Lenguaje 7°

Escuela Prt. Sta.
Clarisa de Colina
Av. Concepción #445 Colina
ASIGNATURA: CLASE: Nº 1 FECHA: 24 septiembre 2019
Lengua y Literatura Nivel/Curso::7° básico
OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la "Identificar el romance como estructura
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura
de obras literarias y otros textos que forman parte de
literaria de origen poético y estructura oral"
nuestras herencias culturales, abordando los temas
estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada
uno.
CONTENIDOS: APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO-OBJETIVOS
Textos Liricos ESPERADOS(OA):
HABILIDADES Reconocer características del romance

Reflexionar
ACTIVIDADES RECURSOS:
Inicio: -data
Normalización -textos de estudio.
Presentación unidad 5 .
Pase de entrada INDICADORES DE EVALUACIÓN
¿Qué es un romance?
Se socializa objetivo de la clase Sacan conclusiones de las lecturas que son
Desarrollo: aplicables a sus propias vidas.
Los estudiantes observan “Romance del INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
prisionero” y la profesora lo lee en voz alta. Pase de salida
Luego de comentar con los estudiantes de qué Nombra tres características del romance
se trata el poema, les pide que, en parejas,
respondan las siguientes preguntas:
Los versos leídos, ¿se asemejan a cómo
hablamos normalmente? ¿En qué se
diferencian?
¿Cuántas sílabas tienen los versos?
En relación con la rima, ¿qué ocurre con los
versos pares e impares?
El docente revisa con los estudiantes sus
respuestas y les explica que el romance es una
composición poética de origen oral, cuyas
características formales son que está
compuesto por versos octosílabos, rima libre
en los versos impares y rima asonante en los
pares. Les explica que este ritmo ayuda a los
oyentes a seguir el relato, ya que estas
composiciones originalmente se transmitían de
manera oral.
Cierre:
Los estudiantes comparan los romances con
nuestra manera de narrar anécdotas en la vida
cotidiana y hacen una tabla con las similitudes
y diferencias
-Pase de salida
Escuela Prt. Sta. Clarisa de Colina

OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su "Identificar imágenes como tópico presente
comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo
el lenguaje poético que emplea el autor apela a los
en distintos textos poéticos"
sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el
significado o el efecto que produce el uso de lenguaje
figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la
sonoridad del poema al leerlo en voz alta, elementos en
común con otros textos leídos en el año.
Textos liricos ESPERADOS(OA):
HABILIDADES Reconocen importancia de las imágenes en la

reflexionar construcción del lenguaje poético.
Inicio: Data
Normalización textos
Pase de entrada .
¿qué aprendiste la clase anterior? INDICADORES DE EVALUACIÓN
Socialización objetivo de la clase
Desarrollo: Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en
Los estudiantes observan presentación sobre lo que la cual los integrantes pueden expresarse libremente y ser
significa un mundo utópico respetados.
El docente proyecta y entrega a los estudiantes “La Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas
Quebrá del ají” de Los Jaivas y lo lee en voz alta, de otros compañeros y otras personas, ya sea a través del
explicando –con la colaboración de los estudiantes– contacto directo o a través de la lectura.-
los términos más. En seguida, explica a los
estudiantes que una imagen poética es una INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
construcción del lenguaje y un producto de la
imaginación, que “acerca o acopla realidades -Pase de salida
opuestas, indiferentes o alejadas entre sí”.
Las imágenes poéticas permiten que el lector Nombra 3 cosas que te gustó de la clase
visualice el referente del texto en otros términos y
bajo una lógica distinta a la de la realidad.
Posteriormente, pide a los estudiantes que realicen
un dibujo con las imágenes poéticas de la estrofa del
poema que más les gustó. Por último, el docente
pega en la pizarra los dibujos de los estudiantes,
organizándolos según el orden de las estrofas, y
reflexiona con ellos sobre cómo una misma imagen
poética puede ser percibida de diferente manera por
diferentes lectores.
Cierre:
Puest en común de la actividad.
Pase de salida

OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su " Relacionar el lenguaje figurado y otros
comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo
el lenguaje poético que emplea el autor apela a los
elementos desde la música hacia la poesía"
sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el
significado o el efecto que produce el uso de lenguaje
figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la
sonoridad del poema al leerlo en voz alta, elementos en
Lenguaje figurado ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Relacionar Reconocer el lenguaje figurado en un texto lirico
Describir
Inicio: -data
Normalización -textos
Pase de entrada .
Socialización objetivo de la clase. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Desarrollo:
El docente explica al curso el vínculo entre la poesía -Explican a qué alude, en términos denotativos y
y la música, poniendo especial atención en el connotativos, un determinado verso.
concepto de ritmo poético. Posteriormente, hace -Describen el efecto que les produce algún verso en
escuchar a los estudiantes la canción de Violeta el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
Parra Arauco tiene una pena, para luego discutir
estas preguntas:¿Cómo describiría el ritmo de la INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
canción: acelerado, violento, cambiante, relajado, Pase de salida
constante, festivo, triste, fúnebre? ¿Qué expresa el
ritmo de la canción sobre el estado de ánimo o los
sentimientos del hablante lírico? ¿Qué ocurriría si se
Explica con tus palabras ¿qué es el lenguaje figurado?
cambiara el ritmo de esta canción por uno
acelerado y alegre? ¿Piensa que el ritmo utilizado
en la canción es coherente con el problema
planteado en el texto? ¿Por qué? Luego de recordar
qué es el lenguaje figurado se proyecta en la pizarra
“Con mi litigio de amor” de Violeta Parra. Antes de
iniciar la lectura, comenta con los estudiantes el
título de esta composición, poniendo especial
atención en la palabra “litigio” y el carácter judicial
de este término Luego, se trabaja el vocabulario del
texto y, posteriormente, el profesor solicita a un
estudiante que lea la primera estrofa. Después, pide
a los estudiantes que identifiquen las expresiones
figuradas del fragmento y las expliquen con sus
propias palabras. Repite la misma dinámica con
todas las estrofas del poema. Terminada la lectura y
el análisis, el docente solicita a los estudiantes que
elijan los versos que más les gustaron y los
reescriban utilizando un lenguaje figurado
diferente.
Cierre: Comentan actividad
Pase de salida.
ASIGNATURA: CLASE: Nº 4 FECHA: 01 octubre 2019

OA5 -Leer y comprender romances y Identificar la lira popular como manifestación
obras de la poesía popular, inicial del carácter informativo de los textos"
considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
CONTENIDOS:
Genero lirico APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO-OBJETIVOS
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Relacionar Explicar las características de las décimas
Describir
Inicio: -Indicaciones asistente de aula..
Normalización INDICADORES DE EVALUACIÓN
Pase de entrada
¿Qué es una decima? Describen, en términos generales, el contexto
Socialización objetivo en el cual se crearon las décimas leídas y lo
Desarrollo: relacionan con lo dicho en el poema.
Se explica a los estudiantes en qué consiste esta
manifestación de la poesía popular y cómo se INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
desarrolló la literatura de cordel en Chile
Se pide a un estudiante que lea en voz alta “Dos ¿Qué aprendimos hoy?
plagas, más el volcán Calbuco y el cambio tan
bajo” de Rosa Araneda (Disponible en recursos)
y explica las distintas funciones que cumplió la
Lira Popular en su época, poniendo especial
atención en el carácter periodístico o
informativo del texto leído.
Los estudiantes que elaboren su propio pliego
de Lira Popular, escribiendo un poema en
décimas sobre algún suceso noticioso que les
interese e incorporando dibujos relacionados
con el tema
Cierre:
Puesta en común de lo realizado
Pase de salida
Lengua y literatura. Nivel/Curso::7° básico

