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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ANÁLISIS DE CASOS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGA:


CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y SUS
CONSECUENCIAS EN EL APRENDIZAJE

AUTORAS:
Arreaga Morán Carolina Geovana
Choez Vera Sandy Geomayra.

TUTOR:
Psic. Mejía Mora Iván MSc.

GUAYAQUIL, DICIEMBRE, 2017


Agradecimientos

Agradecemos a Dios por darnos la paciencia y sabiduría para realizar este


proyecto investigativo, en el que siempre procuramos trabajar juntas para
obtener un buen resultado, así poder cumplir una de las metas que nos hemos
planteado, en el cual poco a poco hemos ido construyendo con esfuerzo y
dedicación para obtener buenos éxitos en nuestra carrera profesional.
Agradecemos a nuestros padres, por ser pilar importante en nuestra vida y
siempre nos muestran su amor y apoyo incondicional sin importar cuántos
errores hayamos tenido, a su vez a nuestras amigas – amigos por su apoyo
incondicional y por siempre darnos ánimos en los momentos críticos.

Agradecemos a nuestro Tutor Psic. Iván Mejía Msc. por sus enseñanzas y por
siempre darnos pautas y estrategias de cómo mejorar nuestro trabajo
investigativo, por tener paciencia, por su dedicación y siempre responder con
cordialidad a las preguntas que teníamos.

Finalmente agradecemos a la Institución Educativa que nos ha dado la apertura


de realizar la investigación, también a los padres y docentes que nos han
brindado su apoyo, tiempo e información necesaria para efectuar este trabajo
investigativo y a su vez tengan conocimientos de cómo manejar este tipo de
conductas.

Choez Vera Sandy


Arreaga Moran Carolina

I
CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y SUS
CONSECUENCIAS EN EL APRENDIZAJE

Arreaga Morán Carolina Geovana


AUTORAS:
Choez Vera Sandy Geomayra.

TUTOR: Psic. Mejía Mora Iván MSc.

Resumen

Este trabajo se realizó en la Escuela de Educación Básica Minerva anexa a la


Facultad de Filosofía, durante los meses de Junio – Septiembre del 2017.
Contó con la participación de las técnicas del Departamento de Consejería
Estudiantil DECE (2 Psicólogas clínicas y 1Terapeuta de lenguaje), padres de
familias, docentes, practicantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas y 8
niños con edades de 7 a 10 años, en este proceso han sido analizados y
evaluados. Por ello se planteó el siguiente Objetivo General: Analizar las
relaciones existentes entre las conductas disruptivas y los problemas de
aprendizaje en los niños de 7 a 10 años de la Escuela de Educación Básica
Minerva situada en la ciudad de Guayaquil durante el periodo 2017 - 2018. La
metodología utilizada en esta investigación es cualitativa con un diseño de
Análisis de Caso Múltiples utilizando una muestra por conveniencia debido a
que fueron accesibles a la investigación, la información recopilada fueron de 3
fuentes de investigación haciendo uso de métodos como Registro
sociodemográfico, reportes de conductas proporcionado por los docentes, ficha
de historia psicoeducativa del niño, observación directa e indirecta en el aula de
clases y fuera de ella, aplicación de reactivos de evaluación. Los resultados
obtenidos fueron formulados en un plan de acción de estrategias y
recomendaciones docentes que permitió una disminución de las conductas
disruptivas y así mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la
Institución educativa.

Palabras claves:
Conducta disruptiva - Aprendizaje - Contexto escolar

II
DISRUPTIVE BEHAVIORS IN THE SCHOOL CONTEXT AND ITS
CONSEQUENCES IN LEARNING

AUTHORS Arreaga Morán Carolina Geovana


Choez Vera Sandy Geomayra

TUTOR: Psic. Mejía Mora Iván MSc.

Abstract

This work was carried out in the school of basic education “Minerva” attached to
the Faculty of Philosophy of the University of Guayaquil, during June to
September 2017. It was done with the participation of 2 clinical psychologists
and 1 language Therapist of the Department of Student Counseling DECE,
parents, teachers, interns of School of Psychological Sciences of the University
of Guayaquil and 8 children aged 7 to 10. In this process they have been
analyzed and evaluated. Therefore, the following General Objective was
proposed: Analyze the existing relationships between disruptive behaviors and
learning problems in children from 7 to 10 years of the School of Basic
Education Minerva located in the city of Guayaquil during the period 2017 -
2018.The methodology used in this research is qualitative with a design of
multiple case analyses considering a sample for convenience, because it was
accessible to research. The information collected from 3 sources of information
on the use of methods such as social demographic registration, behavior
reports provided by teachers, children's psychological education history record,
direct and indirect observation inside and outside the classroom, and the
application of instruments from evaluation. The results were formulated in an
action plan and recommendations for teachers, which allowed a decrease in
disruptive behaviors and improved the level of learning of the students of the
educational institution.
Keywords:

Disruptive behavior - Learning - School context

III
Índice

Agradecimientos ............................................................................................... I
Resumen ........................................................................................................... II
Abstract ............................................................................................................ III
Índice de Tablas………………………………………………………………..……VI
Introducción...................................................................................................... 1
1. Marco teórico ................................................................................................ 4
1.1. Conductas disruptivas en el contexto escolar. .................................................... 4
1.2 El niño y su desarrollo en el contexto escolar ........................................ 7
1. 3 Aprendizaje en el contexto escolar ....................................................... 10
1. 4. Teoría...................................................................................................... 13
1. 4.1 Postura Cognitiva- ......................................................................................... 13
1.4.2 Postura Conductista. ...................................................................................... 15
1.4.3 Postura Humanista ......................................................................................... 16
2. Metodología ................................................................................................ 17
2.1 Selección y definición del caso .......................................................................... 17
2.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio ..................................................... 17
2.1.2. Problema ....................................................................................................... 18
2.1.3 Pregunta de investigación .............................................................................. 18
2.1.4.- Objetivo de la investigación .......................................................................... 18
2.1.5.- Sujetos de Información ................................................................................. 19
2.1.6.- Fuentes de datos ......................................................................................... 20
3. Descripción de los resultados por caso ................................................ 26
Informe N° 1: ........................................................................................................... 28
Informe N° 2 ............................................................................................................ 31
Informe N° 3 ............................................................................................................ 34
Informe N° 4 ............................................................................................................ 37
Informe N° 5 ............................................................................................................ 40
Informe N° 6 ............................................................................................................ 43
Informe N° 7 ............................................................................................................ 46
Informe N° 8 ............................................................................................................ 49
4. Análisis e Interpretación ............................................................................ 51
4.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas .................................................... 54
4.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación) .................... 71

IV
4.3 Discusión de resultados ................................................................................ 75
Conclusiones .................................................................................................. 77
Recomendaciones.......................................................................................... 78
Bibliografía...................................................................................................... 79
Anexos ............................................................................................................ 81

VI
Índice de Tablas

Tabla 1 - Constructos del estudio .............................................................. 32


Tabla 2 Análisis e interpretación de los resultados generales .............. 58

Tabla 3 Resultados Historia Psicoeducativa ............................................ 61

Tabla 4 Resultados de las Hojas de reporte de los docentes ................ 64

Tabla 5 Resultados de la Observación ...................................................... 66

Tabla 6 Resultados Técnica proyectiva Evaluación psicológica de la


figura humana de Koppitz ......................................................................... 68

Tabla 7 Resultados de Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman .. 70

Tabla 8 Resultados del Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento


Familiar FF-SIL de Ortega T., De la Cuesta y Días. ................................. 72

Tabla 9 Resultados Escala para evaluar los trastornos por déficit de


atención con hiperactividad. EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona ...... 73

Tabla 10 Resultados de la Batería neuropsicológica para evaluación de


los trastornos del aprendizaje BANETA de Gómez/ Yánez. ................... 75

Tabla: 11 Análisis integrador de los instrumentos aplicados ................ 79

VI
Introducción
Esta investigación se refirió al análisis de las relaciones existentes entre
conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10
años de la Escuela de Educación Básica Minerva los mismos que generan
molestias en el desenvolvimiento de las actividades académicas.

¿A qué nos referimos con conductas disruptivas? son aquellas conductas


inapropiadas que perjudican el buen desenvolvimiento en el aula, referidas a
las tareas, relaciones con sus compañeros de clases, al cumplimiento de las
normas de clase o a la falta de respeto al profesor, es decir son hechos
relevantes que se dan en el contexto escolar, provocando situaciones de
conflictos que obstaculizan el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En nuestro país, por efecto de cambios sociales los niños y niñas tienen un
acceso mucho más rápido a medios de comunicación como la tecnología, la
televisión, que influyen directamente en su comportamiento, a éstos se suman
los problemas en el núcleo familiar, como familias monoparentales,
reensambladas, falta de demostración de afecto.

En las últimas décadas se ha ido incrementando enormemente los


comportamientos de los estudiantes que causan malestar en el ambiente
dentro del aula, deteriorando las relaciones interpersonales el cual dificultad el
proceso de aprendizaje. Existen numerosas conductas que se observan a
diario en la labor docente, viviéndolas con ansiedad e impotencia los
comportamientos inapropiados conocidos con el nombre de conductas
disruptivas, las mismas que se producen por la interacción del niño con su
entorno familiar, ambiental y escolar entre otros. (Vaca & Otros,2011).

La nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural en el 2006 señala como uno


de los fines educativos el ejercicio de la tolerancia y de la libertad para la
prevención de conflictos y resolución pacificas de los mismos.

Los niños con éste tipo de conductas pueden ser considerados como niños
problemáticos, dificultando tener una buena adaptación dentro de los diferentes
contextos y la normalización del desarrollo evolutivo del niño, llevándonos a
indagar los antecedentes que suelen tener los niños con este tipo de conductas
y las dificultades en el aprendizaje, eso hace que exterioricen una imagen de sí
mismo negativa a nivel general.

Las conductas disruptivas conllevan situaciones multicausales que pueden ser


incluidas por estudiantes que le gusta llamar la atención tanto de sus
compañeros y docentes. La familia como agente protagonizador de la
socialización, debe estar inmersa en el acompañamiento de la educación de
sus hijos, la escuela y el grupo de pares también son partes importantes para

1
que se obtenga un buen desarrollo infantil, esta triada ayuda a darles a los
niños la confianza y seguridad para su actuación social donde pueda aceptar,
modificar o desaprobar las conductas disruptivas.

Las conductas disruptivas a nivel nacional se han incrementado, según el


Ministerio de Educación en un estudio hecho por el Observatorio de la niñez y
adolescencia en años 2010 reveló que un 63 % de los alumnos molestan a
otros por ser diferentes, y el 74 % se burla. Nuestro objeto de estudio, fue la
relación existente entre las conductas disruptivas y los problemas de
aprendizaje en los niños dentro del contexto escolar.

En la institución educativa Minerva se encuentra un porcentaje notable de


alumnos con conductas disruptivas, las mismas que actúa como distractor
dentro del aula de clase provocando indisciplina, relaciones interpersonales
negativas, obstaculiza el normal desarrollo del proceso de enseñanza, como
por ejemplo algunos estudiantes hacen ruidos con objetos, interrumpen
constantemente al profesor, se levanta del asiento sin ninguna razón, golpean
a sus compañeros de clases y otras acciones.

Por ello se planteó el siguiente objetivo de investigación: Analizar las relaciones


existentes entre las conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en
los niños de 7 a 10 años de la Escuela de Educación Básica Minerva situada
en la ciudad de Guayaquil durante el periodo 2017 - 2018. La metodología
utilizada en esta investigación es cualitativa con un diseño de Análisis de Caso
Múltiples, debido a que este tipo de estudio se hace las mismas preguntas a los
distintos casos, comparando las respuestas para llegar a conclusiones. Así, las
evidencias basadas en varios casos se pueden considerar más sólidas y
convincentes, ya que la intención en el estudio de casos múltiples es que
coincidan los resultados de los distintos casos, lo que permitiría añadir validez
del tema propuesto, así mismo la muestra es por conveniencia debido a que
fueron accesibles a la investigación, la información recopilada fueron de tres
fuentes de investigación haciendo uso de métodos como fichas: Registro
sociodemográfico nos permite obtener datos de los casos como edad, lugar
dónde vive, su composición familiar, reporte de conductas proporcionado por
los docentes, ficha de historia psicoeducativa del niño, observación directa e
indirecta en el aula de clase y fuera de ella, aplicación de instrumento de
evaluación como por ejemplo la Batería de Neuropsicología Baneta, Test
proyectivo de Corman y de Koppitz, por último el cuestionario de percepción del
funcionamiento familiar y la escala para evaluar los trastornos por déficit de
atención con hiperactividad EDAH.

Nuestra investigación se basó en los siguientes enfoques: Cognitivo,


Conductual y Humanista, debido a que, a través de esta complementación de
teorías logramos contrastar información necesaria que le dan validez a nuestro

2
tema de investigación, el enfoque Cognitivo en base a la conducta se orienta
en buscar modificar comportamientos y pensamientos, antes del que el
individuo descargue sus sentimientos; en el aprendizaje el individuo puede
utilizar metáforas para poder llegar a la organización dinámica de los elementos
seleccionados y así tener un buen resultado, el enfoque Conductista en base a
las conductas permite entender cómo éstas se dan en el aula y como se están
rompiendo las diversas reglas existentes dentro de la familia, escuela y
sociedad, pero así mismo busca soluciones ante ella, en cuanto al aprendizaje
está teoría asume que el individuo es pasivo y que tan solo responde a los
estímulos del ambiente que le rodea, volviéndose rígidos.

Finalmente, el enfoque Humanista en cambio lo ve como un todo al individuo


como crece y como se desarrolla a lo largo de su vida, y la motivación y sus
objetivos son de vital importancia para el individuo, a su vez busca centrarse en
el alumnado para obtener un aprendizaje auténtico, que provoque cambios
significativos en la conductas, actitudes y personalidad.

Las limitaciones que se dieron en nuestra investigación, es que no existía una


actualización de artículos sobre el tema a investigar, a su vez el tiempo
establecido para la realización del proyecto no fue el adecuado, ya que no
existía recursos suficientes para contrastar la información.

3
1. Marco teórico

1.1. Conductas disruptivas en el contexto escolar.

Al abordar el tema de las conductas nos referimos a las acciones de un ser vivo
que tiene característica física, la cual lo podemos observar. Esto quiere decir
que es toda actividad interna o externa en el ser vivo, provocada por diversos
estímulos, que generan distintos cambios en los seres vivos y éstos a su vez
pueden ser observables de forma dirimente por otro ser vivo. Es decir, que “la
conducta se la entiende como diversas formas de comportamientos de los
seres vivos en determinadas situaciones.” (J. Guadalupe, 1977, p. 19).

Para nuestra investigación es de vital importancia el concepto de conducta


como primer punto de partida, es por ello que Tajes manifiesta que la conducta
es la manera de actuar de una persona o un animal frente a un determinado
estímulo, es decir corresponde, a las acciones propias de un individuo
involucrando la herencia y al entorno social.

En cuanto a las conductas humanas son las manifestaciones del individuo y se


las define como el tipo de actividad en la que está involucrada una acción o un
pensamiento. Dentro de las conductas humanas tenemos las conductas
observables, este tipo de conductas en los niños se presenta como acciones o
movimientos físicos, la que podemos observar cuando un niño se levanta del
asiento, sale del salón de clase o golpea a otro compañero. También tenemos
las conductas encubiertas están asociadas a las emociones, sentimientos y
pensamientos de los individuos, estas las podemos observar cuando en el
salón de clase, los niños se sienten tristes o tienen miedo, entre otras.

Estas acciones no son siempre visibles desde el exterior, sino que se pueden
manifestar desde lo exterior e interior donde busca el ser humano tener un
equilibrio en su medio. En conclusión, las conductas exteriores o visibles son
aquellas como su forma de comportarse o actitudes fáciles de reconocer por
ejemplo comportamientos negativos y por otra parte las interiores son aquellas
conductas que no se pueden observar con facilidad, son intrínseca e
intangibles como por ejemplos pensamientos internos o ideas que a futuro se la
puede dar a notar a través de la acción.
Las conductas disruptivas en el contexto escolar son situaciones en la cual, se
manifiestan conductas exhibida y inadecuadas por un estudiantes o un grupo
de estudiantes, impidiendo el normal desarrollo de las actividades académicas,
esto ocasiona que el profesor interrumpa la clase y emplee más tiempo para
controlar dichas conductas en los niños, esto conlleva que no se dé el correcto

4
proceso de aprendizaje y ocasiona que el docente tenga que retomar la clase
desde el inicio para lograr el aprendizaje en los niños.
Las conductas disruptivas, influyen de forma negativa, en los criterios de
normal desarrollo de la convivencia dentro del contexto escolar y afectando la
relación entre maestro y alumno o la relación entre alumnos, también estas
conductas en los niños, afectan en la disciplina de todo el salón de clase y los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Es por ello que nos embarcamos en las conductas disruptivas en su contexto
escolar y sus consecuencias en el aprendizaje, en este proceso de
investigación nos enfrentamos a diversas características negativas como:
pararse en la clase, molestar al compañero, realizar ruido, acciones impulsivas,
gritarle a su docente, tirar papeles al piso, entre otros tipos de conductas que
podemos observar en un salón de clase.

Si bien sabemos las conductas son aquella manera de actuar ante un estímulo,
entonces podemos decir que las conductas disruptivas están vinculadas, con
las conductas agresivas cuyas conductas se dan dentro del salón de clase,
donde las reglas y normas de convivencias y de comportamiento se ven
quebrantado, trayendo un rendimiento bajo y a su vez afecta el proceso de
aprendizaje. Esto quiere decir que al observar uno o varios estudiantes que
transgreda, o viole las normas de disciplina establecidas dentro del aula de
clases, se refiere a conductas disruptivas.

Las conductas disruptivas interrumpen el desarrollo adecuado de las


actividades de clase, por aquello Moreno Olmedillo indica que la disrupción en
el aula es una situación donde diversos alumnos no permiten el desarrollo
normal de clase, debido a que sus comportamientos son inadecuados, donde el
profesor se ve obligado a buscar estrategias para controlar la indisciplina y el
desorden y por lo tanto, este tipo de conductas disruptivas interfieren en el
aprendizaje, conllevando un mal rendimiento académico.

