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AUTORAS:
Arreaga Morán Carolina Geovana
Choez Vera Sandy Geomayra.
TUTOR:
Psic. Mejía Mora Iván MSc.
Agradecemos a nuestro Tutor Psic. Iván Mejía Msc. por sus enseñanzas y por
siempre darnos pautas y estrategias de cómo mejorar nuestro trabajo
investigativo, por tener paciencia, por su dedicación y siempre responder con
cordialidad a las preguntas que teníamos.
I
CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y SUS
CONSECUENCIAS EN EL APRENDIZAJE
Resumen
Palabras claves:
Conducta disruptiva - Aprendizaje - Contexto escolar
II
DISRUPTIVE BEHAVIORS IN THE SCHOOL CONTEXT AND ITS
CONSEQUENCES IN LEARNING
Abstract
This work was carried out in the school of basic education “Minerva” attached to
the Faculty of Philosophy of the University of Guayaquil, during June to
September 2017. It was done with the participation of 2 clinical psychologists
and 1 language Therapist of the Department of Student Counseling DECE,
parents, teachers, interns of School of Psychological Sciences of the University
of Guayaquil and 8 children aged 7 to 10. In this process they have been
analyzed and evaluated. Therefore, the following General Objective was
proposed: Analyze the existing relationships between disruptive behaviors and
learning problems in children from 7 to 10 years of the School of Basic
Education Minerva located in the city of Guayaquil during the period 2017 -
2018.The methodology used in this research is qualitative with a design of
multiple case analyses considering a sample for convenience, because it was
accessible to research. The information collected from 3 sources of information
on the use of methods such as social demographic registration, behavior
reports provided by teachers, children's psychological education history record,
direct and indirect observation inside and outside the classroom, and the
application of instruments from evaluation. The results were formulated in an
action plan and recommendations for teachers, which allowed a decrease in
disruptive behaviors and improved the level of learning of the students of the
educational institution.
Keywords:
III
Índice
Agradecimientos ............................................................................................... I
Resumen ........................................................................................................... II
Abstract ............................................................................................................ III
Índice de Tablas………………………………………………………………..……VI
Introducción...................................................................................................... 1
1. Marco teórico ................................................................................................ 4
1.1. Conductas disruptivas en el contexto escolar. .................................................... 4
1.2 El niño y su desarrollo en el contexto escolar ........................................ 7
1. 3 Aprendizaje en el contexto escolar ....................................................... 10
1. 4. Teoría...................................................................................................... 13
1. 4.1 Postura Cognitiva- ......................................................................................... 13
1.4.2 Postura Conductista. ...................................................................................... 15
1.4.3 Postura Humanista ......................................................................................... 16
2. Metodología ................................................................................................ 17
2.1 Selección y definición del caso .......................................................................... 17
2.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio ..................................................... 17
2.1.2. Problema ....................................................................................................... 18
2.1.3 Pregunta de investigación .............................................................................. 18
2.1.4.- Objetivo de la investigación .......................................................................... 18
2.1.5.- Sujetos de Información ................................................................................. 19
2.1.6.- Fuentes de datos ......................................................................................... 20
3. Descripción de los resultados por caso ................................................ 26
Informe N° 1: ........................................................................................................... 28
Informe N° 2 ............................................................................................................ 31
Informe N° 3 ............................................................................................................ 34
Informe N° 4 ............................................................................................................ 37
Informe N° 5 ............................................................................................................ 40
Informe N° 6 ............................................................................................................ 43
Informe N° 7 ............................................................................................................ 46
Informe N° 8 ............................................................................................................ 49
4. Análisis e Interpretación ............................................................................ 51
4.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas .................................................... 54
4.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación) .................... 71
IV
4.3 Discusión de resultados ................................................................................ 75
Conclusiones .................................................................................................. 77
Recomendaciones.......................................................................................... 78
Bibliografía...................................................................................................... 79
Anexos ............................................................................................................ 81
VI
Índice de Tablas
VI
Introducción
Esta investigación se refirió al análisis de las relaciones existentes entre
conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10
años de la Escuela de Educación Básica Minerva los mismos que generan
molestias en el desenvolvimiento de las actividades académicas.
Los niños con éste tipo de conductas pueden ser considerados como niños
problemáticos, dificultando tener una buena adaptación dentro de los diferentes
contextos y la normalización del desarrollo evolutivo del niño, llevándonos a
indagar los antecedentes que suelen tener los niños con este tipo de conductas
y las dificultades en el aprendizaje, eso hace que exterioricen una imagen de sí
mismo negativa a nivel general.
1
que se obtenga un buen desarrollo infantil, esta triada ayuda a darles a los
niños la confianza y seguridad para su actuación social donde pueda aceptar,
modificar o desaprobar las conductas disruptivas.
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tema de investigación, el enfoque Cognitivo en base a la conducta se orienta
en buscar modificar comportamientos y pensamientos, antes del que el
individuo descargue sus sentimientos; en el aprendizaje el individuo puede
utilizar metáforas para poder llegar a la organización dinámica de los elementos
seleccionados y así tener un buen resultado, el enfoque Conductista en base a
las conductas permite entender cómo éstas se dan en el aula y como se están
rompiendo las diversas reglas existentes dentro de la familia, escuela y
sociedad, pero así mismo busca soluciones ante ella, en cuanto al aprendizaje
está teoría asume que el individuo es pasivo y que tan solo responde a los
estímulos del ambiente que le rodea, volviéndose rígidos.
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1. Marco teórico
Al abordar el tema de las conductas nos referimos a las acciones de un ser vivo
que tiene característica física, la cual lo podemos observar. Esto quiere decir
que es toda actividad interna o externa en el ser vivo, provocada por diversos
estímulos, que generan distintos cambios en los seres vivos y éstos a su vez
pueden ser observables de forma dirimente por otro ser vivo. Es decir, que “la
conducta se la entiende como diversas formas de comportamientos de los
seres vivos en determinadas situaciones.” (J. Guadalupe, 1977, p. 19).
Estas acciones no son siempre visibles desde el exterior, sino que se pueden
manifestar desde lo exterior e interior donde busca el ser humano tener un
equilibrio en su medio. En conclusión, las conductas exteriores o visibles son
aquellas como su forma de comportarse o actitudes fáciles de reconocer por
ejemplo comportamientos negativos y por otra parte las interiores son aquellas
conductas que no se pueden observar con facilidad, son intrínseca e
intangibles como por ejemplos pensamientos internos o ideas que a futuro se la
puede dar a notar a través de la acción.
