Memoria

Fases de la
memoria

Codificación Almacenamiento Recuperación

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John Bransford and Marcia
Johnson (1972)

La importancia del contexto y la codificación semántica

Almacenamiento
a corto plazo
Existen varias formas de codificación.
Parece ser que la primera forma de
codificación es de naturaleza acústica
más que semántica o visual.
Almacenamiento
a largo plazo
Principalmente codificación semántica
y visual.
La pregunta importante es:
¿Bajo qué circunstancias utilizamos
qué tipo de codificación?
Transferencia de la MCP a la
MLP
Causas de olvido:
Interferencia: De la nueva información con información previa o posterior.
Decay (decaimiento): por el paso del tiempo
El estrés impide el funcionamiento de la memoria. Y puede mejorarlo por causas
hormonales.
¿Qué podemos hacer para incorporar nuevas memorias declarativas a largo plazo?:
1.Atención
2.Consolidación: Haciendo conexiones o asociaciones  entre la nueva información y la que a
tenemos. Reconsolidación: pasa con la información previamente codificada.
3.Metamemoria: estrategias que se usan para reflexionar sobre nuestros procesos de
memoria para mejorarla. Parte de la metacognición. 
 
Práctica de la memoria

Práctica: abierta (en voz alta) y cerrada. 

Práctica elaborativa: integrar/ Práctica de mantenimiento: repetir (memoria a corto plazo).
Sin elaboración la información no puede ser organizada y transferida (Tulving, 1962)
 
Efecto de espaciado: Práctica distribuida (varias sesiones distribuidas) o en masa. Entre
más se distribuya la práctica de aprendizaje, en meses incluso en vez de días y años, es
mejor. La memoria también mejora si se varía el contexto de codificación.

Sueño y consolidación de la memoria: Sueño en la fase REM. Es mejor si sucede después

del momento del aprendizaje. 
Hipocampo: Sistema rápido de aprendizaje, mantiene las experiencias nuevas mientras
pueden ser asimiladas en el sistema de representaciones del neocortex. Bajos niveles del
neurotransmisor acetilcolina afecta la memoria.
Organización de la
información-Mnemotécnia
Organización de la
información-Mnemotécnia
Resultados
Los métodos de imaginación interactiva, el método de loci y el sistema
pegword son más efectivos que la práctica de aprendizaje elaborado o las
imágenes aisladas de items individuales. La efectividad de los metodos de
codificación esta influenciado por la tarea requerida al momento de
recuperación.
 
Otros tipos de recordatorios para la memoria prospectiva: listas,
alarmas y recordatorios, pedirle a alguien que nos recuerde o las forcing
functions o que nos paguen por recordar algo que tenemos que hacer.
Tanto la memoria retrospectiva como la prospectiva disminuye con la
edad.
Recuperación en la memoria a
corto plazo y largo plazo
Ejercicio

MCP: Se recuperar los items de una lista todos de una vez (proceso paralelo) o
secuencialmente (proceso serial). Si se recupera de manera secuencial entonces ¿se
recuperan todos los items sin importar la tarea o la recuperación para una vez que un
item parece completar la tarea? : se recuepera de manera serial y exhaustiva. Todavía se
considera el modelo paralelo  en algunos casos.

MLP: La recuperación de una lista de palabras mejora si tienen un cue que las englobe.
Se dificulta saber si lo que se intenta recuperar no se puede recuperar por falta de
disponibilidad o de accesibilidad. Lo que se puede estudiar es la accesibilidad.
Olvido y distorsión de memoria

Interferencia: Retroactiva: este tipo de interferencia es causada por la actvidad que ocurre
después de aprender algo pero antes de que nos pidan que lo recordemos y proactiva
:material aprendido en el pasado impide aprender algo nuevo (aprender un nuevo idioma que
se parece a otro que hemos aprendido). Las personas acomodan los conocimientos nuevos a
sus esquemas pre-existentes o el conocimiento pre-existente.
 
Curva de posición serial : Efecto de primacía y recencia. Primera impresión.
 
