, por las críticas y

A las Doctoras Inés Buduén, María Isabel Orozco y el Máster Héctor

Hernández Roque por la ayuda incondicional.

No cabrían en estas líneas el sin número de personas a las que quisiera

amor infinito y mi agradecimiento eterno.

¡A todos mil Gracias!

El tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación de

profesionales en la especialidad de Agronomía en Cuba, constituye una

prioridad para el Sistema Nacional de Educación. Esta investigación aborda

esta temática y asume como problema científico:” ¿Cómo contribuir a mejorar

el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del

profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía, en el contexto de las

transformaciones del subsistema de la Educación Técnica y Profesional?”. La

metodología empleada en el proceso investigativo constituye una integración

de los métodos teóricos y empíricos que contribuyeron al diseño de la

propuesta, consistente en una estrategia pedagógica para el tratamiento de la

dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel medio

en la especialidad Agronomía. Para su elaboración, se trabajan y sustentan los

antecedentes históricos y fundamentos teóricos del tratamiento de la dimensión

ambiental, así como, sus principales características. Los principales aportes de

la propuesta radican en la relación que se establece entre las potencialidades

educativas del sistema de contenidos y el sistema de conceptos medio

ambientales para la determinación de los nodos interdisciplinarios en el

tratamiento de la dimensión ambiental. Se ofrecen además los resultados de la

consulta a expertos y la aplicación parcial de la estrategia pedagógica lo cual

permitió constatar la viabilidad de la propuesta.

CAPÍTULO I: LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL PROCESO DE 11

FORMACIÓN DE PROFESIONALES AGRÓNOMOS EN EL SUBSISTEMA

DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL EN CUBA.

1.1 Surgimiento y desarrollo histórico de la dimensión ambiental en el 11