Las conductas disruptivas en el contexto escolar son situaciones en la cual, se
manifiestan conductas exhibida y inadecuadas por un estudiantes o un grupo
de estudiantes, impidiendo el normal desarrollo de las actividades académicas,
esto ocasiona que el profesor interrumpa la clase y emplee más tiempo para
controlar dichas conductas en los niños, esto conlleva que no se dé el correcto
4
proceso de aprendizaje y ocasiona que el docente tenga que retomar la clase
desde el inicio para lograr el aprendizaje en los niños.
Las conductas disruptivas, influyen de forma negativa, en los criterios de
normal desarrollo de la convivencia dentro del contexto escolar y afectando la
relación entre maestro y alumno o la relación entre alumnos, también estas
conductas en los niños, afectan en la disciplina de todo el salón de clase y los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Es por ello que nos embarcamos en las conductas disruptivas en su contexto
escolar y sus consecuencias en el aprendizaje, en este proceso de
investigación nos enfrentamos a diversas características negativas como:
pararse en la clase, molestar al compañero, realizar ruido, acciones impulsivas,
gritarle a su docente, tirar papeles al piso, entre otros tipos de conductas que
podemos observar en un salón de clase.
Si bien sabemos las conductas son aquella manera de actuar ante un estímulo,
entonces podemos decir que las conductas disruptivas están vinculadas, con
las conductas agresivas cuyas conductas se dan dentro del salón de clase,
donde las reglas y normas de convivencias y de comportamiento se ven
quebrantado, trayendo un rendimiento bajo y a su vez afecta el proceso de
aprendizaje. Esto quiere decir que al observar uno o varios estudiantes que
transgreda, o viole las normas de disciplina establecidas dentro del aula de
clases, se refiere a conductas disruptivas.
5
convivencia dentro del entorno escolar, a su vez interrumpen el adecuado
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, estos problemas
conductuales pueden surgir de multicausalidades, por ejemplo la falta de afecto
de padres hacia sus hijos o la poca motivación que tiene el niño al desarrollar
sus tareas, provocando un bajo rendimiento escolar que incluso puede traer
consecuencias como el fracaso escolar.
6
Estos tipos de conductas disruptivas son un obstaculizador del normal
desarrollo de la clase, generando en los niños un mal rendimiento escolar y una
desmotivación para realizar un trabajo en clase y no tener buenas relaciones
interpersonales con sus pares.
Los niños entre los 7 y 10 años enfrentan nuevas exigencias escolares que le
sirven para el desarrollo personal y autónomo dentro del salón de clase, las
cuales serán determinantes para la consolidación de su personalidad y de sus
capacidades emocionales, laborales y sociales.
7
el tercer grado, el enfoque se vuelve más complejo, debido a que existe la
lectura la cual se centra en el contenido, en la identificación de letras y
palabras.
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operaciones comprendidas, son responsables de sus actos, siendo capaces de
mantener y comprender normas, llamado de atención y saber cómo debe
comportase en su entorno escolar.
En esta etapa es importante que los niños tengan una vinculación con los
padres, compañeros de clase y profesores, los padres deben animar, los
maestros deben cuidar, los compañeros deben aceptar. Los niños deben
aprender que una actitud negativa puede llevar a tener una mala adaptación en
el entorno educativo, esta conducta la observamos en niños a los que no se le
permite ser niños, por motivo a que se impulsa al niño a ser competitivo, sin
permitir que su desarrollo infantil sea el adecuado lo cual solo se busca que
sea un niño con excelentes notas y no tenga una buena relación interpersonal,
es necesario que exista un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad.
9
Presentan impulsividad. (Siempre resuelve los problemas de manera
agresiva, halándole el pelo a su compañero o pegarle, lanzarle los
objetos de pertenencia al suelo).
Ser pocos efectivos para detener las conductas alteradas de los niños y
corrigiendo estas conductas inapropiadas en formas de castigos.
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actitudes de confianza en sí mismo, tener iniciativa personal, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
Tipos de aprendizaje
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Las dificultades en el aprendizaje en los niños pueden ser el resultado de
múltiples causas, como la falta de compresión de las asignaturas en la clase,
como la falta de interés de la clase o el estilo de aprendizaje del niño, otros
factores que ocasionan la falta de compresión de las actividades académicas
es como se desenvuelve el niño en la clase, en las cuales los problemas
conductuales como, levantarse de la silla, jugar con los compañeros en clases,
pelear o agredir al compañero, entre otros, que están muy presentes dentro de
las actividades que impiden que el niño mantenga una total atención y por lo
consiguiente se vea afectado el rendimiento académico y el aprendizaje.
Otro componente que dificultan el proceso del aprendizaje en los niños son los
factores ambientales, en las que el niño no logra adaptarse al entorno escolar o
a nuevas metodologías de los docentes, docentes rígidos, entre otras causas.
Es aquí que en nuestra investigación encontramos niños de 7 años de edad en
la cual no logran adaptarse a los cambios de los nuevos profesores y la
metodología, debido a que están en un proceso de cambios y ajustes para el
desarrollo de conocimientos.
Pero hay que tener en cuenta que cada uno de los niños tiene un estilo de
aprendizaje, estas conductas disruptivas, tardan el proceso de aprendizaje y
hacen que resulten más confuso el aprendizaje dentro del salón de clases,
inciden en el clima de clase, suelen entorpecer las relaciones interpersonales,
provocando conflictos en el aula y en la relación de alumno y docente.
No obstante, hay que tener en cuenta que las conductas disruptivas dificultan
gravemente la convivencia y afecta a las personas que las presentan, el clima
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escolar es crucial para identificar las conductas disruptivas, donde hay factores
que dan paso a un ambiente de agresividad, como por ejemplo;
desorganización de espacios y horarios, espacios de clases muy pequeños,
poco lugar para recreo, la mala relación entre el docente y alumno, ausencia de
normas y reglas claras de convivencia y de comportamiento, asimismo existen
factores externos a la escuela, que está en la base de los problemas de
disciplina, pueden ser: familiares, dificultades entre padres, familias
incompletas, maltrato, entre otras.
Es importante que los niños y niñas lleguen a comprender y asumir las normas
y reglas de convivencia y comportamiento, para favorecer la autonomía; por lo
tanto, debe tener un conocimiento de sí mismo aceptando y valorando su
propio trabajo para aumentar un nivel de autoestima, para que estas conductas
inadecuadas que se presentan dentro de clase puedan disminuir en gran
manera.
1. 4. Teoría
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alternativas ante una situación, y así pueda tener un ambiente escolar
saludable.
"Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para
construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso
de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales, práctica y refuerzo. Estas
prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en
la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones,
generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby,
T., 1993, p.9).
