Planeacion Anual de 2o. Grado

2do Grado
Bloque I
Planeacioó n Bimestral
Escuela Primaria
______________________________________________________
Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________
Por:
______________________________________________________
Vo.Bo. del Director de la Escuela

______________________________________________
GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto
ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO
al 2 de septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. Nuevos amigos. 2. El lugar donde vivo.
LECCIÓN BLOQUE 1
PROPÓSITOS CONTENIDOS
Que los alumnos: Normas de participación para el intercambio
• Desarrollen habilidades para comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
expresarse oralmente, mediante ayuda e información.
su presentación ante el grupo, Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
con la finalidad de que se Discursos orales y sus funciones.
conozcan. Descripción de objetos, personas o lugares: características
• Apliquen su conocimiento de las físicas y de modo de ser.
letras al identificar nombres que Características de los textos escritos.
inician o terminan igual que el El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar,
suyo. explicar, opinar, relatar y divertir, expresando sentimientos,
• Utilicen la escritura como medio experiencias y conocimientos.
para registrar información, al Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
anotar los nombres de sus convencional de letras en palabras.
compañeros. Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos,
personas o lugares: características físicas y de modo de ser.
Describan el lugar donde viven, Normas de participación para el intercambio
mencionando las características comunicativo.
básicas para reconocerlo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e
• Reconozcan a la escritura como información. Alternancia de turnos y escucha atenta y
un medio para registrar respetuosa.
información, al escribir los datos Producción de textos. Escritura de textos, palabras,
de su domicilio. oraciones y párrafos.
Sistema de escritura. Mayúsculas en nombres propios,
lugares, al inicio de párrafos y después de punto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
Producción de textos escritos.
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos escriban en su libro de texto, su nombre, edad, sus gustos, etc.
L.T. Pág. 10.
 Pedir a los alumnos se sienten en círculo, dar una pelota pequeña a un niño para que se
presente con sus compañeros, tomando en cuenta lo que escribió en su libro. Cada vez
que un niño se vaya presentando aventará la pelota a uno de sus compañeros para que
éste se presente.
 Indicar a los alumnos que realizarán un dibujo de los niños, que para este ciclo escolar,
desean que sean sus amigos. L.T. Pág. 10.
 Proponer a los alumnos mencionen nombres que terminan igual que (decir un nombre del
salón) y nombres que terminan igual que (decir un nombre de un alumno). En una hoja
de su libreta, escribir los nombres de sus compañeros. Pueden pasar al lugar de cada uno
o proponer que vayan diciendo su nombre en voz alta.
 Realizar las actividades sugeridas del libro de texto. L.T. Pág. 11.
 Jugar en grupo a “La pelota saltarina”. El maestro lanzará una pelota a algún niño
diciendo la palabra “escuela”, el alumno que reciba la pelota deberá decir una palabra con
la letra que termina “escuela”.
 En el cuaderno, individualmente, escribir un listado de objetos del aula. Con colores,
señalar los que inician y terminan con la misma letra.
 Anotar en el pintarrón un listado de palabras subrayando la primera sílaba.
 Platicar con los niños sobre el lugar donde viven, lo que hay, lo que les gusta y lo que no.
 Realizar un dibujo del lugar donde viven, considerando todas las características posibles.
L.T. Pág. 12.
 En el cuaderno, individualmente, realizar una descripción breve del lugar donde vive.
 Leer sus trabajos en el grupo y permitir que retroalimenten agregando aspectos y más
información a la descripción.
 En presentar tarjetas con el nombre de lugares de la comunidad (o de ser posible, fotos).
 Con información personal traída de tarea, completar el formato de domicilio en el libro de
texto, procurando usar correctamente la letra mayúscula. L.T. Pág. 13.
 Recordar los usos de la mayúscula con nombres propios.
 En el libro, colorear con rojo las mayúsculas utilizadas para escribir el nombre de su calle,
municipio, ciudad, colonia y estado.
 Escribir un listado de nombres propios e impropios con errores en el uso de las
mayúsculas.
Presentar a los niños tarjetas con nombres propios. El docente las irá levantando una por una
para que los niños las clasifique en las categorías: nombres de persona, apellidos y nombres de
lugares.
 Las categorías serán puestas en el pintarrón y las tarjetas se irán clasificando en cada
una.
 Pasar los nombres propios a la libreta escribiendo la primera letra mayúscula y
coloreándola de rojo.
 Aumentar el listado en cada categoría de forma autónoma.
 Resolver, individualmente, un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con su letra

inicial. Si es un nombre propio poner la mayúscula de color rojo, si es impropio, escribir la minúscula.
Ejemplo:
__ustavo __olima.
__scuela __érez.
__icicleta __ibros
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Págs. 10 a 13. Tarjetas Pelota Colores
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Actividades en el libro y el cuaderno. Uso correcto de las mayúsculas con nombres propios.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 2° TIEMPO Semana 3.

ENFOQUE
lenguaje.
¿Qué te gusta más? 4. ¿En qué son diferentes? 5. ¿Terminan
LECCIÓN
igual?
BLOQUE 1
Que los alumnos: Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos.
Comparen palabras semejantes Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de
en su sonido, pero diferentes en información explícita. Interpretación de palabras y expresiones a
significado, divirtiéndose partir del significado global y específico.
mediante un juego del lenguaje. Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje.
Identifiquen la relación sonoro- Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
gráfica en palabras semejantes, convencional de letras en palabras.
mediante el reconocimiento de Producción de textos. Escritura de textos, palabras, oraciones y
las letras que cambian y las párrafos.
hacen diferentes. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
Escribanexpresiones semejantes convencional de letras en palabras.
a las que leyeron, mediante la Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: de
modificación de algunas repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
palabras y el uso de la rima. Producción de textos. Escritura de textos, palabras, oraciones y
párrafos.
Que los niños:
 Participen en la producción de diversos tipos de texto escrito.
Producción de textos escri
Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.
Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.
 Escribir en el pintarrón pares de palabras parecidas para que los niños identifiquen en qué
letras se parecen.
 Animarlos a proponer más palabras parecidas a las ya escritas.
 Leer en grupo la lectura “¿Qué te gusta más?”. El maestro comenzará leyendo en voz alta
mientras los alumnos lo siguen. En momentos específicos se detendrá para que un niño siga
leyendo. L.L. Pág. 8.
 Realizar comentarios sobre las preguntas del libro. L.T. Pág. 14.
 Comentar con los niños qué palabras se parecen en la lección. Anotarlas en el cuaderno y
colorear las letras que cambian en ellas dándoles otro significado. Ejemplo:
ratones-patones chamacos-chamuco dragones-tragones
tacos-cacos melones-pelones lunas-cunas
 Contestar la actividad del libro dibujando y escribiendo su comparación favorita. L.T. Pág. 15.
 Por parejas, realizar un ejercicio consistente en formar nuevas palabras a partir de una dada
por el maestro.
 Pasar al pintarrón a socializar las palabras que escribieron y qué letras cambiaron.
 En diferentes pares de palabras, de manera individual encerrar las letras que cambian. L.T.
Pág. 16.
 Individualmente, formar nuevas palabras a partir de una dada. L.T. Pág. 16.
 Anotar en el pizarrón dos listados de palabras en desorden. Los alumnos deberán pasarlas al
cuaderno y unir las que se parezcan.
 Escribir en el pintarrón 3 comparaciones de la lectura “¿Qué te gusta más?” y comentar con
los niños cómo una letra puede cambiar el significado.
 Por parejas, animarlos a inventar una nueva comparación cambiando algunas letras en las
palabras.
 En parejas, escribir en tarjetas las palabras modificadas con las que hicieron la actividad
anterior.
 Reunirse en equipos de 6 alumnos (3 parejas) y con las tarjetas de todos jugar al
memorama, formando los pares con el parecido de las palabras que cada quien formó.
 Una vez formados los pares del memorama, copiar cada uno en el cuaderno y señalar las
letras que cambiaron.
 Escuchar la canción de “El gatito vinagrito” e identificar en ella las palabras que riman.
 Escribir en el pintarrón los pares de palabras con rima y encerrar su terminación para
observar la similitud de letras. Ejemplo:
vinagrito gatito
algodón juguetón
 Realizar algunos ejercicios donde los alumnos deberán encontrar rimas con base en una
palabra. Ejemplo:
 a formar rimas oralmente. El docente lanzará una pelota a alumnos al azar y les dirá una
palabra, los niños deben contestar formando una rima.
 En el cuaderno, contestar un ejercicio consistente en unir palabras con rima.
 Por parejas, contestar la lección ¿terminan igual? En el libro, identificando terminaciones
iguales e inventando frases con rimas. L.T. Pág. 17.
 Reunir a los niños en equipos y pedirles que piensen en una canción que les gusta. De ella
extraer pares de rimas y escribirlas en su cuaderno.
 Socializar las rimas encontradas con el resto del grupo.
texto. Págs. 14 a 17. Libro de lecturas. Págs. 8 a 19. Canciones con rimas. Tarjetas con rimas.
Actividades en el libro y el cuaderno. Formación de nuevas palabras intercambiando letras.
Identificación y elaboración de rimas.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
6. Sustantivos y adjetivos. 7. Una leyenda africana.
LECCIÓN BLOQUE 1
Que los alumnos: Sistema de escritura.
 Identifiquen y usen sustantivos comunes Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo,
y adjetivos calificativos al escribir expresiones de tiempo, frases comparativas.
expresiones descriptivas. Adjetivos.
Estrategias de comprensión lectora.
 Utilicen estrategias de comprensión Conocimientos previos. Predicciones. Inferencias.
lectora para identificar la estructura de Propósitos de lectura.
una leyenda y su contenido. Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Localización de información explícita.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del
significado global y específico.
Características de los textos escritos.
Cuentos, leyendas y mitos: título, personajes, inicio,
desarrollo y final.

Que los niños: Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Procesos de lectura e interpretación de textos.
Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
Producción de textos escritos.
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera
autónoma.
 Entregar a los niños una hoja con una serie de dibujos para que escriban su nombre.
Ejemplo:
 Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para nombrar objetos, plantas,
animales y personas se llaman sustantivos.
 En parejas, comenten las características de los objetos impresos en la actividad anterior.
Anotar palabras que las describan. Ejemplo:
 Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para describir los objetos, plantas,
animales y personas se llaman adjetivos.
 Pedir a los niños que elijan 5 objetos del aula, que los dibujen, escriban su nombre
(sustantivo) y hagan una breve descripción de ellos utilizando adjetivos.
 Individualmente, observar las imágenes de la lección 6 del libro y escribir su nombre. L.T.
Pág. 18.
 De manera oral, mencionar adjetivos para cada una.
 En parejas, resolver las actividades de la lección 6, consistente en escribir adjetivos para los
sustantivos de las imágenes. L.T. Pág. 19.
 Escribir enunciados sencillos en el pintarrón. Los alumnos deberán copiarlos en el cuaderno,
encerrar el sustantivo y subrayar los adjetivos.
 Inventar 3 enunciados y escribirlos en el cuaderno señalando el sustantivo y los adjetivos.
 Pegar tarjetas con imágenes en el pintarrón junto con tarjetas con adjetivos en desorden.
 Entre todo el grupo relacionar las imágenes con los adjetivos.
 En parejas, pedir a los niños que se dibujen uno a otro con todas las características posibles.
 Una vez realizado el dibujo, escribir una breve descripción de su compañero, con aspectos
físicos y de actitud.
 Intercambiar libretas al azar con otros compañeros y leer las descripciones en el grupo. El
reto será adivinar a quién se describió en cada caso.
 Preguntar a los niños si conocen alguna leyenda y permitir que cuenten las que se saben.
 Indicar a los niños que, en el grupo, leerán una leyenda africana titulada “¿Por qué los perros
se huelen unos a otros?” y animarlos a platicar de qué creen que se va a tratar.
 Leer el texto en voz alta. Indicar a los alumnos que sigan la lectura porque en distintos
momentos alguno de ellos continuará.
 Realizar comentarios y explicar brevemente las características de una leyenda.
 Contestar las preguntas de la lección 7 seleccionando las opciones correctas. L.T. Pág. 20 y
21.
 Realizar una ilustración de la lectura representando a todos los personajes y sus
características.
 Mediante lluvia de ideas, recordar de que trató la lección “¿Por qué los perros se huelen unos
a otros?”.
 Escribir en el pintarrón un listado de los personajes.
 Escribir la lista de personajes en el cuaderno y de cada uno hacer una descripción utilizando
adjetivos.
 Socializar trabajos con sus compañeros y agregar adjetivos para hacer más amplia la
descripción.
 Escribir en el pintarrón enunciados extraídos de la lectura. Indicar a los niños que los escriban
en el cuaderno encerrando los sustantivos y subrayando adjetivos.
Libro de texto. Págs. 18 a 21. Libro de lecturas. Págs. 20 a 29. Ejercicios impresos. Imágenes diversas.
Hojas blancas o de reúso. Colores.
Actividades en el libro y el cuaderno. Identificación de sustantivos y adjetivos.
GRADO y Semana 5. Del 19 al 23 de

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO septiembre.
ENFOQUE
lenguaje.
8. Las oraciones. 9. El sujeto de la oración. 10. ¿Cómo son
LECCIÓN
los sujetos?
BLOQUE 1
Que los alumnos: Identifiquen el orden de las Sistema de escritura.
palabras en una oración como un elemento Correspondencia entre oralidad y escritura: orden
indispensable para que la idea que expresa de las palabras en la oración. Segmentación de la
pueda entenderse. escritura en los textos.
 Mejoren su comprensión lectora al Sistema de escritura.
identificar los distintos sujetos que Oración simple: sujeto.
aparecen en las oraciones.
Que los niños:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2. Producción de textos escritos.
1.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
 Presentar a los niños una serie de enunciados. Leerlos de manera colectiva e identificar de
quién habla la oración.
 Formular enunciados de manera oral.
 Integrar equipos pequeños. A cada uno darle un sobre con palabras para que con ellas
intenten formar una oración. Ejemplo:
hueso gordo un El saborea de pollo perro se
 Proporcionar varias oraciones como la anterior para que en el interior de los equipos formen
enunciados y los escriban en su cuaderno.
 Leer las oraciones formadas al resto del grupo.
 Realizar una ilustración para cada una.
 En parejas, realizar los ejercicios de la lección 8 de su libro. L.T. Pág. 22.
 Comparar los ejercicios del libro con otras parejas y analizar si escribieron los mismos
enunciados. De no ser así, corregir.
 Dar tarjetas en blanco a cada equipo para que escriban una oración en desorden.
 Intercambiar sus tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas oraciones.
 Socializar las oraciones formadas, escribirlas en el cuaderno e ilustrarlas.
 Escribir una oración en el pizarrón. Invitar a los alumnos a localizar el sujeto de la oración,
apoyándose con preguntas de ¿quién?, ¿quiénes?, ¿qué hace?, ¿qué hacen?
 Posteriormente, dictar 10 oraciones a los alumnos.
 Identificar el sujeto de la oración y subrayar con un color.
 Entregar a los alumnos una hoja de ejercicios como el siguiente, dónde los alumnos deben
identificar el sujeto y marcarlo con rojo.
Los niños pequeños leen un libro El perro gordo y hambriento se
de aventuras. saborea un hueso de pollo.
 Presentar en el pintarrón enunciados sencillos. Entre todos deberán leerlos en voz alta, por
turnos, e identificar el sujeto.
 Dividir los enunciados en sujeto y predicado explicando su diferencia a los niños.
 En parejas, contestar las actividades de la lección 9 del libro, consistentes en formar
enunciados a partir de imágenes. L.T. Págs. 23 y 24.
 Resolver un ejercicio impreso consistente en completar oraciones con las palabras faltantes guiándose por
imágenes. Por ejemplo:
La _________________ come ___________.
El______________ ____________ un libro.
 Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.

 Escribir ejemplos de enunciados en el pintarrón. Identificar en ellos sujeto y predicado e
identificar qué adjetivos se usan para describir a los sujetos.
 Contestar en parejas, los ejercicios de la lección 10 del libro. L.T. Págs. 25 y 26.
 En grupo revisar que en los adjetivos utilizados para completar las oraciones exista
concordancia de género y número.
 Explicarles que si un sujeto está escrito en plural, como en “los perros”, los adjetivos que
utilicen para describirlos deberán aparecer también en plural o en el caso de que un sujeto
sea femenino, éstos tendrán que concordar con su género; por ejemplo: “rubia y bonita”.
 Escribir en el cuaderno 10 enunciados, utilizando adjetivos que describan a los sujetos.
Libro de texto. Págs. 22 a 26. Ejercicios impresos. Tarjetas con oraciones en desorden. Colores.
Actividades en el libro y el cuaderno. Identificación del sujeto y predicado en la oración.
Elaboración autónoma de enunciados.
ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 2° TIEMPO

ENFOQUE
lenguaje.
11. La cigarra y la hormiga. 12. Palabras desconocidas de la
LECCIÓN
fábula. 13. ¿Qué ocurrió en la fábula?
BLOQUE 1
Que los alumnos: Estrategias de comprensión lectora.
 Utilicen algunas estrategias de Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de
comprensión lectora previas a la lectura lectura.
de una fábula. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
 Conozcan las partes que forman los libros Características de los textos escritos.
y utilicen el índice para localizar un texto. Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice,
páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada.
 Analicen el significado de algunas Estrategias de comprensión lectora.

palabras y expresiones con apoyo del Interpretación del significado de palabras y
expresiones por el contexto o con apoyo del
diccionario o con base en el contexto de
la fábula para mejorar su comprensióndiccionario.
lectora. Estrategias de comprensión lectora.
 Comprendan los sucesos de la fábula Inferencia. Localización de información explícita.
para que la narren a sus compañeros yCaracterísticas de los textos escritos.
familiares. Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: título,
 personajes, inicio, desarrollo y final.
Identifiquen el inicio, el final y la moraleja
de la fábula leída. Discursos orales y sus funciones.
Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia: inicio
desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de
noticias: lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
Distingue elementos de la realidad y la fantasía en textos literarios.
4.6 Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Comentar en grupo: ¿cómo son las cigarras y las hormigas que han visto?, ¿por qué se dice
que las hormigas son muy trabajadoras?, ¿han escuchado algún cuento o fábula donde
aparezcan estos animales?, etc.
 Invitar a los alumnos a leer la fábula "La Cigarra y la Hormiga" del libro de lectura. L.L. Pags.
30 a 33.
 Antes de iniciar, propiciar que los niños den sus predicciones del texto.
 Platicar con los niños sobre la fábula leída especificando cómo eran los personajes, cómo
ocurrieron los hechos y qué mensaje dejó.
 Hacer comentarios sobre otras fábulas conocidas y explicar sus características, delimitando
que son sucesos fantasiosos que dejan un mensaje o moraleja, comúnmente siendo animales
sus protagonistas.
 Resolver una sopa de letras sencilla buscando palabras de la fábula. Ejemplo:
f s h f y k a
t c o b j s a
q a r k c r i
r g m s r j n
o f i a s h v
t g g m x v i
y i a z b m e
c o g ñ c s r
h f k o d x n
t r a b a j o
 En al cuaderno hacer una ilustración alusiva y escribir la moraleja.
 Formar equipos pequeños y solicitar a los niños que tengan a la mano su diccionario
escolar.
 Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus características y funcionalidad.
 Socializar sus comentarios ante todo el grupo.
 Explicar a los niños que el diccionario sirve para buscar el significado de palabras que en
ocasiones no entendemos y que está ordenado alfabéticamente para que sea fácil buscarlas.
 Mostrar el abecedario e ir cambiando las páginas del diccionario para ver que las letras
coincide.
 Dar la consigna a cada equipo de buscar 5 palabras elegidas por el maestro.
 Escribir el significado de las palabras buscadas en el cuaderno y socializar la información.
 Mediante lluvia de ideas, recordar de qué trató la fábula de “La cigarra y la hormiga”.
 Leer en voz alta a los niños, los cinco enunciados iniciales de la lección 12 y pedirles que
infieran el significado de las palabras que no entiendan. L.T. Pág. 29.
 Formar equipos pequeños e indicar que busquen en el diccionario las palabras: cierzo,
diligente, provisiones, cosecha, prestamista y holgazanes.
 Anotar el significado en el cuaderno.
 Conociendo el significado de las palabras, indicarles que en equipo, contesten el resto de la
actividad de la lección 12, consistente en subrayar el significado correcto de los enunciados.
L.T. Págs. 29 a 31.
 Presentar en el pintarrón enunciados desordenados que cuenten la fábula de “La cigarra y la
hormiga”.
 Con aportaciones de todo el grupo ordenarlos para que la historia tenga sentido.
 Una vez ordenados los enunciados, leer el texto formado para analizar si tiene coherencia.
 Escribir el texto en el cuaderno.
 Comentar con todos los niños las preguntas de la lección 13, orientándolos a concluir en la
moraleja. L.T. Pág.32.
 Contestar la actividad final de la lección consistente en identificar en qué parte de la historia
se presentan diversos sucesos. L.T. Pág. 32.
 Leer a los niños dos fábulas distintas: “La zorra y el cuervo” y “Pedro y el lobo” recordando
las características de este tipo de texto literario.
 Conforme se realiza la lectura detenerse para permitir que los alumnos hagan inferencias.
 En parejas, entregar un esquema impreso como el siguiente:
“La zorra y el cuervo”
¿Qué pasó al inicio? ¿Cuál fue la parte más ¿Cómo terminó la historia?
emocionante?
¿Cuál crees que es la moraleja?
Dibuja lo que más te gustó de la historia
“Pedro y el lobo”
¿Qué pasó al inicio? ¿Cuál fue la parte más ¿Cómo terminó la historia?
emocionante?
¿Cuál crees que es la moraleja?
Dibuja lo que más te gustó de la historia
 Socializar los trabajos con el resto del grupo haciendo énfasis en las moralejas inferidas.
Libro de texto. Págs. 37 a 32. Libro de lecturas. Págs. 30 a 33. Diccionarios. Ejercicios impresos.
Colores.
Actividades en el libro y el cuaderno. Búsqueda de palabras en el diccionario. Comprensión general del
relato. Ubicación de situaciones en el texto.
ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 2° TIEMPO

ENFOQUE
lenguaje.
14. Las opiniones. 15. ¿Están bien escritas las palabras de la
LECCIÓN
fábula?
BLOQUE 1
Que los alumnos: Normas de participación para el intercambio
 Analicen situaciones narradas en la fábula comunicativo.
y expresen sus opiniones en forma Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda
justificada. e información.
 Participen en una discusión exponiendo Discursos orales y sus funciones.
sus opiniones. Discusión temática y organizativa: problema,
opiniones justificadas y acuerdos.
 Conozcan la forma correcta en que se
deben escribir algunas palabras con “h”, Sistema de escritura.
partiendo de sus dudas al respecto. Irregularidades en la correspondencia sonoro
gráfica: h, gue, gui, güe, güi.
Que los niños:
 Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Presentar ejemplo de situaciones, para que los alumnos expresen sus opiniones. Ejemplo: ¿El
piquete de una abeja es doloroso?, ¿las niñas tienen derecho a jugar futbol?, etc.
 Después de que los alumnos expresan sus opiniones, comentar que éstas siempre están basadas
en lo que uno piensa.
 Analizar el tipo de lenguaje que se utiliza al expresar una opinión. Ejemplos:
Las niñas pueden jugar futbol porque tienen los mismos derechos que los niños.
Las niñas no deben jugar futbol porque no saben y luego las golpeamos.
 Analizar algunas oraciones donde se plantean opiniones y afirmaciones.
 Discutir la diferencia entre las opiniones y las afirmaciones.
 Plantear situaciones para que los niños escriban opiniones utilizando el lenguaje como en los
ejemplos vistos. Ejemplo: “Muchos niños tiran la basura dentro del salón”, “Todos colaboran para
hacer el aseo”, “El maestro deja mucha tarea” etc.
 Leer las opiniones en el grupo.
 Contestar las actividades de la lección 14 con apoyo del docente. L.T. Pág. 33.
 Plantear una situación al grupo para hacer una mesa redonda donde todos den opiniones. Por
ejemplo: Karla y Rogelio se pelearon en la escuela porque a Karla se le perdieron 5$ y un niño le
dijo que Rogelio los agarró. Rogelio niega que él los haya tomado. ¿Qué crees que deben hacer
para resolver la situación?
 Por turnos escuchar opiniones e intervenir con preguntas orientadoras para que los niños
comiencen a dar argumentos.
 Después de escuchar todas las opiniones, entre todos llegar a una conclusión con ayuda del
docente.
 Escribir la conclusión en el cuaderno.
 De manera individual, leer de nuevo la fábula de “La cigarra y la hormiga” y subrayar las palabras
con h.
 Escribir las palabras con H en la actividad de la lección 15. L.T. Pág. 34.
 En parejas, buscar en el aula o en los libros otras palabras escritas con h y escribirlas en el
cuaderno.
 Elegir 5 palabras y con cada una escribir un enunciado.
 Realizar un juego donde los alumnos identificarán la escritura de palabras con h y sus derivados.
El docente dice en voz alta una palabra con h, mientras que los alumnos dirán la mayor cantidad
de palabras que se deriven de ellas. Escribirlas en el pizarrón. Ejemplo:
Hielo--> helada, helado, hielera, helados, etc.
Hoja --> hojas, hojarasca, hojear, etc.
 En equipos pequeños, seleccionar entre un grupo de palabras las que crean que están
escritas correctamente. L.T. Pág. 35.
 Socializar las respuestas con el resto de los equipos y, con apoyo del docente, determinar
cuáles son las correctas.
 Escribir, en cada imagen de la lección, las palabras correctas. L.T. Pág. 35.
 Pegar imágenes en el pintarrón de palabras con gue, gui, ge y gi. Pedir voluntarios para pasar
a escribir su nombre. Si el alumno lo hace correctamente, el docente deberá encerrar la sílaba
en cuestión, si se equivoca, hará la corrección dando la explicación del uso de gue, gui, ge y
gi.
 Copiar las palabras en el cuaderno.
 Escribir en su cuaderno palabras que conozcan o encuentren en los libros que lleven gue, gui,
ge, gi.
 Pegar en el pintarrón palabras con gue, gui, ge, gi, güe y güi.
 En grupo, leerla en voz alta y ordenarlas en categorías según la regla implementada.
 Dar la explicación sobre el uso de las diferentes reglas.
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en completar palabras con alguna de estas
sílabas. Ejemplo:
 Intercambiar sus palabras escritas con otros compañeros. Realizar correcciones en caso de
ser necesario.
Libro de texto. Págs. 33 a 35. Libros del rincón. Libro de lecturas.
Actividades en el libro y el cuaderno. Uso correcto del lenguaje para dar opiniones. Identificación y uso
de palabras con h. Uso correcto de ge, gi, gue, gui, güe, güi.
GRADO y Semana 8. Del 10 al 14 de
octubre.
ENFOQUE
lenguaje.
16. Canek dijo. 17. Las palabras de Canek.
LECCIÓN BLOQUE 1
 Comprendan un texto breve, mediante el Conocimientos previos.
análisis de las expresiones que contiene. Predicciones. Propósitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Comprobación de propósitos de lectura.
Normas de participación para el intercambio
comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
 Identifiquen los distintos significados de significado global y específico.
la palabra “sólo” y “solo”. Producción de textos.
 Continúen avanzando en la comprensión Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
y uso de la segmentación de palabras en Sistema de escritura.
la escritura. Segmentación de la escritura.
 Reconozcan el valor sonoro convencional
de la “k” y su empleo en palabras del
español.
Que los niños:
 Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Comentar con los alumnos información relevante sobre el autor del texto "Sólo los hombres
lloran" que se encuentra en su libro de lectura. Apoyarse de la siguiente información:
Ermilo Abreu Gómez fue un escritor yucateco que siempre buscó la justicia para los
indígenas mayas de su tierra, Yucatán, un estado situado en el sureste de México. El
texto vamosa leer forma parte de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a
través del personaje Canek, narra muchas historias de su vida. Canek es un libro
famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito diversas versiones. Esto
significa que se considera un libro importante para muchas culturas del mundo.
 Promover la expresión de opiniones de los alumnos al realizarles preguntas tales como:
¿todas las personas lloran?, ¿has llorado?, ¿por qué?, ¿alguna vez te han dado ganas de llorar
y te has aguantado?, ¿has escuchado cuando las personas dicen que los hombres no lloran?,
¿tú qué opinas?, etc. L.T. Pág. 36.
 Invitar a los alumnos para que, de manera individual, lean el texto "Sólo los hombres
lloran". L.L Págs. 38-39.
 Realizar comentarios de lo leído.
 De manera grupal, contestar la actividad de la lección 16, consistente en subrayar la
interpretación correcta de frases de la lectura. L.T. Pág. 37.
 Comentar con el grupo las siguientes preguntas: ¿Quién dijo “las lágrimas siempre caen de
rodillas”? ¿A quién se lo dijo? ¿Qué significa para ti esa expresión?
 Pedir a los niños que, individualmente, vuelvan a leer el texto “Solo los hombres lloran” y
realicen una ilustración alusiva.
 Reunir a los niños en parejas para contestar preguntas con inferencias en el cuaderno, por
ejemplo: ¿Por qué estaba llorando el niño? ¿Habrá dejado de llorar? ¿Qué habrá hecho
después? ¿Por qué le dijo eso Canek? ¿Canek habrá llorado alguna vez cuando era niño? Etc.
 Compartir sus respuestas en plenaria para formular nuevas inferencias.
 Leer a los niños el siguiente fragmento de la obra de Canek:
Canek y Guy salieron de casa. Canek llevaba el arco y Guy las flechas. Se dirigieron a las madrigueras de los
conejos. Caminaron por el monte y avanzaron hacia un descampado pedregoso. Las madrigueras estaban
ahí. Canek pidió las flechas, y Guy, tímido, con sus ojos dulces, como de conejo, mostró el morral vacío.
Canek no dijo nada y los dos regresaron silbando .
 Pedir a los niños que dibujen a Canek y a Guy como ellos se los imaginen.
 Comentar las siguientes preguntas ¿Dónde vivirán Canek y Guy? ¿Será el mismo Canek de
“Sólo los hombres lloran”? ¿Por qué habrán ido por conejos? ¿Por qué Canek permaneció en
silencio?
 Entregar a los alumnos en una hoja blanca, una lista de oraciones donde se incluyan las
palabras "solo" y "sólo".
 Pedirles que identifiquen la oración donde la expresión signifique "solamente". Ejemplo:
Mi mamá siempre me deja solo por las mañanas.
Yo sólo quiero que me lleve con ella.
 Realizar la actividad sugerida de la lección 17, consistente en marcar los enunciados donde
sólo signifique “solamente”. L.T. Pág. 38.
 Comentar las oraciones seleccionadas e identificar la diferencia entre la palabra “sólo” en esas
oraciones y “solo” en las que denotan soledad.
 Escribir en el cuaderno 5 enunciados donde acentúen la palabra sólo y 5 donde no la
acentúen.
 Socializar los resultados para analizar si utilizaron la palabra correctamente.
 Anotar en el pintarrón oraciones con el vocablo “solo”, los niños deberán copiarlos en el
cuaderno y decidir, según el contexto, si los deben acentuar o no.
 Entregar en una hoja, 5 oraciones sin segmentar. Pedir que traten de identificar cuántas
palabras la conforman y escriban al final el número de palabras. Después transcriban la
oración realizando la segmentación adecuada. Ejemplo:
Elaguadelimónsólomegustabienfría. ( 9 )
El agua de limón sólo me gusta bien fría.
 Contestar las actividades sugeridas en la lección 17. L.T. Págs. 39 y 40.
 Escribir en el pintarrón palabras con c y con k. Leerlas en voz alta e identificar cómo suenan.
 De manera oral, pedir a los niños que inventen enunciados con las palabras leídas.
 Formar equipos pequeños y buscar en diccionarios o libros, palabras con c y con k.
 Hacer un listado de las palabras encontradas.
 Explicar a los niños el uso se ce, ci, tomando como ejemplos palabras encontradas por ellos
mismos en su búsqueda.
 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir la letra o la sílaba correcta para
completar una palabra. Ejemplo:
__ __ rro
__ __ osko
ma __ __ ta
Libro de texto. Págs. 36 a 40. Libro de lecturas. Págs. 38 y 39. Ejercicios impresos. Diccionarios.
Libros del rincón.
Actividades en el libro y el cuaderno. Comprensión lectora identificando los hechos más significativos
del texto. Creación de inferencias. Uso correcto de la c y la k.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
18. Día de tianguis. 19. El plan y la escritura del cuento. 20.
LECCIÓN
El cuento terminado.
BLOQUE 1
 Imaginen una historia a partir de la Conocimientos previos.
lectura de un cuento que sólo tiene Predicciones.
imágenes. Propósitos de lectura.
 Lean oraciones que describen partes de Características de los textos escritos.
la historia y las completen con los verbos Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice,
adecuados, como preparación para la páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada.
escritura del cuento que inventarán. Sistema de escritura.
Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo,
expresiones de tiempo, frases comparativas.
Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia: inicio
 Creen un cuento a partir de las imágenes desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de
observadas. noticias: lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.
 Planifiquen, escriban, revisen y corrijan Producción de textos.
un párrafo del cuento a partir de una de Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
las imágenes y contribuyan a la posterior destinatario.
conformación colectiva de la historia para Escritura, revisión, corrección y autocorrección de
mostrarla a sus familiares. los borradores.
 Realicen la segunda revisión y corrección Producción de textos.
del borrador del párrafo que escribieron. Revisión, corrección y autocorrección de los
 Escuchen y participen en la lectura de la borradores.
versión final del cuento y la copien para Socialización del texto.
mostrarla a sus familiares.
Que los niños: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2. Producción de textos escritos.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
Actitudes hacia el lenguaje.
Desarrolla disposición por leer, escribir, escuchar o hablar.
 Comentar con los alumnos: ¿qué es un tianguis?, ¿han ido a un tianguis?, ¿con quién?, ¿qué
hacen cuando están ahí?, etc.
 Indicarles que se leerá un cuento que se llama "Día de tianguis" en su libro de lectura. L.L.
Págs. 40 a 57.
 Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del índice para localizar la
página donde se encuentra el texto. Pedir que lean el título y observen las imágenes.
 Por medio de preguntas propiciar que los niños realicen predicciones.
 Indicar que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin palabras, basado sólo
en imágenes.
 Formar equipos pequeños, pedirles que analicen de nuevo las imágenes del cuento y
comenten sus ideas sobre lo que estaba ocurriendo.
 Tomar acuerdos al interior del equipo sobre el desarrollo del cuento.
 De manera oral, contar al resto del grupo sus primeras ideas sobre el cuento.
 Reunir a los niños en los equipos pequeños de la sesión anterior e indicarles que
comenzarán a hacer el cuento de manera escrita.
 Analizar los verbos de la página 42 mientras de observan las imágenes de “Día de tianguis”.
L.T. Pág. 42.
 Determinar en qué momento puede usarse cada uno.
 En equipo, completar la actividad para planear el cuento, escribiendo los verbos donde sea
necesario. L.T. Págs. 42 a 44.
 Leer el escrito completo y socializarlo con el grupo.
 Hacer comentarios sobre cada redacción y corregir cuando sea necesario.
 Formar equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.
 Delimitar quién es el personaje principal, quiénes los personajes secundarios, qué cosas
ocurrieron y cuál fue el fina.
 Sugerir que, con ayuda de las imágenes del cuento "Día de tianguis", siguiendo el orden de
las mismas, escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que deben ser oraciones
breves que después podrán ampliar. Ejemplo: Llegada al tianguis, la niña se aburrió, caminó
por todos los puestos, cuando vio las artesanías se puso feliz, etc.
 Revisar en equipo las ideas de su plan de escritura. Decidir si lo pueden mejorar o dejar así.
 Socializar todas las propuestas de sus compañeros de otros equipos.
 Dividir las oraciones de la sesión anterior en tres momentos: Al inicio, cuando ocurre lo más
emocionante y al final.
 Redactar párrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron en su plan. Utilizar
descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos necesarios. Ejemplo:
"Un domingo María acompañó a su mamá a realizar las compras, cuando llegaron ella estaba
feliz de ver todas las coas que se vendían."
 Revisar, con ayuda del docente, si los párrafos escritos tienen coherencia.
 Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Día de tianguis", solicitar que en el
interior de los equipos, con ayuda del docente, revisen la ortografía y puntuación: Uso
correcto de las mayúsculas; las palabras con “v”, “b”, “ll”, “rr” y “h”; las comas para separar
palabras al enumerarlas y el punto y aparte al final de cada párrafo.
 En equipos, pasar su cuento en limpio a hojas blancas.
 Elaborar una portada donde pondrán el título en grande, una ilustración alusiva y los nombres
de todos los integrantes.
 Juntar las hojas con un broche para que quede en forma de cuadernillo.
 Por turnos, presentar el cuento completo a sus compañeros.
Libro de texto. Págs. 41 a 48. Libro de lecturas. Págs. 40 a 57. Hojas blancas. olores.
Actividades en el libro y el cuaderno. Comprensión lectora identificando los hechos más significativos
del texto. Creación de inferencias. Cuento terminado.
DESAFÍOS BLOQUE 1 TIEMPO 1 bimestre.
MATEMÁTICOS
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente.
EJES CONTENIDOS
Sentido Números y sistemas de numeración
numérico y • Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un
pensamiento número para compararlo con otros números.
algebraico • Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección
numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
Problemas aditivos
• Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición
y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder).
• Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite
el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos
a 10, etcétera).
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos
mediante procedimientos diversos.
Forma, espacio Figuras y cuerpos
y medida • Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones
geométricas.
Medida
• Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición
del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.
ACTIVIDADES
Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para
compararlo con otros números.
 Formar equipo de máximo 5 y mínimo 3 integrantes para jugar al "Cajero" con fichas de
colores azules, rojas y amarillas.
 Indicar a los alumnos los valores de las fichas. Cada ficha azul vale 1, la roja vale 10, la
ficha amarilla 100.
 Cada equipo elige a un niño que será el "cajero" y quien deberá reunir en una caja las
fichas de colores. Los demás niños del equipo por turnos lanzan un dado. Cuentan los
puntos que obtuvieron y piden al cajero las fichas azules que necesitan para tener el total
de puntos que ganaron. Cada vez que un alumno tenga 10 fichas azules debe cambiarlas
por una roja y cuando reúna 10 fichas rojas debe cambiarlas con el "cajero" por una
amarilla. Gana el primer niño que obtenga dos fichas amarillas.
 Para comprobar que los niños han adquirido el concepto de decenas, unidades y centenas.
Es conveniente realizar comparaciones de cantidades, donde tengan que elegir entre un
par o varias cantidades el número mayor.
 Solicitar a los alumnos que en parejas resuelvan el Desafío # 1, donde deberán comparar
el precio de varios juguetes y determinar cuál es más barato o más caro. Libro Desafíos
Matemáticos. Páginas 10 a la 12.
 Ordenar de menor a mayor o viceversa, cantidades hasta centenas. Realizar ejercicios en
el cuaderno o pizarrón.
 Formar equipos de tres integrantes y proporcionarles tarjetas con los números del 1 al 9.
Cada uno tomará una tarjeta y poniéndolas sobre la mesa, intentarán formar la mayor
cantidad de combinaciones posibles. Esta actividad ayuda a que los alumnos profundicen
en el valor posicional.
 Identificar en las cantidades formadas, qué números representan las unidades, decenas y
centenas.
 En el mismo equipo, realizar la actividad del Desafío # 2, en el cual deberán poner en
práctica el conocimiento del valor posicional de números hasta las centenas. Libro Desafíos
Matemáticos. Página 13.
 Continuar con la comparación directa de cantidades hasta el orden de las centenas
utilizando las expresiones de "es mayor que" o "es menor que"
Ejemplos:
245 ___________ 180 + 50 37 + 5 ____________ 42
 Organizar al grupo en equipos pequeños para que realicen el Desafío # 3, relacionado a
la comparación directa de cantidades hasta las centenas. Libro Desafíos Matemáticos.
Páginas 14 a la 16.
Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer

agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
 Poner en práctica actividades problemáticas donde los alumnos deberán contar los
elementos de una colección numerosa, utilizando diversos procedimientos.
 Formar equipos y entregarles una cierta cantidad de fichas de colores y pedirles que las
agrupen en grupos de 10, 20 y 30 fichas máximo, enseguida pedir que cuenten el total de
fichas obtenidas. Partiendo de esa actividad preguntar a los alumnos de qué otra manera
podemos hacer las agrupaciones.
 Escuchar con atención los procedimientos que algunos de los alumnos mencionarán para
que cada alumno se apropie del que en su momento le facilite llegar al resultado.
 Integrados en equipos resolver el desafío # 4 en donde la consigna es que busquen el
procedimiento más adecuado, para saber qué cantidad de frijoles habrá en una bolsa que
les dará el maestro. Libro de desafíos matemáticos Pág.17
 Solicitar a los alumnos que se integren por parejas y darles 200 botones de colores,
enseguida mencionarles que tendrán que organizarlos de tal manera que queden
establecidos en grupos en donde tengan la misma cantidad de botones. Una vez terminada
la actividad pedir que compartan los procedimientos utilizados.
Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la

sustracción (avanzar, comparar o retroceder).
 Presentar a los alumnos situaciones como la siguiente: ¿Qué número falta para obtener
resultado correcto?
10 + 12 = 14 + 5 =
 Plantear a los alumnos situaciones problemáticas para que identifiquen primeramente que
operaciones se tienen que hacer, es decir sumar, restar, multiplicar o dividir. Ejemplo: la
costurera está cociendo los disfraces para la fiesta. Le pidieron hacer 12 y ya tiene listos 3,
¿cuántos le falta coser?
 Los problemas que se presentan serán resueltos por los alumnos con procedimientos
propios.
 Organizar una discusión de las distintas resoluciones y de las formas de escribir los cálculos
realizados.
 Organizados en equipos resolver el desafío # 5 el cual consiste en poner en práctica un
juego en donde utilizarán las operaciones básicas. Libro de desafíos matemáticos Págs. 18
a la 20.
 Elaborar tarjetas para jugar por equipos, en donde cada una de ellas tendrá diferentes
consignas. Ejemplo:
Tengo 14 dulces y le Si al número 35 le
regalo 7 a mi hermana restamos 10, ¿qué
menor. ¿Cuántos dulces número nos resulta
me quedan? ahora?
 En equipos de tres personas realiza el juego que aparece en el desafío # 6 que consiste
en acumular puntos utilizando el material recortable que te indica el libro de desafíos. Libro
de desafíos matemáticos Pág. 21.
 Integrar a los alumnos por equipos y darles un memorama en donde vengan distintas
consignas. Ejemplo:
7 17
María compró 10 Andrés tenía 50 pesos, si
paletas, si le regaló 3 a se gastó en la escuela
su prima, ¿Cuántas le 33. ¿Cuánto dinero le
quedaron? quedó?
 Formar equipos para realizar el desafío # 7 en donde se pondrá en práctica el juego con
aros, el cual consiste en ensartar aros en una botella y registrar los puntos en una tabla.
Libro de desafíos matemáticos Págs. 22 a la 24.
 Formados en equipos repartir el material que el mismo elaborará para jugar. Dicho
25 24 23 22 21 material puede variar. El juego consiste en que cada jugador
tomará una tarjeta y hará la operación que se le indica, en donde
20 19 18 17 16 puede avanzar o retroceder. Gana el jugador que llegue primero
15 14 13 12 11 al número 25 ( Se pueden agregar más tarjetas). Cada jugador

colocará una ficha como las que se muestran abajo, según avance
10 9 8 7 6 o retroceda.
1 2 3 4 5
14-9 = 10+12 7+6 = 15+10
= =
14-5 = 19-6 = 25-15 7+10 =
=
7-2= 23-6 =
 En equipos realizar el desafío # 8 que consiste en jugar a los tazos, donde las consignas
se establecen en dicho desafío. Libro de desafíos Págs.25 y 26.
 Plantearle a los alumnos ejercicios como los siguientes:
10+7+3-2= 12+5+7= 9+18-5= 37+8-90
Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo

mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera).
 El docente elaborará el siguiente material para iniciar el tema a través de un juego.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 En este juego cada jugador seleccionará una tarjeta de cada número del 1 al 9.
Posteriormente, todos los jugadores juntarán y revolverán sus tarjetas. Un integrante
tomará todas las tarjetas en desorden, repartirá 5 a cada compañero y se quedará con el
resto. El encargado de repartir las tarjetas tomará una de las suyas, mencionará el número
y la mostrará. Los demás jugadores deberán buscar entre sus tarjetas una que sume 10
con la que mostró su compañero. El que la muestre primero y diga: ¡llegué al 10!, se
queda con ambas tarjetas. Gana el que junte más tarjetas después de 5 rondas.
 Con su mismo equipo, los alumnos realizarán un juego con aros. Las reglas serán las
siguientes. Cada equipo dispondrá de dos aros y nueve botellas de plástico. Se numerarán
del 1 al 9. Por turnos, cada jugador tirará los aros para rodear las botellas. Si lo logran,
obtendrán el puntaje indicado en cada botella y lo anotarán en la tabla. Ganará el que
acumule más puntos. En caso de empate, los jugadores con el mismo puntaje vuelven a
jugar con un tiro por integrante.
 En equipos realizar el desafío # 9 en donde se tendrá que hacer un juego de nombre: “lo
mío, lo tuyo y lo nuestro” que consiste en acumular puntos a través de unas tarjetas. Libro
de desafíos matemáticos Págs. 27 y 28.
 Realizar de manera individual la siguiente actividad:
Instrucciones: Transformar las siguientes sumas en dos restas diferentes.
Sumas Restas
10+20=30
12+5=17
30+5=35
25+7=32
Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante

procedimientos diversos.
 Presentar a los alumnos situaciones problemáticas donde tengan que hacer uso de sus
propios procedimientos. Hacer una puesta en común sobre las distintas formas como lo
resolvieron.
 Ejemplo: Ana Luisa tiene 5 cajas con 4 manzanas en cada una. ¿Cuántas manzanas tiene
en total?
 Propiciar que los alumnos realicen este tipo de cálculos utilizando sólo cantidades sin
ilustraciones. Por ejemplo:
 Resolver problemas multiplicativos como el siguiente:
 En parejas resolver el desafío # 10 que consiste en resolver problemas simples en donde

se utiliza el reparto. Libro de desafíos matemáticos Pág.29.
 Plantear a los alumnos problemas similares al siguiente, ejemplo: Fernanda tiene 40
dulces, si los quiere acomodar en bolsas, cuántas bolsas necesita para que en cada bolsa
haya la mima cantidad?
 En parejas resolver los problemas de reparto que se presentan en el desafío # 11. Libro
de desafíos matemáticos Pág.30.
 El docente tendrá que diseñar problemas simples de reparto. Ejemplo: José quiere
empacar 50 plátanos en bolsas de plástico para venderlos, ¿cómo le puede hacer?
Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

 El docente llevará al salón de clases figuras geométricas de cartulina y les pedirá a los
alumnos que las clasifiquen de acuerdo a su forma. (triángulos, rectángulos y cuadrados).
 Formar equipos y a cada uno darles un tangram para que lo exploren y escriban en su
cuaderno las similitudes y diferencias que observan entre sus piezas. Posteriormente se
les pedirá a los alumnos que intenten formas figuras con las piezas del tangram.
 Analizar grupalmente que dos o más figuras pueden formar una nueva. Ejemplo: 2
cuadrados forman un rectángulo, 2 triángulos pueden formar un cuadrado, romboide o
rectángulo, etc.
 Pedir a los alumnos que con el tangram intenten formar piezas como las siguientes:
 En parejas se realizará el desafío # 12 en donde los alumnos tendrán que formar figuras
con un tangram. Libro de desafíos matemáticos Pág. 31.
 Pedir a los alumnos que observen el salón de clases y dibujen en su cuaderno aquellos
objetos en donde encuentran figuras. Enseguida pedirles que comenten las semejanzas y
diferencias que encuentran entre cada una de ellas.
 Individualmente los alumnos deben resolver el desafío# 13 que consiste en formar
figuras con algunas piezas del tangram y dibujarlas en su cuaderno. Gana el alumno que
logre formar más figuras. Libro de desafíos matemáticos Pág.32.
 De las mismas figuras que encontraron dentro del salón de clases, pedirles a los alumnos
que traten de formar otras nuevas, utilizando a su vez una, dos o más de tres piezas a la
vez.
Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo
de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.
 Formar equipos para realizar la siguiente actividad: salir al patio de la escuela y marcar dos
segmentos paralelos y del mismo largo. Uno de los alumnos caminará sobre el primer
segmento con pasos largos; y el otro, sobre el segundo segmento, con pasos cortos. El
tercer integrante del equipo dará palmadas a un ritmo constante de tal forma que con
cada palmada cada uno avanzará un paso al mismo tiempo.
 Uno de los integrantes de cada equipo debe registrar cuántas palmadas tardan en llegar al
extremo del segmento.
 En equipos traerán los siguientes materiales: una botella de plástico de un litro o más, una
cubeta y plumones. En la base de la botella harán una perforación pequeña. Saldrán al
patio en grupo, después se pondrán de acuerdo para realizar un recorrido. Por ejemplo:
Atravesarán el patio caminando y regresarán corriendo al punto de reunión. Es importante
que cada integrante del equipo lleve a cabo el mismo recorrido. Para medir la duración de
cada recorrido, en equipos llenarán la botella con agua, la colocarán con el orificio hacia
abajo cubriéndolo con un dedo. En cuanto salga el primer alumno, se destapará la botella,
dejando caer el agua sobre una cubeta y la taparán de nuevo cuando el compañero haya
vuelto. Entonces, marcarán con un plumón el nivel del agua que ha quedado en la botella.
Repetirán lo anterior con los demás integrantes y determinarán quién hizo más rápido el
recorrido.
 Resolver con el mismo equipo las actividades que viene en el desafío # 14 en el cual los
niños deben de aprender a estimar la diferencia de tiempos para diferentes actividades.
Libro de desafíos matemáticos Pág.33.
 Dentro del salón de clases mencionarles a los alumnos diferentes actividades para que
ellos, deciden que es lo que se hace más rápidamente. Ejemplo: ¿qué es lo que crees que
se puede hacer en el menor tiempo bañarte o comer?, etc.
 Resolver de manera individual el desafío # 15 en donde al observar unas imágenes
tendrán que decidir qué actividad se realiza antes que la otra. Libro de desafíos
matemáticos pág.34.
 El docente tendrá que diseñar actividades como la siguiente, esta actividad permite que los
alumnos comprendan el proceso de la elaboración de algo o puedan identificar qué pasa
primero.
Ejemplo: Instrucciones: Coloca el número que le corresponde a cada enunciado, de
acuerdo a la elaboración del agua de limón.
“Agua fresca de limón”
 ¡Te puedes servir en un vaso para disgustar de una rica agua fresca de
limón!. _____
 Partir los limones._____
 Exprimirlos en la jarra con agua._____
 Colocarle un poco de hielo._____
 Colocarles azúcar y menearle con una cuchara.____
 Busco una jarra y le coloca agua al gusto.____

Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 a la 34.
Dados azules y rojos, fichas de colores (azules, rojas y amarillas), botones de colores, bolsas,
semillas de frijol, una caja de cartón, tarjetas con los números del 1 al 9, tarjetas con consignas,
tablero tipo maratón con cantidades de 10 en 10 hasta el 300, tazos, tangram, aros, botellas,
marcadores, cubeta con agua, etc.
 Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de:
2do Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios
Desde la siguiente dirección de Internet:
http://www.lainitas.com.mx/descargas.html
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
EXPLORACIÓN Mi vida diaria

DE LA • He cambiado.
Bloque • A quién me parezco.
NATURALEZA Y 1 • Mi regreso a la escuela.
LA SOCIEDAD • Cómo celebramos: La defensa del Castillo
de Chapultepec.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• He cambiado. • Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de
• A quién me parezco. desarrollo de los seres humanos.
• Mi regreso a la • Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y
escuela. abuelos para reconocer cuáles son heredadas.
• Cómo celebramos: La • Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año anterior.
defensa del Castillo de • Identifica cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec
Chapultepec. y valora su importancia para los mexicanos.
ACTIVIDADES
He cambiado. Páginas 14 y 15.

 Invitar a los alumnos a platicar los cambios que han tenido como: si ahora es más alto, subió de
peso o adelgazó, su cabello es más largo o más corto, ha mudado de dientes, si juega a lo mismo
que antes, entre otros.
 Con ayuda de dos calendarios, uno del año pasado y otro del presente año, contar junto con los
alumnos el tiempo transcurrido desde su ingreso a la primaria (meses y años).
 Solicitar que elaboren dos dibujos, uno de cuando estaban en primer grado y otro de cómo son
ahora.
A quién me parezco. Páginas 16 y 17.

 Encargar a los alumnos fotos de su familia, pedirles que descubran a quién se parecen. Peguen sus
fotos en una hoja y escriban los rasgos en los que se parecen.
 Recortar la página 161 y formar familias con los personajes. Comparar y comentar su trabajo con el
de sus compañeros.
Mi regreso a la escuela. Páginas 24 y 25.

 Preguntar a los alumnos qué ha cambiado y qué se ha conservado en la escuela a partir de su
regreso de vacaciones (salón, maestro, compañeros, nuevos amigos, entre otros).
 Hacer un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura, limpieza, entre
otros. Entrevistar a algún conserje, maestro, director o padre de familia para que les platiquen
sobre ello.
 Al regresar al salón y mediante una lluvia de ideas recuperar esos cambios en un cuadro que se
puede titular mi vida en la escuela “antes y ahora”. Es importante mencionar que el antes debe
referirse a la vida del niño en la escuela en primer grado y el ahora a su ingreso al segundo grado.
 Invitarlos a expresar su opinión sobre los cambios en la escuela, salón, maestro y sus compañeros y
cómo se sienten ante ellos, si extrañan algo o a alguien del año pasado. Esta reflexión permite el
trabajo del sentido de pertenencia y el rescate de la memoria colectiva.
La defensa del Castillo de Chapultepec. Páginas 30 y 31.

 Mostrar a los niños imágenes relacionadas con la defensa del Castillo de Chapultepec y pedir que las
describan, apoyarlos haciendo preguntas como: quiénes están, qué está ocurriendo, en dónde
están, cuándo sucedió. Posteriormente, leer fragmentos de la defensa del Castillo de Chapultepec y
la participación del pueblo. En una copia de las imágenes escriban algunos diálogos de lo que
suponen decían las personas.
 Comentar con el grupo que este hecho fue importante para que nuestro país se conservara como
nación independiente. Destacar el valor del pueblo para defender a su país de los intereses
extranjeros. Orientar a los estudiantes para identificar en el calendario el 13 de septiembre como el
día de la defensa del Castillo de Chapultepec.
 Con ello se fortalece el manejo del calendario como un instrumento para medir el tiempo.

Libro de texto. Páginas 14 a la 17, 24 y 25, 30 y 31.
Calendarios.
Fotografías.
 Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de:

Formación Cívica y Ética.
Un vistazo a mi historia. Páginas 12 a la 15.
Familias diversas. Páginas 16 a la 19.
EXPLORACIÓN DE LA Bloque Mi vida diaria

NATURALEZA Y LA 1 • El cuidado de mi cuerpo.
SOCIEDAD • Mi alimentación.
• El cuidado de mi • Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y
cuerpo. practica acciones para cuidarlos.
• Mi alimentación. • Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del
Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple
potable.
ACTIVIDADES
El cuidado de mi cuerpo. Páginas 18 y 19.

 Escribir en una hoja las acciones que perjudican los órganos de sus sentidos.
 Comentar a los estudiantes alguna experiencia de personas con discapacidad antes y después de
usar aparatos auditivos, lentes, bastones, lectores de pantalla en computadoras, lectores de voz,
entre otros, para que los alumnos analicen algunas ventajas y limitaciones de su uso.
 Realizar juegos en los que se limite el uso de los sentidos, por ejemplo, al vendar los ojos.
 Orientar la reflexión en torno a cómo se sintieron, las actividades que pudieron hacer o no, las
acciones que pueden dañar la función de los órganos de los sentidos y la importancia de los sentidos
en la vida.
 Proponer medidas que favorezcan su cuidado y lleven a cabo las que estén a su alcance.
Mi alimentación. Páginas 20 a la 23.

 Analizar su alimentación con base en los tres grupos de alimentos y sus horarios de comida.
 Orientar a los niños para que elaboren tablas en las que registren los alimentos que consumieron el
día anterior, indicando los horarios de comida con el uso del reloj. Con ayuda de un esquema del
plato del bien comer, ubiquen el grupo al que pertenecen: verduras y frutas, cereales y tubérculos,
leguminosas y alimentos de origen animal.
 A partir de sus resultados, que cada estudiante identifique el tipo de alimentos que consume de
manera regular, los que puede sustituir y los que conviene incorporar en su dieta. Para lograrlo,
plantear preguntas relacionadas con el tipo de alimentos que consumen, los que les gustan más o
les pueden hacer daño si los consumen en exceso (cantidad y frecuencia).
 Jugar con tarjetas con dibujos de alimentos. En relación a la combinación de alimentos.
Instrucciones del juego en la página 23 de su libro de texto.
 Elaborar un cartel donde promueva el cuidado del cuerpo y la buena alimentación.
Libro de texto páginas 18 a la 23.

Tarjetas con dibujos de alimentos.
Carteles.

EXPLORACIÓN DE LA Bloque Mi vida diaria

NATURALEZA Y LA 1 • Mis recorridos en el lugar donde
vivo.
SOCIEDAD • El lugar donde vivo está en México.
• Mis recorridos en el • Representa en croquis, recorridos de lugares cercanos con símbolos
lugar donde vivo. propios.
• El lugar donde vivo • Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México.
está en México.
ACTIVIDADES
Mis recorridos en el lugar donde vivo. Páginas 26 y 27.

 A partir de recorridos guiados por lugares cercanos, promover que los niños utilicen referencias para
orientarse (objetos y construcciones) y que observen diversos símbolos que se utilizan para
representar el mercado, el palacio de gobierno, la oficina de correos, los museos, los restaurantes o
los hospitales.
 Dibujar en una hoja el croquis de su escuela, utilizando los puntos cardinales para ubicar su salón y
otros lugares de interés. Incluyan símbolos.
 Investigar el significado de algunos símbolos.
 Trazar un recorrido de su casa a la escuela. Dibujar su recorrido en una hoja de su libreta.
El lugar donde vivo está en México. Páginas 28 y 29.

 A partir de la dirección de su casa, de la escuela o de algún otro lugar significativo, guiar a los
alumnos para que identifiquen el nombre de su pueblo o ciudad y reconozcan la entidad donde se
encuentra; para ello deberán recuperar las experiencias y referencias que tienen los niños.
 Observar las fotografías de la pagina 29. Comentar con sus compañeros y maestro, ¿el lugar donde
vives es parecido a alguno de las fotografías?, etc.
 Orientar a los alumnos para que en un mapa de México identifiquen la localización aproximada de su
pueblo o ciudad y coloquen dibujos, imágenes y/o fotografías representativas y reflexionen que el
lugar donde viven forma parte de México.

Libro de texto. Páginas 26 a la 29.
Mapa de México con división política.
FORMACIÓN Bloque Niñas y niños que crecen y

CÍVICA Y ÉTICA 1 se cuidan
Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
• Distingue cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.
• Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales propias, valiosas
como las de otras familias.
• Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la
creación de entornos seguros y saludables.
• Identifica y valora las características físicas de las personas que le rodean.
AMBITOS CONTENIDOS
Un vistazo a mi historia
Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora,
que no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo.
Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.
Familias diversas
Cómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos de familia. Qué
Aula beneficios me proporciona participar de la vida en familia.
Qué hace valiosas a las familias. Quiénes de mis familiares viven en otros lugares.
Aprendo a cuidarme
Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo
saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar
nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades.
Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable.
Alimentación correcta
Indagar y reflexionar
Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los
alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios
comerciales relacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos
Transversal
elegir lo que comemos.
Dialogar
Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos.
Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos
que adquieren en mi familia.
Personas con discapacidad
Conozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con
Ambiente discapacidad. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de
escolar y vida alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades
cotidiana existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos
enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con
discapacidad.
ACTIVIDADES
Un vistazo a mi historia (historia personal). Páginas 12 a la 15.
 Comentar con los alumnos: ¿en qué ha cambiado su cuerpo?, ¿qué juegos les gustan ahora que van
en segundo grado?, ¿qué actividades pueden hacer y que cuando estaban en primero no podían?,
etc.
 Lectura comentada acerca de cómo vamos cambiando las personas con el tiempo. La historia
personal. Página 13.
 Solicitar a los alumnos busquen información, con varios miembros de su familia, sobre sus
características personales cuando eran más pequeños: la manera en que hablaban, juegos y
travesuras.
 Destacar aspectos de su crecimiento y desarrollo a partir de fotografías, recuerdos de la ropa que
usaban, su cartilla médica y de vacunación.
 Elaborar una línea del tiempo personal que inicie con la fecha de su nacimiento. Dividirla en
porciones que representen cada año de vida. Sobre la línea colocar fotos, dibujos o descripciones
breves de algunos sucesos familiares. Se pueden sacar fotocopia a las fotografías para no destruirlas
o maltratarlas.
 En la misma línea del tiempo señalar algunos acontecimientos y planes futuros, por ejemplo el año
en que terminarán la primaria, aprender a andar en bicicleta, conocer algún lugar o persona.
 Comentar la importancia de aprender cosas nuevas conforme crecen.
 Proponer a los alumnos comenzar con un diario personal.
Familias diversas. Páginas 16 a la 19.

 Solicitar a los alumnos que elaboren dibujos de los familiares con quienes viven.
 Compartir sus dibujos con sus compañeros e identificar similitudes y diferencias entre las familias.
 Comentar si tienen otros parientes que no viven con ellos, si los visitan con frecuencia, si les
conocen directamente o por relatos y fotografías.
 Leer en voz alta las páginas 16, 17 y 19 (La familia), propiciar un intercambio de ideas.
 Investigar en qué lugar nacieron sus padres, las similitudes y diferencias de las familias de ambos
padres, si tienen parecido con otros miembros de las familias de sus padres o abuelos.
 Comentar las diferencias que puede haber entre los integrantes de una misma familia y entre
diversas familias.
 Entre todo el grupo responder a preguntas como: ¿qué nos da nuestra familia?
 Escribir un texto sobre las características de su familia y los sentimientos de pertenecer a ella.
 Con los personajes recortables de la lección "A quién me parezco" de su libro de Exploración de la
Naturaleza, formar diferentes tipos de familias.
Aprendo a cuidarme. Páginas 20 a la 23.

 Comentar con los alumnos, ¿qué necesitamos niñas y niños para crecer y desarrollarnos?, ¿qué
podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?, ¿cómo puedo saber que me estoy desarrollando
adecuadamente?, ¿por qué debemos respetar las diferentes capacidades físicas de niños y niñas?
 Comentar en grupo el texto de las páginas 21 y 22, acerca del cuidado de sí mismo.
 Los alumnos revisan su cartilla de vacunación y su cartilla médica: consultan su peso y talla actual.
 Elaborar un dibujo de sí mismos anotando información sobre su estado de salud: si cuentan con las
vacunas correspondientes, si tienen alguna enfermedad, si son alérgicos a algún alimento, si tienen
peso y talla adecuados a su edad.
 Consultar al maestro de Educación Física sobre la importancia del ejercicio físico para un crecimiento
sano.
 Realizar los ejercicios de su libro de texto, página 23, en relación a los equipos de protección que se
deben de utilizar para llevar a cabo ciertas actividades, por ejemplo: jugar beisbol, andar en bicicleta
o patineta, etc.
 Formar equipos para elaborar un boletín informativo donde convoquen a otros niños y niñas de la
escuela a conocer su estado de salud y desarrollar actividades físicas acordes con su edad.
Una alimentación correcta. Páginas 24 a la 26.

 Entre todo el grupo recabar información sobre los alimentos que se consumen en la escuela durante
el recreo o de los alimentos que se anuncian en televisión.
 Elaborar dibujos de estos alimentos. Investigar cuáles de estos alimentos son nutritivos y cuáles no
lo son, así como las consecuencias de una mala alimentación en el crecimiento y en la salud.
Sentados en círculo responder preguntas como: ¿en qué pienso cuando quiero comer en el recreo?,
¿qué es lo que más se me antoja?, ¿todos los antojos tienen que ver con la comida sana?, ¿qué
necesitamos hacer para comer bien?.
 Comentar por qué es importante conocer qué alimentos son nutritivos cuando se requiere elegir.
 Investigar acerca de las medidas para el cuidado de su alimentación.
Personas con discapacidad. Páginas 28 a la 30.

 Realizar un juego donde los niños tomarán un papelito, que tendrá escrito actividades de la vida
cotidiana, ejemplo: barrer, quitarse o ponerse los zapatos, abrir la mochila, etc. Sólo que estas
actividades estarán limitadas a realizarlas con una sola mano, o con una pierna, por ejemplo:
"Amarrarse las agujetas de los zapatos con una sola mano", "Abrir o cerrar la mochila con una sola
mano", "Correr con una sola pierna", etc.
 Este tipo de actividades ayuda a que los niños comprendan el esfuerzo que realizan las personas que
tienen una discapacidad.
 Participar en juegos predeportivos junto con niñas y niños que tienen diferentes destrezas físicas.
Valorar la importancia de que todos jueguen, convivan y colaboren de acuerdo con sus posibilidades
personales.

Fotografías, línea del tiempo, libros de la biblioteca del aula, enciclopedias, material deportivo,
etc.

Exploración de la Naturaleza.
He cambiado. Páginas 14 y 15.
A quién me parezco. Páginas 16 y 17.
El cuidado de mi cuerpo. Páginas 18 y 19.
Mi alimentación. Páginas 20 a la 23.
Educación GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto al

ASIGNATURA 2° TIEMPO
Artística GRUPO 02 de septiembre.
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Artes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes
bidimensionales.
Que los niños:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
Artística y cultural
 Observar pinturas o fotografías y platicar con los niños sobre lo que representan.
 Platicar sobre los dibujos que han realizado ellos y cómo los hacen.
 Explicar las características de una imagen bidimensional mostrando como ejemplo las pinturas
o fotografías previamente analizadas.
 Invitar a los alumnos a que observen las imágenes que se crean naturalmente, por ejemplo,
cuando la luz del sol o la artificial (de una lámpara) dibujan la sombra de una persona, o de los
árboles sobre la pared o el suelo.
 En un espacio abierto en la escuela, buscar una imagen bidimensional creada por la naturaleza.
Pedir a los alumnos que identifiquen y compartan con sus compañeros de grupo qué elemento
de la naturaleza crea la imagen (tierra, fuego, agua o aire), y sobre qué soporte se encuentra.
 Invitar a sus alumnos a que, individualmente, elaboren imágenes bidimensionales donde
representen el paisaje imaginado.
 Colocar en un muro o en el pizarrón todos los trabajos creados. Contemplar las obras
bidimensionales de sus otros compañeros.
 Comentar sus experiencias.
 Imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaquín Clausell. Fichero Educación Artística 2º.
 Hojas blancas. Reproductor de música.
 Música con ritmos lentos, puede ser del género instrumental o new age.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Imágenes bidimensionales.
Educación GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

Artística GRUPO septiembre.
BLOQUE 1 LECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales.
Artes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes
bidimensionales.
Que los niños:
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
 Con la finalidad de realizar un collage, dividir el grupo en cuatro equipos y pedir que cada
uno se reúna en círculo. Explicarles que, con recortes de imágenes de periódicos o revistas,
cada equipo realizará, sobre una cartulina, una imagen bidimensional con un tema específico.
(También, pueden usar acuarelas para completar la composición de sus imágenes).
 Reunir las imágenes para formar el collage y pedirles a cada equipo poner un título a su
producción para compartirla con sus compañeros.
 Reflexionar con los alumnos que todas las imágenes que realizaron son bidimensionales, ya que
tienen ancho y largo, pero no poseen altura.
 Asimismo, que utilizaron la cartulina como soporte para hacer sus dibujos con diferentes
materiales.
 Realizar una exposición de collages explicando qué representan en cada uno y por qué eligieron
esas imágenes.
 Cartulina, periódicos y revistas. Fichero Educación Artística 2º. Tijeras y pegamento.
 Recipiente de plástico (250 ml). Acuarelas y pinceles.
Collage con obras bidimensionales.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN El espacio personal y general.
Expresión corporal y Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general.
danza.
Que los niños:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música
y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
 Mencionar en el grupo: ¿Han visto cómo se contrae el cuerpo de una araña? ¿Han
observado cómo se encogen y se estiran los gusanos? ¿Se imaginan cómo está el cuerpo
de una tortuga cuando se mete por completo al caparazón?
 Intentar hacer los movimientos de estos animales con su cuerpo.
 Preguntar a los alumnos: si estuvieran en una burbuja, ¿de qué tamaño sería? ¿Qué
tendrían que hacer para hacerla lo más grande posible? ¿Cómo imitarían las manecillas
del reloj con su cuerpo?
 Reunir a sus alumnos en el centro del aula y pedirles que imaginen que su cuerpo es de
hule y quieren saltar hasta tocar las nubes. Después, indicarles que estiren los brazos
hacia enfrente lo más que puedan, como si quisieran alcanzar algo lejano; de igual
manera, hacer que luego estiren los brazos hacia atrás de su cuerpo, como si alguien los
estuviera jalando.
 Indicarles que se coloquen de pie, hombro con hombro, como si formaran un gran círculo
de personas y que caminen juntos hacia la puerta para salir del aula, sin separarse. ¿Lo
lograron? ¿Cómo lo hicieron?
 Fichero Educación Artística 2º. Música con ritmos lentos. Reproductor de música.
 Acuarelas y pinceles.
GRADO y
ASIGNATURA Educación Artística
GRUPO 2° TIEMPO
BLOQUE 1 LECCIÓN El espacio personal y general.
Expresión corporal y danza. Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general.
Que los niños:
 El maestro será el guía en la siguiente actividad. Poner algo de música y decirles a los
alumnos que se muevan libremente por el salón. Que exploren y sientan movimientos
grandes y pequeños cuando el maestro se los indique.
 En cualquier momento el maestro hará una pausa en la música y les dirá todos deben
quedar totalmente inmóviles, después mencionará ¡no muevan ni una pestaña! Y que
perciban la sensación de su cuerpo en esa quietud.
 Después, que los alumnos caminen por todo el salón imaginando que su cuerpo está
hecho de distintos materiales; por ejemplo: ¿qué pasaría si su cuerpo fuera de madera?,
¿cómo se moverían?, ¿y si fuera de metal, de trapo o de chicle?
 Hacer un círculo grande con todos los alumnos para intercambiar sus experiencias. ¿Qué
cambios percibieron en su cuerpo al realizar los diferentes movimientos?, ¿Cuál fue la
sensación que tuvieron al quedarse quietos?
 Posteriormente, pedirles que caminen con movimientos suaves por toda el aula en
diferentes direcciones. Pueden imaginar ser un globo, que puede flotar y andar por todo
el salón. Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de reconocer que todos
tenemos un espacio personal y al mismo tiempo, somos parte de un espacio general.
 Fichero Educación Artística 2º. Música con ritmos lentos. Reproductor de música.
Artística GRUPO septiembre.
BLOQUE 1 LECCIÓN El pulso de manera corporal.
Música Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal.
Que los niños:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han escuchado los latidos de su corazón: ¿son
rápidos o lentos?
 Posteriormente, dividir al grupo en parejas. Indicarles que pongan su oído a la
altura del corazón de su compañero y presten atención al sonido que escuchan.
 Preguntarles si logran oír el sonido de los latidos del corazón de su compañero, y
pedirles que lo imiten caminando a la velocidad que lograron escuchar.
 Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que
muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué
será?, ¿a qué se debe que haya música rápida o lenta?
 Poner música con diferentes ritmos, mientras que los alumnos intentan seguir el
ritmo con las palmas de sus manos.
 Hacer chasquidos con los dedos y solicitar a sus alumnos que sigan el pulso con
palmadas en sus piernas.
 Fichero Educación Artística 2º. Música y reproductor.
ASIGNATURA Educación Artística GRADO y GRUPO 2° TIEMPO

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad
ENFOQUE artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los
lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN El pulso de manera corporal.
Música Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal.
Que los niños:
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
 Poner una canción para que los alumnos intenten identificar y marcar el pulso.
 Escuchar su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie.
¿Cómo es el pulso de su canción favorita?
 Seguir escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para marcar el pulso.
 Reflexionar con los alumnos que el pulso en nuestro cuerpo es natural y puede variar. Por
ejemplo, los latidos del corazón son más lentos cuando se está en reposo, y más rápidos al hacer
alguna actividad física.
 Música y reproductor. nstrumentos del Baúl del Arte. Fichero Educación Artística 2º.
GRADO y
ASIGNATURA Educación Artística 2° TIEMPO
GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad
ENFOQUE artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los
lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN La ficción en la experiencia del juego.
TEATRO Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del juego.
Que los niños:
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
 Solicitar a sus alumnos que se pongan de acuerdo para elaborar un paisaje que sirva como
escenografía de su historia, pueden utilizar pliegos de papel, lápices de colores, o bien, que tomen
objetos cotidianos para ambientar la historia.
 Ensayar la representación.
 Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos). Reproductor de música, lápices de colores y
pliegos de papel. Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.
Artística GRUPO octubre.
BLOQUE 1 LECCIÓN La ficción en la experiencia del juego.
TEATRO Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del
juego.
Que los niños:
INICIO:
 En equipo, seguir ensayando la representación del cortometraje El armadillo
fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Presentar el cortometraje con sus compañeros o pueden elegir presentarla ante un
público (otros niños o se pueden invitar a los padres y madres de familia).
CIERRE:
 Rreflexionar con sus alumnos que la ficción sirve para imaginar personajes, lugares y
objetos que en la realidad no son de esa manera, y que en la actividad que
realizaron hoy para lograr la ficción jugaron e imaginaron que la historia era real.
 Compartir experiencias.
 Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
 Fichero Educación Artística 2º.
 Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).
 Reproductor de música.
 Lápices de colores.
 Pliegos de papel.
 Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.
2do Grado
Bloque II
Escuela Primaria
______________________________________________________
Por:
______________________________________________________
Vo. Bo. del Director de la Escuela

______________________________________________
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 1. Una niña muy bonita.
Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr la comprensión global
del texto, como una estrategia de lectura.
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Localización de
información explícita. Inferencias. Secuencia de hechos. Comentarios y
opiniones sobre lo leído.
CONTENIDOS
Pertinencia de las predicciones.
Cuentos, fábulas, leyendas y mitos…
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo ¿por qué las personas tenemos diferente color de piel?, ¿en su familia, a
quién se parecen más?, etc.
 Presentar a los niños la portada y las ilustraciones del cuento "Niña bonita", páginas 58 a la 65
de su libro de lectura. Hacer predicciones sobre la lectura.
 Por turnos, solicitar a los alumnos lean en voz alta el cuento. Comentarios y opiniones sobre lo
leído. Realizar algunas inferencias.
 Identificar los personajes del cuento, así como sus características. Actividad de la página 53 de
su libro de texto.
 Con la finalidad de desarrollar la comprensión lectora en los alumnos, puntualizar en algunas
estrategias como la localización de información explícita mediante preguntas, tales como: ¿por
qué el conejo quería saber el secreto para ser negro?, ¿por qué la niña bonita era negra?, etc.
Así como algunas preguntas que permita realizar inferencias a los alumnos.
 Dibujar la parte que les pareció la más graciosa del cuento.
RECURSOS y REFERENCIAS EVIDENCIAS y ADECUACIONES y/o

BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Libro de lectura. Página 58 a la 65.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 2. Causas y consecuencias.
Que los niños:
PROPÓSITO Mejoren su comprensión lectora al establecer relaciones de causa-consecuencia
en los sucesos de un cuento.
Inferencias.
Normas de participación para el intercambio comunicativo.
CONTENIDOS
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.
Producción de textos.
Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
ACTIVIDADES
 Con la finalidad de establecer correspondencia entre causa y efecto, ejemplificar a los alumnos
con algunas situaciones. Ejemplo: "está haciendo mucho calor, debemos prender los
ventiladores", "no hay electricidad, no podré ver la televisión", etc.
 Solicitar a los alumnos participen con algunos ejemplos. Cada vez que uno de ellos lo haga,
establecer la relación entre causa y consecuencia.
 Una vez que la mayoría de los alumnos logra identificar esta relación, solicitar que en la
actividad de la página 55 de su libro de texto, unan con una línea las causas y consecuencias,
de acuerdo con lo que dice el cuento de "Niña bonita."
 Realizar más ejemplos de causa-consecuencia en su libro de texto. Página 56.
 Intercambiar su trabajo con un compañero para que le revise, hacer correcciones en caso de ser
necesario.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio
"El tigre sin color" y "Causas y consecuencias" como recurso adicional para el
cumplimiento del propósito de este contenido.

