El Equilibrista

equilibrista07tomo2V5 28/6/07 09:44 Página 1
Caja de Herramientas Didácticas

Tomo 2
Compromiso Social Cooperativa
publicaciones multimedia material didáctico
Colección Didáctica
Diseño gráfico | Mario Pazos y Jorge Sayagués
Ilustraciones | Diego Guijarro
Corrección | Inés Casamayou
El Abrojo. Instituto de Educación Popular.

Soriano 1153. CP 11100. Montevideo, Uruguay.
Telefax: (5982) 903 0144 y 900 9123.
Correo electrónico: losequilibristas@gmail.com
Copyright © 2007 | Programa Alter-Acciones
Frontera Editorial | Compromiso Social Cooperativa

Zelmar Michelini 1266, Piso 4.
CP 11100. Montevideo, Uruguay.
Tel.: (5982) 908 7212.
Correo electrónico: fronteraedit@adinet.com.uy
ISBN: ?????????????????
Hecho el depósito que indica la ley.
Impreso en Uruguay. Printed in Uruguay.
Si tu única herramienta es un martillo,

todos los problemas te parecerán un clavo.
TOMO II
CAJA DE HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
...educar en drogas
ÍNDICE
1. Presentación .......................................................................................................................9
2. ¿Cuáles son las herramientas de la Caja? ......................................................................10
3. ¿Cómo utilizar las herramientas de la Caja? .................................................................11
• Herramientas para la planificación y evaluación educativa de la actividad .........11
• Herramientas para la acción educativa en la actividad ..........................................11
• La unidad temática como criterio de agrupamiento
de las planificaciones por actividad .........................................................................13
• Guía para el trabajo con las historietas disparadoras .............................................15
• Algunas consideraciones previas a la utilización de este material ........................19
4. Marco conceptual que sustenta el planeamiento
de la propuesta educativa .............................................................................................21
■ Momentos de una propuesta de intervención educativa .........................................21
• Aproximación a la realidad ..................................................................................21

• Selección de contenidos educativos, diseño y ejecución
de una propuesta de intervención educativa .....................................................22
• Cierre: evaluación sumativa .................................................................................23
5. Un ejemplo de un plan de intervención educativa: el caso de EMAUS ......................24
• Aplicación del modelo modificado de estrés social .............................................24
• Aplicación del diseño por objetivos ....................................................................27
■ Marco conceptual que sustenta el diseño y la utilización
de la ficha de evaluación .............................................................................................30

6. Tabla inventario de las herramientas de la Caja ...........................................................32
7. Herramientas didácticas de la Caja
Planificación por actividad .............................................................................................35
• Fichas de planificación por actividad .......................................................................36
• Fichas de evaluación por actividad ...........................................................................37
- Unidad temática: Representaciones sociales ....................................................43
- Unidad temática: Efectos, riesgos y daños del uso de drogas ........................59
- Unidad temática: Embarazo y uso de drogas .......................................................77
- Unidad temática: Habilidades para la vida ...........................................................91
- Actividades multiuso ........................................................................................105
• Materiales de apoyo ................................................................................................115
- Índice de los materiales de apoyo ..................................................................117
• Historietas disparadoras ..........................................................................................275
• Fichas para vos .........................................................................................................287
• Folletos .....................................................................................................................311
TOMO I
Guía educativa para el trabajo con adolescentes
en prevención del uso problemático de drogas
INDICE
PREFACIO
CAPÍTULO I: Presentación general

I.0. Introducción: las drogas y el imaginario social.
I.1. ¿A quién va dirigido El Equilibrista?
I.2. El lugar de las drogas en la institución educativa y su relación con la
promoción de la salud.
I.3. A modo de síntesis: elementos a tener en cuenta a la hora de introducir
el tema en la institución educativa.
CAPÍTULO II: Aspectos teóricos para comprender la temática

II.1. Conceptos básicos para la intervención.
II.2. La educación en gestión de riesgos y la perspectiva de reducción
de riesgos y daños
II.3. Adolescencias y usos de drogas.
II.4. Género, embarazo y uso de drogas.
CAPÍTULO III: Aspectos metodológicos para el trabajo con adolescentes