OA4 -Analizar los poemas leídos para Contextualizar un texto literario a partir del
enriquecer su comprensión, considerando, análisis de textos no literarios"
cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los
sentidos, sugiere estados de ánimo y crea
imágenes, el significado o el efecto que produce
el uso de lenguaje figurado en el poema, el
efecto que produce el ritmo y la sonoridad del
poema al leerlo en voz alta, elementos en
CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES Relacionar información
Reconocer
Explicar
Inicio: - Textos
Normalización
Pase de entrada
¿Nombra una característica de las decimas? INDICADORES DE EVALUACIÓN
Socialización objetivo
Desarrollo: Explican cómo la información recopilada
Los estudiantes leen textos sobre la crisis contribuye a la comprensión de algún aspecto
económica que afectó al mundo occidental en de una obra literaria leída.
1929 y sobre las erupciones del volcán Calbuco, INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
especialmente la de 1929. Pase de salida
A partir del texto, analizan el poema de Rosa ¿Qué fue lo que más les gusto de la clase de hoy?
Araneda “Dos plagas más el volcán Calbuco y el
cambio tan bajo”, basándose en las siguientes
preguntas:
¿Por qué la autora habrá nombrado estas crisis
“plagas”?
¿Qué tienen en común ambos desastres para la
cantora?
¿Qué finalidad habrá tenido en aquella época
escribir un poema sobre las crisis que afectaban
al país?
¿Qué advertencia hace la autora a científicos y
al gobierno?
De acuerdo con la última estrofa del poema,
¿qué denuncia se realiza? Justifique su
respuesta con otras partes del poema.
Cierre:
Comparten respuestas
Pase de salida
Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OA5 -Leer y comprender romances y " Analizar romances a partir de la estructura y
obras de la poesía popular, la temática de los mismos"
considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
CONTENIDOS:
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO-OBJETIVOS
Genero lirico ESPERADOS(OA):
HABILIDADES Explican características de romance leído

Analizar
Reconocer
Inicio:
Normalización Textos de estudio
Pase de entrada .
Nombra características de los romances INDICADORES DE EVALUACIÓN
Desarrollo: Hacen un recuento de un romance leído,
El docente pide a los estudiantes que explicando cuáles son los temas que aborda.
repasen el “Romance de Gerineldo y la
Infanta” que han leído en clases.
Luego les pide que saquen sus Explican las características de los romances
apuntes sobre las características de usando ejemplos de los textos leídos en
los romances y de la poesía popular. clases
Considerando la información y con el INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
texto en mano, los estudiantes, de Define con tus palabras que es una opinión.
manera individual, contestan las
siguientes preguntas:
¿Cuáles son los temas que aborda el
poema “Romance de Gerineldo y la
Infanta”? Refiérase al poema para
explicar cada uno de los temas.
Explique al menos dos características
de los romances y use citas del poema
que ejemplifiquen cada característica.
¿Qué aspectos de la sociedad en la
que se escribe el poema se
encuentran presentes en el texto? Use
citas para ejemplificar.
Luego, pide a los grupos que, durante
10 minutos, discutan las preguntas
planteadas, siguiendo estas
instrucciones:
Todos los miembros del grupo
participan en la discusión, respetando
los turnos de habla.
Los integrantes formulan su opinión
sobre las preguntas planteadas y
fundamentan su postura con razones
sólidas.
Por último, el docente pide a un
representante de cada grupo que
resuma las opiniones y fundamentos
de cada uno y los consensos a los que
llegaron.
Cierre:
Comentan actividad
Pase de salida
ASIGNATURA: CLASE: Nº 7 FECHA: 08 0ctubre 2019


OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer
su comprensión, considerando, cuando sea Leer y comprender un romance
pertinente: cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de ánimo y crea imágenes, el significado
o el efecto que produce el uso de lenguaje
figurado en el poema, el efecto que produce el
ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz
alta, elementos en común con otros textos
leídos en el año.
CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES Explican con sus palabras romance leído

Reconocer
Explicar
Inicio:
Normalización .
¿De qué se trató la clase anterior?
Socialización objetivo - Explican en sus palabras el poema leído.
Desarrollo: -Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les

El docente proyecta video “Romance del produce el poema.
enamorado y la muerte” y luego entrega a
los estudiantes el poema escrito.Les pide -Explican a qué alude, en términos denotativos y
que, de manera individual, respondan las connotativos, un determinado verso.
preguntas que siguen. Es importante que
los estudiantes cuenten con sus apuntes y
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
tengan a mano los otros romances que han
leído en la unidad. Qué fue lo más importante aprendido en esta
unidad?
Preguntas en la guía de trabajo ¿Cómo podemos relacionar este aprendizaje
con otras áreas?
Una vez finalizado el trabajo, el docente
invita a los estudiantes a compartir las
respuestas a fin de retroalimentar en
conjunto con el resto del curso.
Cierre:
Comentan actividad
Pase de salida