Teorías del decaimiento: Por el paso del tiempo. Es difícil evitar que la gente practique. Trata
de no pensar en un elefante blanco.
 
La interferencia tiene un mayor efecto que el decaimiento en la MCP.
La naturaleza constructiva de la
memoria
La memoria no es solo recuperada sino construida. Nuestras experiencias previas afectan
cómo recordamos las cosas y qué recordamos de ellas. 
 
Memoria autobiográfica: uno no recuerda exactamente lo que pasó sino una reconstrucción
de lo que pasó. Esta sujeta a distorsiones. La gente con una autoestima positiva recuerda más
eventos positivos y la gente con autoestima negativa más eventos negativos. Igual pasa con
las personas deprimidas. Se pierden sobretodo los detalles. Parte del cerebro: Lóbulo
temporal medial.
 
Flashbulb memory: Memorias especialmente vívidas, como películas.Para que se den: Lo que
recuerda es importante para el individuo, es sorprendente y tiene un efecto emocional en el
individuo. También son susceptibles a la distorsión. 
Distorsión: los 7 pecados de la
memoria
La memoria no es solo reconstruida sino construida. Nuestras experiencias previas afectan
como recordamos las cosas y qué recordamos de ellas. 
 
Memoria autobiográfica: uno no recuerda exactamente lo que pasó sino una reconstrucción
de lo que pasó. Esta sujeta a distorsiones. La gente con una autoestima positiva recuerda más
eventos positivos y la gente con autoestima más eventos negativos. Igual pasa con las
personas deprimidas. Se pierden sobretodo los detalles. Parte del cerebro: Lóbulo temporal
medial.
 
Flashbulb memory: Memorias especialmente vívidas como películas.Para que se den: Lo que
recuerda es importante para el individuo, es sorprendente y tiene un efecto emocional en el
individuo. También son susceptibles a la distorsión.  https://www.youtube.com/watch?
Distorsión: los 7 pecados de la
memoria
 https://www.youtube.com/watch?v=reZ4YrgjuRo 6'58'' a 9':15'' y 13':41'' a 19':17''

Transitoriedad: debilidad de los recuerdos

Distráctibilidad: hacemos las cosas sin prestar atención en automático
Bloqueo: Tener algo en la punta de la lengua

Errores
Atribución errónea: no recordamos bien la fuente
Sugestionabilidad: algo que pudo haber pasado
Sesgo: Influencia de nuestros
Persistencia: Recuerdos no deseados que no podemos olvidar.
Paradigma del
testimonio del testigo ocular

 Errores o distorsiones de los recuerdos de los testigos son muy comunes. No deberían ser la
única o la más valorada de las pruebas para acusar a una persona.
Imaginar cosas que no se han visto. Pueden ser influenciados por una confesión o por la
realimentación que reciben. Los recuerdos de los niños son particularmente suceptibles a
la distorción. Es importante cuidar la forma en que se hacen los interrogatorios.
La confianza del testigo no esta necesariamente relacionada con la veracidad de lo que
recuerda.
Memorias reprimidas

Memorias que han sido llevadas al inconsciente debido al malestar que causaron. Se han
desarrollado técnicas como la hipnosis para recuperarlas.
.Algunos psicólogos dudan de su existencia: implantación de memorias falsas, demostrar
que las memorias implantadas son falsas es muy difícil.
Error de onitoreo de la fuente: saber de donde se origina una memoria.
Activación difundida: Cada vez que un item es estudiado uno piensa en los items
relacionados con él.
Contexto y memoria

El nivel de experticia en un tema afecta nuestros procesos de codificación, almacenamiento y

recuperación. Al tener más esquemas podemos organizar y relacionar mejor la información
nueva.
Estar en el mismom estado emocional en el que adquirimos conocimiento semático ayuda a
recordarlo.
El efecto de drogas y alcohol es más supresor que facilitador de los procesos de codificación y
recuperación de memorias.
Recordar cosas felices, dejar de recordar cosas tristes.
Self-reference effect: cuando los individuos generan sus propios cues de recuperación son
más efectivos que si fueronc r
Bibliografía
Meyers, D. G. (2006). Psicología. Medica Panamericana. 
APRENDIZAJE
Y MEMORIA
Charan Ranganath, Laura A. Libby, and Ling
 

