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19. Modelo de Inteligencia de J. P. Guilford
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LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA SEGUN J. P. GUILFORD

El modelo de J. P. Guilford no se ajusta a la estructura conceptual jerárquica que se ha formulado hasta ahora. El modelo, es una taxonomía de tareas/ítems de inteligencia, y
postula que la inteligencia está constituida por 120 capacidades o aptitudes independientes, cada una caracterizada por la intersección de una de cinco operaciones mentales
(cognición, memoria, pensamiento divergente, pensamiento convergente, y evaluación), sobre uno de cuatro contenidos (figural, semántico, simbólico y conductual), para
producir uno de seis productos posibles (unidades, clases, sistemas de relaciones, cambios e implicaciones). Es un modelo tridimensional, con 5 x 4 x 6 casillas de
intersección, cada una representando una habilidad, de allí que salgan 120 factores.

Nos encontramos directamente con el interés de describir y conocer qué funciones y procesos cognitivos (implicados en el aprendizaje u otro fenómeno cognitivo cualquiera),
determinan las aptitudes intelectuales que se implican en el rendimiento real de los individuos.

El modelo de la estructura del intelecto (EI): Aptitudes y procesos

Desde 1949 hasta 1969, Guilford desarrolló el denominado modelo “SOI” (Structure of Intellect) ó EI. El EI planteaba una estructura de aptitudes independientes que justificaba
los descubrimientos factoriales que se iban realizando en el contexto de la investigación psicómetrica de la inteligencia. No obstante, Guilford no daría por concluida su labor
de configuración del EI y en 1975, en 1977 y, por último, en 1985, realizaría modificaciones del modelo con una cierta trascendencia.

Los trabajos de Guilford se plantean como una continuidad de los de Thurstone e inicialmente giran en torno a la construcción de tests psicométricos (a veces experimentales),
para evaluar las aptitudes primarias tales como la aptitud espacial, la capacidad numérica, la memoria, la planificación, etcétera.

Después de verificar el modelo de Thurstone, se decidió organizarlas en un esquema más sencillo y se procedió a organizarlas de acuerdo a tres parámetros (tipo de proceso
mental, tipo de contenido mental y tipo de información que constituye la respuesta). Visualmente, este esquema se representa fácilmente por un cubo, en el cual, los ejes se
definen por los parámetros indicados. Este tipo de modelos se denominan morfológicos y sirven para representar fácilmente el orden de éstas aptitudes.

La inteligencia debemos entenderla como: “Un conjunto sistemático de aptitudes o funciones, que procesan información de formas distintas”.

Este modelo, es en cierto modo, un modelo muy relacionado con la psicología cognitiva actual. Inicialmente pretendía describir y clasificar las aptitudes humanas, y además,
explicar los procesos intelectuales. Este modelo ha de enmarcarse en la línea del paradigma tradicional de la Psicología científica moderna E (estímulo), O (organismo), R
(respuesta), en el cual, los procesos intelectuales se sitúan en el organismo y deben entenderse en términos de operaciones de transformación de la información recibida; de
ahí que Guilford identifique, las aptitudes cognitivas en base a parámetros de estímulos (contenidos), de procesos (operaciones) y de respuestas (productos).

Guilford calificó su modelo como “modelo morfológico o taxonómico” (nunca jerárquico). El mismo Guilford consideraba que cada aptitud se podía clasificar, simultáneamente,
por los 3 parámetros descritos (contenidos, operaciones y productos). Así pues, cada factor debía hallarse en una tarea que incluyese el uso de un determinado tipo de
contenido (información) que implicase un tipo de operación para dar un producto (resultado) que era exigido por la tarea. Más recientemente, se ha dividido el contenido
figurativo en dos: visual y auditivo, lo que combinando con el resto de los parámetros, hace que el total de aptitudes aumente de 120 a 150.

El EI, como modelo de inteligencia, ha sido unánimemente criticado por diversos motivos, aunque también se le reconoce el valor heurístico que antes hemos mencionado y
las aportaciones acerca del pensamiento divergente de tanta utilidad en la explicación y comprensión de la creatividad.

Operaciones, contenidos y productos

Cada una de las aptitudes definidas por el modelo de Guilford se identifica por un código de tres letras, y además cada aptitud, se evalúa por medio de uno (o más) tests
distintos.

OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la información que recibe.

­ Cognición: Descubrir, conocer o comprender ítems de información. Extracción de significado de la información recibida.
­ Memoria: Almacenamiento de la información en la memoria. Habitualmente, se da un texto al sujeto que lo estudia y después de un intervalo corto de tiempo, el sujeto deberá
recordar todo aquello que pueda.
­ Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y lógicas. Esta actividad es considerada por muchos autores como el auténtico núcleo cognitivo de la creatividad.
­ Producción Convergente: Creación de información a partir de información dada. Consiste en recuperar de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de
requisitos.
­ Evaluación: Operación por la cual decidimos “si” o “no”, o en qué grado acerca de una determinada proposición.

CONTENIDOS: Tipos de información

­ Figurativo: Información que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la memoria) en forma de imagen.
­ Simbólico: Información que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por sí mismos. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas
que se pueden combinar entre si.
­ Semánticas: Significados relaciones con símbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal.
­ Conductual: Información implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones, intenciones, etc.

PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas por distintas operaciones.
­ Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc.
­ Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son conjuntos de ítems que se agrupan, ya que comparten atributos entre ellos.
­ Relaciones: Una conexión observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que están ordenados alfabéticamente, la relación familiar entre parientes, etc.
­ Sistema: Conjuntos de tres o más elementos de información organizados de forma interactiva.
­ Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de información ya dado.
­ Implicaciones: Elementos de información que son sugeridos por otros elementos de información dados.

Se realizaron estudios por medio del análisis factorial confirmatorio de diferentes modelos propuestos por Guilford y se observó que el grado de ajuste de estos modelos no
permitía justificar la pretendida independencia de los factores.

En general, el modelo de Guilford se considera inadecuado para explicar la estructura de la inteligencia por su discordancia con la mayoría de modelos factoriales.

Así:

a) La mayoría de tests de aptitudes diseñados por Guilford tiene muy baja fiabilidad
b) Generalmente, los estudios de Guilford se basaban en muestras de militares de la Air Force de los Estados Unidos
c) Algunos tests utilizados para medir las aptitudes no corresponden a tests de capacidad intelectual en sentido estricto.

Los críticos que destacaron en esto es J. B. Carroll, P. Klines, L. Humphreys y J. l. Horn.Estructura de la inteleigencia

(https://www.wikispaces.com/user/view/Janeth7)
E:1­ Importancia modelo Guilford 
Janeth7 (https://www.wikispaces.com/user/view/Janeth7)  Nov 12, 2007

La importancia sobre los estudios de J.P. Guilford es que fue el primero en que clasificó a la
creatividad como una característica independiente a la inteligencia (cociente intelectual), y por lo
tanto, debía de medirse con otras herramientas. Una de ellas es la batería de Guilford. (1)

El SIM es un modelo morfologico que se presenta en 1958 y pretende superar las restricciones de
las aptitudes que mostraban los modelos factoriales. Con este modelo taxonomico logró encontrar
180 aptitudes diferentes.(2)

Su estructura es compatible con muchas de las ideas actuales sobre el funcionamiento cognoscitivo
aportadas por la psicología cognitiva del procesamiento de la información. Passow afirma (1994) la
inclusión por parte de Guilford de la producción divergente supuso la introducción de la creatividad
como cualidad de la inteligencia, aspecto no considerado previamente como componente de la
inteligencia. (3)

Una de sus grandes aportaciones al corpus teórico de la creatividad fue el incluir el pensamiento
creativo dentro de esa estructura del intelecto: por una parte, dentro de las operaciones mentales,
incluye la producción divergente o generación de alternativas a partir de una información dada,
“cuya importancia se halla en la variedad, cantidad y relevancia de la producción a partir de la
misma fuente” (Romo, 1987: 81) y, por otra parte, dentro de los productos, incluye las
transformaciones o cambios de diversas clases, redefiniciones, transposiciones, revisiones o
modificaciones en la información existente.
Tanto las operaciones mentales de producción divergente, como los productos transformacionales,
pueden ser medidos por los siguientes indicadores: sensibilidad ante los problemas (incluyendo
penetración –capacidad para profundizar en las propias experiencias– y redefinición –capacidad
para ofrecer nuevas interpretaciones o significados ante objetos familiares para darles un nuevo uso
o sentido–, flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboración. (4)