Libro de texto. Páginas 55 y 56.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 3. Las descripciones.

Que los niños:
PROPÓSITO Desarrollen habilidades para escribir descripciones, a partir del contenido y la
identificación de los personajes del cuento.
Discursos orales y sus funciones.
Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de
ser.
CONTENIDOS
Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
Sistema de escritura.
Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos, expresiones de tiempo, frases
comparativas.
ACTIVIDADES
 Formar equipo de tres integrantes para comentar las características de los personajes del
cuento.
 En su libro de texto se presentan preguntas tales como: ¿cómo es el papá conejo?, ¿cómo es la
mamá coneja?, ¿cómo es la niña?, etc. En el interior de cada equipo deberán de comentar las
respuestas antes de responderlas en su libro de texto.
 Recordar a los alumnos que deberán fijarse en todos los detalles que aparecen en la ilustración
para que al describirla intenten “pintar con palabras” eso que observaron. Pedirles que
comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una descripción, tales como el color,
el tamaño, el carácter, la apariencia, etc.
 Podrán emplear expresiones como la siguiente: "La niña tiene el perlo más corto que su madre",
etc.
 Intercambiar sus libros con otro equipo para que comparen las respuestas que escribieron.

ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 4. Me parezco a...

Que los niños:
PROPÓSITO Apliquen lo que han aprendido y se describan a sí mismos en comparación con
sus familiares, expresándolo por escrito.
Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y modo de ser.
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.
CONTENIDOS
Escritura de los borradores.
Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.
Socialización del texto.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos que en esta lección se describirán a ellos mismos. Así mismo, buscar
en qué se parecen a sus familiares.
 Solicitar a los alumnos llevar al salón de clases, fotografías de ellos y de los familiares con los
que tienen mayor parecido.
 Reunidos en equipos pequeños, por turnos, los alumnos explican a sus compañeros las
semejanzas que tienen con su familiar.
 En los recuadros de la página 59 de su libro de texto, los alumnos pegan las fotografías de él y
del familiar al que se parecen. En caso de no llevar fotografías, los alumnos harían un dibujo.
 Pedir a los alumnos escriban su descripción tomando como referencia su estatura, color de piel,
cabello, forma de los ojos, etc.
 Los alumnos intercambian su descripción con un compañero para que le ayude a revisar y
corregir en caso de que sea necesario.
"Me parezco a..."
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 5. La leyenda de los volcanes.
Que los niños:
PROPÓSITO
Apliquen estrategias de lectura para mejorar su comprensión del texto.
Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos.
Conocimientos previos.
CONTENIDOS
Conversación: alternancia de turnos.
Predicciones. Propósitos de lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Inferencia. Localización de información explícita. Pertinencia de las
predicciones e inferencias. Distinción entre realidad y fantasía.
ACTIVIDADES
 Presentar a los alumnos la portada y las ilustraciones del texto "La leyenda de los volcanes".
Realizar predicciones sobre la lectura.
 Comentar con los alumnos si conocen otras leyendas, ¿en las leyendas se habla de cosas reales
o imaginarias?, ¿los volcanes son reales o imaginarios, ¿por qué?, ¿han visto algún volcán?,
¿cómo es?, ¿cómo se llama?, etc.
 Leer en voz alta para los alumnos, mientras que ellos la siguen en silencio. Páginas 66 a la 71.
 Una vez finalizada la lectura, reunirlos en pareja para responder algunas preguntas relacionadas
al contenido de la leyenda. Páginas 62 y 63.
 Se pretende que los niños comprendan la historia que se narra en la leyenda, identificando la
sucesión de los hechos principales como una estrategia de lectura. Por otra parte, también es
importante que los motive a utilizar otras estrategias de comprensión como la localización de la
información explícita en el texto y las inferencias relacionadas con su contenido.
 Comparar sus respuestas con otros compañeros. Corregir en caso de ser necesario.
"Los Xocoyoles" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Libro de lectura. Páginas 66 71.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 6. ¿Cómo suena la "c"?

Que los niños:
• Separen nombres en sílabas como estrategia para conocer su escritura y
pronunciación.
PROPÓSITO
• Reconozcan el uso de la letra c de acuerdo con el sonido que representa /k/
o /s/.
• Narren la leyenda respetando su estructura y el orden de los sucesos.
División silábica. Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: b-v, c-k-q,
CONTENIDOS ch, h, g, j, gue, gui, güe, güi, que, qui, qu-gu, ll-y, r-rr, s-c-z.
Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
ACTIVIDADES
 Pedir a los alumnos que mencionen cuáles son los dos personajes principales de "La leyenda de
los volcanes". Escribir su nombre en el pizarrón.
 Solicitar a algunos alumnos intenten pronunciarlos sin equivocarse.
 Indicarles que para un mejor pronuncionamiento pueden separar las palabras en sílabas.
Realizar el ejercicio en su libro de texto. Página 64.
 De una lista de palabras, los alumnos identificarán las palabras que contengan "c" con sonido
fuerte como en "Popocatépetl". Escribir las palabras que identificaron en el recuadro de la
página 65 de su libro de texto.
 Escribir otras palabras que lleven "c" con sonido fuerte como en "volcanes".
 De una lista de palabras, identificar y subrayar aquellas que llevan "c" con sonido suave como
en "cielo". Página 66 de su libro de texto.
 Entre todo el grupo, reflexionar cuando la "c" suena fuerte o suave. Página 67 del libro de texto.
"Palabras con C"
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 7. Los personajes de la leyenda.

Que los niños:
• Identifiquen las partes de un texto y desarrollen ideas ordenadas sobre su
contenido.
PROPÓSITO
• Escuchen y comenten descripciones.
• Utilicen mayúsculas en la escritura de nombres propios.
• Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de lenguas en México.
Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de
ser.
CONTENIDOS Sistema de escritura.
Mayúsculas en nombres propios. Signos de puntuación: punto, dos puntos,
puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e
interrogación y guion.
Diversidad lingüística.
Diversidad de lenguas en México: identificación, valoración y respeto.
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo lo que recuerdan del inicio, el desarrollo y el final de la leyenda.
 Con la finalidad de promover la participación de los alumnos, solicitar a algunos que lean los
títulos Inicio, Desarrollo y Final de la leyenda que aparecen en su Libro para el alumno. Página
68.
 Leyendo una por una de las oraciones que contienen, motivarlos a que recuerden y comenten
con el resto del grupo lo que sucedió en cada una de esas partes de la historia.
 Formar equipo pequeños para que en el interior, comenten acerca de lo que se imaginan de la
vida de Popocatépetl e Iztaccihuatl, ¿en qué lugar vivían?, ¿a qué se dedicaban?, etc.
 Escribir las características de cada personaje, así como las características que tienen en común.
Actividad de la página 69.
 Escribir los nombres de los personajes, utilizar mayúscula al inicio y separar los nombres
utilizando comas.
 Escribir nombres de personajes de otras leyendas.
 Intercambiar su libro con otro compañero. Revisar que los nombres propios inicien con
mayúscula y se haya utilizado la compa para separar como una enumeración.
8. Lo que se comunica con las

ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN
palabras.
Que los niños:
• Ordenen las palabras en las oraciones manteniendo la correspondencia entre
lo oral y lo escrito.
PROPÓSITO
• Formulen oraciones para ofrecer información.
• Narren la leyenda que leyeron respetando tanto las partes que la integran
como el orden de los sucesos.
Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la
oración.
Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
CONTENIDOS global y específico.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y
específico.
ACTIVIDADES
 Platicar en grupo, ¿qué palabras creen que usaron los guerreros para decirle al emperador que
Popocatépetl había muerto?
 Solicitar a los alumnos escriban en su cuaderno una oración con las palabras que los guerreros
utilizaron para darle ese mensaje al emperador.
 Reunirse en pareja e intercambiar su cuaderno. Comentar si lo que escribieron es en realidad lo
que querían expresar. Realizar sugerencias, corregir en caso de ser necesario.
 Ahora, escribir en su cuaderno un mensaje para informarle a Iztaccihuatl que Popocatépetl no
murió en el combate.
 Intercambiar su mensaje con un compañero.
 En parejas, los alumnos completarán las oraciones de las páginas 72 y 73. Identificar el
significado global de cada oración para encontrar la manera de cómo decir lo mismo con otras
palabras.
 Una vez finalizada la actividad. Contar la leyenda a un compañero.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 9. Los tepehuas.
Que los niños:
PROPÓSITO
Apliquen estrategias de lectura para comprender un texto informativo.
Usos de la comunicación: informar.
CONTENIDOS
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Expresión de
comentarios sobre lo leído. Idea global e idea principal. Pertinencia de las
predicciones e inferencias. Comprobación de propósitos de lectura.
ACTIVIDADES
 Presentar a los alumnos la portada y las ilustraciones del texto "Los tepehuas", páginas 72 y 73.
 Mediante preguntas los alumnos realizan predicciones sobre su contenido.
 Solicitar a un alumno, lea en voz alta el contenido del texto. Los demás seguirán la lectura en
voz alta.
 Al finalizar la lectura comentar su contenido. Comprobar si el texto trató de lo que se
imaginaron.
 Siguiendo las preguntas del libro de texto y guidaos por el docente, los alumnos identificarán de
qué se trato el texto. Actividad de la página 75.
 Cada alumno realizará en forma oral, un recuento o síntesis de lo leído.
Libro de lecturas. Páginas 72 y 73.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 10. Las palabras del texto informativo.

Que los niños:
• Utilicen el diccionario como recurso para lograr la comprensión de significados
PROPÓSITO de palabras que desconocen.
• Identifiquen la importancia de usar sustantivos, adjetivos y verbos para
describir las características de actividades.
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con
apoyo del diccionario. Interpretación de palabras y expresiones a partir del
CONTENIDOS Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos.
Usos de la comunicación: informar, expresarse. Descripción de objetos,
personas o lugares: características físicas y de modo de ser.
Escritura de textos: palabras, oraciones y párrafos.
ACTIVIDADES
 Leer en voz alta el texto "Los tepehuas", mientras que los alumnos localizan y encierran las
palabras que no entiendan su significado.
 En la página 77 de su libro de texto, se presenta un ejercicio, donde los alumnos deberán
relacionar la palabra con su significado. Resolverlo de manera individual y en caso de ser
necesario, consultar el diccionario o tratar de encontrar su significado tomando en cuenta el
contexto de la oración.
 Analizar e interpretar palabras y oraciones a partir del significado global o específico. Actividad
de las páginas 78 y 79 de su libro de texto.
"La danza del venado" y "Las palabras y su significado" como recurso adicional para el
 En una lista de oraciones, los alumnos identificarán las palabras que son adjetivos, sustantivos y
verbos.
"Sustantivos, verbos y adjetivos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito
de este contenido.
 Observar la fotografía de un altar de muertos y describirla en voz alta para el grupo. Apoyarse
con preguntas como: ¿qué cosas hay?, ¿cómo son?, ¿para qué o por qué las pusieron ahí?, etc.
 Escribir en su cuaderno por qué le gustan o no las celebraciones del Día de Muertos.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 11. Los instructivos.

Que los niños:
• Reconozcan la importancia de planificar la escritura de un texto (tipo de texto,
PROPÓSITO propósito y destinatario).
• Identifiquen las partes de un instructivo como base para escribir uno.
• Planifiquen la escritura de un instructivo para elaborar un instrumento musical.
Instructivos: objetivo, materiales y procedimientos.
CONTENIDOS
Escritura de borradores. Revisión y corrección de borradores.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
Conversación: alternancia de turnos.
Usos de la comunicación: informar, apelar.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos si conocen algunos instructivos, tal vez de algún juguete, receta de
comida o para armar un aparato; si recuerdan las partes que los integran (Título, Objetivo,
Materiales y Procedimiento). Escuchar sus respuestas y comentarles que esos conocimientos
previos les servirán para realizar la siguiente actividad.
 Reunir al grupo en equipos pequeños. Comentarles que se elaborará un tambor.
 Platicar en el interior del equipo para que servirá elaborar un tambor parecido al que usan los
tepehuas.
 Reunidos en equipos elaborar un plan para escribir el instructivo del tambor. Apoyarse con
preguntas como: ¿para qué lo escribirías?, ¿quién va a utilizarlo?, ¿qué materiales necesitarán?,
etc.
 Observar ejemplo de instructivos. Puede ser el que se presenta en la página 83 de su libro de
texto, o llevar más instructivos sencillos, para que los alumnos identifiquen sus características y
elementos.
 En los ejemplos de instructivos, los alumnos analizarán e identificarán aquellas palabras que
indican orden o instrucción (verbos).
 Una vez que los alumnos se han familiarizado con las características y formas de presentar un
instructivo, solicitarles que elaboren en equipos el borrador del procedimiento del instructivo del
tambor.
Instructivos.
12. La versión final del instructivo del

tambor.
Que los niños:
PROPÓSITO • Revisen, corrijan los borradores y escriban en limpio el instructivo.
• Socialicen este texto con sus compañeros.
CONTENIDOS Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.
ACTIVIDADES
 Intercambiar su borrador del instructivo del tambor con otro equipo. Revisar, dar sugerencias a
otros equipos y realizar correcciones en caso de ser necesario.
 Revisar que el procedimiento se entienda, las instrucciones estén completas y en orden, uso
adecuado de las mayúsculas, la puntuación sea la correcta, etc.
 Realizar un dibujo del tambor que resultará al seguir el instructivo.
 Una vez revisado y corregido el instructivo, realizar la versión final del instructivo.
"En instructivo" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 13. Un animal curioso.
Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen las ideas principales de un mito para lograr
la comprensión global del texto.
Conocimientos previos. Predicciones. Localización de información explícita.
Inferencias.
CONTENIDOS Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Propósitos de lectura.
Mitos: título, personajes.
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo sobre las lagartijas, ¿cómo son?, ¿en dónde viven?, ¿quiénes son sus
enemigos?, ¿cómo se defienden?. El propósito de estas preguntas es que los alumnos expresen
sus ideas en torno al tema, aunque sean erróneas o incompletas.
 Leer en voz alta el texto "El comportamiento de las lagartijas", mientras los alumnos siguen la
lectura en silencio.
 Comentar el contenido del texto. Apoyarse de algunas preguntas para facilitar la comprensión
del mismo y las participaciones de los niños.
 Presentar a los alumnos la portada y las ilustraciones del texto "La cola de las lagartijas",
páginas 74 a la 79. Con la finalidad de recuperar algunos conocimientos previos, solicitar a los
alumnos expresen sus predicciones del contenido del texto.
 Por turnos, los alumnos leerán el texto en voz alta.
 Al finalizar la lectura, comprobar si sus predicciones fueron acertadas o si el texto trato de otra
cosa a lo que habían imaginado. Realizar comentarios.
 Identificar los personajes que aparecen en el mito y establecer una relación entre éstos y las
características para defenderse que se detallan en el texto. Actividad de la página 88 de su libro
de texto.
 Realizar algunas inferencias con relación al texto leído. Libro de texto página 89.

ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 14. Realidad o fantasía.

Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen los elementos fantásticos que se presentan como reales en el mito,
los cuales reflejan la cosmovisión de la comunidad donde se originó.
Inferencias.
CONTENIDOS
Idea global e idea principal.
El texto escrito como medio para informar.
ACTIVIDADES
 Reunidos en parejas, los niños, de una lista de oraciones, identificarán y discutirán si lo que se
afirma en cada una de ellas es realidad o fantasía. Ejemplo: "Las lagartijas se apenan cuando no
tienen cola". Actividad de la página 90 de su libro de texto.
 El propósito es que reconozcan que en los mitos se trata de explicar la existencia de algo real,
pero no a través de fundamentos científicos, sino sobrenaturales. Para hacer esto posible
deberán relacionar sus conocimientos previos y experiencias acerca del mundo, con lo que se
menciona en cada oración con la finalidad de que detecten aquello que es real.
 En grupo elaborar una definición de lo qué son los mitos.
"Mito o realidad"
Libro de texto. Páginas 90.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 15. Crucigrama de animales.

Que los niños:
Apliquen sus habilidades lectoras para inferir a qué
PROPÓSITO
animales se refieren las definiciones y resuelvan así el
crucigrama.
Estrategias de comprensión lectora. Inferencias.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
 De manera individual resolver el crucigrama de la página, a partir de las definiciones de algunos
animales. Páginas 91 y 92.
 Apoyar a aquellos alumnos que les cueste trabajo leer solos.
 Intercambiar con un compañero su crucigrama resuelto. Realizar correcciones en caso de ser
necesario.
"Crucigrama de animales"
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 16. Hagamos un cartel.

Que los niños:
PROPÓSITO Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel para promover en sus
lectores la protección de las lagartijas.
CONTENIDOS Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Discusión temática y organizativa. Problema, opiniones justificadas y acuerdos.
El texto escrito como medio para informar, apelar.
Carteles: emisor, mensaje principal.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura de
borradores.
Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.
ACTIVIDADES
 Formar equipo de tres integrantes. En el interior del equipo discutir las siguientes preguntas:
¿los animales sienten dolor cuando los lastimamos?, ¿por qué?, ¿podemos maltratar a otros
seres vivos?, ¿por qué?, ¿qué podemos hacer proteger a los seres vivos de los abusos de las
personas?
 Cada equipo seleccionará un animal para elaborar un cartel que exprese qué hacer para
protegerlo. Escribir su primer borrador en su libro de texto. Página 93.
 Revisar si el cartel dice para qué es, por qué y cómo las personas debemos hacer eso.
 Pasar en una cartulina el cartel elaborado.
 Intercambiar el cartel con otro equipo para que les ayude a revisarlo.
 Al momento de la revisión tomar en cuenta si el cartel es atractivo, tiene textos cortos y claros,
los dibujos son adecuados, el tamaño de la letra es el adecuado, así como la ortografía y
puntuación.
 Escribir las sugerencias y dárselas a los integrantes del equipo del cartel que revisaron.
 Elaborar la versión final del cartel en una cartulina nueva.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 17. La leyenda del maíz.

Que los niños:
PROPÓSITO
Apliquen estrategias de lectura para comprender una leyenda.
CONTENIDOS Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Secuencia de
hechos. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos de lectura.
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo lo que saben de las leyendas: ¿quiénes inventaron las leyendas?, ¿para qué
las inventaban?, ¿quiénes las contaban?, etc.
 Presentar la portada y las ilustraciones de "La leyenda del maíz". Página 80 a la 87 de su libro
de lectura.
 Motivar a los alumnos con preguntas para que realicen predicciones sobre su contenido.
 Leer en voz alta la leyenda mientras que los alumnos la siguen en silencio en su libro de lectura.
 Identificar y ordenar la secuencia de los hechos que se narran en la leyenda. Página 96 de su
libro de texto.
 Verificar la comprensión del texto y su correspondencia o no con las predicciones y propósitos
de lectura que los niños establecieron antes de leer.
Libro de texto. Página 95 y 96.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 18. Palabras en la leyenda.
Que los niños:
• Utilicen el contexto o se basen en la consulta del diccionario para conocer el
PROPÓSITO significado de palabras, y aseguren con ello su comprensión lectora.
• Establezcan la relación sonoro-gráfica de letras en diferentes tipos de palabras
para incrementar su dominio del sistema de escritura.
apoyo del diccionario.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
CONTENIDOS Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: b-v, c-k-q.
Campos semánticos.
Ofrecer
información.
ACTIVIDADES
 Leer nuevamente la leyenda en voz alta para que los alumnos, identifiquen y encierren con su
lápiz las palabras que no hayan entendido.
 Pedir a los alumnos dicten las palabras para escribirlas en el pizarrón.
 Entre todos determinar el significado de las palabras. Apoyarse con las imágenes de la leyenda,
el contexto de la oración en la que se encuentran, de ser necesario, consultar el diccionario.
 Escribir en el cuaderno las palabras con su significado.
 Escribir palabras que tengan letras parecidas, con la finalidad de que los niños reconozcan
las similitudes y diferencias de sonidos y grafías que hay entre palabras que tienen
las mismas letras.
"Palabras parecidas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Escribir en su libro de texto, palabras que se relacionan con su significad. Ejemplo: comida,
leche, carne, huevo, etc. Página 99.
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 19. Los signos de puntuación.

Que los niños:
PROPÓSITO Reconozcan y utilicen diferentes signos de puntuación al escribir oraciones para
satisfacer diversas intenciones comunicativas.
Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en
enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.
CONTENIDOS Signos de puntuación.
Guion. Tipos de oración. interrogativas. Signos de interrogación.
Fuentes de información. Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
Electrónicas: exploración de páginas.
ACTIVIDADES
 omentar con los alumnos para qué sirven los signos de puntuación en la escritura.
 De una lista de oraciones, los alumnos identificarán el uso de los signos de puntuación. Con un
color marcarán aquellos signos que se repiten (admiración, interrogación, guiones, etc.)
 Platicar con los alumnos para qué se utilizan los guiones.
 En parejas, formular preguntas para obtener información. Actividad de la página 101 de su libro
de texto.
 Se sugiere que los alumnos inventen preguntas para saber cómo se prepara algún alimento con
el maíz.
"Signos de puntuación"
ESPAÑOL Bloque 2 LECCIÓN 20. Para buscar respuestas.

Que los niños:
PROPÓSITO Investiguen información en diversas fuentes y planifiquen la exposición de un
tema.
Fuentes de información.
Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de
páginas.
CONTENIDOS Planificación del contenido de acuerdo con la situación, el propósito de la
comunicación, el tema y el destinatario.
Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas.
Revisión y corrección de borradores.
ACTIVIDADES
 En grupo, comentar que se realizará una investigación. Se sugiere que los alumnos investiguen
acerca de cómo se preparan algunos alimentos con el maíz. Se puede elegir otro tema, a
consideración de los alumnos.
 Una vez elegido el tema, formular preguntas que permitan obtener información.
 Platicar con los alumnos ¿dónde se podrá buscar la información?.
 En grupo, determinar qué fuentes de información escrita utilizar.
 Localizar la información necesaria para responder a sus preguntas.
 Tomar notas de lo que consideren más importante y respondan sus preguntas.
 Planear una exposición con el tema investigado. Actividad de la página 102 y 103.
 Intercambiar su plan con un compañero. Realizar las correcciones necesarias.
 Ensayar y presentar su exposición.
DESAFÍOS
BLOQUE 2 TIEMPO 1 bimestre.
MATEMÁTICOS
•Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o
descendente.
•Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración
pensamiento algebraico • Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y
descendentes de 5 en 5, de 10 en 10.
• Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con
progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.
Problemas aditivos
• Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones
aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados
previamente.
• Resolución de problemas de sustracción en situaciones
correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos
• Identificación y descripción de las características de figuras por la
forma de sus lados.
ACTIVIDADES
Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10
en 10.
 Previamente a la clase, solicitar a los niños llevar al salón de clases 15 objetos pequeños
(semillas, piedras, fichas, etc.) y una moneda.
 Dividir al grupo en equipos pequeños y a cada uno proporcionarles un tablero con los números
del 1 al 100 y dos dados.
 El alumno deberá colocar todos sus objetos en los números correspondientes del tablero para
formar la sucesión numérica.
 Una vez completada la sucesión numérica en el tablero, el resto verificará que la sucesión sea
correcta y la deberán de escribir en su cuaderno.
 Si la sucesión es incorrecta, entre todos ayudan a corregirla.
 Ejemplo, si la suma de los dados es 8 y la moneda cae en águila, el niño tendrá que representar
en su tablero la sucesión apoyándose con los objetos.
8 - 13 - 18 - 23 - 28 - 33 - 38 - 43 - 48 - 53 - 58 - 63 - 68 - 73 - 78
 Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno donde los niños tengan que completar sucesiones
ascendentes o descendentes de 5 en 5 o de 10 en 10 como las siguientes.
6, 11, 16, ____, ____, _____, _____, _____, _____, _____.
13, ____, ____, ____, 53, 63, ____, ____, ____, ____, ____.
84, 79, 74, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.
 Integrar al grupo en equipos, para llevar a cabo el desafío #16, el cual es un juego llamado “El
chapulín”, utilizando el material recortable de las páginas 179 y 177. En este desafío, los
alumnos tendrán que utilizar el cálculo mental para anticipar el resultado de sumarle o restarle
una cantidad a un número dado. Libro de desafíos página 36.
 Formar equipos de 4 integrantes, enseguida el docente les repartirá un memorama de
operaciones; como el que se muestran a continuación. En este juego, gana el jugador que
logre reunir más pares. Ejemplo:
 Organizar al grupo en equipos para llevar acabo el desafío #17, en donde se presenta un
juego llamado el “Paracaídas”. Para este juego, deberán utilizar el material recortable de las
páginas 173-175. El objetivo de este desafío, es que los alumnos utilicen la sucesión numérica
de 100 en 100 en forma ascendente y descendente. Libro de desafíos página 37.
"De 5 en 5 y de 10 en 10"
Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para
intercalar o agregar números a la sucesión.
 Reunir a los alumnos por parejas, para poner en práctica ejercicios en el cuaderno. Donde los
niños tengan que completar sucesiones ascendentes o descendentes con cantidades del 1 al 10.
Por ejemplo.
8, ____, 24, ____, 40, _____, _____, _____, _____, _____.
6, ____, ____, ____, 30, 36, ____, ____, ____, ____, ____.
84, 75, 66, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.
 Plantear a los alumnos ejercicios de sucesión de figuras, para que se familiaricen. Ejemplo:
 Reunir a los alumnos en parejas para realizar las actividades del desafío#18. En el cual se
pretende que se identifique, la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética al
tener que encontrar un término faltante o el siguiente. Libro de desafíos páginas 38 y 39.
 En equipos resolver los ejercicios del desafío # 19, en donde aprenderán a identificar la
regularidad de sucesiones numéricas y la usen al resolver problemas. Libro de desafíos
matemáticos páginas 40-42.
"Completa sucesiones"
Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente.
 Pedir a los alumnos que intenten encontrar las cartas ocultas en la siguiente situación
problemática. Reunirlos en equipo pequeños y cada uno, entregarles un juego de cartas de la
baraja española.
 Socializar en el grupo las distintas formas que se encontraron en cada equipo.
 Hacer esta actividad con diferentes cantidades, ir escribiendo en el cuaderno las combinaciones
encontradas en cada consigna.
 Posteriormente presentar a cada equipo la siguiente ilustración impresa en una hoja blanca. En
el interior de cada equipo, discuten el procedimiento que utilizaron los niños para resolver la
operación planteada.
 Solicitar a los equipos, resuelvan en conjunto, algunos planteamientos como el siguiente,

utilizando el mismo procedimiento que los niños de la ilustración.
56
56 +
+ 33
33 =
=
 Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen el ejercicio del desafío #20. Durante la
realización de este desafío, los alumnos afianzarán las técnicas para calcular mentalmente
resultados de sumas con números de dos cifras, mediante la resolución de problemas leídos por
el docente. Libro de desafíos página 43.
 De manera individual, practicar la descomposición de cantidades con ejercicios planteados por
el maestro.
 Plantear a los alumnos ejercicios, en donde aunque los números sean diferentes, el resultado
siempre sea el mismo. Ejemplo:
1._40+30= 70 2._50+20=70 3._ 35+35=70
 Organizar al grupo en equipos, para que realicen las actividades del desafío#21. En este
desafío, los alumnos tendrán que analizar diferentes maneras de expresar números para facilitar
su suma. Libro de desafíos página 44.
"Descomposición de números" y "A descomponer números" como recurso adicional para
el cumplimiento del propósito de este contenido.
Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
 Para recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos que de manera individual resuelvan
problemas como el siguiente:
 Comentar en grupo, las diferentes estrategias que utilizaron para resolverlos.
 Los alumnos expresarán cuál procedimiento utilizado por sus compañeros se les hace más fácil y
rápido.
 En forma individual, resolver problemas como los siguientes. Socializar resultados.
 Organizar al grupo en equipos para resolver el desafío#22, en donde se pretende que los
alumnos reflexionen en relación a la manera de relacionar los datos para resolver problemas de
complemento o de diferencia, y cómo presentar por escrito esa relación. Libro de desafíos
páginas 45 y 46.
 En equipos resolver los ejercicios del desafío#23, en donde se busca que los alumnos
concluyan, que una resta sirve para calcular la diferencia entre dos cantidades. Libro de desafíos
página 47 y 48.
"La resta" y "Problemas de resta
Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.
 Entregar a cada alumno las piezas del tangram y con ellas formas diversas figuras.
 Identificar en las figuras formadas, las líneas rectas y curvas. (Pintar las líneas rectas con color
azul, las curvas con rojo).
 Proporcionarles un dibujo, para que los niños marquen con color rojo las líneas curvas y con
azul las líneas rectas.
 En los Ejercicios Complementarios "Líneas curvas y rectas"
 Integrado en equipos realizarán el desafío#24, el cual es un juego llamado “Adivina,
adivinador”. En esta actividad se pretende que los alumnos reflexionen sobre las características
de las figuras geométricas (forma de los lados, números de lados y número de vértices) Libro de
desafíos página 49.
 Integrar equipos de 4 personas para jugar “¡Nos la llevamos!”, este juego se plantea en el
desafío #25, utilizando el material recortable de las páginas 169-171. Libro de desafíos 50.
 En los Ejercicios Complementarios Lainitas, se presenta el ejercicio "Características de
las figuras"
 Libro de Desafíos matemáticos de la página 36 a la 50. Material Recortable del libro de Desafíos.