Lenguaje y Comunicación Nivel/Curso::7° básico

Evaluar contenidos de la unidad
CONTENIDOS:
Genero lirico ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio: Pruebas impresas
Normalización .
Indicaciones INDICADORES DE EVALUACIÓN
Desarrollo:
Los estudiantes desarrollan EVALUACIÓN de la INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
unidad Pruebas desarrolladas por los estudiantes
Cierre:
Comentan evaluación
ASIGNATURA: CLASE: Nº 9 FECHA: 10 0ctubre 2019


Retroalimentar aprendizajes menos logrados
CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
Normalización Evaluaciones corregidas .
Indicaciones INDICADORES DE EVALUACIÓN
Desarrollo: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Los estudiantes realizan RETROALIMENTACIÓN
de aprendizajes menos logrados de la unidad
Cierre:
Los estudiantes comentan actividad.
ASIGNATURA: CLASE: Nº 1 FECHA: 15 OCTUBRE 2019

UNIDAD 6
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes Identificar el origen del miedo a través de un
dimensiones de la experiencia humana, propia y texto literario"
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y
otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas
estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
CONTENIDOS:
Texto litetario APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO-OBJETIVOS
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Identificar Leen y comprender un texto literario
Reconocer
Inicio: Capítulo de novela
Normalización Textos de estudio.
Presentación unidad 6 INDICADORES DE EVALUACIÓN
Pase de entrada
Socialización objetivo Leen una variedad de textos relacionados con el tema de
Desarrollo: estudio.
El docente presenta a los estudiantes la Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
siguiente cita de James Joyce: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
"Encuentras mis palabras oscuras. La oscuridad
está en nuestras almas ¿No crees?". A qué problema se enfrenta el personaje principal
El docente pregunta a los estudiantes si creen
que el miedo se origina solo por los cuentos que
han leído o si tiene que ver con algo que
tenemos dentro cada uno. Luego, los
estudiantes, en parejas, redactan una breve
respuesta con fundamento y argumentación
claros.
El docente invita a los estudiantes a compartir
las respuestas.
Posteriormente, el docente presenta la novela
de Oscar Wilde " El fantasma de Canterville"
para guiar la lectura del primer capítulo. Luego
propone las siguientes preguntas para que los
estudiantes lo analicen:
¿Cuáles son los nombres de los hijos de la
familia Otis?¿Qué relación tienen estos nombres
con Estados Unidos?
¿Qué querrá enfatizar el autor al haber escogido
estos nombres para sus personajes?¿Qué
elementos de este capítulo contribuyen a crear
una atmósfera de suspenso y terror en la
obra? Identifique algunos elementos que
parezcan indicios (presagios) de lo que sucederá
a continuación y, basándose en las
características de los personajes que llegaron a
Canterville, prediga qué cree que sucederá.
Los estudiantes discuten sus respuestas guiados
por el docente.
Cierre:
Comentan actividad realizada
Pase de salida
ASIGNATURA: CLASE: Nº 2 FECHA: 16 OCTUBRE 2019

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE

OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en
" Analizar las acciones que motivan el
el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes, desarrollo del protagonista de un cuento de
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, terror"
cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la
disposición temporal de los hechos, elementos en común con
otros textos leídos en el año.
OA14 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves
de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la
presentación de una afirmación referida a temas
contingentes o literarios, la presencia de evidencias e
información pertinente, la mantención de la coherencia
temática.
CONTENIDOS:
Escritura ESPERADOS(OA
HABILIDADES Describen los problemas a los que se

