Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
EJERCITO NACIONAL
2005
1
PEDAGOGIA MILITAR
“GENERALIDADES”
1. INTRODUCCION
Una de las necesidades más apremiantes del qué hacer educativo en nuestro
medio es la de desarrollar nuevas estrategias docentes que enfaticen más el
aprender que el enseñar y que verdaderamente orienten al alumno hacia la
construcción del propio conocimiento, es decir “aprender a aprender”.
La educación Militar es una difícil tarea que requiere una preparación esmerada
y sólida que se efectúa mediante una acción frecuente, asidua, constante y
permanente; durante las instrucciones, en el trabajo y aún en las horas de
descanso.
La educación militar puede definirse como “La Formación moral, intelectual y
física del personal de las Fuerzas Armadas para el desempeño de sus tareas
2
en tiempo de paz y deberes en tiempo de guerra”, esta formación comprende el
desarrollo metódico de todas sus capacidades, su dirección y adaptación para
los fines militares y desenvolvimiento de determinadas condiciones que se
requieren para cumplirlos en forma eficiente. Es necesario que cada uno
conozca cuáles son sus deberes y obligaciones, qué puede hacer y qué debe
evitar por medio de una instrucción adecuada.
A mayor educación, mayor oportunidad, quien hace del cambio algo constante
y del aprendizaje algo continuo tendrá éxito en sus labores cotidianas; por esto,
el hombre debe estar abierto a adquirir conocimiento permanentemente.
3
humana y familiarizarse totalmente con su trabajo y su unidad, sobre todo
debe estar profundamente pendiente de su personal, pues es directamente
responsable del estado de la moral, de las relaciones interpersonales, del
bienestar de sus hombres, de velar por su calidad de vida. Los subalternos son
la razón de ser de la Institución, el Ejército requiere de comandantes
competentes, confiados y capacitados para desarrollar una unidad cohesiva y
disciplinada. Debe ser capaz de desempeñarse independientemente de
acuerdo con la intención del comandante y tener el deseo de tomar riesgos
calculados que tengan gran probabilidad en el campo de combate. Debe
aprender a convertir a un grupo de soldados ordinarios en un grupo
extraordinario. Esto se logra por su interés constante para adquirir nuevos
conocimientos, mediante los diversos tipos de educación, sabiendo hacia
donde va y aplicando todas y cada una de las herramientas adquiridas.
Se debe tener en cuenta que la actividad profesional del oficial del Ejército se
resume en las siguientes misiones: Conductor de tropas, Administrador de
recursos, aplicando el liderazgo con visión de futuro y desempeñarse como
instructor.
El oficial no debe olvidar que en la medida que se apliquen las técnicas, los
métodos y principios en general contemplados en este manual, en esa misma
medida podrá tener la satisfacción de haber cumplido con la misión de preparar
hombres para la guerra; de lo contrario los frutos para su conciencia serán
negativos pues lo que hará será, preparar hombres para la muerte en manos
del enemigo.
OBJETO Y ALCANCE
4
Este manual contiene la técnica y métodos básicos que se deben emplear en la
tarea de enseñar al personal militar, que su principal destino sea el de servir de
apoyo insustituible al instructor del Ejército Nacional.
5
CAPITULO I
INTRODUCCION
1.4 EL INSTRUCTOR
6
1.5 CUALIDADES DEL INSTRUCTOR:
7
estarán bien motivados para aprender aquellos conocimientos que los van a
capacitar por ser excelentes militares como lo ven reflejado en su instructor.
Correcta expresión oral: El secreto para lograr una correcta expresión oral
radica en controlar un equilibrio cuidadoso entre “lo que se dice” y “como se
dice”. Si se pone demasiado énfasis en alguno de los dos factores, el resultado
de la presentación, quedará afectado negativamente. La intemperancia en el
hablar es desafortunadamente un vicio muy común entre los colombianos; el
instructor militar debe mantener continua vigilancia en sí mismo con el fin de
evitar caer en ese vicio, pues en la enseñanza no aporta ningún beneficio,
menos aún, si se tiene en cuenta el bajo nivel cultural que tienen nuestra gran
mayoría de soldados de nuestro Ejército.
En este último aspecto el instructor debe hacer una preparación cuidadosa, con
el fin de utilizar en su vocabulario palabras adecuadas al nivel cultural del
auditorio, grave error es utilizar palabras rebuscadas para obtener admiración
por parte de los alumnos, a mayor sencillez en el lenguaje mas claridad en la
explicación.
8
respiración poco profunda, superficial, el orador queda sin aliento en la mitad
de la frase, quedando interrumpida su comunicación, al aspirar el aire una y
otra vez, pero no se conseguirá de nada; solo adoptando una postura correcta
puede enviarse suficientemente aire a los pulmones para asegurar un hablar
uniforme e interesante.
“Así como la tonalidad del tono producido por un violín difiere del producido por
otro, aun cuando se usen en ambos las mismas cuerdas, así también la
tonalidad de la voz de una persona difiere de la otra porque ella es
determinada, en parte, por el tono inicial producido en la laringe y, en parte, por
la influencia de las cámaras resonantes superiores.
9
Si se permite que la voz fluya libremente, será bien escuchada y la cualidad de
tono mejorada.
La modulación de la voz: El segundo punto principal por considerar es el
desarrollo de buenos hábitos en la oratoria es la modulación. El interés del
estudiante debe ser logrado y mantenido, aun cuando el logro de ese interés
pueda, a veces, ser una tarea difícil. El grado de dificultad dependerá del tema
a tratar, la hora del día, la situación y la personalidad del instructor.
Los tres primeros elementos están algunas veces fuera del control del
instructor, pero la modulación debe ser objeto de nuestra consideración en
forma definitiva, ya que, la medida del éxito que tenga el instructor en despertar
el interés del alumno dependerá, en gran parte de la forma como presente su
instrucción.
La variedad
La vitalidad
La personalidad.
