UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

TEMA:
EL CURRÍCULO
ALUMNO:
BELTRAN PORTUGUEZ JEAN VICTOR SAUL
ASESORA:
TORRES CARRERA LUCY EMILIA

Cañete, 2019

PERÙ
INDICE
 INTRODUCCION

El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que

debemos asumir como un deber y un compromiso con el Perú; un gran reto que
indiscutiblemente deberá asumir todo peruano, pero que va a comprometer de una
forma más particular y más directa a las instituciones educadoras de nuestro país.
Educar y formar son dos finalidades que deben ser tenidas en cuenta ya que
responden a las necesidades sociales, políticas y económicas de un país.
El cambio que se quiere emprender para mejorar la situación educativa actual en el
Perú, sólo será posible si tanto docentes, estudiantes e instituciones educativas la
asumen de una manera crítica y reflexiva.
Es por ello que el presente trabajo monográfico hace una aproximación al currículo,
temas que son de suma importancia para nosotros como universitarios que somos,
debido a que son instrumentos que permiten planear todos los aspectos que
intervienen en el proceso de enseñanza; y de esta manera poder adquirir nuevos
conocimientos a través de una enseñanza más eficiente, más innovadora y más
significativa.
Cada materia de la carrera cuenta con un sílabo o programa de la materia que
especifica claramente, además de los contenidos, los logros del aprendizaje a ser
desarrollados y los mecanismos utilizados para evaluarlos.
Pues cada una de ellas juega un papel fundamental en la vida del hombre, permitiendo
la escuela organizarse, creando su filosofía de educación y metodología de
enseñanza que en muchas ocasiones satisface las necesidades del contexto en el
que se desarrolla el infante.
Así mismo queremos resaltar la relación maestro-alumno, pues cada pedagogía
complementa ese vacío que en muchas ocasiones deja la sociedad de distintas
maneras, pues como bien es sabido, en el mundo actual, el maestro ya no solo es la
persona encargada de formar a un alumno crítico, sino una persona íntegra, con
valores y moral capaz de trascender en la sociedad, algo que se ha dejado a un lado
en los hogares y demás contextos ajenos a la escuela, ocasionando un choque de
ideas que el maestro debe armonizar para la óptima formación del alumno, quien en
última instancia es la razón de ser del maestro.
 EL CURRÍCULO
Definición
Se denomina currículo, o programa
formativo, como el conjunto de acciones
educativas, organizadas en el tiempo,
que se orientan al logro de
determinados fines de formación en una
disciplina dada. Existen muchas
definiciones de currículo, pues este
descansa sobre la naturaleza y el
propósito de la educación planteados en
el modelo educativo de cada institución.
Curriculum (o currículum vítae, en
español) es un concepto latino que
significa “carrera de la vida”. Surgió en contraposición y por analogía a cursus
honorum, que se utilizaba para denominar la carrera profesional de los magistrados
romanos. Como una forma de simplificar el concepto, suele utilizarse sólo el término
currículo o currículum. Incluso puede usarse la abreviatura C.V.
El currículo es una relación ordenada de los datos académicos, de formación y
profesionales de una persona.
Se redacta como objeto de responder a una oferta de trabajo, pero también puede ser
espontáneo, es decir se redacta sin la existencia de oferta y se reparte en distintas
empresas para solicitar trabajo.
BREVE RESEÑA HISTÓRICA
En la época griega y romana existía un conjunto de reglas y normas que prescribía el
concepto de “hombre educado”, es decir, de lo que cómo debe ser o debe
desempeñarse el joven aristócrata. Más tarde, en la Europa feudal, en los siglos XII y
XIII, cuando se fundan y se difunden las Universidades (Ponce, 1976: 87), aparece la
noción de trivium y cuadrivium: la compilación y sistematización de “las artes” que
definen el saber: la lógica, la dialéctica y la gramática, y la aritmética, la geometría, la