(1) http://puromercadeo.blogspot.com/2006/12/test­de­creatividad.html
(http://puromercadeo.blogspot.com/2006/12/test­de­creatividad.html)

(2) http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/adarraga/studs/Josue/modelos.htm
(http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/adarraga/studs/Josue/modelos.htm)

(3) www.wikilearning.com/inteligencia_y_cognicion­wkccp­15602­2.htm 

(4) http://www.iacat.com/1­Cientifica/Rosacazon.htm (http://www.iacat.com/1­
Cientifica/Rosacazon.htm)

(https://www.wikispaces.com/user/view/rossdelangel)
E:4 
rossdelangel (https://www.wikispaces.com/user/view/rossdelangel)  Nov 12, 2007
 5. CRITICA HACIA EL MODELO DE GUIOLFORD

Quizás uno de los modelos más interesantes propuesto desde la psicología diferencial es el de
Guilford (1967). Este autor propone un modelo "a priori" de la inteligencia, en el cual los factores
están definidos por unos principios generales de funcionamiento intelectual y cognitivo:
CONTENIDO (figurativo, simbólico, semántico y conductual), OPERACIONES (evaluación,
producción convergente, producción divergente, memoria y cognición) y PRODUCTOS
(unidades, clases, relaciones, transformaciones e implicaciones). La estructura propuesta por
Guilford aunque no ha podido ser demostrada en su totalidad a nivel experimental es compatible
con muchas de las ideas actuales sobre el funcionamiento cognoscitivo aportadas por la Ps.
Cognitiva del procesamiento de la información. Por otro lado, tal como afirma Passow (1994) la
inclusión por parte de Guilford de la producción divergente supuso la introducción de la
creatividad como cualidad de la inteligencia, aspecto no considerado previamente como
componente de la inteligencia. Aunque sigue abierto el debate respecto de sí la creatividad es
un componente de la inteligencia o una cualidad diferente. 

www.wikilearning.com/inteligencia_y_cognicion­wkccp­15602­2.htm ­ 32k ­

(https://www.wikispaces.com/user/view/Rosalbina8)
E:3 
Rosalbina8 (https://www.wikispaces.com/user/view/Rosalbina8)  Nov 11, 2007

Integrado psicofísica, psicometría, la medición y el análisis factorial 
Influences 
• Estudiante de: Titchener 
• Influenciado por: Spearman 
• Estudiantes: Hunt 
• Influenciado: 
• Duración: Contemporary Explorations 
Educación 
• Universidad de Nebraska 
• Universidad de Cornell en virtud de EB Titchener 
• Postdoc en la Universidad de Nebraska
Carrera
• Director de la Clínica de Psicología (1919­1921) 
• Profesor en la Universidad de Nebraska 
• Profesor en la Universidad del Sur de California (1940) 
• Director de Investigación Psicológica # 3 en Santa Ana Ejército de la Base Aérea (1941) 
Contribución 
LL llevado a Thurston el enfoque más 
Ideas e intereses 
• Tres dimensiones "Estructura del Intelecto" (clasificados intelectual de los actos en 120
categorías separadas) ­­ Operaciones dimensión, Productos dimensión, material de contenido o
dimensión 
• (Desarrollado firmes convicciones en cuanto a la capacidad de las diferencias entre las
personas) 
• (Researched en la selección y clasificación de las tripulaciones aéreas alumnos. Muchos de los
ensayos fueron modificados y desarrollados bajo su dirección mediante el uso de análisis
factorial) 
• "Inteligencia" es demasiado complicada para ser subsumida por unos pocos productos
primarios capacidades mentales y "g" factor

(https://www.wikispaces.com/user/view/laura092)
E:2 
laura092 (https://www.wikispaces.com/user/view/laura092)  Nov 11, 2007

3. Estructura del intelecto.

Joy Paul Guilford desarrolló un modelo de intelecto humano, basado en el desarrollo de las
habilidades de pensamiento. Este modelo implica 5 operaciones: captación de la información,
memoria, evaluación, solución de problemas y creatividad.