EXPLORACIÓN DE
LA NATURALEZA Y Bloque 2 EXPLOREMOS LA NATURALEZA
LA SOCIEDAD
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza
y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la
sociedad
• Qué hay en el cielo. • Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las
• Cómo son las estrellas y la Luna, como forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición,
montañas, las llanuras, visible en el día o la noche, emisión de luz y calor.
los ríos, los lagos y los • Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos,
mares. lagos y mares.
ACTIVIDADES
Qué hay en el cielo. Páginas 41 a la 46.
 Pedir a los alumnos mencionen qué seres vivos pertenecen a nuestro país.
 Preguntar a los alumnos si consideran que el Sol, la Luna y las estrellas son seres vivos.
 Explicar que hace muchos años, en nuestro país habitaban únicamente indígenas y que ellos
consideraban que los seres no vivos como el Sol, la Luna, las estrellas, la lluvia eran seres
superiores que regían sus vidas. Estos indígenas inventaron algunos textos en donde explicaban
cómo surgieron y qué poderes tenían. Invitarlos a escuchar una de esas historias.
 Seguir atentamente la lectura que leerá el maestro, página 41 y 42.
 Realizar comentarios sobre lo leído.
 Especificar a qué astros hace referencia la leyenda. (Sol, Luna y estrellas).
 Invitarlos a salir del salón en forma ordenada y observar el cielo.
 Aclarar que no debemos ver al Sol directamente pues podríamos dañar nuestra vista.
 Al regresar al salón mencionar que de tarea, deberán salir en la noche y realizar la misma
actividad de observar el cielo. Identificar y registrar las características de los astros: si emiten o
no luz, si brillan poco o mucho, si se observan durante el día o la noche, y si generan calor o no.
Actividad de la página 46.
 En casa realizar el experimento de la página 44 de su libro de texto, que consiste en reconocer
el calor que emite el Sol.
 Concluir con el dibujo de lo que ve en el cielo durante el día y lo que ve en el cielo durante la
noche.
"El Sol, la Luna y las estrellas"
Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares. Páginas 47 a la 49.
 Observar, si el relieve de su localidad lo permite, directamente de la naturaleza, o también de
imágenes y fotos de: montañas, ríos, lagos, depresiones.
 Promover que los alumnos identifiquen diferencias entre montañas, llanuras, ríos, lagos o mares
cercanos.
 Los alumnos identificarán la forma, altura o extensión.
 Consultar en la Biblioteca del aula las descripciones de: montaña, llanura, lago, río y mar.
 Registrarlas en la libreta.
 Con lo aprendido en este tema, comenzarán a elaborar una maqueta en la que representen el
lugar donde viven. Así mismo irán completando su maqueta con lo que vayan aprendiendo en el
transcurso del bloque.
"Crucigrama" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Libro de texto. Páginas 40 a la 49. Sitios en Internet. Ejercicios complementarios de Lainitas.
Identifica cambios en fenómenos naturales como; sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna.
Identifica las principales características de la naturaleza.
Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna.
Expresa curiosidad por los fenómenos y procesos naturales.
Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
Muestra compromiso con la idea de cuidar la riqueza natural.
Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género
EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA Bloque 2 EXPLORAMOS LA NATURALEZA
SOCIEDAD
• Cómo cambia el agua. • Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con
• Cómo celebramos: El los cambios ocasionados por el frío y el calor.
inicio de la Revolución • Reconoce cómo y por qué se celebra el inicio de la Revolución
Mexicana y la Mexicana y valora la importancia de la participación del pueblo.
participación del pueblo.
ACTIVIDADES
Cómo cambia el agua. Páginas 50 a la 53.
 Preguntar a los alumnos por el agua que toman cuando tienen sed. Cuando tienen agua en casa
y desean enfriarla, qué colocan en el agua para lograr su propósito.
 Comentar qué sucede cuando colocan una olla con agua a calentar.
 Cuestionar al grupo acerca de la forma en que podemos encontrar el agua en la naturaleza.
 De acuerdo a los comentarios recibidos por los alumnos, exprese su conclusión final: líquida,
sólida y gaseosa.
 Dejar de tarea que con ayuda de un adulto, en casa, realicen los experimentos mostrados en la
página 52 del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y Sociedad.
 Explicar a los alumnos las indicaciones de forma que no quede duda alguna para la realización.
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos en los experimentos, ¿si todos obtuvieron el
mismo o muy parecido el resultado?
 Comentar el texto y las ilustraciones de las páginas 53.
 Guiar a los alumnos a elaborar comentarios sobre lo que sucede con el agua que cambia de
estado.
 Concluir el tema dando una síntesis de los aspectos más importantes de la lección.
"Estados físicos del agua" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
El inicio de la revolución mexicana y la participación del pueblo. Páginas 60 a la 63.
 Investigar sobre lo que pasó en la Revolución Mexicana y comentarlo en el grupo.
 Realizar comentarios sobre si saben las causas por las que inició este conflicto entre mexicanos.
 Recordar los nombres de algunos revolucionarios: Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Porfirio
Díaz…
 Platicar con los compañeros lo que saben acerca de la Revolución Mexicana.
 Comentar el texto y las ilustraciones.
 Concluir con que la Revolución Mexicana fue una lucha armada con el propósito de defender el
derecho de las tierras, la igualdad entre los mexicanos y la libertad para elegir gobernantes.
"La Revolución Mexicana"
Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y de la 60 a la 63. Fotografías.
Identifican los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por
el frío y el calor.
EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA Bloque 2 EXPLORAMOS LA NATURALEZA
SOCIEDAD
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza
y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la
sociedad
• Cómo son los lugares donde • Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la
viven plantas y animales silvestres. escasez de agua, las características de los lugares donde viven
• Cómo son plantas y animales del plantas y animales silvestres.
medio acuático y terrestre. • Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del
medio acuático y terrestre.
ACTIVIDADES
Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Páginas 54 a la 56.
 Con el grupo salir al patio a observar la naturaleza y solicitar a los alumnos que identifiquen
cómo es el suelo, el clima y cada cuando llueve.
 Expresar algunas características naturales de elementos no vivos de su localidad.
 Verificar si las opiniones coinciden ya que viven en el mismo ambiente.
 Orientar a los alumnos para que identifiquen características de lugares cercanos donde viven
plantas y animales silvestres (no considerar plantas y animales domésticos), que los representen
en dibujos.
 Propiciar que realicen comentarios sobre si estos lugares tienen determinadas características de
temperatura (calor o frío) y de abundancia o escasez de lluvias.
 Mostrarles imágenes de diferentes lugares de México, como desiertos, selvas y bosques en
zonas montañosas y costeras y pedirles que las comparen.
 Plantear preguntas como las siguientes: ¿cómo son los lugares donde hay pinos?, ¿cuáles son
las características de los lugares donde se localizan los jaguares?.
 Investigar, a partir de un animal o planta de interés para los niños, las características de los
lugares donde se encuentran y compartir los resultados con el grupo.
 Comentar sobre los resultados de la investigación.
 Clasificar animales según el clima del lugar donde viven.
"Sopa de letras" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre. Páginas 57 a la 59.
 En el grupo preguntar a los alumnos sobre animales y plantas que conozcan que vivan en el
agua.
 A través de diversas imágenes de videos, fotografías e ilustraciones solicitar a los alumnos que
identifiquen y expliquen las diferencias que presentan los animales en relación con el medio
terrestre o acuático en el que habitan.
 Guiar a los alumnos con preguntas como: ¿qué es o cómo se llama?, ¿vive en un medio
terrestre o acuático?, ¿cómo es?, ¿cómo se desplaza de un lugar a otro?, ¿de qué y cómo se
alimenta?, ¿con qué y cómo respira? y ¿cómo se protege?; dibujarán sus principales
características y los clasificarán en terrestres y acuáticos.
 Hacer una lista, de animales que viven en la tierra y animales que viven en el agua.
 Clasificar a los animales en acuáticos de agua dulce y de agua salada.
 Escribir las características de tres animales acuáticos de su elección y de tres terrestres.
 Representar animales y plantas e incluirlas en la maqueta del lugar donde viven.
"Terrestres o acuáticos" y "Características de los animales"
Libro de texto. Páginas 54 a la 59. Fotografías. Maqueta. Ejercicios complementarios de
Lainitas.
Identifican las características de lugares cercanos donde viven plantas y animales silvestres. Valora y
respeta las diferentes formas de vida. Muestra compromiso con la necesidad de cuidar la riqueza
natural.
FORMACIÓN CÍVICA Bloque
Mis responsabilidades y mis límites
Y ÉTICA 2
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia
Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en otras
personas.
• Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos.
• Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeño en la escuela y
colaboración en la casa.
• Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un
grupo.
AMBITOS CONTENIDOS
Mi sentir y tu sentir son importantes
Cómo nos damos cuenta de que una persona está alegre, triste, enojada,
preocupada, sorprendida o avergonzada. Cómo es el rostro y el cuerpo en cada una
de esas emociones. Cómo me siento cuando alguien cercano está alegre, triste o
enojado. Cómo influye en quienes me rodean el que yo esté alegre, triste o enojado.
Por qué es conveniente expresar emociones sin dañar a los demás.
Mi agenda personal
Qué actividades realizo cada día de la semana. Qué actividades puedo elegir
libremente y en cuáles debo seguir acuerdos con los adultos. Cómo puedo distribuir
Aula
mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qué me
falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Qué tareas
se agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo:
plantas, animales.
Para ser justos
Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo
colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué
criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes,
productos, tareas o responsabilidades.
Siempre tomamos decisiones
Qué significa tomar decisiones. Cómo elegir para tomar decisiones. Qué significa el
concepto “Costo de oportunidad”, al tomar decisiones.
Transversal
Dialogar
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qué se está dispuesto a
ceder al tomar una decisión. Analizar las circunstancias en las que es evidente la
toma de decisiones.
Distribución justa
En qué situaciones es necesario reflexionar cómo distribuir bienes o
Ambiente
responsabilidades en la escuela. Cómo se definiría quiénes deben recibir becas en la
escolar y vida
escuela o a quiénes les debe tocar el desayuno escolar. Cuál es la forma más justa
cotidiana
para decidir quiénes recibirán diploma, quiénes participarán en la escolta o en la
ceremonia escolar. Qué define que una situación sea justa.
ACTIVIDADES
Lección 1.- Mi sentir y el sentir de los demás son importantes. Páginas 36 a la 39.
 Comentar en grupo: ¿cómo nos damos cuenta que una persona está alegre, triste, enojada,
preocupada, sorprendida, avergonzada o interesada?, ¿qué sentimos al percibir estos estados de
ánimo?, ¿qué ocurre cuando alguien pierde el control de sus emociones y daña a otras
personas?, ¿por qué es conveniente expresar emociones sin dañar a los demás? ¿cómo
podemos hacerlo?
 De manera voluntaria, representar con mímica diferentes emociones y estados de ánimo que el
resto del grupo trata de identificar: alegría, enojo, tristeza, interés, aburrimiento, sorpresa, entre
otros. Posteriormente, comentar cómo hicieron para identificar las emociones y cómo se sienten
al percibirlas en otras personas.
 En equipos comentar qué ocurre cuando alguien pierde el control y expresa sus sentimientos de
forma violenta, de qué otras maneras podemos expresar lo que sentimos, lo que podemos hacer
cuando una emoción nos desborda –escribir, contar, cantar, llorar, dibujar, pensar, etc.– para no
dañar a quienes nos rodean.
 En contraparte reflexionar sobre los beneficios para todos de respetar las diferentes formas de
expresión y las diferentes emociones en cada persona.
"Sentimientos y emociones" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito
Lección 2.- Mi agenda personal. Páginas 40 a la 45.
 Comentar en grupo: ¿qué actividades personales realizo cada día de la semana?, ¿cuáles de
ellas realizo de manera independiente y cuáles requieren de la supervisión de un adulto?, ¿cómo
puedo elaborar un horario que me permita organizarme para: jugar, realizar actividades
extraclase y cumplir con las tareas acordadas en casa?
 Describir a través de dibujos y frases, las actividades que realizan cada día de la semana en la
casa, la escuela y otros ámbitos. Pueden ubicarlas en una hoja dividida en los días de la semana
a manera de agenda. En relojes, marcar la hora en que elaboran dichas actividades.
 Señalar las actividades que eligen hacer con libertad, las que realizan por compromiso individual
o con otras personas.
 Identificar las actividades que realizan de forma independiente y aquellas que hacen con la
ayuda y la supervisión de otras personas. Comentar estas actividades en equipos analizando si
la forma como se organizan para realizarlas les permite lograrlas con satisfacción.
 Preguntarles si la hora a la que se levantan les permite llegar a tiempo a la escuela, si el tiempo
que destinan a la tarea es suficiente, si realizan actividades de descanso y recreación.
 Después, cada alumno hará ajustes a su agenda semanal, asegurando que contenga espacios
para jugar, estudiar y realizar otras actividades cotidianas.
"Mi agenda personal" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Lección 3.- Para ser justos. Páginas 46 a la 49.

 Comentar en grupo: ¿en qué casos es justa y equitativa la distribución de bienes, productos,
tareas, responsabilidades?, ¿cómo hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido
resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo?
 En equipos comentar situaciones que suceden en la escuela y la casa donde tienen que
compartir con otros niños y niñas: materiales, juguetes, espacios, alimentos.
 Cada equipo discute la manera en que pueden distribuirse de manera justa un bien o un servicio
entre las personas involucradas en cada situación. Argumentar cómo y por qué se definió alguna
distribución.
 Identificar momentos en que pensaron más en sí mismos y otros en que tuvieron que pensar en
los demás.
 Recortar imágenes de revistas y/o periódicos donde se observen casos de injusticia, se pegan en
una hoja para presentarlas al grupo explicando por qué se trata de una injusticia.
 Comentar qué se requiere para ser justos con quienes nos rodean.
Lección 4.- Siempre tomamos decisiones. Páginas 50 a la 53.

 Presentar a los niños la siguiente situación: "Javier, tu mejor amigo, tomó sin permiso una bolsa
de dulces de la cooperativa escolar, pero le echo la culpa a Julián"
 Comentar en grupo: ¿acusarías a Javier o dejarías que culpen a Julián, que no tuvo nada que
ver?, ¿qué harías en el caso de Javier?, ¿qué harías si tú fueras Julián?, ¿qué sería lo mejor para
todos?, etc.
 Platiquen en grupo las consecuencias de las decisiones que tomamos, pues sin querer podemos
dañar a otras personas o a nosotros mismos.
 El docente planteará más situaciones como la anterior y propiciará el intercambio de puntos de
vista.
 Solicitar a los alumnos, escriban en su cuaderno las razones por las que deben ser responsables
en la escuela y en la casa.
Lección 5.- Una distribución justa. Páginas 54 a la 56.
 Solicitar a los alumnos expresen sus puntos de vista con relación a las siguientes situaciones.
Situaciones Decisiones Razones para tomar

esa decisión
A quién se le debe
entregar un diploma.
Quiénes deben formar
parte de la escolta.
A quién se le debe
entregar una beca de
estudios.
Quiénes pueden jugar
futbol en la cancha de
la escuela.
 Comentar: ¿consideras justas las razones en que se basaron para decidir? ¿por qué?
 En grupo exponer más situaciones similares, para que los niños tomen decisiones y sus razones.
 Elaborar carteles en los que se exprese algunos derechos de los niños.

Libro de texto. Páginas 36 a la 59. Ejercicios complementarios de Lainitas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2

COMPETENCIA QUE SE Artística y LENGUAJE
FAVORECE ARTES VISUALES
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES
• Representa ritmos visuales en imágenes, a partir de diferentes formas.
ESPERADOS
EJES
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
• Observación de imágenes • Realización de una imagen • Investigación sobre ejemplos de
artísticas y de su entorno para empleando diferentes formas imágenes que presenten ritmos
identificar el ritmo visual. que generen ritmos visuales. visuales.
ACTIVIDADES
Actividades de inicio.
 Presentar a los alumnos varias imágenes en donde se aprecie la repetición de líneas o formas.
 Comentar si ellos han elaborado dibujos parecidos a los mostrados. ¿Cómo lo hicieron y por
qué?
Actividades de desarrollo.
 Comentar en grupo que las que en las imágenes artísticas hay ritmos que se perciben con la
vista, a este ritmo se le conoce como ritmo visual y surge cuando el artista de manera
intencionada repite elementos plásticos como puntos, líneas, formas o texturas, dando la
impresión de movimiento.
 Pedir a los alumnos crear ritmos visuales, por ejemplo:
Actividades de cierre.
 Observen sus trabajos y comenten si usaron la misma forma, qué tipo de ritmo atrajo más su
atención.
 Salgan al patio de la escuela a observar ritmos visuales en su entorno. Comenten al respecto.
COMPETENCIA QUE SE Artística y LENGUAJE EXPRESIÓN
FAVORECE Cultural ARTÍSTICO CORPORAL Y DANZA
APRENDIZAJES
• Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas.
ESPERADOS
EJEES
• Identificación de los elementos • Experimentación con las • Descripción de las sensaciones
que componen las calidades de posibilidades de movimiento, en el manejo de las calidades del
movimiento (tiempo, energía y utilizando los elementos de movimiento.
espacio). tiempo, energía y espacio.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten cuando están cansados o no han dormido bien?
 Pedir a los alumnos que se pongan de pie y hagan un círculo grande con los compañeros.
 Sacudir las manos y contar hasta 10 mientras lo hacen. Decirles que ¡Paren!, que no bajen ni
muevan las manos. Preguntar ¿qué sintieron?
 Comentar en grupo cuando usamos una energía suave, nuestros movimientos pueden ser
ligeros como los de una pluma. A estas formas, se le conoce como cualidades del movimiento,
que pueden ser rápido, lento suave, pesado, entre otros.
 Poner algo de música y experimentar los movimientos siguientes.
 Decir a los alumnos que acerquen lo más que puedan las palmas de sus manos sin que se
toquen.
 Que separen lentamente sus manos, que imaginen que están conectadas por un chicle invisible;
alarguen el chicle, acórtenlo; ahora lentamente hacerlo bolita, moverlo como quieran y sientan
la energía.
 Que se muevan como si tuvieran mucha prisa.
 Ahora, como si cargaran cosas muy pesadas, apoyándolas en distintas partes del cuerpo.
 Pedirles que intenten moverse ligero como una nube o una pluma y como si fueran un robot
cansado, ¿cómo se moverían?
 Comentar la experiencia con los compañeros y maestro. Además pedir a los alumnos que
escriban qué es la energía para ellos.

Reproductor de sonido y música que
elijan en grupo.

COMPETENCIA QUE SE Artística y LENGUAJE MÚSICA
FAVORECE ARTÍSTICO
Cultural
APRENDIZAJES Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de
ESPERADOS percusión.
EJEES
• Detección del pulso corporal. • Manifestación del pulso • Audición de diversas piezas
• Identificación de la constancia musical mediante movimientos musicales en las que se identifique
y velocidad del pulso en la corporales. claramente el pulso.
música. • Ejecución del pulso de
diversas piezas con el cuerpo,
objetos o instrumentos de
percusión.
 Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que muchas
personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué será?, ¿a qué se debe
que haya música rápida o lenta?
 Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso.
 Comenzar escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirán ese pulso con
las palmas o golpeando el piso con el pie. Recordando que siempre deben hacerlo todos juntos.
 Una vez que todos sigan el pulso agregarán sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luz-luz.
Intentarlo con otras palabras de una sílaba.
Escuchar su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie.
¿Cómo es el pulso de su canción favorita?
 Seguir escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para marcar el pulso.
 En plenaria, comentar sus experiencias. Dar ejemplos de canciones de pulso lento y rápido.
Objetos del Baúl del Arte y un
reproductor de sonido.

FAVORECE TEATRO
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES
Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes.
ESPERADOS
EJEES
• Distinción de los principales • Recreación de un personaje • Opinión sobre la importancia del
rasgos (movimientos, gestos y fantástico, al añadir los trabajo colaborativo en la creación
voz) de un personaje retomado sonidos y formas de de personajes y juegos de
de ideas, movimiento que lo improvisación.
frases, imágenes, canciones o caracterizan.
cuentos. • Realización de juegos de
improvisación con los
personajes creados.
ACTIVIDADES
 Comentar a los alumnos que cuando van camino a la escuela, en su recorrido encuentran
algunas personas. Que observen ¿cuáles características tienen que llamen su atención?
 Proporcionar a los alumnos el siguiente texto para que una lectura en silencio.
Pablo vive en un pueblo pequeño. Todos los días, en su camino a la escuela saluda a muchas
personas.
Primero encuentra a doña Lucía, la de la tlapalería.
—¡Buen día, muchacho! dice doña Lucía, con una voz delgadita.
—¡Hola, Pablito, que te vaya bien en la escuela, hijo!, lo saluda don Pepe, el abuelo de su
vecina, con una voz ronca y seca.
—¿Ya se te curó tu raspón, Pablito?, pregunta suavemente Susana, la doctora del pueblo,
cuando lo ve pasar.
—¡Pancito caliente y dorado! ¡Pruebe el pan resobado!, grita don Nemorio, cerca del quiosco.
—¡Hola, Pablo, ven a jugar!, le dice su amiga Juanita, cuando lo ve entrar a la escuela.
 Comentar que las personas hablan diferente, algunas tienen una voz grave, como el rugido de
un oso, otras tan aguda como el chillido de un ratón. Pero además de la voz, también usan
palabras y gestos diferentes según el lugar donde viven, el trabajo que tienen y su edad.
 volver a leer el texto anterior, pero ahora en voz alta. Imitar las voces de las personas que
saludan a Pablo. Acompañar las voces con gestos y movimientos para caracterizar a los
personajes.
 Formar equipos y seleccionar a varias personas de su localidad.
 Preguntarles ¿quiénes son esas personas?, ¿si hacen algún gesto que llame la atención?, ¿cuál?.
etc.
 Los alumnos imitarán respetuosamente la manera en que hablan y se mueven.
 Preguntarles ¿qué tan difícil fue representar los gestos de las personas elegidas?, ¿si piensan
que si alguien cambia su voz y sus gestos ya no lo reconocerían?
 Comentarlo entre los compañeros.
2do Grado
Bloque III
Escuela Primaria
______________________________________________________
Por:
______________________________________________________

______________________________________________
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 1. Las coplas.
PROPÓSITO Que los niños: Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus características.
Predicciones.
CONTENIDOS
Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos qué sienten cuando ven algo bello en la naturaleza. Por ejemplo, la luna
y las estrellas, el mar, una montaña, las flores. Apoyado con preguntas, propiciar que los alumnos
expresen sus sentimientos y experiencias.
 Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el texto "Coplas de animales", pági 88 a la 91.
 Invitar a los alumnos a que comenten lo que saben acerca de las coplas, de qué creen que se
tratará el texto.
 Leer de manera individual y después comentar en grupo lo leído.
 Socializar si lo que leyeron se trató de lo que pensaban.
 En parejas, realizar la actividad de la página 107 de su libro de texto con relación al texto leído.
 Entre todo el grupo, elaborar el concepto de "copla" y escribirlo en su cuaderno.
 Comentar si conocen otras coplas, ¿cuáles?.
Libro de lectura. Páginas 88 a la 91.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 2. Las rimas en las coplas.

PROPÓSITO Que los niños: Identifiquen la estructura de las coplas y sus características.
Características de los textos escritos. Canciones y poemas: rima.
CONTENIDOS Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer
y solicitar ayuda e información.
ACTIVIDADES
 Comentar y recordar a los alumnos que las coplas se forman con versos. Puntualizar en lo que es
un verso y el ritmo.
 Escribir ejemplos de coplas en el pizarrón para que entre todos determinen la cantidad de versos
que tiene cada una.
 Analizar la rima en cada una de ellas.
 En parejas, solicitar que escriban la cantidad de versos que tiene una copla e identifiquen en ella
las palabras que riman. Página 108 de su libro de texto.
 Intercambiar su libro con otras parejas para comparar su trabajo. Realizar correcciones en caso de
ser necesario.
 En los Ejercicios Complementarios "Las rimas en las coplas"
Libro de texto. Página 108.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 3. Un buen observador.
Que los niños: Desarrollen habilidades para escribir coplas tomando como modelo
PROPÓSITO
alguna que leyeron.
Descripción de animales: características físicas y de modo de ser.
Escritura de oraciones.
Planificación: propósito y destinatario.
CONTENIDOS
Planificación: tipo de texto y tema.
Escritura de los borradores.
Revisión y corrección de los borradores.
Adjetivos y frases comparativas.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos observen las aves que hay en el lugar donde viven. Comentar cuál es la que
más les gusta, qué hace, etc.
 Dibujar el ave en el recuadro de la página 109 de su libro de texto. Incluir en el dibujo el o los
detalles que observaron en ella.
 Escribir versos que hagan referencia al ave seleccionada y a sus detalles.
 Escribir coplas sobre el ave que más les gusta.
 Intercambiar las coplas con un compañero. Realizar correcciones en caso de ser necesario.
 En los Ejercicios Complementarios de Lainitas, "Escribe tus coplas"
Ejercicios complementarios
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 4. El sujeto de la oración.

Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen la función del sujeto y el orden de las palabras en una oración como
elementos que permiten comprender los textos escritos y leídos.
Oración simple: sujeto.
Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
 A manera de recuperación de conocimientos previos, escribir en el pizarrón versos como el
siguiente:
La negrita cucurumbé se fue a bañar al mar.
 Solicitar a los alumnos traten de identificar el sujeto de la oración.
 De una lista de oraciones, identificar el sujeto de la oración. Página 111 de su libro de texto.
Intercambiar su libro con un compañero para socializar sus respuestas.
 Ejemplificar con algunas oraciones, un acomodo distinto de las palabras sin que pierda el
significado. Ejemplo:
La negrita cucurumbé se fue a bañar al mar.
A bañar al mar se fue la negrita cucurumbé.
Se fue a bañar al mar la negrita cucurumbé.
 Comentar que muchos autores, cambian el orden de las palabras en la creación de poemas y
coplas.
 Revisar en las coplas que escribieron en la lección anterior cómo están ordenadas las palabras.
Intentar modificar el orden.
 Intercambiar su copla con un compañero para dar sugerencias para mejorarla.
 Pasar en limpio las coplas y decidir a quién regalársela.
 En los Ejercicios Complementarios Lainitas, "El sujeto de la oración"
Ejercicios complementarios de
Lainitas.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 5. Dos mapaches.

Que los niños: • Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar un
juego de palabras.
PROPÓSITO
• Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan y las consulten en el
diccionario.
Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer
información. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos.
Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias.
CONTENIDOS Interpretación del significado de palabras por el contexto.
Interpretación del significado de palabras con apoyo del diccionario.
Fuentes de información. Impresas: título e índice.
Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de trabalenguas.
ACTIVIDADES
 Mostrar el título y las ilustraciones del texto "Dos mapaches", pág. 92 y 93 de su libro de lectura.
 Comentar sus predicciones del contenido del texto.
 Leer el texto de manera individual. Después pedir a un alumno lo lea en voz alta para todos.
 Platicar si el texto trató de lo que habían comentado antes de su lectura.
 Apoyados con las preguntas de la página 114 de su libro de texto, identificar el contenido del
texto. ¿De qué o quiénes se habla en el juego?, ¿qué se dice?, ¿qué palabras no entendiste?.
 Comparar las respuestas con sus compañeros.
 Propiciar que los alumnos infieran el significado de las palabras que no entendieron, apoyándose
con el contexto de la oración.
 Identificar más significados de palabras relacionando imagen-texto. Actividad de la página 115 de
 Buscar en el diccionario el significado de las palabras. Escribirlas en su cuaderno.
 Pedir a los alumnos inventen y escriban oraciones donde incluyan las palabras que no entendieron.
 Comparen sus oraciones con las de sus compañeros.
Libro de texto. Páginas 113 115.
6. El trabalenguas en otra lengua y en
español.
Que los niños:
• Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en
PROPÓSITO huave y en español.
• Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escriban
palabras donde se utilicen.
Segmentación de oraciones en palabras.
CONTENIDOS Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional.
Ortografía de: gue-gui, güe-güi.
Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: gue, gui, güe, güi.
ACTIVIDADES
 Comentar que los huaves son unos indígenas que viven en Oaxaca, un hermoso estado de nuestro
país. Se dice que son personas que llegaron de otro país, Nicaragua, y que decidieron vivir en
México, pero que hablan un idioma llamado huave, del cual conocerán algunas palabras en el
trabalenguas.
 Leer nuevamente el juego de palabras "Dos mapaches". Solicitar a los alumnos, por turnos, lean en
voz alta el trabalenguas en lengua huave.
 Comentar si pudieron identificar el significado de algunas palabras en huave, ¿cuáles?.
 Platicar sobre las diferencias entre la lengua huave y el español, la cantidad de renglones y
palabras entre ambas lenguas para expresar el contenido del texto, etc.
 Realizar un pequeño dictado de palabras que lleven gue-gui y güe-güi. Comentar con los alumnos
para qué se le ponen los dos puntos (¨) a la letra "u".
 Llevar a cabo la actividad de la página 117 donde los alumnos tendrán que identificar cuáles de las
imágenes mostradas se escriben con güe-güi.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio
"Palabras con gue-gui y güe-güi "
Ejercicios de Lainitas.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 7. Rima en los trabalenguas.

Que los niños:
PROPÓSITO • Identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que lea.
• Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.
Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas y
CONTENIDOS trabalenguas.
El texto escrito como medio para informar.
Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
ACTIVIDADES
 Presentar a los alumnos, ejemplos de trabalenguas. Identifiquen en ellos las rimas.
"Trabalenguas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Subrayen en los trabalenguas las palabras con terminaciones iguales.
 Identificar en el trabalenguas "Dos mapaches", página 118, la presencia de rima.
 Leer en silencio el texto de la página 119 de su libro de texto, con relación a los mapaches.
Después en parejas, escriban sustantivos que rimen con las palabras cola, orejas y anillos, para
hacer un trabalenguas.
 Elaborar un trabalenguas utilizando los sustantivos que escribieron. Actividad de la página 120 de
su libro de texto.
 Intercambiar su trabalenguas con un compañero. Realizar correcciones en caso de ser necesario.
 Leer en voz alta el trabalenguas para todo el grupo.
"Rima en los trabalenguas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.

Libro de texto. 118 a la 120.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 8. Dos mapaches, no tlacuaches.

Que los niños:
PROPÓSITO • Profundicen en el análisis del significado del juego de palabras.
• Memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.
Comentarios sobre lo leído.
CONTENIDOS Inferencias. Relación del texto con otros textos.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos observen las imágenes de mapaches y tlacuaches. Página 121 de su libro de
texto. Comentar semejanzas y diferencias.
 Leer en grupo y en voz alta el texto informativo sobre los tlacuaches. Página 122.
 Intervenir formulando preguntas que los motive a opinar sobre lo que están leyendo.
 Comentar las semejanzas y diferencias entre lo leído en el texto informativo y el trabalenguas "Dos
mapaches".
 Memorizar el trabalenguas y decirlo a todo el grupo sin equivocarse.
 Memorizar otros trabalenguas y los digan a sus compañeros.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 9. ¡Ropa usada que vendaaan!
Que los niños:
PROPÓSITO Lean una canción infantil, la disfruten y apliquen estrategias de comprensión
lectora.
Inferencias.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Idea global e idea principal.
CONTENIDOS Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con
Signos de admiración.
Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para
divertir.
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo si por su casa o calle han pasado o escuchado compradores de cosas usadas,
qué es lo que compran, cómo se anuncian, qué harán con las cosas que compran, será un oficio
nuevo o antiguo, etc.
 Pedir a un alumno lea en voz alta el texto "El ropavejero", páginas 94 a la 97 de su libro de lectura.
Comentar lo leído.
 Cantar para los alumnos la canción, de ser posible reproducir el audio.
 Mientras que se canta la canción, los alumnos leen e intentan cantar al mismo tiempo.
 Conversar el contenido de la misma: ¿de qué personaje se habla en la canción?, ¿qué hace ese
personaje?, ¿qué es lo que compra?, ¿creen que un ropavejero puedo comprar personas?, etc.
 Dibujar al ropavejero comprando algo de lo que se dice en la canción. 124 del libro de texto.
 Compartir su dibujo con sus compañeros.
 Aprender la canción para cantarla a sus familiares y amigos.
Libro de lectura. Páginas 94 a la 97.
Audio "El ropavejero" y un
reproductor de música.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 10. Un oficio muy antiguo.

Que los niños:
PROPÓSITO Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema, mediante la
aplicación de estrategias para mejorar su comprensión lectora.
CONTENIDOS Estrategias de lectura.
Artículo informativo: tema e ideas principales.
Canciones: rima.
Artículo informativo: tema e ideas principales.
Inferencias.
Relación del texto con otros textos.
Ofrecer y solicitar ayuda e información.
ACTIVIDADES
 Formar equipos pequeños para que conversen sobre algún oficio que conozcan. Realizar las
siguientes preguntas: ¿cómo se llama ese oficio?, ¿qué hacen las personas que se dedican a ese
oficio?, etc.
 Escribir los nombres de los oficios que conozcan y comentaron en su equipo. Página 125 del libro
de texto.
 Leer en el interior del equipo el texto informativo "El ropavejero", página 125 de su libro de texto.
 Posteriormente leerlo en grupo y comentar su contenido.
 Escribir en el libro o en su cuaderno lo siguiente:
 Un pregón del ropavejero antiguo.
 Un pregón del ropavejero de la canción.
 Un pregón del ropavejero actual.
 Una estrofa de la canción que podría causar en los niños temor hacia el ropavejero.
 Un párrafo del texto informativo en el que se diga la razón por la que los niños de antes le
temían al ropavejero.
 Indicar que intercambien sus producciones con un compañero para que se realicen sugerencias.
Corregir en donde sea necesario.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 11. Las palabras de la canción.

Que los niños: Identifiquen la función de los sustantivos, adjetivos y verbos para
PROPÓSITO
mejorar su comprensión lectora.
CONTENIDOS Sistema de escritura. Sustantivos propios y comunes. Verbos.
ACTIVIDADES
 Pedir a los alumnos lean y escuchen nuevamente la canción "El ropavejero".
 Indicar que deberán escribir todos los adjetivos que se usaron para decir cómo son las cosas y
personas que se mencionan. Libro de texto, página 127.
 Encerrar con un color las palabras que indican acciones en la canción "El ropavejero".
 Comparar con un compañero los adjetivos y verbos que identificaron en la canción.
 Ejercicios Complementarios Lainitas, "Adjetivos, verbos y sustantivos"

Canción El ropavejero.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 12. Mi pregón.
Que los niños: Escriban un pregón y muestren su creatividad para actuar como
PROPÓSITO
ropavejero.
Planificación: tipo de texto, tema propósito, y destinatario. Escritura de los
borradores.
CONTENIDOS Socialización del texto.
Discusión temática: opiniones justificadas.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos cómo convencerían a sus compañeros de que les vendan juguetes o
cosas usadas. Indicarles que deberán inventar pregones.
 Invitar a algunos alumnos que pasen al frente y utilizando pregones intente comprar algo a sus
compañeros.
 Solicitar que de manera individual escriban en su libro de texto uno o varios pregones. Página
128.
 Revisar si en el pregón que escribieron se entiende lo que desean comprar, si usaron rimas en las
palabras finales, adjetivos, etc.
 Intercambiar con un compañero para realizar sugerencias.
 Corregir en caso de ser necesario.
 Pasar en limpio el pregón. Aprenderlo de memoria y decirlo en el grupo.
 Elaborar más pregones y escribirlos en su cuaderno.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 13. Mi pueblo se llama San Agustín.

Que los niños:
PROPÓSITO
Empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto informativo.
CONTENIDOS Relación imagen y texto. Predicciones.
El texto escrito como medio para registrar.
ACTIVIDADES
 Observar las imágenes (pueblo, papel amate, faena, amor y milpa) de la página 129 de su libro de
texto. Comentar su significado.
 Mostrar el título y las ilustraciones del texto "Mi pueblo se llama San Agustín". Páginas 98 a la 115
del libro de lectura.
 Comentar las predicciones sobre su contenido.
 Escribir sus predicciones y de lo que les gustaría enterarse después de leer el texto "Mi pueblo se
llama San Agustín". Actividad de la página 130 del libro de texto.
 Llevar a cabo una lectura grupal.
 Comentar en grupo si después de leer el texto, encontraron lo que querían y lo que se imaginaron.
 Platicar sobre la forma de vivir en el pueblo que se menciona en el texto.
 Escribir sus argumentos.
Libro de lectura. 98 a la 115.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 14. Los significados del texto.

