Ficha de lectura colaborativa en torno al tema de

La teoría socio cultural de Vygotsky

Eyder Orlando Martínez

Edwin Toscano Pretelt

Maria Pilar Azcona

Catalina Arenas Agudelo

Mediaciones Pedagógicas para el Aprendizaje Autónomo

Grupo 445004_15

Fernando Hernández López

Tutor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo

Septiembre 2019

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 Edwin Toscano Pretelt

INTEGRANTES Eyder Orlando Martínez Zuleta

DEL GRUPO
María del Pilar Azcona Chaves
Catalina Arenas Agudelo

TEMA La teoría socio cultural de Vygotsky y aportes sobre Sujeto, Autonomía y

Formación.

Anzaldúa Arce, R., & Ramírez Grajeda , B. (2010). Sujeto, Autonomía y

Formación. (U. A. México, Ed.) Tramas(33), 113 – 130
Educatina. (25 de Febrero de 2015). Vigotsky y el aprendizaje escolar

Hernandez Segura , A. M., & Florez Davis , L. E. (Septiembre - Diciembre de

2012). mediacion pedagógica para la autonomía en la formación docente.
Revista Electrónica Educare, 16(3), 37 - 48.

Moll, L. C. (1990). La Zona de Desarrollo Proximo de Vygotski: Una

reconsideracion de sus implicaciones para Ia enserianza. Infancia y
Aprendizaje, 13(51-52), 247-
REFERENCIAS 254. https://doi.org/10.1080/02103702.1990.10822280
BIBLIOGRÁFICA
Suárez Guerrero , C. (2013 - 2014). En torno al origen de la teoría
S
sociocultural. La zona de desarrollo próximo en la vida de Vigotsky. Anuari de
psicologia de la Societat Valenciana de psicologia, 15(2), 179 - 192.

Tebar Belmonte , L. (Mayo - Agosto de 2016). La función mediadora de la

educación. Revista de la Universidad de la Salle(70), 13-32.
Venet, M. y Correa, E. (2014). El concepto de zona de desarrollo próximo: un
instrumento psicológico para mejorar su propia práctica pedagógica. Pensando
Psicología, 10(17), 7-15. doi: http:// dx.doi.org/10.16925/pe.v10i17.775

Aprendizaje: Entendido como la apropiación de algún conocimiento, práctica

o habilidad, este puede ser de un individuo a otro o desde el entorno.
CONCEPTOS
Adquisición e implementación de nuevas técnicas y saberes a través del
CLAVE
estudio y la práctica que modifican la conducta.
Funciones cognitivas superiores: Son desarrolladas a través del intercambio y
la interacción con los constructos socioculturales.
Procesos psicológicos superiores: consisten en un concepto muy amplio que

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abarca una estructura conocida como corteza cerebral. Es la capa más exterior
que forma nuestro cerebro y alcanza su máximo desarrollo en la edad
adulta. Estas áreas se denominan integradoras, ya que procesan gran cantidad
de información proveniente de distintas estructuras y le dan un sentido
único. Las funciones cerebrales superiores son las que nos colocan en la cima
de la evolución. Muchos lo consideran como el pensamiento superior, la parte
más desarrollada del cerebro que nos hace reflexivos. Esto es así porque estas
funciones parecen asociarse con la atención, toma de decisiones, conciencia,
lenguaje, juicio, la capacidad de pensar en el futuro

Enseñanza: Actividad mediante el cual se produce la transmisión del algún

conocimiento, práctica, experiencia o habilidades.

Zona de Desarrollo próximo (ZDP): La ZDP “no es otra cosa que la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz” (Vigostky, 2000, 133). En
otras palabras, es la gama de habilidades que una persona es capaz de realizar
con asistencia, pero aún no puede realizar de manera independiente.

Autonomía: En el contexto pedagógico, se puede definir como la habilidad

que posee una persona para actuar según su criterio con independencia y
reflexivamente.

Entorno social: Es el espacio o contexto donde una persona se desarrolla o

interactúa con los demás miembros de ese medio.

Teoría sociocultural: es una teoría emergente en la Psicología que mira las

contribuciones importantes que la sociedad hace al desarrollo individual.
Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura
en la que viven.

Enfoques pedagógicos: Son orientaciones o directrices metodológicas que

orientan las prácticas de enseñanza-aprendizaje en el proceso de formación.

Nivel de Desarrollo Real: Capacidades innatas, naturales, determinadas

también genéticamente y donde el aprendiz se desenvuelve con propiedad y
autonomía.

Nivel de Desarrollo Potencial: Es el nivel que se puede alcanzar a través de

un proceso mediado.

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 El análisis microgenético parte de la importancia del desarrollo de nueva
ideas y metodologías que posibiliten el avance en la interpretación científica
del desarrollo moral, la relación entre la actividad humana, los procesos de
comunicación y las cuestiones de moralidad. Esto invita a pensar en el
desarrollo moral a partir de un enfoque que considere los aspectos cognitivos,
afectivos y socioculturales, así como el papel activo de la persona en su
proceso de desarrollo.

