UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

UNL
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTE Y COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN

CICLO SEXTO

PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2019 – MARZO 2020

SÍLABO: ORIENTACIÓN VOCACIONAL PROFESIONAL

RESPONSABLE: LCDO. JULIO CÉSAR SILVA MALDONADO. MG.SC.

CORREO ELECTRÓNICO: julio.silva@unl.edu.ec
DEPENDENCIA PARA TUTORÍA: bloque 9

2019
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1.1 DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

1.2 CÓDIGO DE LA ASIGNATURA 1.2.1 INSTITUCIONAL: C4C6A2 1.2.2 UNESCO: 6103.09

1.3 EJE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

1.4 TIPO DE ASIGNATURA 1.4.1 OBLIGATORIA: X 1.4.2 COMPLEMENTARIA: 1.4.3 OPTATIVA: 1.4.4 OTRA

1.5 NÚMERO DE CRÉDITOS 1.5.1 TOTAL: 9 1.5.2 TEÓRICOS: 3 1.5.3. PRÁCTICOS: 6

1.6 NÚMERO DE HORAS DE LA ASIGNATURA 1.6.1 SEMANALES: 7 1.6.2 EN EL PERÍODO: 140

1.7 PRERREQUISITOS CÓDIGO

ASIGNATURA
INSTITUCIONAL UNESCO

1.8 CORREQUISITOS: CÓDIGO

ASIGNATURA
INSTITUCIONAL UNESCO
C4 C6 A1 6103.03 ORIENTACIÓN EDUCATIVA

2. DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

2.1. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA FORMACIÓN PROFESIONAL (PERFIL DE EGRESO)

Orientación Vocacional y profesional es una asignatura obligatoria del sexto ciclo de la unidad de formación profesional de la carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Es un curso teórico –práctico que busca desarrollar en el alumno competencias teórico – procedimentales. La asignatura se orienta a que el alumno logre el conocimiento de
todos los elementos y estrategias necesarias para conducir adecuadamente un programa de Orientación vocacional y favorecer en las personas el encuentro con su vocación
y con ello la elección adecuada de su carrera. Se prepara al alumno en los procedimientos que le permitirán desarrollar en el orientado su capacidad de análisis y reflexión para

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 la elección de una profesión u ocupación que se ajuste a sus características personales y realidad socio – cultural . Una adecuada elección profesional permitirá en el
orientado una óptima satisfacción académica, laboral y con ello, favorecerá la afirmación de su desarrollo integral.

2.2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

 Analizar las teorías básicas de la orientación vocacional los enfoques, modelos, procedimientos, técnicas e instrumentos para el proceso de orientación vocacional y
profesional.
 Construir programas de orientación vocacional y profesional, aplicando técnicas e instrumentos psicológicos, para una adecuada toma de decisiones de acuerdo al contexto
sociocultural y diversidad, siguiendo el proceso de intervención de orientación vocacional y profesional, desde las particularidades individuales y colectivas de los
estudiantes.
 Elaborar un informe psicológico integrando los resultados de la autoevaluación de las diferentes pruebas psicológicas aplicadas, siguiendo criterios técnicos y éticos.

2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (POR CADA UNIDAD)

- Organiza el origen y desarrollo de la Orientación Profesional a fin de que valoren la disciplina en su formación profesional.
- Identifica el desarrollo histórico y el futuro de la Orientación Profesional, tanto a nivel nacional como a nivel mundial.
- Analiza críticamente los modelos de actuación y los distintos enfoques de la práctica de los Orientadores en la última década a fin de construir una nueva propuesta de práctica
profesional.
- Organiza las áreas de intervención y de los elementos estructurantes del proceso de la Orientación Profesional.

3. ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE
NRO. CONTENIDOS TEÓRICOS NRO. NRO. NRO. ESTRATEGIAS DE
UNIDAD/TEMA (HABILIDADES A DESARROLLAR EN LA APRENDIZAJE
HORAS (SUBTEMAS/CONTENIDOS) HORAS HORAS HORAS EVALUACIÓN
ASIGNATURA) AUTÓNOMO
UNIDAD 1 • Dinámica de integración,  Leen, analizan y Informe escrito
10
MARCO PARA 47 Socialización y análisis del Sílabo. expectativas y temores. 9 sintetizan lo referente 28 del argumento
LAS Conferencia dialogada sobre la • Explicaciones: Marco histórico- Competencias sobre la
FUNCIONES importancia de la orientación conceptual: Manifiesta su opinión profesionales de importancia del
ASESORA Y vocacional en la formación del crítica en la socialización del sílabo, asesoramiento y estudio y
ORIENTADORA: psicólogo/a educativo/a y la comprensión global de la orientación vocacional aplicación de la
1. orientador/a asignatura con relación a los Competencias Orientación
Competencias Análisis de contenido: contenidos pertinentes para su profesionales. vocacional
profesionales formación profesional. Formación de las

Pág. 3
de 1. Competencias profesionales  Se organizan en equipos para competencias del
asesoramiento de asesoramiento y orientación analizar la importancia de la profesional del Cuadro de
y orientación vocacional orientación vocacional en la asesoramiento. modelos de
vocacional. 1.2. Competencias profesionales formación del psicólogo/a Elaborar un mapa orientación
1.3. Formación de las educativo/a y orientador/a cognitivo conceptual. vocacional
competencias del profesional del  Análisis de contenido: Redacción de un psicológicos y
asesoramiento y orientación Competencias profesionales de ensayo sobre Ámbitos pedagógicos
vocacional. asesoramiento y orientación y funciones del
2. El constructo vocacional Competencias orientador vocacional. Socialización de
del 2. El constructo del profesionales. Formación de las Analizar los Modelos la importancia de
asesoramiento asesoramiento y la orientación competencias del profesional del teóricos o enfoques analizar los
y la orientación vocacional asesoramiento y orientación psicológicos de la modelos de
vocacional 2.1. Delimitación de los conceptos vocacional, elaboran mapa orientación. Elaborar orientación
de asesoramiento y orientación conceptual. una matriz comparativa vocacional en la
vocacional Dinámica de trabajo: Asesores y de los modelos práctica.
2.2. Indicadores y determinantes en asesorados  Rrealizar el
la orientación vocacional  Se organizan en equipos para diagnóstico de las Prueba
2.3. Evolución histórica de la analizar sobre El constructo del necesidades de la de
orientación laboral asesoramiento y la orientación Orientación vocacional Conocimientos.
2.4. Clasificación de los modelos de vocacional, elaboran mapa y profesional para
orientación vocacional conceptual. incluir en el Proyecto
2.5. Actividad: “Ámbitos y funciones de Orientación
del orientador vocacional.  Actividad de debate y discusión. Educativa e
Conferencia dialogada de la Participan en la discusión y debate Intervención
3. Modelos docente con apoyo power point de la Delimitación de los conceptos Psicopedagógica,
psicológicos y sobre de asesoramiento y orientación parte de las prácticas
pedagógicos de vocacional. Indicadores y pre-profesionales.
la orientación 3. Modelos teóricos o enfoques determinantes en la orientación  Analizar con
vocacional psicológicos de la orientación vocacional. Evolución histórica de la criticidad los modelos
. orientación laboral. Clasificación de de orientación
3.1. Modelos teóricos o enfoques los modelos de orientación Vocacional y
psicológicos de la orientación vocacional. Actividad: “Ámbitos y profesional,
vocacional. funciones del orientador vocacional. Elaborar un mapa
3.1.1. Tipos de intervención del  Cada estudiante prepara estos mental del tema.
orientador vocacional según los materiales para su exposición
enfoques no psicológicos. individual en la Técnica asesores y
3.1.2. Tipos de intervención del asesorados sobre los Modelos
orientador según los enfoques teóricos o enfoques psicológicos de
psicológicos. la orientación vocacional. Tipos de