10
características de un “trapeador de piso mojado”. A la inversa tampoco
aprenderá bien, de un instructor que llena todos los requisitos para ser un riel.
Hay un justo medio por el cual esforzándose, el instructor debe mostrarse
alerta y entusiasta, exhibiendo interés en el tema que está presentando.
11
La fraseología, las buenas relaciones en la clase, la buena pronunciación, el
tono la cadencia y volumen, no son suficientes para garantizar una buen
oratoria.
Si vamos a utilizar las palabras para pintar las figuras mentales debemos
asegurarnos que la pintura seleccionada se adapte al lienzo sobre el cual
debemos pintar ideas. Así como un artista sigue unas cuantas reglas bien
definidas para aplicar a la pintura, así también debe proceder un orador para
expresar su discurso.
Esas reglas podrían ser clasificadas bajo los títulos de: selección de palabras,
incentivo personal, imaginación visual, rellenos y pausas.
12
La imagen visual: El objetivo durante la instrucción debe ser: Lograr
que los miembros de su auditorio vean, mentalmente los objetos y
sucesos que usted esta describiendo. La presentación de estadísticas u
otros hechos debe hacerse con los detalles suficientes, de tal manera
que la hagan realmente interesante para los alumnos. Una declaración
tal como: “El porcentaje de bajas durante el combate fue muy alto”, tiene
poco significado para quien escucha ya que él no posee una base de
comparación. Si en su lugar el instructor dijera:” Las bajas en este
combate alcanzaron el 20% o sea ocho hombres por pelotón, se creará
una imagen mental especifica. Estas últimas pueden emplearse para
inducirla a hacer comparaciones, la anterior no.
13
1.6 CONOCIMIENTOS (El saber del instructor)
La instrucción debe ser orientada hacia un objetivo específico, evitando que por
falta de preparación del instructor, se convierta la instrucción en actividades
diferentes abusando de la autoridad, atentando contra la dignidad humana y el
respeto por el Derecho Internacional Humanitario.
Administrar el tiempo.
Para liderar.
Comunicación oral, escrita y emocional.
Para motivar y centrar el interés.
Para emplear medios didácticos.
Para solucionar problemas.
Para tomar decisiones.
Para persuadir.
Para simplificar los aspectos difíciles.
14
La habilidad para administrar el tiempo garantiza estabilidad emocional y un
buen ambiente para aprender, la acertada distribución del tiempo nos evita el
estrés.
Habilidad para motivar y centrar el interés: Los factores que mas inciden en el
incremento de la motivación son: el dominio del tema por parte del instructor, la
variedad y efectividad de métodos, estrategias y medios didácticos, el cambio
de escenario, la sensación de logro que el alumno pueda percibir y el nivel alto
de empatía entre los participantes del proceso enseñanza- aprendizaje.
Paciente Intuitivo
Culto Seguro
Amable Autocontrolado
Creativo Empático
Flexible Altruista
Objetivo Constante
Positivo Prudente
Confiable Recursivo
Sencillo Respetuoso
Accesible Tolerante
Entusiasta Perceptivo
Autocrítico Persuasivo
Actual Disciplinado
Dinámico Persistente
Adaptable
15
El instructor debe saber ser paciente puesto que todos los estudiantes no
aprenden al mismo ritmo; tolerante, con las diferencias socio-culturales;
flexible, para no reprimir la creatividad y aceptar los diferentes modos de
aprender; autocontrolado, para no exasperarse con las limitaciones de los
menos dotados; amable y empático, para que produzca confianza; perceptivo,
para que pueda prever las posibles inquietudes e interrogantes de los
estudiantes; persuasivo a través de sus conocimientos su ejemplo y su
autoridad moral; objetivo, en los conocimientos en el trato con los estudiantes
(los alumno) y la evaluación; sencillo, al explicar lo complejo; confiable; en sus
conocimientos; disciplinado, para que transmita seguridad y credibilidad;
persistente, por que la persistencia significa fe en la causa.
b. Observe a los instructores que tienen prestigio entre los alumnos de ser
buenos.
16
elemento en elemento, su deseo y propósito va a quedar en el
pensamiento sin pasar a ser realidad.
Una buena porción de éxito como instructor tiene a favor si se siguen los
siguientes consejos, los cuales, van encaminados especialmente a consolidar
una personalidad positiva.
17
no haya acertado con su método y no por deficiencia o negligencia de
los alumnos.
f. Haga ver a los alumnos la importancia que tiene para ellos lo que se les
enseña: Este es un aspecto fundamental para lograr en el alumno
interés por el aprendizaje, puesto que si la persona no le ve importancia
a algo que requiera de parte suya esfuerzo e interés para lograr
aprender, sencillamente no va a poner de su parte lo necesario. El
instructor colombiano para lograr este importante objetivo con sus
alumnos puede valerse de la impresión positiva que causa en cualquier
instruido el saber que lo que aprende va a ser puesto en práctica
durante casos de combate en los cuales está en riesgo su vida y la de
sus hombres que comanda; además puede valerse del interés que les
puede despertar al hacerles ver lo que aprenden como conocimientos
aplicables en la vida diaria y como una buena formación moral.
18
CAPITULO II
2. “EL APRENDIZAJE”
INTRODUCCION
2.1OBJETIVO GENERAL
19
Aprender a través de los sentidos: El aprendizaje también puede definirse
como el cambio que tiene lugar en el individuo como resultado de una reacción
física y mental a estímulos exteriores. Los cinco sentidos son los canales a
través de los cuales el individuo recibe estímulos (la vista, el oído, el tacto, el
gusto y el olfato) por lo cual es necesario que el instructor realice sus
instrucciones en forma que se estimule el máximo uso de los sentidos. Las
lecciones que apela al uso de todos los sentidos es la lección perfecta y ésta
es la razón por la cual las AYUDAS DE INSTRUCCIÓN y las
DEMOSTRACIONES deben emplearse siempre que sean posibles.