Que los niños:
PROPÓSITO
Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones.
CONTENIDOS Inferencias.
Relación imagen texto.
ACTIVIDADES
 Con ayuda del maestro y el apoyo del grupo, responder a cuestionamientos tales como ¿en dónde
dice el nombre del pueblo, aparte del título?, ¿cuáles son los tiempos distintos que tiene San
Agustín?, ¿qué significa "cuando el tiempo se hace demasiado grande"?, etc.
 De acuerdo a las imágenes presentadas en la página 133 de su libro de texto, escribir el tiempo
que corresponde a cada una de ellas.
 Orientar a los alumnos que muestren dificultades para realizar esta actividad, mediante la consulta
del texto e imágenes. Tomar en cuenta que las inferencias que tendrán que realizar los niños
consisten en identificar que las imágenes no se plantean de igual forma que en el texto, por lo cual
deberán deducir el tiempo al que corresponden.
 Comparar en grupo lo que cada uno escribió. Argumentar por qué decidieron dichas respuestas.
15. Las palabras en "Mi pueblo se
llama San Agustín".
Que los niños:
• Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicación
de estrategias de lectura.
• Comprendan la razón por la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto
PROPÓSITO y escriban lo que identifiquen.
• Reconozcan similitudes en la relación sonoro-gráfica de letras en palabras que
contienen diptongos o las letras “v” y “qu”, a partir de la separación silábica.
• Apliquen los conocimientos que poseen sobre las letras que forman las palabras
y acerca del uso de mayúsculas, al escribir oraciones al dictado.
Inferencias.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer información.
CONTENIDOS Usos de la comunicación: informar.
División silábica.
Mayúsculas en nombres propios, lugares y después de punto.
Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos busquen el texto la palabra "Gro.", escribir en su libro el significado.
 En esta actividad se trata de que localicen la abreviatura escrita en cursiva e identifiquen el
significado del nombre del estado al que pertenece el pueblo. Seguramente podrán deducir esto si
se les apoya promoviendo el análisis y la comparación con el nombre del lugar donde ellos viven.
 Orientarlos mencionando que la escritura de la respuesta se reduce a una palabra, en virtud de
que es una la abreviatura.
 Escribir quién es Abraham Mauricio Salazar. Actividad de la página 134 de su libro de texto.
 Socializar con el grupo lo que escribieron.
 Buscar en el texto de "Mi pueblo se llama San Agustín" todas las veces que aparece el nombre de
Abraham Mauricio Salazar. La intención de esta actividad es que los niños reflexionen sobre el uso
de la firma en cada dibujo, mediante el conteo. Promover la comparación de resultados en el
grupo.
 Platicar en grupo, por qué se menciona tantas veces el nombre de Salazar. Con esta tarea se
pretende que los niños reconozcan la razón por la cual el nombre aparece en cada recuadro de las
ilustraciones.
 Pedir a los alumnos observen una serie de palabras con características similares entre sí. Por
ejemplo, palabras que llevan "V", palabras con secuencia de dos vocales y palabras con el uso de
la “qu”.
"Palabras con q" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Separar en sílabas algunas palabras. Actividad de la página 136 del libro de texto. Comparar con
un compañero sus resultados.
"División silábica" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Dictar algunas oraciones para que los alumnos las escriban en su cuaderno. Verificar que realicen
el uso adecuado de las mayúsculas.
Libro de texto. Página 134 a la 136.
16. Expresiones de tiempo, parecidas y

contrarias.
Que los niños:
• Reflexionen sobre la información que comunican diversas expresiones de
PROPÓSITO tiempo.
• Identifiquen el uso de palabras sinónimas y antónimas como recurso para la
comunicación.
Expresiones de tiempo.
CONTENIDOS
Sinónimos.
Antónimos.
ACTIVIDADES
 Pedir a los alumnos realicen la actividad sugerida en la página 137 y 138 de su libro de texto.
Donde deberán seleccionar expresiones que tengan el mismo significado. Ejemplo:
El tiempo se hace grande -----> Tenemos mucho tiempo.
Antes no teníamos agua ----> En el pasado no teníamos agua.
 Solicitar a los alumnos que ahora escriban lo contrario de algunas expresiones. Ejemplo:
Tiempo de muertos ----> Tiempo de vivos.
Nos vamos ---> Nos quedamos.
 Comentar en grupo si es más fácil decir expresiones parecidas o decir expresiones contrarias.
Argumentes sus opiniones.
 En los Ejercicios Complementarios Lainitas, "Sinónimos y antónimos"
Libro de texto. Página 137 a la 139.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 17. El caminante.

Que los niños:
PROPÓSITO Comprendan la idea global y las ideas principales de un cuento, aplicando
estrategias para disfrutar de su lectura.
Predicciones. Propósitos de lectura.
CONTENIDOS
Inferencias.
ACTIVIDADES
 Recordar que el cuento es un relato en prosa de hechos ficticios y que consta de tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
 Comentar en el grupo sobre las personas que viven en lugares muy alejados, ¿cómo viajan estas
personas si no cuentan con vehículos?, ¿cómo se comunican?, etc. El propósito de estas preguntas
es que los alumnos formulen comentarios que los sitúen en las condiciones del ambiente del
cuento que van a leer.
 Mostrar el título y las ilustraciones del cuento "El caminante", páginas 116 a la 119 de su libro de
lectura. Realizar sus predicciones.
 Leer en voz alta el texto, dándole el énfasis y la entonación, adecuados para facilitar la
comprensión de los alumnos.
 Después de leer el texto, comentar si lo que leyeron se parece a lo que habían pensado que
trataría.
 Con el fin de rescatar la comprensión lectora, pedirle a los alumnos respondan a los
cuestionamientos de las páginas 140 y 141 de sus libro de texto. Comparar las respuestas con un
compañero y al final con el resto del grupo.
 Realizar más comentarios sobre el texto leído.
 Solicitar a los alumnos escriban por qué les gustó o no les gustó el final del cuento.
"Tiempo de leer" y "Comprensión lectora" como recurso adicional para el cumplimiento del
propósito de este contenido.
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 18. ¿Qué decía la carta?

Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen la estructura de la carta y escriban una imaginaria, retomando el
sentido del cuento que leyeron.
Cartas formales y familiares: fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y
emisor.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo: ¿qué es una carta?, ¿para qué se escriben las cartas?, ¿cuáles son las partes
de la carta y qué datos debe contener?, etc.
 Recordar que en el cuento de "El caminante" se habla de una carta. Comentar mediante
inferencias ¿creen que decía algo serio, triste o chistoso?, ¿qué decía?, ¿quién la escribió?, etc.
 Indicar a los alumnos que imaginarán y escribirán el contenido de la carta. Primero tendrán que
inventar el nombre de la señora a quien va dirigida la carta, el nombre de quien la escribió y para
qué escribió la carta.
 Reunidos en equipos, escribir el primer borrador de la carta. Basarse en el formato de la página
143 de su libro de texto.
 Pedir a otro equipo lea la carta y realicen las correcciones necesarias.
 Pasar el limpio la carta y después intercambiarla con sus compañeros para conocer las cartas que
escribieron.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, "La carta"
Libro de texto. 142 y 143. jercicios
complementarios de Lainitas.
LECCIÓ
ESPAÑOL Bloque 3
N 19. Vamos a analizar el cuento.
Que los niños: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características
PROPÓSITO de los personajes y las partes que componen la estructura del texto: inicio,
desarrollo y final.
Estrategias de comprensión lectora. Secuencia de hechos.
Relación imagen y texto.
CONTENIDOS
Características de los textos escritos. Cuento: título, personajes, inicio,
desarrollo y final.
ACTIVIDADES
 Leer nuevamente el cuento "El caminante" de su libro de lectura.
 Después de leer el cuento, ordenar las oraciones de la página 144 de su libro de texto. Con la
finalidad de que los alumnos orden secuencialmente lo que sucedió en el cuento.
 De manera grupal, solicitar a los alumnos describan cómo es el lugar donde se desarrolla el
cuento. Ejemplo: el camino, la casa, etc.
 Describir de manera individual al personaje principal del cuento. Página 144 de su libro.
 Unir con una línea los sucesos con la parte del cuento en la que ocurren (inicio, desarrollo y cierre).
Ahora la intención es aproximarlos al reconocimiento de la estructura del texto, de manera que
identifiquen lo que sucede en cada una de las partes. Se sugiere que se realice la actividad en
forma grupal, propiciando que primero reconozcan las acciones que corresponden al inicio y al
final, y posteriormente, por discriminación, las que corresponden al desarrollo. Una vez que hayan
ubicado todos los sucesos, pedirles que expliquen para los demás qué debe contener cada una de
las partes o momentos del cuento.
 En los Ejercicios Complementarios Lainitas, se presenta el ejercicio "Ordenar el cuento"
Libro de texto. 144 y 145. Ejercicios
ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 20. Los verbos del cuento.
Que los niños: Identifiquen que la narración del cuento se realiza mediante el uso
PROPÓSITO
de verbos en pasado.
Sistema de escritura. Verbo.
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión de lectura. Idea global e idea principal.
ACTIVIDADES
 Comentar con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas: ¿lo que sucede en el cuento
sucedió en el pasado, está sucediendo ahora o sucederá mañana?, ¿cómo se dieron cuenta de
eso?. De ser necesario leer algunos fragmentos del cuento para que identifiquen que se narra lo
que sucedió, lo que ya pasó.
 De una lista de oraciones que se presentan en su libro de texto, página 146, encerrar con rojo las
acciones que realiza el sujeto. En esta actividad los alumnos identificarán los verbos y
comprobarán que todos se refieren al pasado.
 Comentar acerca de cómo se narra el cuento "El caminante" y el de otros cuentos que han leído. El
propósito de esta actividad es que los niños recapitulen lo que se ha realizado sobre el tiempo
verbal usado en la narración del cuento.
 Escribir el final del cuento como si fuera a suceder mañana. En esta actividad reflexionarán sobre
el sentido que el tiempo de los verbos le da a un texto. Pedirles que lean nuevamente el final del
cuento y escribirlo en el pizarrón para que observen los verbos que van a cambiar, mismos que irá
borrando para sustituirlos por verbos en futuro. Por ejemplo: “Cuando el hombre termine de
comer, leerá la carta. Le dará tres vueltas. La mirará de cerca y de lejos”.
 Comparar los verbos y el final del cuento con el resto de sus compañeros.
DESAFÍOS
BLOQUE 3 TIEMPO Un bimestre.
MATEMÁTICOS
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos
y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
• Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con
números de hasta dos cifras.
EJES CONTENIDOS
pensamiento • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la
algebraico escritura de un número.
• Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
Problemas aditivos
• Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea
necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
• Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos
cifras.
• Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a
10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en
una suma repetida.
ACTIVIDADES
Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.
 Integrar al grupo en equipos, posteriormente mencionar las instrucciones para jugar a “palillos
chinos”.
 Un miembro del equipo sujetará los palillos con una mano y los dejará caer sobre una mesa o en el
suelo. Por turnos, cada jugador intentará recoger, uno por uno, la mayor cantidad de palillos,
procurando no mover alguno de los demás.
 Si mueve alguno que no sea el que está intentando recoger, cederá el turno al siguiente jugador.
 De acuerdo con su color, los palillos tienen valores diferentes. Ganará quien después de sumar los
valores de sus palillos obtenga mayor puntaje.
 Los palillos son de colores: rojo, verde, amarillo, azul y negro. Cada color tiene un valor diferente:
unidades, decenas y centenas.
 Explicar a los alumnos el significado de unidad, decena y centena.
 Plantear ejercicios en donde representen el valor de las unidades, decenas y centenas. Ejemplo:
1._ Observa las siguientes imágenes y encierra con un color rojo, en la que está representada una
decena.
 Organizar al grupo en equipos, para resolver las actividades del desafío #26; en donde los
alumnos identificarán el valor de las cifras según el tipo de agrupamiento que representen (unidad,
decena y centena). Libro de desafíos páginas 52 y 53.
 En equipos, jugar “Matatena”; el cual es un juego que se propone en el desafío #27. La intención
de este desafío es que los alumnos calculen el valor de una colección, considerando el valor
asignado a cada uno de sus elementos. Libro de desafíos páginas 54-56.
 En los Ejercicios Complementarios "Colecciones"
Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
 Ampliar a más números y trabajar con un cuadro de números del 100 al 199 o de alguna otra
centena.
 Realizar descomposiciones de números en centenas, decenas y unidades. Por ejemplo:
145= 100 + 40 + 5 y 164= 100 + 60 + 4, que permita ayudar a los alumnos a determinar cuál
número es mayor.
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, en donde representen gráficamente la
descomposición de números. (Fichas azules= unidad, Fichas rojas= decena y fichas verdes =
centena. Ejemplo:
 Integrar a los alumnos en equipos, para resolver las actividades del desafío #28. La intención de
este desafío es que los alumnos determinen el orden de números de tres cifras a partir de su
descomposición en sumandos. Libro de desafíos páginas 57-60.
 Comparar cantidades utilizando los signo de >, < o =.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio
"Los números de tres cifras" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Reunir a los alumnos en equipos, posteriormente realizar las actividades del desafío #29.
Utilizando el material recortable de las páginas 165-167. La finalidad de este desafío, es que los
alumnos comparen y ordenen números de tres cifras a partir de las regularidades observadas en la
serie numérica o en el lugar que ocupan las cifras en los números. Libro de desafíos páginas 61-62.
"Los números del 100 al 200" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario

determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
 Plantear a los alumnos, ejercicios como los siguientes; en donde tengan que encontrar el número
faltante en la suma o resta. Ejemplos:
 Integrados en parejas resolver problemas que impliquen adiciones y sustracciones donde sea
necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
Ejemplo:
 En el salón de 2°B hay 35 estudiantes. Si son 19 mujeres, ¿cuántos hombres hay en el
salón? 19 + _____ = 35
 Luis quería comprar un balón de $ 56. Si su papá le ayudó con $ 22, ¿cuánto dinero tenía
Luis? ______ + 22 = 56
 La maestra Sofía compró una bolsa de chocolates para regalar a los niños de su salón. Si
regaló 21 chocolates y le quedaron 24 en la bolsa, ¿cuántos chocolates había en la bolsa
antes de abrirla? _____ - 21 = 24
 Propiciar que los alumnos socialicen las formas de resolución.
 Reunir a los alumnos en equipos, para resolver el desafío #30, en donde se llevará a cabo un
juego “¿Cuál es el número?", utilizando el material recortable de las páginas 161-163. El objetivo
de esta actividad, es que los alumnos realicen cálculos de sumas y restas en lo que sea necesario
determinar la cantidad de elementos que había en una colección antes de tener una
transformación. Libro de desafíos página 63.
"¿Qué número falta" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Organizar al grupo en equipos y resolver los problemas que plantea el desafío #31. El cual
pretende que recurran a operaciones inversas, para determinar la cantidad de elementos que tenía
una colección antes de que aumentara o disminuyera. Libro de desafíos páginas 64-65.
"Suma o resta" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.

 Formarán equipos y seguir las siguientes instrucciones.
 Con fichas de colores, previamente solicitadas por el maestro.
20 azules (unidades), 20 rojas (decenas) y 2 amarillas (centenas).
Plantear a los alumnos un problema de adicción. Ejemplo:
Carlos compró una caja de colores con valor de $ 28 y una libreta de $ 35. ¿Cuánto dinero gastó?
 Los alumnos representarán las cantidades con sus fichas.
 Después sumarán las fichas azules (unidades). 8 + 5 = 13. Donde cambiarán 10 fichas
azules (unidades) por una roja (decena)
 Se suman las fichas rojas (decenas) con las fichas azules (unidades) que quedaron después
de hacer el cambio.
 Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando sólo fichas.
 Posteriormente, presentar el algoritmo convencional de la suma.

 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para percatarse de los
conocimientos previos que el alumno ya posee.
 Ejercitar el algoritmo mediante sumas con y sin transformación.
 Plantear además ejercicios de reflexión sobre los errores más comunes que aparecen, como olvidar
la decena “que se lleva” o escribir el resultado de la suma de las unidades en el lugar de las
unidades, obteniendo por ejemplo 513 como resultado de la cuenta siguiente: 28 + 35 =
 Integrados en equipos resolver las actividades del desafío # 32. El cual es un juego, que tiene la
finalidad de que los alumnos realicen mentalmente sumas con dos dígitos. Para este desafío se
tendrá que utilizar el material recortable de la página 159. Libro de desafíos página 66.
 Entregar por parejas una hoja con algunas sumas con números de dos cifras. Con esta actividad,
se pretende que los alumnos intercambien estrategias a la hora de resolver este tipo de
operaciones. Ejemplo:
25+35= 56+32=
 Individualmente resolver el problema que plantea el desafío #33, en donde se busca que los
alumnos analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar números de dos cifras. Libro
de desafíos páginas 67-68.
 Formar equipos para jugar “ Futboliche”, el cual es un juego que se plantea en el desafío #34.
Para esta actividad se utilizará una pelota de esponja o plástico y botellas de plástico marcadas con
números de dos cifras. El objetivo es que analicen y comprendan el algoritmo convencional para
sumar números de dos cifras. Libro de desafíos página 69.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta los ejercicios
"Rompecabezas", "Sumando números de dos cifras" y "Algoritmo de la suma" como
recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante

sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida.
 Realizar problemas orales relacionadas a la multiplicación en el que los alumnos los resuelvan con
ayuda de diversos procedimientos.
 En segundo grado el paso más importante que los alumnos dan, desde el punto de vista del
cálculo, es la utilización de sumas repetidas en lugar del conteo para resolver problemas
multiplicativos. En este grado los alumnos aprenden también a identificar las multiplicaciones que
corresponden a los problemas que resuelven, por ejemplo, la suma 5 + 5 + 5 + 5 corresponde a la
multiplicación 4 veces 5 y se representa “4 x 5”.
 Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #35, en donde los
alumnos resolverán problemas; donde sea necesario agrupar y sumar varios sumandos iguales y
después sumar los resultados obtenidos. Libro de desafíos páginas 70-71.
 Plantear a los alumnos problemas como los siguientes, en donde tengan que utilizar sumas
repetidas. (Pedir a los alumnos que representen gráficamente su procedimiento). Ejemplo:
1._ Andrea llevó a sus tres hijos a comprar paletas. Cada uno escogió tres paletas.
¿Cuántas paletas compró en total Andrea? ____.
 Pedir a los alumnos, que se integren en parejas para el desafío #36. En donde el objetivo es
utilizar, sumas repetidas para resolver problemas de multiplicación que corresponde a cada suma
iterada. Libro de desafíos página 72.
"¿Con suma o multiplicación" y "Suma o multiplica" como recurso adicional para el

Libro de desafíos matemáticos de la página 52 a la 72. Ejercicios complementarios de Lainitas.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Bloque 3 Mi comunidad
Y LA SOCIEDAD
• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
• El campo y la ciudad. • Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas,
• La historia de mi construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
comunidad. • Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo.
ACTIVIDADES
El campo y la ciudad. Páginas 71 a la 73.
 A partir de lo que conocen los alumnos, de la observación de imágenes y videos, o la lectura de
relatos, preguntar: ¿cómo son las casas en el campo y en las ciudades?, ¿en qué trabaja la gente
en el campo? y ¿dónde trabaja la gente en las ciudades?
 Comentar diferencias, como tipos de animales y plantas (domésticos y silvestres), construcciones y
actividades que realizan las personas.
 Preguntar a los alumnos en qué fuente de información podrían ampliar sus conocimientos sobre “El
campo y la ciudad”.
 Comentar si alguna vez han viajado a otro estado o comunidad del país.
 Mencionar si encuentran diferencias entre su comunidad y la que visitó.
 Expresar las características de una comunidad en el campo y una en la ciudad y sus diferencias.
 Concluir con el grupo qué tipo de comunidad es en la que vive: campo o ciudad.
 Leer, analizar y comentar la información del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad.
 Pedir que representen en dibujos o dramatizaciones las características distintivas del campo y la
ciudad, presentes en el lugar donde vive.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, "El campo y la ciudad" La
historia de mi comunidad. Páginas 74 a la 76.
• Mostrarles a los compañeros las fotografías antiguas de la comunidad (pedidas con anterioridad).
• Comentarles a los alumnos en qué se parecen las fotografías y cómo han cambiado las comunidades.
• Mencionar el significado u origen del nombre de su comunidad que investigaron y lo comenten con
los compañeros que viven en la misma comunidad.
• Elaborar una línea del tiempo con las fotografías antiguas de su comunidad y colocarla en el
periódico mural.
Libro de texto. Páginas 71 a la 76 Hojas de color, tijeras, pegamento, marcadores, revistas,
fotografías, etc. Ejercicios complementarios de Lainitas.
 Distinción semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y
actividades del campo y de la ciudad.
• Identificarán cambios en su comunidad a través del tiempo.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
Bloque 3 Mi comunidad
Y LA SOCIEDAD
 Costumbres, fiestas y • Reconoce cómo han cambiado las festividades, las costumbres y
tradiciones de mi tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo.
comunidad y del país. • Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras
comunidades de México.
ACTIVIDADES
Costumbres y tradiciones. Páginas 77 a la 80.
 Leer la historia de la tía de Paola, del tema Costumbres y tradiciones de la página 77 del libro de texto de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
 Comentar después de la lectura cuáles son las costumbres o tradiciones que existen en la comunidad donde
viven.
 Comparar los comentarios, reflexionar y comentar que si existen diferencias se debe a que cada familia
tiene costumbres diferentes.
 Socializar información con los alumnos acerca de la festividad del Día de Muertos, comentarles en plenaria
la forma en que se celebra tal festividad en su casa.
 Junto con los alumnos ubicar en el calendario las fiestas más importantes de la comunidad.
 En equipos seleccionar alguna de ellas para preguntarles a sus padres o abuelos cómo se celebraban
cuando eran niños. Con la información recabada pedir a cada uno de los equipos elaboren una reseña para
contarle al grupo cómo han cambiado la festividad que hayan elegido, aplicando los términos: hace tantos
años/décadas, en esa época.
 En los Ejercicios Complementarios Lainitas, "Costumbres y tradiciones"
 Reflexionar cuáles son las diferencias entre las costumbres del pasado y del presente y lo que les gusta de
unas y otras. Propiciar el reconocimiento y valoración de las diversas formas de manifestación cultural en el
tiempo.
 Investigar las tradiciones que se festejan en otras comunidades y las comparen con las de su comunidad.
 Organizar al grupo para que, por equipos, elaboren un texto breve en el que le cuenten a un niño de otra
comunidad alguna costumbre o tradición que les guste.
 Completar la tabla de la página 80 del tema Costumbres y tradiciones del libro de texto de Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad.
 Comparar y comentar las respuestas con los compañeros de grupo.
 Es importante aprender a escuchar atentamente, por tal motivo, solicitar a los alumnos cerrar sus ojos para
que escuchen los sonidos de alrededor. Comentar con los compañeros lo que escucharon.
 Proporcionar el material para que los equipos elaboren un cartel donde promuevan las costumbres y
tradiciones de la comunidad.
 Utilizar las imágenes de los niños que forman el equipo, para decorar el cartel.
 Comentar la experiencia de conocer las tradiciones de su comunidad.
Libro de texto páginas 77 a la 80. Ejercicios complementarios de Lainitas.
 Reconocerán las festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde viven a través del tiempo.
 Compararán costumbres y tradiciones de la comunidad con las de otras comunidades de México.
EXPLORACIÓN DE LA
Bloque 3 Mi comunidad
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

La migración en mi • Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de

comunidad. diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios,
Cómo celebramos: El Día entidades o países.
de la Bandera Nacional. • Reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional y
valora su importancia para los mexicanos.
ACTIVIDADES
La migración en mi comunidad. Páginas 81 y 82.

• Invitar al salón a un adulto que no haya nacido en la comunidad.
• Decirles a los alumnos que tendrán de invitado a una persona que no nació en su ciudad y que podrán
hacerle preguntas sobre su origen.
• Redactar, antes de la visita, la entrevista que le harán.
• Registrar en el cuaderno el cuestionario, se hará la revisión de la redacción de las preguntas. (Orientar a
los alumnos para que cuestionen al invitado sobre su origen, las características físicas del lugar donde
nació, cómo fue su infancia y juventud en dicho lugar y los motivos del por qué se tuvo
• Recibir a su invitado e iniciar la entrevista.
• Guiar la entrevista de tal modo que la persona haga referencia a la razón del traslado de su lugar de
nacimiento a la ciudad, fue por las condiciones en que vivía y para tener mejores oportunidades.
• Agradecer y despedir al invitado.
• Compartir las experiencias al realizar la entrevista.
•Con ayuda de un adulto, realizar la encuesta sugerida en el libro de texto, con la finalidad de identificar si
en su comunidad hay personas que vienen de otras ciudades o países. En grupo comparar sus encuestas y
mencionar cuáles son las semejanzas y diferencias en las respuestas.
• En los Ejercicios Complementarios Lainitas, "La migración"
• La Bandera Nacional. Páginas 83 y 84.
•Proyectar un video a los niños relacionado con la Bandera Nacional.
•Comentar con los alumnos el origen de los colores de la Bandera, el significado de cada uno de ellos, el
origen que inspiró el Escudo Nacional Mexicano, la fecha en la que se conmemora a nuestro lábaro patrio,
etc.
• Realizar un dibujo de La Bandera Nacional.
• En los Ejercicios Complementarios Lainitas, "La Bandera de México".
• Recordar a los alumnos los datos importantes respecto a la conmemoración del Día de La Bandera de
México.
• Destacar el hecho de que NO siempre hemos tenido la misma Bandera.
• Pedir a los alumnos, lleven al salón de clase información relacionada con la Bandera Nacional.
• Destacar semejanzas y diferencias de las diferentes Banderas de México a lo largo del tiempo.
Libro de texto páginas 81 a la 84. Sitios en internet. Ejercicios complementarios de Lainitas.

Encuestas. Banderas con las características diversas.

Todos necesitamos de todos
Y ÉTICA 3
 Respeto y valoración de la diversidad.

 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
• Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive.
• Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni relegar a
quienes no las comparten.
• Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservación del ambiente en la escuela.
• Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.
AMBITOS CONTENIDOS
De fiesta en mi comunidad
Qué tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad.
Qué lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad.
Cómo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia
de personas y grupos.
Todos merecemos respeto
Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características personales o
Aula condición social.
Qué formas de discriminación existen.
Qué casos conocemos en la escuela o fuera de ella.
Qué podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte.
La vida en verde
Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos.
Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y la localidad. Qué
acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.
Diversidad en mi comunidad
Cómo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas,
de hablar, de tratar a las personas. Cómo se manifiesta la diversidad cultural en mi
localidad y en la escuela. Qué comparte la gente de mi localidad con la de otras
Transversal
localidades de la entidad.
Dialogar
Por qué todos necesitamos de todos. Cómo contribuye la diversidad de maneras de
pensar en la generación de nuevas ideas. Por qué es importante que en México
convivamos personas y grupos distintos.
Compañeros de otra escuela
Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con
Ambiente creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría.
escolar y vida Cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qué se
cotidiana puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados.
Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante.
ACTIVIDADES
Lección 1. De fiesta en mi comunidad. Páginas 62 a la 65.

 Preguntar a los alumnos: ¿qué lugares de esparcimiento y convivencia hay en la localidad?, ¿qué
actividades se realizan para celebrar alguna fecha cívica?, ¿qué festividades se organizan en la
localidad?, ¿qué festividades se realizan en otras localidades?, etc.
 Reflexionar las respuestas y permitir que los alumnos se expresen ampliamente.
 Elaborar una lista de las festividades más importantes de la localidad en que viven.
 Comentar y describir mediante dibujos, las características de tales celebraciones y sus
experiencias personales en ellas. De ser posible, presentar videos y fotografías de esas
festividades o de las que se realizan en otras localidades del país en las que se aprecien
diferencias con las formas de celebración local.
 Comentar la manera en que estas celebraciones permiten a las personas convivir, divertirse y
sentirse parte de una comunidad.
 Identificar en los libros de texto la información que alude a las celebraciones cívicas y
tradicionales.
 Comentar que tales celebraciones se llevan a cabo en todo el país pero con características
particulares de cada región.
 Seleccionar la celebración más próxima a realizarse para que los alumnos indaguen las formas en
que se lleva a cabo en diferentes regiones del país.
 En los Ejercicios Complementarios Lainitas, se presenta el ejercicio "Costumbres y
tradiciones" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Lección 2. Todos merecemos respeto. Páginas 66 a la 69.
• Preguntar a los alumnos cuál es el significado de la palabra respeto, reflexionar sobre él y
expresarles cuándo debe tener respeto y ante quién.
• Preguntar a los alumnos: ¿cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características
personales?, ¿qué podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos
parte?, ¿conocemos algún caso en la escuela?, etc.
• Reflexionar sobre las respuestas y permitir que los alumnos se expresen ampliamente.
• Advertirles que todas las personas independientemente de la lengua que hablemos, color de piel,
origen, etcétera, tienen los mismos derechos y el mismo valor.
• Mencionarles que nuestro país es plurilingüe y pluricultural, es decir que las personas pueden
hablar distintas lenguas y tener diferentes costumbres y tradiciones.
• Elaborar autorretratos y colocarlos en un muro del aula.
• Observar los de sus compañeros. En equipos elaborar una lista de los rasgos que comparten
entre sí las personas, así como las características que las hacen diferentes: que pueden tener
tonos distintos de piel y de cabello, vestir de diferentes maneras, practicar ciertos juegos o
deportes.
• Comentar que estos rasgos nos hacen diferentes y únicos, al mismo tiempo que personas
importantes.
• Describir situaciones donde se hayan hecho o recibido burlas y apodos por algún rasgo especial
de su persona. Entre todos comentar qué acciones hacen sentir mal a un niño o a una niña.
Identificar cuáles de esas acciones representan actos de discriminación.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio
"Todos merecemos respeto" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
• Elaborar una declaración colectiva de rechazo a la discriminación y de solidaridad con personas
que sufren discriminación.
Lección 3. La vida es verde. Páginas 70 a la 75.
• Preguntar a los alumnos: ¿cómo cuidar el ambiente?, ¿cuál es la importancia de las plantas en la
vida de los animales y de los seres humanos?, ¿cuáles son las medidas básicas para cuidar la
vegetación en la casa y en la localidad?, etc.
• Reflexionar sobre las respuestas y permitir a los alumnos que se expresen ampliamente.
• Investigar qué plantas y animales hay en su localidad.
• Elaborar una lista de los cuidados que requieren las plantas.
• Revisar en grupo, después de una puesta en común.
• Señalar qué tipo de cuidados podrían brindar a las plantas y árboles que les rodean.
• Recabar información sobre la importancia de las plantas y los árboles en la vida de los niños, las
personas adultas y los animales, así como los riesgos de su destrucción.
• Revisar algún texto de la Biblioteca del Aula, por ejemplo, breve historia del mundo, así como los
libros de texto.
• Identificar el tipo de árboles y plantas que se cultivan en el lugar donde viven.
• Seleccionar un árbol o planta de la escuela o cercano a ella, para proponer mejores condiciones
que favorecen su crecimiento.
• Formular un plan sencillo de actividades para su cuidado permanente y convocar a participar a
otros grupos de la escuela en acciones sencillas a favor de árboles y plantas.
"Ahorrar para cuidar el ambiente"
• Lección 4. Diversidad en mi comunidad. Páginas 76 a la 79.
• Comentar con los alumnos: ¿quiénes producen los bienes que consumimos?, ¿por qué las
personas necesitamos de otras localidades?, ¿de dónde viene lo que consumimos y a dónde va lo
que desechamos?, etc.
• En equipos, los alumnos analizarán la procedencia y los materiales utilizados en la fabricación de
objetos traídos de casa: ropa, juguetes, comida.
• Elaborar una lista de los lugares de donde provienen.
• Mostrar fotografías de los lugares en donde se elaboran los objetos analizados y de la gente que
interviene en su fabricación.
• Investigar qué productos se producen en su localidad y si son trasladados a otras. Si es posible,
visitan algún sitio donde se produzca un producto originario de la localidad.
• Elaborar un mural donde coloquen la información recabada, mismo que colocarán en un espacio
escolar común.
• Indagar: ¿cómo es la gente de la localidad si todas las personas tienen la misma forma de vestir,
de construir sus casas, de hablar?, ¿qué comunidades existen dentro de la localidad?, ¿podemos
ver esta diversidad en la escuela y en nuestro grupo?, ¿cómo influye la diversidad biológica de la
localidad en las formas de vida de sus habitantes?, etc.
Lección 5. Los compañeros de otra escuela. Páginas 80 a la 83.
• Examinar situaciones cotidianas en que se dan tratos discriminatorios.
• Comentar ¿qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela
con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría?, ¿cómo
me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela?, ¿qué se puede hacer en la
escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados? , ¿cómo voy a tratar a los
demás de ahora en adelante?, etc.
Libro de texto. Páginas 60 a la 85. Ejercicios complementarios de Lainitas.

FAVORECE ARTES VISUALES
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES • Expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno, a
ESPERADOS partir de elementos plásticos y visuales.
EJES

• Observación y análisis de los • Realización de una • Investigación sobre ejemplos de
elementos plásticos en producción artística empleando imágenes que presenten el
imágenes artísticas y de su los elementos plásticos para movimiento visual.
entorno, donde se aprecie el generar movimiento visual.
movimiento.
ACTIVIDADES
 Observar una imagen en la que se pueda apreciar el movimiento y comentar al respecto.
¿Cuáles son los elementos visuales que les pueden ayudar a representar el movimiento?
 Observar e identificar varios ejemplos de imágenes que presenten movimiento visual.
 Realizar una producción artística empleando los elementos plásticos para generar un movimiento
visual.
 Hacer una exposición de las producciones que cada alumno realizó.
Producciones artísticas que simulen
movimiento visual.

COMPETENCIA QUE SE Artística y LENGUAJE EXPRESIÓN
FAVORECE Cultural ARTÍSTICO CORPORAL Y DANZA
APRENDIZAJES • Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio
ESPERADOS corporal.
EJES
• Identificación de la • Exploración de las diferentes formas • Asociación de los conceptos de
aplicación de los puntos de de apoyo, utilizando diversas partes apoyo y equilibrio corporal,
apoyo y equilibrio en del cuerpo. observando habilidades y
acciones cotidianas y • Aplicación de diferentes formas de destrezas dancísticas y
extracotidianas. equilibrio en el sitio o en trayectorias. acrobáticas.
ACTIVIDADES
 Llevar al salón de clase dibujos de estatuas de su comunidad, cobijas, tapetes o petates.
 Comentar en clase los dibujos de las estatuas del lugar donde viven y comenten la posición y
postura en la que se encuentran.
 Despejar el área central del aula y extender las cobijas, tapetes o petates.
 Recostarse boca arriba y percibir que partes del cuerpo se apoyan sobre el suelo. Cambien
diferentes posiciones.
 Sugerir a los alumnos que se apoyen en un solo punto de su cuerpo, luego en dos, tres, cuatro o
más, disfrutando la exploración continua y experimentando con las diferentes posibilidades
corporales que tienen, especialmente en lo relacionado con el manejo de flexiones, extensiones y
formas.
 Invitar a los alumnos a colocarse con los dos pies juntos, en posición de “firme”; posteriormente,
solicitarles que jueguen a balancearse hacia todas las direcciones, en diversos grados hasta que
pierdan el equilibrio (sin llegar a caer), al mismo tiempo y en forma súbita decirles que se arrojen al
suelo (caída controlada).
 Realizar diversas trayectorias, por ejemplo, caminar en línea recta hacia el frente inclinados hacia
atrás o hacia delante, o caminar con una trayectoria curvilínea balanceándose a los lados en cada
cambio de dirección.
 Vigilar a los alumnos durante esta práctica y tomar en cuenta las posibilidades que se tienen
dependiendo del espacio para esta actividad.
 Propiciar la observación de estatuas, esculturas, pinturas, videos o funciones de danza accesibles al
alumno.
 Proponer la elaboración de un pequeño registro, facilitando el intercambio de opiniones sobre cómo
se manejan los apoyos, el equilibrio y las caídas.
Cobija, un tapete o un petate, y dibujos
de estatuas y gises.

FAVORECE MÚSICA
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES • Distingue el ritmo en la música, a partir de su relación con la letra de
ESPERADOS diferentes canciones.
EJES
• Coordinación del pulso de • Identificación de canciones a • Comparación de diversas
diversas canciones con partir de su ritmo. sensaciones y emociones
movimientos corporales, • Producción de variaciones provocadas por distintos ritmos
sustituyendo el canto por rítmicas derivadas de musicales.
palmadas para derivar el ritmo canciones, utilizando diferentes
de las frases cantadas. velocidades, timbres e
intensidades.
 Cantar una canción y seguir el pulso caminando.

 Después dar palmadas sin perder el pulso, siguiendo la letra de la canción.
 Después sustituir el canto por palmadas.
 Con un instrumento de percusión ejecutar a los alumnos un pulso tranquilo, y al mismo tiempo
pronunciar palabras o verbos monosílabos, por ejemplo: sol, voy, soy, etc. Posteriormente,
pronunciar vocablos bisílabos, donde la primera sílaba siempre coincidirá con el golpe del pulso. Por
ejemplo: co-rro, sal-go, sal-to, etc.
 Después, utilizar palabras de tres o cuatro sílabas siguiendo siempre el mismo pulso, por ejemplo:
mú-si-ca, Mé-xi-co, ú-ni-co, y de cuatro silabas: cho-co-la-te, ca-ra-me-lo, e-le-fan-te, etc.
 Al terminar con los ejemplos anteriores, comenzar a combinar las palabras de diferente número de
sílabas, por ejemplo: co-rro, e-le-fan-te, ú-nico, voy, Mé-xi-co, etc. Luego, sustituir las sílabas por
“sonidos rítmicos”, por ejemplo: tá-ta, ta-ra-ra-ra, tá-ra-ra, táa, tá-ra-ra, etc. Procurando siempre la
imitación de los alumnos.
 Llevar al salón de clase un instrumento u objeto que les sirva de instrumento.
 Inventar diversos tipos de ritmos.
Un objeto para producir sonidos.