El aspecto central del armazón teórico sociocultural, como destaca Rivière

(2002, 42), advierte que lo específicamente humano, como la conciencia y las
funciones psicológicas humanas, “se enraízan en el espacio exterior, en la
relación con los objetos y las personas en condiciones objetivas de la vida
social. No son un resultado de las asociaciones reflejas de un cerebro sumido
en un vacío social”.

La teoría sociocultural representa un marco explicativo para dar cuenta de la

acción educativa en general y del aprendizaje en particular como procesos
internos socialmente situados, interactivos, mediados y distribuidos.

Las personas, en interacción con otras, desarrollan una particular cognición

IDEAS O
como respuesta –reelaboración- a los dilemas de su tiempo, estas se apropian
PLANTEAMIEN-
de ellos y desarrollan nuevas respuestas a partir del entorno social y cultural.
TOS
CENTRALES O Tenemos conciencia de nosotros mismos porque la tenemos de los demás y por
GLOBALES DEL el mismo procedimiento por el que conocemos a los demás, porque nosotros
TEMA EN mismos con respecto a nosotros mismos somos lo mismo que los demás con
ESTUDIO respecto a nosotros.

El proceso de aprendizaje en el hombre es uno de los mecanismos para su

pleno desarrollo y la enseñanza más adecuada es la que se adelanta a este,
apoyada por el contexto en el que interactúa cada individuo. La dinámica de la
autonomía consiste en colocarse sus propios parámetros y códigos de
aprendizaje, sus interrogantes y reflexiones obedeciendo a su yo interior,
conciencia o a la misma sociedad.

Driscoll, citado por Moreira (1995), asume que la zona de desarrollo próximo
define las funciones que aún no maduraron pero que están en proceso de
maduración. Es una medida del potencial de aprendizaje; representa una región
en la cual el desenvolvimiento cognitivo ocurre, es dinámico, está
constantemente cambiando. La interacción social que provoca aprendizaje,
debe ocurrir dentro de la zona de desarrollo próximo; pero al mismo tiempo,
tiene un papel importante en la determinación de los límites de esa zona. El
límite inferior es, por definición, fijado por el nivel real de desenvolvimiento
del aprendiz. El límite superior, es determinado por procesos instruccionales

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 que pueden ocurrir en el jugar, en la enseñanza formal o informal, en el
trabajo, independientemente del contexto, lo importante es la interacción
social.

La nueva respuesta sobre la génesis de los procesos psicológicos superiores de

la teoría sociocultural (producto) se puede explicar desde el marco contextual
que la propia vida de Vigostky ofrece (proceso). Entre el proceso y el producto
se destaca el papel de la dialéctica (método) como instrumento simbólico
(Kozulin, 2000) de mediación en su obra. La ZDP de Vigostky discurre desde
la estética a la psicología gracias a la dialéctica.
Aunque la escuela es entendida como mecanismo esencial de enculturación y
humanización, con la noción de ZDP se puede valorar el impacto de las
condiciones sociales y culturales del desarrollo personal en las historias de
vida. En general, la noción de Zona de Desarrollo Próximo es un concepto que
puede describir y predecir, vía la explicación social, el aprendizaje.

IDEAS CLAVE El “yo social” o “el otro generalizado” con los que explica el yo como
DE LOS TEXTOS consecuencia de los procesos sociales, llegando a afirmar que solo se adapta el
que actúa, y que la mente es un producto social que se desarrolla a través del
lenguaje que estructura el yo, que no es otra cosa que lo social dentro del
individuo.

La teoría sociocultural es una teoría emergente en la Psicología que mira las

contribuciones importantes que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta
teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura en
la que viven. La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene
implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo
cognoscitivo.

La sociedad de hoy demanda de manera urgente que el aprendiz se convierta

en el protagonista de su propia formación y que la mediación del formador con
la implementación de sus estrategias y recursos confabula para formar sujetos
que practiquen relaciones democráticas fundamentadas en los valores el
respeto propio y con los demás.
El amplio universo de situaciones con las que convive a diario un docente en
su labor pedagógica, exige que este permanezca en constante enriquecimiento
de su banco de estrategias didácticas que le eviten no caer en la monotonía y el
desinterés del estudiante.
PREGUNTAS 1. Según la teoría de Vigotsky y la Zona de desarrollo próximo, la interacción
QUE SUSCITAN y el medio social son fundamentales para que el aprendiz alcance su máximo
LOS TEXTOS nivel de desarrollo potencial. ¿Será posible que la virtualidad y el modo como
nos relacionamos actualmente posibiliten un giro en este proceso? Y si es así,

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 ¿hacia dónde?