Señales
En cadena
Asociaciones verbales
Son las asociaciones que no existen convencionalmente sino que se crean con
determinado propósito como el caso de crear un I.O.C.
20
Asociaciones múltiples
Conceptos
Principios
Los principios reflejan todas las reacciones posibles que existen entre los
conceptos comprendiendo las formas más simples y empíricas además de las
generalizaciones y teorías científicas. Se definen como las declaraciones
generalizadas y abreviadas de directrices o de hechos. Podemos analizar sus
características en los principios básicos de tiro o en los principios de la guerra,
etc.
Solución de problemas
Cada alumno tiene una forma particular para aprender, esas diferencias están
determinadas por las aptitudes y actitudes frente al nuevo aprendizaje.
21
El aprendizaje es un proceso activo
Siempre existe una razón para aprender, siempre hay un objetivo por alcanzar
con lo que aprendemos.
El aprendizaje es multifacético
Los principios del aprendizaje sirven al instructor como una guía para
seleccionar su método de enseñanza, sus ayudas y sus técnicas; estos
principios se complementan e inter-relacionan entre sí y todos son aplicables a
cada periodo de instrucción.
a. Aprestamiento
b. Motivación
Las siguientes son algunas técnicas empleadas para motivar a los alumnos:
22
Evitar alterar emocionalmente a los alumnos.
Emplear la emulación.
Estimular con premios y distinciones cada vez que sea posible y usar con buen
criterio las sanciones cuando sea indispensable.
Todo esto se logra mediante estrategias que permiten crear interés sobre lo
que se va a aprender, la motivación es decisiva para que el aprendizaje se
produzca más ágilmente.
c. Participación activa
23
d. Ejercitación
e. Reforzamiento
24
CAPITULO III
3. “LA COMUNICACIÓN”
INTRODUCCION
25
El proceso de comunicación implica a un feedback (retroalimentación) la ida
y vuelta de los mensajes que van produciendo los comunicantes. Las
teorías de la comunicación son interesantes canales para llegar a una
comprensión de la relación pedagógica, en sus aspectos instructivos,
didácticos y transmisivos.
REFERENTE
Tema o Tópico
CÒDIGO D
C E
Oral o Escrito
O C
D O
I D
F I
I CANAL F
C Métodos y Formas de I
A Enseñanza C
C A
I C
Ó V I
N Ó
N
CUADRO 01
26
3.4 LA COMUNICACIÓN ORAL
En ciertas ocasiones en las cuales nos tenemos que expresar en público los
nervios nos agobian y es el miedo el factor principal que no permite que
podamos establecer una adecuada comunicación, para contrarrestarlo, se
recomienda lo siguiente:
27
con mayor fuerza y sentido de la realidad para captar mayor interés de los
estudiantes.
Sepa escuchar, reciba los aportes como algo útil para todos y continúe
su clase o instrucción.
Todo instructor que quiera y deba hablar en público debe tener una serie
de cualidades personales que le hagan más fácil el acceso a su público y
haga de su charla algo realmente persuasivo, constructivo y
enriquecedor.
28
Lo anterior no debe excluir la energía y el don de mando que en
ocasiones se debe utilizar al impartir sus instrucciones.
Para poder dar a las ideas su forma real se necesita usar los términos
apropiados, hablar con claridad, pronunciando correctamente, controlar
el tono y su volumen de la voz.
29
Cuando hablamos, nuestros gestos están destinados a llamar la atención
de nuestro interlocutor para apoyar nuestras ideas y hacer más claro y
comprensible nuestro mensaje.
La posición corporal
30
cuerpo sin exagerar, nunca se debe dar la espalda al público ni se deben
arrastrar los pies.
31
- Saber que mensaje se trata de comunicar.
32
Existen tres criterios que nos pueden ser útiles para el ordenamiento de
las palabras, gramatical, lógico y psicológico, estos criterios se aplican
de acuerdo a las circunstancias, el propósito y la clase de comunicación:
Criterio Gramatical
Orden lógico
Orden psicológico
3.10 EL PÁRRAFO
33
habilidad para construir oraciones, pero es igual o casi más importante
poseer el don de saberlas ordenar y entrelazar dentro de un párrafo
alrededor de una idea central, por cuanto en esta organización reside la
estructura final, vale decir, la fisonomía de un escrito.
Palabras enlace, las que relacionan todas las ideas del párrafo.
34
Expositivos o informativos, cuando cumplen su objetivo es
proporcionar conocimientos. En este caso hay párrafos
científicos, filosóficos, históricos, jurídicos etc.
c) Según su función:
35
Orden causa-efecto: Aquí se tiene en cuenta el origen, el motivo o la
razón de lo que se piensa, se hace o se dice. Esta clase de orden
exige parte del escritor, un manejo más lógico de las ideas del párrafo.
Las expresiones más usadas en este caso son: porque, así, entonces,
desde luego, de este modo, por tanto, etc.
Expositivo: Se limita a exponer o narrar una situación tal como ella es,
sin que en su elaboración intervenga ningún proceso analítico o
interpretativo, ni en modo alguno se sienten conclusiones o se hagan
recomendaciones.
36
Presentación:
Cubierta o carátula.
Título y nombre del autor.
Introducción.
Índice o contenido.
Informe.
Conclusiones.
Sugerencias o recomendaciones.
Apéndices.
Bibliografía.
37
4. Coevaluación: Permita que por lo menos tres de sus compañeros de
clase observen y valoren su exposición (de uno a cinco minutos) en los
siguientes aspectos:
8. Redacte un párrafo que sirva para narrar los sucesos del día, emplee el
orden cronológico.
11. Redacte un texto con tema libre. Emplee diversas clases de párrafos.
38
CAPITULO IV
INTRODUCCION
4.1OBJETIVO GENERAL
a. Criterio absoluto.