Analizar enfrentan los personajes en un texto.
Describir
Inicio:
Normalización Texto de estudio
Pase de entrada Guía
¿Qué aprendieron la clase anterior? .
Socialización objetivo INDICADORES DE EVALUACIÓN
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que lean -Escriben textos de diversos géneros con el
individualmente el cuento “El corazón delator” fin de persuadir al lector respecto de algún
de Edgar Allan Poe. tema.
Posteriormente, discuten en parejas la pregunta
-Explican el o los conflictos de una narración.
planteada por el narrador protagonista en el
primer párrafo del texto:
“¿Pero por qué afirman ustedes que estoy loco?”.
Que fue lo que les resulto más difícil en la clase de hoy
Dialogan en torno a esta interrogante y redactan
cuál es su opinión al respecto, justificándola con
ejemplos concretos del cuento. Finalmente, el
docente pide a los estudiantes que compartan su
respuesta con el resto del curso.
Luego de esta actividad, el docente entrega a los
estudiantes una guía de trabajo para resolver en
grupo.
Una vez que han terminado las
retroalimentaciones del análisis del cuento “El
corazón delator” de Edgar Allan Poe, los
estudiantes se juntan en parejas y hacen un
resumen
Cierre:
Pase de salida
ASIGNATURA: CLASE: Nº 3 FECHA: 17 0CTUBRE 2019


OA2 -Reflexionar sobre las diferentes Reflexionar sobre los miedos en sus vidas y en la
dimensiones de la experiencia humana, propia y literatura"
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y
otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas
estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
ESPERADOS(OA):
Describen los elementos de una obra que están

HABILIDADES presentes hoy en nuestra sociedad
Reflexionar
Relacionar
Inicio: Textos de estudio
Normalización lectura
Pase de entrada .
¿Qué aprendieron la clase anterior? INDICADORES DE EVALUACIÓN
Desarrollo: Sacan conclusiones de las lecturas que son
El docente guía a los estudiantes para que, aplicables a sus propias vidas.
luego de la lectura de las obras de terror INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
trabajadas en clases anteriores. (El fantasma de
Canterville, Ligeia y el corazón delator) Define con tus palabras ¿Qué es el miedo?
reflexionen sobre los miedos en sus vidas y en la
literatura. Además, el docente hace entrega a
los estudiantes de un artículo sobre los temores
de los adolescentes
Se plantean a los estudiantes las siguientes
preguntas y les solicita responderlas en grupos
de no más de cuatro personas y reflexionar el
tema del artículo para complementar las
respuestas:
¿Cuáles son las diferencias entre el miedo que
se siente al leer una obra literaria y el que se
experimenta en la vida real? Use ejemplos de las
narraciones leídas.
¿Por qué las personas buscarán sentir miedo en
algunas ocasiones pero lo evitarán en otras?
¿En qué situaciones es común buscar esta
sensación y en cuáles lo más corriente es
evitarla?
¿Cuál será la función de enfrentar el miedo a
través de los relatos?
Una vez finalizada la actividad, el docente pide a
un representante de cada grupo que comparta
las respuestas para hacer una retroalimentación
con el resto de los estudiantes. Una vez
finalizada la reflexión, el docente pide a los
estudiantes que completen las respuestas con
aquellos elementos que aportaron todos los
grupos.
Cierre:
Pase de salida


OA3 -Analizar las narraciones leídas para "Determinar la voz narrativa de un cuento de
enriquecer su comprensión, considerando, terror"
cuando sea pertinente: el o los conflictos
de la historia, el papel que juega cada
personaje en el conflicto y cómo sus
acciones afectan a otros personajes, el
efecto de ciertas acciones en el desarrollo
de la historia, cuándo habla el narrador y
cuándo hablan los personajes, la
disposición temporal de los hechos,
elementos en común con otros textos
leídos en el año.
CONTENIDOS:
Tiempo narrativo ESPERADOS(OA):
HABILIDADES Reconocer tiempo narrativo
Reconocer
Inicio: TEXTO DE ESTUDIO
Normalización .
Desarrollo: Distinguen qué partes del texto están contadas
Los estudiantes que, en parejas, relean el por el narrador y cuáles por los personajes.
cuento “Espantos de agosto” de Gabriel García En casos en que el relato no esté dispuesto
Márquez y que escriban en su cuaderno las cronológicamente, hacen un recuento
principales acciones del relato, según el orden cronológico de los eventos.
en que aparecen en el transcurso de la INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
narración. Después, explica a los estudiantes la ¿qué efecto produce la manera en que se
diferencia entre el tiempo de la historia y el cuentan los hechos?
tiempo del relato. Esta actividad se puede
realizar modelando cómo simplificar oraciones
muy largas, eliminando cláusulas para
agregarlas como oraciones simples o
separando oraciones complejas en dos
oraciones simples. Este ejercicio debe ir
siempre enfocado a mejorar la claridad de los
propios escritos por lo que, para evitar que se
convierta en una actividad mecánica, se debe
pedir a los estudiantes que evalúen si las
transformaciones contribuyen o empeoran la
claridad del texto.
Posteriormente, pide a los estudiantes que
organicen las acciones del cuento de forma
cronológica, elaborando una línea del tiempo
en una cartulina. Por último, el
docente corrige la actividad tomando como
modelo el trabajo mejor logrado y aclarando
las dudas de los estudiantes.
Para finalizar la actividad, el docente guía una
reflexión sobre la disposición temporal de los
hechos en el relato
Cierre:
Puesta en común
Pase de salida

