Teoría del aprendizaje mediado de feuerstein

El organismo tiene la capacidad de modificarse a partir de las experiencias externas. Esta receptivo
a los estímulos externos por lo que sus conductas también están mediadas por estos estímulos
externos.
Esta concepción de modificabilidad en las otras personas y la propia modificabilidad estructural,
lleva al educador a una “actitud modificadora activa” o enfoque activo modificante. Esta actitud
modificadora conlleva modos de pensar y actuar con los niños que les lleven a la corrección de sus
deficiencias, especialmente en las estructuras básicas del pensamiento, para que ellos sean
capaces de regular la marcha de su desarrollo.

¿Qué es el potencial de aprendizaje?

Es un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea, ciertos estímulos
del medio ambiente son interceptados por un agente, que cumple el rol de mediador, quien
selecciona, organiza, reordena, agrupa los estímulos estructurándolos en función de una meta
específica (Feuerstein, 1991)..

El mediador cambia el orden de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada.

Lleva al sujeto a focalizar su atención, no solo en el estímulo seleccionado sino hacia las relaciones
entre este y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. Esto tiene como finalidad
obtener propósitos específicos, describir, agrupar y organizar el mundo para el sujeto.

Desde el trabajo de Feuerstein desarrollo del sujeto sería el resultado de la combinación de dos
tipos de experiencias antes descritas, la exposición directa a los estímulos del medio y la
experiencia de aprendizaje mediado, por la que se transmite la cultura, y no el resultado de la
maduración, viendo de esta manera una intencionalidad.

Según Feuerstein este potencial de aprendizaje puede ser ofrecido a todos los sujetos y a
cualquier edad, pero el propósito debe ser la utilización de una modalidad apropiada.

Arreglos situacionales como aumentar el tiempo asignado para la realización de la tarea, disminuir
la ansiedad o favorecer el interés, pueden revelar el potencial oculto o enmascarado. El impacto
de las condiciones externas provoca en los sujetos conductas que previamente no figuraban en sus
repertorios, propiciando la modificabilidad cognitiva. (Feuerstein, Rand y otros, 1979)

Según Feuerstein (1980) se necesitan métodos de evaluación que den respuesta a cómo puede
desenvolverse la enseñanza de modo de develar el potencial de aprendizaje.
Zona de desarrollo próximo de vigotzki

ZDP: "... no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un par en
colaboración” (Vygotsky, 1979).

El potencial de aprendizaje alude a las capacidades latentes:

“...aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de
maduración, funciones que en un futuro próximo alcanzarán su madurez y que ahora se
encuentran en un estado embrionario. Estas funciones podrían denominarse "capullos", más que
"frutos" del desarrollo” (Vygotski, 1979).

La acción del mediador, adulto o par aventajado, facilita el aprendizaje y permite el acceso y el
despliegue de funciones cognitivas que el sujeto aún no domina: “..lo que el niño puede hacer hoy
con ayuda de los adultos, lo podrá hacer mañana por sí solo” (Vygotsky, 1979)

La idea del potencial de aprendizaje supone la posibilidad de incrementar y/o mejorar los
procesos y estrategias cognitivas implicados en la resolución de problemas a través de la
resolución conjunta con un adulto o par aventajado.