39
En otro tipo de instrucción teórica por ejemplo, con notas se establece a
la norma mediante un puntaje que puede ser “6” sobre “10”. Al presentar
la evaluación, toda persona que no alcance el seis deberá estudiar más y
someterse a otra evaluación hasta que logre pasar.
a. Contexto funcional.
c. Individualización.
e. Control de calidad.
40
va a pasar revista, por sorteo se saca una muestra representativa por
escuadra para así determinar objetivamente cuál es la calidad del
producto terminado. Se debe evitar el preseleccionar la muestra porque
eso ya no es control de calidad.
g. Justificación.
41
materia, la instrucción se centra en la habilidad del alumno de ejecutar lo
aprendido y no en la habilidad del instructor para presentar la
instrucción.
Justificación:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Justificación:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Justificación:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
42
Principio que aplica:
__________________________________________________________
Justificación:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Justificación:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
43
CAPITULO V
INTRODUCCION
44
Toda actividad de aprendizaje debe empezar y
terminar con el objetivo.
CUADRO 02
OBJETIVOS
ESTRUCTURA CLASIFICACIÓN
• TAREA
• CONDICIÓN SEGÚN SEGÚN
• NORMA EXTENSIÓN NATURALEZA
DEL APRENDIZAJE
DEL
APRENDIZAJE
• TERMINALES • COGNOSCITIVOS
• INTERMEDIOS • AFECTIVOS
• SICOMOTORES
CUADRO 06
Cognoscitivos
Son los que se relacionan con aprendizajes de tipo intelectual, como por
ejemplo:
45
Afectivos
Ejemplos:
Sicomotores
Terminales
Son los objetivos generales para una unidad, un capítulo o todo un programa
de materias.
Intermedios
46
5.7 REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS
47
complejidad o nivel al que va determinar los objetivos, pues si se
leen en muchos programas aparecen con que el nivel de todos
los objetivos, o de su mayoría es el de identificar. Cuando
analizamos los niveles de los objetivos cognoscitivos nos damos
cuenta que la identificación es un nivel muy elemental que
requiere que el alumno simplemente distinga una cosa de otra.
Los niveles se refieren al grado de dificultad de cada tarea según cada clase de
objetivos. Cada clase de objetivos tiene un número diferente de categorías o
niveles.
Cognoscitivos
Para explicarlo el alumno tiene que efectuar un proceso mental más complejo,
de aquí que debamos saber cuáles son los niveles del dominio cognoscitivo y
que proceso implica cada uno.
EVALUACIÓN
SÍNTESIS
ANÁLISIS
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
EVOCACIÓN
CUADRO 03
48
Evocación
Comprensión
Los objetivos a este nivel sólo implican que el alumno diferencie un elemento
de otro, son acciones de este nivel: Traducir, identificar, y subrayar.
Ejemplos:
Identificar los conjuntos de la subametralladora MP5.
Traducir un IOC.
Subrayar los enunciados correctos.
Aplicación
Ejemplos:
Desarrollar problemas con la fórmula T.P.D.
Dar ejemplos sencillos.
Calcular distancias.
Análisis
Ejemplos:
Determinar las causas de la Segunda Guerra Mundial.
Establecer la diferencia entre características técnicas y tácticas.
Síntesis
Es la operación mental por la cual se reúnen las partes en un todo para adquirir
una versión diferente y en estilo personal. Los objetivos de esta naturaleza
demandan iniciativa, creatividad, originalidad.
Ejemplos:
Escribir un artículo para el periódico.
Resumir un tema.
Dar sus propias conclusiones sobre una lectura.
Diseñar una trampa.
49
Evaluación
Los objetivos de este nivel piden al alumno formular juicios sobre contenidos,
métodos, puntos de vista.
Ejemplos:
Criticar la posición del Clero frente al Estado.
Determinar las ventajas del actual plan de estudios.
Opinar sobre la subversión en Colombia.
CARACTERIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
VALORACIÓN
RESPUESTA
RECEPCIÓN
CUADRO 04
Recepción
Ejemplo:
Estar pendiente de los medios informativos de la institución.
Respuesta
Ejemplo:
Acudir a la convocatoria para formar clubes.
50
Valoración
Ejemplo:
Cumplir con responsabilidad las funciones en los diferentes cursos que el
alumno deba desempeñar.
La organización
Ejemplo:
Expresar su punto de vista con relación a los diferentes grupos
subversivos.
Caracterización
Ejemplo:
Actuar adecuadamente en las diferentes situaciones que se le presenten
en el desempeño de sus funciones.
51
COMUNICACIÓN NO VERBAL
MOVIMIENTO DE DESTREZA
CUALIDADES FÍSICAS
APTITUDES PERCEPTIVAS
MOVIMIENTOS REFLEJOS
CUADRO 05
Movimientos reflejos
Ejemplos:
Marchar.
Armar.
Construir.
Aptitudes perceptivas
Ejemplo:
Seguir y emplear señales con las manos.
Cualidades físicas
52
Ejemplo:
Efectuar la prueba física.
Cruzar una pista.
Movimientos de destreza
Ejemplos:
Efectuar lanzamiento de granadas.
Apuntar y disparar el mortero.
Comunicación no verbal
Ejemplo:
Efectuar demostraciones por medio de dramatizaciones.
Aplicar técnicas de sigilo.
53
4. d. Qué importancia le merecen los objetivos afectivos?
54
CAPITULO VI
6. “LA EVALUACIÓN”
INTRODUCCION
Toda instrucción debe ser evaluada en forma individual, con el fin de que el
alumno muestre un mayor interés por aprender y por su capacitación en forma
personal.