música y la astronomía.
El currículo es entendido aquí como la relación de “materias” destinadas a ser
“aprendidas” por los estudiantes, futuros profesionales de las “artes liberales” en la
compleja sociedad estamental europea. Aun cuando el uso moderno del término
curriculo (en latín), se remonta ya, según Chiroque (2004:16), al año 1633 en la
Universidad de Glasgow, es recién en 1918 cuando Franklin Bobbit en los Estados
Unidos precisa en su libro: The curriculo, el sentido moderno del término. Bobbit
enfatiza el aspecto de las experiencias de aprendizaje decimos ahora; que implica el
currículo Más tarde, Ralph Tyler en 1949 en los Estados Unidos e Hilda Taba en 1962
establecen los fundamentos del currículo desde el punto de vista de la racionalidad
instrumental.
Ellos se fijan en la necesidad de establecer cuidadosamente los objetivos como punto
inicial de la elaboración currículo, para luego, a partir de allí, proceder por etapas
lógicamente consistentes para alcanzar los objetivos propuestos.
Como se puede observar, la noción de currículo en la época moderna implica, por un
lado, poner en alto la intencionalidad con la cual se elabora el currículo y se desarrollan
sus procesos, y, por otro, la organización y sistematización delas experiencias de
aprendizaje vividas por el estudiante. Por su parte, la corriente llamada postmoderna
trata de reducir el currículo a su mínima expresión o a su eventual desaparición, pues
deja de lado los problemas de la formación integral del educando, finalidad
tradicionalmente mayor en torno a la cual giraban las discusiones de los docentes
interesados en el tema. Los “postmodernos” sólo tienen como objetivo, en general,
solucionar los problemas de la formación del educando que se presentan a corto plazo
o las urgencias que se presentan en ciertos lugares o épocas.
ORIGEN DEL CURRÍCULO
El currículo proviene del latín que deriva del
verbo curro, que significa "carrera". En sus
orígenes el término currículo se entendía en un
sentido algo más restringido, pues venía
asociado a lo que debía enseñarse en las
escuelas, haciendo referencia exclusiva a los
contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia.
En términos operativos, lo que se debe hacer para lograr algo; por lo que hay que pasar
para llegar a una meta prevista.
DEFINICIONES DEL TÉRMINO CURRÍCULO
El termino currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje) ¿cuánto enseñar? Y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar?
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general. Ya que lo
específico viene de término por los planes y programas de estudio (que no son lo
mismo que el currículo), de esta manera permite la previsión de las cosas que hemos
de hacer para posibilitar la formulación de los educandos.
AUTORES DEFINEN
Caswell y Campbell, (1935): Currículo como un conjunto de experiencias que los
alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.
El currículo es el espacio sociocultural teórico-práctico en el que se ejerce los
procesos de mediación pedagógica para la formación integral del educando
dentro de una propuesta educativa determinada. Por ello, el currículum es también
una propuesta pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje, y una hipótesis de
trabajo pedagógico
IMPORTANCIA
El currículo es una herramienta de gran utilidad en
varios contextos, pero muy especialmente en la
práctica educativa para planificar adecuadamente
las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje.
 El currículo es una herramienta que
 no debe faltar porque oficia como un
verdadero guía en papel de la enseñanza:
 El currículo es muy útil para ordenar y
maximizar el proceso del aprendizaje.
 Para estructurarlo, es necesario tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo que
los estudiantes deben aprender.
 El currículo es de gran importancia, tiene que estar bien pensado y diseñado
y nunca debe faltar.

