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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
DESCRIBIR EL PROBLEMA
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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA POS GRADO DE EDUCACIÓN
Gonzales Surco Félix G. Seminario de Investigación II Cel. 956395914 - 994516621 pegosu@hotmail.com–felix.gonzales@unsaac.edu.pe
Para determinar y formular el problema es necesario partir previamente de la precisión
de una idea o necesidad impulsora y un área problemática, la cual deber precisarse
luego de un examen de la bibliografía consistente en la búsqueda de trabajos
publicados que sean significativos para el área problemática. 1
Según C. torres Bardales, plantea la formulación del problema como una forma
adecuada que se toma en cuenta primero identificar el problema.
Según Traveres y Huayman, la tarea de identificar y formular un problema es de
importancia capital.
Para la formulación de un problema específico debe ser claro y preciso, primero debe
localizarse, por lo general, es formular se en forma de interrogante.
El problema debe de enunciarse como una pregunta. Esta interrogante puede referirse
a hechos y a situaciones estimativas en términos que se consideren procesos
observables. Por ejemplo:
- ¿Cuáles son los factores que contribuyen a la adquisición de destrezas para
una comunicación eficaz, dentro de un curso de conversación de una lengua
extranjera?
- ¿Es factible que a través de un programa de aprestamiento podemos promover
el desarrollo intelectual del niño?
Los criterios para reconocer problemas adecuados y su formulación acertada se
presentan de la siguiente forma:
- Primer criterio: el problema al expresar una relación entre dos o más variables.
- Segundo criterio: El problema debe de formularse claramente y sin
ambigüedad en forma de pregunta
- Tercer criterio: El problema y su formulación permitan la verificación empírica.
Es decir que no tienen carácter científico.
1 Bibliografía.
Vizcarra Chávez, César. “Metodología de la Investigación científica Aspectos Básicos”. Editorial INIDE.
Lima, 1991.
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En forma de objetivo. Expresa el mismo contenido de la pregunta, pero se plantea
como un objetivo de la investigación.
Ejemplo. Determinar de qué manera ha influido el pago de la deuda externa en el
desarrollo socioeconómico del país en los últimos 10 años.
La posibilidad de plantear este tipo de interrogantes depende de la fortaleza deductiva
de generalidad. La posibilidad de plantearlos en problemas excesivamente específicos
es realmente escasa.
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Se tienen que hacer referencia a los procesos mencionados, ya que estos, tienen que
ver en todo momento con el desenvolvimiento de las Instituciones allegadas a la
educación, en este caso, la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco, y de los participantes en su comunidad educativa - formativa.
Con el objeto de aclarar lo anterior, se hace de conocimiento lo siguiente:
Que la economía es la base en el buen desenvolvimiento de la administración
educativa. ya que no se puede concebir que una Institución como la Facultad de
Educación para el logro del mejoramiento de su Proyecto Educativo, en su creación,
administración y desarrollo no sustente sus requisitos económicos para contar con
infraestructura, personal dirigencial, tas y personal de apoyo especializado.
Con referencia a lo político, este proceso es el que más destaca dentro del sistema
educativo de la Facultad de Educación, ya que los cargos de administrativos, son
digitados por un grupo de poder entronizados en la UNSAAC,. No se considera, que
para estos cargos como los estipula el Estatuto Universitario de la UNSAAC., deben
ser profesionales que ejerzan la condición de Docentes.
En lo que concierne al desarrollo cultural alcanzado por la tecnología y la ciencia, esta
es muy importante ya que se logra un mejor desenvolvimiento, desarrollo y
perfeccionamiento del liderazgo. Es decir la tecnología permite el desarrollo de
mejores técnicas y estrategias de liderazgo y la ciencia promueve los tipos de lideres
que se deben formar para el proceso de guía y direccionamiento de las instituciones.
PROBLEMA GENERAL:
¿DE QUÉ MANERA UN ADECUADO LIDERAZGO EN LA ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO, PERMITIRÁ EL
MEJORAMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN?
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PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
* ¿Cómo se viene dando el liderazgo en la administración educativa de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco?
* ¿Qué tipo de liderazgo se práctica en la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco?
* ¿De qué manera influye liderazgo en la administración educativa de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, para
la mejora del proyecto educativo de la Institución?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre el liderazgo que se da en la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y la administración
educativa de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco, en el mejoramiento el proyecto educativo de la
Institución.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Establecer las relaciones existentes entre las variables de estudio, el liderazgo
y la administración educativa para el mejoramiento del proyecto educativo de
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco.