Pág. 4
 3.2. Modelos de intervención intervención del orientador
pedagógicos en orientación vocacional según los enfoques no
vocacional. psicológicos. Tipos de intervención
3.2.1 Modelo clínico. del orientador según los enfoques
3.2.2. Modelo de servicios. psicológicos. Modelos de
3.2.3. Modelo de intervención por intervención pedagógicos en
programas. orientación vocacional. Participación
3.2.4. Modelo de consulta. en el debate.
3.2.5. Modelo tecnológico.  Luego de observar el video en
3.3. Puesta en marcha de un grupo, trabajar: ¿Qué modelo o tipos
programa de orientación de intervención utilizaría la profesora
vocacional. Stacey en su trabajo de docente?
3.4. Actividad: “¿Cómo abordar el  Elaborar una propuesta de
estudio de la intervención en intervención, seleccionando la
orientación vocacional? estrategia acorde al modelo de
intervención.
 Elabora un organizador gráfico de
cada modelo. Trabajo de trabajo
grupal: Asesores y asesorados.
Plenaria.
Conclusiones
 Estructurar el programa de
intervención en Orientación
Vocacional y profesional, desde lo
teorice determinando modelos de
intervención para incluirlo en el
Proyecto de Orientación Educativa e
Intervención Psicopedagógica
 Redacción programa de
intervención en Orientación
Vocacional y profesional, incluido en
el proyecto)
UNIDAD 2 Conferencia magistral sobre: Los estudiantes estructuran su Elaborar material
MARCO PARA 47 importancia de habilitación en el 10 propuesta de trabajo de Recursos del 9 didáctico para la 28 Plan de
LAS manejo de recursos del asesor asesor y orientador profesional para exposición del tema intervención: Las
FUNCIONES orientador. el diagnóstico y entrenamiento del estudiado técnicas y
ASESORA Y 4. Recursos del asesor y orientado.  Estructurar el herramientas de
ORIENTADORA: orientador profesional para el programa de

Pág. 5
 diagnóstico y entrenamiento del De la Evaluación de la gestión del intervención en la orientación
Recursos del orientado. conocimiento. Orientación Vocacional vocacional.
asesor y 4.1. Evaluación de la gestión del De los Recursos para el diagnóstico y profesional, desde lo
orientador conocimiento. y evaluación por competencias en la teorice determinando Paquete de
profesional para 4.2. Recursos para el diagnóstico y orientación profesional modelos de pruebas
el diagnóstico y evaluación por competencias en la  Examen 29 de mayo intervención para
entrenamiento orientación profesional  Explica a través de afiches incluirlo en el Proyecto Ficha de Informe
del orientado. 4.2.1. Instrumentos diagnósticos de Instrumentos de diagnósticos de de Orientación de Orientación
evaluación. evaluación. La entrevista. Dinámica Educativa e Vocacional y
4.2.2. La entrevista de grupos y de los Recursos del Intervención Profesional
4.2.3. Dinámica de grupos orientador para la inserción laboral Psicopedagógica
4.3. Recursos del orientador para la • Seleccionan y organizan estrategias
inserción laboral para trabajar los Modelos de Redacción programa
4.3.1. Planificación y organización intervención orientación vocacional de intervención en Prueba de
del tiempo. Clasificación de Modelos de Orientación Vocacional conocimientos.
4.3.2. Currículum vítae. intervención. y profesional, incluido
4.3.3. Carta de presentación. Planificación de la intervención en en el proyecto).
4.3.4. Teléfono y correo electrónico, orientación Profesional. - Diseño y
4.3.5. Anuncios y redes sociales. Planificación de las intervenciones. -
4.4. Centros de evaluación. Organización y planificación de
4.5. Métodos que favorecen el programas: Principios,
diseño del proyecto profesional. Componentes, estrategias, niveles
4.5.1. Balance profesional o de intervención.
balance de competencias. • Trabajo practico:
4.5.2. Coaching. Los estudiantes estructuran el
4.5.3. Mentoring. programa de intervención en
4.6. Actividad: “Los orientadores Orientación Vocacional y profesional
también buscamos trabajo” para incluirlo en el Proyecto de
Modelos de intervención Orientación Educativa e Intervención
orientación vocacional Psicopedagógica.
1. Clasificación de Modelos de
intervención.
2. Planificación de la intervención
en orientación Profesional.
2.1. Diseño y Planificación de las
intervenciones.
2.2. Organización y planificación de
programas: Principios,