En cuanto al aprendizaje
El docente debe ser capaz de crear o modificar las estructuras mentales del
alumno, para introducir en ellos conocimiento y proporcionar al estudiante, la
adquisición de conocimientos, por ello es importante que se trabaje la atención,
la memoria, la percepción, la compresión y las habilidades motrices entre otras,
pretendiendo mejorar el aprendizaje del niño.
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1.4.2 Postura Conductista.
Las conductas disruptivas que se dan dentro del salón, existe la posibilidad que
no ocasionen la alteración del ritmo de la clase, sino más bien está dirigido al
docente ya que él proporciona el proceso de enseñanza – aprendizaje; es
necesario que se motive al niño a obtener un buen aprendizaje por medio de
técnicas y estrategias para mejorar la atención, memoria, concentración y
percepción del niño sobre las actividades educativas a desarrollar dentro del
salón de clases.
15
1.4.3 Postura Humanista
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2. Metodología
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El estudio realizado de las conductas disruptivas y sus consecuencias en el
aprendizaje, es de relevante importancia, para el campo de la psicología,
ámbitos de la educación y el contexto familiar, debido a que los niños tienen
dificultades en el normal proceso de desarrollo de las habilidades sociales, en
lo afectivo, en lo conductual, a la vez esto repercute en los procesos de
aprendizaje, en el que niño no logra controlar sus inadecuadas conductas,
llevándolo a no acatar las normas de convivencias dentro del salón de clases y
generando dificultades en su proceso escolar.
2.1.2. Problema
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Objetivos Específicos:
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3. Y por último se contó con la disposición de las Psicólogas del
Departamento de Consejería Estudiantil y Docentes de la Escuela de
Educación Básica Minerva, los cuales proporcionaron información.
Instrumentos de evaluación
Es todo aquello que el evaluador puede utilizar como legitima fuente de datos
acerca de un sujeto, pudiendo utilizar diferentes técnicas.
Se evaluó en las siguientes áreas:
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1. Rasgos de la Personalidad
Objetivo
Analizar si el niño refleja actitudes, ansiedad y preocupaciones del entono
escolar y social.
2. Familiar
Definición:
Técnica proyectiva que explora estado emocional del niño, con respecto a su
adaptación al medio familiar.
Objetivo.
Medir la relación que tiene el niño con sus diferentes miembros de su familia.
Definición:
Es un test de funcionamiento familiar que mide el grado de funcionalidad
basados en 7 variables: cohesión, armonía, comunicación, afectividad, roles,
adaptabilidad y permeabilidad, permite al identificar el factor relacionado
causante del problema familiar y así intervenir más eficaz y efectivamente en
este.
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Objetivo:
Se centra en la problemática dentro sistema familiar, dinámica relacional
interactiva y sistémica que se da entre los miembros de una familia.
Categorías:
Indicadores Características
Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar
diferentes situaciones y en la toma de decisiones de
las tareas cotidianas.
Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades
individuales con los de la familia en un equilibrio
emocional positivo.
Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de trasmitir
sus experiencias de forma clara y directa.
Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir
experiencias de otras familias e instituciones.
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Resultados:
3. Conductual
Definición:
Es un instrumento para confirmar una sospecha sobre el Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad.
Objetivo:
Es medir los principales rasgos del Evaluación del Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad y de los Trastornos de Conductas que puedan
coexistir con el síndrome. Está destinada a la evaluación de niños de 6 a 12
años y es dirigido a docentes.
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4. Aprendizaje
Definición:
Es un batería para evaluar los trastornos del aprendizaje en los niños en la
edad escolar. Está compuesta de 41 pruebas que examina los procesos
cognitivos, con las siguientes áreas, atención, procesamiento fonológico,
repetición, compresión, gramática, lectura, dictado, aritmética, percepción,
memoria y componente motores e sensoriales.
Objetivo:
Examina cuales son las principales deficiencias que presenta los niños en los
procesos que componen del mismo y características cognitivas. Como
Trastorno de aprendizaje y problema de aprendizaje, trastorno de lenguaje o
deficiencia mentales.
Resultados:
Una vez sumado todos los puntos se determinará las deficiencias en los
procesos cognitivos y en cada categoría se encuentra su nivel de aprendizaje.
Puntaje Rango
Puntuación de 10-29 Deficiente
Puntuación 30-49 Normal bajo
Puntuación 50-69 Promedio
Puntuación 70-89 Alto
Puntuación 90-100 Muy alto
Finalmente, cada uno de los instrumentos nos sirvieron para obtener datos
fundamentales para nuestra investigación, la aplicación de los instrumentos se
realizó en diferentes sesiones, durando 30 o 40 minutos por cada instrumento,
permitiéndonos evaluar áreas de rasgos de la personalidad, características de
la dinámica familiar y la conducta del niño en el contexto escolar, por último se
evaluó el área de aprendizaje la cual tuvo una duración de 4 sesiones con una
duración de una hora cada sesión debido existen diferentes categorías de
evaluación.
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2.1.7.- Constructos del estudio
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3. Descripción de los resultados por caso
La investigación está basada en el diagnóstico psicoeducativo para la
detección del desarrollo y las dificultades de los procesos cognitivos y
conductuales en los niños de 7 a 10 años de edad en la Escuela de Educación
Básica Minerva, se evaluaron en diferentes áreas como, por ejemplo,
Personalidad, Familia, Conducta y Aprendizaje dentro del contexto escolar. La
recolección y análisis de los datos obtenidos fue a través de 3 principales fases
detallas a continuación:
Fase 1: Observación y planificación
En esta instancia se realizó las observaciones dentro y fuera del salón de
clases, también se obtuvo información de informe psicológicos y pedagógicos
anteriores de los niños. A partir de la observación, se pudo confrontar la
información debido a que evidentemente existe un alto índice de niños con
conductas disruptivas, esto lo predispone a tener problemas en el aprendizaje y
un mal rendimiento académico, existiendo poca motivación e interés para
realizar alguna tarea académica encomendada. Estos datos nos sirvieron para
identificar la situación, y así tener una planificación de los instrumentos de
evaluación que darán resultados puntuales para nuestra investigación.
Esta muestra fue escogida debido a que cumplían con los criterios de inclusión
y a su vez fue de manera accesible en donde se profundizó en los casos,
realizando la toma de diversas instrumentos entre los cuales están: test
referentes a la personalidad, sistemas familiares y educativos, fichas de datos
del niño las cuales dieron pautas a nuestra investigación logrando así
evidenciar una relación entre la observación y los datos relevantes
proporcionados por las docentes y psicólogas, permitiendo indagar si existe
una relación entre las conductas disruptiva y los problemas de aprendizaje.