- Conocer el estilo de liderazgo que se práctica en la administración educativa
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de San Antonio Abad
del Cusco, para el logro del mejoramiento del proyecto educativo de la
institución.
- Determinar la influencia del liderazgo en la administración educativa en la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco, para alcanzar el mejoramiento del proyecto educativo que responda a
las exigencias de la comunidad educativa de la Institución.
VARIOS BOCETOS
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capricho de una persona. Además en muchos casos se tiene que explicar ante una o
varias personas y / o institución, por qué es conveniente llevar a cabo la investigación
y cuáles son los beneficios que se derivan de ella.
Justificar la investigación consiste en exponer las buenas razones por las cuales se
realizan un estudio, debe sustentarse en argumentos convincentes y de acuerdo a la
naturaleza del problema, al área científica, y la importancia que tiene para la
comunidad local, Provincial, Regional.
Responde a la pregunta ¿para qué se realiza la investigación?.
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- La justificación legal.
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- Deben ser alcanzables;
- Deben contener además de la actividad, una finalidad;
- Deben estar dirigidos a la obtención de conocimientos;
- Cada objetivo de aludir a un logro.
Los Objetivos Específicos: representa los pasos que se han de realizar ara alcanzar
el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la
determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de
este proceso. Señalan propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la
investigación. Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden directamente
en los logros a obtener. Deben ser formulados en términos operativos, incluyen las
variables o indicadores que se desean medir. Las causas del problema orientan su
redacción.
Los objetivos como ya se ha dicho, se deben formular empleando verbos en tiempos
infinitivos (observar, analizar) y han de expresar una sola acción por objetivo; deben
estructurarse en secuencia lógica, de lo más sencillo lo más complejo. Es vital que los
objetivos enunciados en la tesis o monografía sean alcanzados o logrado durante la
realización de la misma.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación y deben ser susceptibles e alcanzarse; son las guías el
estudio durante todo su desarrollo deben tenerse presente, además tienen que ser
congruentes entre sí.
También es necesario tener en cuenta que durante la investigación pueden surgir
objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por
nuevos objetivos, según la dirección que tome la investigación.
Los niveles de los objetivos son los siguientes:
NIVELES DE LOS
ACCIÓN SIGNIFICADO
OBJETIVOS
Indagar
Revisar
PERCEPTUAL EXPLORAR
Observar
Registrar
Codificar
Enumerar
DESCRIBIR Codificar
Clasificar
Definir
Diferenciar
APREHENSIVO COMPARAR Asemejar
Cotejar
Desglosar
ANALIZAR
Criticar
Entender
COMPRENSIVO EXPLICAR
Comprender
Preveer
PREDECIR
Pronosticar
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Predecir
Plantear
PROPONER Formular
Diseñar
Cambiar
INTEGRATIVO MODIFICAR Aplicar
Mejorar
Verificar
CONFIRMAR Demostrar
Probar
Valorar
EVALUAR Estimar
Ajustar
MARCO TEÓRICO
SUMARIO
Pág.
1. Conceptos de marco teórico por diferentes autores ...............................................1
2. Marco Conceptual ..................................................................................................2
Diferencias entre marco teórico y marco conceptual ...................................................2
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3. Diferencia entre marco teórico general, marco teórico referencial y marco
teórico referencial científico....................................................................................3
Marco Teórico General ................................................................................................3
Marco Teórico Referencial...........................................................................................3
Marco Teórico Referencial Científico ...........................................................................3
4. Bases teóricas........................................................................................................3
5. Algunas observaciones sobre el marco teórico ......................................................4
6. Papel de la teoría y el marco teórico en una investigación científica .....................4
Conceptualización de la teoría ....................................................................................4
MARCO TEÓRICO
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- orienta hacia la organización de datos o hechos significativos para descubrir las
relaciones de un problema con las teorías ya existentes.
- Integra la teoría con la investigación.
c. “Es el conjunto de teorías, doctrinas, ideas y datos que actúan como premisas de
una investigación. Está integrado, además, por supuesto, leyes, principios
científicos y doctrina. El marco teórico es conocido de diferentes formas: Marco
Científico, Marco Referencial, Marco Conceptual, cuerpo de conocimientos
previos, cuadro conceptual, contexto teórico o referencial, planteamiento teórico
del problema, etc. WALABONZO RODRÍGUEZ. (1997:34)
d. ”Fundamento de la investigación integrado por un conjunto de conocimiento que
elabora el investigador afín de apoyarse en el estudio que se propone hacer”
RAUL TAFUR-
e. Implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideran válidas
para e encuadre del estudio” R. HERNANDEZ SAMPIERE (2003:64).