Siempre se debe recordar que, para estructurar un currículo, es necesario tener en

cuenta lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben aprender. Debe
consignar lo que se enseña y lo que de verdad se aprende y, por último, la búsqueda
de soluciones a los malentendidos que surgen a través de que muchas veces no se es
capaz de ver más allá de lo que se puede observar con los ojos.
El currículo, en la práctica docente, es una herramienta que no debe faltar porque
oficia como un verdadero guía en papel de la enseñanza, tanto dentro del aula como
fuera de ésta.
OBJETIVOS
 Dar a conocer a la empresa y al futuro empleador los datos básicos de la
persona que lo envía en el ámbito profesional.
 Preselección de candidatos para las pruebas profesionales.
 Servir de apoyo en las entrevistas de selección.
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULUM

Datos Personales:
 Nombre Y Apellidos
 DNI
 Lugar Y Fecha De Nacimiento
Si crees que puede ser un dato negativo, no lo incluyas.
 Estado Civil
Sólo cuando lo solicitan.
 Domicilio
Es conveniente poner uno cercano al puesto que se oferta. Si es una localidad distinta
a la tuya, es bueno buscar un contacto en esa localidad.
 Teléfono
Al menos hay que poner dos números de teléfono. Es conveniente que uno de ellos
sea fijo.
 Correo Electrónico.
 Formación Académica:
Titulación superior de los estudios reglados realizados, especificando el nombre del
centro de estudios, la localidad y la fecha de finalización.
 Formación Complementaria
Cursos, seminarios y jornadas relacionadas con el puesto de trabajo solicitado, el
nombre del curso, la entidad organizadora, la duración en horas y la fecha de
realización.
 Idiomas
Debes indicar el idioma que conoces y el nivel de conversación y de escritura que
tienes.
En caso de tener títulos que acrediten esos conocimientos debes indicar dónde se han
cursado y las fechas de realización.
Es aconsejable incluir estancias en el extranjero, si es el caso.
 Informática:
Se nombrarán los programas que se manejan y su versión.
Han de reflejarse las experiencias de verdadero contenido profesional como por
ejemplo las prácticas en empresas. Indica el puesto ocupado, las fechas del período
trabajado, el nombre de la empresa y una breve descripción de las tareas
desempeñadas.
 Otros Datos

Carnet de conducir y disponibilidad de vehículo.