FAVORECE TEATRO
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES • Participa en juegos onomatopéyicos donde se destacan las posibilidades
ESPERADOS expresivas e interpretativas de su voz.
EJES
• Identificación de • Creación de juegos • Recopilación de historias de
onomatopeyas en objetos, onomatopéyicos personificando tradición oral en su comunidad para
animales o eventos (viento, la naturaleza, animales o reconocer las posibilidades
fuego y ruido del mar, entre cosas. expresivas en la narración.
otros).
ACTIVIDADES
 Pedir a los alumnos escojan un animal. Por turnos pasar al frente de sus compañeros a imitar los
sonidos del animal elegido. El resto del grupo intentará adivinar de qué se trata.
 Comentar con los alumnos que los sonidos también sirven para expresarse sin palabras. Dichos
sonidos se llaman onomatopeyas.
 Dividir el grupo en 4 o 5 equipos. A cada equipo, sin que los demás escuchen, se les designará un
tema o lugar. Por ejemplo: el zoológico, un taller de carpintería, la calle, etc.
 Los integrantes de cada equipo, representarán a los demás equipos, empleando sólo
onomatopeyas y lenguaje corporal los componentes naturales y sociales del lugar designado.
Actividades de cierre. omentar en grupo sus experiencias.
2do Grado
Bloque IV
Escuela Primaria
______________________________________________________
Por:
______________________________________________________

______________________________________________
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 1. Las mentiras.
Que los niños:
PROPÓSITO Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras o disparates que
plantea y reconozcan la intención con la que fueron escritos.
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
Idea global. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
CONTENIDOS
Libros. Título, índice, páginas.
El texto escrito como medio para divertir.
ACTIVIDADES
 Como una actividad para recuperar conocimientos previos, comentar en grupo: ¿qué son las
mentiras?, ¿por qué las personas dicen mentiras?, ¿hace daño decir mentiras?, ¿cuáles son sus
consecuencias?, ¿han dicho mentiras?, ¿cuáles?, ¿a quién?, etc.
 Indicar a los alumnos que se leerá el texto llamado "Las mentiras". Comentar de qué creen que
se tratará el texto.
 Solicitar que localicen el título y la página en el índice de su libro de lectura.
 Leer de manera individual el texto.
 Reunir en parejas para que comenten sobre lo leído. Comprobar si el contenido del texto trata
sobre sus predicciones.
 Escribir en su libro de texto, página 151, su opinión sobre lo leído.
 Leer en voz alta para el grupo, su opinión sobre el texto leído. Escuchar con atención las
opiniones de los demás.

Libro de lectura. Página 120.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 2. Mentiras y verdades.

Que los niños:
• Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras y verdades en
diversas oraciones.
PROPÓSITO
• Escriban palabras que transformen el sentido de oraciones que presentan
mentiras en verdades.
• Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus lectores.
CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora.
específico.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Ofrecer y solicitar información.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Juegos de lenguaje: rimas.
ACTIVIDADES
 partir de expresiones escritas, solicitar a los alumnos identifiquen si se trata de una verdad o
mentira. Ejemplo: una vaca tiene alas, un perro ladra, etc.
 Realizar la actividad de su libro de texto, páginas 152 y 153, donde deberán identificar verdades
o mentiras de una serie de expresiones escritas.
 Explicar al grupo el motivo de sus respuestas.
"El pueblo mentiroso" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 En parejas, completar un texto rimado utilizando algunas palabras y expresiones basadas en
mentiras. Página 154. Ejemplo:
Iba para la escuela y me subí a un colchón
que me llevó nadando por un salón...
 Leer para el grupo las mentiras rimadas que escribieron.

ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 3. Las palabras y su escritura.

Que los niños:
• Recuerden cómo se escriben los diminutivos y aumentativos en nombres
comunes para comprobar la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro
PROPÓSITO
convencional de las letras en palabras.
• Reconozcan las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de la g y
las utilicen para escribir palabras que lleven esta letra.
Nombres comunes.
CONTENIDOS
Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: c-z, g, j.
ACTIVIDADES
 Mostrar a los alumno una serie de imágenes como las siguientes, con la finalidad de que
identifiquen la forma de pronunciar los aumentativos y diminutivos.
 Invitarlos a escribir en su libro de texto el nombre de algunas frutas en diminutivo y

aumentativo. Identificar en la escritura el uso de la "c" con sonido suave y de la "z", así como el
sonido de la "g" suave.
 Compartir en grupo sus producciones.
"Diminutivos y aumentativos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
 Solicitar a los alumnos observen imágenes que al pronunciarlas existe la presencia del sonido
suave de la letra "g" como en el caso de la palabra aguacate. Página 156 de su libro de texto.
 Reunir en equipos pequeños e indicarles que piensen y escriban palabras que tengan "g" fuerte.
"Con sonido suave o fuerte" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido. Ejemplo:

Libro de texto. Páginas 155 a la
157. Ejercicios omplementarios
4. Las oraciones que decimos y

escribimos.
Que los niños:
• Reconozcan la importancia del orden de las palabras en una oración para
comunicar algo.
PROPÓSITO
• Escriban oraciones con igual significado utilizando las mismas palabras con un
orden diferente.
• Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir una descripción.
Sistema de escritura. Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las
CONTENIDOS palabras en la oración.
Producción de textos. Escritura de oraciones. Revisión y corrección.
ACTIVIDADES
 Como una forma de indagar y recuperar conocimientos previos, escribir en el pizarrón la
siguiente frase: "Este domingo fui al cine con mi familia".
 Formar pequeños equipos y a cada uno entregarles un sobre con las palabras de la oración
escritas en tarjetas. Ejemplo:
Este domingo fui al cine con mi familia
 En el interior de cada equipo, indicar a los alumnos que busquen otra forma de ordenar las
palabras, sin que la oración pierda su significado.
 olicitarles leer nuevamente el texto "Las mentiras" de la página 120 de su libro de lectura.
 En su libro de texto. Página 158, identificar oraciones que conservan un significado igual
utilizando las palabras con orden diferente.
"El orden de las palabras"
 De manera individual formar y ordenar de distinta forma dos oraciones que signifiquen lo
mismo. Página 159.
 Inventar y escribir descripciones basadas en imágenes. Página 160.
 Leer para el grupo las descripciones. Realizar comentarios y sugerencias a las descripciones de
otros compañeros.
Libro de lectura. 120. Ejercicios
complementarios de
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 5. El mundo al revés.
PROPÓSITO Que los niños: Interpreten la idea global del poema y disfruten de su lectura.
Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones.
CONTENIDOS Producción de textos. Escritura de palabras.
Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos de lectura.
Inferencias. Idea global e idea principal. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos ¿qué saben de ciertos personajes de cuentos? por ejemplo:
princesas, brujas, piratas, lobo, príncipes, reyes, etc.
 Expresar oralmente algunas descripciones, para posteriormente describirlos utilizando palabras o
expresiones cortas. Ejemplo: bruja fea, mala, etc.
 Indicar a los alumnos que se leerá un poema titulado "Un mundo al revés". Invitarlos a que
expresen de forma oral y escrita las predicciones sobre su contenido. 62 de su libro de texto.
 Pedir a un alumno lea en voz alta el poema, mientras que sus compañeros siguen la lectura
desde su libro de lectura. Página 121.
 Comentar lo leído mediante preguntas elaboradas por el maestro, con el fin de comprobar sus
predicciones y establecer inferencias. Página 162 de su libro de texto.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 6. Palabras que significan lo opuesto.

Que los niños: Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los antónimos al leer
PROPÓSITO
y escribir textos.
Sistema de escritura. Antónimos.
Producción de textos. Escritura de palabras. Socialización del texto.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
 Utilizando una pelota de goma, lanzarla a un alumno al mismo tiempo que se le dice en voz alta
un adjetivo. El alumno deberá regresar la pelota al docente, al mismo tiempo que dice en voz
alta un antónimo del adjetivo. Ejemplo: frío-caliente, rápido-lento.
 En parejas, escribir los antónimos de cada adjetivo escrito en su libro de texto. Página 163.
 Solicitar a los alumnos que de manera individual, piensen en un personaje de cuento, lo dibujen
y escriban adjetivos que sean contrarios a los que normalmente conocemos de ellos.
 Escribir oraciones utilizando antónimos y acciones contrarias sobre personajes de cuentos.
Ejemplo: "Érase un príncipe cobarde que le tenía miedo a todo".
 Intercambiar sus producciones con otros compañeros. Realizar comentarios y sugerencias.
 En los Ejercicios Complementarios "Las palabras al revés"
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 7. ¿Cómo sería tu mundo al revés?
Que los niños:
PROPÓSITO Escriban un poema sencillo, tomando como base el poema leído para que
expresen cómo sería su mundo al revés.
Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los
borradores. Socialización. Escritura de palabras.
CONTENIDOS
Concordancia de género y número: femenino, masculino y singular o plural.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos que piensen en seres fantásticos que quisieran que fueran lo contrario de
como son.
 Hacer una lista de los seres que quieren cambiar, agregar cómo son y cómo quisieran que
fueran. Ejemplo:
Lobo - feroz - manso
 Inventar un poema utilizando la lista de los seres que cambiaron. Ejemplo:
"Érase una vez una bruja hermosa que era perseguida por una princesa malvada."
 Compartir el poema con sus compañeros y familiares.
 Leer un cuento corto, después pedirle a los alumnos que piensen las cosas que pueden cambiar
para que la historia sea todo lo contrario. Ejemplo: "Érase una vez, en un pueblo muy cercano,
vivía una horrible princesa que estaba enamorada de un cobarde príncipe..."
 En los Ejercicios Complementarios "Un cuento al revés"
Femenino o masculino, singular o

plural
Que los niños: Reconozcan la concordancia de género y número que debe existir
PROPÓSITO
entre artículos, sustantivos y adjetivos para que los textos escritos sean claros.
Sistema de escritura. Concordancia de género y número: femenino,
CONTENIDOS
masculino y singular o plural.
ACTIVIDADES
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes como las siguientes:
 Solicitar que primero, verbalmente indiquen lo que observan. Propiciar que los alumnos se
expresen correctamente utilizando palabras en masculino, femenino, singular y plural. Ejemplo:
"unos caballos", "un castillo", "un rey", "unas mariposas".
 Pedir a los alumnos que observen las imágenes presentadas en la página 168 de su libro de
texto y escriban debajo de cada una de ellas utilizando las expresiones: "unas, unos, una, uno".
Con el fin de establecer la concordancia entre género y número.
 Subrayar con rojo los nombres en femenino y con azul los masculinos.
 Después encerrar con verde los nombres en singular y con café los que están escritos en plural.
 Realizar un dictado donde se establezca la concordancia entre género y número.
 Reunir en parejas para revisar y verificar la correcta escritura del dictado.
 Realizar correcciones en caso de ser necesario.
 En los Ejercicios Complementarios "Singular plural" y "Femenino o masculino"
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 9. Oficios de un oficiero.

Que los niños:
PROPÓSITO Desarrollen estrategias de lectura para comprender y divertirse al leer un texto
con versos disparatados.
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto.
Comentarios y opiniones sobre lo leído. Pertinencia de las predicciones.
CONTENIDOS
Libros: índice y páginas.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir
expresando experiencias y conocimientos.
ACTIVIDADES
 Con la finalidad de movilizar saberes, comentar con los alumnos ¿qué es un oficio?, ¿cuáles
oficios conoces?, ¿qué trabajos realizan?, etc.
 Propiciar que los alumnos comenten lo que saben al respecto y, al hacerlo, que los demás
expresen si están de acuerdo o no, argumentando sus razones.
 Comentar que se leerá un texto llamado "Oficios de un oficiero". Propiciar que los alumnos
expresen predicciones sobre su contenido.
 Indicar que busquen el título y la página en el índice de su libro de lectura.
 Leer de manera individual el texto. Después hacerlo en forma grupal.
 Solicitar a los alumnos que relacionen las expresiones con las imágenes que le corresponden,
interpretando el significado de palabras y expresiones por el contexto. Libro de texto. 170.
 Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Orientar a los alumnos para que reconozcan que se trata de un juego de palabras que tiene
como característica principal divertir a los lectores.
 Realizar comentarios y opiniones sobre lo leído. Comprobar sus predicciones.
Libro de lectura. 122 y 123.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 10. Los oficios y los disparates.
Que los niños: • Reconozcan la correspondencia sonoro-gráfica de las letras al
formar palabras derivadas.
PROPÓSITO • Conozcan la utilidad de los sustantivos y verbos en la creación de significados
en las oraciones.
• Escriban un cartel que tenga un mensaje principal y a quien lo emite.
Sistema de escritura. Palabras derivadas. Sustantivos y verbos.
CONTENIDOS
Características de los textos escritos. Carteles: emisor, mensaje principal.
ACTIVIDADES
 Mostrar a los alumnos imágenes como las siguientes:
 Indicarles que mencionen el oficio que corresponde a cada imagen y el lugar en donde se realiza
cada trabajo.
 Reunir en parejas, para que apoyados con una tabla, escriban oficios y los lugares donde se
llevan a cabo, con la finalidad de trabajar con palabras derivadas. Ejemplo: carnicero-carnicería,
lechero-lechería, etc.
 Solicitar que observen con detalle las letras que agregan al final de cada palabra primitiva para
convertirse en derivadas.
 En los Ejercicios Lainitas, se presenta el ejercicio "Palabras derivadas (parte 1)"
Comentar que también se pueden formar palabras derivadas anotando letras tanto al inicio
como al final . Ejemplo:
 "Palabras derivadas (parte 2)" De una lista de afirmaciones, pedir a los alumnos que
marquen aquellas donde se dicen disparates. Por ejemplo con la expresión "hace plumas el
plumero" o "hace primas el primero".
 Solicitar a los alumnos escriban los verbos que completen correctamente las acciones que se
realizan en cada oficio. Página 173.
Ejemplo:
"El plomero _________________ tuberías"
"El pintor _______________ casas"
 Realizar más ejemplos en el cuaderno.
 Indicar a los alumnos que elijan un oficio e imaginen que ellos realizan ese trabajo.
 Elaborar un cartel informando a las personas de su comunidad lo que pueden hacer. Propiciar
que su mensaje sea claro.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 11. Caricaturas de los disparates.
Que los niños: Planifiquen y elaboren una caricatura para presentarla a sus
PROPÓSITO
familiares en una exposición.
Estrategias de comprensión. Relación imagen-texto.
El texto escrito como medio para divertir. Discursos. Discusión organizativa:
CONTENIDOS
opiniones y acuerdos.
Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario. Escritura de los borradores.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos ¿qué saben acerca de las caricaturas?
 Pedir que observen las dos caricaturas que se encuentran en su libro de texto. Página 175.
 Reflexionar ¿por qué son disparates?, ¿por qué son graciosas?, etc.
 Formar equipos pequeños, indicarles que realizarán una caricatura disparatada apoyándose con
las expresiones de la página 173 de su libro de texto. Ejemplo:
"Hace plomos el plomero", "hace agujas el agujero", "hace cuatros el cuatrero", etc.
 Los equipos pueden optar por inventar su propia expresión que convertirán en caricatura.
 En el interior de cada equipo, comentar ¿qué deben dibujar?, ¿qué deben escribir?, etc.
 En grupo, decidir ¿en dónde van a exhibir sus caricaturas? y ¿a quiénes van a invitar a ver la
exposición?.
 Elaborar el borrador de la caricatura.
 Intercambiar sus producciones con otros equipos, realizar sugerencias y correcciones en caso de
ser necesario.
 Apoyar a aquellos equipos donde presenten problemas para llevar a cabo la actividad.
 Pasar en limpio su caricatura.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 12. Invitación a la exposición.

Que los niños: Usen el lenguaje formal y las expresiones de cortesía para
PROPÓSITO
realizar una invitación de manera oral.
Expresiones de cortesía y lenguaje formal. Planificación del contenido de
acuerdo con la situación, el propósito de la comunicación, el tema y el
CONTENIDOS destinatario.
Producción de textos. Escritura de palabras y oraciones.
Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: informar, apelar
o convencer.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos lleven invitaciones que tienen en casa de eventos o fiestas a las que los
han invitado.
 Formar equipos pequeños y comentar el contenido de las mismas y la forma en que se expresan
las personas que invitan.
 En grupo, propiciar que los alumnos expresen sus opiniones, con la finalidad de movilizar
saberes y conocimientos previos.
 Planificar en el interior de cada equipo, lo que escribirán en sus invitaciones, tomando en cuenta
las personas que decidieron invitar a la exposición de las caricaturas disparatadas.
 Propiciar que los alumnos incluyan en ellas el saludo, mensaje, fecha y hora, quién invita y
expresiones para convencerlos.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para llevar a cabo la consigna.
 Compartir sus invitaciones con el resto del grupo.
 Entregar las invitaciones y llevar a cabo la exposición.
Libro de texto. 177 y 178.
Invitaciones y caricaturas.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 13. Los tres deseos.

Que los niños: Reflexionen sobre el contenido de un cuento al utilizar estrategias
PROPÓSITO
de comprensión lectora.
Predicciones. Conocimientos previos. Propósitos de lectura.
Localización de información explícita. Inferencias. Interpretación de palabras y
CONTENIDOS expresiones a partir del significado global y específico. Comentarios y opiniones
sobre lo leído.
relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.
ACTIVIDADES
 platicar en grupo ¿qué es un deseo?, ¿qué cosas han deseado?, ¿qué has deseado para otras
personas?, ¿en los cuentos, quiénes cumplen los deseos?, etc.
 Comentar que se leerá un cuento llamado "Los tres deseos".
 Solicitar a los alumnos realicen predicciones de la lectura.
 Pedir que busquen el título y la página del cuento en el índice de su libro de lectura.
 Leer en voz alta el cuento mientras que los alumnos la siguen en silencio. Alternar la lectura con
aquellos niños que manejen una lectura fluida.
 Mediante preguntas precisas, propiciar que los alumnos localicen información explícita sobre el
contenido del texto. Libro de texto. Página 180.
 Propiciar con preguntas que los alumnos infieran sobre el contenido implícito del texto.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los
ejercicios "El honrado leñador" y "Comprendiendo la lectura
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 14. Expresiones y su significado.
Que los niños:
• Identifiquen el significado de algunas expresiones del cuento utilizando
estrategias de comprensión lectora a partir del significado global y específico; y
PROPÓSITO
por su contexto.
• Reconozcan en un texto narrativo el uso de los guiones para hacer
comentarios y los utilicen para escribir adecuadamente.
Estrategias de comprensión lectora. interpretación de palabras y
CONTENIDOS expresiones a partir del significado global y específico, y por el contexto.
Sistema de escritura. Signos de puntuación: guión.
ACTIVIDADES
 Leer en voz alta nuevamente el cuento de "Los tres deseos". Páginas 124 a la 131 del libro de
lectura.
 Reunir en parejas, para que identifiquen el significado de expresiones, a partir del significado
global, específico y por el contexto. Actividad de la página 181 y 182 del libro de texto.
 Comentar en grupo ¿para qué se utiliza el guión largo?
 Completar expresiones donde se utilice el guión largo. Los alumnos deberán escribir qué
personaje dice cada una de las expresiones. Ejemplo:
─ ¡Ay, que feliz sería yo ─ dijo ( ) ─ si pudiera tener cuanto deseo...!
 Comparen su trabajo con el de otras parejas.
 Volver a leer el cuento "El honrado leñador" sugerido en los Ejercicios Complementarios de la
web de Lainitas. Identificar en el cuento algunas expresiones para que los alumnos infieran su
significado. Ejemplo:
El leñador muy preocupado, comenzó a lamentarse.
─ ¿Por qué estás tan afligido buen hombre?
Al instante, se escuchó una voz que salía del fondo del río.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 15. ¡Era un sueño!

Que los niños:
PROPÓSITO • Desarrollen su imaginación al crear y narrar una historia a partir de imágenes.
• Escriban palabras para completar una historia inventada.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Claridad y precisión en la
pronunciación y expresión de ideas.
Narración de cuento: inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos.
CONTENIDOS
Usos de la comunicación: divertir e imaginar.
Escritura de palabras. Revisión, corrección y autocorrección.
Signos de puntuación: punto, signos de admiración e interrogación y guión.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos observar las cuatro imágenes que aparecen en la página 184 de su libro
de texto. Indicarle que a partir de ellas inventarán un cuento, deberá ser parecida a la que
leyeron en el cuento Los tres deseos.
 Organizar al grupo en parejas para que lleven a cabo esta actividad.
 Sugerir que al inventar su historia, deberán tomar en cuenta las partes del cuento: inicio,
desarrollo y final, aunque éste sea muy breve.
 Sugiérales que inicien su narración con la frase: “Había una vez…”, y que utilicen aquellas que
hacen referencia a lo que sigue, como por ejemplo: “y luego”, “después”, “entonces” y “al final”.
 Invitar a algunas parejas a que narren al grupo las historias que inventaron, procurando utilizar
un volumen de voz adecuado y pronunciar con claridad y precisión sus ideas.
 Apoyados con las imágenes de la página 184, pedir a los alumnos completen algunos diálogos
sobre lo que se imaginan que dicen los personajes.
 Sugerir que antes de escribir cualquier palabra, primero lean completas las oraciones que
aparecen en su Libro, páginas 185 y 186, y que discutan cuál será la que corresponde en cada
espacio.
 Indicarles que pueden consultar las imágenes cada vez que lo requieran, escribir y borrar para
cambiar sus opciones hasta que queden satisfechos.
 De ser necesario, guiar en el pizarrón el desarrollo del trabajo paso a paso.
 Para que los niños identifiquen los signos de puntuación al leer y posteriormente los usen al
escribir, insistir en que observen de qué manera funcionan durante el desarrollo de la escritura y
la lectura que realicen con sus compañeros.
 Monitorear el trabajo al interior de cada pareja e identificar quiénes muestran dificultades para
reconocer los usos de los guiones, los puntos y aparte y los signos de admiración e
interrogación; aclarar sus dudas y verificar que hayan comprendido, pidiéndoles algunos
ejemplos al respecto.
 Intercambiar su libro de texto para que otros compañeros les ayuden a revisar y mejorar sus
producciones.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 16. La puntuación del minicuento.

Que los niños:
• Utilicen los signos de puntuación necesarios para dar claridad a una narración
PROPÓSITO escrita.
• Socialicen el texto con sus familiares y les ofrezcan una explicación de su
trabajo.
Signos de puntuación: punto, signos de admiración e interrogación y guión.
CONTENIDOS
Revisión, corrección y autocorrección.
ACTIVIDADES
 Reunir en parejas para que utilicen los signos de puntuación que le hacen falta al minicuento:
puntos, signos de admiración e interrogación, así como los guiones de diálogos y de comentario.
 El minicuento que completarán está basado en la historia del cuento "Los tres deseos". Página
187.
 Solicitar a otros compañeros y maestros revisen los signos que escribieron.
 Pasar el texto en limpio. Página 188 del libro de texto.
 Compartir el texto con sus familiares y explicarles qué fue lo que hicieron.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los
ejercicios "Los signos de admiración, interrogación y el guión (parte 1)" y "Es hora de
inventar"
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 17. Sapo tiene miedo.

Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen la idea global y las ideas principales de un cuento como estrategias
de comprensión para disfrutarlo.
Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones.
Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de
CONTENIDOS propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita.
Secuencia de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Producción de textos. Escritura de oraciones.
ACTIVIDADES
 laticar con los alumnos ¿qué cosas o situaciones les dan miedo?, ¿qué hacen cuando sienten
miedo?, ¿crees que el miedo se puede contagiar?, etc.
 Indicar a los alumnos que se leerá un cuento titulado "Sapo tiene miedo". Invitar a los alumnos
a que realicen predicciones sobre su contenido. Libro de lectura, páginas 132 a la 143.
 Posteriormente solicitar que de manera rápida observen las imágenes del cuento "Sapo tiene
miedo", puntualizando que no deben leer el contenido, sólo observar las imágenes.
 Enseguida, propiciar un intercambio de ideas sobre lo que se imaginan tratará el cuento.
Apoyarse con preguntas como ¿a qué le tiene miedo sapo?, ¿qué otros personajes saldrán en el
cuento?, etc.
 Leer en voz alta el cuento, mientras que los alumnos siguen la narración en su libro de lectura.
Páginas 132 a la 143.
 Una vez concluida la lectura, reunir al grupo en parejas para que localicen información explícita
e implícita en el texto para responder algunas preguntas en su libro de texto. Página 190.
 Con la finalidad de que los alumnos identifiquen la secuencia de hechos, en la página 191 de su
libro de texto, se presentan imágenes donde los alumnos deberán ordenar la secuencia temporal
de la historia del cuento.
 Realizar un texto breve para argumentar si el cuento les agradó o no.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 18. ¿Cómo es ser un horripilante?
Que los niños: Desarrollen sus habilidades de expresión oral, mediante la
PROPÓSITO
descripción de personajes imaginarios en forma precisa y clara.
Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: expresarse e
imaginar. Descripción: características físicas y de modo de ser.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos dibujen un fantasma y un monstruo en su cuaderno o en la página 192
de su libro de texto.
 Por turnos, cada alumnos muestra y describe sus dibujos a sus compañeros. Propiciar que los
alumnos realicen una descripción lo más completa posible, apoyados con preguntas de ¿cómo
es su aspecto?, ¿qué sonidos emiten?, ¿en dónde acostumbra a esconderse?, ¿qué hace?, etc.
 Posteriormente reunirlos en parejas para que de manera más directa realicen verbalmente sus
descripciones.
 Pedir que en el interior de cada pareja evalúen su descripción. Realizar sugerencias y
observaciones.
ESPAÑOL Bloque 4 LECCIÓN 19. Los diálogos de los personajes.

Que los niños: Identifiquen la función de los signos de interrogación, admiración
PROPÓSITO
y guión largo para mejorar su comprensión lectora y la escritura de textos.
Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita.
CONTENIDOS Sistema de escritura. Signos de admiración e interrogación.
Tipos de oración: interrogativas, exclamativas.
ACTIVIDADES
 Indicar a los alumnos busquen diálogos en el cuento de "Sapo tiene miedo".
 Identificar la presencia del guión largo en los diálogos.
 Escribir algunos de esos diálogos en la página 194 de su libro de texto de acuerdo a lo que
comenta cada personaje.
 Buscar en el cuento de "Sapo tiene miedo" oraciones que expresen miedo, susto, agrado, gusto,
sorpresa, preguntas, etc. clasificar las expresiones en la tabla de la 195 de su libro de texto.
 En los Ejercicios "Los signos de interrogación y admiración (parte 2)"
 Comentar el uso de los signos de interrogación y admiración. En qué caso se deben de utilizar.
Realizar las actividades sugeridas del libro de texto.
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes donde se aprecien las acciones de algunos personajes.
Observar lo que sucede en cada uno de los dibujos e imaginar lo que expresa cada uno de los
personajes. Utilizar los signos de interrogación o admiración. Ejemplo:

Libro de texto. 194 y 195. Libro de
lectura. . 132 a la 143. Ejercicios
20. ¡Vamos a representar el cuento al
leerlo!
Que los niños:
• Usen los guiones largos, los signos de interrogación y de admiración para
PROPÓSITO
realizar una lectura dramatizada del cuento.
• Escriban una invitación para la presentación de su lectura dramatizada.
Discursos orales y sus funciones. Discusión temática y organizativa:
problema, opiniones justificadas y acuerdos.
Características de los textos escritos. Invitaciones: destinatario, tema o
asunto, fecha y hora del evento y convocante. El texto escrito como medio para
CONTENIDOS
registrar, informar, apelar.
Escritura de los borradores. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de
los borradores. Socialización del texto.
ACTIVIDADES
 Indicar a los alumnos que en equipos representarán el cuento al leerlo.
 Formar un equipo con cuatro compañeros y acordar ¿quién será el narrador?, ¿quién
representará a cada uno de los personajes?, ¿qué materiales necesitan para la representación?,
¿cómo van a ensayar la actuación?, etc.
 Compartir con otros equipos cómo se organizaron y qué tareas tendrá cada uno de ellos.
 En grupo, acordar ¿cuándo y dónde representarán el cuento?, ¿en qué orden participarán los
equipos?, ¿a quién invitarán?, etc.
 De manera individual escribir el borrador de la invitación para la representación.
 Apoyar a los alumnos escribiendo en el pizarrón los datos generales que debe llevar este tipo de
texto: a qué se invita, fecha, hora y lugar del evento, y a quién invita.
 Propiciar que cada niño muestre su creatividad, dejándolo en libertad de elaborar la invitación
como desee.
 Observar su escritura y brindar apoyo a quienes lo necesiten.
 Intercambiar su invitación con un compañero que le ayude a mejorar su invitación.
 Solicitar a los niños que, en una hoja, pasen en limpio la invitación y la entreguen a quien ellos
decidan para convencerlos de que acudan a la representación de sus lecturas dramatizadas.
 Motivarlos y apoyarlos para que ensayen sus lecturas.
 Preparar lo necesario de acuerdo con lo que programaron para que lleven a cabo la lectura.
Libro de texto. 196.
DESAFÍOS
BLOQUE 4 TIEMPO Bimestral
MATEMÁTICOS
• Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.
EJES CONTENIDOS
pensamiento • Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita
algebraico con números de hasta tres cifras.
• Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con
figuras compuestas.
Problemas aditivos
• Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.
• Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación
proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
• Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.
ACTIVIDADES
Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de
hasta tres cifras.
 Realizar el ejercicio introductorio donde los alumnos tendrán que unir una cantidad con su
nombre con letra.
Ejemplo:
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente para que identifiquen la diferencia entre la
numeración oral y escrita. Ejemplo:
1. Setenta y cinco:____ 3. Cien:____
2. Noventa y nueve:____ 4. Ochenta y dos:___
 Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío #37, en donde los alumnos jugarán
al “Basta”. La intención de esta actividad, es que comprendan las diferencias entre las reglas
orales y las reglas escritas, al escribir números hasta de tres cifras. Libro de desafíos página 74.
 Mencionar a los alumnos en voz alta los nombres de algunas cantidades para que las escriban
en su cuaderno. Posteriormente socializar la actividad y corregir la escritura de las cantidades.
 Grupalmente llevar a cabo la actividad del desafío #38, el cual propone que los alumnos
identifiquen entre varios números la manera de escribir en cifras un número dado oralmente.
Libro de desafíos página 75.
"¿Cómo se escriben?"
 Integrar a los alumnos en equipos y jugar “Lotería de números”, es un juego que se propone en
el desafío #39. Utilizando el material recortable de las páginas 153-157, 145-151. El objetivo de
este juego, es que los alumnos reafirmen las reglas de la escritura numérica y la relación con la
expresión oral de las cantidades. Libro de desafíos página 76.
"Números de tres cifras" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas.
 Con el fin de recuperar conocimientos previos de los alumnos, proporcionar ejercicios donde
deban completar la sucesión de patrones sencillos como el siguiente:
 Comentar en grupo, ¿cómo supieron las figuras que hacían falta en cada posición?
 Posteriormente elevar el grado de complejidad de los patrones, mezclando más elementos, de
ser posible también colores.
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno de cuadro, elaboren diferentes patrones.
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #40. La finalidad de este ejercicio, es
que los alumnos identifiquen y describan patrones de sucesiones de figuras compuestas por
formas y colores. Libro de desafíos página 77.
 Integrar a los alumnos en parejas, para que resuelvan las actividades del desafío #41. La
intención de este ejercicio es identificar y describir patrones de sucesiones de figuras
compuestas por formas y colores. Libro de desafíos páginas 78-79.
"¿Cuál sigue o cuál falta?"
• Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de
las operaciones o resultados memorizados previamente.
 Como recuperación de conocimientos previos, los alumnos realizan algunas sustracciones
sencillas.
 Reunir a los alumnos en parejas para resolver algunos problemas que impliquen sustracción. Los
niños los resuelven con sus propios procedimientos.
 Realizar algunos ejercicios de sustracción como modelo en el pizarrón donde se utilice la
descomposición de cantidades. Ejemplo: 63- 18=, para esto 63 = 50+13, para poder extraer 8
de 13 y luego 10 de 50.
 Grupalmente llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #42. La finalidad de
este desafío, es que los alumnos recurran a descomposiciones aditivas y resultados
memorizados para realizar restas mentalmente. Libro de desafíos página 80.
"¿Quién es más rápido?"
 Plantear problemas sencillos en donde los alumnos tengan que resolver sumas y restas
mentalmente o utilizando otros procedimientos. Ejemplo:
1. Los alumnos de segundo grado ahorraron durante todo el año para poder ir al
zoológico. El viaje incluyendo pasaje y entrada les costó $350.00 por niño. Si Pedro
solamente ha dado $143.00, ¿cuánto le falta para terminar de pagar?
• En equipos resolver el desafío # 43, en el que los alumnos utilizarán la descomposición aditiva
de cantidades y resultados memorizados para resolver problemas de suma y resta.
"El panadero" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
 Expresar sumas repetidas en forma de multiplicación. Ejemplo 3+3+3+3+3= 3 X 5.
 Dictar problemas multiplicativos para que los alumnos los resuelvan con sus propios
procedimientos.
 Reunidos en parejas resolver problemas como el siguiente:
 Indicar la elaboración de tablas como la siguiente, para favorecer la seriación en la
multiplicación.
Ejemplo:
Bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cantidad
8 16 48
de chiles
 En parejas resolver los ejercicios que plantea el desafío #44, en donde los alumnos tendrán que
resolver problemas de proporcionalidad simple y directa entre dos magnitudes, mediante
diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas 82-83.
 Integrar al grupo por parejas y posteriormente indicarles que realicen las actividades del desafío
#45. La intención de este ejercicio consiste en utilizar la suma de sumandos iguales o la
multiplicación para hallar el número total de elementos de un arreglo rectangular. Libro de
desafíos páginas 84-86.
 Plantear a los alumnos problemas simples en donde tengan que hacer algunas combinaciones.
Ejemplo:
María tiene 4 blusas y 6 pantalones diferentes. ¿Cuántas combinaciones diferentes puede

hacer?
 Reunir a los alumnos en parejas y resolver el desafío #46, el cual pretende que utilicen la
multiplicación como una forma de resolver problemas que implican arreglos rectangulares. Libro
de desafíos página 87-88.
"La feria del pueblo" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.
 Presentar a los alumnos problemas en los que tengan que realizar sumas o multiplicaciones.
Esta actividad permitirá indagar los conocimientos previos.
 Reunidos en parejas, proporcionarles una hoja con problemas para que los alumnos identifiquen
si se trata de problemas aditivos o multiplicativos y los resuelvan.
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas que plantea el desafío #47, en
donde deben aprender a distinguir cuándo pueden sustituir la suma por la multiplicación. Libro
de desafíos página 89-90.
 Resolver en parejas los ejercicios del desafío #48. En este desafío pretende que los alumnos
distingan cuándo un problema es aditivo y cuándo se puede sustituir la adición por una
multiplicación. Libro de desafíos página 91-92.
"La florería" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Libro de Desafíos Matemáticos. 74 a la 91 y de la 145 a la 157. Tijeras, pegamento, colores,
hojas blancas, hojas con problemas, etc. Ejercicios complementarios de Lainitas.
Los trabajos y los
EXPLORACIÓN DE LA Bloque
servicios del lugar donde
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 4
vivo
• La naturaleza y su • Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de
importancia en la vida necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda.
cotidiana. • Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.
• Productos del campo y • Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como
de la industria. resultado de los avances científicos y tecnológicos.
ACTIVIDADES
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. Páginas 95 y 96.
 Observar las imágenes de la página 95 y escribir en su cuaderno de donde provienen los
productos. Poner más ejercicios similares en los que los niños identifiquen su procedencia.
 Solicitar a los alumnos que a partir de sus experiencias, describan la importancia de los recursos
naturales como componentes de la naturaleza que satisfacen necesidades de los seres humanos
e identifiquen los más importantes: agua, plantas, animales, petróleo y minerales, entre otros.
 Realizar la actividad de la página 96 de su libro de texto, donde relacione los objetos con los
recursos con los que están hechos.
"Los recursos naturales" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 En una hoja del cuaderno dibujar un recurso natural y escribir la importancia que tiene para las
actividades humanas.
Productos del campo y de las industrias. Páginas 97 a la 101.
 Seleccionar algunos objetos de uso cotidiano (como alimentos, ropa, juguetes, libros y aparatos
eléctricos) para que distingan los recursos naturales con que se elaboraron. Favorecer que los
alumnos reflexionen en la necesidad de contar con los recursos naturales en su vida cotidiana y
en la importancia de conservarlos para el futuro.
 Observar en el salón de clases algunos objetos y comentar qué recursos naturales se utilizaron
para elaborarlos.
 Observar el proceso para la elaboración de una blusa de algodón (página 97) y encerrar los
recursos naturales que se utilizan.
 Escoger un objeto o producto (silla de madera, jugo de naranja, miel) y dibujar en los recuadros
de la página 99, el proceso para elaborarlo.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los
ejercicios "Procesos de elaboración" y "Productos del campo y de la industria" como
recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Pedir a los alumnos que clasifiquen diferentes productos de uso cotidiano como alimentos, ropa,
muebles o juguetes, según su lugar de elaboración (campo o industria), e investiguen y
representen en un esquema cómo se fue transformando uno de esos productos, desde el inicio
hasta el final de su proceso de elaboración, favorecer que en las etapas de elaboración utilicen
las palabras antes, durante y después.
 Con ayuda de sus esquemas, pedir que comparen la procedencia de diferentes productos e
identifiquen aquéllos que se producen en el lugar donde viven y los que provienen de otros
lugares. Si es posible, promover que se realicen visitas guiadas a campos agrícolas, establos o
fábricas, entre otros, para observar dónde y cómo se obtienen diversos productos.
Libro de texto. Páginas 95 a la 101. Objetos del salón de clases, colores, tijeras, pegamento, sitios
de internet sugeridos. Ejercicios complementarios de Lainitas.
Los trabajos y los

vivo
• El comercio y los • Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el
transportes. intercambio de productos y la comunicación de su comunidad con otros
• Cómo celebramos: La lugares.
expropiación petrolera. • Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su
importancia para los mexicanos.
ACTIVIDADES
El comercio y los transportes. Páginas 102 a la 105.
 A partir de las experiencias previas de los alumnos, solicitar que comenten cómo se lleva a cabo
la compra y venta de productos cotidianos (comercio) en diferentes tipos de establecimientos,
por ejemplo, la tienda de la esquina o el mercado, y que reconozcan la importancia del
transporte para trasladarlos desde diferentes lugares.
 Ayudarlos a identificar los tipos de transportes (terrestre, ferroviario, aéreo o marítimo) que se
utilizan en el pueblo o la ciudad donde viven para el traslado y distribución de productos.
"Medios de transporte" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Realizar la actividad sugerida de la página 104, en la que los alumnos tendrán que identificar el
lugar donde se realizan las compras y ventas de productos de su comunidad.
 Investigar y comentar en grupo de qué lugar vienen los productos que venden en su
comunidad, y qué productos de su comunidad se llevan a otros lugares para venderse.
 En una hoja dibujar los transportes que hay en su comunidad y que productos trasladan.
La Expropiación Petrolera. Páginas 113 y 114.