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4. BASE TEORICAS
El planeamiento de las bases teóricas implica el enjuiciamiento crítico de las
teorías relacionadas directamente con el problema de estudio, que han sido tratadas
en el análisis de los supuestos. Esta tarea no supone una simple referencia de los
trabajos relacionados, acompañados de un conjunto de citas textuales, sino el análisis
profundo de ellas, de manera que a partir de los elementos rescatables, en opinión
del investigador, se puede elaborar una perspectiva conceptual adecuada a los
requerimientos del problema.
Un error muy frecuente en el que incurren los investigadores jóvenes en este
proceso, es divagar temas vinculados de manera solo indirecta con el objeto de
estudio.
a.- Como elemento orientador; porque reduce el hábito de los hechos por estudiar.
b.- Como ayuda para clasificar y conceptuar: porque ofrece una estructura de
conceptos que guardan relación con los procesos y objetos principales que se han de
estudiar.
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c.- como ayuda para resumir, porque permite resumir en forma concisa lo que ya se
sabe cerca de lo que es el objeto de estudio.
d.- como ayuda para predecir hechos; porque la teoría resume hechos y establece
uniformidad general mas allá de las observaciones inmediatas, pasando a predecir
hechos. Esta predicción tiene varias facetas y la más conocida es la extrapolación de
lo conocido a lo desconocido
Porque cuando hemos registrado datos de muchas observaciones que nos han
llevado a las generalizaciones, esperamos encontrar esas mismas pautas en lugares
de los que no tenemos datos y esperamos encontrar así mismo en el futuro,
esperamos encontrar esas mismas pautas que nos han llevado a las generalizaciones,
esperamos encontrar esas mismas pautas en lugares de los que no tenemos datos y
esperamos encontrar así mismo en el futuro, esperamos encontrar esas mismas
pautas y creemos que estoe factores serán los que habremos que encontrar en la
nueva situación.
e.- Como ayuda para identificar vacíos de nuestros conocimientos, puesto que la
teoría resume los hechos conocidos, los explica y tiene que señalar también zonas
que no han sido exploradas.
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Las variables principales a nivel del marco teórico solo se enuncian de manera
conceptual, a un nivel de abstracción y generalidad y en las fases siguientes estas
variables se llevan a un nivel operativo que permite la observación del fenómeno en
estudio.
7.3. LA HIPÓTESIS:
Las hipótesis son las relaciones existentes entre variables; por medio de las
cuales se plantean respuestas y explicaciones al problema que se estudia.
Según Tamayo y Tamayo las hipótesis pueden partir y desarrollarse desde diferentes
puntos de vista dentro de un marco teórico y son:
Según Kerlinger; para formular una hipótesis se deben seguir los siguientes criterios:
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c.- Amplia el horizonte de estudios o guía del investigador para que se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original.
d.- Conduce el establecimiento de hipótesis o afirmaciones que mas tarde han de
someterse a prueba en la realidad.
e.- Inspira líneas y aéreas de investigación.
f.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
10.2. ETAPAS:
Existe una continua retroalimentación entre los niveles de información y los
pasos que se deben seguir, para la construcción de un marco teórico.
La construcción del marco teórico debe seguir una serie de pasos que son:
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relaciones .esto ayuda al investigador a tener una visión en conjunto de las relaciones
y facilita la elaboración del marco teórico.
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1.- Detección de la literatura y otros elementos: Se tiene en cuenta tres fuentes
básicas de información que son:
1.1.- Fuentes primarias.- Son datos de primera mano (libros, tesis, artículos, etc.)
4.- Obtención de la literatura: Una vez identificado las fuentes primarias es necesario
localizarlas en las bibliotecas físicas y electrónicas y otros lugares donde se
encuentran estas fuentes para recuperar la información necesaria y esto puede tardar
según el acceso a literatura.
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Es un conjunto de constructor definiciones y proposiciones relacionadas entre si que
presenta una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre las
variables con el propósito de explicar y predecir los fenómenos.
El uso debe ser consistente con el enfoque elegido para la investigación ya sean estos
cuantitativo, cualitativo o mixtos.