Se refiere a los valores morales que usted como instructor debe poseer en su
labor evaluativo que lo llevan a tomar decisiones que afectan
considerablemente a los alumnos, los valores que usted debe aplicar tienen
que ver especialmente con la responsabilidad y el respeto, como instructor o
profesor responsable, así mismo usted debe :
55
c. Planear las evaluaciones. Programe desde el comienzo qué, cuándo y
como va a evaluar.
a. Aceptar al alumno tal cual es, sin dejarse llevar por prejuicios o
favoritismos, teniendo en cuenta las diferencias individuales. Por el
hecho que algunos de sus alumnos no hayan salido bien librados en
evaluaciones usted no debe tener actitudes despectivas hacia ellos.
a. Debe ser integral. Tiene en cuenta a todos los alumnos, aplica tanto los
aspectos cognoscitivos como los afectivos y los sicomotores.
56
d. Científica. Exige el uso de métodos e instrumentos garantizados como
válidos y confiables.
a. Evaluación diagnóstica
b. Evaluación formativa
Al alumno le permite establecer dónde y por qué está errado para rectificar,
lo mantiene conciente sobre su nivel de desempeño, quien comprueba que
está dominando lo propuesto se siente estimulado para continuar
estudiando, quien no se encuentra habilitado se siente motivado para
57
recuperarse. Este tipo de prueba permite también detectar y valorar en el
alumno sus intereses y aptitudes.
c. Evaluación sumativa
Tiende a lograr una verificación general del producto parcial o final del
aprendizaje dándole una asignación cuantitativa, toda evaluación que se
trabaje con asignación de puntaje es sumativa.
58
a. Usos, ventajas y desventajas
El examen de redacción se usa con el fin de evaluar la capacidad del
alumno para organizar y explicar sus ideas.
Puede usarse también para evaluar la comprensión de algunas partes de
la instrucción.
Su desventaja más grande radica en el hecho de que la calificación
depende del interés, criterio y conocimientos del Instructor. Por lo tanto
este debe evaluar cada tema con la capacidad que da el nivel de
instrucción de los alumnos y usar seudónimos cuando conozca a los
alumnos.
Las respuestas a un examen de redacción requieren de mucho tiempo.
El examen de redacción puede cubrir unos pocos puntos solamente.
Los alumnos que conocen bien la materia pero que no pueden
expresarse correctamente por escrito pueden hacer un examen muy
pobre.
b. Formulación de exámenes
El Instructor que prepara estos exámenes debe tener en mente que las
respuestas deben ser específicas y por lo tanto, debe usar una
fraseología que sirva de guía al alumno.
El Instructor debe limitar los temas a un solo asunto, a fin de obtener una
contestación.
59
preguntas o problemas que usará para asegurarse de que los alumnos
dominen la materia. Los temas deben cubrir los objetivos, capacidades e
informaciones especiales. Un examen evalúa el conocimiento sobre las
materias de instrucción, pero no mide todo lo que un individuo sabe de
una materia. El valor de un examen depende del cuidado con que se
hayan seleccionado las preguntas para cubrir los objetivos o destrezas.
El examen debe ser efectivo. Esto significa que el examen evalúa únicamente
lo que se quiere valorar.
El examen debe ser fácil de calificar, las respuestas claras y precisas facilitan
la calificación.
60
Muestran las diferencias entre los alumnos con respecto al alta, mediana
y baja habilidad para ejecutar la tarea para la cual se instruyen.
Se ajustan a las normas de formulación de los puntos de los exámenes.
61
Las preguntas de recuerdo son aquellas cuya solución dependen de
una simple evocación o asociación. Los contenidos de estas preguntas
generalmente están referidos a definiciones de términos, hechos,
nombres, convenciones, etc., reconocer una situación, una reacción, una
secuencia o un proceso.
El peso que tenga cada uno de los anteriores procesos está determinado
por los objetivos del programa, por el nivel académico y por el área de
conocimientos, para el cual se construye la prueba. En esta forma se
garantiza que la prueba, además de dar evidencia sobre procesos de
pensamiento complejo y sutil, suministra medidas importantes del
producto del aprendizaje.
62
directamente. Hay ocasiones en que los instructores que cuidan el
examen no tienen en cuenta este factor y se pueden alterar
notoriamente los resultados.
e. Cuida que la prueba que usted diseña esté libre de errores de ortografía,
de impresión y de ambigüedad, más en el caso de que usted no pueda
estar presente al aplicarla.
g. Analiza y tiene en cuenta las variables que hayan podido afectar los
resultados como: Circunstancias de la aplicación o posibles
interferencias o también antecedentes, no se deben juzgar los
resultados aisladamente.
a) Exámenes orales.
b) Exámenes prácticos.
c) Exámenes escritos.
d) Exámenes de inspección u observación.
63
6.11 LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN Y LAS LISTAS DE VERIFICACIÓN
De instrucciones precisas.
64
Una vez aplicada la prueba se debe:
a. La capacidad y la destreza
b. La habilidad para aplicar conocimientos
c. La habilidad para resolver problemas
Haga calificar la ejecución del alumno por un observador que use como guía la
hoja de calificación de los puntos específicos.
Después de que el alumno haya terminado el examen, evaluándose sus
conocimientos acerca del trabajo haciéndole preguntas sobre los
procedimientos adecuados, principios y motivos de los distintos pasos sobre los
resultados que espera de sus operaciones y procedimientos.
65
6.15 VENTAJAS DE LOS EXAMENES PRÁCTICOS
Un examen práctico es el mejor medio para determinar si un alumno puede
realmente hacer un ejercicio rápido y correcto.
Los exámenes prácticos, revelan más que cualquier otro tipo de examen, las
dificultades específicas que un alumno puede encontrar al realizar un ejercicio.
Un examen práctico es realmente el único medio que puede revelarse el
alumno:
Maneja sus herramientas eficientemente.
Los exámenes son más difíciles de presentar que los escritos, pues a menudo
requieren herramienta, equipos especiales y un tiempo mayor.
Los exámenes son más difíciles de preparar adecuadamente.
66
5. Haga un diseño de prueba de conocimientos y otro de prueba de
ejecución teniendo en cuenta las pautas establecidas.