Es imprescindible tener en cuenta las diferentes investigaciones sobre los


temas relacionados ya que nos permite tener una idea clara, cuando nos
referimos a los temas de conductas disruptivas y las afectaciones en distintas
áreas de desarrollo de los niños.

Entre las investigaciones más relevantes sobre las conductas disruptivas


tenemos la de Blanca Guzmán en el 2011, que se enfocó en las conductas
disruptivas y sus resultados en el rendimiento escolar por lo cual manifiesta que
estas conductas son comportamientos que conllevan que los niños y niñas
presenten dificultades en su desarrollo óptimo y en el aprendizaje.

Holgué A. Caicedo C, en el 2012 menciona que las conductas disruptivas,


influyen de forma negativa en los criterios de normal desarrollo de la

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convivencia dentro del entorno escolar, a su vez interrumpen el adecuado
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, estos problemas
conductuales pueden surgir de multicausalidades, por ejemplo la falta de afecto
de padres hacia sus hijos o la poca motivación que tiene el niño al desarrollar
sus tareas, provocando un bajo rendimiento escolar que incluso puede traer
consecuencias como el fracaso escolar.

En la investigación hemos encontrado diferentes tipos de conductas disruptivas


que se manifiestan en el contexto escolar.

 Conducta de personalidad: Son un conjunto de cualidades que


distingue a un ser de otro, las cualidades más relevantes de los niños
que hemos analizado es ser caprichoso ya que sin razón forman ideas
de reglas ordinarias y comunes y la ponen en práctica donde buscan
llamar la atención del profesor. Otras son los hiperactivos, son aquellos
que siempre están levantándose de sus puestos, lanzar papeles al piso,
no estar quieto.

 Conductas agresivas: Es la forma de expresar pensamientos,


emociones con el fin de defender las propias necesidades o derechos,
aquí se ve que la mayoría de niños buscan ponerse sobrenombres,
incluso hasta llegar a golpearse a sí mismo, o sus compañeros de clase.

 Conductas indisciplinarías: Se manifiesta a través de no tener clara


las reglas y las normas de convivencias dentro del salón de clases,
constantemente interrumpen la clase, realizando cualquier tipo de ruido
o conversar con sus compañeros durante la clase, este tipo de
conductas no permite tener un buen desarrollo de las actividades
escolares trayendo como consecuencia un mal rendimiento académico y
su aprendizaje es nulo.

En este proceso hemos vivenciado que existe mayor relevancia en las


conductas por indisciplinas, presentándose como la interrupción de la clase,
levantarse, conversar con su compañero cercano, molestar a su compañero,
tirarle en el piso el cuaderno o cartuchera de su compañero, no prestar
atención al docente cuando está hablando sobre un tema de vital importancia,
otra conducta que se manifiestan en los niños es la agresividad con
ciertamente con menor frecuencia pero no menos preocupante, ya que los
niños se agreden asimismo o a sus compañeros de clase, a su vez ponen
apodos para ridiculizar al compañero.

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Estos tipos de conductas disruptivas son un obstaculizador del normal
desarrollo de la clase, generando en los niños un mal rendimiento escolar y una
desmotivación para realizar un trabajo en clase y no tener buenas relaciones
interpersonales con sus pares.

1.2 El niño y su desarrollo en el contexto escolar

El desarrollo se lo define como la acción y efecto de desarrollar o desarrollarse,


desde el punto de vista psicológico se centra en la descripción, explicación y
modificación de los procesos evolutivos en el curso de la vida humana desde el
nacimiento hasta la muerte, a su vez hace referencia a cambios de la
naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un organismo
sistemáticamente relacionados con la edad. El desarrollo se produce por ciclos
o periodos o fases. Si bien se producen diferencias individuales, el desarrollo
se ajusta a un proceso ordenado.

Es importante hacer hincapié en los logros evolutivos y característicos de la


infancia, debido a que, dentro del desarrollo, tienen un papel enriquecedor los
padres, ya que ellos son los facilitadores, permitiéndole al niño la exploración
por sí mismo de las responsabilidades y expectativas que tiene ante una
situación.

Los niños en la escuela van desarrollando las habilidades sociales, ya que el


grupo de amigos pueden ser una influencia positiva para el desarrollo del niño
en edad escolar, en el cual busca llevarse bien con el otro. Los factores de
inclusión y aceptación, así como los juicios de los otros niños, tendrán un papel
importante en la autoimagen y valores del niño. Aproximadamente a los 8 años
comienza a realizar cambios significativos en las habilidades del niño para
evaluar sus propias habilidades y compararlas con los demás, en la etapa
escolar debe tener un proceso gradual de autonomía e independencia de los
padres, que les permita integrarse a nuevos ambientes y a su vez aprender a
regular su conducta de acuerdo a la situación en la que se encuentren.

 Características de los niños en etapa escolar

Los niños entre los 7 y 10 años enfrentan nuevas exigencias escolares que le
sirven para el desarrollo personal y autónomo dentro del salón de clase, las
cuales serán determinantes para la consolidación de su personalidad y de sus
capacidades emocionales, laborales y sociales.

En el ingreso al sistema escolar, el niño enfrenta nuevos desafíos, es decir que


los niños aproximadamente están listos para comenzar aprender, en los
primeros años se basa en el aprendizaje básico, conforme va avanzando ya en

7
el tercer grado, el enfoque se vuelve más complejo, debido a que existe la
lectura la cual se centra en el contenido, en la identificación de letras y
palabras.

La capacidad de atención es importante para el éxito tanto en casa como en la


escuela, debido a que el niño de 6 años debe ser capaz de concentrase por lo
menos 15 minutos y en los niños de 9 –10 años debe ser capaz de concentrase
por lo menos una hora aproximadamente, a su vez es necesario que el niño
aprenda hacer frente al fracaso o la frustración sin perder la autoestima, debido
a que el fracaso conlleva problemas en el aprendizaje, como por ejemplo
dificultades en la lectura y por último cuestiones de salud mental, como la
ansiedad y la depresión.

Es necesario tener en cuenta el desarrollo cognitivo del niño y sus diferentes


etapas busca favorecer y enriquecer su aprendizaje. En los primeros años de
vida se produce el desarrollo de la inteligencia y capacidades mentales tales
como la memoria, el razonamiento, la resolución de problema o pensamiento.

Piaget mantiene que durante la infancia se produce un desarrollo cognitivo


natural en el que los niños y niñas aprendan a pensar y a interactuar con el
mundo que los rodea, a pesar de que es muy frecuente que, en las edades
tempranas, los niños y niñas no sepan empatizar como lo haría un adulto, y
tengan un pensamiento egocéntrico, de acuerdo a su edad y a sus habilidades,
al igual que es normal que cometan errores. Asimismo, estableció diferentes
etapas o estadios que ayudarán a entender el proceso de desarrollo humano
que ocurre durante toda la infancia hasta la pre-adolescencia.

Dentro de los estadios, los niños se encuentran en el estadio operaciones


concretas ( 7- 10 años ) que comprende que los niños en este periodo del
desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica, aunque en ocasiones
pueden ser muy rígidos, a su vez suelen ser menos egocéntricos y son
capaces de situarse en el lugar de otras persona, también durante este periodo
los niños producen una serie de modificaciones en las concepciones tanto del
tiempo, cantidad y espacio en el cual busca darle paso a la operaciones
intelectuales. (J. Piaget y B. Inhelder, 1982).
La adquisición de estas operaciones lógicas surge de una repetición de
integraciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de estas
operaciones se refiere solo a objetos reales. Con esta adquisición de las
operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las
concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y
tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales que
resultan en su desarrollo intelectual, es decir que en este periodo podemos
identificar las conductas disruptivas, debido a que el niño ya realizan

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operaciones comprendidas, son responsables de sus actos, siendo capaces de
mantener y comprender normas, llamado de atención y saber cómo debe
comportase en su entorno escolar.

Otro autor que le da importancia al desarrollo de los niños es Erickson ya que


describe la influencia de la cultura, la sociedad y la historia en la formación y
desarrollo de la personalidad del individuo desde la infancia hasta la vejez, la
cual se da por medio de la interacción social a medida que atraviesa por las
diferentes etapas del ciclo vital y a su vez nos plantea ocho estadios que
permite al individuo el desarrollo.

De acuerdo a la teoría de Erickson, en el 1950, permite situarnos en la etapa


de desarrollo de Laboriosidad & Inferioridad: es decir que los niños de 6 a 10
años, procuran por todos los medios aprender habilidades que son valoradas
en su cultura, buscando ganarse el respeto y la consideración de adultos e
iguales, y para ellos deben desempeñar con éxito las tareas que son relevantes
en cada cultura, lo que se conoce ser productivo. La motivación hacia la
productividad coincide con el crecimiento de nuevas demandas.

En esta etapa es importante que los niños tengan una vinculación con los
padres, compañeros de clase y profesores, los padres deben animar, los
maestros deben cuidar, los compañeros deben aceptar. Los niños deben
aprender que una actitud negativa puede llevar a tener una mala adaptación en
el entorno educativo, esta conducta la observamos en niños a los que no se le
permite ser niños, por motivo a que se impulsa al niño a ser competitivo, sin
permitir que su desarrollo infantil sea el adecuado lo cual solo se busca que
sea un niño con excelentes notas y no tenga una buena relación interpersonal,
es necesario que exista un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad.

Cabe resaltar que, en esta etapa en los niños, se presentan diversas


características, como es la perseverancia, el esfuerzo y habilidades de atención
y concentración para realizar sus actividades académicas, en la cual se refleja
en los niños los distintos tipos de conductas para afrontar esta etapa de
desarrollo.
 Riesgos de conductas disruptivas en el contexto escolar

En importante tener en cuenta los diferentes factores de riesgos que inciden en


los niños de 7 a 10 años en los contextos escolares.

A) En relación a las características personales de los alumnos:

 Tener dificultad para aceptar su entorno, resolver problemas y regular el


comportamiento.

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 Presentan impulsividad. (Siempre resuelve los problemas de manera
agresiva, halándole el pelo a su compañero o pegarle, lanzarle los
objetos de pertenencia al suelo).

 Baja capacidad para afrontar situaciones frustrantes.


B) En relación a la institución educativa:

 La falta de acuerdo respecto a la forma de actuar ante las conductas


disruptivas del niño.

 No prestar suficiente atención en el currículo para que los niños


adquieran competencias sociales y ciudadanas y la de autonomía e
iniciativa personal.

 La utilización de un planteamiento metodológico que no se adapte a las


necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje.

 La falta de capacitación del docente para gestionar de forma eficaz las


conductas disruptivas.
C) En cuanto al contexto familiar:

 Las relaciones de parejas conflictivas en la que frecuentemente se ven


agresiones fiscas y verbales como modo de resolver un problema.

 Recompensar, justificar o no sancionar a los niños cuando presentan


conductas desconsideradas o falta de respeto hacia los demás.

 Ser pocos efectivos para detener las conductas alteradas de los niños y
corrigiendo estas conductas inapropiadas en formas de castigos.

1. 3 Aprendizaje en el contexto escolar

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,


destrezas, conocimientos, conductas y valores, como resultado de la
adquisición de conocimientos. El aprendizaje consiste en procesar, comprender
y finalmente aplicar la información que ha sido enseñada.

Según uno de los objetivos de la Ley Orgánica de Educación en el año 2006


literal “b” es necesario que los niños deban desarrollar hábitos de trabajo
individual y equipo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como

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actitudes de confianza en sí mismo, tener iniciativa personal, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Es decir, el aprendizaje es importante dentro del desarrollo mental del ser


humano, es por ello que debe ser adecuadamente impartido ya que está
relacionado con la educación y el desarrollo personal. Es decir, que los niños
con conductas disruptivas pueden presentar dificultades en el aprendizaje,
tiende a manifestar un estilo desadaptativo, bajas expectativas de logro, escasa
persistencia ante tareas escolares y desarrolla una baja autoestima.
Según Marín (2010) menciona que las dificultades de
comportamientos en las personas constituyen un gran problema en
su entorno, debido a que necesitan de las normas de convivencias
que regulan el comportamiento para permitir una buena ejecución de
los objetivos, de lo contrario se verán afectadas las situaciones de
aprendizaje que acompañan el proceso educativo (pág. 11).

Los niños con un bajo rendimiento académico presentan, las siguientes


conductas: charlatanes, rebeldes, agresivos y violentos, afectando en su
desempeño escolar, suelen echarle la culpa al docente o a la escuela porque
no se le presta la atención necesaria, desarrollando sentimiento de hostilidad.

 Tipos de aprendizaje

1. Aprendizaje por descubrimiento El sujeto no recibe los contenidos de


forma pasiva. descubre conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlo en su esquema cognitivo.

2. Aprendizaje repetitivo: Se produce en el alumno que memoriza


contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.

3. Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse del


niño, en un tiempo dado a un tiempo exacto, puede ver como reglas de
estímulo – respuesta o asociaciones.

4. Aprendizaje por observación: Sucede cuando el sujeto contempla la


conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin
llevarla a cabo.

5. Aprendizaje de recepción: El contenido se presenta en una forma final.

11
Las dificultades en el aprendizaje en los niños pueden ser el resultado de
múltiples causas, como la falta de compresión de las asignaturas en la clase,
como la falta de interés de la clase o el estilo de aprendizaje del niño, otros
factores que ocasionan la falta de compresión de las actividades académicas
es como se desenvuelve el niño en la clase, en las cuales los problemas
conductuales como, levantarse de la silla, jugar con los compañeros en clases,
pelear o agredir al compañero, entre otros, que están muy presentes dentro de
las actividades que impiden que el niño mantenga una total atención y por lo
consiguiente se vea afectado el rendimiento académico y el aprendizaje.

Otro componente que dificultan el proceso del aprendizaje en los niños son los
factores ambientales, en las que el niño no logra adaptarse al entorno escolar o
a nuevas metodologías de los docentes, docentes rígidos, entre otras causas.
Es aquí que en nuestra investigación encontramos niños de 7 años de edad en
la cual no logran adaptarse a los cambios de los nuevos profesores y la
metodología, debido a que están en un proceso de cambios y ajustes para el
desarrollo de conocimientos.

Pero hay que tener en cuenta que cada uno de los niños tiene un estilo de
aprendizaje, estas conductas disruptivas, tardan el proceso de aprendizaje y
hacen que resulten más confuso el aprendizaje dentro del salón de clases,
inciden en el clima de clase, suelen entorpecer las relaciones interpersonales,
provocando conflictos en el aula y en la relación de alumno y docente.

El aprendizaje dentro del contexto escolar es importante debido a que según


Vigotsky se debe considerar el aprendizaje como un proceso de reconstrucción
del conocimiento producido por la integración entre la experiencia personal de
alumno y de su contexto social.

La enseñanza favorece a los estudiantes para promover habilidades de alto


orden de pensamiento crítico, autonomía en el aprendizaje, colaboraciones
más efectivas y habilidades sociales, personales y de grupo. A su vez es
importante tener un aprendizaje colaborativo debido a que favorece la
capacidad de resolver problemas de forma creativas, permite reducir
estereotipos y prejuicios entre los distintos grupos socioculturales, ya que los
compañeros son percibidos como fuentes de aprendizaje y no como
competidores.

Los estudiantes deben desarrollar habilidades sociales como por ejemplo


conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, comunicación precisa
evitando ambigüedad, escucha, respeto, aceptación y apoyo de unos a otros,
solución de conflictos de formas constructivas.

No obstante, hay que tener en cuenta que las conductas disruptivas dificultan
gravemente la convivencia y afecta a las personas que las presentan, el clima

12
escolar es crucial para identificar las conductas disruptivas, donde hay factores
que dan paso a un ambiente de agresividad, como por ejemplo;
desorganización de espacios y horarios, espacios de clases muy pequeños,
poco lugar para recreo, la mala relación entre el docente y alumno, ausencia de
normas y reglas claras de convivencia y de comportamiento, asimismo existen
factores externos a la escuela, que está en la base de los problemas de
disciplina, pueden ser: familiares, dificultades entre padres, familias
incompletas, maltrato, entre otras.

A su vez hay que tener en cuenta la estructura familiar, ya que un punto


esencial es la comunicación entre padres e hijos, posibilitando una buena
relación e interacción. Es por ello que la comunicación en la familia es vital,
debido a que se refleja las relaciones positivas o negativas, como sentimientos,
distancias, los limites, entre otras características.

Entonces nos referimos que “La familia es el grupo de intermediación entre el


individuo y la sociedad. Constituye el núcleo más primario del ser humano, en
ella el hombre inscribe sus primeros sentimientos, sus primeras vivencias,
incorpora las principales pautas de comportamiento y les da un sentido a sus
vidas.” (Patricia Ares 2008 pg. 15).

Es importante que los niños y niñas lleguen a comprender y asumir las normas
y reglas de convivencia y comportamiento, para favorecer la autonomía; por lo
tanto, debe tener un conocimiento de sí mismo aceptando y valorando su
propio trabajo para aumentar un nivel de autoestima, para que estas conductas
inadecuadas que se presentan dentro de clase puedan disminuir en gran
manera.

1. 4. Teoría

1. 4.1 Postura Cognitiva-

 En cuanto a las conductas disruptivas

El individuo va cambiando cada día, condiciona diversos desarrollos como es lo


social y moral en el que valora el autocontrol, y va perfeccionando,
orientándose y analizando de cuáles son las conductas apropiadas ante
cualquier entorno que se le presente. Las conductas disruptivas son impulsivas,
agresivas e hiperactivas, alteran las capacidades del niño, aquellas que son
adquiridas en el contexto escolar y familiar.
Los niños que presentan dichas conductas tienen dificultades para autorregular
sus emociones y no le permite desarrollar habilidades para conseguir

13
alternativas ante una situación, y así pueda tener un ambiente escolar
saludable.

En la niñez los comportamientos negativos pueden estar asociados a diversos


factores, desde esta perspectiva cognitivista hace referencia también, a las
creencias que el niño realiza de sí mismo, del mundo que lo rodea y las
proyecciones de sí mismo en el futuro. Procurando modificar estos
pensamientos en los niños, para el óptimo desarrollo normativo en el infante y a
su vez permitiéndole la interpretación del contexto en que se desenvuelve, para
proveer al niño el apropiado manejo de sus emociones y de los pensamientos.