Describir implica varias cuestiones y entre ellas tenemos: definir el problema, sus
características, y así como definir las condiciones de los contextos en que se
presentan y las distintas maneras en que llega a manifestarse.
Explicar tiene dos significados y son: Incrementar el entendimiento de las causas del
fenómeno y a la prueba empírica de las proposiciones de las teorías, si estas se
encuentran apoyadas por los resultados lo cual implica que si no están confirmadas
por la realidad la teoría no se considera como una explicación efectiva.
Una teoría tiene que ser lógicamente consistente, es decir que las proposiciones que
la integran deberán estar interrelacionadas, (no pueden contener proposiciones sobre
fenómenos que no estén relacionados entre si), ser mutuamente excluyentes (no
puede haber repetición o duplicación), ni caer en contradicciones internas o
incoherencias.
c.- Perspectiva
Se refiere al nivel de generalidad. Una teoría posee más perspectiva cuanta mayor
cantidad de fenómenos explique y mayor número de aplicaciones admita. Como
mencionan Ferman y Levin, “el investigador que usa una teoría obtiene más
resultados y puede explicar un número mayor de fenómenos”.
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conocimientos son las que permiten son las que permiten que una ciencia avance.
Este criterio es de interés también para la perspectiva cualitativa.
e- Parsimonia
Una teoría parsimoniosa es una teoría simple, sencilla. Este no es requisito, sino una
cualidad deseable de una teoría. Indudablemente las teorías que pueden explicar uno
o varios fenómenos en unas cuantas proposiciones sin omitir ningún aspecto son más
útiles que las necesitan un gran número de proposiciones para ello. Desde luego, la
sencillez no significa superficialidad. Y aplicado también al enfoque cualitativo.
En la perspectiva cualitativa una buena teoría debe proporcionar marcos de
referencia, informar y ampliar horizontes, sin interferir con el trabajo de campo.
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¿Cómo los reciben en educación superior? La universidad ámbito de definición
de las condiciones de equidad y calidad.
¿Cómo les va? La interacción maestro-alumno y la interacción familia
universidad.
El escenario social, la comunidad y la sociedad en la conformación de las
condiciones de educabilidad
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colegio y universidad persisten o empeoran las condiciones de pobreza o inequidad,
y no se actúa simultáneamente para comprenderlas y cambiarlas.
La tesis central del estudio realizado por el UPE-UNESCO es que en los últimos
quince años las condiciones de educabilidad calidad y equidad de amplios sectores
de la sociedad se están deteriorando, en los países de la región, como consecuencia
de procesos económicos y sociales que han aumentado la desigualdad y la
fragmentación, generando un escenario social más complejo y diverso, caracterizado
por el debilitamiento de los vínculos de solidaridad y el crecimiento del individualismo.
Según López (2003): “Este nuevo escenario social genera en los adolescentes y
jóvenes predisposiciones diferentes, heterogéneas, contrapuestas, que poco tienen
que ver con aquellas esperadas en la escuela o colegio”. Algo similar puede decirse
de su efecto en los padres de familia, docentes y autoridades escolares y de la
universidad.
En este nuevo escenario de deterioro económico y social, las condiciones de
educabilidad no permiten que se logren las metas de cobertura y los objetivos de
calidad y equidad de la educación superior.
Esto es lo que ha venido sucediendo en el Perú, donde al inicio del nuevo siglo las
diferencias por género y por área de residencia siguen siendo significativas en la
educación secundaria: el analfabetismo persiste para el 24% de la población rural y
han logrado concluir la educación secundaria sólo el 37% del total de los jóvenes de
17 años de edad y apenas el 14% de los jóvenes de esa misma edad en áreas rurales.
En lo que respecta a resultados de aprendizaje escolar la situación no es mejor la
evaluación de rendimiento realizada por el Ministerio de Educación en 2001 (UMC
2002) reportó que el 76,7% y 62,9% etc. los estudiantes de sexto de primaria y cuarto
de secundaria, respectivamente, se encontraban en un nivel de desempeño por
debajo de lo básico en la competencia sobre comprensión de textos verbales.
Asimismo, en la prueba internacional PISA aplicada en 2001, el 54,1% de los
adolescentes peruanos de 15 años de edad se ubicaron en el nivel 0 (cero), es decir
por debajo del nivel mínimo de rendimiento previsto en la escala de PISA; al mismo
tiempo, solo 6% del total respondieron en un nivel aceptable o superior (UMC,
2003). Los resultados de estas evaluaciones también revelan que se mantiene una
marcada diferencia en perjuicio de los estudiantes más pobres, y en particular para
los de áreas rurales.
