Cognición en ambientes virtuales de aprendizaje

La práctica educativa del docente investigador se ve inmiscuida en una serie de teorías y

paradigmas dentro de la ciencia cognitiva, conductistas, constructivistas, etc. De las cuales
guían la forma en como aprende el alumno:

“en general, la idea más básica y aceptada de teoría considera que las teorías tratan de
relaciones causa-efecto o de flujos y sucesiones de acontecimientos que se producen en los
procesos naturales, humanos o sociales, teniendo presente que dichos efectos o
acontecimientos son casi siempre de naturaleza básicamente probabilística (es decir, hay una
relación aleatoria entre la causa y el efecto: la causa aumenta las posibilidades de que tenga
lugar el efecto enunciado)”. (Zapata-Ros, 2015, pág. 69)

En la siguiente matriz, se ven contrastadas las diferentes posturas o paradigmas del

aprendizaje en relación a la construcción de ambientes virtuales de aprendizaje.

Corrientes Conductismo Cognitivismo Constructivism Conectivismo

o

“Condicionamie “Psicogenética”J “Aprendizaje Stephen

nto clásico” Ivan ean piaget significativo” Downes
Pavlov Paul Ausubel Driscoll &
“Aprendizaje por Siemens
descubrimiento” “Sociocultural”
Jerome Seymur Lev Vigotsky
Teorías y “Condicionamie Bruner
representante nto operante” Habilidades de
s Edward Lee “Aprendizaje aprendizaje
Thorndike & mediado” Robert Gagné
John B. Watson Reuven
Feuerstein
“Neo
conductismo”
Burrhus
Frederic Skinner

“Aprendizaje
por
condicionamient
o social”Albert
Bandura

El estudio El estudio de las El enfoque El estudio las

Característic descriptivo de la representaciones epistémico y teorías de caos,
a principal conducta y procesos sociocultural redes,
observable. mentales. complejidad y
autoorganizaci
ón.

El empirismo y El influjo El El
Fundamentos el positivismo. racionalista. constructivismo conocimiento
Epistemológi Empirismo conectivo.
cos Interaccionismo
Racionalismo

Es un cambio *El aprendizaje *Aprendizaje de El aprendizaje

observable de la desde la teoría de sentido amplio (definido como
conducta. los esquemas. (desarrollo) conocimiento
*El aprendizaje *Aprendizaje en aplicable)
Aprendizaje Adquisición de estratégico se da sentido crítico puede residir
respuestas. por etapas. (datos e fuera de
*Interacción información nosotros (al
Aprendizajes puntual) interior de una
por estímulo- *Construcción organización o
respuesta, y del significado. una base de
recompensa *Construcción datos), está
del enfocado en
conocimiento conectar
mediante la conjuntos de
inmersión del información
estudiante, en especializada,
situaciones de y las
aprendizaje conexiones
problemática que nos
permiten
aprender más.

Arreglo La educación Plantear La

adecuado de las debería problemas en actualización
contingencias de orientarse al los que los es la intención
reforzamiento logro de enseñantes de todas las
con el fin de aprendizajes con negocian, actividades
Enseñanza promover con el desarrollo de discuten, conectivistas
eficiencia el habilidades comparten y de aprendizaje.
aprendizaje del estratégicas contribuyen a
alumno. generales y reconstruir los Hay que
específicas de códigos y formar
Suministro de aprendizaje. contenidos conexiones
Feedback curriculares, en entre fuentes
 Centrada en Transmisión de su más amplio de
contenidos información. sentido información.

Centrada en el Orientación del

estudiante proceso
cognitivo

Centrada en el
estudiante

La metodología La inferencia de La diversidad La inclusión de

experimental los procesos y metodológica. la tecnología y
inductivista, una representaciones gran la
copia exacta en inobservables. potencialidad identificación
Prescripcione la realidad *La heurística: de conexiones.
s introspección. *El método de Aprendizaje
metodológica *La análisis basado en la
s investigación experimental- resolución de
empírica. evolutivo casos y
*La entrevista o *El método de problemas.
el análisis de análisis
protocolos genérico-
verbales: comparativo
*La simulación: *El método
microgenético

*Establecer *En el aprender a Aprendizaje *Utilizar las

conductas aprender o el activo y herramientas
medibles enseñar a pensar participativo web

*Crear *Aprender de *Desarrollo *Crear redes

secuencia y forma cognitivo y de aprendizaje
jerarquía en los experiencial creativo para basadas en
Metas y aprendizajes desarrollar intereses
objetivos *Realizar autonomía e
*Depositar el representaciones independencia *Crear
conocimiento en o acercamientos mediación conocimiento
el alumno al mundo real sociocultural en
los educandos.
*Modificar la * Crear entornos
conducta a ejemplarizantes *Construir
través de para el desarrollo conocimiento a
reforzamiento de conductas partir de
positivo o situaciones
negativo *Integrar reales
cognición,
 valores y *Relacionar la
habilidades teoría y la
práctica con el
entorno.

*Que le den
significancia al
conocimiento

Pasivo. Activo Activo Activo

Alumno *Receptor *Procesador *Es un *Autorregula

activo de la constructor su aprendizaje
información activo de su *Define
*Experimenta y propio motivaciones e
relaciona conocimiento y intereses
*Actitud positiva el reconstructor *Participa y
para capacitarse, de distintos crea las redes
retener y contenidos de aprendizaje
codificar la escolares a los *Desarrolla un
información que se enfrenta. pensamiento
*Responsable de *Un ser social, crítico
su aprendizaje producto y *Selecciona y
protagonista de evalúa la
las múltiples información
interacciones
sociales.
relaciona los
sus
conocimientos
previos,
descubre lo
nuevo que se le
ha presentado,
jerarquiza, crea
nuevas ideas,
argumenta y
reorganiza lo
aprendido, lo
torna
significativo.