Finalmente, esta teoría interpreta los constructos mentales lógicos a través de


la organización dinámica de los elementos seleccionados.

"Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para
construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso
de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales, práctica y refuerzo. Estas
prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en
la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones,
generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby,
T., 1993, p.9).

 En cuanto al aprendizaje

Según esta teoría es un procesador de información, como ordenador,


importante tener en cuenta que el conocimiento puede ser visto como un
esquema, o construcciones simbólicas, a su vez se utiliza la metáfora de la
mente como un ordenador ya que la información entra, se procesa y lleva a
ciertos resultados en las conductas.
Todos tenemos problemas sociales y emocionales como discusiones, peleas,
desilusiones, frustraciones, angustias y ansiedad, porque en ocasiones no
logramos aprender muchas cosas que se presentan en el transitar de nuestras
vidas.

Es importante tener en cuenta que el niño rompe la armonía de la clase, el


profesor puede mostrar su malestar hacia los niños por medio de gestos,
cambios de tonos de voz perjudicando un buen desarrollo de las tareas
educativas y el buen proceso de aprendizaje -enseñanza.

El docente debe ser capaz de crear o modificar las estructuras mentales del
alumno, para introducir en ellos conocimiento y proporcionar al estudiante, la
adquisición de conocimientos, por ello es importante que se trabaje la atención,
la memoria, la percepción, la compresión y las habilidades motrices entre otras,
pretendiendo mejorar el aprendizaje del niño.

14
1.4.2 Postura Conductista.

 En cuanto a las conductas disruptivas

Esta teoría nos brinda la comprensión de las conductas en el individuo, al


enfocarnos al contexto escolar, siendo de nuestro interés las conductas que se
presentan dentro del salón de clase y que el niño no se acople a las reglas del
aula. A su vez principalmente se centra en las conductas observables la misma
que, desea controlar y predecir estas conductas para que de esta manera se
logre posibles soluciones en los niños y ya no sigan rompiendo las reglas.
En este enfoque se plantean dos modelos que intervienen en las conductas,
como primer modelo el condicionamiento clásico, este describe la relación
entre estímulo y respuesta, en el cual explica cada comportamiento que
manifiesta el niño dentro del salón de clase, el segundo modelo el
condicionamiento operante el cual permite el reforzamiento de conductas por
parte del docente en la clase mediante la implementación de reglas y límites
para los niños, así busca eliminar o disminuir aquellas conductas disruptiva a
través de un premio o castigo.

En el contexto escolar es en donde se adquieren nuevos conocimientos y


diversos comportamientos positivos y a su vez negativos, que no favorecen a la
clase, como por ejemplo gritar en clases, parándose de su puesto, existen en
algunas ocasiones, agresiones físicas hacia sus compañeros, entre otras. Esto
dificulta el normal desarrollo de la clase, debido a que causa malestar a la
clase, por lo cual los docentes deben tomar iniciativa de realizar juegos o
dinámicas para que modifiquen dichas conductas y no existan interrupciones
dentro del salón de clase.
 En cuanto al aprendizaje
Según Watson en el año 1914 el aprendizaje es esencialmente pasivo y que
tan solo responde a los estímulos del ambiente que le rodea, es decir que el
aprendizaje se vuelve rígido, en el cual las niñas y los niños tienen que trabajar
solos en la clase, cumplen órdenes y tienen que obedecer.

Las conductas disruptivas que se dan dentro del salón, existe la posibilidad que
no ocasionen la alteración del ritmo de la clase, sino más bien está dirigido al
docente ya que él proporciona el proceso de enseñanza – aprendizaje; es
necesario que se motive al niño a obtener un buen aprendizaje por medio de
técnicas y estrategias para mejorar la atención, memoria, concentración y
percepción del niño sobre las actividades educativas a desarrollar dentro del
salón de clases.

15
1.4.3 Postura Humanista

 En cuanto a las conductas disruptivas - aprendizaje

Para el humanismo es importante la motivación y los objetivos de cada


persona, son áreas de particular interés.

La psicología humanista se basa en estudiar a la persona como un todo, por


ejemplo, cómo crece y se desarrolla como individuo a lo largo de su ciclo de
vida.

Según esta postura cada estudiante es único e individual, cada niño es


diferente y tiene sus características personales y habilidades de aprendizaje,
en el cual el docente debe impulsar sus habilidades para el desarrollo del
aprendizaje y el adecuado progreso de la clase.

Desde la postura humanista en el contexto escolar se aplica la educación


centrada en el alumno, cuyo estudiante tiene la oportunidad de explorar y entra
en contacto con sus emociones, autoconcepto y valores, y también desarrollar
contenidos de acuerdo las necesidades e intereses de los estudiantes.
El humanismo pretende interpretar las conductas asociando la integración de
factores emocionales, ideológicos o espirituales del individuo, los niños que
presentan este tipo de conductas se consideran como una respuesta de
frustraciones que impiden el proceso de adaptación, socialización y el
adecuado desarrollo del aprendizaje. A su vez debe centrarse en el desarrollo
autónomo del niño, según Carl Rogers los procesos de aprendizaje, están
centrados en que el docente debe facilitar el aprendizaje significativo en el
alumno.

16
2. Metodología

2.1 Selección y definición del caso

En nuestras Prácticas de Servicio Comunitario que se efectuó en la Escuela de


Educación Básica Minerva, en el Departamento de Consejería Estudiantil se
observó que reportaron varios estudiantes con características similares de
conductas inapropiadas, causando malestar en el salón de clases y dificultando
tener una buena relación interpersonal con sus pares y docentes, que no saben
cómo manejar este tipo de comportamiento.

Por lo tanto, es necesario para la compresión del tema, es importante resaltar


que nos referimos a conductas disruptivas, son aquellas que están vinculadas a
la manera de actuar ante un estímulo y estas conductas se presentan dentro
del salón de clases, en la cual uno o varios niños no obedecen las normas de
convivencias y reglas en la clase y esto no permiten que se desarrolle en su
proceso normal.

La disrupción en el aula es una problemática en el cual inadecuados


comportamientos, como las conductas indisciplinarías tiene principales
repercusiones, en el aprendizaje y ocasiona que el docente tenga que
interrumpir la clase y dirigía toda la atención a estos problemas para controlar a
los niños, el docente busca estrategias para controlar la indisciplina y el
desorden, por lo tanto debe volver a explicar la clase, este tipo de conductas
disruptivas se presentan en el contexto escolar y se manifiestan en los niños de
forma negativa, afectando la disciplina, las normas de convivencias, los
procesos de aprendizaje y la relación entre los alumnos y docentes o viceversa.

En conclusión, elegimos este tema por la incidencia de estas conductas a nivel


escolar y existe una preocupación de los docentes al no saber cómo utilizar
estrategia para manejar diferentes situaciones que se dan dentro del salón de
clases, a su vez no cuentan con un apoyo total de los padres de familias, ya
que dependen tanto de los padres y docentes, que el niño tenga un rendimiento
eficaz y pueda contar con herramientas necesarias que le permita al niño tener
una reflexión de lo que está bien y lo que no y pueda corregirlo y así no tenga
ninguna dificultad.

2.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio

El ámbito a estudiar es a nivel escolar tanto en el salón de clases, en cuanto no


le facilita el aprendizaje del niño, al no poner atención al docente, dificulta el
desarrollo de la actividad del docente e impide el desarrollo del sujeto.

17
El estudio realizado de las conductas disruptivas y sus consecuencias en el
aprendizaje, es de relevante importancia, para el campo de la psicología,
ámbitos de la educación y el contexto familiar, debido a que los niños tienen
dificultades en el normal proceso de desarrollo de las habilidades sociales, en
lo afectivo, en lo conductual, a la vez esto repercute en los procesos de
aprendizaje, en el que niño no logra controlar sus inadecuadas conductas,
llevándolo a no acatar las normas de convivencias dentro del salón de clases y
generando dificultades en su proceso escolar.

2.1.2. Problema

Las conductas disruptivas ha sido una de las problemática existente dentro de


la Escuela de Educación Básica Minerva originando conductas inapropiadas
dentro del contexto escolar, las mismas que ocasionan malestar en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, como muestra de esto tenemos que al momento
del docente dar su clase, los estudiantes denotan estas conductas mediante
una serie de comportamientos como agresiones y gritos que repercuten
malestar tanto en el docente como en sus compañeros de clases. Esto logra
ocasionar durante el proceso de aprendizaje, que el mismo sea interrumpido y
no permita la total adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas de los
estudiantes.

2.1.3 Pregunta de investigación


Global:

¿Cómo las conductas disruptivas afectan en el proceso de aprendizaje en


los niños?

 ¿Qué es una conducta disruptiva?


 ¿Qué tipo de conducta disruptiva existen en el contexto escolar?
 ¿Cuáles son las principales consecuencias de las conductas disruptivas
en el proceso de aprendizaje?
 ¿Cómo enfrentar las conductas disruptivas?
 ¿En qué edades son más frecuentes las conductas disruptivas?
 ¿Por qué es necesaria una investigación de conductas disruptivas en el
contexto escolar?

2.1.4.- Objetivo de la investigación

Objetivo General: Analizar las relaciones existentes entre las conductas


disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10 años de la
Escuela de Educación Básica Minerva situada en la ciudad de Guayaquil
durante el periodo 2017 - 2018.

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Objetivos Específicos:

 Determinar las principales consecuencias que afectan a los niños de 7 a


10 años de edad, con conductas disruptivas dentro del contexto escolar
de la Escuela de Educación Básica Minerva.

 Identificar los factores que inciden en las conductas disruptivas en los


niños de 7 a 10 años de edad de la Escuela de Educación Básica
Minerva.

 Relacionar las conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en


los niños de 7 a 10 años de edad de la Escuela de Educación Básica
Minerva.

Propuesta de trabajo: Elaborar un plan de acción de estrategias y


recomendaciones para disminuir las conductas disruptivas en el contexto
escolar de los niños, que permitirá mejorar el aprendizaje.

2.1.5.- Sujetos de Información


Nuestra investigación está basada en el análisis de casos múltiples, la cual se
desarrolló con la participación de importantes fuentes de información para el
progreso de ésta investigación, teniendo en cuenta que nuestra muestra fue de
tipo por conveniencia, a su vez quienes nos proporcionaron información
necesaria fueron estudiantes, los padres de familias, docentes, psicólogas del
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) por lo cual son aquellos
agentes necesarios para obtener información viable para nuestra investigación
y análisis de cada uno de ellos. Debido a esto se realizó el estudio de selección
de la muestra siguiendo los criterios de inclusión.

1. Disposición de ocho estudiantes entre 7 a 10 años de edad de la


Escuela de Educación Básica Minerva. Los cuales se reportaban por
parte de los docentes debido a inapropiadas conductas dentro del
salón de clases y al realizar el proceso de evaluación se detectó
dificultades en el aprendizaje.

2. Se contó con la participación de Once Padres de familias, las cuales


mediante la entrevista se indagó aspectos importantes de desarrollo
del niño.

19
3. Y por último se contó con la disposición de las Psicólogas del
Departamento de Consejería Estudiantil y Docentes de la Escuela de
Educación Básica Minerva, los cuales proporcionaron información.

2.1.6.- Fuentes de datos

Las fuentes de datos que utilizamos para nuestra investigación en obtención de


resultado, fichas, entrevistas y reactivos y como recurso la observación tanto
directa e indirecta, tanto fuera y dentro del salón de clase.
Fichas:

Definición. - Es para obtener la mayor información tanto personal, médica y


familiar.

Objetivo. Tiene como finalidad recoger la mayor información posible de cada


niño dentro de un grupo de clase, para controlar y mejorar la atención
educativa de los mismos.
Las fichas aplicadas fueron las siguientes:
1. Datos Sociodemográficos este permite tener una serie de datos
esenciales de los integrantes de la muestra, como está conformada la
estructura familiar, su actividad económica, entre otros.

2. Historia Psicoeducativa este permite tener una serie de datos


generales, como dificultades que presenta el niño, vínculo e interacción
familiar, hábitos tanto alimentación y escolar.

3. Hoja de reporte: permite obtener información de datos del niño dentro


del contexto escolar, aporta los datos necesarios para una completa
comprensión del caso a reportar.

4. Observación: Consiste observar acumular e interpretar las actuaciones,


comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal como la
realizan habitualmente, como objetivo describir los datos adecuados y
flexible y que sean conductas perfectamente identificables,
permitiéndonos analizar los datos.

 Instrumentos de evaluación

Es todo aquello que el evaluador puede utilizar como legitima fuente de datos
acerca de un sujeto, pudiendo utilizar diferentes técnicas.
Se evaluó en las siguientes áreas:

20
1. Rasgos de la Personalidad

 Técnica proyectiva- Evaluación psicológica de la figura humana


(S.E. Koppitz)

Definición: Permite conocer la exposición del área escolar y social desde la


percepción del niño y como se siente dentro de él.

Objetivo
Analizar si el niño refleja actitudes, ansiedad y preocupaciones del entono
escolar y social.

Evalúa tres partes.


 Signos cualitativos: trazos – integración –sombreado.
 Detalles especiales: Cabeza, ojos y dientes, otros personajes.
 Omisión: boca, ojos o cuerpo.

2. Familiar

 Test de Dibuja tu familia – Louis Corman

Definición:
Técnica proyectiva que explora estado emocional del niño, con respecto a su
adaptación al medio familiar.

Objetivo.
Medir la relación que tiene el niño con sus diferentes miembros de su familia.

Evalúa: Conflictos, comunicación, relación y afectos.

 Cuestionario de percepción del funcionamiento familiar (FF-SIL) –


Ortega T., De la Cuesta y Días.

Definición:
Es un test de funcionamiento familiar que mide el grado de funcionalidad
basados en 7 variables: cohesión, armonía, comunicación, afectividad, roles,
adaptabilidad y permeabilidad, permite al identificar el factor relacionado
causante del problema familiar y así intervenir más eficaz y efectivamente en
este.

21
Objetivo:
Se centra en la problemática dentro sistema familiar, dinámica relacional
interactiva y sistémica que se da entre los miembros de una familia.

Evalúa 7 categorías y está compuesta por 14 situaciones, para cada situación


existe una escala de 5 respuestas cualitativas, que estas a su vez tiene una
escala de puntos.

Categorías:

Indicadores Características
Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar
diferentes situaciones y en la toma de decisiones de
las tareas cotidianas.
Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades
individuales con los de la familia en un equilibrio
emocional positivo.
Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de trasmitir
sus experiencias de forma clara y directa.
Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir
experiencias de otras familias e instituciones.

Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar


y demostrar sentimientos y emociones positiva uno a
los otros.

Roles: Cada miembro de la familia cumple las


responsabilidades y funciones negociada por el núcleo
familiar.

Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de


poder, relaciones de roles y reglas ante una situación
que lo requiera.

22
Resultados:

Una vez sumado todos los puntos se determinará en cual categoría se


encuentra según el funcionamiento familiar.
Resultado del cuestionario Puntaje

Familia funcional De 70 a 52 pts.

Familia moderadamente De 56 a 43 pts.


funcional
Familia disfuncional De 42 a 28 pts.

Familia severamente De 27 a 14 pts.


disfuncional

3. Conductual

 Escalas para la Evaluación del Trastorno por déficit de atención con


hiperactividad “TDAH” - Anna Farré y Juan Narbona.

Definición:
Es un instrumento para confirmar una sospecha sobre el Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad.

Objetivo:
Es medir los principales rasgos del Evaluación del Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad y de los Trastornos de Conductas que puedan
coexistir con el síndrome. Está destinada a la evaluación de niños de 6 a 12
años y es dirigido a docentes.

La escala consta de 20 ítems, con dos sub-escalas de 10 ítems cada una


Evalúa dos áreas importantes:

 Hiperactividad / impulsividad e inatención.


 Trastornos de conducta.

23
4. Aprendizaje

 Batería neuropsicológica para la evaluación de los trastornos del


aprendizaje (BANETA) – Gómez / Yánez

Definición:
Es un batería para evaluar los trastornos del aprendizaje en los niños en la
edad escolar. Está compuesta de 41 pruebas que examina los procesos
cognitivos, con las siguientes áreas, atención, procesamiento fonológico,
repetición, compresión, gramática, lectura, dictado, aritmética, percepción,
memoria y componente motores e sensoriales.

Objetivo:
Examina cuales son las principales deficiencias que presenta los niños en los
procesos que componen del mismo y características cognitivas. Como
Trastorno de aprendizaje y problema de aprendizaje, trastorno de lenguaje o
deficiencia mentales.

Resultados:
Una vez sumado todos los puntos se determinará las deficiencias en los
procesos cognitivos y en cada categoría se encuentra su nivel de aprendizaje.

Puntaje Rango
Puntuación de 10-29 Deficiente
Puntuación 30-49 Normal bajo
Puntuación 50-69 Promedio
Puntuación 70-89 Alto
Puntuación 90-100 Muy alto

Finalmente, cada uno de los instrumentos nos sirvieron para obtener datos
fundamentales para nuestra investigación, la aplicación de los instrumentos se
realizó en diferentes sesiones, durando 30 o 40 minutos por cada instrumento,
permitiéndonos evaluar áreas de rasgos de la personalidad, características de
la dinámica familiar y la conducta del niño en el contexto escolar, por último se
evaluó el área de aprendizaje la cual tuvo una duración de 4 sesiones con una
duración de una hora cada sesión debido existen diferentes categorías de
evaluación.

24
2.1.7.- Constructos del estudio

Tabla 1. Constructos de estudio

Constructo Dimensiones Indicadores


Auto –agresión.
Agresiva Agresión verbal y física.
Conductas Ridiculizar a los demás.
disruptivas Rompen normas y reglas.
Indisciplinaría Bajo rendimiento.
Falta de interés –motivación.
Adquisición- Evitación de
conocimiento.
Escolar
Relaciones interpersonales
Contexto nulas.
Integración con el
Familiar grupo familiar.
Conflicto en la familia.
Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez..