Wong
 Diferentes aproximanciones al
estudio de la memoria
PR

PR
E
M

E
M
Herman Frederick Brenda Milner
Ebbinghouse Barlett (1932) (1957)
(1885) Amnesia. Daños de ciertas areas
Memoria de pasajes literarios
del cerebro no poder desarrollar
(complejos y significativos). No
Desarrollo de técnicas para nuevas memorias pero si nuevo
repetición literal: construcción
estudiar los procesos de conocimiento y habilidades.
imaginativa. Partes de experiencia+
memoria experimentalmente Datos neurocomportamentales
inferencias para llenar los vacíos.
Listas de estimulos. para ver diferentes tipos de
Procesos constructivos e inferenciales
Memoria verídica procesos y representaciones de
que facilitan y distorsionan la memoria.
memoria.
Memoria a corto y largo plazo
William James (1890) : Memoria primaria: experiencias previas activas en la conciencia y
memoria secundaria: eventos que se borraron de la conciencia pero que pueden ser
recuperados. Miller (1956) Memoria de trabajo : Un límite de 7 +- 2 items. USAFBICIAKGB 3
o 4 chunks:(USA,FBI,CIA,KGB). El conocimiento previo puede modificar los límites de
capacidad de memoria. Entender a la memoria primaria como la parte activa de la memoria
secundaria. 

Aunque no todos los modelos proponen que los lugares de almacenamiento  de la memoria a
corto y largo plazo involucren diferentes estructuras cerebrales, la evidencia soporta esta
conclusión.
Primacy and Recency: Primacía y reciente. Controversia en los factores que influyen estos
efectos.
Memoria a corto y largo plazo
Amnesia esta generalmente con daños en el Lóbulo temporal medial (MTL).
A pesar de que a los amnesicos se les dificulta mantener nuevas memorias de eventos,
pueden presentan atención y concentración intacta o incluso memoria inmediata intacta de
estímulos visuales simples o incluso relatar lo escencial de historias largas y complejas. Esto
fue interpretado como que tiene un déficit en el almacenamiento a largo plazo pero no el de
corto plazo.
 
Estos descubrimientos han llevado a un consenso de que las estructuras cerebrales dañadas
en la amnesia pueden soportar memoria en ambos cortos y largos delays.
Memoria a corto y largo plazo
Los pacientes no tienen deficits en la MCP sino deficiencias en ambas MCP y MLP para
materiales fonológicos que no tienen representación semática pre-existente. Este y otros
descubrimientos llevaron a acabar con el modelo modal que disocia la MCP y MLP. Así
surgieron modelos nuevos que se concentraron en explorar los procesos que soportan la
memoria a corto plazo y otros que exploran la relación entre el procesamiento de la MCP y
el performance de la MLP.
 Modelo de memoria de trabajo.
Baddeley and Hitch (1974)
¿ Cómo se utiliza la memoria al servicio de la comprensión de
textos y discursos, razonamiento, resolución de conflictos y
aprendizajes de habilidades?
Contribuciones:
1. Diferencias entre la retención de información fonológica (phonological loop) y retención visual de información
(visuospatial sketchpad)
2. Los mecanismo de retención de MCP son esencialmente iguales a los mecanismos de percepción y acción.
3. El modelo proponía una separación entre el almacenamiento de la memoria a largo plazo (maintenance) y la
manipulación de información al servicio de "task goals".
Baddeley  (2000) le agregó al modelo un "buffer episódico"
Cowan, Ruchkin, Postle, Jonides y Ranganath: Información en la memoria de trabajo puede consistir en contenidos
activados de la memoria a largo plazo y que no haya un sistema neural dedicado a la memoria de trabajo. 
 Procesos de codificación y
recuperación
El rendimiento de la memoria depende no solo de como se codifica la
información sino de las interacciones entre codificación y recuperación.
Craik y Lockhart niveles de procesamiento: Un estímulo era más memorable según el grado de análisis a diferentes
niveles cuando fue aprendido. Codificar palabras de una lista  (ej. perro) de manera ortográfica (contiene la letra b),
fonética (rima con la palabra cerro) o semántica (es un mamífero), se creía que la mejor forma era semántica y la
peor ortográfica. Hubo dificultad para catalogar al procesamiento como profundo o superficial. Se demostró que el
rendimiento de la memoria tiene que ver más con los cues durante la recuperación que con las formas de
codificación.
Transfer appropiate processing: Morris Banford y Franks (1977) memoria depende de si el método de codificación se
relaciona con las condiciones en las que la información será recuperada.
Ayuda  a recordar estar en el mismo contexto, espacio, estado emocional o estado de intoxicación. Es bueno volver
sobre los pasos.
 Olvidar
¿Qué causa el olvido?