La grave situación de la educación peruana motivó que en 2003 fuera
oficialmente declarada “en emergencia”, pese a los esfuerzos sectoriales de los
últimos seis o siete años. La hipótesis general del estudio del IIPE-UNESCO es que
la educación de los países no puede mejorar si el cambio en el sistema educativo no
es acompañado por políticas que generen equidad y cohesión social, tanto en el nivel
de las condiciones materiales de vida como en el de las percepciones,
representaciones y expectativas de la población. En palabras de Tedesco (1998): “Si
bien la educación es un factor de equidad social, ciertos niveles básicos de equidad
social son necesarios para que sea posible educar con posibilidades de éxito. [...] Por
debajo de la línea de subsistencia, los cambios institucionales o pedagógicos no
tienen impacto en los resultados escolares de los alumnos en ningún nivel.
Tedesco señala que las dificultades y frecuentes fracasos que enfrentan los gobiernos
y los maestros, cuando intentan elevar los resultados del aprendizaje mediante
cambios institucionales y pedagógicos, están vinculados con las condiciones de
educabilidad en que se desarrolla la acción educativa escolar, particularmente en el
caso de las poblaciones marginadas o en situación de desventaja económica y social.
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La noción “condiciones de educabilidad calidad y equidad de rendimiento” se refiere a
"la provisión de recursos y oportunidades para que los alumnos aprendan y los
profesores enseñen... En este sentido, es un concepto relacional que se juega,
precisamente, en la interacción entre condiciones subjetivas, familiares, sociales,
institucionales y pedagógicas. Estas condiciones configuran o moldean los «activos»
que despliegan los niños, adolescentes, jóvenes y los docentes (saberes, esquemas
de interpretación, aptitudes y predisposiciones), en los procesos de aprendizaje y
enseñanza en la escuela, colegio, y la universidad"
Las condiciones de educabilidad no son sólo las establecidas para iniciar la
escolaridad el primer día de clases del primer grado, puesto que se trata de una
dotación de disposiciones que se requieren para poder llevar adelante
satisfactoriamente el proceso educativo, que se renuevan continuamente durante la
experiencia escolar, hasta el momento de la graduación. En consecuencia, tales
condiciones pueden evolucionar durante la experiencia escolar de un modo favorable
o desfavorable, en términos del grado de ajuste entre la progresión de las exigencias,
normas y recursos de, la escuela, colegio y la universidad y el desarrollo individual y
social del estudiante.
Esta idea de educabilidad, calidad y equidad no cuestiona la capacidad esencial de
aprendizaje y desarrollo individual de las personas. Por el contrario, para Tedesco
(2000) la convicción de que todos pueden aprender es un aspecto muy importante de
la cultura democrática. En la escuela está demostrado que las expectativas del
docente y su confianza en la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes juega un
papel crucial en el éxito del proceso educativo. Esta precisión es necesaria para evitar
que un uso erróneo del concepto de educabilidad calidad y equidad aplicada al niño o
joven conduzca a la estigmatización de un alumno individual como "no educable",
atribuyendo sus dificultades para aprender a sus limitaciones personales y no al
conjunto de factores subjetivos, sociales y materiales que implican tanto al individuo,
a la familia, la escuela y la sociedad.
En el estudio del IIPE-UNESCO, como se ha dicho, la educabilidad, calidad Y equidad
es comprendida como un concepto relacional que se refleja en la brecha o tensión
entre lo que el estudiante trae y lo que la escuela, colegio o universidad espera o exige
de él. Para vastos sectores de población de la región las condiciones de educabilidad
son negativas o se deterioran, porque las familias no pueden garantizar la preparación
de sus hijos para las exigencias de la escueta, colegio o universidad pero además
porque la escuela y la universidad no modifica su oferta de un modo que permita
compensar estos déficit en las capacidades de las familias o atender la diversidad
cultural y lingüística. Si esta brecha no es enfrentada adecuadamente por las políticas
sociales y por la escuela, será muy improbable el logro de los aprendizajes más
complejos de la educación básica y educación universitaria.