 Preguntar a los niños en qué se utiliza el petróleo y destacar la importancia que tiene para los
países contar con este recurso y que México es uno los principales productores.
 Explicar a los niños por qué se dio la expropiación petrolera y mostrar una secuencia de
imágenes o un fragmento de documental de cómo participó el pueblo. Pedir a los alumnos que
lo vayan narrando con sus propias palabras.
"La Expropiación Petrolera" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
Libro de texto. Páginas 102 a la 105 y 113-114. Hojas blancas, pegamento, tijeras, colores, video
o fotografías alusivas a la Expropiación Petrolera. Ejercicios complementarios de Lainitas.
Los trabajos y los

vivo
• Los servicios públicos. • Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus
• El uso eficiente de la principales beneficios.
electricidad en la vida • Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones
diaria. para su uso eficiente y la prevención de accidentes.
• Los trabajos de hoy y • Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su
ayer. comunidad en el presente y en el pasado.
ACTIVIDADES
Los servicios públicos. Páginas 106 y 107.
• Orientar a los alumnos a identificar los servicios públicos a los que tiene acceso su comunidad,
como agua potable, electricidad, drenaje, hospitales, seguridad, manejo de basura, educación y
espacios deportivos o culturales, entre otros. Así mismo, enlistar los que no tienen.
• Comentar en grupo ¿qué acciones contribuyen al cuidado de los servicios públicos?
• Pedirles que enumeren y representen en carteles los beneficios que brindan los principales
servicios públicos.
"Los servicios públicos"
Los usos de la electricidad. Página 108 y 109.
 Guiar a niñas y niños en una discusión acerca de la importancia de la electricidad en la
actualidad; el funcionamiento de aparatos eléctricos y en la realización de distintas actividades
del lugar donde viven (por ejemplo, permite realizar actividades más rápido y con menor
esfuerzo, pero puede crear dependencia de ciertos aparatos o uso excesivo de los mismos y de
la electricidad).
 Plantear preguntas como: ¿qué aparatos funcionan con electricidad?, ¿para qué sirven?, ¿cuáles
son las ventajas y desventajas del uso de la electricidad y los aparatos eléctricos?
"Los usos de la electricidad"
 Promover reflexiones acerca de la importancia de manejar adecuadamente los aparatos e
instalaciones eléctricas para evitar accidentes, heridas y quemaduras.
 Dibujar cómo han cambiado los servicios públicos.
Los trabajos de ayer y hoy. Páginas 110 a la 112.
• Pedir a los alumnos que observen fotografías, imágenes, videos, periódicos o realicen
entrevistas a los adultos de la comunidad en donde se muestren cómo han cambiado los
trabajos a lo largo de los años.
• Recorten el memorama de las páginas 151 y 153. Jueguen a descubrir las herramientas que
utilizan las personas para realizar su trabajo.
• Investigar en su comunidad qué oficio o profesión se realizaba y que ya ha desaparecido.
ejercicios "Oficios y profesiones" y "Las herramientas que utilizan" como recursos
adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.
• Dibujar el oficio o profesión que les gustaría ser de grandes.
Libro de texto. Páginas 106 a la 112. Memorama de las páginas 151 y 153. Hojas blancas,
carteles, pegamento, tijeras, colores. Fotografías, imágenes o videos que muestren cómo han
cambiado los oficios y profesiones a lo largo de los años. Sitios de Internet sugeridos. Ejercicios

Reglas para la convivencia armónica
Y ÉTICA 4
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
• Comprensión y aprecio por la democracia.
• Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.
• Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente
democrático.
• Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.
• Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye
su trabajo al bienestar colectivo.
ÁMBITOS CONTENIDOS
Aula Reglas en todas partes
Para qué sirven las reglas. Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las
reglas: de manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Quién se encarga de
que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. En qué me
afecta si se incumplen las reglas.
Los derechos de las niñas y los niños
Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad
tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud,
a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia.
Funciones de las autoridades
Qué problemas veo en mi escuela. Qué tareas realiza el personal directivo de mi
escuela para resolverlos. Qué relación tengo con ellos. Qué piensan los docentes
y el director sobre estos problemas. Qué podemos proponer y hacer para que se
solucionen.
Las reglas: acuerdos para todos
Qué reglas existen en los lugares donde convivo. Cómo ayudan las reglas para
relacionarnos y convivir mejor.
Transversal Dialogar
Por qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y
hablar considerando a quienes nos escuchan. Qué beneficios proporciona que
todos asuman los acuerdos. Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos
para que sean respetados.
El reglamento escolar
Ambiente
Qué reglas rigen la vida escolar. Qué reglas en el aula favorecen nuestro
escolar y vida
desarrollo como personas. Cómo lograr que las reglas sean conocidas y se
cotidiana
apliquen a todos.
ACTIVIDADES
Reglas en todas partes. Páginas 88 a la 93.
 Platicar con los alumnos lo que conocen acerca de respetar un reglamento. Indagar con los
niños: ¿qué reglas existen en los lugares donde conviven?, ¿para qué nos sirven, en qué nos
ayudan?, ¿las reglas que conocen ayudan a que nos relacionemos mejor?, ¿gracias a las reglas
nos tratan y tratamos mejor a los demás?, et.
 Organizar equipos para participar en juegos de mesa: lotería, oca, serpientes y escaleras, damas
chinas u otros que conozcan. Dar aproximadamente 15 minutos para que el juego elegido se
desarrolle. Al término de este tiempo, cada equipo describe las reglas que siguió para jugarlo.
 Comentar en grupo por qué son necesarias las reglas y qué pasaría si no las hubiera.
 Enlistar reglas que deben seguir en diferentes momentos y situaciones de la jornada escolar, por
ejemplo, al entrar o salir de la escuela, durante el recreo o al realizar actividades deportivas.
 De manera grupal, realizar una lectura comentada de las páginas 88 a la 93 de su libro de texto.
ejercicios "Reglas por todas partes" y "Símbolos y señales que expresan reglas"
• Los derechos de los niños y de las niñas. Páginas 94 a la 99.
 Indagar con los alumnos ¿cuáles son sus derechos?, ¿qué se necesita para que los derechos de
niñas y niños se cumplan?, ¿qué responsabilidades tienen por sus derechos?, ¿por qué
vacunarse, hacer la tarea, bañarse tiene que ver con sus derechos?, ¿qué responsabilidad
tienen los adultos con quienes conviven ante sus derechos?, etc.
 Investigar en diferentes fuentes “los derechos de las niñas y los niños”.
 Comentar la lectura de las páginas 94 a la 99 de su libro de texto.
 Elaborar carteles en los que se escriban tales derechos y los colocan en un mural.
 A través de dibujos y textos proponer ejemplos sobre la manera en que los adultos intervienen
para que sus derechos se cumplan, así como las acciones que niñas y niños pueden emprender
para que se realicen y con ello mejorar sus condiciones de vida.
ejercicios "Derechos y responsabilidades" y "Necesidades y deseos"
Funciones de las autoridades. Páginas 100 a la 105.
 Comentar en grupo acerca de ¿quiénes son los encargados de hacer cumplir las reglas?, ¿qué
papel juegan las autoridades de la escuela, de su localidad o en los lugares donde conviven las
personas?, ¿qué autoridades conocen?, etc.
 Leer las páginas de su libro de texto que conforman la lección y comentar el significado de
justicia, leyes y armonía.
 Como actividad complementaria enlistar quiénes son las autoridades en la escuela, la calle, su
casa, en algún deporte. Platicar qué hacen dichas personas para hacer cumplir las normas y
reglamentos.
"Función de las autoridades"
Las reglas: acuerdos para todos. Páginas 106 a la 109.
 Comentar con los alumnos: ¿quién tiene la razón: quien habla más, quien habla más alto?,
¿sabemos escuchar a los demás?, ¿tiene sentido hablar sin considerar a quienes nos escuchan?,
¿por qué es importante organizar turnos para hablar?, etc.
 Presentar a los alumnos una situación o problema que demande tomar, entre todos, una
decisión después de haber discutido alternativas posibles para resolverla.
 Se distribuyen los casos en equipos, cada uno de los cuales nombra un moderador que dará la
palabra a los demás, se precisa que deberán respetar los turnos al hablar y escuchar con
atención a sus compañeros.
 Después de aproximadamente 15 minutos de discusión, solicitar a cada equipo que comenten
las soluciones planteadas.
 Posteriormente, el alumno o alumna que haya moderado comentará si se respetó el turno para
hablar y qué ocurrió en caso contrario.
 Comentar qué hicieron para ponerse de acuerdo y tomar la decisión.
El reglamento escolar. Páginas 110 a la 112.
 Comentar en grupo las reglas que hay en salón de clases y dentro de la escuela.
 En grupo y con ayuda del maestro, revisar el reglamento escolar.
 Hacer modificaciones a las reglas que no han dado resultado. Incluir más normas en él.
 En hojas blancas escribir una regla del salón de clase e ilustrarla.
 Pegar las reglas elaboradas en diferentes partes del salón, que estén a la vista de todos.
"El reglamento escolar"
Libro de texto. Páginas 88 a la 115. Juegos de mesa, carteles, pegamento, colores, marcadores,
tijeras, etc. Ejercicios complementarios de Lainitas.

FAVORECE Artes visuales
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES • Utiliza los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio
ESPERADOS en una imagen.
EJES
• Observación de imágenes • Creación del efecto visual de • Indagación del efecto visual
artísticas y de su entorno, en profundidad y espacio en una producido entre los objetos y el
donde se identifique la función imagen, a partir del uso de espacio para comprender la
de los planos visuales para crear planos visuales. representación de la profundidad
la ilusión de profundidad y en una imagen.
espacio.
ACTIVIDADES
Actividades de inicio:
 Comentar en grupo: si tuvieras que hacer un dibujo con muchos elementos, ¿cómo los
colocarías sobre el papel?
 Mostrar una imagen de un paisaje y platicar a los alumnos que los artistas usan técnicas para
que los objetos que pintan o dibujan sobre una superficie plana se vean de diferentes distancias.
Explicar la técnica que los artistas usan.
Actividades de desarrollo:
 Con una hoja de papel albanene solicitada previamente a los alumnos. Indicar que la peguen en
la ventana de su salón (ventana transparente). Si no se cuenta con ventanas trasparentes en el
aula, buscar un espacio que si las tenga.
 Solicitar que observen lo que se ve a través de la hoja y lo dibujen.
 Una vez terminado, lo iluminen.
Actividades de cierre:
 Comentar sobre lo que dibujaron, qué es lo que está más cerca, qué es lo que está más lejos.
 Expresar si utilizaron la misma técnica de la que se habló previamente.
 Compartir sus experiencias.
Imagen con un paisaje, papel albanene u
hojas blancas, colores.

COMPETENCIA QUE SE Artística y LENGUAJE Expresión corporal y
FAVORECE Cultural ARTÍSTICO danza
• Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos
APRENDIZAJES
corporales.
ESPERADOS
EJES
• Diferenciación de los distintos • Exploración de los distintos • Ejemplificación sobre la relación
ejes y planos, mediante el ejes y planos, mediante el entre ejes y planos con acciones
movimiento. movimiento. artísticas y acrobáticas mediante la
• Creación de secuencias observación de imágenes.
cortas de movimiento
utilizando distintos ejes y
planos.
ACTIVIDADES
 Solicitar al grupo que se sienten bien. Preguntarles ¿cuál es la forma correcta de sentarse?
 Después salir al patio e indicarle a los niños que caminen de forma correcta.
 Comentar con los alumnos, cómo consideran ellos que es la forma correcta de caminar, de
pararse, sentarse, etc.
 Mencionar a los alumnos que al tomar posturas con nuestro cuerpo se crean líneas imaginarias.
Y a esas líneas se les conoce como ejes.
 Pedir a los niños que con su cuerpo formen una línea vertical. Reunir a los niños en parejas,
para que uno a otro se ayuden a establecer la postura correcta.
 Preguntar a los niños hacia dónde se puede dirigir su cuerpo (arriba, abajo, derecha, izquierda,
al frente, atrás).
 Indicar a los alumnos se muevan en sus planos corporales. El docente puede realizar un juego
donde señale el plano corporal hacia donde deben de moverse.
 Comenten con sus compañeros sus experiencias.

FAVORECE Música
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES • Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en improvisaciones y
ESPERADOS ejercicios rítmicos.
EJES
• Distinción de un pulso estable • Realización de acciones • Relación entre los cambios de
y de otros que de forma corporales utilizando cambios pulso o de intensidad y la intención
progresiva aumentan o progresivos de pulso e expresiva con que se llevan a cabo
disminuyen la velocidad intensidad. en distintas piezas musicales.
(acelerar y retardar). • Producción de ejercicios
• Distinción de cambios rítmicos que incluyan cambios
progresivos en la intensidad de progresivos de pulso e
los sonidos. intensidad.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones: ¿se han dado cuenta de que muchas
personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué será?, etc.
 Poner una canción a los niños para que con su cuerpo intenten llevar el pulso. Pueden usar sus
manos, piernas, cabeza, etc.
 Indicar a los niños que se llevará a cabo el juego de "Caricaturas, presenta, nombres de...".
Pueden ser varios temas (animales, personas, números, etc.)
 Consiste en no perder el ritmo con las manos, mientras cada participante menciona un nombre
sin repetirse.
 Escoger una canción que se sepan, mientras la escuchan los alumnos seguirán con sus palmas
el pulso de la misma. Posteriormente harán combinaciones de subir y bajar el volumen de su
voz mientras la cantan.
 Con ayuda de algún instrumento musical de su baúl del arte, en equipos interpretar una
canción, unos marcarán el pulso y otros harán combinaciones de volumen.
Música y un reproductor de sonido,
instrumentos musicales y objetos del baúl
del arte.

FAVORECE Teatro
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES • Reconoce ideas, emociones y sentimientos de otros compañeros,
ESPERADOS expresados en representaciones teatrales que observa o improvisa.
EJES
• Observación de obras teatrales • Creación lúdica de •Reflexión sobre la experiencia de
para identificar la forma en que personajes propuestos por el observar y vivenciar
comunican ideas, emociones y alumno para comunicar ideas, improvisaciones teatrales para
sentimientos. emociones y sentimientos. descubrir lo que se expresó y
percibió en ellas.
ACTIVIDADES
 Comentar en el grupo las siguientes cuestiones: ¿cómo es su voz?, ¿han escuchado cómo
cambia cuando están enojados y cuando están contentos? y los gestos, ¿cambian?, ¿cuál es el
gesto que más los identifica?, etc.
 Comentar en grupo cómo cambian sus gestos y su tono de voz en diferentes situaciones.
 Pedir al grupo que en tres papeles anoten las palabras: “gestos”, “cuerpo” y “voz”, una por cada
papel, y colocarlos en una caja.
 Después que cada uno anotar una emoción, puede ser "tristeza", "alegría" o "enojo", en otro
papel y depositarlos en una segunda caja.
 Los demás tratarán de adivinar qué emoción representa cada uno de sus compañeros.
 Si les toca expresarse con la voz ponerse de espaldas a los espectadores y permanecer quietos.
 Que los alumnos traten de adivinar qué emoción representa cada uno de sus compañeros.
Actividades de cierre: Comentar ¿cómo identificaron las emociones que se fueron presentando?, ¿se
ríen siempre de la misma manera?, ¿cuál es el gesto más frecuente que los identifica?, etc.
 Compartir sus experiencias.
RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES
Dos cajas de cartón.
2do Grado
Bloque V
Escuela Primaria
______________________________________________________
Por:
______________________________________________________

______________________________________________
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 1. La leyenda del fuego.
Que los niños:
• Identifiquen las ideas principales en una leyenda.
PROPÓSITO
• Relacionen la idea global del contenido de la leyenda con información
específica que se proporciona sobre el tema.
Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias.
CONTENIDOS Localización de información explícita.
el apoyo del diccionario.
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo la utilidad que tiene el fuego para las personas. Dar ejemplos de su uso e
importancia.
 Indicar a los alumnos que se leerá una leyenda titulada "La leyenda del fuego". Invitar a los
alumnos a que expresen sus predicciones y el propósito de leer el texto.
 Leer en voz alta la leyenda mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro de lectura,
páginas 144 a la 151.
 Hacer pausas en la lectura para que los alumnos sigan expresando inferencias y predicciones.
 Después de leer la leyenda, comentar si el contenido de la misma trató sobre lo que habían
pensado antes de leerla.
 De manera individual, los alumnos responderán algunos cuestionamientos para comprobar la
comprensión del texto. Página 201 de su libro de texto.
 Comparar la respuestas con sus compañeros. Corregir en caso de ser necesario.
 En la leyenda se habla acerca de los huicholes, antes y después de obtener el fuego. Pedir a
los alumnos elaboren un pequeño escrito donde mencionen cómo mejoró la vida de los
huicholes gracias al fuego.
 Revisar y corregir las producciones.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el
ejercicio "La leyenda del maíz" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito
de este contenido.
Libro de texto. Páginas 200-202.
Libro de lectura. Páginas 144-151.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 2. Vamos a investigar.
Que los niños:
PROPÓSITO Investiguen acerca de un tema, mediante la consulta asistida de fuentes
impresas o electrónicas para satisfacer necesidades de información.
Fuentes de información. Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
Electrónicas: exploración de páginas.
CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora. Localización de información
explícita. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas.
ACTIVIDADES
 Pedir a los alumno, que en silencio lean nuevamente el texto de "La leyenda del fuego" con
la intención de precisar algunas características de los tlacuaches que se mencionan en la
lectura.
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el marsupio de los tlacuaches?, ¿esta información se
encuentra en el texto leído?, ¿qué se puede hacer para saber qué es el marsupio y por qué
lo tienen los tlacuaches?, etc.
 La intención de estas preguntas es que, al no encontrar la información en la leyenda, los
alumnos indiquen la necesidad de investigar acerca del tema en otras fuentes.
 Con apoyo del maestro o de los padres de familia, solicitar a los alumnos consulten en la
biblioteca o en internet acerca de los tlacuaches. Apoyar a los alumnos que requieran mayor
atención y/o asesoría.
 Escribir un pequeño texto con la información investigada. Página 203 de su libro de texto.
 Reunir en equipos pequeños para que organicen la información investigada. Para después
llevar a cabo una exposición oral.
 Dentro de cada equipo, seleccionar la información que darán a conocer. Establecer
comisiones, el orden las participaciones y el material de apoyo que necesitarán.
 Elaborar un guión de exposición y ensayarlo.
 Por turnos, llevar a cabo la exposición. Evaluar la participación de cada equipo con base a
los siguientes indicadores: expresó ideas claras y completas, usó material de apoyo
adecuado, se mostró seguro al hablar, moduló el volumen de su voz, miró hacia el público
mientras hablaba.
Libro de lectura. 144-151.
3. El orden de los sucesos de la

leyenda.
Que los niños:
PROPÓSITO Ordenen los sucesos de la leyenda a partir de la comprensión de la trama de la
historia que se narra.
CONTENIDOS
Secuencia de hechos. Idea global.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos que de manera individual ordene los sucesos de la leyenda. Actividad
de la página 205 de su libro de texto.
 Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna.
 Si es conveniente, pedir a los alumnos lean nuevamente el texto.
 Una vez que todo el grupo terminó de ordenar los sucesos, comentar y escribir ¿cuál de los
sucesos fue la causa principal del cambio de vida en los huicholes?
 Comparar el trabajo realizado con el resto del grupo. Corregir en caso de ser necesario.
ejercicio "El orden de la leyenda"
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 4. Palabras con "h".

Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen palabras que se escriben con h y las utilicen en textos en los que
cuiden la ortografía de estas palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: h.
CONTENIDOS
Sustantivos, adjetivos y verbos.
Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: h.
ACTIVIDADES
 Reunir en parejas, para que a manera de competencia, encuentren en la sopa de letras de la
página 206 de su libro de texto, las 12 palabras que llevan "h".
 Por turnos, las parejas dictan al maestro, las palabras que encontraron. Escribirlas en el
pizarrón.
 Solicitar a los alumnos clasifiquen las palabras, ¿cuáles son sustantivos, verbos o adjetivos?.
Escribirlas en el espacio correspondiente de su libro de texto. Página 207.
 Inventar oraciones con las palabras encontradas. Procurar que las oraciones incluyan
sustantivos, verbos y adjetivos que lleven "h".
ejercicio "Palabras con h" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.

Libro de texto. Páginas 206 y
207. Ejercicios
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 5. El Sol.

Que los niños: Usen estrategias de comprensión en un texto informativo, para
PROPÓSITO
obtener datos acerca de un tema.
CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones.
Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Comentarios y opiniones
sobre lo leído. Comprobación de propósitos de lectura. Localización de
información explícita. Inferencias. Pertinencia de las inferencias.
ACTIVIDADES
 Salir al patio de la escuela para observar por algunos minutos el Sol.
 Regresar al salón y comentar: ¿para qué necesitamos al Sol?, ¿cómo te sientes cuando pasan
varios días nublados y sin mirar la luz del Sol?, ¿qué sientes cuando amanece?, ¿y cuando
anochece?, etc.
 Indicarle a los alumnos que leerán de forma individual un texto que habla acerca del Sol.
Solicitar que los alumnos realicen predicciones y expresen por qué les gustaría leer dicho
texto.
 Dar unos minutos para que lean el texto de las páginas 209 y 210 de su libro de texto.
 Reunir en parejas, para responder algunos cuestionamientos sobre el contenido de la lectura.
Páginas 210 y 211.
 Comparar sus respuestas con otros compañeros.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos utilicen estrategias de comprensión al leer
textos informativos. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas,
se presenta el ejercicio "La Luna"
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 6. La sangre es un mar inmenso.

Que los niños:
PROPÓSITO Interpreten y disfruten el contenido de un poema y expresen las emociones
que les provoca su lectura.
Predicciones. Propósitos de lectura.
específico. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Fuentes de información.
CONTENIDOS Impresas: título e índice.
El texto escrito como medio para divertir, expresando sentimientos.
Poema: rima.
Usos de la comunicación: Informar.
ACTIVIDADES
 Comentar a los alumnos que se leerá un poema titulado "La sangre es un mar inmenso".
 Escribir el título en el pizarrón y solicitar a los alumnos expresen sus predicciones sobre su
contenido.
 Escribir en su cuaderno de lo que creen que tratará el poema.
 Pedir a los alumnos localicen el título en el índice de su libro de lectura.
 Llevar a cabo la lectura en silencio. Si es conveniente, pedir a los alumnos lean el poema dos
o tres veces.
 Comentar en grupo el contenido del poema. Escribir sus respuestas en la página 213 de su
libro de texto.
 Indicar que identifiquen la segunda estrofa del poema y la lean nuevamente en silencio.
 Realizar un dibujo que exprese lo que dice esa estrofa del poema.
 Compartir los dibujos con sus compañeros.
ejercicio "Un poema corto"
Libro de lectura. 152 y 153.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 7. Palabras del poema.

Que los niños:
PROPÓSITO Escriban el primer borrador de un poema, a partir de un “préstamo a la poesía”
y del uso de sinónimos.
Relación imagen y texto.
Interpretación del significado de palabras y expresiones con apoyo del
diccionario.
CONTENIDOS
El texto escrito como medio para divertir, expresando sentimientos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos observen la imagen de la página 215, donde se muestra un paisaje
iluminado por la luz de Sol. Propiciar que los alumnos establezcan relación de lo que observan
en la imagen con el contenido del poema leído en la lección anterior.
 Realizar el análisis orientado mediante algunas preguntas hechas por el docente.
 Planear la modificación del poema cambiando algunas palabras por sinónimos.
 En primer lugar, determinar a quién estará dirigido.
 En equipos pequeños, modificar el poema de "La sangre es un mar inmenso".
 Por ejemplo:
"El Sol sale cada día" ---> "El sol aparece cada día"
 Una vez terminado de modificar el poema, leerlo en voz alta al interior de cada equipo y
corregir en caso de ser necesario.
 Pasar en limpio el poema.
8. Revisión y corrección de mi
poema.
Que los niños:
PROPÓSITO Revisen y corrijan el poema que escribieron, hasta tener la versión final de su
texto para socializarlo.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
 Una vez concluido el poema escrito en la lección anterior, solicitar a los alumnos lo
intercambien con un compañero de otro equipo para que le ayude a revisarlo y dar algunas
sugerencias.
 En grupo, establecer algunos indicadores a revisar, se pueden tomar como referencia los
sugeridos en la página 218 de su libro de texto.
 Mientras que los alumnos realizan las revisiones, apoyar con mayor atención a aquellos
alumnos que muestra dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Regresar los poemas con las sugerencias.
 Corregir los poemas en donde sea necesario.
 Pasar en limpio el poema en una hoja en blanco, hacerle un dibujo y entregarlo a la persona
que habían planeado dárselo.
Hojas blancas.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 9. Buen viaje.

Que los niños:
PROPÓSITO Disfruten la lectura de un poema y analicen el significado de sus versos, para
comprenderlo mejor y expresar las emociones que les hace sentir.
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Pertinencia de las
CONTENIDOS predicciones. Idea global. Inferencias.
Signos de admiración.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos ¿les gusta viajar?, ¿a qué lugar han viajado?, ¿en qué transporte
lo han hecho?, ¿qué otros transportes conocen?, ¿a cuál transporte les gustaría subirse y que
no lo han hecho?, etc.
 Indicar a los alumnos que leerán un poema que se titula "Buen viaje". Solicitar que expresen
sus predicciones y las razones por las que les gustaría leerlo.
 Leer en voz alta el poema mientras que los alumnos siguen el texto en su libro de lectura.
Página 154.
 Al terminar la lectura, comentar si trató de lo que habían imaginado, qué fue lo que más les
gustó del poema, etc.
 Solicitar que de manera individual respondan tres preguntas relacionadas al contenido del
poema.
 Comparar sus respuestas con un compañero y el resto del grupo.
 Comentar en qué se fijaron o tomaron en cuenta para responder cada una de las preguntas.
ejercicio "Otro poema"
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 10. Los transportes.

Que los niños: Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo semántico y
PROPÓSITO
las utilicen al escribir un texto breve.
Sistema de escritura. Campos semánticos.
CONTENIDOS
Producción de textos. Escritura de párrafos. Socialización del texto.
ACTIVIDADES
 Solicitar que comenten qué transportes conocen, a cuáles se han subido, a cuáles no, etc.
 Entregar una hoja blanca para que dibujen el transporte qué más les gusta.
 Compartir con sus compañeros el dibujo hecho.
 A manera de competencia, entregar nuevamente una hoja blanca por equipo, ahora deberán
de anotar todos los medios de transporte que conozcan. Indicar que ganará el equipo que
más medios de transporte escriba.
 Puesta en común de los transportes anotados en cada equipo.
 Posteriormente, pedir que en clasifiquen (aéreos, marítimos, terrestres) en su libro de texto
los transportes escritos en la hoja blanca. Página 221.
 Comentar en el interior de cada equipo ¿por dónde viajan los transportes aéreos, marítimos y
terrestres?
 En una hoja de su cuaderno, escribir a dónde les gustaría viajar, qué transporte utilizarían y
lo que harían en ese lugar.
 Realizar un dibujo como si estuvieran en ese viaje.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 11. ¡Vamos a hacer un barquito de papel!

Que los niños: Comprendan y sigan los pasos de un instructivo para elaborar
PROPÓSITO
un barco de papel.
CONTENIDOS Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para
apelar. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos si saben lo qué es un instructivo, alguna vez han armado algún
objeto o juguete siguiendo un instructivo.
 Dar un espacio de intercambio para que los alumnos platiquen sus experiencias.
 Indicarles que realizarán un barquito de papel siguiendo los pasos del instructivo de su libro
de texto. Páginas 223 a la 225.
 La actividad la tiene que realizar de manera individual. Apoyar a aquellos alumnos que
presentan dificultad para comprender o ejecutar las instrucciones.
 Una vez concluida la elaboración, comentar en grupo si les fue fácil o difícil hacer el barquito.
 Propiciar que los alumnos expliquen si conocen otra forma de hacer barquitos.
 Pasar algunos alumnos a que mencionen los pasos de elaborar barquitos de diferente forma.
 En los Ejercicios se presenta el ejercicio "Instructivo para hacer un avión de papel"
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 12. Los verbos en las instrucciones.

Que los niños: Identifiquen la forma verbal que se utiliza comúnmente en los
PROPÓSITO
instructivos y el sentido que ésta tiene.
Sistema de escritura. Verbos.
CONTENIDOS
Discursos orales y sus funciones. Claridad y precisión en la pronunciación y
expresión de ideas. Usos de la comunicación: apelar y divertir.
Ofrecer y solicitar atención, ayuda e información. Expresiones de cortesía.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos vuelvan a leer el instructivo y localicen las palabras que les indican lo
que se debe hacer.
 Copiar las palabras en el apartado de la página 226 de su libro de texto.
 Invitar a algunos a alumnos al pizarrón para que escriban algunas palabras localizadas.
 Mencionar a los alumnos que las palabras que indican qué hacer, se llaman verbos. Propiciar
que señalen otros verbos que conocen y aparecen en los instructivos.
 Formar equipos de 3 integrantes para jugar a dar instrucciones. Ejemplo: instrucciones para
asustar a un amigo, instrucciones para quitarse un zapato, etc.
 Escribir en el cuaderno las instrucciones. Puntualizar en el uso correcto de los verbos.
 Intercambiar los instructivos con otro equipo, para que éstos lo lleven a cabo.
 Socializar opiniones y sugerencias.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 13. Descubre los significados.

Que los niños: Conozcan los significados de “propiedad” y de “derecho de
PROPÓSITO
propiedad” como preparación para la lectura de un poema.
Estrategias de comprensión lectora. Interpretación del significado de
palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Relación
imagen y texto.
CONTENIDOS
Solicitar información. Escucha atenta.
Producción de textos. Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos lean las oraciones que están en su libro de texto. Página 228.
Mi papá es propietario de una camioneta.
Estos útiles escolares son de mi propiedad.
El poema La sangre es un mar inmenso en propiedad intelectual de Nicolás Guillén.
Este terreno es propiedad privada.
 Platicar en grupo lo que significa cada una de las oraciones.
 Dejar de tarea, con apoyo de su familia, investigar qué es el "derecho de propiedad" y escribir
lo investigado en la página 229 de su libro de texto.
 Compartir lo investigado con el resto del grupo.
RECURSOS y REFERENCIAS ADECUACIONES y/o
EVIDENCIAS y EVALUACIÓN
BIBLIOGRÁFICAS OBSERVACIONES
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 14. Un poema breve.
Que los niños: Disfruten la lectura de un poema breve a partir de la
PROPÓSITO
comprensión de su contenido.
Características de los textos escritos. Título.
Estrategias de comprensión. Localizar información explícita. Propósitos de
lectura. Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Idea global. Derecho de
CONTENIDOS
propiedad
El texto escrito como medio de expresar sentimientos.
ACTIVIDADES
 Comentar a los alumnos que leerán un poema titulado "Derecho de propiedad".
 Invitarlos a que expresen sus predicciones.
 Pedir a un alumno lea en voz alta el poema. Libro de lectura, página 155.
 Comentar si el poema trató de lo que imaginaron.
 En parejas, responder algunos cuestionamientos con relación al contenido del poema. Página
231 del libro de texto.
 Solicitarlos que expresen si les gustó el poema y por qué.
 Propiciar que los alumnos lean más poemas cortos y los analicen.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 15. Mi poema.

Que los niños: Escriban poemas breves, tomando como modelo uno, para
PROPÓSITO
formar una antología con todos los elaborados por el grupo.
Producción de textos. Planificación, tema.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
 Platicar con los alumnos ¿qué elementos de la naturaleza les gustan y por qué?
 Imaginen que elementos les gustaría que fueran de su propiedad. Hacer un listado de dichos
elementos, por ejemplo: el canto de los pájaros, la luz de Sol, el perfume de las flores, etc.
 Posteriormente indicar qué sentido les gustaría usar para obtener esa propiedad.
 Por ejemplo:
El canto de los pájaros ----> el oído.
 Tomando como modelo el poema de "Derecho de propiedad", propiciar que los alumnos
realicen cambios utilizando alguno de los elementos de la naturaleza y el sentido que usarán
para obtener su propiedad. Ejemplo:
¡Nada es tan mío ¡Nada es tan mío
como el mar como el canto de los pájaros
cuando lo miro! cuando los oigo!
 Intercambiar los poemas con uno o varios compañeros.
 Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesario.
 Pasar en limpio los poemas y hacer una antología entre todo el grupo.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 16. Los datos del autor.
Que los niños: Reconozcan la importancia de conocer los datos de la vida de
PROPÓSITO
los escritores para comprender mejor sus textos.
Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Localización
de información explícita. Inferencias.
CONTENIDOS Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Solicitar atención e información. Expresiones de cortesía.
Discursos orales y sus funciones. Apelar.
Producción de textos. Socialización del texto.
ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos consulten en su libro de lectura, ¿quién es el autor del poema
"Derecho de propiedad"?
 Invitarlos a conocer algunos aspectos de la vida de este autor.
 De manera individual leer la biografía. Páginas 234 y 235.
 Comentar en grupo qué les pareció más interesante de la vida del poeta.
 Pedir a los alumnos escriban algunos datos de su vida para crear una pequeña biografía, por
ejemplo: lugar y fecha de nacimiento, escuelas a las que han asistido, lugares donde han
vivido, lo que sintieron al escribir poemas, etc.
 Con apoyo del docente, los alumnos intentarán mejorar lo que escribieron.
 Pasar en limpio los datos de su vida. Anexar los poemas escritos.
 Integrar los datos biográficos y poemas de cada alumno para elaborar un libro de poemas e
integrarlo a la Biblioteca del Aula.
 Poner a disposición el libro para préstamo a domicilio.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 17. El ratón y los vientos.