2. Teniendo en cuenta la teoría sociocultural de Lev S. Vigotsky (ZDP) donde

el niño desarrolla su aprendizaje basado fundamentalmente en la interacción
con el adulto y la sociedad que lo rodea y la contribución de la escuela como
completo de dicho proceso ¿En qué ha fallado la escuela y la sociedad que en
las nuevas generaciones se percibe una sensación de carencia en valores y que
el mundo está sumido en una crisis de principios éticos?

3. ¿Cómo puede la universidad asumir mayor compromiso en la formación de

docentes a fin de entregarle a la sociedad profesores mejor perfilados para sus
cargos ya sea con niños, adolescentes, jóvenes y/o adultos?

4. ¿Están nuestras universidades preparadas para formar docentes que centren

más su labor pedagógica en el aprendizaje que en la enseñanza?

5. ¿Puede un estudiante formado de manera autónoma responder a las

exigencias de valores y principios éticos que exige la sociedad?

6. ¿En qué medida es responsabilidad de las políticas educativas y del Estado

proporcionar los medios a través de los cuales cada individuo pueda alcanzar
su máximo nivel de desarrollo potencial?

7. ¿El hecho que una persona haya adquirido los conocimientos de manera
autónoma, lo hace autónomo socialmente?
Además de los usos educativos que se le puede dar a la ZDP, como por
ejemplo, en la estimación evaluativa de niveles de desarrollo, para potenciar
grados de desarrollo o determinar quién y cómo estimular la interacción
(Wertsch, 1988), esta noción brinda una interpretación del proceso de
desarrollo personal entendiendo, fundamentalmente, que la vida mental es vida
APORTES DE
mental con otros.
LOS TEXTOS
No se puede entender el desarrollo personal al margen de las relaciones
sociales y sin la intervención de los instrumentos de mediación cultural. La
ZDP añade unidad para entender el producto como extensión del proceso
social y cultural en las personas.

Con la lectura de los textos caemos en la cuenta que nuestro sistema de

educativo ha estado entrenando docentes que sustentan su proceso de s de
formación en una pedagogía centrada en la enseñanza más que en el
aprendizaje, que muy a pesar del surgimiento de modernos modelos
pedagógicos, aún campea en nuestras escuelas los métodos magistrales donde

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 el docente es el centro del conocimiento y el estudiante visto como una vasija
Vacía dispuesta a ser llenado de teorías y conceptos memorísticos.
Lev Vygotski tuvo una marcada influencia literaria por medio de su familia.
La academia fue parte fundamental en le vida de Lev Vygotski, no solo
durante sus años de estudios sino también luego de ellos, manteniendo un
fuerte vínculo con áreas del saber más o menos ajenas a su área de formación.
Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
Bronckart, J. (2008). Vigotsky, el devenir de una obra, en Schnewly, B. y
Bronckart, J. (coords.), Vigotsky hoy, 7-18. Madrid: Editorial Popular.

Carrillo, J. (2013). De la biografía individual a la biografía colectiva: una

experiencia desde la historia de la ciencia, Erebea. Revista de Humanidades y
Ciencias Sociales, Núm. 3, 227-247.

Cole, M. (1999a). Psicología cultural. Madrid, Morata.

REFERENCIAS A Cole, M. (1999b). Vygotsky a los 100: Teoría cultural-histórica de la actividad
OTROS como instrumento para el pensamiento, Psicología y Ciencia Social (Número
AUTORES Y A especial: Psicología Cultural), 3 (1), 15-27.
OTROS TEXTOS
Hedegaard, M. (1993). La zona de desarrollo próximo como base para la
enseñanza, en Moll, L. (comp.). Vigotsky y la educación. Connotaciones y
aplicaciones de la Psicología Sociohistórica en la educación. Buenos Aires:
Aique, 403-426.
Hernández, G. (2000). Paradigmas en psicología de la educación. México:
Paidós.

El grupo plantea una discusión alrededor del contraste entre normatividad y

realidad, haciendo énfasis en la escasez de recursos educativos, las pocas o a
veces inexistentes herramientas didácticas y la poca atención por parte del
Estado. Estas políticas establecidas y el compromiso evidente en nuestras leyes
y discursos educativos incluyentes quedan plasmados y pactados en el papel,
TOMA DE
pero de allí a la práctica hay una distancia demasiado lejana.
POSICIÓN Y
LINK DEL Se habla de la importancia de incluir a la familia, a los discapacitados, de
DEBATE atender de manera efectiva la falta de recursos y por sobre todo, la necesidad
latente de capacitar eficaz y pertinentemente a los docentes para que puedan
hacer frente a esa realidad con la que se encuentran a diario.
Link de grabación del encuentro o debate sincrónico:
https://drive.google.com/file/d/1zuu-fboBqQFRLmKFFqk9UWOpDUpvy1GD/view