67
CAPITULO VII
INTRODUCCION
En la misma forma en que podría haber muchas rutas hacia el mismo destino
puede haber varios métodos o estrategias y dinámicas que le permitan lograr
sus objetivos planeados. Ninguna ruta es la perfecta, pero un sendero
particular podría ser más efectivo cuando se toman en cuenta todas las
circunstancias.
7.1OBJETIVO GENERAL
a. Objetivo.
b. Tiempo.
c. Recursos.
d. El lugar que necesita y donde puede trabajar.
e. El tiempo disponible.
f. El tamaño del grupo.
g. Métodos empleados anteriormente.
h. Edad y nivel de los alumnos, estado psicológico.
i. Tendencias pedagógicas actuales; tanto las que se aplican en otros
centros castrenses como en las diferentes universidades.
j. Evite métodos magistrales
68
Métodos básicos de docencia militar.
a. Discusión.
b. La disertación.
Puede servir hoy para combinar con otros métodos pero no para
usar como método central en una instrucción porque resulta muy
aburrido e inactivo.
69
La disertación tiene la ventaja que el instructor puede despejar
varios temas en breve tiempo. Sirve para emplear con auditorios
numerosos, lo que no sucede con la discusión.
c. La demostración.
d. La ejecución.
70
El ejecutante No. 1 es el alumno; el instructor simplemente explica
brevemente para que los alumnos practiquen hasta dominar la
habilidad requerida. El instructor debe controlar cuidadosamente
para que no se efectúen aprendizajes defectuosos; él debe hacer
seguimiento, ojala personalizado o en su efecto delegar a los
auxiliares.
a. El bazar
c. Entrevista pública
71
pertinentes. El conductor o coordinador del diálogo o entrevista se
encargará también de controlar todo el desarrollo y determinar
cómo y cuando concluir. Es un ejercicio que necesita preparación
para orientarlo provechosamente hacia el objetivo.
d. Lluvia de ideas
e. Desempeño de roles
f. Solución de problemas
g. Los proyectos
72
El proyecto es una cadena organizada de actividades dominada por
un motivo central cuyo propósito es realizar algo que conlleva a
despejar hipótesis o a profundizar sobre determinado aspecto del
programa. Es una técnica muy interesante y productiva si se orienta
adecuadamente y si se le hace seguimiento y se evalúa.
Los instructores deben recordar que sus planes de lección pueden ser
usados por otros instructores y por esta razón deben asegurarse de que
sean claros y completos.
73
Por tanto, no es necesario que usted se complique consultando e
imitando planes de lección ya existentes en el colimodio o en cualquier
archivo, lo importante es que usted sienta y vea la función que cumple el
Plan de Lección y así cumplir con este requisito no será tedioso sino
necesario, si usted debe llenar un formato determinado ajústelo a las
necesidades concretas de la instrucción que usted va a dictar.
74
b. Contenido. Cada lección debe contener algún aspecto nuevo. Sin
embargo, esos hechos, principios o procedimientos nuevos deben
tener alguna relación con las lecciones o materiales ya conocidos. A
menudo será necesario y útil bosquejar o resumir las lecciones
anteriores.
- PRESENTACIÓN.
a. Introducción
b. Explicación y demostración
- APLICACIÓN.
- COMPROBACIÓN.
- RESUMEN O CRITICA.
75
énfasis o aquellas partes del plan que normalmente puede olvidar si no
tiene una referencia a la vista.
Los dos tipos de plan tienen control y distribución del tiempo y deben ser
preparados por el Instructor, para luego, de acuerdo con su dominio
sobre la materia, grabarlo en su memoria; del detallado, extracta el plan
de lección resumido y es el que lleva a la instrucción para utilizarlo como
guía.
EJEMPLO:
PRECISIÓN
BREVEDAD
CLARIDAD
76
El plan de lección se redacta en forma descriptiva impersonal o personal y
sistemática lo que usted va a hacer en cada uno de los momentos de la
clase o instrucción.
PLAN DE LECCIÓN
MATERIAL y EQUIPO
ESPECIAL Se menciona en caso que se emplee algún
equipo más avanzado que el que requiere en
instrucción.
77
1. Introducción (Cinco Minutos).
Tarea
Condición
Norma
a. Comprobación
78
b. Crítica.
Esta parte se llena igual en todos los planes de lección porque desde luego,
nadie se puede adelantar a los acontecimientos en este aspecto, pero como
momento de clase consiste en hacer observaciones y comentarios positivos
y negativos respecto al logro del objetivo, podrá preverse aspectos
resultantes de experiencias obtenidas en instrucciones anteriores.
c. Resumen.
d. Remotivación.
Medidas de seguridad.
Aquí se consignan los datos que el instructor cree se le pueden olvidar, esta
es la memoficha, se consignan los datos, fechas, lugares, pronunciación de
palabras en otro idioma, etc.
Lista de verificación.
Se debe hacer con base en los criterios y el puntaje de la norma del objetivo
propuesto para la instrucción.
79
c. Ejemplo del plan de lección
a. Saludo.
b. Llamar la tención:
c. Motivación:
d. Objetivo:
80
manera que llamen la atención y se expliquen cada uno con sus
características.
__________________________ ________________________
______________________
Oficial S-3 Unidad Táctica
81
7.8 SISTEMAS DE INSTRUCCIÓN
Las tareas seleccionadas para formar parte de este libro son comunes para el
alumno y para los comandantes en los niveles de escuadra y de pelotón de
fusileros.
82
RESPONSABILIDADES DEL ENTRENAMIENTO
HABILIDADES GENERALES
83
PRIMEROS - Trasladar una baja del área inmediata de combate. 1
AUXILIOS - Practicar la medicina preventiva. 1
- Evaluar la baja. 1
- Efectuar una resucitación cardiopulmonar utilizando el 1
método de un hombre.
- Despejar un objeto de la garganta de una víctima 1
consciente.
- Evitar el shock. 1
- Aplicar primeros auxilios para quemaduras. 1
- Reconocer y proporcionar primeros auxilios debido a 1
insolación.