Obviamente algo que no fue procesado o codificado en su momento no puede ser recordado, pero inclusive un
estímulo que fue codificado puede olvidarse. 
Ebbinghaus 1885: La mayor parte de lo que olvidamos ocurre en las siguientes 48 horas al momento del
aprendizaje.
Müller y Pilzecker, 1900, Teoría de la consolidación: después de la codificación hay un periodo de 24 a 48 horas que
requieren una estabilización de la memoria.
McGeoch, 1932, Teoría de la interferencia: Olvidar puede ser la falla de encontrar una memoria, por la competencia
que presenta información aprendida antes o después del evento.
Opuestas (un recuerdo perdido para siempre o recuperable) /Complementarias: La primera se refiere a cambios en
la fuerza de las conexiones entre neuronas dependen de cambios en la síntesis de proteinas que ocurre en un
periodo crítico después del aprendizaje. La segunda no hace predicciones del tiempo de olvido, sino sobre cuáles
recuerdos son más vulnerables (esto depende de hasta que punto el nuevo conocimiento se sobrepone en
contenido y contexto a otro conocimiento adquirido antes o después)
 Diferencias entre sistemas de
memoria putativa o procesos
Milner :Diferencias entre memoria declarativa (saber algo) y procedimental  (saber como). Se puede adquirir
nuevas habilidades visomotoras aunque el paciente no se acuerde del proceso por el cuál las adquirió. 
Warrington y Weiskrantz 1968: Primado de repetición. También probado con imágenes en pacientes con amnesia.
Graf y Schacter ,1985, Memoria implícita y explícita: Acceso a la memoria de manera no consciente o de  manera
consciente.
Tulving 1985:, Memoria episódica (recordar. eventos pasados  vividos re-experimentarlos) diferente a la memoria
semántica (saber. hechos o información independientemente de la experiencia personal) Personas con daño en el
hipocampo presentan dificultad en la primera y no en la segunda.
Daño en el lúbulo temporal medial solo afecta algunas formas de aprendizaje y memoria mientras no afecta algunos
mecanismos de refuerzo-aprendizaje, primado, y condicionamiento clásico. Cortex perineal soporta la memoria
basada en familiaridad de algunas cosas mientras que el hipocampo soporta el recuerdo de relación entre items y el
contexto en el que fueron previamente encontrados.
 
 Procesos de atribución e
inferencia en la memoria
Barlett 1932: Recordar es una construcción más que una mera reproducción. En la experiencia adquirimos
conocimiento organizado en estructuras llamadas esquemas. Estos esquemas se usan para hacer inferencias
reconstructivas durante la recuperación de la memoria. "Camilo y Diana hablaban pero fueron interrumpidos
cuando el camarero les preguntó su orden" se puede recordar el lugar donde conversaban. La activación de
esquemas aumenta la incidencia de inferencias reconstructivas.

Loftus y Palmer, 1974, Procesos de atribución en la reconstrucción de la memoria: Paradigma DRM: Aprendizaje de

listas de palabras asociadas a una palabra crítica que no aparece en la lista: cama, descansar, levantarse. palabra:
dormir. Participantes recuerdan la palabra que no esta y las que están en la lista. Recuerdo de la esencia de la lista y
le atribuyen la evidencia de que el item esta en la lista.