Fase 3. Diagnóstico
Finalmente, en este proceso se pudo evidenciar que las conductas disruptivas
ocasionan un alto índice de problemas de aprendizaje, dentro las conductas
disruptivas existen dos tipos de conductas que son relevantes para nuestra
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investigación, como las conductas indisciplinarías y agresivas, por aquello nos
planteamos realizar un plan de acción de estrategias y recomendaciones, para
padres y docentes, permitiendo una disminución de estas conductas y a su vez
mejoren el nivel de aprendizaje de los niños.
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Informe N° 1:
Datos Generales
Nombre: T.L. Fecha: Julio del 2017
Edad: 7 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva
Curso: 3roº Grado Básico – Paralelo “A”
Motivo de Consulta
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Resultados obtenidos
• Área de la personalidad
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• Área de aprendizaje
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Informe N° 2
Datos Generales
Nombre: D.E. Fecha: Julio del 2017
Edad: 7 años Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 2º Grado Básico – Paralelo
Motivo de Consulta
Derivación al Departamento de Consejería Estudiantil por parte de la docente
debido a que en clases tiene mala conducta no obedece reglas y órdenes, es
agresivo con sus compañeros, molesta, golpea, patea y empuja. Le faltan
hábitos de aseó.
Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.
Sin antecedentes familiares y personales.
Problemática Actual
D.E. se encuentra cursando el 2do. año de Básica, dentro del contexto escolar
mantiene un inadecuado comportamiento como no acatar órdenes dentro del
salón de clases, hace desorden, sale sin permiso del salón de clases, juega y
conversa con sus compañeros en las horas de clases, lanza las cosa al piso,
es agresivo con sus compañeros y utiliza palabras no adecuadas, no tiene
hábitos de aseo y en ocasiones se levanta la camiseta, en cuanto al
rendimiento escolar es malo, presentando dificultades en las asignaturas de
matemáticas, lenguaje e inglés, a su vez se le dificulta reconocer algunas letras
del alfabeto.
Observación:
Dentro del salón de clase se evidenció que D.E. presentó dificultades debido a
que es agresivo con sus compañeros a los cuales agrede con apodos y golpes,
se levanta del puesto durante la clase, la docente lo corrige y no acata órdenes,
realiza berrinches y bota las cosas al piso, en cuanto a las actividades
académicas trabaja con la ayuda contante del docente, al realizar lectura se
observó que tiene dificultades debido a que olvida como leer la letra (l), (z) en
cuanto a la realización de operaciones matemáticas dificultades en realizar
operaciones de resta.
Resultados obtenidos
• Área de la personalidad
Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de
Koppitz.
Dentro de las características esenciales del dibujo de D.E. se pudo observar
que expresa timidez, inmadurez y agresividad. Se reflejó omisiones de ojos
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boca y extremidades superiores indica conducta tímida y retraída, omisión de
cuello presenta conductas disruptivas.
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman
En los aspectos a evaluar encontramos que D.E. tiene características de
timidez, depresión y apatía, también encontramos vínculos afectivos distantes
dentro del sistema familiar ya que se presenta figuras pequeñas, durante la
ejecución del test se observó características de desvalorización y poca
comunicación en la familia debido a que se observó los trazos distantes entre
cada integrante de la familia.
Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de
Ortega T., De la Cuesta y Días.
Arrojó un resultado de 47 puntos sobre 70 lo cual indica que el tipo de
funcionalidad es una Familia Moderadamente Funcional, En las cuales
encontramos fallas en la armonía, comunicación y afectividad esto nos indica
que el sistema familiar se encuentra afectado y no pueden demostrar
manifestaciones de afecto de forma positiva.
• Área conductual
Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con
hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona.
Tenemos como resultado un alto índice de dificultad en las siguientes áreas:
conductual obtuvo 25 puntos lo que indica tener problemas conductuales, en
cuanto a la hiperactividad obtuvo 9 puntos lo cual indica que presenta rasgos
de hiperactividad y en cuanto a atención obtuvo 10 punto lo que indica
problemas en el área de atención.
• Área de aprendizaje
Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del
aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.
Encontramos las siguientes carencias en las siguientes áreas: se identificó
indicadores de fallas en la atención debido a que presentó un elevado índice de
errores de omisión de estímulos, y también fallas en la lectura en la cual se
calificó como normal bajo debido a que presentó dificultades para leer las letras
(a), (l), (z) y la confusión de la (d) por la (b), en la aritmética se presentó
dificultades para realizar las operaciones de suma y resta.
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Diagnóstico General
F913 Trastorno Opositor Desafiante.
Recomendaciones
✓ Se recomienda trabajar con roles, límites y reglas en el entorno familiar, para
disminuir los comportamientos inadecuados del niño.
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Informe N° 3
Datos Generales
Nombre: J.A. Fecha: julio del 2017
Edad: 7 años Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 3ro° Grado Básico - Paralelo “B”
Motivo de Consulta
J.A. se encuentra cursando el 3ro. año de Básica, dentro del contexto escolar
mantiene un mal rendimiento escolar, presenta dificultades en copiar, se toma
mucho tiempo para escribir y comete continuas faltas ortográficas, en la
asignatura de matemática le resulta complicado la realización de secuencias y
operaciones de resta, dentro del contexto escolar en cuanto a la conducta del
niño en ocasiones no acata las órdenes dentro del salón de clases, a su vez se
manifiesta inquieto y conversa constantemente con sus compañeros.
Observación:
Dentro del contexto escolar J.A. se presenta como un niño distraído no atiende
la clase y conversa en muchas ocasiones en clase, esto genera que se demore
más tiempo en copiar sus actividades académicas, juega en las horas de
clases, se desanima al realizar operaciones matemáticas dificultándose realizar
las restas que llevan más de 2 rangos.
Resultados obtenidos
• Área de la personalidad
Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de
Koppitz.
Dentro de las características del dibujo se observa figuras grandes lo que
indica conductas impulsivas y poco control, en los trazos realizados refleja la
necesidad de controlar, características de agresividad y la realización de línea
de base dentro de esta prueba indica falta de apoyo e inseguridad, ojos
detallado y grandes nos indica motivaciones para el aprendizaje.
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• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.
En los aspectos a evaluar de J.A. proyecta características de establecimiento
de jerarquía familiar y una adecuada dinámica familiar que presenta
características positivas en la comunicación.
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Recomendaciones
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Informe N° 4
Datos Generales
Nombre: C.S. Fecha: julio del 2017
Edad: 9 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 5toº Grado Básico – Paralelo “A”
Motivo de Consulta
Dentro del salón de clase se evidenció que C.S. presentó dificultades para
socializar con los demás compañeros de la clase, debido a que en las
actividades en grupo no es participativo, ni responsable con las tareas que se
le asigna debido a esto los niños no quieren trabajar con él, durante las
actividades académicas se observó que no copia las actividades de clase y se
dedica a realizar dibujos, sus compañeros lo molestan con apodos como por
ejemplo “vago”, durante el recreo juega solo, le cuesta mucho integrarse a sus
compañeros, en cuanto a la realización de operaciones matemáticas presentó
dificultades para resolver operaciones de divisiones.