En este marco conceptual, los problemas de educabilidad calidad y equidad se
originan principalmente por la falla de equidad social. Se entiende por falta de equidad
social no solamente la presencia de pobreza, sino además la existencia de
desigualdades económicas y sociales agudas e injustas y el funcionamiento de
mecanismos de fragmentación, discriminación y exclusión, asociados a esas
desigualdades y a razones (de raza, lengua, cultura, género, edad u otras) La falta de
equidad social, en consecuencia, implica también una ausencia o debilitamiento de la
cohesión social. Las desigualdades que caracterizan a la falta de equidad social no
son sólo diferencias en la posesión o el acceso a bienes y servicios; en la perspectiva
propuesta por Amarty, el factor crítico es la desigualdad en las potencialidades y
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capacidades de que disponen los individuos para desarrollar una vida digna y liberarse
de la pobreza (CEPAL, 2000).
La inequidad atenta contra las condiciones de educabilidad porque -como apunta
López (2003)- "además de generar pobreza expone a los sujetos a situaciones
cotidianas que instalan un conjunto de representaciones y valores que entran en
oposición con aquellos necesarios para poder participar en la propuesta educativa
existente. El problema de la educabilidad calidad y equidad trasciende a las
condiciones materiales de vida y se instala también en el plano de la subjetividad de
los niños y adolescentes y jóvenes".
La subjetividad de los actores juega un papel importante en las condiciones de
educabilidad. De un lado están las expectativas y representaciones de los profesores
con respecto a la viabilidad y el sentido de la tarea docente con los alumnos a su
cargo. De otro lado intervienen las motivaciones, actitudes, predisposiciones y
representaciones de los propios estudiantes y sus familias con respecto a sus
posibilidades de superación, sobre la calidad de la escuela –universidad y acerca de
su capacidad individual para aprovechar la oferta educativa escolar; en el caso de los
adolescentes y jóvenes importa también la percepción que ellos mismos tienen del
futuro del país y de las oportunidades que podrá ofrecerles.
El estudio de la educabilidad en relación con la equidad social se escapa del marco
del análisis clásico de la relación entre pobreza y educación. En este estudio se
presume que el deterioro de la educabilidad calidad y equidad es consecuencia del
aumento de las desigualdades y la fragmentación social, aun cuando las condiciones
de vida pudieran haber mejorado y la pobreza haber disminuido. El concepto de
inequidad confluye con el de "pobreza relativa" (Monge y Ravina, 2003), según el
cual -en contraste con la idea de "pobreza absoluta"- las necesidades surgen a partir
de la comparación con los demás y -en consecuencia- la pobreza de una persona
depende de los estándares de vida de un grupo social de referencia, debiendo
considerarse en su definición aspectos psicológicos, sociales y culturales. En
consecuencia, la percepción de pobreza de los individuos y grupos sociales está
fuertemente asociada a las condiciones de equidad o inequidad de la sociedad.
El presente trabajo es un producto del proyecto sobre calidad y equidad de
rendimiento en matemática en la educación superior Esta etapa comprende la
realización de estudios de campo en cuatro carreras profesionales de la universidad
nacional “San Antonio Abad de Cusco”; El escenario poblacional lo comprende los
alumnos de las cuatro carreras profesionales de cada carrera en un numero de treinta
alumnos haciendo una muestra de 120 alumnos, los escenarios seleccionados fueron
las escuelas, colegios seleccionados en forma aleatoria en número de 10 centros
educativos y la universidad del Departamento de Cusco”, un área predominantemente
compuesto con alumnos de diferentes estratos sociales y con rendimientos
diferenciados con alta proporción de alumnos quechua hablantes;.
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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA POS GRADO DE EDUCACIÓN
Gonzales Surco Félix G. Seminario de Investigación II Cel. 956395914 - 994516621 pegosu@hotmail.com–felix.gonzales@unsaac.edu.pe
Parsimonia
son
14.- ANEXOS
Fructificación heurística
Criterios
cuyos Perspectiva
Consistencia lógica
Teoría cuyas
son
Funciones Predecir Descripción, explicación y
predicción
conduce
Relacionar
a pasan Adopción o
por desarrollo de una
Sistematizar
Marco Etapas perspectiva
Teórico sus
Revisión de consiste Explicar
Provienen de la literatura n en
un marco de Extracción y recopilación
referencia
Establecer hipótesis
implican Consulta de textos
Ampliar el horizonte
Funciones Obtención de información
que son
Orientar el estudio
Detección de información clave
Prevenir errores
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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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