25
3. Descripción de los resultados por caso
La investigación está basada en el diagnóstico psicoeducativo para la
detección del desarrollo y las dificultades de los procesos cognitivos y
conductuales en los niños de 7 a 10 años de edad en la Escuela de Educación
Básica Minerva, se evaluaron en diferentes áreas como, por ejemplo,
Personalidad, Familia, Conducta y Aprendizaje dentro del contexto escolar. La
recolección y análisis de los datos obtenidos fue a través de 3 principales fases
detallas a continuación:
Fase 1: Observación y planificación
En esta instancia se realizó las observaciones dentro y fuera del salón de
clases, también se obtuvo información de informe psicológicos y pedagógicos
anteriores de los niños. A partir de la observación, se pudo confrontar la
información debido a que evidentemente existe un alto índice de niños con
conductas disruptivas, esto lo predispone a tener problemas en el aprendizaje y
un mal rendimiento académico, existiendo poca motivación e interés para
realizar alguna tarea académica encomendada. Estos datos nos sirvieron para
identificar la situación, y así tener una planificación de los instrumentos de
evaluación que darán resultados puntuales para nuestra investigación.

Fase 2. Selección y evaluación

El proceso de selección y evaluación de los casos se realizó mediante la


aplicación de los instrumentos. El tamaño de la muestra a seleccionar y evaluar
fue de ocho casos los cuales fueron otorgados por el Departamento de
Consejería Estudiantil de la Escuela de Educación Básica Minerva, siendo este
un trabajo en conjunto con la Facultad de Ciencias Psicológicas dirigidos a los
estudiantes de noveno semestre que realizan sus prácticas de Servicio
comunitario en este nivel ya en mención.

Esta muestra fue escogida debido a que cumplían con los criterios de inclusión
y a su vez fue de manera accesible en donde se profundizó en los casos,
realizando la toma de diversas instrumentos entre los cuales están: test
referentes a la personalidad, sistemas familiares y educativos, fichas de datos
del niño las cuales dieron pautas a nuestra investigación logrando así
evidenciar una relación entre la observación y los datos relevantes
proporcionados por las docentes y psicólogas, permitiendo indagar si existe
una relación entre las conductas disruptiva y los problemas de aprendizaje.
Fase 3. Diagnóstico
Finalmente, en este proceso se pudo evidenciar que las conductas disruptivas
ocasionan un alto índice de problemas de aprendizaje, dentro las conductas
disruptivas existen dos tipos de conductas que son relevantes para nuestra

26
investigación, como las conductas indisciplinarías y agresivas, por aquello nos
planteamos realizar un plan de acción de estrategias y recomendaciones, para
padres y docentes, permitiendo una disminución de estas conductas y a su vez
mejoren el nivel de aprendizaje de los niños.

27
Informe N° 1:
Datos Generales
Nombre: T.L. Fecha: Julio del 2017
Edad: 7 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva
Curso: 3roº Grado Básico – Paralelo “A”
Motivo de Consulta

Se deriva a T.L. al Departamento de Consejería Estudiantil debido que el niño


presenta conductas inapropiadas dentro del salón de clases en las que
enlistamos las siguientes características: agresividad dentro y fuera del salón
de clases, falta de tacto social, no acata órdenes de la docente, juega dentro
del salón, no realiza las actividades académicas.
Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.
Sin antecedentes familiares y personales.
Problemática Actual

En la actualidad T.L. se encuentra cursando el 3er. año de Básica, dentro del


contexto escolar mantiene un mal rendimiento escolar, teniendo dificultades en
las asignaturas como matemáticas, lenguaje, gramática e inglés, a su edad no
evoca correctamente las palabras y los números, también presenta conducta
inadecuada dentro y fuera del salón de clase como agresividad con los
compañeros, con la profesora y en ocasiones se golpea así mismo, no obedece
lo que indica su docente, sale sin permiso del salón de clases, juega y
conversa con sus compañeros en las horas de clases, lo cual preocupa a los
docentes y no saben cómo manejar la situación.
Observación:

Dentro del salón de clase se verificó que presenta dificultades al realizar


ejercicios matemáticos como la sumas y las restas, ya que resuelve un
problema lo hace con ayuda de la docente e incluso utilizando los dedos para
sumar y restar, así mismo durante la realización de lecturas en clase se
observó que tiene dificultades, confunde (n) con la (m), (p) con la (b) y ciertos
números con letras, debido a esto no efectúa lecturas, ni dictados, dificultando
el proceso de aprendizaje y generando en T.L. frustración e inseguridades al no
poder realizar correctamente estos procesos.

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Resultados obtenidos
• Área de la personalidad

Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de


Koppitz.

Dentro de la característica esenciales del dibujo se pudo observar que T.L


expresa inseguridad, retraimiento y preocupaciones relacionadas con el
ambiente, tristeza, ansiedad y agresividad presentándolo en el entorno. A su
vez en el dibujo realizó otros personajes dando datos esenciales debido que si
hay complementos como objetos, personas o animales en el dibujo indica bajo
rendimiento por distracciones, timidez y retraimiento, otro dato esencial que
refleja el dibujo fue omisiones de nariz y cuello, los cual es un indicador de
conductas disruptivas.
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman

En los aspectos a evaluar proyecta un sentimiento de inferioridad e inseguridad


en el entorno familiar, demuestra un trazo débil el que se lo interpreta como
delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los instintos, incapacidad
para afirmarse o sentimientos de fracaso y a su vez exterioriza dificultad para
proyectarse hacia el futuro. A pesar de aquello se siente el centro de hogar
tuvo varias enmendaduras brindándonos como indicación de inseguridad y
conflicto en el área emocional.
Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de
Ortega T., De la Cuesta y Días.

Arrojó un resultado de 45 puntos sobre 70 esto indica que el tipo de


Funcionalidad es una Familiar Moderadamente Funcional, en la que pudimos
detectar fallas en la Cohesión, Roles y Afectividad esto quiere decir que la
convivencia familiar se está viendo afectada de forma negativa, y por último
tenemos Adaptabilidad la falta de roles y reglas dentro del sistema familiar.
• Área conductual

Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con


hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona
Tenemos como resultado un alto índice de dificultad en las siguientes áreas:
déficits de atención obtuvo 11 puntos lo cual supera la escala de calificación,
en cuanto a la Conducta obtuvo 16 puntos indicando un trastorno de conductas
y por último Hiperactividad obtuvo 9 puntos lo cual indica que presenta rasgos
de hiperactividad.

29
• Área de aprendizaje

Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del


aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.

Encontramos las siguientes carencias en las siguientes áreas de aprendizaje:


atención debido a que presentó un elevado índice de errores de omisión, en
compresión oral encontrando fallas en la memoria verbal debido a la falta de
reconocimiento del significado de las palabras, en otra área es la lectura en la
cual se calificó como deficiente por la confusión de las palabras (n) con la (m),
(p) con la (b), los números con las letras, en la aritmética debido a que no coge
dictado de series de números y por último en la memoria la cual indica una
capacidad reducida de mantener la memoria a corto plazo y a largo plazo y
deficiencia en la atención.
Diagnóstico General
F813 Trastorno Mixto de las Habilidades Escolares.
Recomendaciones

✓ Se recomienda trabajar con roles, límites y reglas en el entorno familiar, para


disminuir los comportamientos inadecuados del niño.

✓ Trabajar en las relaciones como la cohesión y afectividad, a través de


expresión de emociones positivas y a su vez evitar discusiones frente del niño.

✓ Se sugiere que el niño tenga un acompañamiento de un tutor, para que


ayude a nivelar las dificultades en el aprendizaje.

30
Informe N° 2
Datos Generales
Nombre: D.E. Fecha: Julio del 2017
Edad: 7 años Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 2º Grado Básico – Paralelo

Motivo de Consulta
Derivación al Departamento de Consejería Estudiantil por parte de la docente
debido a que en clases tiene mala conducta no obedece reglas y órdenes, es
agresivo con sus compañeros, molesta, golpea, patea y empuja. Le faltan
hábitos de aseó.
Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.
Sin antecedentes familiares y personales.
Problemática Actual
D.E. se encuentra cursando el 2do. año de Básica, dentro del contexto escolar
mantiene un inadecuado comportamiento como no acatar órdenes dentro del
salón de clases, hace desorden, sale sin permiso del salón de clases, juega y
conversa con sus compañeros en las horas de clases, lanza las cosa al piso,
es agresivo con sus compañeros y utiliza palabras no adecuadas, no tiene
hábitos de aseo y en ocasiones se levanta la camiseta, en cuanto al
rendimiento escolar es malo, presentando dificultades en las asignaturas de
matemáticas, lenguaje e inglés, a su vez se le dificulta reconocer algunas letras
del alfabeto.
Observación:
Dentro del salón de clase se evidenció que D.E. presentó dificultades debido a
que es agresivo con sus compañeros a los cuales agrede con apodos y golpes,
se levanta del puesto durante la clase, la docente lo corrige y no acata órdenes,
realiza berrinches y bota las cosas al piso, en cuanto a las actividades
académicas trabaja con la ayuda contante del docente, al realizar lectura se
observó que tiene dificultades debido a que olvida como leer la letra (l), (z) en
cuanto a la realización de operaciones matemáticas dificultades en realizar
operaciones de resta.
Resultados obtenidos
• Área de la personalidad
Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de
Koppitz.
Dentro de las características esenciales del dibujo de D.E. se pudo observar
que expresa timidez, inmadurez y agresividad. Se reflejó omisiones de ojos

31
boca y extremidades superiores indica conducta tímida y retraída, omisión de
cuello presenta conductas disruptivas.
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman
En los aspectos a evaluar encontramos que D.E. tiene características de
timidez, depresión y apatía, también encontramos vínculos afectivos distantes
dentro del sistema familiar ya que se presenta figuras pequeñas, durante la
ejecución del test se observó características de desvalorización y poca
comunicación en la familia debido a que se observó los trazos distantes entre
cada integrante de la familia.
Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de
Ortega T., De la Cuesta y Días.
Arrojó un resultado de 47 puntos sobre 70 lo cual indica que el tipo de
funcionalidad es una Familia Moderadamente Funcional, En las cuales
encontramos fallas en la armonía, comunicación y afectividad esto nos indica
que el sistema familiar se encuentra afectado y no pueden demostrar
manifestaciones de afecto de forma positiva.
• Área conductual
Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con
hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona.
Tenemos como resultado un alto índice de dificultad en las siguientes áreas:
conductual obtuvo 25 puntos lo que indica tener problemas conductuales, en
cuanto a la hiperactividad obtuvo 9 puntos lo cual indica que presenta rasgos
de hiperactividad y en cuanto a atención obtuvo 10 punto lo que indica
problemas en el área de atención.
• Área de aprendizaje
Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del
aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.
Encontramos las siguientes carencias en las siguientes áreas: se identificó
indicadores de fallas en la atención debido a que presentó un elevado índice de
errores de omisión de estímulos, y también fallas en la lectura en la cual se
calificó como normal bajo debido a que presentó dificultades para leer las letras
(a), (l), (z) y la confusión de la (d) por la (b), en la aritmética se presentó
dificultades para realizar las operaciones de suma y resta.

32
Diagnóstico General
F913 Trastorno Opositor Desafiante.

Recomendaciones
✓ Se recomienda trabajar con roles, límites y reglas en el entorno familiar, para
disminuir los comportamientos inadecuados del niño.

✓ Trabajar en las relaciones como la cohesión y afectividad, a través de


expresión de emociones positivas y a su vez evitar discusiones frente del niño.

✓ Se sugiere que el niño tenga un acompañamiento de un tutor, para que


ayude a nivelar las dificultades en el aprendizaje.

33
Informe N° 3
Datos Generales
Nombre: J.A. Fecha: julio del 2017
Edad: 7 años Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 3ro° Grado Básico - Paralelo “B”
Motivo de Consulta

J.A.es derivado al Departamento de Consejería Estudiantil de la Escuela de


Educación Básico Minerva, por indisciplina dentro del salón de clases y pelear
con los compañeros de clases.
Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.
Sin antecedentes familiares y personales.
Problemática Actual

J.A. se encuentra cursando el 3ro. año de Básica, dentro del contexto escolar
mantiene un mal rendimiento escolar, presenta dificultades en copiar, se toma
mucho tiempo para escribir y comete continuas faltas ortográficas, en la
asignatura de matemática le resulta complicado la realización de secuencias y
operaciones de resta, dentro del contexto escolar en cuanto a la conducta del
niño en ocasiones no acata las órdenes dentro del salón de clases, a su vez se
manifiesta inquieto y conversa constantemente con sus compañeros.
Observación:
Dentro del contexto escolar J.A. se presenta como un niño distraído no atiende
la clase y conversa en muchas ocasiones en clase, esto genera que se demore
más tiempo en copiar sus actividades académicas, juega en las horas de
clases, se desanima al realizar operaciones matemáticas dificultándose realizar
las restas que llevan más de 2 rangos.
Resultados obtenidos
• Área de la personalidad
Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de
Koppitz.
Dentro de las características del dibujo se observa figuras grandes lo que
indica conductas impulsivas y poco control, en los trazos realizados refleja la
necesidad de controlar, características de agresividad y la realización de línea
de base dentro de esta prueba indica falta de apoyo e inseguridad, ojos
detallado y grandes nos indica motivaciones para el aprendizaje.

34
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.
En los aspectos a evaluar de J.A. proyecta características de establecimiento
de jerarquía familiar y una adecuada dinámica familiar que presenta
características positivas en la comunicación.

Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de


Ortega T., De la Cuesta y Días.

Se obtuvo la puntuación 66 puntos lo cual indica en las percepciones del


sistema familia como una Familia Funcional, en la cual encontramos
características positivas como la cohesión en la familia, unión física y
emocional de forma positiva, la existencia de armonía dentro del sistema
familiar.
• Área conductual

Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con


hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona

Tenemos como resultados un alto índice en trastornos de conducta con una


puntuación de 16, en lo que corresponde a déficits de atención presenta
indicios con una puntuación elevada de 12 puntos y en cuanto a hiperactividad
no se encuentra características en J.A.
• Área de aprendizaje

Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del


aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.

En el área de aprendizaje se detectó las siguientes fallas en el área de la


gramática con una puntuación deficiente la cual indica fallas en el
reconocimiento de la estructura del lenguaje, también tiene falta de atención
mostrando elevados errores de omisión y otra parte área que presenta
dificultad la aritmética con una puntuación de promedio debido a la baja
abstracción numérica, presenta características normal bajo en la área de
memoria corto plazo, falta de procesamiento en la información y por último J.A.
no trabaja con rango de números elevados se confunde y comete errores en la
realización de operaciones de resta.
Diagnóstico General
F813 Trastorno Mixto de las Habilidades Escolares.

35
Recomendaciones

 En el hogar proporcionar actividades didácticas que motive el interés


cognoscitivo, en los procesos de lectura, escritura y aritméticos.

 En el contexto escolar se recomienda que la docente regule el ritmo (no


muy acelerado) para explicar las actividades dentro del salón, dosificar
las tareas para los niños y respetando los tiempos normativos del niño.

36
Informe N° 4
Datos Generales
Nombre: C.S. Fecha: julio del 2017
Edad: 9 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 5toº Grado Básico – Paralelo “A”

Motivo de Consulta

Derivación al Departamento de Consejería Estudiantil, debido a que el niño


presenta mal comportamiento dentro y fuera del salón de clase, conversa
dentro de las horas de clases y no copia sus actividades estudiantiles.
Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.
Sin antecedentes familiares y personales.
Problemática Actual

En la actualidad C.S. se encuentra cursando el 4to. año de Básica, dentro del


contexto escolar se presenta como un niño tímido, alejado de los compañeros,
no realiza actividades grupales, se distrae durante las actividades escolares,
conversa con un compañero en clase ocasionando que durante las actividades
académicas no copia ninguna actividad, realiza la letra poco entendible y solo
trabaja con ayuda del docente, en cuanto al rendimiento escolar es malo,
debido a que no copia las actividades que se realiza durante la clase y que son
calificadas y tampoco copia las actividades que debe realizar en casa esto
ocasiona que sus notas en las materias sea muy baja, durante la clase
presentó dificultades en la realización de lecturas de forma lenta pero sin
cometer errores, a su vez mostró dificultades en la materia de matemáticas en
la cual el niño se mostró frustrados y realizó berrinches.
Observación:

Dentro del salón de clase se evidenció que C.S. presentó dificultades para
socializar con los demás compañeros de la clase, debido a que en las
actividades en grupo no es participativo, ni responsable con las tareas que se
le asigna debido a esto los niños no quieren trabajar con él, durante las
actividades académicas se observó que no copia las actividades de clase y se
dedica a realizar dibujos, sus compañeros lo molestan con apodos como por
ejemplo “vago”, durante el recreo juega solo, le cuesta mucho integrarse a sus
compañeros, en cuanto a la realización de operaciones matemáticas presentó
dificultades para resolver operaciones de divisiones.

37
Resultados obtenidos
• Área de la personalidad

Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de


Koppitz.

Dentro de los aspectos a evaluar de C.S. tenemos las siguientes características


como figuras grotescas lo cual indica pobre concepto de sí mismo, el dibujo
presentó trazos afilados, esto indica rasgos de agresividad y múltiples dibujos,
que indica bajo rendimiento escolar.
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.

Dentro de los aspectos a evaluar tenemos como característica principal que en


este sistema familiar no presenta orden jerárquico, para C.S. indica que el
mayor vínculo afectivo en la familia es la mascota, se reflejó distancias
afectivas con las figuras materna y paterna y no se observa una dinámica
familiar.

Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de


Ortega T., De la Cuesta y Días.

Como resultados tenemos 54 puntos la cual nos indica la categorización como


tipo de funcionalidad Familia Moderadamente Funcional, en la cuales
encontramos las siguientes deficiencias, en la armonía corresponde a la falta
de intereses y necesidades individuales de los integrantes de la familia, se
detectó fallas en la comunicación lo que indica que los integrantes de la familia
no pueden trasmitir de forma directa y clara y por último tenemos adaptabilidad
lo cual indica falta de roles y reglas dentro del sistema familiar.
• Área conductual

Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con


hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona.

Tenemos como resultados un alto índice problemas conductuales con una


puntuación de 19 lo que indica rasgo de un trastorno de conducta, en cuanto a
la atención tenemos una puntación de 14 puntos que indica déficits de
atención, en cuanto a la hiperactividad no se encuentra características de
hiperactividad.

38
• Área de aprendizaje

Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del


aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.

En el área de aprendizaje se detectó las siguientes fallas en el área de


gramática con un rango deficiente lo que indica la dificultad de identificar los
errores en las construcciones de oraciones, en cuanto en el área de escritura
indicaría que tiene falencias en la ortografía y caligrafía, en cuanto a las
operaciones aritméticas se detectó dificultades en ordenar cantidades mediante
el dictado.
Diagnóstico General

Z62.0 Problemas relacionados con la supervisión o el control inadecuados de


los padres.

