FICHA DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR – CURRÍCULO NACIONAL

I. Información General
DRE Huancavelica UGEL Huancavelica
Institución Educativa “RAMÓN CASTILLA MARQUESADO”
NIVEL O MODALIDAD: INICIAL ( ) PRIMARIA ( ) SECUNDARIA ( X ) EBA ( ) EBE ( )
Docente

II. Información sobre las programaciones revisadas

Nombre del área curricular Grado/Edad y Sección
SI Presentó Unidad SI Presentó sesión/Actividades de SI
Presentó Planificación Anual
NO Didáctica NO Aprendizaje NO
En caso la respuesta fuera (No) en alguno de los casos, indique el motivo:

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (MBDD)

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Desempeño 4
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes, las estrategias y medios seleccionados.

III. Análisis de la Planificación Anual

Nivel de valoración: 1 = No cumple, 2 = Cumple Parcialmente, 3 = Cumple Satisfactoriamente
Escala de valoración
N° Ítems Observaciones
1 2 3
1 Considera los propósitos de aprendizaje por área curricular (Competencias, enfoques
transversales y/o estándares de aprendizaje).
2 La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las
competencias, los enfoques transversales a lo largo del año escolar.
3 El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones retadoras
para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente las
competencias de un área o diferentes áreas, las competencias transversales y
desarrollar los enfoques transversales propuestos.
4 Los títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se
abordará en ellas.
5 La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos
del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos
vacacionales.
6 La selección de competencias, capacidades y/o estándares para cada unidad didáctica
es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

IV. Análisis de la Unidad Didáctica

Nivel de valoración: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
Escala de valoración
N° Ítems Observaciones
1 2 3
1 En el proceso de planificación de la unidad se considera los siguientes elementos
básicos: título; propósitos de aprendizaje; situación significativa; evidencias de
aprendizaje e instrumentos de valoración, criterios, secuencia de sesiones/actividades,
materiales y recursos dotados por el MINEDU.
2 Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de una o más
competencias, competencias transversales y enfoques transversales priorizados.
3 La selección de los desempeños de cada capacidad permite prever el desarrollo de la
competencia. .
4 La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está
relacionada con la situación significativa.
5 El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de
lo que se abordará en ella.

1
 Escala de valoración
N° Ítems Observaciones
1 2 3
6 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema,
significativa plantea un desafío
un interés, una necesidad, demanda, así como restricciones o limitaciones
para los estudiantes, es decir:
La descripción de la situación

que le dan sentido al reto o desafío que se propone.

Los retos son planteados mediante preguntas o consignas, que ayudan a
despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas
en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes
previos y permite un nuevo aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los
cuales brindarán evidencias de los aprendizajes
7 Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y
enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.
8 Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los
estudiantes.
9 La secuencia de sesiones/actividades planteadas en la unidad permite observar la
combinación de diversas competencias /capacidades y está relacionada con los retos de
la situación significativa.
10 La secuencia de sesiones /actividades provee de oportunidades y el soporte necesario
para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y
procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la
unidad.

V. Análisis del diseño de la Sesión / Actividad de Aprendizaje

Nivel de valoración: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
Ítems Escala de valoración Observaciones
N°
1 2 3
1 En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje considera los siguientes
elementos básicos: título, propósitos de aprendizaje, preparación de la sesión de
aprendizaje, momentos de la sesión, materiales y recursos educativos dotados por el
MINEDU u otros.
2 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión/ actividad.
3 El título de la sesión/actividad comunica la actividad principal o el producto que se
obtendrá en la sesión /actividad.
4 Se comparte con los estudiantes el propósito de la sesión/actividad, qué actividades se
desarrollarán, el tiempo, medios y materiales que se utilizarán y los criterios a evaluar.
5 Se observa cómo las secuencias de actividades de aprendizaje y los procesos
didácticos contribuyen al desarrollo de los desempeños previstos.
6 La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeños.
7 En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de
las dificultades y los avances que manifiesten.
Las actividades de aprendizaje permiten el desarrollo de las capacidades que involucra
8 la competencia.
En las actividades de aprendizaje propuestas se puede observar claramente el rol del
9 docente como facilitador y/o mediador y del estudiante como protagonista del
aprendizaje.
10 El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar
alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la
meta cognición, la transferencia y extensión.

Observaciones:
1. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............
2. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............
3. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............
4. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............
Compromisos:
1. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............
2. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............
3. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............
4. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............
Huancavelica, 08 de abril de 2019.

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Docente monitoreado HECTOR HONORATO CONDORI EGOAVIL
ESPECIALISTA UGELH
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