III.1. La intervención educativa desde la perspectiva de reducción de riesgos y daños.
A modo de repaso.
III.2. Intervenciones en y con lo grupal.
III.3. Preparación y actitud del educador. Claves para el manejo educativo de la
temática en situaciones grupales.
III.4. La diferencia entre “hablar de drogas” y desarrollar un tratamiento
educativo del tema.
III.5. La especificidad temática de las drogas.
III.6. Herramientas para planificar acciones educativas adecuadas. El modelo
modificado de estrés social.
III.7. Habilidades para la vida: una selección para trabajar la temática del uso
de drogas.
CAPÍTULO IV: Efectos y riesgos de las diferentes drogas

IV.1. Fundamentación de la selección.
IV.2. Clasificación de las drogas según sus efectos sobre el sistema nervioso central.
IV.3. El alcohol.
IV.4. El tabaco.
IV.5. La marihuana.
IV.6. La cocaína y sus derivados. Ejemplo: la pasta base.
IV.7. Los efectos del uso de drogas durante el embarazo.
ANEXO I. Referencias bibliográficas y fuentes de consulta generales.

ANEXO II. Preguntas más frecuentes por parte de educadores y adolescentes.
ANEXO III. Sugerencias para padres y referentes adultos.
7
Presentación
La Caja de Herramientas Didácticas fue diseñada para facilitar el tratamiento educativo
en materia de drogas con grupos de adolescentes, con el objetivo de contribuir a preve-
nir usos problemáticos de drogas.
Para ello será requisito indispensable adecuar el presente material a las características
de cada grupo y su contexto inmediato, así como al tipo de institución de referencia de
que se trate, buscando siempre generar situaciones que habiliten el aprendizaje signifi-
cativo y no la mera presentación de información o el tratamiento descontextualizado
de la temática.
“Aprendizaje significativo es aquel que posee una lógica interna, que desde el punto
de vista psicológico es capaz de insertarse en la red de conocimientos que los y las
adolescentes ya poseen, y que por lo tanto se sientan motivados para aprenderlo.” 1
Aquí presentaremos la planificación de 26 actividades con el respectivo material de apoyo:

fichas para el adolescente, historietas disparadoras y folletos.
Su utilización podrá responder al tratamiento de emergentes puntuales y/o al interés de
incluir la temática como línea transversal. De todas maneras los materiales tienen el poten-
cial de adaptarse a diversidad de intereses y posibilidades de acción del docente o educa-
dor/a.
El desafío será “dar vida” a estas herramientas mediante la transformación de las mismas
en propuestas de intervención oportuna que logren generar instancias de aprendizaje.
Es en esta tarea, precisamente, que El Equilibrista nos guiará para caminar sobre la cuerda…
1 Curti, María del Carmen, ¿Qué hay de nuevo en planificación escolar?

10
2. ¿CUÁLES SON LAS HERRAMIENTAS DE LA CAJA?
CONTINUARÁ...
PLANIFICACIÓN y MATERIALES HISTORIETAS FICHA FOLLETOS

EVALUACION DE APOYO DISPARADORAS PARA VOS Herramientas
POR Herramientas Herramientas Herramientas didácticas
ACTIVIDAD didácticas didácticas didácticas para la acción
Herramientas para la acción para la acción para la acción educativa
para la educativa educativa educativa en la actividad
planificación y en la actividad en la actividad en la actividad
evaluación
educativa de la
actividad
11
3. ¿CÓMO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE LA CAJA?
• Herramientas para la planificación y la evaluación edu-

cativa de la actividad
Planificación por actividad. Se presenta en forma de ficha, y

será utilizada para registrar lo planeado para la actividad.
Evaluación por actividad. También en forma de ficha, será

utilizada una vez desarrollada la actividad en cuestión. La
misma contiene una serie de categorías de observación que
facilitan la identificación de determinados aspectos signifi-
cativos que hacen al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ambos insumos son fundamentales para el registro, la sis-

