UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

“LA REPRODUCCIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Jorge Basadre Grohmann”

AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DOCENTES RESPONSABLES : María Bejarano C - Carmen Ramos
GRADO Y SECCIÓN : 2do. A, B, C, D, E, F
DURACIÓN : Del 19/09/ 2019 al 30/10/ 2019

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de 2° grado de secundaria identifican que los rasgos físicos de los seres vivos son adquiridos de sus progenitores. Frente a esta situación surgen interrogantes como:
¿Por qué hay rasgos físicos que no se manifiestan en ningún descendiente? ¿Por qué hay seres vivos que tienen características de los padres de sus progenitores? ¿Es posible pasar los
genes de un ser vivo a otro de diferente especie y reino? ¿Podemos evitar las enfermedades genéticas?.¿Qué mecanismos regulatorios se activan para controlar y otras funciones de
los organismos?¿El medio físico de ecosistema como el clima,la humedad ,la temperatura, el manejo inadecuado de residuos sólidos (PEAI , MARES) en la I.E. Jorge Basadre Grohmann
influye en la conservación de la salud del hombre sin dañar ni alterar el equilibrio de los ecosistemas naturales? ¿En un entorno que ha sido modificado por la mano del hombre, la
homeóstasis es más difícil de encontrar y por esta razón se producen los desequilibrios naturales en el distrito de JLBR (EA), para favorecer un desarrollo adecuado de los educandos,
se aplican los proyectos de agua y fruta por mi salud y detectando casos sobre peso y obesidad,
III. CAMPO TEMATICO

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
ENTORNO SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Problema tecnológico y las causas que lo generan. D1 - Reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas. E3
 Impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. D2 - Estructuras reproductivas. E9
 Etapa de la solución tecnológica. D3 - Funciones de coordinación o relación para la supervivencia. E10
 Impacto ambiental D4
- Calentamiento global y cambio climático que amenazan la sostenibilidad. E12
- Cambio climático E13

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO O DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
• Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas. E3 Fichas de Reforzamiento Rúbrica
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
pluricelulares para la perpetuación de la especie. E9
• Establece semejanzas y diferencias entre las es tructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y
pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia. E10
• Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante
explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la
atmósfera y contribuye al calentamiento global y al cambio climático que amenazan la sostenibilidad. E12
• Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la
generación de energía eléctrica. E13
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO O DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y Fichas de Reforzamiento Rúbrica
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad Práctica indagatoria
CONOCIMIENTOS. entre las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación. I1
El ejercicio de esta competencia por parte del  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la
estudiante implica la combinación de las capacidades variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos.
siguientes: Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. I2
 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas
 Diseña estrategias para hacer indagación. de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los
 Genera y registra datos o información. datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. I3
 Analiza datos e información.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica
indagación. para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. I4
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales. I5

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
 Define metas de aprendizaje alcanzar las metas de aprendizaje..
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la
POR LAS TIC información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de Diálogo y
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Derechos Concertación
En Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
foque intercultural cultural costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.

Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Orientación al bien común
VII. SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 01 (2 HORAS)
SESIÓN 02 ( 2 HORAS)
¿CÓMO SE REPRODUCEN LOS SERES HUMANOS?
ESTOY EMBARAZADA SIENDO ADOLESCENTE, ¿QUÉ RIESGOS Y PELIGROS AFRONTARÉ?
Principales experiencias de aprendizaje:
Ciclo menstrual, Fecundación e implantación, Métodos anticonceptivos, desarrollo embrionario, desarrollo de la
Principales experiencias de aprendizaje: ficha de reforzamiento: CAUSAS DEL EMBARAZO PRECOZ, Complicaciones psicológicas para la
Sistema reproductor masculino, Sistema reproductor femenino. adolescente embarazada
Desempeño: Desempeño:
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
pluricelulares para la perpetuación de la especie. E9 pluricelulares para la perpetuación de la especie. E9
Actividad
Actividad: Elaboración de mapas conceptuales sobre la fecundación, desarrollo embrionario.Desarrollo de la ficha de
Elaboración de infograma sobre los sistemas reproductores masculino y femenino. reforzamiento.
SESIÓN 03 (2HORAS)
SESIÓN 03 ( 2HORAS) ¿CÓMO ELIMINAN LOS DESECHOS LOS SERES VIVOS?
¿CÓMO SE REPRODUCEN ALGUNAS PLANTAS?
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Reproducción sexual, asexual en las plantas. Sistema excretor, órganos, fisiología, La piel y el sudor. Homeostasia del sistema excretor.
Desempeño: Desempeño:
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
pluricelulares para la perpetuación de la especie. E9 correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. I4
Actividad: Actividad:
Observación de las imágenes y descripción de las diferencias y sus similitudes. Lectura del texto sobre la Utilización de material didáctico - kit del torso humano.
clasificación de acuerdo con el tipo de reproducción, sexual o asexual. Desarrollo de la ficha de reforzamiento Elaboración de un organizador visual.