Disponibilidad geográfica y funcional.
Incorporación inmediata.
Pertenencia a asociaciones (siempre y cuando no implique ideología política ni
religiosa y pueda aportar algo al desempeño del trabajo al que optas).
Publicaciones.
TIPOS
Currículo cronológico.
En este se ordenan los datos según ocurrieron en el tiempo. El orden puede ser:
Natural, exponiendo primero los datos más antiguos y al final los más modernos.
Inverso, es decir comenzando a ordenar los datos por los más recientes y acabar por
los más antiguos.
Analizaremos cada uno de ellos:
TEORÍAS FUNDAMENTALES DE CURRÍCULUM
¿QUÉ ENTENDEMOS POR TEORÍA DE CURRÍCULUM?
La teoría del currículo es un marco relacionado que da sentido a la acción de la escuela
al puntualizar las relaciones entre sus elementos, al dirigir su desarrollo, uso y
evaluación. La teoría Curricular es el marco normativo y regulado que proporciona la
fundamentación racional sobre las decisiones a tomar.
Coll, (1987), afirma que la teoría del currículo debe responder a estas preguntas. ¿Qué
enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?,
La respuesta adecuada constituye el Diseño Curricular. Elaborar una teoría del
currículo nos exige diseñar un modelo que no sólo anticipe la interpretación de la
realidad, sino que, además la reduzca a ámbitos razonables de explicación y
comprensión. Los modelos proporcionan reglas y normas para deliberar acerca de las
actividades e interacciones y también para determinar criterios de intervención.
BEAUCHAMP, 1982, entiende por teoría del currículo el conjunto de proposiciones
que le dan significado a los fenómenos relacionados con el concepto currículo, su
desarrollo, su uso y su evaluación, es decir, una teoría del currículum debe dar cuenta
de la dimensión sustantiva del campo del currículo que la compone, aquello que
llamamos Currículum, algo con entidad propia, y de la dimensión de proceso que está
formada por la planificación, la puesta en práctica y la evaluación del mismo.
Según Mc Cutcheon, 1982, la teoría del currículo es un conjunto organizado de
análisis, interpretaciones y comprensiones de los fenómenos curriculares. Dentro
de estos fenómenos incluye las fuentes del currículo (los procesos de desarrollo, la
política curricular, la sociología del conocimiento, etc.) y el currículo en uso (la
planificación del profesorado, los materiales, el currículo que recibe el alumnado, etc.).
A toda teoría curricular subyace una fuente base valorativa, puesto que la razón de la
teoría y la investigación en este campo es mejorar alguna cuestión relacionada con el
currículo, y no teorizar de una forma distante.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULUM
Las siguientes son características
que tipifican al currículo, lo hacen
coherente con los fines y objetivos
educativos y pertinentes con el
contexto demandado por el sector
productivo.
SISTEMÁTICO: Reúne una serie de
procesos o actividades de
aprendizaje (investigación, exposiciones, seminarios, prácticas, pasantías, etc.)
organizadas y programadas secuencialmente, asegurando la congruencia con todo el
sistema educativo.
COHERENTE: Existe correspondencia entre los diferentes elementos curriculares, así
como con la programación de los módulos, la administración de los recursos y la
infraestructura.
FLEXIBLE: Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel en la
búsqueda de la pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades cambiantes
del entorno productivo, a las posibilidades del centro de formación y a los intereses
de los alumnos, previa determinación de la validez interna y externa durante su
proceso de diseño, desarrollo o instrumentación, ejecución y evaluación.
INTEGRAL: Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la
acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una
concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las competencias
tecnológicas y genéricas para ejercer un buen desempeño profesional y personal,
asimismo propiciar el desarrollo local regional y nacional.
FUNCIONAL: Se organiza en módulos afines, que habilitan gradual y
progresivamente al estudiante para la ejecución de funciones y tareas productivas,
posibilitando su inserción al mercado laboral incluso antes de haber concluido los
estudios.
PRÁCTICO: Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con
la formación tecnológica, enfatizando los aspectos de aplicación práctica de la carrera.
TERMINAL: Está diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias
para garantizar el desempeño, funciones, planificación, organización, ejecución y
de supervisión de l proceso productivo; en los niveles correspondientes a un
orden jerárquico ocupacional en el mundo laboral.
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes
mínimos que integran cualquier currículum educativo:
A. OBJETIVOS
Para qué enseñar. - Son las intenciones que presiden un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se
concretan.
Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.
OBJETIVOS OPERATIVOS.- definen las metas de la enseñanza en términos de
conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.
B. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad
de la sociedad, ha hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya
modificando de forma sustancial.
Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas,
sino en términos de competencias y capacidades.
La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias es una
necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de
formación.
C. CONTENIDOS
Qué enseñar. - Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al
desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente
en herramientas o instrumentos para ese fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para
el desarrollo de ésta.
Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente
como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir,
como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos
actitudinales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES. - Son el conjunto de conocimientos teóricos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso
formativo.
D. METODOLOGÍA
Cómo enseñar. - Especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que
los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente,
al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el
alumnado.
Incluye:
 Principios metodológicos.
 Métodos, Estrategias, Técnicas.
 Actividades y experiencias de aprendizaje.
 Recursos y materiales didácticos que se emplearán.