Pág. 6
 Componentes, estrategias, niveles
de intervención.
UNIDAD 3 3. Corrientes de investigación e
intervención en orientación 10
Planificación de 46 Profesional
la intervención Fases de un diseño de un programa
en orientación de Orientación.
Profesional 3.1. Movimientos de educación
para la carrera.
3.1.1. Origen y evolución del
DIAGNÓSTICO concepto
PARA LA - Concepto de educación para la
ORIENTACION carrera
PROFESIONAL. - Factores condicionantes del
surgimiento de la educación
LA vocacional o para la carrera: 1.
INTERVENCIÓN Factores económicos y cambios
EN en el mercado laboral. 2.
ORIENTACIÓN Factores psicológicos, 3.
PROFESIONAL Cambios en la noción y
significado del trabajo, 4. La
revisión del papel de la escuela.
- Breve historia del movimiento
educación para la carrera: 1.
Origen del movimiento. 2. Se
acuña el término “Career
Education”. 3. Consolidación.
_ Propuesta estadounidense del
movimiento educación para la
carrera: Aspectos diferenciales
del movimiento educación para la
carrera.
- El movimiento educación para la
carrera en otros países
3.1.2. Concepto de carrera
profesional y Desarrollo de la
carrera.
3.1.3. Modelos de educación para
la carrera
Comentar en grupos y Organizar los • Analizar el material de Programa
mapas conceptuales. Presentar sus 8 trabajo para en taller de 28 integral de
conclusiones en relación a: - las Orientación Vocacional orientación
Corrientes de investigación e y profesional e incluirlo vocacional.
intervención en orientación en el proyecto de Anexado al
Profesional. Fases de un diseño de orientación educativa e Proyecto
un programa de Orientación. intervención psicopedagógico.
Movimientos de educación para la psicopedagógica
carrera. - Origen y evolución del Ensayo
concepto- Concepto de educación • Preparar del material
para la carrera psicométrico para
- Factores condicionantes del diagnosticar y planificar
surgimiento de la educación el programa de
vocacional o para la carrera. Orientación Vocacional
Educativa- Orientación Vocacional Académico
académico-profesional. Profesional.
Trabajo de grupo para la exposición Trabajo grupal:
de sus conclusiones, privilegiando la analizan y elaboran
argumentación y trabajo en grupos material para explicar: -
pequeños. Factores
condicionantes del
Trabajar mapas conceptuales y surgimiento de la
socializar sus análisis de la temática. educación vocacional o
Los estudiantes estructuran su para la carrera:
propuesta de trabajo Grupo 1. Factores
De acuerdo a lo estudiado: Grupo 1. económicos y cambios
Orientación Profesional para las en el mercado laboral.
transiciones. Grupo 2. Concepto y Grupo 2. Factores
tipos de transición: - Concepto de psicológicos, Grupo 3.
transición. - El proceso de transición. Cambios en la noción y
- Transición y crisis. - Transición e significado del trabajo,
inserción. - Transición y cambio grupo 4. La revisión del
profesional. - Tipología de las papel de la escuela. -
Transiciones. Grupo 3. Factores Breve historia del
determinantes y condicionantes del movimiento educación
proceso de Transición a la vida para la carrera: grupo
Pág. 7
3.1.4. Competencias y habilidades activa. -Factores determinantes. - 5. Origen del
de carrera para el desarrollo de la Factores condicionantes. movimiento. Grupo 6.
intervención. A) aspectos de Examen 09 de julio Se acuña el término
desarrollo personal. B) Trabajo grupal: elaborar un análisis “Career Education” y
Competencias de la Exploración de Diagnóstico para la orientación Consolidación
de la carrera. C) Competencias profesional. Socialización de • Concretar el
de empleabilidad. conclusiones (aprendizajes programa su parte
3.2. Orientación Profesional para obtenidos). teórica y metodológica
las en función del
transiciones Elaborar por grupos de prácticas el Proyecto.
Plan o programa de Orientación • Preparación del
3.2.1. Concepto y tipos de Vocacional y profesional, para ser material psicométrico
transición: aplicado los 8vos, 10mos y tercero de para diagnosticar y
- Concepto de transición bachillerato, de acuerdo a las planificar las
- El proceso de transición necesidades de cada uno de los actividades del
- Transición y crisis centros. programa
- Transición e inserción
- Transición y cambio profesional Los estudiantes estructuran el Continuar con el
- Tipología de las Transiciones programa para el asesoramiento en Diseño con el
3.2.3. Factores determinantes y Orientación Vocacional y profesional, programa de
condicionantes del proceso de para incluirlo en el Proyecto de la Orientación Vocacional
Transición a la vida activa. propuesta de trabajo en Orientación y profesional
- Factores determinantes Educativa e Intervención
- Factores condicionantes. Psicopedagógica en función del  Exponen los avances
4. Diagnóstico para la desarrollo y cumplimiento de las del programa
orientación profesional prácticas pre-profesionales.
1. El sistema Diagnóstico –  Lectura comprensiva. Discute en • Preparan el material
Orientación grupo los puntos de vista psicométrico para la
1.1. Evolución de la relacionados al tema. ejecución de la
conceptualización del Diagnóstico En grupos de prácticas determinar la planificación del
en educación. intervención en orientación proceso de
1.2. Características diferenciales profesional, (acciones de intervención en
del concepto de diagnóstico. intervención). Mismos que estarán Orientación Vocacional
- Conceptualización actual del declarados o explicitados dentro del y profesional
diagnóstico educativo. Proyecto de Orientación Educativa e
1.3. Relación del Diagnostico con la Intervención Psicopedagógica. Integrar en el proyecto
Orientación educativa.  Elabora material didáctico para de O .E el programa
socializar las conclusiones del tema de intervención en
analizado.

Pág. 8
2. Justificación y desarrollo del 1. La intervención en orientación Orientación Vocacional
Proceso diagnóstico en profesional. - Programas de y profesional
Orientación Profesional. desarrollo de la carrera profesional.
2.1. Planificación del Proceso A) Objetivos, B) Dificultades para la  Preparar exposición
diagnóstico. implantación de estos programas. C) grupal con apoyo de
2.2. Destrezas básicas del Estrategias para la elaboración e técnicas de trabajo
Orientador en relación al integración de programas. 2. intelectual.
diagnóstico. Programas de Orientación para las Aplicación de
- Debate sobre el uso de pruebas transiciones. A) Modelo general de Instrumentos
estandarizadas. intervención. B) Habilidades para estandarizados: -
3. Instrumentos diagnósticos al manejar la transición, C) Programas Inventarios e intereses.
servicio de la Orientación de transición. - Desarrollo/Madurez
Profesional.  Lee los Programas de inserción Vocacional. -Toma de
3.1. Identificación de variables ocupacional o laboral. decisiones
sobre las que es preciso obtener Algunos ejemplos de programas de (Decisión/indecisión)
información. intervención. que estarán incluidos
3.2. Clasificación de estrategias e  Trabajar a través de un taller en el programa para el
instrumentos para el diagnóstico. planificado para trabajar el tema. asesoramiento en
3.2.1. Instrumentos  Analizar la película Taare Zameen Orientación Vocacional
estandarizados. Par (estrellas en la tierra). India, y profesional,
- Inventarios e intereses. 2007. Elaboran conclusiones de lo
- Desarrollo/Madurez Vocacional. aprendido. Elabora material
- Toma de decisiones Conclusiones del video en relación al didáctico para
(Decisión/indecisión) tema estudiado. socializar las
3.2.2. Estrategias cualitativas  Lectura del documento, análisis en conclusiones del tema
- Nuevas herramientas al servicio trabajos grupales a través de técnica analizado.
de la Orientación Profesional. de aprendizaje intelectual los Analizar los
5. La intervención en orientación desafíos planteamientos
profesional  Estructuran un perfil profesional, conceptuales e
1.1. Clasificación de programas y identificar las competencias ideológicos de
acciones de intervención. profesionales básicas y los Principios Programas de
1.1.1. Programas de desarrollo de éticos básicos en la práctica inserción ocupacional o
la carrera profesional. A) Objetivos, orientadora de los orientadores/as, laboral.
B) Dificultades para la implantación Examen 04 de septiembre.  Preparación del
de estos programas. C) Estrategias  Socialización del informe del material didáctico
para la elaboración e integración Programa de Orientación vocacional (diapositivas) para
de programas. y profesional. exponer y socializar el
1.1.2. Programas de Orientación programa de
para las transiciones. A) Modelo intervención en