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Resultados obtenidos
• Área de la personalidad
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• Área de aprendizaje
Recomendaciones
Mejorar las relaciones afectivas en el contexto familiar.
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Informe N° 5
Datos Generales
Nombre: R.CH. Fecha: Julio del 2017
Edad: 7 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 2doº Grado Básico – Paralelo “B”
Motivo de Consulta
Dentro del contexto escolar se evidenció que R.CH. presentó dificultades para
concentrarse en las actividades académicas, no copia las tareas que el docente
está propiciando al alumnado, se levanta del puesto constantemente y
conversa con sus compañeros, durante la observación se detectó conductas
agresivas con manifestaciones de golpes en la cabeza y cachetadas a sí
mismo.
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Resultados obtenidos
• Área de la personalidad
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puntos indicando un trastorno de conductas y por último Hiperactividad obtuvo
10 puntos lo cual indica que presenta rasgos de hiperactividad.
• Área de aprendizaje
✓ Se recomienda que se llegue a un acuerdo con el padre del niño, para que
pueda verlos con supervisión ya que esto está afectando emocionalmente y en
lo educativo.
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Informe N° 6
Datos Generales
Nombre: A.R. Fecha: julio del 2017
Edad: 7 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 2doº Grado Básico – Paralelo “B”
Motivo de Consulta
Dentro del contexto escolar se evidenció que A.R. presentó dificultades para
acatar órdenes, no realiza ninguna actividad dentro del salón de clases, es
poco participativo y se observó que no trabaja en grupo, en ocasiones conversa
con sus compañeros, se levanta del puesto en muchas ocasiones realiza
berrinches cuando tiene que salir a trabajar en la pizarra.
Resultados obtenidos.
• Área de la personalidad.
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• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.
Diagnóstico General
F81.3 Trastorno mixto de aprendizaje escolar.
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Recomendaciones
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Informe N° 7
Datos Generales
Nombre: I.R. Fecha: julio del 2017
Edad: 10 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 6toº Grado Básico – Paralelo “A”
Motivo de Consulta
Dentro del contexto escolar se evidenció que I.R. presentó dificultades para
acatar órdenes, es poco participativo y se observó que no trabaja en grupo,
hay, materias que no le pone interés y motivación para realizarla, a su vez
presenta dificultades al realizar ejercicios matemáticos como la sumas, las
restas y las multiplicaciones.
Resultados obtenidos.
• Área de la personalidad.
Según el análisis podemos decir que I.R tiene un buen centro de función
intelectual e imaginación, muestra un poco de defensa o aislamiento ante una
situación, manifiesta agresividad verbal, a su vez tiene falencia en la falta de
control de los impulsos y siempre tiende a reaccionar ante una acción sin
46
reflexionar ocasionándole ansiedad, frustración y tensión. La posición de la
página muestra aislamiento, regresión, preocupación por sí mismo,
impulsividad, necesidad de gratificación inmediata.
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.
47
operaciones aritméticas orales, y problemas aritméticos. En la percepción se
encuentra la detección de letras y números estuvo en un nivel deficiente.
Diagnóstico General
F81.3 Trastorno mixto de aprendizaje escolar.
Recomendaciones
48
Informe N° 8
Datos Generales
Nombre: R. C Fecha: julio del 2017
Edad: 8 años
Sexo: Hombre
Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.
Curso: 4toº Gado Básico – Paralelo “A”
Motivo de Consulta
Dentro del contexto escolar se evidencio que R.C., se le dificulta tener atención
durante las horas de Matemáticas evitando realizar las actividades en lo cual se
evidenció comportamientos inadecuados como conversar con compañeros,
jugar, no copia las clases, se distrae con facilidad durante las actividades
académicas, en cuanto en receso las actividades que realiza son jugar futbol
en ocasiones de forma brusca, llegando a pelear con compañeros y mencionar
palabras no adecuadas.
Resultados obtenidos.
• Área de la personalidad.
49
• Área familiar
Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.
50
4. Análisis e Interpretación
Tabla 2 Análisis e interpretación de los resultados generales
Técnicas Caso 5
Caso 1 T.L. Caso 2 D.E. Caso 3 J.A. Caso 4 C.S. Caso 6 A.R. Caso 7 I.R. Caso 8 R.C.
Aplicadas R.CH.
Dificultades en
Dificultad en Dificultad en
matemáticas, Dificultades en Dificultad en Dificultades en Dificultad en Dificultad en
Historia atención y atención y
lectura, ortografía y la lectura y atención y ortografía y en atención y comportamiento
Psicoeducativa comportamient matemáticas
comportamiento. concentración. conducta social. concentración. .
o. .
Comportamiento.
Rasgos de
Técnica Pobre concepto
Rasgos de Rasgos de Falta de Inseguridad y Aislamiento Inseguridad
proyectiva la de sí mismo, Inferioridad
agresividad, tristeza agresividad e madurez, características ante generados por
figura humana rasgos inseguridad.
inseguridad. inmadurez. inseguridad. de bajo situaciones. el entorno.
de Koppitz. agresividad.
rendimiento.
51
Distancias Sentimiento
Test Proyectivo Buena Falta de Poca
familiares, Conflicto en el s de
Dibujo de Conflicto en el área comunicación jerarquía e identificación Conflictos entre
área fracasos en
Familia de emocional. Desvalorización en el sistema Distancia con el núcleo hermanos.
emocional. el entorno
Corman familiar. afectiva familiar.
de sí mismo. familiar.
Dificultades
Dificultades
Dificultades en: en: Dificultades en:
Dificultades en: Dificultades Dificultades en:
Atención Dificultades en: Atención
BANETA Gramática en: en:
Lectura Atención Comprensión Atención
y Atención Lectura Atención
Aritmética y Aritmética. oral Aritmética
Aritmética. Lectura. Atención. Matemática
Gramática. Gramática Gramática.
s.
Aritmética.
Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.
52
Los resultados a través de la aplicación de instrumentos de evaluación, nos
permitieron encontrar parámetros de respuesta hacia las preguntas de
investigación, encontrándonos con características similares de la muestra a
evaluar, las conductas disruptivas conllevan situaciones multicausales en los
diferentes contextos, por ello pudimos constatar la información que existen
niños con conductas disruptivas de tipo indisciplinaría y agresiva.