E. EVALUACIÓN
Hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Una evaluación auténtica no puede reducirse a: o Examinar y calificar los resultados
obtenidos. o El “rendimiento” de los alumnos.
Por el contrario, debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado
a esos resultados.
La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer.
Debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseñanza, tanto
en lo que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo
largo del curso de formación seguido.
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Esto es lo que conocemos como
fuentes, las cuales hacen
referencia de forma más o
menos explícita a una síntesis de
las distintas posiciones filosófica,
científica y social. Cuando
pretendemos plasmar en la
realidad un determinado
proyecto Curricular con la intención de que este sea real y válido para modificar la
realidad, no podemos hacerlo de otra manera que no sea partiendo de esa misma
realidad y de sus necesidades, para ello lo correcto es realizar un estudio sistémico
que se nutra entre otras cuestiones de lo que denominamos fuentes del currículo.
FUENTES DEL CURRÍCULO
Es en las fuentes donde encontramos la información precisa para elaborarlo. Suelen
destacarse cuatro tipos de fuentes del currículo, cada una de las cuales realizan una
aportación y proporciona una información específica:
1.1 SOCIOLÓGICO
Los fundamentos sociológicos se formulan como una
explicación de la realidad social, se formulan como una
explicación de esa realidad en los planos filosóficos, políticos,
social, económica, histórica. Los cuales estos fundamentos
asumen como conocimientos que sustentan el proceso de
planificación que sustentan el proceso de planificación curriculo.
Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del
sistema educativo, a los contenidos de conocimientos,
procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos,
a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
Young (1988), el curriculo es el mecanismo a través del cual el conocimiento se
distribuye socialmente.
OBJETIVO
Explicar las demandas sociales y culturales que la sociedad tiene y espera del sistema
educativo.
1.2 ANTROPOLÓGICO
Se fundamenta en el estudio del origen
desarrollo y el modo de comportamiento
sociocultural en toda la variabilidad a través
del tiempo y el espacio, es decir, del proceso
biosociocultural de la existencia del ser
humano.
OBJETIVO
Describir la disciplina de los diferentes enfoques de las ciencias naturales y sociales
a la que pertenece el hombre, como hacedor de cultura y al mismo tiempo, como
producto
Del mismo.
SKINNER (1953)
El aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el
medio (familia, escuela). Una buena enseñanza lleva necesariamente a un buen
aprendizaje”
1.3 FILOSÓFICO
El currículo se estructura en beneficio de los
individuos y la sociedad, está permeando de
visiones filosóficas, el conocimiento se deriva
de la realidad a un plano supernatural.
OBJETIVO
Describir las dimensiones para la toma de
decisiones desde el punto de vista ontológico,
epistemológico y la axiología.
ARISTÓTELES (384 A.C)
“La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natura”.
1.4 LEGAL
Se refiere al espíritu de las principales normas que
sustenta el diseño curriculo.
El fundamento legal del currículum se estructura
partiendo de la constitución nacional en el artículo
189 numeral 11, siendo fortalecido por la ley 115 de
1994 en los artículos
76-79 y el 148 inciso 1 literal b y e.
La ley 715 en el artículo 5, numeral 5.5 y con el
decreto 230 de 2.002 artículo 2 en el cual plantea en
forma clara lo estipulado por la ley 115 de 1.994,
como criterio para la elaboración del currículo.
1.5 BIOLÓGICO
Se toma en cuenta al momento de potenciar un aprendizaje el desarrollo medicinal
que el párvulo posee en un momento de determinado, respetando el desarrollo
potencial de cada individuo siento pertinente a la realidad de cada uno de éstos.
OBJETIVO
Analizar el crecimiento y la maduración del ser humano, así corresponde a un buen
hábito alimenticio, condiciones clínicas estables.
1.6 AMBIENTAL
Preservación del ambiente cuidados y
lineamientos de las leyes que favorece a la
protección ecológica.
OBJETIVO
Generar conocimiento del medio ambiente y
como preservarlo con respeto y como preservarlo con respeto y los cuidados
necesarios para un mejor sitio ambiental. Tener una mejor actitud y formar parte del
medio ecológico cómo diversos grupos de jóvenes que fomentan el cuidado y
conocimiento de la naturaleza.
COLOM, A (2005)
“Toda la dimensión social del centro ecológico de la educación del educador se
proyecta sobre el currículo determinado el modelo de sociedad que se pretende
fomentar y que tiene en los objetivos y contenidos curriculares.
PEDAGÓGICO
Los fines y funciones inherentes lo constituyen la adaptación, la socialización y el
ende culturización de la base pedagógica. La creación, la transformación y la
renovación la hace el ser humano para emprender y desarrollar una mejor educación.
Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa
adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos
años, constituye una fuente indiscutible de conocimiento curricular.
OBJETIVO
Desarrollar las capacidades éticas y analítica del espíritu científico y participar en la
búsqueda de soluciones a los problemas de índole educativo y tecnológico.
ZAPATA MORENO (2011)
Aprendizaje como proceso continuo e integrador en el cual el ser humano desarrolla
sus potencialidades requeridas en conjunto de conocimiento, valores, destrezas y
actitudes”.
TIPOS DE CURRÍCULO
CURRÍCULUM ABIERTO
Es una concepción cuya responsabilidad recae en los docentes o equipos de estos,
en cada una de las áreas de la enseñanza.
 Los objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos.
 Quien elabora el programa y quien lo aplica es directamente el profesor.
 El currículo es un instrumento para la programación.