Pág. 9
 general de intervención. B) Orientación Vocacional
Habilidades para manejar la y profesional.
transición, C) Programas de  Preparar el material
transición. didáctico para exponer
1.1.3. Programas de inserción y socializar el
ocupacional o laboral. programa de
1.2. Algunos ejemplos de intervención en
programas de intervención. Orientación Vocacional
A) Programas diseñados para su y profesional incluido
uso en contextos académicos en el proyecto de
- Programas no nacionales. orientación educativa e
B) Programas diseñados para el intervención
ámbito universitario y de formación psicopedagógica
de adultos. trabajado en las
C) Programas diseñados para prácticas pre-
trabajar con personas con NEE profesionales.
1.3. El Proyecto Profesional (Concluirlo en las
1.3.1. Definición y objetivos primeras semanas del
- El constructo – Proyecto. mes de septiembre
- Fundamentos teóricos y principios 2018 en los centros
que subyacen a la construcción de que realizan las
un proyecto prácticas).
- Proyecto profesional. Entrega recepción del
1.3.2 Principios que subyacen en la programa de
construcción de un proyecto Orientación Vocacional
profesional. y profesional integrado
1.3.3. Uso del portafolios como al proyecto de
estrategia para la construcción del Orientación Educativa
Proyecto profesional e intervención
psicopedagógica.

TOTAL DE HORAS 140 30 26 84

Pág. 10
ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Las actitudes y valores a desarrollarse en la asignatura, están en concordancia con el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2014-2018 de la Universidad Nacional de Loja,
que prioriza los siguientes valores:
Respeto a la diversidad e interculturalidad, en la construcción de una sociedad participativa e incluyente.
Equidad, en las oportunidades y reconocimientos que brinda la institución a sus integrantes y en su accionar social, para una coexistencia humana justa.
Solidaridad, entre los miembros de la comunidad universitaria y con los sectores sociales de la región y del país.
Honestidad, proceder con rectitud, disciplina, honradez y mística en el cumplimiento de sus obligaciones en todos los procesos institucionales, relaciones interinstitucionales y
personales, como valores esenciales para la convivencia organizada confiable y segura a lo interno y externo de la Universidad.
Transparencia, capacidad de los servidores de la Universidad Nacional de Loja, para demostrar íntegramente sus conocimientos, actuar con idoneidad y efectividad en el marco de
principios éticos y morales de la convivencia institucional y social.
Creatividad e innovación, orientadas a superar la dependencia científico-tecnológica.
Participación y trabajo mancomunado, a lo interno de la universidad en la planificación, ejecución y evaluación institucional
Lealtad con la institución, su proyecto político.
Muestra responsabilidad en aplicar, calificar, interpretar y comunicar los resultados de los instrumentos de orientación psicológica, valoran la relación interpersonal, actitud
respetuosa, muestran aceptación y solidaridad, actitud valorativa, comprensiva, e interpretativa, que permitirán cumplir con los objetivos propuestos en el presente sílabo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología activa centrada en el aprendizaje del alumno, en la que desarrollarán exposiciones dialogadas y participativas,
combinadas con discusiones y diálogos simultáneos, métodos de casos, rompecabezas, crucigramas, trabajos y discusiones grupales.
Para ello se hará uso de lecturas en base al texto de referencia, documentos complementarios, videos, audios y recursos multimedia, complementados con actividades prácticas
en el campo en las que se aplicarán los conocimientos adquiridos en el aula.
El desarrollo practico de la asignatura a través del proyecto de apoyo psicopedagógico en las escuelas articulando la teoría con la práctica. Aplicación de Instrumentos
psicométricos para la orientación vocacional y profesional tanto Individual como grupal, calificación, interpretación y elaboración de Informe de orientación vocacional y profesional.

RECURSOS/MATERIALES DIDÁCTICOS

Equipo: computadora, Proyector de videos, Bibliografía especializada, Copias, Material impreso

TIPO DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO X PRÁCTICO DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN AUTÓNOMO X

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4. HORARIO DE CLASE

DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

HORAS 11h00 a 13h00 07H00 A 12H00

5. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

SEMANA 1: DEL 7 AL 11 DE OCTUBRE DEL 2019

DURACIÓN
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO
DE CADA
TEÓRICO
SESIÓN
7 horas Socialización del silabo, encuadre Exposición
dialogada sobre: Socialización y análisis del
Sílabo.
Prueba de diagnóstico.
Conferencia dialogada sobre la importancia de
la orientación vocacional en la formación del
psicólogo/a educativo/a y orientador/a
Análisis de contenido: 1. Competencias
profesionales de asesoramiento y orientación
vocacional. Competencias profesionales.
Formación de las competencias del profesional
del asesoramiento y orientación vocacional
ACTIVIDADES DE TRABAJO ESCENARIO DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
AUTÓNOMO APRENDIZAJE
 Dinámica de integración, expectativas y temores.  Leen, analizan y sintetizan Sala de clases
 Manifiesta su opinión crítica en la socialización del sílabo, la lo referente Competencias
comprensión global de la asignatura con relación a los profesionales de
contenidos pertinentes para su formación profesional. asesoramiento y orientación
 Aplicación de una prueba de diagnóstico, para conocer vocacional, Competencias
algunos aspectos necesarios para el desarrollo de la asignatura. profesionales. Formación de
 Se organizan en equipos para analizar la importancia de la las competencias del
orientación vocacional en la formación del psicólogo/a profesional del
educativo/a y orientador/a, Marco histórico-conceptual, asesoramiento.
Competencias profesionales de asesoramiento y orientación Elaborar un mapa cognitivo
vocacional, Competencias profesionales. conceptual.
Dinámica de trabajo: Asesores y asesorados