Recomendaciones
 Mejorar las relaciones afectivas en el contexto familiar.

 Respaldar y tomar en conjunto las decisiones que contribuyan al


bienestar individual y familiar.

 Incentivar la confianza en el niño y resaltando características positivas


para mejorar su seguridad y autoestima.

39
Informe N° 5

Datos Generales
Nombre: R.CH. Fecha: Julio del 2017
Edad: 7 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 2doº Grado Básico – Paralelo “B”

Motivo de Consulta

Derivación a R. Ch al Departamento de Consejería Estudiantil, por indisciplina


dentro del salón de clases, el estudiante se distrae con facilidad, conversa, en
horas de clases, se levanta de su asiento, demora al momento de copiar por
motivo que se distrae y a su vez muestra conductas agresivas como golpearse
a sí mismo y a sus compañeros a tratado de ahorcar en forma de “juego” con la
manos o piolas.
Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.

Su situación familiar es conflictiva, sus padres están divorciados, ha


presenciado maltrato familiar y también ha sido víctima del mismo, actualmente
no ha visto a su padre, porque su madre le tiene prohibido verlo o visitarlo por
una orden policial.
Problemática Actual

En la actualidad R.CH. se encuentra cursando el 3ro año de Básica, dentro del


contexto escolar mantiene un rendimiento escolar regular, en clase surgen las
dificultades como demorar en copiar y comete continuas falta ortográficas,
confunde las cantidades numéricas a partir de 4 dígitos, durante las actividades
de lectura no pronuncia correctamente la (z) y la (rr) presenta conductas
agresivas en el salón de clase, es agresivo con sus compañeros y se golpea
así mismo, tiene juegos bruscos con sus compañeros, se lanza al piso, niega
sus actos y delega la culpa a los demás.
Observación:

Dentro del contexto escolar se evidenció que R.CH. presentó dificultades para
concentrarse en las actividades académicas, no copia las tareas que el docente
está propiciando al alumnado, se levanta del puesto constantemente y
conversa con sus compañeros, durante la observación se detectó conductas
agresivas con manifestaciones de golpes en la cabeza y cachetadas a sí
mismo.

40
Resultados obtenidos
• Área de la personalidad

Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de


Koppitz.

Dentro de la característica esenciales del dibujo se pudo observar que R. CH


expresa ansiedad y angustia, tiene una relación agresiva con el entorno.
Reflejó otros personajes que se le asocia a niños de bajo rendimiento y que
tienen necesidades educativas especiales, tuvo omisiones como nariz
reflejándolo como una conducta tímida y retraída.
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.

Al comienzo de la evaluación se negó a dibujar a su familia. Esto se


relacionaría con el hecho de que existen problemas familiares y el querer evitar
hablar del tema provocó una inhibición en el niño. En el dibujo muestra
distanciamiento afectivo con ambos padres ya que él se encuentra dibujado en
la mitad y sus padres uno en cada esquina. Refleja que existe un apego entre
la madre y su hermana menor. En el orden jerárquico el niño nos muestra que
la máxima autoridad para él es la madre; junto a él dibuja a su abuelita que es
con la que mayor tiempo pasa. Y como último miembro dibujó a su padre
biológico ya que, aunque exista un distanciamiento afectivo, el niño lo tiene
presente y muestra nostalgia al cuando hablar del papá.
Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de
Ortega T., De la Cuesta y Días.

Arrojó un resultado total de 64 lo que se interpreta como Familia Funcional


Dentro de la interpretación las variables que más destacaron fueron las de
cohesión y adaptabilidad, ya que señalaron menor puntuación que el resto;
esto quiere decir, que en la variable cohesión: dentro de la familia no hay unión
familiar física y emocional al enfrentar distintas situaciones y en la toma de
decisiones de las tareas cotidianas. Y en cuanto a adaptabilidad: también
existen problemas en la habilidad de la familia para cambiar de estructura de
poder, relación de roles y reglas ante situaciones que lo requiere.
• Área conductual

Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con


hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona

Manifestó dificultad en las siguientes áreas: déficits de atención obtuvo 8


puntos se encuentra en un nivel medio, en cuanto a la Conducta obtuvo 14

41
puntos indicando un trastorno de conductas y por último Hiperactividad obtuvo
10 puntos lo cual indica que presenta rasgos de hiperactividad.
• Área de aprendizaje

Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del


aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.

Se observó en los resultados dificultades en la lectura, confundiendo varias


letras, en la aritmética ya que no pudo realizar los ejercicios de restas y por
último en atención debido a que presentó un elevado índice de errores de
omisión.
Diagnóstico General
F91.0 Trastorno disocial limitado al contexto familiar.
Recomendaciones

✓ Se recomienda que se llegue a un acuerdo con el padre del niño, para que
pueda verlos con supervisión ya que esto está afectando emocionalmente y en
lo educativo.

✓ Trabajar en las relaciones como la cohesión y adaptabilidad, a través de


expresión de emociones positivas y a su vez evitar discusiones frente del niño.

✓ Se recomienda trabaje con las conductas agresivas que manifiesta en el


salón de clase tanto para él, como para sus compañeros, a través de
reflexiones de por qué su compartimiento, como debe mejorarlo y finalmente
que pueda aceptar que su compartimiento no es adecuado y debe de pedir
disculpa.

42
Informe N° 6
Datos Generales
Nombre: A.R. Fecha: julio del 2017
Edad: 7 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 2doº Grado Básico – Paralelo “B”

Motivo de Consulta

Es Derivado a A.R. al Departamento de Consejería Estudiantil, presenta mal


rendimiento escolar, debido a que el estudiante no acata órdenes dentro del
salón de clases y no copia ningunas de sus actividades dentro del salón de
clases, es poco colaborativo y constantemente se levanta del puesto.
Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.
Sin antecedentes familiares y personales.
Problemática Actual

En la actualidad A.R. se encuentra cursando el 2doº año de educación básica,


es hijo único, en el contexto escolar se presenta poco colaborativo, no copia las
actividades en clases, se levanta muchas veces en la clase, no acata órdenes
ni instrucciones de la docente, por lo general se rehúsa a realizar las
actividades que le solicitan en clases, no tiene límites en sus acciones.
Observación:

Dentro del contexto escolar se evidenció que A.R. presentó dificultades para
acatar órdenes, no realiza ninguna actividad dentro del salón de clases, es
poco participativo y se observó que no trabaja en grupo, en ocasiones conversa
con sus compañeros, se levanta del puesto en muchas ocasiones realiza
berrinches cuando tiene que salir a trabajar en la pizarra.
Resultados obtenidos.
• Área de la personalidad.

Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de


Koppitz.
Dentro de las características esenciales del dibujo se pudo observar que A. R
expresa rasgo de inferioridad, inseguridad, retraimiento, en ocasiones, también
depresión. Reflejó otros personajes que se le asocia a niños de bajo
rendimiento y que tienen necesidades educativas especiales.

43
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.

Dentro de las características más esenciales del dibujo destaca inmadurez,


temor hacia el exterior, desconfianza, timidez, poca identificación con el núcleo
familiar o sentimientos de exclusión del mismo, existe un alejamiento entre los
padres y él.

Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de


Ortega T., De la Cuesta y Días.

Arrojó un resultado total de 55 lo que se interpreta como Familia


Moderadamente Funcional
Dentro de la interpretación las variables que más destacaron fueron las de
cohesión y permeabilidad, ya que señalaron menor puntuación que el resto;
esto quiere decir, que en la variable cohesión: dentro de la familia no hay unión
familiar física y emocional al enfrentar distintas situaciones y en la toma de
decisiones de las tareas cotidianas. Y en cuanto a permeabilidad: es la
capacidad de recibir y brindar experiencias, en el cual no muchas veces le
gusta escuchar a las demás personas.
• Área conductual

Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con


hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona.

Manifestó dificultad en las siguientes áreas: la atención obtuvo 11 puntos


manifestando déficits de atención, en cuanto a la Conducta obtuvo 19 puntos
indicando un trastorno de conducta y por último Hiperactividad obtuvo 7 puntos
lo cual indica que presenta rasgos de hiperactividad.
• Área de aprendizaje

Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del


aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.

Se observó un perfil de dificultad en la atención debido a que presentó un


elevado índice de errores de omisión, también en la lectura obtuvo un rango
deficiente, en el cual constantemente confunde varias letras, aunque en varias
instancias las pronunciaba bien.

Diagnóstico General
F81.3 Trastorno mixto de aprendizaje escolar.

44
Recomendaciones

 Se recomienda que Ariel refuerce el conocimiento en el área atención y


lectura.

 Se recomienda que se comience a terapias psicopedagógicas.

 Trabajar en el sistema familiar seguridad y confianza del mismo.

45
Informe N° 7
Datos Generales
Nombre: I.R. Fecha: julio del 2017
Edad: 10 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 6toº Grado Básico – Paralelo “A”
Motivo de Consulta

Se deriva a I.R. al Departamento de Consejería Estudiantil debido que el niño


presenta conductas inapropiadas en el salón de clase, por ejemplo, no acata
órdenes de la docente, constantemente hace ruido, no copia las tareas que son
de interés en su aprendizaje.
Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.
Sin antecedentes familiares y personales.
Problemática Actual

En la actualidad I.R. se encuentra cursando el 6toº año de educación básica,


en el contexto escolar se presenta un rendimiento escolar malo, se muestra
poco colaborativo, no copia las actividades en clases, no acata órdenes de la
docente. La relación con sus pares es buena, aunque hay momentos que
desea estar solo, siente frustración cuando algo no le sale bien o no puedo
hacerlo.
Observación:

Dentro del contexto escolar se evidenció que I.R. presentó dificultades para
acatar órdenes, es poco participativo y se observó que no trabaja en grupo,
hay, materias que no le pone interés y motivación para realizarla, a su vez
presenta dificultades al realizar ejercicios matemáticos como la sumas, las
restas y las multiplicaciones.
Resultados obtenidos.
• Área de la personalidad.

Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de


Koppitz.

Según el análisis podemos decir que I.R tiene un buen centro de función
intelectual e imaginación, muestra un poco de defensa o aislamiento ante una
situación, manifiesta agresividad verbal, a su vez tiene falencia en la falta de
control de los impulsos y siempre tiende a reaccionar ante una acción sin

46
reflexionar ocasionándole ansiedad, frustración y tensión. La posición de la
página muestra aislamiento, regresión, preocupación por sí mismo,
impulsividad, necesidad de gratificación inmediata.
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.

En interpretación del dibujo indica delicadeza de sentimientos, timidez,


inhibición de los instintos, incapacidad para afirmarse o sentimientos de
fracaso. Hizo líneas curvas y aquellas expresan dinamismo de vida,
considerándolos como espontáneos y sensibles al ambiente. Es importante
tener en claro que el niño dibujó primero a la tía en el que a través de análisis
se muestra que tiene mayor apego hacia ella debido a que pasa por tiempo con
ella, porque sus padres trabajan y es aquella que le muestra mayor atención a
él, muestra también que la hermana menor es el centro de atención de los
padres.

Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de


Ortega T., De la Cuesta y Días.

El test arrojó un porcentaje de 58 que significa que es una Familia Funcional,


en la cual se encontró falta de adaptabilidad, esto indica que, para este tipo de
familia, es necesario mejorar la dinámica e interacción para que el sistema
familiar permita una adaptabilidad y unión para satisfacer las necesidades
individuales en la familia para que exista un buen equilibrio e interacción.
• Área conductual

Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con


hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona.

Manifestó dificultad en las siguientes áreas: en la atención obtuvo 10 puntos


dando como resultado déficit de atención, en cuanto a la Conducta obtuvo 13
puntos indicando un trastorno de conductas y por último Hiperactividad obtuvo
13 puntos lo cual indica que presenta rasgos de hiperactividad.
• Área de aprendizaje

Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del


aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.
I.R. presentó un nivel deficiente en la atención y tuvo dificultades en la
apreciación de los estímulos, no completó todo en la aritmética sus puntajes
fueron variantes obteniendo niveles deficientes en las tareas. Dictado y
denominación de números, secuencias numéricas, comparación aritmética,

47
operaciones aritméticas orales, y problemas aritméticos. En la percepción se
encuentra la detección de letras y números estuvo en un nivel deficiente.

Diagnóstico General
F81.3 Trastorno mixto de aprendizaje escolar.

Recomendaciones

 Se recomienda trabajar con el niño sus emociones, sus reacciones, y


sus límites para mejorar su asertividad en el manejo de crisis
conductuales.

 Fomentar la confianza y comunicación sobre diversas situaciones de


conflictos.

 Se sugiere que el niño tenga un acompañamiento de un tutor, para que


ayude a nivelar las dificultades en el aprendizaje.

48
Informe N° 8
Datos Generales
Nombre: R. C Fecha: julio del 2017
Edad: 8 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 4toº Gado Básico – Paralelo “A”

Motivo de Consulta

Se deriva R.C al Departamento de Consejería Estudiantil por que el alumno


presenta mal comportamiento dentro del salón de clase y tira las cosas al
suelo.
Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.
Sin antecedentes familiares y personales.
Problemática Actual

En la actualidad R.C se encuentra cursando 4to° de educación básica, dentro


del contexto escolar presenta dificultades en el aprendizaje de las reglas
gramaticales y operaciones matemáticas y durante los dictados, comete errores
gramaticales, en cuanto a la conducta se muestra poco colaborativo para
realizar las actividades académicas, no copia las tareas que se envían para la
casa.
Observación:

Dentro del contexto escolar se evidencio que R.C., se le dificulta tener atención
durante las horas de Matemáticas evitando realizar las actividades en lo cual se
evidenció comportamientos inadecuados como conversar con compañeros,
jugar, no copia las clases, se distrae con facilidad durante las actividades
académicas, en cuanto en receso las actividades que realiza son jugar futbol
en ocasiones de forma brusca, llegando a pelear con compañeros y mencionar
palabras no adecuadas.
Resultados obtenidos.
• Área de la personalidad.

Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de


Koppitz.

Dentro de las características importantes reveló indicadores inseguridad y


angustias los cuales son generados por el entorno, se observa omisiones de
extremidades esto nos indica dificultades para la adaptación al entorno.

49
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.

En los aspectos a evaluar se manifestó características de sentimientos de


desvalorización dentro del sistema familiar debido a que el niño se dibuja como
último integrante de la familia y con una figura más pequeña de los demás, en
el dibujo se refleja distancia entre los padres y hermanos esto indica distancia
afectivas y fallas en la comunicación.
Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de
Ortega T., De la Cuesta y Días.

Arrojó un resultado una puntuación 69 puntos lo cual indica como Familia


Funcional obteniendo características positivas dentro del sistema familiar, como
unión física y emocional, cohesión y armonía en las diferentes situaciones
familiares.
• Área conductual.

Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con


hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona.

Tenemos como resultado un alto índice de dificultad en las siguientes áreas en


conducta con una puntuación de 21 esto indica trastornos de conducta, en
cuanto a la atención tenemos una puntuación de 13 indicando elevados índices
de déficits de atención y por último tenemos el indicador de Hiperactivo con una
puntuación de 5 lo cual indica que no presenta hiperactividad.
• Área de aprendizaje.

Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del


aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.

En la presente evaluación arrojó los siguientes resultados dentro de la que se


calificó la atención como normal bajo debido a elevados errores de omisión, en
cuanto en el área de gramática tenemos fallas de concordancia gramatical y
por último en el área de aritmética obtuvo una puntuación normal bajo,
detectando fallas en el dictado depuraciones y la resolución de operaciones de
multiplicación y secuencias.
Diagnóstico General.
F602 Trastorno Asocial de la Personalidad.

50
4. Análisis e Interpretación
Tabla 2 Análisis e interpretación de los resultados generales

Técnicas Caso 5
Caso 1 T.L. Caso 2 D.E. Caso 3 J.A. Caso 4 C.S. Caso 6 A.R. Caso 7 I.R. Caso 8 R.C.
Aplicadas R.CH.

Familia Familia Familia Familia Familia Familia Familia Familia


Fichas de datos
monoparental. monoparental. nuclear. reensamblada. monoparental. monoparental. nuclear. reensamblada.

Dificultades en
Dificultad en Dificultad en
matemáticas, Dificultades en Dificultad en Dificultades en Dificultad en Dificultad en
Historia atención y atención y
lectura, ortografía y la lectura y atención y ortografía y en atención y comportamiento
Psicoeducativa comportamient matemáticas
comportamiento. concentración. conducta social. concentración. .
o. .
Comportamiento.

Hoja Problemas No acata


No copia y se Juegos No acata Se distrae Delega la culpa,
órdenes y hace No copia, se
académicos y comporta mal en bruscos, no órdenes, en clases, no copia las
de berrinches distrae, juega
conductas el salón de copia, falta de realiza no copia las actividades, no
dentro de salón y conversa.
reporte agresivas. clase. límites. berrinches. actividades. es colaborativo.
de clase.

Conductas Conductas Conductas


Conductas Conductas Conductas Conductas Conductas
disruptivas disruptivas y disruptivas y
Observación disruptivas. disruptivas. disruptivas. disruptivas. disruptivas.
agresivas. agresivas. agresivas.

Rasgos de
Técnica Pobre concepto
Rasgos de Rasgos de Falta de Inseguridad y Aislamiento Inseguridad
proyectiva la de sí mismo, Inferioridad
agresividad, tristeza agresividad e madurez, características ante generados por
figura humana rasgos inseguridad.
inseguridad. inmadurez. inseguridad. de bajo situaciones. el entorno.
de Koppitz. agresividad.
rendimiento.
51
Distancias Sentimiento
Test Proyectivo Buena Falta de Poca
familiares, Conflicto en el s de
Dibujo de Conflicto en el área comunicación jerarquía e identificación Conflictos entre
área fracasos en
Familia de emocional. Desvalorización en el sistema Distancia con el núcleo hermanos.
emocional. el entorno
Corman familiar. afectiva familiar.
de sí mismo. familiar.

Familia Familia Familia Familia Familia


Familia Familia Familia
FF-SIL Moderadamente Moderadamente Moderadamente Moderadamen Moderadament
Funcional. Funcional. Funcional.
Funcional. Funcional. Funcional. te Funcional. e Funcional.