Que los niños:
PROPÓSITO Empleen diferentes estrategias de lectura para comprender la idea global de un
cuento y se diviertan al leerlo.
CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora.
Predicciones. Propósitos de lectura. Localización de información explícita. Idea
global. Inferencias. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de
propósitos de lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
El texto escrito como medio para divertir.
Cuentos: Inicio, desarrollo y final. Cuentos: personajes.
ACTIVIDADES
 Conversar con los alumnos acerca del viento: ¿qué es el viento?, ¿qué sucede con las cosas
cuando hay mucho viento?, ¿de qué manera el viento nos puede causar daño?, ¿qué
beneficios se pueden obtener con el viento?, etc.
 Indicar a los alumnos que leerán un cuento titulado "El ratón y los vientos". Propiciar que
expresen sus predicciones y por qué les gustaría leerlo.
 Pedir que localicen el título del cuento en el índice de su libro de lectura.
 De manera individual leer en silencio el cuento.
 Posteriormente responder algunos cuestionamientos con relación al contenido de la lectura.
 Compartir con el resto de sus compañeros sus respuestas.
 Verificar si el contenido del cuento trato de lo que imaginaron. ¿Cuáles de sus predicciones
acertaron?, ¿en cuáles no?, etc.
 Comentar en grupo si les gustó el cuento o no, ¿por qué?.
Libro de lectura. 156-159.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 18. ¿Vientos? ¡A volar!

Que los niños:
• Identifiquen las irregularidades en la escritura de palabras que contienen el
PROPÓSITO sonido /b/, mediante el uso palabras derivadas.
• Escriban oraciones utilizando palabras que contengan el sonido /b/ y decidan
entre usar b o v para escribirlas de manera correcta.
Estrategias de comprensión lectora. Relación imagen y texto.
específico.
CONTENIDOS Producción de textos. Escritura de palabras Escritura, revisión, corrección y
autocorrección de los borradores.
Sistema de escritura. Irregularidades en la correspondencia sonorográfica:
b-v
ACTIVIDADES
 Observar las imágenes de la página 241, para después completar oraciones que indiquen lo
que sucede en cada una de ellas. La intención es que los niños identifiquen que las palabras
que hacen falta son conjugaciones del verbo "volar".
 En parejas, revisar que las palabras escritas estén escritas con letra "v". Corregir en caso de
ser necesario.
 Analizar que las palabras escritas se derivan del verbo volar y se deben escribir con la letra
"v".
 Comparar las respuestas con otras parejas.
 Comentar en grupo ¿con qué letra, "b" o "v", creen que se escriban las palabras derivadas de
viento y lluvia?
viento
ventana
ventarrón
ventilador
ejercicio "Palabras derivadas

ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 19. Palabras para comparar.

Que los niños:
• Reconozcan algunas frases comparativas y su función, mediante el análisis de
PROPÓSITO una noticia, para que las utilicen al escribir.
• Obtengan información sobre qué, cuándo y dónde ocurrieron los hechos de
una noticia.
Sistema de escritura. Frases comparativas. Escritura de textos palabras,
oraciones y párrafos.
CONTENIDOS
informar. Noticia: lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.
ACTIVIDADES
 Pedir a los alumnos lean algunas oraciones que hablan sobre los efectos del viento. Localicen
las palabras que indican comparación. Actividad de la página 244 de su libro de texto.
Ejemplo:
En la playa el viento es más fuerte que el de la ciudad.
 Junto con un compañero, localizar las palabras y escribirlas en su libro de texto. Página 245.
 Con apoyo de imágenes, solicitar que los alumnos escriban oraciones utilizando palabras que
indiquen comparaciones.
 Leer en voz alta la noticia de la página 246. Detener la lectura en caso de ser necesario e ir
comentando la lectura.
 Analizar la noticia por medio de las siguientes preguntas: ¿de qué hecho habla?, ¿en dónde
ocurrió?, ¿cuándo sucedió?, ¿en qué orden ocurrieron los hechos?.
 Conversar en grupo las comparaciones que se hacen en la noticia.
ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 20. Juegos y deportes con el viento.

Que los niños:
• Identifiquen las palabras compuestas, a partir de jugar a inventarlas
PROPÓSITO
mediante el uso de imágenes.
• Escriban textos utilizando palabras compuestas.
CONTENIDOS
Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos. Escritura, revisión,
corrección y autocorrección de los borradores.
Escritura de palabras, palabras compuestas.
ACTIVIDADES
 Formar equipos pequeños y comentar cuáles juegos y deportes conocen que se practican
usando el viento. Hacer un listado en su cuaderno.
 El propósito de esta actividad es que los alumnos pongan en práctica las normas de
comunicación, por lo que es importante recordarles la necesidad de escuchar de manera
atenta y respetuosa la participación de cada uno de los integrantes del equipo.
 En equipos, escribir el nombre de algunos medios de transporte: motocicleta, barco, patines,
etc. Actividad de la página 249.
 Inventar un nuevo nombre a los transportes anotados, como si éstos utilizaran el viento para
moverse. Por ejemplo, ¿qué nombre le pondrían a una bicicleta que se mueve con el viento?.
El propósito de esta actividad es que los niños inventen palabras compuestas. Ejemplificar
con algunas de uso común: cortauñas, autopista, etc.
 En equipos, inventar cuatro combinaciones de objetos. Pueden ser combinaciones graciosas.
 Utilizar alguna de las palabras inventadas, describirla en un párrafo corto.
 Intercambiar sus producciones con un compañero para realizar sugerencias y correcciones en
caso de ser necesario.
DESAFÍOS
BLOQUE 5 TIEMPO Un bimestre.
MATEMÁTICOS
 Utiliza descomposiciones aditivas de números.
 Resuelve problemas que implican efectuar varias operaciones.
 Utiliza su propio cuerpo u otros objetos como sistema de referencia para ubicar otros seres u
objetos.
 Resuelve problemas que implican estimar capacidades y verificarlas usando una unidad de
medida arbitraria.
 Resuelve problemas que implican el uso del calendario(meses, semanas, días)
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico y • Escritura de números mediante descomposiciones aditivas en centenas,
pensamiento decenas y unidades.
algebraico • Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes,
de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.
• Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de
dígitos.
• Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y
agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos
procedimientos.
Forma, espacio y
• Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días).
medida
ACTIVIDADES
Escritura de números mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y
unidades.
 Resolver problemas que impliquen agrupar y desagrupar cantidades en 1, 10 y 100.
 Resolver sumas con cantidades de centenas, decenas y unidades para después compararlas
con otras cantidades utilizando los signos de <, > 0 =.
 Integrar al grupo en parejas y resolver el desafío #49. En este desafío tendrán que utilizar
la descomposición en cienes, dieces y unos para comparar números y realizar cálculos. Libro
 Reunir a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #50, en donde
escribirán números con base en la reagrupación de las unidades, decenas y centenas. Libro
ejercicios "Paquetes de lápices" y "La dulcería" como recursos adicionales para el
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, para que aprendan a descomponer un
número en decenas, centenas y unidades. Ejemplo:
1. 238= 200+30+8 2._ 136= 100+30+6 3._ 72= 70+2 4._ 158= 100+50+8
 Formar equipos para jugar “Guerra de cartas”, el cual es un juego que se propone en el
desafío #51. Para esta actividad se utilizará el material recortable de las páginas 133-135. El
objetivo de este juego, es que los alumnos relacionen la escritura desglosada de números en
centenas y unidades, o semidesglosada con su escritura sintética o agrupada. Libro de
ejercicios "La alcancía" y "Billetes y monedas"
Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100.
Anticipaciones a partir de las regularidades.
 Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos realizarán algunos ejercicios o
juegos donde empleen sucesiones de 10 en 10, 30 en 30, 50 en 50, 100 en 100.
 Completar sucesiones numéricas de 100 en 100 partiendo de un número.
Ejemplo: 46, 146, 246, 346, 446...
 Integrar equipos, para llevar a cabo el desafío #52, en el cual los alumnos tendrán que
analizar y establecer algunas regularidades en la escritura numérica de números hasta el
1000. Libro de desafíos páginas 101-104.
 Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen los ejercicios del desafío #53. La
intención, es que aprendan a asociar el aumento o la disminución en las centenas al
completar sucesiones de 100 en 100. Libro de desafíos páginas 105-107.
ejercicios "Los ahorros de la familia" y "¿Cuáles faltan?" como recursos adicionales para
el cumplimiento del propósito de este contenido.
Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos.

 Reunir al grupo en parejas, entregar un juego de tarjetas con los números del 1 al 10. Cada
juego de tarjetas debe contener 10 veces el 1, 10 veces el 2, 10 veces el 3, etc.
 En voz alta pedir a los niños que con sus tarjetas representen algunas multiplicaciones.
Ejemplo: 6 X 4
 Con ayuda de las tarjetas los niños realizan la suma abreviada para obtener el resultado de la
multiplicación.
 Realizar algunos ejercicios en su cuaderno utilizando las tarjetas.
 En equipos pequeños, jugar al basta numérico.
Número X 3 X 5 X 2 X 8 X 4 X 9 X 6 X 7 Aciertos
 A manera de cierre, realizar el juego de “El rival más débil”. Los alumnos se ponen de pie, el
maestro expresa por escrito o en voz alta una multiplicación, por ejemplo: 7 X 4. Los alumnos
utilizando el cálculo mental realizarán la operación, quién encuentre primero la respuesta
correcta se podrá ir sentando. Pierde el alumno que se quede hasta el final y que no haya
podido resolver alguna operación planteada.
 Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades propuestas por
el desafío #54. La finalidad de esta actividad es que utilicen diversas estrategias, como le
producto memorizado de algunos dígitos, sumas reiteradas u otras que les permitan resolver
mentalmente problemas. Libro de desafíos páginas 108-109.
 Grupalmente resolver las actividades del desafío #55, en donde los alumnos tendrán que
jugar al “Basta numérico”. Durante el desarrollo de este desafío construirán estrategias de
cálculo mental para ganar un juego que implica resolver productos de dos dígitos. Libro de
ejercicios "Multiplicaciones" y "Arreglos de flores" como recursos adicionales para el
Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con

divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos.
 Con ayuda de material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc., realizar repartos y
agrupaciones planteadas por el docente. Ejemplos:
Si se tienen 40 dulces y se van a repartir entre 5 niños, ¿de cuántos dulces le tocan a cada
uno?
Don Ramón vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en bolsas en partes
iguales. Si tiene 30 naranjas, ¿cómo puede acomodar sus naranjas sin que le sobre ninguna?
 Se espera que lo puedan establecer gráficamente, por ejemplo: organizando arreglos
rectangulares, agrupaciones o incluso el conteo de sumandos iguales. Además, los alumnos
pueden empezar a usar la multiplicación como el recurso para encontrar un cociente.
 Organizados en parejas o equipos pequeños, plantearles problemas para que los resuelvan
con sus propios procedimientos, al finalizar cada uno, realizar una puesta en común de los
procedimientos utilizados en cada equipo.
 Organizar al grupo en parejas y llevar acabo, las actividades del desafío #56. En donde se
busca que los alumnos, resuelvan problemas de división que impliquen reparto sin aplicar el
algoritmo. Libro de desafíos páginas 111-112.
 En parejas resolver las actividades que propone el desafío #57, el cual tiene la finalidad de
que los alumnos resuelvan problemas de división que impliquen agrupamientos, sin usar el
algoritmo convencional. Libro de desafíos páginas 113-114.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el
ejercicio "Problemas de reparto" como recurso adicional para el cumplimiento del
Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días).

 Elaborar en su cuaderno una lista, en donde escriban nombre y la fecha de su cumpleaños.
 Ubicar en un calendario los cumpleaños de todos los miembros del grupo y marcar con
colores, señas o cualquier otra marca para identificarlos.
 Identificar y marcar en su calendario las fechas cívicas y sociales que se han abordado a lo
largo del ciclo escolar. Apoyarlos con aquellas que no recuerden.
 Reunir al grupo en equipos de 3 integrantes, para realizar las actividades del desafío #58.
La finalidad de este ejercicio, es que los alumnos identifiquen y usen el calendario (meses,
semanas, días, orden y duración de los meses) para localizar fechas relevantes. Para realizar
esta actividad, tendrán que utilizar el material recortable de las páginas 121-125. Libro de
 Integrar al grupo por parejas, para llevar a cabo el desafío #59, en donde se busca que los
alumnos comprendan la duración de una semana y un mes, a partir de distintas actividades
que ellos realizan y de la información que proporciona el calendario. Libro de desafíos páginas
116-118.
 Entregar, a cada alumno una fotocopia con el mes de junio. Pedirles que la peguen en su
cuaderno y lleven a cabo lo siguiente:
1. Escribir cuántos días tiene ese mes.
2. Marcar con color rojo alguna fecha importante.
3. Identificar cuántas semanas tiene el mes.
4. Cuántos días del mes de junio hay clases.
ejercicio "El calendario"
Libro de Desafíos Matemáticos. Páginas 94 a la 118. Material recortable. Tarjetas con los
números del 1 al 10. Material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc. alendario.
Ejercicios complementarios de Lainitas.
EXPLORACIÓN DE LA Bloque Juntos mejoramos nuestra vida.

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad
en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
• Cómo celebramos: El • Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del Trabajo y
Día Internacional del valora su importancia para los mexicanos.
Trabajo. • Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la
• Prevención de temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los
accidentes. materiales aislantes del calor.
• Prevención de • Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz solar y
desastres. su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
• Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los
objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.
• Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres
ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.
ACTIVIDADES
El día internacional del trabajo. Página 136 a la 138.
 Presentar a los alumnos fotografías de las condiciones de trabajo de los obreros en el siglo
XIX.
 Preguntar a los alumnos si las condiciones de trabajo eran favorables o desfavorables para los
obreros y cómo habrán tratado de cambiarlas.
 Explicar brevemente lo ocurrido con los trabajadores de Chicago y la influencia de este
movimiento en nuestro país para el reconocimiento de los derechos de los trabajadores
mexicanos en nuestra Constitución.
 Leer algunos fragmentos del artículo 123 constitucional y pedir a los alumnos pregunten a sus
familiares cuáles derechos se cumplen en su trabajo y cómo hubieran apoyado a los
trabajadores del siglo XIX.
 Elaborar pancartas con las demandas fundamentales de los trabajadores del siglo XIX que
deben seguir vigentes en el mundo.
 Ubicar en el calendario la celebración del Día Internacional del trabajo.
ejercicio "El día internacional del trabajo"
Prevención de accidentes. Páginas 123 a la 128.
 Guiar a los estudiantes en el desarrollo de experimentos relacionados con la temperatura de
los objetos para que planteen preguntas, posibles respuestas, explorar los objetos a partir de
sus sentidos y proponer una escala en la que ubiquen secuencialmente los objetos de los más
fríos a los más calientes.
 Promover la reflexión en torno a que mediante los sentidos es posible percibir qué tan frío o
caliente está algo, pero es difícil conocerlo con precisión.
 Orientar a los alumnos en la identificación de los materiales con que están hechos algunos
objetos que hay en su casa y les protegen de las quemaduras o que les permiten manipular
objetos calientes.
 Escribir en su cuaderno recomendaciones orientadas a la prevención de accidentes con

objetos o líquidos calientes y de quemaduras.
ejercicios "Prevención de accidentes", "Los rayos del Sol" y "¿Cómo prevenir
accidentes?"
Prevención de desastres. Páginas 129 y 130
 A partir de conocimientos previos de los niños y de la búsqueda de información en diferentes
fuentes, guiarlos para distinguir los tipos de riesgo (incendio, sismo e inundación, entre otros)
y las acciones básicas que contribuyen a prevenir desastres en el pueblo o la ciudad donde
viven.
 Identificar algunos señalamientos y su significado. Pueden buscar más señalamientos en su
comunidad.
 Propiciar que los alumnos participen en los simulacros que se realizan en su escuela,
actuando de acuerdo con lo aprendido, y que reflexionen en grupo sobre la importancia de
realizarlos adecuadamente.
 Organizar una exposición escolar o un periódico mural donde se incluyan situaciones de
riesgo y las acciones que contribuyen a prevenir desastres.
ejercicios "Los desastres", "Prevención de desastres" y "Señales de seguridad"
Libro de texto. Páginas 123 a la 130 y de la 136 a la 138. Sitios en internet. Ejercicios
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA - Bloque 5. Lección 3 - La participación infantil. En esta
actividad, vincularla con el tema de Prevención de accidentes y desastres. Proponer a los alumnos
que de forma organizada y poniéndose de acuerdo conformemos un botiquín de primeros auxilios.
EXPLORACIÓN DE LA Bloque Juntos mejoramos nuestra

NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 5 vida.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
• Cuidado de la • Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y
naturaleza. solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el
• Proyecto: papel afectan la naturaleza.
“Mejoremos el lugar • Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.
donde vivo”.
ACTIVIDADES
Cuidado de la naturaleza. Páginas 131 a la 132.

 Realizar el juego de “El juez”, con lo que aprendieron los alumnos a lo largo del año
acerca del cuidado del medio ambiente. Recortar las tarjetas de las páginas 149 y seguir
las instrucciones del juego en la página 131 de su libro de texto.
 Comentar lo que aprendieron los alumnos sobre la importancia de la naturaleza, las
diferencias entre campo y ciudad, el uso de los recursos naturales, los procesos de
elaboración de productos cotidianos, el comercio, los transportes, los servicios públicos y
los trabajos, promover una discusión acerca de las acciones que afectan el ambiente en
el lugar donde viven, como quemar y tirar basura, arrojar aceites, pinturas y disolventes
al agua o suelo, y desperdiciar agua, luz y papel, entre otros.
 Orientarlos en la reflexión del cuidado ambiental y en la preparación de una campaña de
concientización para la comunidad escolar.
ejercicio "Cuidado de la Naturaleza" como recurso adicional para el cumplimiento del
Proyecto: "Mejoremos el lugar donde vivo"

 En grupo, organizar un proyecto para ayudar a mejorar el lugar donde viven.
 Seleccionar algunos de los siguientes temas:
1. Salud y alimentación.
2. Cuidado de la escuela.
3. Ayudar a personas con discapacidad.
4. Mejorar los servicios públicos.
5. Cuidado de la naturaleza.
6. Costumbres y tradiciones.
7. Prevención de desastres.
 Identificar un problema del tema elegido.
 Investigar sobre el tema elegido en la biblioteca y en Internet con ayuda de la
maestra(o) o padres de familia.
 Llevar a cabo el proyecto, distribuyendo actividades y tareas.
 Al concluir, hacer una campaña relacionada al tema y problema elegido.
 Exponer sus propuestas en los salones de los demás grados.
 Realizar carteles y colocarlos en la escuela y comunidad.
 Finalmente jugar al Serpientes y escaleras. Página 133 y recortable de la página 147.

 Terminar de armar el juego del preguntón con su material recortable.
 Formar equipos para jugar y repasar los temas abordados a lo largo del ciclo escolar.

Libro de texto. Páginas 131 a la 135. Sección recortable páginas 147 y 149.


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Bloque 5. Lección 3. La participación infantil. Páginas 130 a la 137.
FORMACIÓN Bloque Construir acuerdos y solucionar

CÍVICA Y ÉTICA 5 conflictos
Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política

• Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinión.
• Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.
• Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal
y colectivo.
• Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.
ÁMBITOS CONTENIDOS
Todas las opiniones se necesitan escuchar
Qué conflictos han vivido en tu familia. Cuáles surgieron por diferencias de
opinión o intereses entre dos personas o más. Qué sucede cuando no se está
de acuerdo con lo que otros dicen. Qué sucede si dejamos pasar el tiempo
sin expresar nuestra opinión o solucionar un conflicto.
Nosotros nos educamos para la paz
En qué ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qué o
cómo jugar. Cómo lo han resuelto. En qué formas puede aparecer la
Aula
violencia. Cómo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien:
tristes, asustados, enojados. Por qué conviene a todos defender la paz.
La participación infantil
Qué actividades pueden realizar los niños de manera individual. En qué
actividades necesitan la colaboración de otros niños y personas. Por qué en
el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperación.
Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de actividades que requieren
trabajo conjunto.
Transversal Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas
Qué es una vacuna. A quién le gusta vacunarse. Para qué enfermedades
existen vacunas. Por qué debo tener todas mis vacunas. Qué pasa si surge
una nueva enfermedad para la que aún no se desarrollan vacunas.
Dialogar
A quién beneficia la vacunación. Por qué la vacunación es una acción
individual de interés para la humanidad. Por qué al vacunarnos ejercemos
nuestro derecho a la salud.
Consultas
En qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se
Ambiente requiere de la participación organizada de los vecinos. De qué se trata una
escolar y vida consulta. En qué ocasiones puede ser útil realizar una consulta o una
cotidiana votación. Qué personas organizan consultas para tomar decisiones colectivas.
Cómo se organiza una consulta o votación.
ACTIVIDADES
Bloque 5. Lección 1. Todas las opiniones se necesitan escuchar. Páginas 118 a la 123.
 Comentar con los alumnos: ¿has tenido algún conflicto en tu casa, en la calle o en la
escuela?, ¿qué ocurre cuando estamos involucrados en un conflicto?, ¿qué sucede si
dejamos pasar el tiempo sin atender un conflicto?, ¿los conflictos pueden resolverse solos?,
¿qué necesitamos hacer?, etc.
 De manera individual describir, por escrito, un conflicto en el que se hayan visto
involucrados, dentro o fuera de la escuela, que no se haya resuelto y cuya solución se ha
aplazado.
 Voluntariamente exponer ante el grupo algunas experiencias y entre todos elegir una para
analizar: en qué consiste, quién ha sido afectado, quién lo generó, qué se ha hecho para
evadir el conflicto, si esto ha creado otros conflictos.
 Lectura comentada de las páginas 118 a la 123 de su libro de texto. Comentar acerca de la
importancia del diálogo para dar solución a diferencias con otras personas.
 De acuerdo a lo comentado, en grupos pequeños analizar algunas situaciones en donde se
podrían generar desavenencias y den propuestas de solución.
ejercicio "Diferencias de opinión y de interés" como recurso adicional para el
Bloque 5. Lección 2. Nosotros nos educamos para la paz. Páginas 124 a la 129.
 De manera individual recordar algún problema que hayan tenido por no haber cumplido
alguna norma o acuerdo en su casa.
 Comentar con los alumnos que las causas que frecuentemente origina conflictos se debe a
que las personas no cumplen las normas establecidas.
 Lectura comentada de las páginas 124 a la 129 de su libro de texto, en relación a las causas
que originan los conflictos entre las personas y algunas formas de solucionarlos.
 Comentar con los alumnos ¿es válido en la convivencia que no todos quieran jugar lo
mismo?, ¿alguna vez han discutido porque no se ponen de acuerdo en qué jugar?, ¿cómo lo
han resuelto?, ¿qué consecuencias tiene el no escuchar a los demás?, etc.
 En lluvia de ideas comentar cuáles son sus juegos y juguetes favoritos.
 Cada alumno relata en un dibujo alguna experiencia en la que, ante la falta de acuerdos
previos, ha sido difícil ponerse de acuerdo para jugar con otras niñas o niños.
 Describir lo que sienten cuando sólo se toma en cuenta la opinión de un niño que no respeta
o considera las opiniones de los demás o cuando los que no están de acuerdo son excluidos
del juego.
 Organizados en equipos proponer algunos caminos para ponerse de acuerdo al jugar: rotar
los juegos, escuchar todas las opiniones y votar por una, jugar varios juegos en un tiempo
limitado.
 Comentar que enojarse, llorar o hacer llorar, pegar, gritar o retirarse son formas en las que
se manifiesta que no hubo posibilidad de llegar a acuerdos y se falta al respeto a alguno de
los participantes.
 En grupo, decidir qué jugar durante el recreo para lo cual construyan acuerdos previos.
ejercicio "Resolviendo conflictos" como recurso adicionales para el cumplimiento del
Bloque 5. Lección 3. La participación infantil. Páginas 130 a la 137.

 Trabajar esta lección a la par de la lección 5. Consultas y votaciones.
 En esta actividad, vincularla con Exploración de la Naturaleza con relación al tema de

Prevención de accidentes y desastres. Proponer a los alumnos que de forma organizada y
poniéndose de acuerdo se conforme un botiquín de primeros auxilios.
 De manera grupal, hacer un recorrido por la escuela observando algunos lugares que
necesiten mejoras. Escribirlos en su cuaderno.
 Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes. Cada equipo elegirá un problema y
propondrán soluciones para mejorarlo. Llevar a cabo las propuestas.
 Comentar la importancia de participar y ponerse de acuerdo para lograr algo que beneficie a
todos.
 Comentar la lectura de la página 130 a la 137 con relación a la participación democrática.
Bloque 5. Lección 4. Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas. Páginas 138 a
la 141.
 Comentar con los alumnos ¿qué es una vacuna?, ¿a quiénes beneficia la vacunación?, ¿nos
gusta vacunarnos?, ¿para qué enfermedades existen vacunas y para cuáles no?, ¿cuántas
vacunas les han puesto?, ¿cuáles?, ¿por qué debo tener todas mis vacunas?, etc.
 Pedir que lleven al salón de clases una copia de la cartilla de vacunación. Analizar su cartilla:
los nombres de las vacunas, qué enfermedades previenen y si cuentan con todas las
vacunas que corresponden a su edad.
 Investigar cómo se manifiestan algunas de las enfermedades contra las que les protegen las
vacunas.
 De manera individual escribir un texto en el que expresen alguna experiencia reciente con la
aplicación de una vacuna: si les dolió, si tenían miedo o si estaban nerviosos.
Posteriormente, participar en un debate donde se discuta por qué vale la pena vacunarse
para prevenir el desarrollo de una enfermedad aunque duela un poco hacerlo.
 Obtener conclusiones sobre la importancia de sufrir un piquete antes de enfermar
gravemente y contagiar a otras personas.
 Elaborar carteles donde compartan a la comunidad escolar sus ideas sobre la importancia de
las vacunas para la salud de todos.
 Colocar sus carteles en un espacio escolar común.
ejercicio "Las vacunas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
Bloque 5. Lección 5. Consultas y votaciones. Páginas 142 a la 146.

 Vincular está lección con la Lección 3. La participación infantil (páginas 130 a la 137), en
grupo tomar decisiones sobre qué lugares de la escuela se pueden mejorar y qué acciones
tomar para participar.
 Llevar a cabo consultas, debates o votaciones para elegir los lugares a mejorar y las
acciones a realizar.
 Lectura comentada de la lección.



 Exploración de la Naturaleza con relación al tema de Prevención de accidentes y
desastres. Proponer a los alumnos que de forma organizada y poniéndose de acuerdo
conformar un botiquín de primeros auxilios.

FAVORECE Artes visuales
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES
• Utiliza los elementos plásticos en producciones bidimensionales.
ESPERADOS
EJES
Observación de los elementos • Creación de producciones • Investigación de imágenes
plásticos (líneas, puntos, planos, personales bidimensionales en bidimensionales para comentar
colores y texturas) que las que destaque la sus elementos plásticos.
componen una imagen composición por medio de los
bidimensional. elementos plásticos con
diversos materiales.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños.
 Comentar en grupo lo que es la bidimensionalidad.
 Mostrar a los alumnos una imagen de un paisaje y comentar ¿qué objetos están más cerca?,
¿cuáles están más lejos?, etc.
 Buscar un espacio en el patio de la escuela. De manera individual cada alumno debe elegir lo
que desea dibujar y dónde quiere ubicarse.
 Dibujar y colorear el paisaje con la técnica que deseen.
 Tomar en cuenta la ilusión de profundidad al dibujar en planos.
 Inventar un título para su obra.
 Organizar una exposición con todos los trabajos.
Hojas para dibujar, materiales para
colorear con la técnica que elijan los
alumnos.

COMPETENCIA QUE SE Artística y LENGUAJE Expresión corporal y
FAVORECE Cultural ARTÍSTICO danza
APRENDIZAJES • Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresión
ESPERADOS corporal.
EJES
• Exploración sobre el potencial • Producción de secuencias de • Reflexión acerca de la expresión
de la expresión corporal para movimiento relacionadas con corporal
recrear situaciones del entorno el entorno natural y social. como un recurso para representar
natural y social. el medio natural y social.
ACTIVIDADES
 Realizar un sorteo con papelitos en los que los niños tendrán que representar a un animal,
planta o paisaje sin usar palabras.
 Formar equipos de 5 integrantes para representar una historia.
 Proponer una pequeña historia en donde se improvisarán secuencias asociando las imágenes
de la historia con los conceptos aprendidos: como los puntos de apoyo, los giros, las maromas
y rodadas que hicieron anteriormente.
 Posteriormente, motivar a los alumnos para la creación por equipos de una composición con
una secuencia de movimiento, acompañada de la música que se haya realizado en los
ejercicios de evocaciones sonoras en el eje de expresión de música.
 Presentar sus historias ante sus compañeros y comentar ¿lograron adivinar de qué trataban?,
¿qué hicieron para contarlas sin palabras?, etc.
Papelitos para el sorteo, música elegida.

FAVORECE Música
Cultural ARTÍSTICO
APRENDIZAJES
• Construye instrumentos de percusión con materiales de uso cotidiano.
ESPERADOS
EJES
• Identificación auditiva de los • Construcción de distintos • Descripción de su experiencia al
tipos de instrumentos de instrumentos de percusión, construir y tocar su propio
percusión (de membrana o utilizando materiales de uso instrumento musical.
membranófonos, sin membrana cotidiano para improvisar
o idiófonos). acompañamientos rítmicos de
canciones.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos cuál es el instrumento musical preferido.
 Presentar a los alumnos un instrumento de percusión y realizar sonidos con él. Invitar a los
alumnos que hagan sonidos golpeando algunos objetos que tengan a su alcance.
 Comentar que existen varios instrumentos de percusión: los que tienen un parche o membrana
(como el tambor) y los que no la necesitan (como el triángulo).
 Pedir a los alumnos un globo y un bote para elaborar un tambor. Decorarlo al gusto.
 Con el tambor probar ritmos y sonidos.
 En equipos pequeños inventar una secuencia de ritmos y sonidos. Presentarla al grupo.
Globos de cualquier material elástico,
tijeras de punta roma, ligas o cinta
adhesiva y un cilindro de cualquier
tamaño, como un bote de plástico o
cartón.

FAVORECE Teatro
Cultural ARTÍSTICO
• Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos
APRENDIZAJES
y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un
ESPERADOS
juego teatral.
EJES
• Identificación de las posibilidades • Representación de personajes • Reflexión sobre las situaciones que
de comunicación gestual, verbal y con diferentes estados de ánimo, pueden influir en los estados de
corporal de las personas para con el uso de gestos, expresiones ánimo de un personaje.
expresar diversos estados de corporales y verbales.
ánimo.
ACTIVIDADES
 Recuperar con los alumnos los aprendizajes trabajados en primer grado con la intención de que puedan
observar y valorar las posibilidades de comunicación de las personas para expresar un estado de
ánimo: los gestos que realizan, las palabras que dicen, la forma en la que se mueven; en general, lo
que ocurre en las personas cuando experimentan una sensación, sentimiento o emoción.
 En grupo, anotar en el pizarrón o en alguna hoja, diez o más personajes dándole a cada uno un
nombre y una profesión u oficio; por ejemplo:
El señor Juan, carpintero. La señora Lucía, abogada.
 Separar en equipos y elegir dos o tres de esos personajes para cada equipo.
 Cada equipo creará sus personajes. Deberán trabajar todas las características físicas, así como la forma
de ser del personaje; por ejemplo: el señor Juan es carpintero: “es una persona muy atenta, seria y
responsable. Es alto y fuerte, su voz es ronca y siempre hace gestos con la nariz, camina dando pasos
muy largos y vive en un lugar donde hace mucho frío”.
 Aportar toda la información necesaria para que sus personajes tengan características claras y se
puedan representar en el escenario.
 Decidir quiénes interpretarán frente a sus compañeros a los personajes que crearon.
 En un espacio elegido como escenario pasar los tres o cuatro personajes de cada equipo y representar
una pequeña escena.
 Imaginar que por alguna circunstancia cada uno se presenta ante los otros; mantener una pequeña
conversación en la que incluyan palabras, el manejo del cuerpo y los gestos faciales.
 Una vez que todos hayan terminado, reflexionar y comentar: ¿les gustó realizar esta actividad?, ¿por
qué?, ¿qué fue lo que les pareció más difícil?. Cuando representan un personaje, ¿ustedes sienten que
son como esa otra persona?, ¿qué otros personajes les gustaría estudiar?, ¿por qué?, etc.

Planeacion Anual de 2o. Grado

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Planeacion Anual de 2o. Grado

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2do Grado

Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Vo.Bo. del Director de la Escuela

 Resolver, individualmente, un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con su letra

ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 2° TIEMPO Semana 3.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

GRADO y Semana 5. Del 19 al 23 de

La _________________ come ___________.

El______________ ____________ un libro.

 Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.

ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 2° TIEMPO

 Analicen el significado de algunas Estrategias de comprensión lectora.

¿Cuál crees que es la moraleja?

Dibuja lo que más te gustó de la historia

¿Cuál crees que es la moraleja?

Dibuja lo que más te gustó de la historia

ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 2° TIEMPO

Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer

Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la

15 14 13 12 11 al número 25 ( Se pueden agregar más tarjetas). Cada jugador

Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo

 El docente elaborará el siguiente material para iniciar el tema a través de un juego.

Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante

 Resolver problemas multiplicativos como el siguiente:

 En parejas resolver el desafío # 10 que consiste en resolver problemas simples en donde

Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EXPLORACIÓN Mi vida diaria

He cambiado. Páginas 14 y 15.

A quién me parezco. Páginas 16 y 17.

Mi regreso a la escuela. Páginas 24 y 25.

La defensa del Castillo de Chapultepec. Páginas 30 y 31.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EXPLORACIÓN DE LA Bloque Mi vida diaria

El cuidado de mi cuerpo. Páginas 18 y 19.

Mi alimentación. Páginas 20 a la 23.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto páginas 18 a la 23.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EXPLORACIÓN DE LA Bloque Mi vida diaria

Mis recorridos en el lugar donde vivo. Páginas 26 y 27.

El lugar donde vivo está en México. Páginas 28 y 29.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

FORMACIÓN Bloque Niñas y niños que crecen y

Familias diversas. Páginas 16 a la 19.

Aprendo a cuidarme. Páginas 20 a la 23.

Una alimentación correcta. Páginas 24 a la 26.

Personas con discapacidad. Páginas 28 a la 30.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Educación GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto al

Educación GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA Educación Artística GRADO y GRUPO 2° TIEMPO

Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

RECURSOS y REFERENCIAS EVIDENCIAS y ADECUACIONES y/o

RECURSOS y REFERENCIAS EVIDENCIAS y ADECUACIONES y/o

Turno: ___ Grupo: _ Fecha: _______________

La _______ come _.

El__ un libro.

Turno: ___ Grupo: _ Fecha: _______________

Turno: ___ Grupo: _ Fecha: _______________

Turno: ___ Grupo: _ Fecha: _______________