SEMANA 2: DEL 14 AL 18 DE OCTUBRE DEL 2019

DURACIÓN
ACTIVIDADES DE TRABAJO ESCENARIO DE
DE CADA CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
AUTÓNOMO APRENDIZAJE
SESIÓN
7 horas Exposición dialogada sobre: 2. El constructo del asesoramiento  Se organizan en equipos para analizar sobre El Redacción de un ensayo Sala de clase
y la orientación vocacional constructo del asesoramiento y la orientación sobre Ámbitos y funciones
Delimitación de los conceptos de asesoramiento y orientación vocacional, elaboran mapa conceptual. del orientador vocacional. Escuelas de
vocacional. Indicadores y determinantes en la orientación  Actividad de debate y discusión. Participan en la educación
vocacional. Evolución histórica de la orientación laboral. discusión y debate de la temática estudiada básica de la
Clasificación de los modelos de orientación vocacional. Actividad: “Ámbitos y funciones del orientador ciudad de Loja
Actividad: “Ámbitos y funciones del orientador vocacional. vocacional.

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SEMANA 3: DEL 21 AL 25 DE OCTUBRE DEL 2019
DURACIÓN
DE CADA CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO
SESIÓN
7 horas Trabajos grupales aplicando estrategias de
aprendizaje. Conferencia dialogada de la docente
con apoyo power point sobre 3. Modelos teóricos
o enfoques psicológicos de la orientación. Modelos
teóricos o enfoques psicológicos de la orientación
vocacional. Tipos de intervención del orientador
vocacional según los enfoques no psicológicos.
Tipos de intervención del orientador según los
enfoques psicológicos. Modelos de intervención
pedagógicos en orientación vocacional.
ESCENARIO DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
APRENDIZAJE
 Cada estudiante prepara materiales para su  Analizar los Modelos teóricos o Sala de clase
exposición individual en la Técnica asesores y enfoques psicológicos de la orientación.
asesorados sobre los Modelos teóricos o Elaborar una matriz comparativa de los Escuelas de
enfoques psicológicos de la orientación modelos educación
vocacional. Tipos de intervención del orientador  Realizar el diagnóstico de las básica de la
vocacional según los enfoques no psicológicos. necesidades de la Orientación vocacional ciudad de Loja
Tipos de intervención del orientador según los y profesional para incluir en el Proyecto
enfoques psicológicos. Modelos de intervención de Orientación Educativa e Intervención
pedagógicos en orientación vocacional. Psicopedagógica, parte de las prácticas
Participación en el debate. pre-profesionales.

SEMANA 4: DEL 28 DE OCTUBRE AL 1 DE NOVIEMBRE DEL 2019

DURACIÓN
ACTIVIDADES DE ESCENARIO DE
DE CADA CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
TRABAJO AUTÓNOMO APRENDIZAJE
SESIÓN
7 horas Explicación general de la docente, luego trabajos grupales  Luego de observar el video en grupo, trabajar:  Analizar con criticidad Sala de clase
aplicando estrategias de aprendizaje el tema: Tipos de ¿Qué modelo o tipos de intervención utilizaría la los modelos de Escuelas de
intervención del orientador vocacional según los enfoques no profesora Stacey en su trabajo de docente? orientación Vocacional y educación
psicológicos. Tipos de intervención del orientador según los Elaborar una propuesta de intervención, profesional, básica de la
enfoques psicológicos. Modelos de intervención pedagógicos en seleccionando la estrategia acorde al modelo de Elaborar un mapa ciudad de Loja
orientación vocacional. Modelo clínico. intervención. mental del tema.
Modelo de servicios. Modelo de intervención por programas.
Video: Detrás de la pizarra

SEMANA 5: DEL 4 AL 8 DE NOVIEMBRE DEL 2019

DURACIÓN DE ACTIVIDADES DE TRABAJO ESCENARIO DE
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
CADA SESIÓN AUTÓNOMO APRENDIZAJE
7 horas Con lluvia de ideas se genera el aprendizaje al  Elabora un organizador gráfico de cada modelo. Analizar con criticidad los modelos Sala de clase
manifestar sus criterios de los modelos de Trabajo de trabajo grupal: Asesores y asesorados. de orientación Vocacional y
orientación. Modelo de consulta. Modelo tecnológico. Plenaria. profesional, Escuelas de
Puesta en marcha de un programa de orientación Conclusiones Elabora un organizador gráfico de educación
vocacional. Actividad: “¿Cómo abordar el estudio de Elabora un organizador gráfico de cada modelo cada modelo. básica de la
la intervención en orientación vocacional? ciudad de Loja

Pág. 13
SEMANA 6: DEL 11 AL 15 DE NOVIEMBRE DEL 2019
DURACIÓN ESCENARIO
ACTIVIDADES DE
DE CADA CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE
TRABAJO AUTÓNOMO
SESIÓN APRENDIZAJE
7 horas Con lluvia de ideas se genera el aprendizaje al Trabajo grupal Elaborar material Sala de clase
manifestar sus criterios de la importancia de habilitación Los estudiantes estructuran su propuesta de trabajo de Recursos didáctico para la Escuelas de
en el manejo de recursos del asesor orientador. del asesor y orientador profesional para el diagnóstico y exposición del tema educación
Recursos del asesor y orientador profesional para el entrenamiento del orientado. estudiado básica de la
diagnóstico y entrenamiento del orientado. Evaluación De la Evaluación de la gestión del conocimiento. ciudad de
de la gestión del conocimiento. Recursos para el De los Recursos para el diagnóstico y evaluación por Loja
diagnóstico y evaluación por competencias en la competencias en la orientación profesional
orientación profesional  Evaluación escrita correspondiente a la primera unidad.