Trastorno de Trastorno de Trastorno de Trastorno de Trastorno de


Trastorno de Trastorno
conducta conducta y Trastorno de conducta y conducta y
EDAH conducta y conducta y de
déficit conducta. déficit déficit de
Y déficit atención. déficit atención. déficit atención. conducta.
atención. atención. atención.

Dificultades
Dificultades
Dificultades en: en: Dificultades en:
Dificultades en: Dificultades Dificultades en:
Atención Dificultades en: Atención
BANETA Gramática en: en:
Lectura Atención Comprensión Atención
y Atención Lectura Atención
Aritmética y Aritmética. oral Aritmética
Aritmética. Lectura. Atención. Matemática
Gramática. Gramática Gramática.
s.
Aritmética.
Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

52
Los resultados a través de la aplicación de instrumentos de evaluación, nos
permitieron encontrar parámetros de respuesta hacia las preguntas de
investigación, encontrándonos con características similares de la muestra a
evaluar, las conductas disruptivas conllevan situaciones multicausales en los
diferentes contextos, por ello pudimos constatar la información que existen
niños con conductas disruptivas de tipo indisciplinaría y agresiva.

Teniendo como consecuencia dificultades en el proceso de aprendizaje,


presentándose en edad de 7 a 10 años en el contexto escolar, estos niños
mostraron inseguridad de sí mismo y del contexto en el que viven, falta de
afecto de sus padres, la mala comunicación entre ambos padres, esto pueden
dar un índice que los niños manifiesten este tipo de conductas disruptivas en el
contexto escolar por aquello es necesario que la familia como agente
socializador debe estar inmerso en la educación del niño, los docentes deben
mostrar una actitud positiva ante la diversidad de situaciones en el salón de
clase el grupo de pares es otro factor importante.

Finalmente, esta triada permite que los niños obtengan la seguridad y


confianza de poder modificar dichas conductas ante los diferentes contextos,
no obstante, nos propusimos la creación de un plan de acción que contiene
diversas estrategias y recomendaciones docentes, permitiendo esto una
disminución de la conducta disruptiva y así mejore el aprendizaje que está
llevando el niño dentro del contexto escolar.

Asimismo, teniendo en cuenta los indicadores que hemos obtenidos en los


constructos por ejemplo la existencia de autoagresión, agresión física y verbal,
ridiculizar a los demás apuntando a conducta disruptiva de tipo agresiva,
también existen niños que rompen normas y reglas, tienen bajo rendimiento y
le falta interés y motivación para realizar las tareas académicas, teniendo
dificultades en el aprendizaje, eso conlleva que tenga una conducta disruptiva
de tipo indisciplinaría.

Es necesario tener en cuenta la adquisición y la evitación del conocimiento y


las relaciones interpersonales nulas que tienen los niños dentro del contexto
escolar ya que de aquello puede depender las dificultades que presentan en el
ámbito estudiantil y dentro de ello la integración con el grupo familiar y los
conflictos familiares que se dan en el contexto familiar es de importancia
porque esto puede conllevar que los niños manifiesten conductas no
adecuadas en el contexto escolar y como consecuencia tenga dificultades en la
adquisición de aprendizaje óptimo, causándole inseguridades, baja autoestima
o sentimiento no de pertenecer a un grupo familiar.

53
4.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas
Tabla 3
Resultados Historia Psicoeducativa

Casos Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7 Caso 8

T.L. D.E. J.A. C.S. R.CH. A.R. I.R. R.C.

Es un niño No acata No le agrada En ocasiones En casa no le


Establecimiento
consentido, no órdenes en realizar deberes no le gusta gusta bañarse.
de límites que
tiene límites. casa. escolares en casa. En casa el ayudar en
Es celoso con no son Se lo castiga
la madre. En No obedece a la niño es muy acatados. casa. cuando
Características Realiza Es agresivo
casa es madre. despistado. desobedece al
observadas en berrinche en cuando no le Discute con los Existe enojo
el contexto casa. gusta algo. desordenado La abuela cuando no padre,
Le cuesta mayores.
familiar con sus cosas. materna lo sabe cómo prohibiéndole
Se lo castiga Se lo corrige adaptarse a su el play station
sobreprotege. La abuela lo realizar las
con el cinturón. cuando se porta Se le realizan nueva casa y vivir
sobre consiente. actividades
mal. castigos con su madre y En casa habla En ocasiones
Manifiesta prohibiéndole padrastro. escolares. miente.
de forma Se lo castiga
problemas de Presenta mal ver televisión. prohibiéndole
En casa solo consentida. En ocasiones Dificultad en
comportamiento. comportamiento los objetos que
quiere jugar y es quiere estar comportamient
dentro de la más le gusta.
desordenado. solo. o.
casa.

54
No tiene Frecuentemente Por lo general Tiene dificultades Tiene Tiene Dificultad en Se distrae
característica de tiene pesadillas se enoja para relacionarse dificultades en dificultades en la atención. cuando realiza
autonomía. eso genera que cuando lo con los demás atender y alimentación” sus
despierte de mal molesta en niños. concentrase solo come lo No le gusta actividades
La abuela le da genio. clase. para realizar que le gusta y realizar los dentro de
de comer. Abandona la sus se distrae trabajos casa.
Características
No le gusta ir a Presenta actividad que está actividades de mientras come”. numéricos en
de los hábitos Toma teta. la escuela. dificultades en realizando con clases. casa y tiene Es tosco con
del niño
el aprendizaje facilidad. Comportamiento problemas en las niñas.
Hace berrinches Dificultades en en inglés. No tiene no adecuado en matemáticas.
cuando tiene la lectura. Tiene dificultades En clases
muchos el contexto
que hacer las Al realizar las en la alimentación” En ocasiones presenta
amigos ni escolar.
tareas. No se relaciona actividades solo come lo que le tiene problemas de
buena
con otros niños. escolares se le gusta”. En casa se le pesadillas conducta.
Relación con relación con
dificulta los niños de dificulta nocturnas.
otros niños es Se frustra en casa
mantener su edad. mantener la
regular. cuando no sabe
atención y concentración
concentración. algo referente a la en realizar las
Dificultades en
clase. actividades de la
el aprendizaje
en matemáticas, clase.
Dificultades en
lectura y ortografía.
ortografía.

Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

55
El análisis de los resultados nos permitió tener datos esenciales del niño en los
diferentes ámbitos. En el ámbito familiar se pudo evidenciar que no existe roles,
normas y reglas bien establecida por partes de los padres, existen familias de
tipo monoparental con un número de 4, nuclear con un número de 3 y
reensambladas con un número de 2, a su vez los niños suelen ser consentidos
por su abuelas y padres, teniendo consecuencia un mal comportamiento en
casa, hacen berrinches cuando algo no les gusta o tiene que hacer la tareas
escolares, presentan conductas agresivas y se enojan cuando algo no le sale
bien. Por último, en el ámbito personal los niños tienen problemas para tener
una buena concentración y atención.

Si bien sabemos la familia forma parte fundamental dentro del desarrollo del
niño ya que es un agente socializador, permitiéndole estar inmerso en el
acompañamiento de la educación del niño. En la mayoría de la muestra
evaluada presenta dificultades en el rendimiento académico y un
comportamiento no adecuado posiblemente apunta a la mala comunicación
entre los padres y la falta de afecto hacia sus hijos no sabiendo sobrellevar una
situación de conflicto.
.

56
Tabla 4
Resultados de las Hojas de reporte de los docentes

Casos Descripción del problema

Se reportó que el niño presenta conductas inapropiadas


dentro del salón de clases en las que enlistamos las
siguientes características: Agresividad dentro y fuera del
Caso 1 T.L. salón de clases, falta de tacto social, no acata órdenes de la
docente, juega dentro del salón, no realiza las actividades
académicas.

Se reporta al niño por parte de la docente debido a que en


clases tiene mala conductas, no obedece reglas y órdenes,
Caso 2 D.E.
es agresivo con sus compañeros, molesta, golpea, patea y
empuja. Le faltan hábitos de aseo.

Se reporta por indisciplina dentro del salón de clases y


Caso 3 J.A.
pelear con los compañeros de clases.

Se reporta al niño por parte de la docente, debido a que el


niño presenta mal comportamiento dentro y fuera del salón
Caso 4 C.S. de clase, conversa dentro de las horas de clases y no copia
sus actividades estudiantiles.

Se reporta al estudiante por indisciplina dentro del salón de


clases, el estudiante se distrae con facilidad, conversa, en
horas de clases, se levanta de su asiento, demora al
Caso 5 momento de copiar por motivo que se distrae y a su vez
muestra conductas agresivas como golpearse a sí mismo y
R.CH.
a sus compañeros a tratado de ahorcar en forma de “juego”
con la manos o piolas.

Se reporta el estudiante no acata órdenes dentro del salón


de clases y no copia ninguna de sus actividades dentro del
Caso 6 A.R. salón de clases, es poco colaborativo y constantemente se
levanta del puesto.

Se reporta que el niño presenta conductas inapropiadas en


el salón de clase, por ejemplo, no acata órdenes de la
Caso 7 I.R. docente, constantemente hace ruido, no copia las tareas que
son de interés en su aprendizaje.

57
Se reporta el alumno por presentar mal comportamiento
dentro del salón de clase y tira las cosas al suelo.
Caso 8 R.C.
Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

Estos datos son esenciales para nuestra investigación en el cual se refleja el


mal comportamiento del niño en el salón de clase y esto ha conllevado un mal
rendimiento académico y una interrupción en el aprendizaje óptimo.
A su vez es necesario indicar que este instrumento nos permitió apreciar las
conductas disruptivas de tipo indisciplinaría y agresivas que se manifiestan de
la siguiente manera: indisciplinaría son levantándose del puesto, no acata
órdenes de la maestra, conversa con sus compañeros en horas de clase entre
otras, en cambio las agresivas son golpearse a sí mismo o poniendo apodos a
sus compañeros o agrediendo tanto física como verbalmente.
Finalmente hay que tener en cuenta que en las edades más frecuente de estos
tipos de conductas son de 7 a 10 años de edad, en el cual los docentes no
saben cómo enfrentar dicha situación, y a su vez generando una mala relación
entre docente y alumno o viceversa.

58
Tabla 5
Resultados de la Observación

Casos Características conductuales Características académicas

Durante la observación se verificó


Durante la observación se verificó dificultades al
conducta inadecuada dentro y fuera del
realizar ejercicios matemáticos y realiza los ejercicios
salón de clase como agresividad con los
con los dedos en la suma y resta.
Caso 1 compañeros y en ocasiones se golpea así
T.L. mismo. En cuanto a lecturas en clase se observó tiene
dificultades en la lectura de las letras (n) con la (m), (p)
Se frustra cuando no puede realizar
con la (b).
correctamente estos procesos.

Dentro del salón de clase se evidenció Durante la observación se evidenció dificultades en la


agresividad con sus compañeros a los lectura debido a que pronuncia mal las letras (L), (R),
Caso 2
cuales agrede con apodos y golpes, se (z) y se observó dificultades en el área de operaciones
D.E.
levanta durante la clase, no acata órdenes, matemáticas dificultades en realizar operaciones de
realiza berrinches y bota las cosas al piso. resta.

Dentro del contexto escolar se presenta Se observó dentro de las actividades académicas que
como un niño distraído que no atiende la se le dificulta la realización de operaciones
Caso 3 matemáticas presentando dificultades en realizar las
clase y conversa con mucha frecuencia,
J.A. restas.
esto genera que se demore más tiempo en
copiar sus actividades.

Dentro del salón de clase se evidenció


dificultades para socializar con los demás
compañeros de la clase, debido a que en Dentro del salón de clase se observó que presenta
Caso 4 las actividades en grupo no es dificultades en la realización de operaciones
C.S. participativo, ni responsable con las tareas matemáticas en especial las operaciones de divisiones.
que se le asigna, también se observó que También presenta lectura y escritura lenta.
no copia las actividades de clase y se
distrae en realizar dibujos.

Durante la observación del


comportamiento del niño, es levantarse del
Caso 5 puesto constantemente y conversa con Dentro del contexto escolar dificultades para
sus compañeras, Durante la observación concentrase en las actividades académicas, no copia
R.CH.
se detectó conductas agresivas con las tareas que el docente está propiciando al alumnado.
manifestaciones de golpes en la cabeza y
cachetadas a sí mismo.

Dentro del contexto escolar se evidenció


dificultades para acatar órdenes, se
Caso 6 levanta de su puesto, se sale del curso sin Se observó que no trabaja en grupo, ni cuando tiene
A.R. permiso, no realiza ninguna actividad que salir a la pizarra se rehúsa en leer o escribir.
dentro del salón de clases y en muchas
ocasiones realiza berrinches.

59
Se observó que no trabaja en grupo, en algunas
Dentro del contexto escolar se evidenció materias presenta poco interés y motivación.
Caso 7 dificultades para acatar órdenes, es poco
I.R. participativo, en ocasiones se distrae Presenta dificultades para realizar ejercicios
dentro de las actividades académicas. matemáticos como sumas, restas y las
multiplicaciones.

Se observó comportamientos inadecuados


como conversar con compañeros, jugar,
no copia las actividades. Dentro del contexto escolar se evidenció que presenta
Caso 8 En cuanto a la observación en el receso dificultades para mantener la atención con mucho más
R.C. las actividades que realiza son jugar futbol dificultad durante las horas de matematices debido a
en ocasiones de forma brusca, llegando a que se le dificulta la realización de las divisiones.
pelear con compañeros y mencionar
palabras no adecuadas.

Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

El resultado a través de este instrumento nos permitió corroborar la información


de los reportes de los docentes, la muestra evaluada presentó conductas
disruptivas, que son aquellas que interrumpen el normal desarrollo de la clase y
rompen las normas de convivencias en salón de clase. Mostrándonos dos tipos
de conductas disruptivas como indisciplinarías y agresivas afectando las
relaciones entre docente y alumno o entre alumnos, trayendo consecuencia el
bajo rendimiento escolar, dificultando tener una buena relación interpersonal
con sus compañeros de clases.

El clima escolar es de mucha importancia ya que nos permitió identificar los


factores que dan paso un ambiente de agresividad e indisciplina dentro de
estos factores se encuentra la desorganización de espacios y horarios,
espacios de clase muy pequeños, poco lugar para recreo la ausencia de
normas de convivencias.

60
Tabla 6
Resultados Técnica proyectiva Evaluación psicológica de la figura humana de Koppitz

Caso 5
Casos Caso 1 T.L. Caso 2 D.E. Caso 3 J.A. Caso 4 C.S. Caso 6 A.R. Caso 7 I.R. Caso 8 R.C.
R.CH.

Omisión de cuello.
Dedos Emociones de
Más de dos afilados. tristeza. Figuras Más de dos Figura Figura pequeña.
Más de tres
dibujos. grandes. figuras omisión moderadamente
Sombras en Figura figuras. Expresiones de
Más de dos de pequeña y tristeza.
Indicadores Sombras y brazos extremidades. exagerada y Figuras
figuras. extremidades. distante.
largos. grande. grotescas.
Figura falta Omisión de
Trazos Figuras Figuras detalles del
Dibujo con de detalles. Línea de base.
curveados. pequeñas. escolares. cuerpo humano.
emociones de Ojos grandes.
tristeza.

Conductas
disruptivas. Bajo
Tristeza, Falta Rasgos de
rendimiento extrovertido, Aislamiento Inseguridad y
Bajo rendimiento Rasgos de de madurez,
Interpretación escolar. Bajo preocupaciones
agresividad. inseguridad, características ante
de Rasgos de rendimiento generadas por
Pobre de bajo situaciones,
Características agresividad. Motivaciones Inferioridad el entorno.
Rasgo de rendimiento y preocupaciones
relevantes concepto de sí inseguridad.
inmadurez. en el falta de académicas.
Rasgos de mismo, rasgos Preocupación.
aprendizaje. adaptación.
tristeza agresividad.
inseguridad.

61
Indicó que el Observar una
Se negó Mostro
dibujo era de un Indica por pequeña figura
Podemos realizar la Se observó seguridad al
hombre lobo medio de la humana, tendido
Se rehusó en apreciar en el actividad, no varias figuras momento de
maltratado por los narración ser en el suelo, con
ejecutar la dibujo de sí siguió las que se caían, dibujar, y a su
un niño características
seres humanos actividad, mismo enojado indicaciones, expresó que su vez iba
Observación aplicado y que de tristeza y
con cicatrices y indicando que y alrededor de narra que su mayor problema narrando por
le gusta miedo a las
que no tenía él no tenía todos lo que le problema era que siempre que iba
realizar sus enfermedades y
amigos por dichas problemas. genera principal la se caía en todos haciendo cada
tareas de clase la muerte. Que
razones no tenía malestar. separación de lados. detalle del
con perfección. luego procedió a
amigo. su familia. dibujo.
borrar.

Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

Este instrumento nos permitió indagar sobre cómo se siente el niño dentro del contexto escolar y social, identificar los niveles
de ansiedad y preocupaciones de ellos, principalmente los niños mostraron rasgos de inseguridad y conductas disruptivas de
tipo indisciplinarías y agresivas como por ejemplo agresión verbal y fisca, ridiculizar con apodos a sus compañeros de clase y
rompen las normas y reglas de convivencias manifiestan tener un rendimiento escolar bajo, baja autoestima, problemas con
el entorno escolar, los docentes no saben cómo manejar la situación dado en la salón de clase, en que en ocasiones se
excluyen y no buscan estrategias para que mejore la situación.

62
Tabla 7
Resultados de Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.

Casos Dinámica e interpretación Características relevantes Observación

Distancia entro los personajes Conflicto en el área emocional.


Se mostró de forma inquieto, detallando en la
narración que la relación entre su abuela y su
Caso 1 T.L. Trazos débiles Indica sentimientos de tristeza,
madre no es muy buena ya que ellas se tratan
Borrones y tachones. mal.
Indicadores de inseguridad.

Trazos débiles Sentimientos de tristeza Distancias


Se mostró muy empático en el desarrollo de la
Caso 2 D.E. Distancia entre los personajes emocionales familiares, actividad, la dinámica familiar del dibujo no se
adapta con la realidad.
Figura de sí mismo pequeña. Desvalorización de sí mismo.