53
4.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas
Tabla 3
Resultados Historia Psicoeducativa
54
No tiene Frecuentemente Por lo general Tiene dificultades Tiene Tiene Dificultad en Se distrae
característica de tiene pesadillas se enoja para relacionarse dificultades en dificultades en la atención. cuando realiza
autonomía. eso genera que cuando lo con los demás atender y alimentación” sus
despierte de mal molesta en niños. concentrase solo come lo No le gusta actividades
La abuela le da genio. clase. para realizar que le gusta y realizar los dentro de
de comer. Abandona la sus se distrae trabajos casa.
Características
No le gusta ir a Presenta actividad que está actividades de mientras come”. numéricos en
de los hábitos Toma teta. la escuela. dificultades en realizando con clases. casa y tiene Es tosco con
del niño
el aprendizaje facilidad. Comportamiento problemas en las niñas.
Hace berrinches Dificultades en en inglés. No tiene no adecuado en matemáticas.
cuando tiene la lectura. Tiene dificultades En clases
muchos el contexto
que hacer las Al realizar las en la alimentación” En ocasiones presenta
amigos ni escolar.
tareas. No se relaciona actividades solo come lo que le tiene problemas de
buena
con otros niños. escolares se le gusta”. En casa se le pesadillas conducta.
Relación con relación con
dificulta los niños de dificulta nocturnas.
otros niños es Se frustra en casa
mantener su edad. mantener la
regular. cuando no sabe
atención y concentración
concentración. algo referente a la en realizar las
Dificultades en
clase. actividades de la
el aprendizaje
en matemáticas, clase.
Dificultades en
lectura y ortografía.
ortografía.
55
El análisis de los resultados nos permitió tener datos esenciales del niño en los
diferentes ámbitos. En el ámbito familiar se pudo evidenciar que no existe roles,
normas y reglas bien establecida por partes de los padres, existen familias de
tipo monoparental con un número de 4, nuclear con un número de 3 y
reensambladas con un número de 2, a su vez los niños suelen ser consentidos
por su abuelas y padres, teniendo consecuencia un mal comportamiento en
casa, hacen berrinches cuando algo no les gusta o tiene que hacer la tareas
escolares, presentan conductas agresivas y se enojan cuando algo no le sale
bien. Por último, en el ámbito personal los niños tienen problemas para tener
una buena concentración y atención.
Si bien sabemos la familia forma parte fundamental dentro del desarrollo del
niño ya que es un agente socializador, permitiéndole estar inmerso en el
acompañamiento de la educación del niño. En la mayoría de la muestra
evaluada presenta dificultades en el rendimiento académico y un
comportamiento no adecuado posiblemente apunta a la mala comunicación
entre los padres y la falta de afecto hacia sus hijos no sabiendo sobrellevar una
situación de conflicto.
.
56
Tabla 4
Resultados de las Hojas de reporte de los docentes
57
Se reporta el alumno por presentar mal comportamiento
dentro del salón de clase y tira las cosas al suelo.
Caso 8 R.C.
Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.
58
Tabla 5
Resultados de la Observación
Dentro del contexto escolar se presenta Se observó dentro de las actividades académicas que
como un niño distraído que no atiende la se le dificulta la realización de operaciones
Caso 3 matemáticas presentando dificultades en realizar las
clase y conversa con mucha frecuencia,
J.A. restas.
esto genera que se demore más tiempo en
copiar sus actividades.
59
Se observó que no trabaja en grupo, en algunas
Dentro del contexto escolar se evidenció materias presenta poco interés y motivación.
Caso 7 dificultades para acatar órdenes, es poco
I.R. participativo, en ocasiones se distrae Presenta dificultades para realizar ejercicios
dentro de las actividades académicas. matemáticos como sumas, restas y las
multiplicaciones.
60
Tabla 6
Resultados Técnica proyectiva Evaluación psicológica de la figura humana de Koppitz
Caso 5
Casos Caso 1 T.L. Caso 2 D.E. Caso 3 J.A. Caso 4 C.S. Caso 6 A.R. Caso 7 I.R. Caso 8 R.C.
R.CH.
Omisión de cuello.
Dedos Emociones de
Más de dos afilados. tristeza. Figuras Más de dos Figura Figura pequeña.
Más de tres
dibujos. grandes. figuras omisión moderadamente
Sombras en Figura figuras. Expresiones de
Más de dos de pequeña y tristeza.
Indicadores Sombras y brazos extremidades. exagerada y Figuras
figuras. extremidades. distante.
largos. grande. grotescas.
Figura falta Omisión de
Trazos Figuras Figuras detalles del
Dibujo con de detalles. Línea de base.
curveados. pequeñas. escolares. cuerpo humano.
emociones de Ojos grandes.
tristeza.
Conductas
disruptivas. Bajo
Tristeza, Falta Rasgos de
rendimiento extrovertido, Aislamiento Inseguridad y
Bajo rendimiento Rasgos de de madurez,
Interpretación escolar. Bajo preocupaciones
agresividad. inseguridad, características ante
de Rasgos de rendimiento generadas por
Pobre de bajo situaciones,
Características agresividad. Motivaciones Inferioridad el entorno.
Rasgo de rendimiento y preocupaciones
relevantes concepto de sí inseguridad.
inmadurez. en el falta de académicas.
Rasgos de mismo, rasgos Preocupación.
aprendizaje. adaptación.
tristeza agresividad.
inseguridad.
61
Indicó que el Observar una
Se negó Mostro
dibujo era de un Indica por pequeña figura
Podemos realizar la Se observó seguridad al
hombre lobo medio de la humana, tendido
Se rehusó en apreciar en el actividad, no varias figuras momento de
maltratado por los narración ser en el suelo, con
ejecutar la dibujo de sí siguió las que se caían, dibujar, y a su
un niño características
seres humanos actividad, mismo enojado indicaciones, expresó que su vez iba
Observación aplicado y que de tristeza y
con cicatrices y indicando que y alrededor de narra que su mayor problema narrando por
le gusta miedo a las
que no tenía él no tenía todos lo que le problema era que siempre que iba
realizar sus enfermedades y
amigos por dichas problemas. genera principal la se caía en todos haciendo cada
tareas de clase la muerte. Que
razones no tenía malestar. separación de lados. detalle del
con perfección. luego procedió a
amigo. su familia. dibujo.
borrar.
Este instrumento nos permitió indagar sobre cómo se siente el niño dentro del contexto escolar y social, identificar los niveles
de ansiedad y preocupaciones de ellos, principalmente los niños mostraron rasgos de inseguridad y conductas disruptivas de
tipo indisciplinarías y agresivas como por ejemplo agresión verbal y fisca, ridiculizar con apodos a sus compañeros de clase y
rompen las normas y reglas de convivencias manifiestan tener un rendimiento escolar bajo, baja autoestima, problemas con
el entorno escolar, los docentes no saben cómo manejar la situación dado en la salón de clase, en que en ocasiones se
excluyen y no buscan estrategias para que mejore la situación.