SEMANA 7: DEL 18 AL 22 DE NOVIEMBRE DEL 2019

DURACIÓN
ACTIVIDADES DE ESCENARIO DE
DE CADA CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
TRABAJO AUTÓNOMO APRENDIZAJE
SESIÓN
7 horas Conferencia magistral sobre: Instrumentos diagnósticos de evaluación. La  Explica a través de afiches Instrumentos Elaborar material Sala de clase
entrevista. Dinámica de grupos. Recursos del orientador para la inserción de diagnósticos de evaluación. La entrevista. didáctico para la Escuelas de
laboral. Planificación y organización del tiempo. Métodos que favorecen el Dinámica de grupos y de los Recursos del exposición del tema educación
diseño del proyecto profesional. Balance profesional o balance de orientador para la inserción laboral estudiado básica de la
competencias. ciudad de Loja

SEMANA 8: DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE DEL 2019

DURACIÓN
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO ESCENARIO DE
DE CADA ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
TEÓRICO APRENDIZAJE
SESIÓN
7 horas Se desarrolla la clase utilizando la técnica  Seleccionan y organizan estrategias para  Estructurar el programa de intervención Sala de clase
exegética sobre el Tema Modelos de trabajar los Modelos de intervención orientación en Orientación Vocacional y profesional, Escuelas de
intervención orientación vocacional. vocacional desde lo teorice determinando modelos de educación
Clasificación de Modelos de intervención.  Trabajo practico: intervención para incluirlo en el Proyecto básica de la
Planificación de la intervención en orientación Los estudiantes estructuran el programa de de Orientación Educativa e Intervención ciudad de Loja.
Profesional. Diseño y Planificación de las intervención en Orientación Vocacional y Psicopedagógica
intervenciones. Organización y planificación de profesional para incluirlo en el Proyecto de Redacción programa de intervención en
programas: Principios, Componentes, Orientación Educativa e Intervención Orientación Vocacional y profesional,
estrategias, niveles de intervención. Psicopedagógica incluido en el proyecto)

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SEMANA 9: DEL 2 AL 6 DICIEMBRE DEL 2019
DURACIÓN
ESCENARIO DE
DE CADA CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
APRENDIZAJE
SESIÓN
7 horas Exposición y diálogo para completar el estudio y el Comentar en grupos y Organizar los • Analizar el material de trabajo para en taller Sala de clase
intercambio de información sobre: 3. Corrientes de mapas conceptuales. Presentar sus de Orientación Vocacional y profesional e
investigación e intervención en orientación conclusiones en relación a la incluirlo en el proyecto de orientación Escuelas de
Profesional. Fases de un diseño de un programa de temática analizada. educativa e intervención psicopedagógica educación
Orientación. Movimientos de educación para la carrera. • Preparar del material psicométrico para básica de la
Origen y evolución del concepto- Concepto de educación diagnosticar y planificar el programa de ciudad de Loja
para la carrera - Factores condicionantes del surgimiento Orientación Vocacional Académico
de la educación vocacional o para la carrera. Profesional.

SEMANA 10: DEL 9 AL 13 DE DICIEMBRE DEL 2019

DURACIÓN
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO
DE CADA
TEÓRICO
SESIÓN
7 horas Exposición y diálogo para completar el estudio
y el intercambio de información sobre: -
Factores condicionantes del surgimiento de la
educación vocacional o para la carrera:
Factores económicos y cambios en el mercado
laboral. Factores psicológicos, Cambios en la
noción y significado del trabajo, La revisión del
papel de la escuela. Breve historia del
movimiento educación para la carrera
ESCENARIO DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
APRENDIZAJE
Trabajo grupal: analizan y elaboran material para • Continuar en la redacción del
explicar: - Factores condicionantes del surgimiento de programa de Orientación Vocacional Sala de clase
la educación vocacional o para la carrera: y profesional Escuelas de
Grupo 1. Factores económicos y cambios en el mercado educación
laboral. Grupo 2. Factores psicológicos, Grupo 3. básica de la
Cambios en la noción y significado del trabajo, grupo 4. ciudad de Loja
La revisión del papel de la escuela. - Breve historia del
movimiento educación para la carrera: grupo 5. Origen
del movimiento. y Consolidación.

SEMANA 11: DEL 16 AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2019

DURACIÓN DE ESCENARIO DE
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
CADA SESIÓN APRENDIZAJE
7 horas Exposición del tema y debatido en clase: Concepto Trabajo de grupo para la exposición de sus • Concretar el programa su parte teórica Sala de clase
de carrera profesional y Desarrollo de la carrera. conclusiones, privilegiando la argumentación y y metodológica en función del Proyecto.
Modelos de educación para la carrera. trabajo en grupos pequeños. • Preparación del material psicométrico Escuelas de
Competencias y habilidades de carrera para el para diagnosticar y planificar las educación
desarrollo de la intervención. A) aspectos de Trabajar mapas conceptuales y socializar sus actividades del programa. básica de la
desarrollo personal. B) Competencias de la análisis de la temática. ciudad de Loja
Exploración de la carrera. C) Competencias de
empleabilidad.

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SEMANA 12: DEL 6 AL 10 DE ENERO DEL 2020
DURACIÓN DE ACTIVIDADES DE TRABAJO ESCENARIO DE
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
CADA SESIÓN AUTÓNOMO APRENDIZAJE
7 horas Exposición del tema y debatido en clase: Orientación Trabajo grupal conclusiones:  Continuar con el Diseño Sala de clase
Profesional para las transiciones. Concepto y tipos de Los estudiantes estructuran su propuesta de trabajo con el programa de
transición: - Concepto de transición. - El proceso de De acuerdo a lo estudiado: Grupo 1. Orientación Orientación Vocacional y Escuelas de
transición. - Transición y crisis. - Transición e inserción. - Profesional para las transiciones. Grupo 2. Concepto y profesional educación
Transición y cambio profesional. - Tipología de las tipos de transición: - Concepto de transición. - El proceso básica de la
Transiciones. Factores determinantes y condicionantes de transición. Grupo 3. Factores determinantes y  Exponen los avances ciudad de Loja
del proceso de Transición a la vida activa. - Factores condicionantes del proceso de Transición a la vida activa. del programa
determinantes. - Factores condicionantes. Evaluación escrita correspondiente a la unidad 2.

SEMANA13: DEL 13 AL 17 DE ENERO DEL 2020

DURACIÓN DE ACTIVIDADES DE ESCENARIO DE
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
CADA SESIÓN TRABAJO AUTÓNOMO APRENDIZAJE
7 horas Promover y motivar en el grupo, el diálogo para el estudio y el Trabajo grupal: elaborar un análisis de • Preparan el material Sala de clase
intercambio de información por parte de la docente sobre: Diagnóstico para la orientación profesional. psicométrico para la Escuelas de
Diagnóstico para la orientación profesional. Sistema Socialización de conclusiones (aprendizajes ejecución de la educación
Diagnóstico – Orientación. Evolución de la conceptualización del obtenidos). planificación del básica de la
Diagnóstico en educación. Características diferenciales del Elaborar por grupos de prácticas el Plan o proceso de ciudad de Loja
concepto de diagnóstico. - Conceptualización actual del programa de Orientación Vocacional y profesional, intervención en
diagnóstico educativo. Relación del Diagnostico con la Orientación para ser aplicado a los 8vos, 10mos y tercero de Orientación
educativa. Justificación y desarrollo del Proceso diagnóstico en bachillerato, de acuerdo a las necesidades de cada Vocacional y
Orientación Profesional. Planificación del Proceso diagnóstico. uno de los centros. profesional