- Colocar un apósito o vendaje de presión. 1
- Aplicar un torniquete. 1
- Administrar primeros auxilios para herida abdominal 1
abierta.
- Administrar primeros auxilios para herida abierta en el 1
pecho.
- Aplicar vendaje a una herida abierta en la cabeza. 1
- Entablillar una posible fractura. 1
- Hacer el agua potable para tomar. 1
- Solicitar/controlar la evacuación aérea de sanidad de 4
bajas.
COMUNICACIO - Instalar un circuito cerrado con teléfonos alámbricos de 1
NES campaña.
- Operar como una estación en una rede de radio 1
transmisiones.
- Transmitir un mensaje radial. 1
- Instalar un radio. 1
- Operar el radio. 1
- Instalar/recuperar líneas alámbricas de comunicaciones. 1
- Preparar/operar un cuadro conmutador. 1
- Instalar un juego de teléfono para operaciones. 1
- Operar el juego de teléfono. 1
84
DON DE MANDO
85
ARMAS
86
- Localizar minas por medios visuales. 1
- Localizar minas por sondeo. 1
- Neutralizar minas. 1
- Instalar un campo minado protectivo improvisado. 1
- Levantar un campo minado protectivo improvisado. 1
- Instalar y recuperar una emboscada mecánica. 1
- Instalar y activar/recuperar una mina Claymore M18A1 1
- Instalar una mina Claymore M18A1 con alambre de 1
disparo.
- Desarmar una mina Claymore M18A1 con alambre de 1
disparo.
DEMOLICIONES - Cebar una carga ineléctrica. 2
- Construir un conjunto de detonaciones ineléctrica. 2
- Cebar eléctricamente una carga de demoliciones. 2
- Conectar circuitos eléctricos de disparo. 2
- Instalar circuitos eléctricos de disparo en explosivos 2
militares.
- Preparar y detonar explosivos usando cordón 2
detonante.
- Despejar fallas de demolición (sobre el suelo). 2
- Construir un conjunto detonante ineléctrico (iniciación). 2
APOYO DE FUEGO - Localizar y objetivo cambiando desde el punto 1
INDIRECTO conocido.
- Solicitar/ajustar el fuego indirecto. 1
87
TACTICAS
88
- Designar posiciones de combate primarias, alternas 4
y suplementarias para las armas claves.
- Preparar un croquis del sector del pelotón. 4
- Coordinar con los elementos de tamaño pelotón 4
adyacentes.
- Dirigir los fuegos de un elemento tamaño de pelotón 4
en la defensa.
- Organizar una emboscada antitanque. 3
- Efectuar una emboscada antitanque. 3
- Planificar un repliegue bajo presión enemiga. 4
- Llevar a cabo una patrulla de seguridad local. 3
- Despejar campos de fuego. 1
- Atacar aeronaves hostiles con armas de pequeño 1
calibre.
OFENSIVA - Consolidar y reorganizar la escuadra después de 3
hacer contacto con el enemigo (ofensiva)
- Consolidar y reorganizar el pelotón después de 4
establecer contacto con el enemigo (ofensiva).
- Dirigir el fuego y la maniobra de una escuadra de 3
infantería contra una posición enemiga.
- Preparar e impartir una orden oral de operaciones 4
ofensivas para el pelotón.
- Dirigir el fuego y la maniobra del pelotón contra una 4
posición enemiga.
AREAS URBANAS - Técnicas de movimiento en terreno urbano. 1
- Entrar a un edificio. 1
- Organizar una escuadra para el ataque de un 3
edificio.
- Organizar un pelotón para el ataque a un edificio en 4
terreno urbano.
- Preparar posiciones para armas individuales y 1
colectivas en terreno urbano.
- Despejar un edificio. 1
- Seleccionar posiciones improvisadas de fuego en 1
terreno urbano.
RECONOCIMIENTO - Efectuar el reconocimiento de un puente. 4
- Preparar un informe de reconocimiento. 4
- Planificar y efectuar un reconocimiento de ruta. 4
- Planificar y desempeñar un reconocimiento de área. 4
- Planear y llevar a cabo una misión de encubrimiento. 4
- Planear y llevar a cabo una misión de 4
reconocimiento.
89
a. Establecer objetivos.
b. Proveer los recursos. (personal, tiempo, dinero, instalaciones,
dispositivos y ayudas de instrucción).
c. Capacitar a los instructores.
d. Evaluar los resultados.
- Evaluar a cada alumno. Evaluar bien cada alumno llevar a cabo las
tareas en este manual. Estas evaluaciones se efectuarán durante las
sesiones individuales de entrenamiento o mientras se evalúa la destreza
individual durante la ejecución de tareas colectivas en la unidad. Se ha
proporcionado una guía para la evaluación de cada tarea incluida en
este manual.
90
una unidad eficaz. El sargento o supervisor inmediato es un eslabón vital
en la presentación de un buen adiestramiento.
Cada tarea contiene además una guía para efectos de evaluación la cual
puede emplearse para determinar si un alumno puede desempeñar la tarea.
Prepárese:
91
- Coordine el empleo de ayudas y dispositivos para la instrucción.
92
TALLER DE APLICACIÓN PLAN DE LECCIÓN
93
CAPITULO VIII
INTRODUCCION
Al seleccionar las ayudas para una instrucción lo primero que se debe tener en
cuenta es que estas son un “complemento no un sustituto”.
Para elegir las ayudas adecuadas se deben tener en cuenta estos factores:
Disponibilidad de recursos.
Pautas generales.
94
1. Seleccione la ayuda más indicada o apropiada en contenido, cantidad y
calidad. No pretenda que sus alumnos aprendan a como usar la brújula
con una sola brújula por pelotón.
2. Revise el material que va a emplear; que esté en buen estado y que sea
vigente.
10. Si usted emplea auxiliares para sostener las ayudas o para hacer
demostraciones, prevea que no se le conviertan en distractores.