62
Tabla 7
Resultados de Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.
Primer personaje Vínculo afectivo con la madree Podemos observar la inmadurez que proyecta el
Caso 3 J.A. niño en su dibujo se plasma en un coche como
Relación dinámica en los trazos. Buena comunicación en el sistema familiar. un bebe.
No presenta jerarquías Falta orden de jerárquico, Primero dibujó una casa, mencionó que su
Caso 4 C.S. familia está dividida, no hay con quien jugar ni
Líneas que divide los personajes
Distancia afectiva fallas en la hablar, debido a que plasma las actividades
Personajes distantes. comunicación. diarias su familia.
Dibujos no relacionados a la familia Indicadores de imaginación Menciona durante la prueba que no quiere que
Caso 6 A.R.
Primera figura de sí mismo. Poca identificación con el núcleo familiar. sus padres vivan separados.
63
Trazos débiles Sentimientos de timidez Sentimientos de
Mayor vínculo afectivo es la tía, mayor centro de
Caso 7 I.R. Personajes distantes falta de dinámica en fracasos en el entorno familiar Distancia
atención para los padres es la hermana menor.
los trazos. afectiva.
La familia es un factor muy importante dentro de ámbito escolar del niño ya que le permite dar la seguridad y confianza para
llegar a la reflexión de cómo está actuando. Las conductas disruptivas son multicausales, una de ella puede ser el ámbito
familiar en el que existe un rompimiento en dinámica familiar, debido a que la comunicación no asertiva entre los padres, la
falta de afecto de los padres hacia los hijos, teniendo como consecuencia sentimiento de no encajar en el entorno familiar y
problemas emocionales, ansiedad, depresión, baja autoestima siendo un factor de un mal rendimiento escolar y no tener un
adecuado comportamiento en el contexto escolar. Por lo tanto es de vital importancia tener una estructura familiar estable y
primordialmente una comunicación asertiva en relación a los padres e hijos, ya que esto se refleja en la educación de los
niños.
64
Tabla 8
Resultados del Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar
FF-SIL de Ortega T., De la Cuesta y Días.
Dentro de los resultados podemos observar en cuatro de los casos tiene una
estructura totalmente funcional, pero cabe recalcar que dentro de este tipo de
familia existen indicadores negativos como falta de adaptabilidad y cohesión
que son características fundamentales para la adecuada dinámica familiar.
Otro punto importante es que en cuatro casos son moderadamente funcionales
en la cual se observa indicadores negativos como falta de cohesión y
afectividad, lo cual indica distancias en el área emocional, esto quiere decir que
en la dinámica familiar existe dificultades en demostrar sentimientos y
emociones positiva uno a los otros, cabe recalcar que un ambiente poco
afectivo dentro del contexto familiar, se refleja en el desenvolvimiento de los
niños en otros contextos, lo cual podríamos relacionarlo con los principales
problemáticas en los niños como los problemas conductuales o los problemas
de aprendizaje estarían relacionados con los conflictos que existen dentro del
contexto familia.
65
Tabla 9
Resultados Escala para evaluar los trastornos por déficit de atención con
hiperactividad. EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona
Caso 2
Sus esfuerzos son inconstantes, Se distrae con facilidad
D.E Déficit Atención10 y Deja sin culminar lo que empieza.
puntos
66
No acepta las indicaciones del docente, Dificultad para
Trastorno de Conducta
las actividades cooperativas y Falta de sentido de las
Caso 6 19 puntos
reglas.
A.R.
Déficit Atención 11 Muestra escasa atención, No termina las tareas que
puntos inicia y Sus esfuerzos son inconstantes.
67
Tabla 10
Resultados de la Batería neuropsicológica para evaluación de los
trastornos del aprendizaje BANETA de Gómez/ Yánez.
Áreas de
Casos aprendizaje Calificación Descripción de los resultados
a evaluar
Puntaje de 30
Indica elevado índice de errores de omisión de
Atención rangos de normal
estímulos.
bajo.
Puntaje de 10
Indica altos errores de omisión y falta de
Atención rangos de
concentración.
deficiente.
Caso 2
D.E.
Puntuación de 50 Indica no sabe resolver secuencias y los
Aritmética rangos de ejercicios de suma y resta y falta de
Promedio. reconocimiento de los signos gramaticales.
68
Indicar la dificultad de identificar los errores en
Puntaje de 15
Gramática las oraciones y falla en el ordenamiento de las
rango deficiente.
oraciones.
Caso 4 Indica dificultades en el proceso de
C.S. Puntaje de 30 reconocimiento de número y adquisición de
Aritmética rangos de normal concepto de los números de más de cuatro
bajo. cifras. Y fallas en la realización de los ejercicios
de multiplicación y división.
Puntaje de 36
Indica elevado índice de errores de omisión de
Atención rangos de normal
estímulos.
bajo.
Puntuación 15
Indica elevados índices de errores de omisión lo
Atención rango de
que indica distractibilidad y fallas en la atención.
deficiente.
Caso 7
I.R. Indica fallas en el dictado de operaciones de
Puntuación 25
división y secuencias dificultades de
Aritmética rango de
operaciones y en la construcción de enunciados
deficiencia.
de las operaciones escritas.
Puntuación de 50
Indicadores de fallas gramaticales, como en la
Gramática rangos de
compresión de lecturas gramaticales.
promedio.
69
En los resultados obtenidos podemos observar que existen niños con
dificultades en el aprendizaje teniendo un bajo rendimiento escolar. SI bien el
niño se enfrenta a nuevos desafíos, en los primeros años su aprendizaje es
básico y conforme vaya avanzado se convierte es más complejos, debido a que
existe la lectura en el cual centra en el contenido, en la identificación de letras y
palabras.
La muestra manifestó tener dificultades en el área de aritmética, como en la
ejecución de operaciones de resta, multiplicaciones y divisiones, a su vez tiene
dificultades para concentrarse y atender en clase, es necesario tener en cuenta
que la atención es la clave principal para el éxito y obtener un buen rendimiento
académico. El niño debe ser capaz de concentrarse por lo menos de 15
minutos a 1 hora, es necesario que exista una motivación e interés a realizar
las tareas escolares.
70
4.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación)
71
Tabla: 11
Análisis integrador de los instrumentos aplicados
Casos Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7 Caso 8
Tiene Dificultad en
Presenta En casa se le
Dificultades en el Es agresivo dificultades en atención
dificultades en dificulta
aprendizaje cuando no le Abandona la atender y Se distrae
Historia el aprendizaje mantener la No le gusta
gusta algo. actividad que concentrase cuando realizas
psicoedu Manifiesta en inglés, se le concentración en realizar los
está realizando para realizar sus actividades
cativa problemas de Dificultades en dificulta realizar las trabajos
con facilidad. sus dentro de casa.
comportamiento. la lectura. mantener actividades de la numéricos en
actividades de
atención. clase. casa.
clases.