Maestro Programador Diseñador Promotor y Gestor

*Impartir *Dar pistas o mediador *Guía en la
conocimiento indicios que cultural toma de
decisiones
 *Modificar conduzcan hacia *Promover el *Conocedor de
conductas el aprendizaje. desarrollo herramientas
*Direccionar el *Tiene claridad psicológico y la web
aprendizaje en la intención. autonomía *Gestor de
*Programar *Provoca la *Agente conexiones y
reforzamiento relación con cultural que conocimientos
aprendizajes enseña en un * Innovar,
previos contexto de explorar, crear
*Establece prácticas y y actualizar
jerarquías medios *Crear y
*Retroalimenta socioculturalme promover
nte ambientes de
determinados. aprendizaje
*Promueve el
trabajo en
equipo de forma
colaborativa,
para el
desarrollo de
una experiencia.

Relación Transmisor - El docente es un Buscan la *Respeto por

docente - receptor guía conocedor resolución de la diferencia
estudiante del tema. un problema *
Es dialógica, de Colaboradores
Centrada en el mediación *Trabajo en
estudiante y el Crea el equipo
aprendizaje. ambiente – *Aprendices
utiliza el en intercambio
Facilitador del ambiente
encuentro del Acompaña –
estudiante con el comparten el
conocimiento proceso

Estrategias y Objetivos Desarrollo Activa, Formación de

Técnicas instruccionales afectivo hacia el colaborativa y grupos por
trabajo en grupo asociada intereses
o equipo Interacción por
redes. Sin
límite de
tiempo y
espacio. Sin
fronteras

Evaluación La enseñanza Procedimientos o Se centra menos La habilidad

programada recursos que el en los productos de ver
 docente puede y más en los conexiones
Cuantitativa utilizar para procesos entre áreas,
lograr el relativos a los ideas y
aprendizaje estadios de conceptos.
significativo. conocimiento, La toma de
Pueden ser hipótesis e decisiones es,
utilizadas antes, interpretación y en sí misma,
durante y cómo y en qué un proceso de
después del ciclo medida se aprendizaje.
instruccional. aproximan a la
interpretación Cualitativa
Cualitativa aceptada.

Cualitativa

Antes, durante y *Construir Aprendizaje Evaluación

Instrumento al final del interpretaciones basado en flexible
de evaluación programa el significativas y problemas, Autoevaluació
alumno será valiosas de los proyectos y n
en un AVA
evaluado para contenidos casos Coevaluación
(Para corroborar sus revisados 2. Prácticas Heteroevaluaci
conformar conocimientos *Atribuirle un 3. ón
estrategia de previos, sus sentido funcional Investigaciones
aprendizaje) progresos y su a dicha 4. Ensayos
dominio final de interpretación 5. Exámenes
los *La
conocimientos o autoevaluación
habilidades *La evaluación
enseñados. del maestro.

Materiales Las unidades de Se presenta un Los materiales Se muestran de

aprendizaje material acorde y estrategias se manera
vienen en un con el nivel de ajustan interactiva
paquete cerrado, desarrollo progresivament para propiciar
estructurado en cognitivo del e al sujeto y a el progreso de
secuencias sujeto su contexto, son cada individuo.
instruccionales de carácter
estables y facilitador: se
rígidas. manejan
evidencias y
ejemplos
concretos.

Tareas Se subdividen Pueden dividirse No son Se detalla el

en objetivos de en objetivos de cuantificadas y producto final
aprendizaje aprendizaje los contenidos con el fin de
 medibles y detallados y no se integrar lo
cuantificados. cuantificados. especifican en aprendido.
detalle.

Conductas Se refuerzan Se refuerzan Se refuerzan Cada sujeto

conductas conductas actuaciones actúa
concretas e individuales o individuales y conforme a su
individuales. grupales. grupales. contexto y
posibilidades.

Conclusiones

Cada paradigma aporta desde su postura, una serie de estrategias que enriquecen el proceso
de enseñanza aprendizaje dentro de las aulas, y que el profesor en la gestión de un ambiente
virtual de aprendizaje deberá crear un:

“objeto de aprendizaje, colocado en un determinado contexto dentro de una

secuencia y para ser utilizado en un momento determinado tendrá una
situación de conceptos y procedimientos previamente desarrollados en esa
área o en otras que serán diferentes de cualquier otra situación” (Zapata, 2006,
pág. 5)

De otra manera, el conductismo desde los objetivos instruccionales, el docente “descubre y

señala contenidos principales y los organiza en forma jerárquica y forma relacional” (Zapata,
2006, pág. 5), los cuales nos proveen una visión de adaptar los objetos de aprendizaje y
procedimientos con base a los objetivos del programa de estudios y adecuarlos al contexto
en relación a la postura sociocultural del constructivismo, dando hincapié a la creación de
aprendizajes significativos, actividades emotivas y proyectos para el desarrollo cognitivo y
trabajo colaborativo.
 Referencias
Zapata, M. (2006). Secuencia de contenidos y objetos de aprendizaje. RED Revista de
Educación a Distancia, 1-39.