tematización y la reflexión sobre la intervención educativa.
• Herramientas para la acción educativa en la actividad
Material de apoyo a la actividad. Esta herramienta cuenta con

todo el material de apoyo para las planificaciones por actividad
que aparecen en la caja. Algunos ejemplos son los tableros de ludo
y tatetí, las cartas D-lamente, las historias de consumo, los auto-
cuestionarios, las fotos, etc.
Historietas disparadoras (material para fotocopiar y entregar a

cada adolescente). Es una herramienta que pretende, de una
forma amigable y divertida para los adolescentes, promover el
desarrollo de contenidos educativos asociados intencionalmente al
tema drogas. Respeto por los derechos propios y por los de los
demás, consumo cuidado, información sobre drogas, mirada críti-
ca, son algunos de esos contenidos.
La historieta podrá ser utilizada como disparador al inicio de la
actividad, o como dinámica puntual para trabajar un contenido
emergente de interés. Sugerimos leer la guía para el trabajo con
CONTINUARÁ...
las historietas disparadoras que se encuentra en las páginas
siguientes.
Esta herramienta aparece en dos versiones: una copia de cada historieta en tamaño A4
para fotocopiar y distribuir individualmente entre los participantes, y una copia ampliada
de dicha historieta que habilita al trabajo en plenario, concentrando la atención en una
figura central.
12
Fichas para vos (material para fotocopiar y entregar a cada adoles-

cente). Se trata de fichas de texto en las cuales se desarrollan con-
tenidos conceptuales informativos y actitudinales.
Ofrecen información acerca de las diferentes sustancias y sobre la
perspectiva de reducción de riesgos y daños, así como promueven
el ejercicio de determinadas habilidades.
Se pueden entregar al finalizar la actividad en la que se trabajó
con la historieta o como material para la lectura crítica en clase,
formando subgrupos, por ejemplo.
El docente puede proponer a los adolescentes elaborar una carpe-
ta o un sobre donde incluir las fichas e historietas entregadas y tra-
bajadas en clase con el fin de ordenarlas, y así tener la posibilidad de retomar los conte-
nidos que en ellas figuran frente a temas emergentes.
Folletos (material para fotocopiar y entregar a cada adolescente).

Los folletos son una herramienta diferencial a las Fichas para Vos, y
están diseñados para adolescentes con mayor conocimiento y
experiencia asociada al uso de drogas, por lo que serán pedagógi-
camente inadecuados para adolescentes que no presenten este
perfil. Su utilización deberá ser el resultado de una valoración pre-
via por parte del docente-educador/a.
En ellos se presentan básicamente medidas de reducción de riesgos
y daños en referencia a las siguientes sustancias: alcohol, marihua-
na y tabaco. También figura un folleto para padres con sugeren-
cias para facilitar el diálogo con sus hijos.
13
• La unidad temática como criterio de agrupamiento de las planificaciones por actividad
La unidad temática o unidad didáctica constituye el tratamiento dinámico de un deter-

minado tema: la transformación de éste en un tema enseñable, su traducción didáctica.
Aquí presentamos 4 unidades temáticas que se desprenden del tema drogas en torno a
las cuales se agruparán las planificaciones de cada actividad.
Su selección y el tipo de tratamiento responde al cruce oportuno entre el objeto de cono-
cimiento –el uso de drogas hoy– y el sujeto de aprendizaje –los adolescentes–.
Demás está decir que “los adolescentes” constituye una categoría muy amplia y hetero-
génea, por tanto será el docente-educador/a en su rol de mediador y facilitador quien
construirá en el encuentro con cada grupo de adolescentes, partiendo de sus saberes e
ideas previas sobre el tema, el cruce más oportuno con la temática del uso de drogas.
Por tanto las unidades temáticas se verán enriquecidas por el intercambio que contem-
pla la especificidad de cada grupo, incorporándose aspectos que surgen de su propio tra-
tamiento, a la vez que se descartan otros que no logran “enganchar” con las expectati-
vas del grupo.2
Las unidades temáticas que hemos construido para el trabajo con adolescentes en cuanto
al uso de drogas son:
• Representaciones sociales
Constituye el tratamiento de las creencias culturales acerca de las drogas, con la intención
de problematizarlas y desmitificarlas para contribuir a que la aproximación a la temática
del uso de drogas sea de tipo científico y no moral.
• Embarazo y uso de drogas