SESIÓN 05 ( 2HORAS) SESIÓN 06 (3HORAS)

LA ORINA Y LA REGULACIÓN DEL BALANCE DE AGUA Y MATERIALES EN EL CUERPO
Principales experiencias de aprendizaje:
Equilibrio hídrico de nuestro organismo y desechar las sustancias tóxicas de la sangre.
Desempeño:
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y
selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación. I1
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. I4
¿COMO FUNCIONA EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFÉRICO?
Principales experiencias de aprendizaje:
El sistema nervioso central: el encéfalo y la médula espinal. Nervios craneales y espinales.
Desempeño:
• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre
la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. D1
• Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. D2

Actividad:
Desarrollo de su práctica indagatoria :características principales de la orina como: color, olor, densidad, pH Actividad:
EXPLOREMOS Actividad N° 1: lámina motivadora de la sesión, Desarrollo de la actividad es denominada: Gorro
de mi corteza cerebral
Elaboración de un organizador visual con los principales órganos y funciones del sistema nervioso central.
SESIÓN 08 (3 HORAS)
SESIÓN 07 ( 2HORAS) ORGANOS RECEPTORES Y EFECTORES: ¿DE QUÉ SE ENCARGAN?
ACCIONES DE LOS NERVIOS AUTÓNOMOS
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Sistema nervioso autónomo: simpático y parasimpático. Órganos receptores: los sentidos. Órganos efectores: sistema óseo y muscular
Receptores sensoriales. El acto y arco reflejo en los estímulos y las reacciones.Quimiorreceptores,
mecanoreceptores, fotoreceptores
Desempeño: Desempeño:
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y
selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación. I1 causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación. I1

 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y
controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. I2

Actividad:
Actividad:
- Cuadro comparativo de las funciones del sistema nervioso simpático y parasimpático. - Diferenciación experimental entre un receptor y un efector.
- Experiencia de laboratorio para comprobar las funciones del simpático y parasimpático. - Elaboración de un cuadro sobre los principales huesos y músculos de la cabeza, tronco y extremidades.

SESIÓN 09 ( 3HORAS) SESIÓN 10 ( 3HORAS)

LOS GRANDES Y PEQUEÑOS ¿CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA DE COORDINACIÓN EN LOS VEGETALES?

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

Principales glándulas y secreciones del sistema endocrino. Coordinación en los vegetales.

Desempeño:
• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre
la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. D1
Desempeño:
• Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. D2

• Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. D2

Actividad:
Actividad:
Exposición de las principales glándulas del sistema endocrino. Redacción y cuadro con la información compilada.
Ficha de reforzamiento  Cuestionario elaborado por los estudiantes.
 Experiencia de laboratorio sobre la coordinación química de los vegetales
 Elaboración de la ficha de reforzamiento
SESIÓN 11 ( 2HORAS)
SESIÓN 12 ( 2HORAS)
¿CÓMO ES LA COORDINACIÓN NERVIOSA Y ENDOCRINA EN LOS ANIMALES? LOS GRITOS DEL PLANETA

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

 Sistema nervioso y endocrino en animales. Calentamiento global, contaminación ambiental , efecto invernadero, fenómeno del niño

Desempeño:
Desempeño:
• Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección • Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en
artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines. E11 la generación de energía eléctrica. E13

Actividad: Actividad:
Presentación de un ensayo acerca de la complejidad y evolución del sistema nervioso y endocrino en animales.
Actividad de integración Exploremos de la ficha de reforzamiento, calentamiento global.Infografia, mapa
conceptual.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales Educativos Recursos didácticos Espacios de aprendizaje

 Medios audiovisuales: Equipo multimedia, videos, ppt,
flash
 Pizarra, plumones, papelógrafos, usb.
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.  El aula
 Medios informáticos (TICs) Internet, redes sociales.  El laboratorio
 Guías de aprendizaje, periódicos, revistas, libreta de campo,  Jardines de la I.E.
textos especializados, módulos, boletines, imágenes,  Parque recreativo
fotografías, diapositivas, Ficha de reforzamiento.

IX. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en mis

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
estudiantes al término de la unidad?

X. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE
MINEDU(2017).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
MINEDU(2017).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
Textos especializados diversos , Ficha de reforzamiento, Manual de corrección.
PARA EL ESTUDIANTE
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 2. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A. , Ficha de reforzamiento

Arequipa, septiembre del 2019

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Docente del área V°B° Director