12. Tenga muy presentes las medidas de seguridad tanto con armamento
como con los equipos, igualmente vele por su mantenimiento.
14. Esté preparado para cualquier imprevisto, hay ocasiones que no está a
nuestro alcance manejar todas las variables que se puedan presentar,
como por ejemplo la falta de luz, el cambio de área de instrucción, etc.
95
A pesar que el tablero es una de las ayudas más antiguas y casi la
única en muchas regiones apartadas, nosotros todavía no lo usamos
adecuadamente, es importante recordar y tener presentes algunas
recomendaciones básicas:
96
Se recomienda escribir únicamente títulos y subtítulos, cuadros
sinópticos, esquemas o croquis, cuadros estadísticos y gráficos,
fáciles de hacer y leer en un papelógrafo.
Idearse algún sistema para fijar el material, tal que usted no necesite
auxiliares, mucho menos que el auxiliar sirva de soporte en caso que
no haya soporte para papelógrafo, esta situación distrae mucho pues
los alumnos están mas pendientes de como está vestido y qué
gestos realiza el que soporta la ayuda que del mensaje que está
mostrando la ayuda.
3. El retroproyector
97
El tamaño de la imagen lo podemos graduar alejando o acercando el
retroproyector de la base de proyección, la nitidez de la imagen se
gradúa en la cabeza periscópica.
Las transparencias
Puede emplear una mascarilla para que sólo deje ver al material al
cual se está refiriendo.
98
Trate de ofrecer variedad empleándolo con transparencias bien
elaboradas, con transparencias superpuestas o sobre la marcha
como si fuera un pizarrón.
99
Aplicaciones del C.C.T.V
7. El imanógrafo
100
Esta ayuda llama bastante la atención y se adapta a muchos temas y
situaciones de instrucción militar.
8. El franelógrafo
101
Se utiliza como estrategia de motivación al iniciar una charla, una
conferencia o un taller, presentando una reflexión, una anécdota, un
chiste, una canción, un poema, un juego, un ejercicio, etc.
Técnicas de empleo
102
b. Aplique en el diseñó la armonía y el contraste.
103
2. Con nomenclatura teniendo en cuenta la armonía y el contraste, escriba
las partes y subpartes de una instrucción o clase en una hoja para
papelógrafo.
4. Elija tres temas específicos de instrucción militar para enseñar con cada
uno de los medios tratados en este módulo.
104
INDICE
Pag
CAPITULO I “PERFIL DEL INSTRUCTOR”
EL INSTRUCTOR 6
CUALIDADES DEL INSTRUCTOR 7
CONOCIMIENTOS (El saber del instructor) 13
HABILIDADES (El saber hacer del instructor) 14
ACTITUDES (El saber ser del instructor) 15
COMO PUEDE MEJORAR EL INSTRUCTOR 16
CONSEJOS A LOS INSTRUCTORES 17
TALLER DE APLICACIÓN 18
QUÉ ES EL APRENDIZAJE 19
TIPOS DE APRENDIZAJE 20
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE 21
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 22
TALLER DE APLICACIÓN 24
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN 25
“LA COMUNICACIÓN ORAL” 27
CÓMO SE PREPARA EL INSTRUCTOR 27
CUALIDADES DEL BUEN COMUNICADOR. 28
“LA COMUNICACIÓN ESCRITA” 31
REQUISITOS PARA LA COMUNICACIÓN ESCRITA 31
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN REDACTOR 32
EL PÁRRAFO 33
CARACTERÍSTICAS DEL PÁRRAFO 34
ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO NORMAL 34
CLASES DE PÁRRAFOS 34
TIPOS DE REDACCIÓN MÁS USUALES EN EL EJÉRCITO 36
EL INFORME ESCRITO 36
CLASES DE INFORMES 36
CONSEJOS PARA ELABORAR UN INFORME 36
TALLER DE APLICACIÓN 37
105
CAPITULO IV INSTRUCCIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN
FUNCIONES 44
ESTRUCTURA 45
CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ACUERDO
A LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE 45
NIVELES DE LOS DOMINIOS COGNOSCITIVO, AFECTIVO
Y SICOMOTOR 46
OBJETIVOS SEGÚN SU EXTENSIÓN 46
REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS 47
TALLER DE APLICACIÓN 53
ÉTICA DE LA EVALUACIÓN 55
CUALIDADES DE LA EVALUACIÓN 56
TIPOS DE EVALUACIÓN 57
FINALIDAD DE LOS EXÁMENES 58
REDACCIÓN Y FORMULACIÓN DE EXÁMENES 58
LAS PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS TIPOS DE EXÁMENES 61
LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN Y LISTAS DE VERIFICACIÓN 64
FRECUENCIA DE LOS EXÁMENES 65
PROPÓSITOS DE LOS EXÁMENES PRÁCTICOS 65
NORMAS PARA PREPARAR UN EXAMEN PRÁCTICO 65
SISTEMA DE REALIZAR Y CALIFICAR
EXÁMENES PRÁCTICOS 65
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE
LOS EXÁMENES PRÁCTICOS 66
TALLER DE APLICACIÓN 66
106
TALLER DE APLICACIÓN 92
CAPITULO VIII
107
GLOSARIO
108
Disertación. Método básico de instrucción militar centrado en la intervención
del instructor. Es sinónimo de conferencia en nuestro medio.
Feedback. Retroalimentación
109
ORDOP. Orden de operaciones.
110
BIBLIOGRAFIA
111
ORTIZ Lozada, Leonidas. Formulación de objetivos de aprendizaje, Ediciones
Servir Ibagué 1.989,
PIC y PLINE de la Escuela Militar 2004- 2005
VARGAS, Julie. Redacción de objetivos conductuales, Editorial trillas
Bogotá1977.
VERDERBER, Rudolph. Comunícate, Fundamentos de la comunicación,
editorial Thomsom, Santiago de Chile, 1999.
112