SEMANA14: DEL 20 AL 24 DE ENERO DEL 2020

DURACIÓN DE ACTIVIDADES DE ESCENARIO DE
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
CADA SESIÓN TRABAJO AUTÓNOMO APRENDIZAJE
7 horas Promover y motivar en el grupo, el diálogo para el estudio y Trabajo grupal:  Prácticas Sala de clase
el intercambio de información por parte de la docente sobre: Los estudiantes estructuran el programa para el Integrar en el Escuelas de
Diagnóstico para la orientación profesional. Destrezas asesoramiento en Orientación Vocacional y proyecto de O .E el educación
básicas del Orientador en relación al diagnóstico. - Debate profesional, para incluirlo en el Proyecto de la programa de básica de la
sobre el uso de pruebas estandarizadas. Instrumentos propuesta de trabajo en Orientación Educativa e intervención en ciudad de Loja
diagnósticos al servicio de la Orientación Profesional. Intervención Psicopedagógica en función del Orientación
Identificación de variables sobre las que es preciso obtener desarrollo y cumplimiento de las prácticas pre- Vocacional y
información. Clasificación de estrategias e instrumentos para profesionales. profesional
el diagnóstico.

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SEMANA 15: DEL 27 AL 31 DE ENERO DEL 2020
DURACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO ESCENARIO DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
CADA SESIÓN TEÓRICO APRENDIZAJE
7 horas La docente luego de la explicación del tema  Lectura comprensiva. Discute en grupo los  Preparar exposición grupal con apoyo Sala de clase
encarga entre los participantes, en forma grupal, puntos de vista relacionados al tema. de técnicas de trabajo intelectual.
el desarrollo del tema Instrumentos En grupos de prácticas determinar la Aplicación de Instrumentos Escuelas de
estandarizados. - Inventarios e intereses. - intervención en orientación profesional, estandarizados: - Inventarios e educación
Desarrollo/Madurez Vocacional. - Toma de (acciones de intervención). Mismos que estarán intereses. básica de la
decisiones (Decisión/indecisión). Estrategias declarados o explicitados dentro del Proyecto de - Desarrollo/Madurez Vocacional.-Toma ciudad de Loja
cualitativas - Nuevas herramientas al servicio de Orientación Educativa e Intervención de decisiones (Decisión/indecisión) que
la Orientación Profesional. 5. La intervención Psicopedagógica. estarán incluidos en el programa para el
en orientación profesional. Clasificación de asesoramiento en Orientación
programas y acciones de intervención. Vocacional y profesional,

SEMANA 16: DEL 3 AL 7 DE FEBRERO DEL 2020

DURACIÓN DE ACTIVIDADES DE ESCENARIO DE
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
CADA SESIÓN TRABAJO AUTÓNOMO APRENDIZAJE
7 horas La docente luego de la explicación del tema encarga entre los participantes, en  Elabora material didáctico para Elabora material Sala de clase
forma grupal, el desarrollo del tema: 5. La intervención en orientación profesional. socializar las conclusiones del didáctico para
Programas de desarrollo de la carrera profesional. A) Objetivos, B) Dificultades tema analizado. socializar las Escuelas de
para la implantación de estos programas. C) Estrategias para la elaboración e conclusiones del educación
integración de programas. Programas de Orientación para las transiciones. A) tema analizado. básica de la
Modelo general de intervención. B) Habilidades para manejar la transición, C) ciudad de Loja
Programas de transición.

SEMANA 17: DEL 10 AL 14 FEBRERO DEL 2020

DURACIÓN DE ACTIVIDADES DE TRABAJO ESCENARIO DE
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO TEÓRICO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
CADA SESIÓN AUTÓNOMO APRENDIZAJE
7 horas Promover y motivar en el grupo, el diálogo para el estudio  Lee los Programas de inserción ocupacional o Analizar los Sala de clase
y el intercambio de información por parte de la docente laboral. planteamientos
sobre: Programas de inserción ocupacional o laboral. Algunos ejemplos de programas de intervención. conceptuales e ideológicos Escuelas de
Algunos ejemplos de programas de intervención. A)  Trabajar a través de un taller planificado para de Programas de inserción educación
Programas diseñados para su uso en contextos trabajar el tema. ocupacional o laboral. básica de la
académicos - Programas no nacionales. ciudad de Loja
B) Programas diseñados para el ámbito universitario y de
formación de adultos.

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SEMANA 18: DEL 17 AL 21 DE FEBRERO DEL 2020
DURACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO ESCENARIO DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
CADA SESIÓN TEÓRICO APRENDIZAJE
7 horas Exposición del tema y debatido en clase:  Analizar la película Taare Zameen Par (estrellas en  Preparación del material didáctico Sala de clase
C) Programas diseñados para trabajar con la tierra). India, 2007. Elaboran conclusiones de lo (diapositivas) para exponer y
personas con NEE. El Proyecto Profesional. aprendido. socializar el programa de Escuelas de
Definición y objetivos - El constructo – Conclusiones del video en relación al tema estudiado. intervención en Orientación educación
Proyecto. Vocacional y profesional. básica de la
- Fundamentos teóricos y principios que ciudad de Loja
subyacen a la construcción de un proyecto

SEMANA 19: DEL 24 AL 28 DE FEBRERO DEL 2020

DURACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESCENARIO DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
CADA SESIÓN ESTUDIO TEÓRICO APRENDIZAJE
7 horas Exposición del tema y debatido en  Lectura del documento, análisis en trabajos grupales  Preparar el material didáctico para exponer y Sala de clase
clase - Proyecto profesional. a través de técnica de aprendizaje intelectual los socializar el programa de intervención en
Principios que subyacen en la desafíos Orientación Vocacional y profesional incluido Escuelas de
construcción de un proyecto  Estructuran un perfil profesional, identificar las en el proyecto de orientación educativa e educación
profesional. Uso del portafolios competencias profesionales básicas y los Principios intervención psicopedagógica trabajado en las básica de la
como estrategia para la éticos básicos en la práctica orientadora de los prácticas pre-profesionales. (Concluirlo en las ciudad de Loja
construcción del Proyecto orientadores/as, primeras semanas del mes de septiembre 2018
profesional Examen escrito correspondiente a la tercera unidad. en los centros que realizan las prácticas).