Primer personaje Vínculo afectivo con la madree Podemos observar la inmadurez que proyecta el
Caso 3 J.A. niño en su dibujo se plasma en un coche como
Relación dinámica en los trazos. Buena comunicación en el sistema familiar. un bebe.

No presenta jerarquías Falta orden de jerárquico, Primero dibujó una casa, mencionó que su
Caso 4 C.S. familia está dividida, no hay con quien jugar ni
Líneas que divide los personajes
Distancia afectiva fallas en la hablar, debido a que plasma las actividades
Personajes distantes. comunicación. diarias su familia.

Trazos exagerados grandes Sentimientos de inseguridad


Querer evitar hablar del tema familiar, provocó
Caso 5 R.CH. Distancia entre los integrantes Conflicto en el área emocional. una inhibición en el niño debido a problemas
familiares.
Figura exageradamente pequeña. Necesidad de comunicación.

Dibujos no relacionados a la familia Indicadores de imaginación Menciona durante la prueba que no quiere que
Caso 6 A.R.
Primera figura de sí mismo. Poca identificación con el núcleo familiar. sus padres vivan separados.

63
Trazos débiles Sentimientos de timidez Sentimientos de
Mayor vínculo afectivo es la tía, mayor centro de
Caso 7 I.R. Personajes distantes falta de dinámica en fracasos en el entorno familiar Distancia
atención para los padres es la hermana menor.
los trazos. afectiva.

Desvalorización en el sistema familiar


Figura de sí mismo pequeña
Problemas emocionales Conflictos entre Manifiesta tener constantes peleas con su
Caso 8 R.C. Falta de sonrisa si mismo
hermanos y hermano menor.
Cuellos largos.
Interés por sentirse mayor.

Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

La familia es un factor muy importante dentro de ámbito escolar del niño ya que le permite dar la seguridad y confianza para
llegar a la reflexión de cómo está actuando. Las conductas disruptivas son multicausales, una de ella puede ser el ámbito
familiar en el que existe un rompimiento en dinámica familiar, debido a que la comunicación no asertiva entre los padres, la
falta de afecto de los padres hacia los hijos, teniendo como consecuencia sentimiento de no encajar en el entorno familiar y
problemas emocionales, ansiedad, depresión, baja autoestima siendo un factor de un mal rendimiento escolar y no tener un
adecuado comportamiento en el contexto escolar. Por lo tanto es de vital importancia tener una estructura familiar estable y
primordialmente una comunicación asertiva en relación a los padres e hijos, ya que esto se refleja en la educación de los
niños.

64
Tabla 8
Resultados del Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar
FF-SIL de Ortega T., De la Cuesta y Días.

Casos Puntuación indicador Indicadores negativos

Caso 1 Indica como Familia Cohesión, Roles y


Puntuación de 45
T.L. Moderadamente Funcional. Afectividad.

Caso 2 Indica como Familia Comunicación y


Puntuación de 47
D.E. Moderadamente Funcional. Afectividad.

Caso 3 Indica como Familia No se detectó fallas en los


Puntuación de 66
J.A. Funcional. indicadores.

Caso 4 Indica como Familia


Puntuación de 54 Armonía y Adaptabilidad.
C.S. Moderadamente Funcional.

Caso 5 Puntuación de Indica como Familia


Cohesión.
R.CH. 64puntos Funcional.

Caso 6 Puntuación de 55 Indica Familia como


Cohesión y Permeabilidad.
A.R. puntos Moderadamente Funcional.

Caso 7 Puntuación de 58 Indica como Familia


Adaptabilidad.
I.R. puntos Funcional.

Caso 8 Puntuación de 69 Indica como Familia No se detectó fallas en los


R.C. puntos Funcional. indicadores.

Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

Dentro de los resultados podemos observar en cuatro de los casos tiene una
estructura totalmente funcional, pero cabe recalcar que dentro de este tipo de
familia existen indicadores negativos como falta de adaptabilidad y cohesión
que son características fundamentales para la adecuada dinámica familiar.
Otro punto importante es que en cuatro casos son moderadamente funcionales
en la cual se observa indicadores negativos como falta de cohesión y
afectividad, lo cual indica distancias en el área emocional, esto quiere decir que
en la dinámica familiar existe dificultades en demostrar sentimientos y
emociones positiva uno a los otros, cabe recalcar que un ambiente poco
afectivo dentro del contexto familiar, se refleja en el desenvolvimiento de los
niños en otros contextos, lo cual podríamos relacionarlo con los principales
problemáticas en los niños como los problemas conductuales o los problemas
de aprendizaje estarían relacionados con los conflictos que existen dentro del
contexto familia.

65
Tabla 9
Resultados Escala para evaluar los trastornos por déficit de atención con
hiperactividad. EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona

Casos Resultados Obtenidos Indicadores de Interpretación

Caso 1 Trastorno de Conducta Falta reglas, Mal aceptado por el grupo y


T.L. 16 puntos Tiene dificultades de actividades cooperativas

Déficit Atención11 En ocasiones está en las nubes, Sus esfuerzos son


puntos inconstantes y Dificultades en el aprendizaje

Excesiva inquietud, Es impulsivo e irritable y Se mueve


Hiperactividad 9 puntos
constantemente.

Falta de reglas, Niega sus errores y delega la culpa a


Trastorno de Conducta otros.
25 puntos
Tiene dificultades de actividades cooperativas.

Caso 2
Sus esfuerzos son inconstantes, Se distrae con facilidad
D.E Déficit Atención10 y Deja sin culminar lo que empieza.
puntos

Hiperactividad 9 puntos Es impulsivo e irritable y Muestra excesiva inquietud.

Trastorno de Conducta Grita en situaciones inadecuadas, Discute y pelea


16 de puntuación No acepta las indicaciones de la docente.
Caso 3
J.A. Déficit Atención 12 Se distrae fácilmente, Deja sin culminar lo que empieza
puntos y esfuerzos inconstantes.

Trastorno de Conducta Presenta mal genio, es mal aceptado por el grupo


19 puntos Dificultades para las actividades cooperativas.
Caso 4
C.S.
Escasa atención, En ocasiones está en las nubes y No
Déficit tención 14 puntos
culmina las tareas que empieza.

Trastorno de Conducta Niega sus errores, grita en situaciones inadecuadas,


14 puntos Falta de reglas.

Caso 5 Déficit Atención 8 Sus esfuerzos son inconstantes, Muestra escasa


R.CH. puntos atención y No culmina las tareas que empieza.

Hiperactividad 10 Molesta con frecuencia a otros niños, Es impulsivo e


puntos irritable y Muestra excesiva inquietud.

66
No acepta las indicaciones del docente, Dificultad para
Trastorno de Conducta
las actividades cooperativas y Falta de sentido de las
Caso 6 19 puntos
reglas.
A.R.
Déficit Atención 11 Muestra escasa atención, No termina las tareas que
puntos inicia y Sus esfuerzos son inconstantes.

Déficit Atención 10 Tiene dificultades en el aprendizaje, No termina las


puntos actividades que empieza y Muestra escasa atención.

Dificultades para las actividades cooperativas, Es mal


Caso 7 Trastorno de
aceptado por el grupo y No acepta las indicaciones del
I.R. Conducta13 puntos
docente.

Hiperactividad 13 Muestra excesiva inquietud, Se muestra intranquilo en


puntos clases y Es impulsivo e irritable.

No acatas las indicaciones del docente, Niega sus


Trastorno de Conducta
responsabilidades y Falta de juego limpio y falta de
Caso 8 21 puntos
reglas.
R.C.
Déficit Atención 13 Sus esfuerzos son inconstantes, En ocasiones está en
puntos las nubes y No culminan las tareas que empieza.

Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

Este instrumento permitió indagar para confirmar una sospecha sobre el


Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Las conductas disruptivas,
influyen de forma negativa en los criterios de normal desarrollo de la
convivencia escolar e interrumpen el desarrollo adecuado del proceso de
enseñanza, teniendo en cuenta que tiene diversos factores que sobrellevan
este tipo de conductas disruptivas, en el cual puede existir la poca motivación
en realizar las tareas escolares, la falta de interés a desarrollar una actividad en
grupo o la evitación y adquisición de nuevos conocimientos, desarrollando en
los niños, bajo rendimiento escolar e incluso puede traer consecuencias como
el fracaso escolar.

67
Tabla 10
Resultados de la Batería neuropsicológica para evaluación de los
trastornos del aprendizaje BANETA de Gómez/ Yánez.

Áreas de
Casos aprendizaje Calificación Descripción de los resultados
a evaluar

Puntaje de 30
Indica elevado índice de errores de omisión de
Atención rangos de normal
estímulos.
bajo.

Puntaje de 20 Indica dificultades para realizar una correcta


Lectura rangos de lectura con coherencia y confusión de los
deficiente. números con las letras.
Caso 1
Indica dificultades para la escritura de números
T.L.
Puntaje de 10 en palabras escritas no tenía coherencia, no
Aritmética rangos de sabe resolver secuencias y los ejercicios de
deficiente. suma y resta y por último falla en el
reconocimiento de los signos gramaticales.

Puntaje de 10 Indica falla en el área de escritura se identificó


Gramática rangos de modificación de la información auditiva e
deficiente. coherencia, fallos en la atención y memoria.

Puntaje de 10
Indica altos errores de omisión y falta de
Atención rangos de
concentración.
deficiente.
Caso 2
D.E.
Puntuación de 50 Indica no sabe resolver secuencias y los
Aritmética rangos de ejercicios de suma y resta y falta de
Promedio. reconocimiento de los signos gramaticales.

Puntaje de 23 Indica fallas en la atención debido a que


Atención rangos de presenta pocas respuestas correctas y elevados
deficiente. índices de errores de omisión.

Puntaje de 15 Indicadores de fallas en memoria a corto plazo y


Comprensió
rangos de durante actividad el niño presentó fallas en la
n oral
deficiente. atención.
Caso 3
J.A.
Puntuación 20 Indicadores de fallas en la construcción de
Gramática rango de enunciados y fallas en el reconocimiento de la
deficiente. estructura del lenguaje.

Indicadores de falla en la adquisición de


Puntuación de 15
Aritmética concepto de números, problemas de atención al
rango deficiente.
desarrollo de las de actividades aritmética.

68
Indicar la dificultad de identificar los errores en
Puntaje de 15
Gramática las oraciones y falla en el ordenamiento de las
rango deficiente.
oraciones.
Caso 4 Indica dificultades en el proceso de
C.S. Puntaje de 30 reconocimiento de número y adquisición de
Aritmética rangos de normal concepto de los números de más de cuatro
bajo. cifras. Y fallas en la realización de los ejercicios
de multiplicación y división.

Puntaje de 36
Indica elevado índice de errores de omisión de
Atención rangos de normal
estímulos.
bajo.

Puntuación 40 Indica dificultades para compresión de los textos


Caso 5 Lectura rango de normal y el significado de las palabras. La lentitud indica
R.CH bajo. deficiencia en el repertorio léxico.

Puntuación 28 Indica dificultades en dictado de números


Aritmética rango de normal habilidades desconocimientos de los números,
bajo. falta de adquisición de concepto de los números.

Puntuación 50 Indica fallas en la comprensión de los textos lo


Lectura rango de cual se relaciona con la falta de hacer
Caso 6 promedio. inferencias y atracciones de la lectura.
A.R.
Indica fallas en la construcción de enunciados lo
Puntuación 56
cual está relacionado con las deficiencias en el
Gramática rango de normal
conocimiento de la estructura sintáctica del
bajo.
lenguaje.

Puntuación 15
Indica elevados índices de errores de omisión lo
Atención rango de
que indica distractibilidad y fallas en la atención.
deficiente.
Caso 7
I.R. Indica fallas en el dictado de operaciones de
Puntuación 25
división y secuencias dificultades de
Aritmética rango de
operaciones y en la construcción de enunciados
deficiencia.
de las operaciones escritas.

Indicadores dificultades para mantener la


Puntuación de 30
concentración y colaboración en la realización
Atención rangos de normal
de esta actividad y elevados errores de omisión
bajo.
indica la falla de atención.

Indicadores de dificultades en dictado de


Caso 8 Puntuación de 35 números, operaciones aritméticas y realización
R.C. Aritmética rangos de normal de operaciones de aritmética dictadas. También
bajo. indica falla en la adquisición de los conceptos de
los procesos aritméticos.

Puntuación de 50
Indicadores de fallas gramaticales, como en la
Gramática rangos de
compresión de lecturas gramaticales.
promedio.

Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

69
En los resultados obtenidos podemos observar que existen niños con
dificultades en el aprendizaje teniendo un bajo rendimiento escolar. SI bien el
niño se enfrenta a nuevos desafíos, en los primeros años su aprendizaje es
básico y conforme vaya avanzado se convierte es más complejos, debido a que
existe la lectura en el cual centra en el contenido, en la identificación de letras y
palabras.
La muestra manifestó tener dificultades en el área de aritmética, como en la
ejecución de operaciones de resta, multiplicaciones y divisiones, a su vez tiene
dificultades para concentrarse y atender en clase, es necesario tener en cuenta
que la atención es la clave principal para el éxito y obtener un buen rendimiento
académico. El niño debe ser capaz de concentrarse por lo menos de 15
minutos a 1 hora, es necesario que exista una motivación e interés a realizar
las tareas escolares.

70
4.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación)

Teniendo en cuenta los datos obtenidos mediante lo trabajado en la


investigación realizada, se llegó a denotar una correlación entre los datos
obtenidos y la propuesta de nuestro trabajo; esto se da debido a la serie de
información recogida para la triangulación de datos a través de la confrontación
de múltiples fuentes de información recopilada para la complementación del
trabajo investigativo cuya finalidad fue de contrastar la relación entre las
conductas disruptivas en el contexto escolar y su consecuencia en el
aprendizaje, en tres diferentes momentos y en diferentes fuentes.
A continuación, se procede a analizar los resultados del trabajo mediante las
fichas y los instrumentos de evaluación, en el cual se realizó un diagnóstico
correspondiente a cada caso para la cual se contrastó esta investigación y a su
vez su pudo realizar la respectiva devolución de los resultados obtenidos a los
respectivos autoridades y padres de familias de los niños que fueron parte de
esta muestra. De este análisis de resultados surge la base de las dimensiones
de los constructos.

71
Tabla: 11
Análisis integrador de los instrumentos aplicados
Casos Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7 Caso 8

Conductas Conductas Problemas de Conductas Conductas


Conducta Conductas
agresivas disruptivas y aprendizaje y agresivas, y disruptivas y
agresiva dentro y Conductas disruptivas y
problemas de problemas de problemas de dificultades en problemas de
Observa fuera del salón disruptivas, problemas de
aprendizaje, aprendizaje indisciplina, el aprendizaje, aprendizaje,
ción de clase y dentro del aprendizaje,
dentro del dentro del dentro del dentro del dentro del
Datos del practicante

problemas en el contexto escolar. dentro del


contexto contexto contexto contexto contexto
aprendizaje. contexto escolar.
escolar. escolar. escolar. escolar. escolar.

Tiene Dificultad en
Presenta En casa se le
Dificultades en el Es agresivo dificultades en atención
dificultades en dificulta
aprendizaje cuando no le Abandona la atender y Se distrae
Historia el aprendizaje mantener la No le gusta
gusta algo. actividad que concentrase cuando realizas
psicoedu Manifiesta en inglés, se le concentración en realizar los
está realizando para realizar sus actividades
cativa problemas de Dificultades en dificulta realizar las trabajos
con facilidad. sus dentro de casa.
comportamiento. la lectura. mantener actividades de la numéricos en
actividades de
atención. clase. casa.
clases.

El niño
Presenta Alumno
Conductas presenta mal Por indisciplina Estudiante no Conductas
En clases tiene indisciplina presenta mal
Hoja de inapropiadas comportamient dentro del acata órdenes inapropiadas en
Datos de los documentos

mala dentro del comportamiento


reporte dentro del salón o dentro y salón de dentro del salón el salón de
conductas. salón de dentro del salón
de clases. fuera del salón clases. de clases. clase.
clases. de clase.
de clase.

Altas Altas Altas


Altas Altas Altas
puntuaciones puntuaciones puntuaciones Alta
puntuaciones en puntuaciones en Alta puntuación puntuaciones
en Trastorno en Trastorno en Trastorno puntuación en
EDAH Trastorno de Trastorno de en Trastorno de en Trastorno de
de Conducta y de Conducta y de Conducta y Trastorno de
Conducta y Conducta y Conducta. Conducta y
Déficit Déficit Déficit Conducta.
Déficit Atención. Déficit Atención. Déficit Atención.
Atención. Atención. Atención.

72
Conductas Bajo
disruptivas Falta de Rasgos de Inseguridad y
rendimiento extrovertido,
Rasgos de madurez, Aislamiento ante preocupaciones
Bajo rendimiento escolar características Bajo rendimiento
agresividad inseguridad, situaciones, generados por
Koppitk Rasgos de Pobre de bajo Inferioridad el entorno
Rasgo de Motivaciones preocupaciones
agresividad. concepto de sí rendimiento y inseguridad.
inmadurez. en el académicas. Preocupaciones
mismo, rasgos falta de
Rasgos de aprendizaje. adaptación. .
inseguridad. agresividad.

Sentimientos Desvalorización
Conflicto en el Falta orden de inseguridad
Distancias Sentimientos de en el sistema
área emocional. jerárquico, Poca
emocionales Vínculo Conflicto en el fracasos en el familiar
familiares, identificación con
Instrumentos aplicados

Corman Indica afectivo con la Distancia área entorno familiar


el núcleo Problemas
sentimientos de madre. afectiva fallas emocional. Distancia
Desvalorizació familiar. emocionales
en la afectiva.
Inseguridad. n de sí mismo. Necesidad de Conflictos entre
comunicación.
comunicación. hermanos.

Bajas Bajas
puntuaciones en Bajas Baja Bajas
puntuaciones Baja puntuación
Cohesión. Familia puntuaciones puntuación en puntuaciones en Familia
FF-SIL en en
Funcional. en Armonía Cohesión. Cohesión y Funcional.
Roles Comunicación Adaptabilidad.
Adaptabilidad. Permeabilidad.
Afectividad. Y Afectividad.