CURRÍCULO CERRADO
Es una concepción en la cual se presentan detalladamente los logros, los contenidos.
Material didáctico y métodos a utilizar por otros profesores en cada una de las áreas
de la enseñanza.
 Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos.
 La elaboración del programa y la aplicación del mismo son a cargo de
diferentes personas.
 Transmite conocimientos entre alumno receptor y maestro transmisor
 Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinadas por
lo tanto a enseñanza es idéntica para todos los alumnos.

CURRÍCULO EXPLÍCITO
Analiza el sistema educativo y lo que aprenden los alumnos a su paso por las
instituciones educativas.
 El currículo explicito u oficial aparece claramente reflejado de manera directa,
indicando tanto las normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los
proyectos educativos del centro y el currículo que cada docente desarrollara en el
aula.
 El currículo explicito desarrolla al máximo todo aquello que tenga que ver con
el que hacer, como hacer y cuando hacerlo.
 Factores: estilos pedagógicos, configuración de tareas, tipos de evaluación,
 control de la enseñanza, formación del profesorado, modo de planificar en
función de la concepción individual de la enseñanza.
CURRÍCULUM LATENTE
El currículum latente afecta la manera de planificar los estilos pedagógicos, el cómo
se utiliza los materiales, configuración de tareas, tipos de evaluación y formación de
los docentes.
 Las intenciones que no están formadas y que contribuyen también en forma
positiva o negativamente a la educación son implícitas y estos aprendizajes que se
dan sin que hayan sido previstos es lo que forma el currículo latente.
CURRÍCULO OCULTO
Torre Santomé (1994) define el currículo oculto todos aquellos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en el proceso
de la enseñanza y el aprendizaje.
El currículo oculto no tiene su origen en la normatividad sino en el resultado de ciertas
prácticas institucionales, el currículo oculto por no estar escrito permite que se pueda
aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por las actividades que
se manifiestan, es decir se aprende más por lo que se hace que por lo que se dice.
CURRÍCULO ESCONDIDO

Conformado por todo lo que se enseña implícitamente, utilizando las experiencias

escolares. Se asimila como el currículo que no ha sido planificado, ni reconocido por
las autoridades escolares, presentado por los maestros y recibido inconscientemente
por los estudiantes. Puede ser positivo o negativo en lo afectivo o en la latitudinal
 CONCLUSIÒN
Puedo concluir que el currículo es un documento de suma importancia ya que en él
se ve reflejada la experiencia laboral y conocimientos de la vida cotidiana de cada
persona, realizada con el fin de poder competir por un puesto de trabajo.
Además, nos sirve de herramienta para planificar y organizar el contenido del
currículo, con el fin de enseñar y lograr los aprendizajes deseados.
 RECOMENDACION
Mejorar el proceso de investigación, ampliando la variedad de instrumentos para la
recolección de la información, e incluir a los estudiantes, ya que son parte primordial
del proceso educativo.
Fomentar la producción de material didáctico educativo en proyectos pedagógicos
según la digitalización de varias de sus actividades a lo largo de la vida escolar.
 BIBLIOGRAFIA

 Monografía (s.f.). Definición de currículo escondido. Recuperado de,

file:///C:/Users/USER/Downloads/MONOGRAFIA.pdf
 Definición del currículo, aprendizaje,
file:///C:/Users/USER/Downloads/curriculo_aprendizaje_salvador%20(2).pdf
 Definición del currículo,

https://definicion.org/curriculo
 El currículo, disponible en:
file:///C:/Users/CABINA02/Downloads/Dialnet-ElCurriculoUniversitario-
2361334.pdf
http://cdn02.pucp.education/academico/2014/06/20143050/guia_plan_estudios.p
df
 CURRÍCULO: COMPILACIÓN DE TEMAS Y ACTIVIDADES,

file:///C:/Users/USER/Downloads/MONOGRAFIA.pdf