SEMANA 20: DEL 2 AL 6 DE MARZO DEL 2020

DURACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESCENARIO DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
CADA SESIÓN ESTUDIO TEÓRICO APRENDIZAJE
7 horas  Socialización del informe del Programa de Entrega recepción del programa de Sala de clase
Orientación vocacional y profesional Orientación Vocacional y profesional Escuelas de
integrado al proyecto de Orientación educación básica de
Educativa e intervención psicopedagógica. la ciudad de Loja

SEMANA 21: DEL 9 AL 13 DE MARZO DEL 2020

DURACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTUDIO ACTIVIDADES DE TRABAJO ESCENARIO DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
CADA SESIÓN TEÓRICO AUTÓNOMO APRENDIZAJE
7 horas Entrega y socialización de acreditaciones a los El docente socializa con el estudiantado las acreditaciones No aplica. Salón de
estudiantes y más actividades administrativas correspondientes a la Tercera Unidad y a la nota final del ciclo. clases y
propias de fin de ciclo. Asignación de notas y asistencias al sistema de Gestión Cubículo del
Académica. docente

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

PRIMERA SEGUNDA
TERCERA EVALUACIÓN
PARÁMETROS (INSTRUMENTOS) DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
% (PUNTOS)
% (PUNTOS) % (PUNTOS)
EXÁMENES/LECCIONES 30% (3) 30% (3) 30% (3)
(Orales/escritas; teóricas/prácticas)
TRABAJOS AUTÓNOMOS 30% (3) 30% (3) 30% (3)
(Individual y/o grupal)
PARTICIPACIÓN 40% (4) 40% (4) 40% (4)
(Pertinente y fundamentada, teóricas/practicas)

TOTAL 100% (10) 100%(10) 100%(10)

7. BIBLIOGRAFÍA

7.1.1. BÁSICA

7.1.1.1. Física: (BIBLIOTECA DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN)

CIUDAD, PAÍS
AÑO DE
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO DE EDICIÓN EDITORIAL ISBN
PUBLICACIÓN
PUBLICACIÓN
Sánchez Almagro Ma. Luisa Guía práctica del asesor y orientador profesional Madrid/España s/edicion 2011 Editorial Síntesis 978-84-975672-4-4
(coord.)Prieto Antonio y otros
Ma. De los Ángeles Caballero. Claves de Orientación Profesional, estructura,
planificación, diagnostico e intervención,

Pág. 19
7.1.2. Virtual:
DIRECCIÓN AÑO DE
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDITORIAL ISBN
ELECTRÓNICA PUBLICACIÓN
Planas Domingo, Manual de Publicado
9788497567848
Juan A. asesoramiento y 17.05.2012
Digital:
(coordinador). orientación
9788499586922
Cobos Cedillo, Ana vocacional
y otros
GAVILAN, MIRTA , TRANSFORMACIÓN Argentina, 1/10/2006
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Dra. Marina Müller DE LA
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.731/pr.731.pdf.
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL

7.2. COMPLEMENTARIA
7.2.1.1. Física:
AÑO DE
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO CIUDAD, PAÍS DE PUBLICACIÓN EDICIÓN EDITORIAL ISBN
PUBLICACIÓN

Tyler Leona E. La función del orientador México 3ra. 2011 Trillas 978-607-17-0741-3

7.2.1.2. Virtual:

AÑO DE
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO DIRECCIÓN ELECTRÓNICA EDITORIAL ISBN
PUBLICACIÓN
Virginia Galilea ORIENTACION http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf
VOCACIONAL.pdf

7.2.1.3. Recursos en internet:

FECHA DE
AUTOR TÍTULO CIUDAD, PAÍS DE PUBLICACIÓN DIRECCIÓN ELECTRÓNICA ISBN/ISSN
PUBLICACIÓN
M. BURGOS VALERO - PROYECTO DE ORIENTACIÓN Milagro-Ec. 2013
VOCACIONAL 1.pdf

Pág. 20
8. PERFIL DE (LA) PROFESOR (A) DE LA ASIGNATURA

8.1 TÍTULO (S) DE TERCER NIVEL

Profesor de Segunda Educación en la Especialidad de Psicología Educativa y Orientación.

Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Psicología Educativa y Orientación.

8.2 TÍTULO (S) DE CUARTO NIVEL

Magíster en Docencia y Evaluación Educativa

8.3 HABILIDADES QUE POSEE

Manejo de grupo.
Dominio del área de estudio.
Manejo de investigación en el ámbito educativo y social.
Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.

8.4 ACTITUDES
Proactivo.
Colaborador.
Dinámico.
Confiable.
Respetuoso.
Autoridad.
Participativo.

Pág. 21
9. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA CONTRIBUCIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
MARCO PARA LAS FUNCIONES ASESORA Y ORIENTADORA:
Competencias profesionales de asesoramiento y orientación vocacional.
El constructo del asesoramiento y la orientación vocacional
Modelos psicológicos y pedagógicos de la orientación vocacional
Alta - Organiza el origen y desarrollo de la Orientación Profesional a fin de que
valoren la disciplina en su formación profesional.
- Identifica el desarrollo histórico y el futuro de la Orientación Profesional,
tanto a nivel nacional como a nivel mundial.

UNIDAD 2 Alta - Analiza críticamente los modelos de actuación y los distintos enfoques de
MARCO PARA LAS FUNCIONES ASESORA Y ORIENTADORA: la práctica de los Orientadores en la última década a fin de construir una
Recursos del asesor y orientador profesional para el diagnóstico y nueva propuesta de práctica profesional.
entrenamiento del orientado.

UNIDAD 3 Media - Organiza las áreas de intervención y de los elementos estructurantes del
Planificación de la intervención en orientación Profesional proceso de la Orientación Profesional.
Diagnóstico para la orientación profesional.
La intervención en orientación profesional

10. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA CONTRIBUCIÓN PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

- Organiza el origen y desarrollo de la Orientación Profesional a fin de que valoren la Alta
disciplina en su formación profesional. Planificar, ejecutar, evaluar y gestionar los servicios de consejería
- Identifica el desarrollo histórico y el futuro de la Orientación Profesional, tanto a nivel estudiantil y de desarrollo personal en el libre ejercicio profesional
para la inserción laboral y la continuación de estudios
nacional como a nivel mundial.
universitarios.
- Analiza críticamente los modelos de actuación y los distintos enfoques de la práctica Alta
de los Orientadores en la última década a fin de construir una nueva propuesta de
práctica profesional.
- Organiza las áreas de intervención y de los elementos estructurantes del proceso de Media
la Orientación Profesional.

Pág. 22