El niño
Presenta Alumno
Conductas presenta mal Por indisciplina Estudiante no Conductas
En clases tiene indisciplina presenta mal
Hoja de inapropiadas comportamient dentro del acata órdenes inapropiadas en
Datos de los documentos
72
Conductas Bajo
disruptivas Falta de Rasgos de Inseguridad y
rendimiento extrovertido,
Rasgos de madurez, Aislamiento ante preocupaciones
Bajo rendimiento escolar características Bajo rendimiento
agresividad inseguridad, situaciones, generados por
Koppitk Rasgos de Pobre de bajo Inferioridad el entorno
Rasgo de Motivaciones preocupaciones
agresividad. concepto de sí rendimiento y inseguridad.
inmadurez. en el académicas. Preocupaciones
mismo, rasgos falta de
Rasgos de aprendizaje. adaptación. .
inseguridad. agresividad.
Sentimientos Desvalorización
Conflicto en el Falta orden de inseguridad
Distancias Sentimientos de en el sistema
área emocional. jerárquico, Poca
emocionales Vínculo Conflicto en el fracasos en el familiar
familiares, identificación con
Instrumentos aplicados
Bajas Bajas
puntuaciones en Bajas Baja Bajas
puntuaciones Baja puntuación
Cohesión. Familia puntuaciones puntuación en puntuaciones en Familia
FF-SIL en en
Funcional. en Armonía Cohesión. Cohesión y Funcional.
Roles Comunicación Adaptabilidad.
Adaptabilidad. Permeabilidad.
Afectividad. Y Afectividad.
Bajas Bajas
puntuaciones en Bajas puntuaciones Bajas Bajas
Atención, Bajas Bajas Bajas
puntuaciones en Atención puntuaciones puntuaciones
puntuaciones puntuaciones en puntuaciones en
Baneta en Atención y en Atención y en Atención
Lectura. Comprensión en Gramática y Lectura Atención
Aritmética
Aritmética. oral Gramática aritmética. Lectura. Atención. Aritmética.
Aritmética y gramática.
Gramática. y Aritmética.
73
En el análisis integrador de los instrumentos aplicados, se puede analizar que
la muestra presenta conductas disruptivas en el contexto escolar teniendo
como consecuencia dificultades en el aprendizaje, los tipos de conductas más
relevantes en el estudio son las conductas indisciplinarías y agresivas.
74
4.3 Discusión de resultados
Los estudiantes que presentan estos tipos de conductas son vistos como niños
malcriados, mal educados, que constantemente hacen berrinches porque no
quieren realizar sus tareas escolares o porque no le salen bien las tareas. En el
proceso de desarrollo es importante que la familia esté inmersa en la educación
de sus hijos ya que son agentes socializadores y protagonistas, todo aquello
les permitirá a los niños que obtenga la seguridad y confianza de poder
comunicar cuáles son sus necesidades.
El ingreso al contexto escolar, para los niños es un gran desafío debido a que
comienzan una nueva etapa de su vida, dentro de sus primeros años los
mismos van adquiriendo conocimientos logrando desarrollar aprendizaje más
complejo centrándose en el contenido, la identificación de letras y números. Es
importante tener en cuenta que a partir de los 6 años deben tener la capacidad
de concentrarse aproximadamente 15 minutos y de los 9 a 10 años consiguen
mantener la concentración por lo menos 1 hora; en el cual puede ser capaz de
75
enfrentar el fracaso o las frustraciones sin perder la autoestima para que pueda
enriquecer su aprendizaje.
76
Conclusiones
Los factores que inciden en las conductas disruptivas, son los aspectos
negativos de la funcionalidad familiar en los cuales se refleja datos
asociados con la falta de comunicación y la escasa cohesión entre sus
integrantes, en la cual se refleja en las conductas de los niños dentro del
contexto escolar afectando principalmente a los procesos de enseñanza
- aprendizaje.
77
Recomendaciones
78
Bibliografía
79
M. Pilar Cantero, B. D. (2011). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO:
DEL NACIMIENTO A LA VEJEZ. México: Editorial Club Universitario.
80
Anexos
81
Plan de Acción de Estrategias y Recomendaciones
Objetivo: Disminuir las conductas disruptivas, con el fin de que los niños
desarrollen la adquisición de conocimientos dentro del contexto escolar.
Técnica Contenido Para qué sirve
Esta estrella se coloca dentro de los cuadros de cada alumno o alumna cuando
tienen un comportamiento adecuado
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Ejemplo del acta de compromiso
Mi compromiso
Yo ______________________________ del curso ____________. Me en el
salón de clases yo me comprometo a:
______________________________________________
__________________________________________________
_________________________________________________
Firma
FACULTAD DE
UNIVERSIDAD DE CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL CIENCIAS
GUAYAQUIL PSICOLÓGICAS
DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR
REGISTRO DE DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
FECHA:
COMPOSICIÓN FAMILIAR
FUENTE DE
DERIVACIÓN
FUENTE DE
INFORMACIÓN
PRACTICANTE
FIRMA: __________________________________
HISTORIA PSICO-EDUCATIVA DE NIÑOS
FICHA IDENTIFICACION
Fecha de Nacimiento.___________________________
Edad: _____________________
ANTECEDENTES FAMILIARES
Nombre Edad Parentesco Actividad
INTERACCION FAMILIAR
HABITOS
ALIMENTACIÓN:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
SUEÑO
ESCOLARES
2. ¿Cómo considera usted es la relación del niño con sus Docentes y compañeros?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Los docentes le han informado de algún tipo de problema como falta de acatamiento
de normas, obedecer consignas en clases, hiperactividad, o retraimiento?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿Al hacer la tarea muestra alguna dificultad (¿Falta de Interés? ¿De atención o algún
problema que usted ha notado)?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Observaciones:
HOJA DE REPORTE
MOTIVO: RESPONSABLE:
PROCESO:
OBSERVACIONES:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
DOCENTE:
PRACTICANTE O PRACTICANTES:
CENTRO DE PRÁCTICA:
FECHA: HORA:
LUGAR:
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADO:
TEMA:
FICHA DE OBSERVACION
ESTUCTURA:
1.- DESCRIPCIÓN:
2.- INTERPRETACIÓN
3. CONCEPTUALIZACIÓN:
4. RESUMEN:
Muchas Veces
Casi siempre
Pocas veces
Casi nunca
A veces
1
5
SITUACIONES FAMILIARES
N°