Bajas Bajas
puntuaciones en Bajas puntuaciones Bajas Bajas
Atención, Bajas Bajas Bajas
puntuaciones en Atención puntuaciones puntuaciones
puntuaciones puntuaciones en puntuaciones en
Baneta en Atención y en Atención y en Atención
Lectura. Comprensión en Gramática y Lectura Atención
Aritmética
Aritmética. oral Gramática aritmética. Lectura. Atención. Aritmética.
Aritmética y gramática.
Gramática. y Aritmética.

Autoría de: Carolina Arreaga y Sandy Choez

73
En el análisis integrador de los instrumentos aplicados, se puede analizar que
la muestra presenta conductas disruptivas en el contexto escolar teniendo
como consecuencia dificultades en el aprendizaje, los tipos de conductas más
relevantes en el estudio son las conductas indisciplinarías y agresivas.

La poca adquisición o evitación de conocimientos en la muestra refleja bajos


rendimiento escolar, encontramos múltiples dificultades, ejemplo dificultades en
las relaciones interpersonales en el contexto escolar, la muestra evaluada
manifiesta tener un pobre concepto de sí, baja autoestima y falta de confianza
e inseguridad en sus actividades escolares, la cual presuntamente estaría
dificultando el desarrollo del aprendizaje de los niños.
En el contexto familiar en la cual, presentan dificultades en la cohesión,
comunicación, también se reflejan en los test proyectivos distancias
emocionales, estas características negativas posiblemente sean unas de las
principales características en los niños relacionándose con conductas
disruptivas que no permiten el correcto desarrollo de la clase y tiene un bajo
rendimiento escolar.

Finalmente es necesario tener en cuenta que las 3 fuentes de datos


recopiladas en tres diferentes momentos evidencian que los niños manifiestan
en el contexto escolar conductas disruptivas unos de tipo indisciplinaría y
agresiva presentando dificultades en el aprendizaje, cada uno de los
documentos proporcionan validez a los resultados de los mismos, a la vez
aportan datos a cada una de las preguntas formuladas, de esta manera se
muestra la consistencia de los datos y por ello nos planteamos como objetivo:
Analizar las relaciones existentes entre las conductas disruptivas y los
problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10 años de la Escuela de
Educación Básica Minerva situada en la ciudad de Guayaquil durante el
periodo 2017 - 2018. Asimismo, en función de la metodología planteada hemos
formulado las preguntas de investigación a cada uno de los casos de estudios,
podemos afirmar que encontramos semejanzas en cada uno de ellos, lo que
reafirman las regularidades existentes.

74
4.3 Discusión de resultados

Las conductas disruptivas y sus consecuencias en el aprendizaje nos permiten


analizar cómo se dan y cómo se manejan estos tipos de conductas, así mismos
a fin de dar respuesta a las preguntas de investigación, es de vital importancia
la definición de conductas disruptivas: son aquellas que interrumpen el normal
desarrollo de la clase y rompen las normas de convivencia teniendo como
consecuencia, el bajo rendimiento escolar. Si en el aula de clase se presentan
conductas disruptivas, el niño no puede tener un aprendizaje óptimo y a su vez
el docente pierde el hilo conductor de la materia que explica y constantemente
tiene que retomar la clase tratando de buscar estrategias para el manejo de
ellas.
Dentro del contexto escolar hemos encontrado diferentes tipos de conductas
disruptivas mencionaremos las más relevante para la investigación. Una de
ellas es la conducta indisciplinaría, los estudiantes no tienen claras las normas
de convivencia y constantemente interrumpen las clases por ejemplo
levantarse del puesto o hacer ruido, este tipo de conducta, no permite el normal
desarrollo de las tareas escolares, teniendo como consecuencia un
aprendizaje nulo; otra es la conducta agresiva, los niños expresan
sentimientos y emociones de forma negativa, esto se manifiesta agrediéndose
a sí mismo y sus compañeros de clase, esto puedo ser por la falta de afecto de
su padres, la mala relación entre los padres y la falta de normas, reglas y
límites en los niños. Dentro del aula de clase tiene como consecuencia un
comportamiento no adecuado, afectando obviamente el proceso de
aprendizaje.

Los estudiantes que presentan estos tipos de conductas son vistos como niños
malcriados, mal educados, que constantemente hacen berrinches porque no
quieren realizar sus tareas escolares o porque no le salen bien las tareas. En el
proceso de desarrollo es importante que la familia esté inmersa en la educación
de sus hijos ya que son agentes socializadores y protagonistas, todo aquello
les permitirá a los niños que obtenga la seguridad y confianza de poder
comunicar cuáles son sus necesidades.

El ingreso al contexto escolar, para los niños es un gran desafío debido a que
comienzan una nueva etapa de su vida, dentro de sus primeros años los
mismos van adquiriendo conocimientos logrando desarrollar aprendizaje más
complejo centrándose en el contenido, la identificación de letras y números. Es
importante tener en cuenta que a partir de los 6 años deben tener la capacidad
de concentrarse aproximadamente 15 minutos y de los 9 a 10 años consiguen
mantener la concentración por lo menos 1 hora; en el cual puede ser capaz de

75
enfrentar el fracaso o las frustraciones sin perder la autoestima para que pueda
enriquecer su aprendizaje.

Para darle validez a la información y a los resultados utilizaremos la teoría


cognitiva, conductual y humanista, la teoría cognitiva está basada en que las
conductas disruptivas son impulsivas, indisciplinarías y agresivas son
adquiridas en el contexto escolar y familiar. La teoría conductista se centra en
las conductas observables la misma que, desea controlar y predecir estas
conductas para que de esta manera se encuentren posibles soluciones en los
niños y ya no sigan rompiendo las reglas durante su aprendizaje.

Finalmente, la teoría humanista ve al individuo como un todo, en el cual debe


ser analizado desde que nace y como se desarrolla a lo largo de la vida, dando
realce a la motivación e interés de las áreas de desarrollo del individuo,
sabiendo que cada individuo cuenta con características diferentes y habilidades
de aprendizajes, en que el docente debe buscar estrategias para llamar la
atención y que exista un buen desenvolvimiento de la clase.

Existen investigaciones que resaltan la presente investigación, una de ellas es


la de Blanca Guzmán en el 2011 se enfocó en las conductas disruptivas y sus
resultados en el rendimiento escolar por lo cual manifiesta que estas conductas
son comportamientos que conllevan que los niños y niñas presenten
dificultades en su desarrollo óptimo y en el aprendizaje. Otro autor es Holgué
Caicedo C. en el 2012, que menciona que las conductas disruptivas, influyen
de forma negativa en los criterios de normal desarrollo de la convivencia dentro
del entorno escolar, a su vez interrumpen el adecuado desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente los resultados obtenidos es que las conductas disruptivas en el


contexto escolar está relacionado con el bajo rendimiento académico de los
niños, posiblemente esto tiene que ver con la falta de afecto y compresión de
los padres hacia los hijos, los conflictos familiares que rompen la armonía
familiar, aunque dentro del contexto escolar es importante que los docentes
muestren eficacia al momento que se presenten estas situaciones conflictivas
en el salón de clase para que así los niños, obtengan estrategias para regular
su comportamiento.

76
Conclusiones

 Una de las principales consecuencias que afectan a los niños de 7 a 10


años de edad, con conductas disruptivas dentro del contexto es el bajo
desempeño académico el mismo que impide que desarrollen habilidades
en el aprendizaje como lectura, escritura, procesos matemáticos.

 Los factores que inciden en las conductas disruptivas, son los aspectos
negativos de la funcionalidad familiar en los cuales se refleja datos
asociados con la falta de comunicación y la escasa cohesión entre sus
integrantes, en la cual se refleja en las conductas de los niños dentro del
contexto escolar afectando principalmente a los procesos de enseñanza
- aprendizaje.

 La relación que tiene las conductas disruptivas y los problemas de


aprendizaje, los niños presentaron características similares, como bajo
rendimiento, poca motivación para realizar las tareas, dificultades en los
procesos de aprendizaje y inadecuadas conductas dentro del contexto
escolar, se la realizo mediante la observación y la evaluación con
reactivos.

77
Recomendaciones

 Se recomienda que los docentes diseñen nuevas técnicas y estrategias


que permita ayudar a las estudiantes, con la finalidad que los niños sean
más participativos en sus actividades escolares, lo cual permitirá mejorar
el proceso enseñanza aprendizaje, logrando la asimilación de contenido
con facilidad y de esta manera mejorar el nivel de aprendizaje.

 Es necesario adaptar los contenidos curriculares, incluyendo diversas


áreas y niveles educativos así permitiendo, la asimilación de las normas
de comportamiento y patrones de conductas, que permita mejorar la
relación y mayor integración de los estudiantes más “conflictivos”, con la
finalidad de obtener una mejoría en el comportamiento de los niños.

 Es importante que los padres de familia, estén inmersos en la educación


de los hijos, colaborando en la asistencia de reuniones y programas
escolares, que permitan el desarrollo de buenos ámbitos en los niños
dentro del contexto escolar, permitiéndole ayudar a prevenir
problemáticas existentes dentro del aula de clase.

 Diseñar programas educativos para fortalecer las relaciones


interpersonales con los estudiantes del aula, mediante charlas de
motivación, actividades didácticas que incentiven la práctica de valores y
estableciendo reglas las cuales sean respetadas para mantener una
convivencia armónica en el contexto escolar.

78
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Sampieri, R. H. (1998). Metodología de la Investigacion (6ª Ed.). México:


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80
Anexos

81
Plan de Acción de Estrategias y Recomendaciones

Objetivo: Disminuir las conductas disruptivas, con el fin de que los niños
desarrollen la adquisición de conocimientos dentro del contexto escolar.
Técnica Contenido Para qué sirve

La técnica consiste en establecer un


sistema de refuerzo mediante la
Esta técnica sirve para la
utilización de unas pequeñas fichas
modificación de conductas
para premiar las conductas que se
Técnica de problemáticas tales como:
desean obtener. Los estudiantes son
economía llamar la atención sobre
recompensados con fichas que
de fichas cualquier comportamiento
posteriormente son intercambiadas por
disruptivo y para incrementar
reforzadores, materiales y/o sociales
el rendimiento académico.
que, en un principio se han acordado
con el profesorado.

Parte de tres tarjetas de color (rojo,


amarillo y verde) cada color indica que
conducta deben realizar los niños, en
momentos determinados. Busca que los estudiantes
Técnica del intenten en conjunto obtener
Semáforo -Verde: Buen comportamiento. un buen comportamiento al
-Amarillo: Conductas diferentes. interior del aula.

-Rojo: deben estar en silencio y realizar


su trabajo.

Consiste en un cuadro que se coloca


Esta estrategia tiene como
en un lugar visible, con los nombres de
finalidad estimular a los
los participantes y dejar un espacio
niños, para adoptar buenos
Estrategia para ir colocando las estrellas, las
hábitos de comportamiento
del cuadro cuales se entregaran por buenas
dentro del salón de clases,
de estrella conductas la clase, al finalizar cada
permitiendo al niño esforzase
mes se entregara a los estudiantes con
múltiples dentro del contexto
más estrellas, un diploma que certifique
escolar.
su esfuerzo.

Es importante realizar al comienzo del


Es Fundamental para los
año en la clase con todo el curso y
niños y niñas, junto el
junto al docente.
docente se tenga un
Técnica de
- El docente debe determinar los compromiso para adquirir un
compromis
acuerdos que se van a tomar para buen ambiente en el salón de
o
cumplir con la clase y hacerlas clases en los estudiantes y
agradables. profesores durante el siclo
escolar.
-Conversar con los estudiantes los
acuerdos más importantes y escoger
cuales finalmente formaran parte del
compromiso.

-Entregar las hojas de compromisos a


los niños y docente, que deben ser
llenados y firmados.

-Recoger los compromisos y el de


docente, los cuales se conservaran y
utilizaran cuando sea necesario.

Cuando exista mucho ruido en el curso


el profesor debe empezar a hablar con
Esta estrategia busca
un tono de voz más bajo de lo normal y
Estrategia disminuir el ruido dentro del
se producirá un efecto asombroso. Al
de tono de salón de clase y a su vez
cabo de pocos segundos toda la clase
voz baja disminuir las disrupción en el
estaba en silencio. veas que la
aula de clases.
disrupción empieza en tu clase, no
levantes la voz.

Un buen recurso es cambiar la Dictado de contenido permite


explicación de un contenido por el que el alumno se centre por
Estrategia dictado del mismo. Es importante que completo en copiar lo que
del dictado los estudiantes no lo perciban como un dices, esto favorece a
castigo, sino como algo que forma mantener el silencio en el
parte del proceso de una clase lectiva. aula.

Cuando detectes una conducta


disruptiva, rápidamente cambia de
posición en el aula.
Estrategia
Es importante que el docente se ponga Sirve para disminuir cualquier
de Posición
de pie delante de ellos y vaya tipo de conducta disruptiva.
en el aula
caminando por todo el salón de clases
y seguir con la clase sin alzar el tono
de voz y nunca sin dejar de hablar.
Ejemplo del cuadro de estrellas

Esta estrella se coloca dentro de los cuadros de cada alumno o alumna cuando
tienen un comportamiento adecuado

Participante Participante Participante Participante Participante Participante


Día #1 #2 #3 #4 #5 #6

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22
Ejemplo del acta de compromiso

Mi compromiso
Yo ______________________________ del curso ____________. Me en el
salón de clases yo me comprometo a:

______________________________________________

__________________________________________________
_________________________________________________

Firma
FACULTAD DE
UNIVERSIDAD DE CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL CIENCIAS
GUAYAQUIL PSICOLÓGICAS
DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR
REGISTRO DE DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

APELLIDOS NOMBRES EDAD: CÓDIGO:

FECHA:

SEXO ESTADO CIVIL Nº CÉDULA Nº TELÉFONOS

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO CIUDAD DE RESIDENCIA. PARROQUIA / DIRECCIÓN

ESCOLARIDAD INSTITUCIÓN OCUPACIÓN

COMPOSICIÓN FAMILIAR

PARENTESCO APELLIDOS NOMBRES EDAD OCUPACIÓN ESCOLARIDAD INGRESOS

ACOMPAÑANTES RELACIÓN EDAD 1. NUCLEAR - 2. MONOPARENTAL – 3. EXTENSA –


TIPO DE FAMILIA
4. REENSAMBLADA – 5. UNIPERSONAL

FUENTE DE
DERIVACIÓN

FUENTE DE
INFORMACIÓN

REPRESENTANTE PROFESIONAL ASIGNADO/A

PRACTICANTE

NOMBRES ENTREVISTADOR/A: ________________________________________ FECHA ENTREVISTA:


________________

FIRMA: __________________________________
HISTORIA PSICO-EDUCATIVA DE NIÑOS

FICHA IDENTIFICACION

Nombre del Niño: ___________________________________

Fecha de Nacimiento.___________________________

Edad: _____________________

Nombre de los Padres / Tutor: __________________________.

DIFICULTADES QUE PRESENTA EL NIÑO:


La mayor dificultad del niño/a es:
Características positivas del niño/a:
Características negativas:

ANTECEDENTES FAMILIARES
Nombre Edad Parentesco Actividad

INTERACCION FAMILIAR

1. ¿Cómo considera el trato que recibe el menor?


2. ¿Cuáles son los métodos de reprender conductas que no son toleradas en el entorno
familiar?

HABITOS

ALIMENTACIÓN:

1. ¿Cómo considera su apetito Actual?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Se muestra reactivo o agresivo cada vez que debe de comer?

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

SUEÑO

A. Le cuesta dormir al niño en la hora establecida:___________________________


B. Cree usted que el menor descansa los suficiente o lo percibe somnoliento
:______________________________________________
C. Se le dificulta despertarlo por la mañana:__________________________________
D. El niño presenta terrores nocturnos, pesadillas:_____________________________

ESCOLARES

1. ¿Cómo considera el desempeño y aprovechamiento del menor?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. ¿Cómo considera usted es la relación del niño con sus Docentes y compañeros?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿Cómo se comporta con los demás niños de su edad?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. ¿Los docentes le han informado de algún tipo de problema como falta de acatamiento
de normas, obedecer consignas en clases, hiperactividad, o retraimiento?

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. ¿Al hacer la tarea muestra alguna dificultad (¿Falta de Interés? ¿De atención o algún
problema que usted ha notado)?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. ¿ Tiene rutina de hacer tareas ( Horario):____________________________________


7. ¿Alguien lo apoya en las Tareas al niño?____________________________________

Año escolar actual: _____________________________________________________


Promedio académico___________________________________________________
Los profesores han reportado dificultades en:
Matemáticas Lectura Escritura Ortografía Atención y Concentración
Comportamiento Conducta Social

Observaciones:
HOJA DE REPORTE

NOMBRE: NIVEL: FECHA:

MOTIVO: RESPONSABLE:

PROCESO:

OBSERVACIONES:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

DOCENTE:
PRACTICANTE O PRACTICANTES:
CENTRO DE PRÁCTICA:
FECHA: HORA:
LUGAR:
ENTREVISTADOR:

ENTREVISTADO:
TEMA:
FICHA DE OBSERVACION

ESTUCTURA:

1.- DESCRIPCIÓN:

2.- INTERPRETACIÓN

3. CONCEPTUALIZACIÓN:

4. RESUMEN:

FIRMA DEL SUPERVISOR SELLO DE LA INSTITUACIÓN


CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.
Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que
ocurre la situación.

Muchas Veces

Casi siempre
Pocas veces
Casi nunca

A veces
1

5
SITUACIONES FAMILIARES

De conjunto, se toman decisiones para


1
cosas importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

En mi familia cada uno cumple sus


3
responsabilidades

Las manifestaciones de cariño forman


4
parte de nuestra vida cotidiana.

Nos expresamos sin insinuaciones, de


5
forma clara y directa

Podemos aceptar los defectos de los


6
demás y sobrellevarlos

Tomamos en consideración las


7 experiencias de otras familias ante
situaciones difíciles.

Cuando alguien de la familia tiene un


8
problema los demás lo ayudan.

Se distribuyen las tareas de forma que


9
nadie esté sobrecargado

Las costumbres familiares pueden


10
modificarse ante determinadas situaciones

Podemos conversar diversos temas sin


11
temor

Ante una situación familiar difícil somos


12 capaces de buscar ayuda en otras
personas

Los intereses y necesidades de cada cual


13
son respetados por el núcleo familiar

Nos demostramos el cariño que nos


14
tenemos

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