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Los estudiantes desarrollan evaluación de la INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
unidad
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Los estudiantes realizan retroalimentación de INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
aprendizajes menos logrados de la unidad
Cierre:
ASIGNATURA: CLASE: Nº 9 FECHA: 05 N0VIEMBRE 2019
CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

UNIDAD 7
CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:
ASIGNATURA: CLASE: Nº FECHA: 19 N0VIEMBRE 2019

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
PRUEBA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Cierre:

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
RETROALIMENTACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Cierre:
ASIGNATURA: CLASE: Nº 10 FECHA: 03 DICIEMBRE 2019

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:
ASIGNATURA: CLASE: Nº11 FECHA: 04 DICIEMBRE 2019
CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:
ASIGNATURA: CLASE: Nº 12 FECHA: 05 DICIEMBRE 2019

CONTENIDOS:
ESPERADOS(OA):
HABILIDADES
Inicio:
.
Desarrollo:
Cierre:

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Escuela Prt. Sta.

ASIGNATURA: CLASE: Nº 1 FECHA: 24 septiembre 2019

Lengua y Literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

HABILIDADES Reconocer características del romance

ASIGNATURA: CLASE: Nº 2 FECHA: 25 septiembre 2019

Lengua y Literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

HABILIDADES Reconocen importancia de las imágenes en la

ASIGNATURA: CLASE: Nº 3 FECHA: 26 septiembre 2019

Lengua y Literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

ASIGNATURA: CLASE: Nº 4 FECHA: 01 octubre 2019

Lengua y Literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

ASIGNATURA: CLASE: Nº 5 FECHA: 2 octubre 2019

Lengua y literatura. Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

HABILIDADES Relacionar información

ASIGNATURA: CLASE: Nº 6 FECHA: 03 octubre 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

HABILIDADES Explican características de romance leído

ASIGNATURA: CLASE: Nº 7 FECHA: 08 0ctubre 2019

Lengua y Literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

HABILIDADES Explican con sus palabras romance leído

Desarrollo: -Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les

ASIGNATURA: CLASE: Nº 8 FECHA: 09 octubre 2019

Lenguaje y Comunicación Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

ASIGNATURA: CLASE: Nº 9 FECHA: 10 0ctubre 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

Desarrollo: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: CLASE: Nº 1 FECHA: 15 OCTUBRE 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

ASIGNATURA: CLASE: Nº 2 FECHA: 16 OCTUBRE 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE

HABILIDADES Describen los problemas a los que se

ASIGNATURA: CLASE: Nº 3 FECHA: 17 0CTUBRE 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

Describen los elementos de una obra que están

ASIGNATURA: CLASE: Nº 4 FECHA: 22 0CTUBRE 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

HABILIDADES Reconocer tiempo narrativo

ASIGNATURA: CLASE: Nº 5 FECHA: 23 0CTUBRE 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

ASIGNATURA: CLASE: Nº 6 FECHA: 24 0CTUBRE 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

ASIGNATURA: CLASE: Nº 7 FECHA: 29 0CTUBRE 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

ASIGNATURA: CLASE: Nº 8 FECHA: 30 0CTUBRE 2019

Lengua y literatura Nivel/Curso::7° básico

OBJETIVO DE LA UNIDAD: OBJETIVO DE LA CLASE:

ASIGNATURA: CLASE: Nº 9 FECHA: 05 N0VIEMBRE 2019

Lenguaje y Comunicación Nivel/Curso::3° básico