Su Modelo Estructura del Intelecto consta de tres dimensiones que representó por medio de un
cubo. Cada una de sus tres dimensiones representa tres aspectos distintos, cuya combinación da
lugar a lo que llama "factores mentales":
 1. Operaciones.­ Son 5:
Cognición: Lo que el individuo conoce o puede descubrir fácilmente a partir de lo que ya sabe.
Memoria: almacenar información.
Producción divergente: cantidad y variedad de información producida a partir de una misma fuente.
Producción convergente: consecuención de resultados únicos o considerados como los mejores.
Valoración: Alcanzar decisiones que estén de acuerdo con un criterio dado.

2. Productos.­ Son 6:
Unidades: Cosas a las que se aplica nombres.
Clases: Serie de objetos con una o más propiedades en común.
Relaciones: Conexión entre dos cosas.
Sistemas: Conjuntos de elementos de información organizados o estructurados.
Transformaciones: cambios en el estado de un producto de información.
Implicaciones: elementos de información sugeridos por otros elementos de información.

3. Contenidos.­ Son 4:
Figurativo: información de forma concreta (inteligencia espacial).
Simbólico: información en forma de signos que no tienen significado por sí mismos (inteligencia
lógico­matemática).
Semántico: números y letras (inteligencia lingüística).
Comportamental: conocimiento de qué percibe la otra persona, qué siente, qué piensa, etc.
(inteligencia cinética).

http://www.universia.edu.uy/index.php?option=com_content&task=view&id=4268
(http://www.universia.edu.uy/index.php?option=com_content&task=view&id=4268)

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/adarraga/studs/Josue/guilford.htm
(http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/adarraga/studs/Josue/guilford.htm) 

http://mmx.cponline.org.ar:8080/JSPonline/vernota.jsp?PN=notas/fduran_3105&NO=227
(http://mmx.cponline.org.ar:8080/JSPonline/vernota.jsp?PN=notas/fduran_3105&NO=227)

Nota: profe, tengo una imágen del cubo que habla nuestro texto...así que si quiere que lo pongamos
ps luego yo lo subo a donde uds agrege nuestra información. Okis!

(https://www.wikispaces.com/user/view/deysiyu)
E:5 
deysiyu (https://www.wikispaces.com/user/view/deysiyu)  Nov 8, 2007

2.­ INFLUENCIAS DE JP GUILFORD
Estos factores de guilford están recíprocamente influenciados por:
• Las operaciones
En las que tendríamos las categorías cognición, registro en memoria, evaluación, producción
convergente, producción divergente, y retención de la memoria.
Cognición: Percepción y comprensión de la información. 
Memoria: Supone la retención y organización de la información en un almacén cognitivo. 
Producción Convergente: deducciones lógicas y conclusiones obligadas. 
Producción divergente: Relacionada con las aptitudes de elaboración y creatividad. 
Evaluación: Proceso de decisión acerca de la adecuación del criterio aplicado. 

• Los contenidos
Las categorías de contenido figurativo, simbólico, semántico y conductual.
Figurativo: Información de carácter sensorial concreta según los diversos sentidos. 
Simbólico: Información bajo la forma de signos que pueden representar otras cosas. 
Semántico: Información en forma de conceptos. 
Conductual: Información que se da en diferentes operaciones que pertenecen a la conducta de las
personas. 

• Los productos 
Se incluyen las categorías en clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones
Clases: Conjunto de ítems de información con una o varias propiedades comunes. 
Relaciones: Vínculo o enlace entre ítems de información.
Sistemas: Organizaciones de partes interdependientes. 
Transformaciones: Son cambios, redefiniciones o modificaciones mediante las que cualquier
producto de información pasa de un estado a otro. 
 Implicaciones: Lo que se anticipa o prevé de una determinada información. 

http://www (http://www) waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=3020.
html.rincondelvago.com/inteligencia_desarrollo­y­evolucion.html 
http://www.psicologoescolar.com/MONOGRAFIAS/PSICOPEDAGOGIA/programas_de_la_estrucutra_del_intelecto.htm
(http://www.psicologoescolar.com/MONOGRAFIAS/PSICOPEDAGOGIA/programas_de_la_estrucutra_del_intelecto.htm

RUDI 25%
ARMANDO 25%
IRVING 25%
DEYSI 25%

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