Aquí se ponen en juego elementos necesarios (información y apoyo) para que el embara-
2 Idem.
14
zo sea entendido desde una perspectiva social, que involucra tanto a la mujer embaraza-
da y a su entorno cercano como a los sujetos “dadores” de cuidado.
• Efectos, riesgos y daños del uso de diferentes drogas

Esta unidad temática está estrechamente vinculada a la información sobre las diferentes
sustancias, y se desarrollan contenidos educativos y preventivos con la intención de que
se constituyan en recursos para afrontar situaciones de consumo de drogas.
• Habilidades para la vida

Esta unidad constituye un eje fundamental para la educación en drogas. El tratamiento
educativo de las mismas pretende fortalecer en los adolescentes comportamientos salu-
dables (de autocuidado y cuidado de los demás y el entorno) en relación con el uso de
drogas y en cuanto al vínculo con otras personas, situaciones u objetos.
15
• Guía para el trabajo con las historietas disparadoras

Una herramienta didáctica alternativa
Las historietas como forma de presentación de las temáticas surge en tanto propuesta
que busca la cercanía comunicativa con los adolescentes. La combinación privilegiada de
lenguaje gráfico y verbal, incorporando además diversas modalidades de abordaje temá-
tico como el humor y el absurdo, enriquece a esta valiosa herramienta.
La intencionalidad es ampliar el campo de interpretación de cada historia y los conteni-
dos asociados al tema drogas, habilitando así la generación de espacios alternativos de
intercambio con los adolescentes.
Si bien sugerimos utilizarlas previo al desarrollo de la actividad seleccionada, su uso
queda sujeto a las necesidades y la creatividad del docente-educador/a de acuerdo a los
objetivos que se ha planteado.
A modo de ejemplo, se propone desarrollar una dinámica de “lluvia de ideas” mediante
la cual se invita al grupo a elaborar un listado de ideas o palabras asociadas que surjan a
partir de la historieta. Se les podrá preguntar acerca de los mensajes que con la historieta
se quieren transmitir y qué opinión tienen al respecto. Esta dinámica puede ser llevada a
cabo en plenario o en subgrupos.
Es importante tener presente que cada historieta se acompaña de una “ficha para vos”
en la que los contenidos trabajados se desarrollan con mayor profundidad.
Las historietas presentan tres personajes principales llamados Masita, Carlitos y una ado-
lescente a quien le dicen “Pitu”. A través de estos tres personajes se problematizan distin-
tas temáticas y acontecimientos atravesados por las drogas.
Contenidos temáticos que se desprenden de las HISTORIETAS

A continuación enumeramos, a modo de ejemplo, parte de los contenidos que considera-
mos pueden emerger del análisis de cada historieta. Algunos de ellos se presentan de
manera explícita, otros aparecen como alternativa a las situaciones problema que pudie-
sen identificarse. Invitamos a que amplíen esta lista y se mantengan atentos a los nuevos
aportes que el propio grupo proporcione. Mantener la escucha atenta a nuevas interpre-
taciones, dejar lugar a la sorpresa y al asombro, como un modo de enriquecer las miradas
y la intervención educativa.
16
Historieta 0. Presentación
• En esta primera historieta se presenta al persona- Mi "rollo" es acercarte
algunos piques
je principal de los tres que actuarán en todas las para las situaciones
en que las drogas
siguientes. Masita es un adolescente que, además de estén presentes
estudiar y practicar deportes, consume drogas.
• Con esta historieta se busca problematizar la
estigmatización de los usuarios de drogas (la asocia-
ción del uso de drogas con vagancia, con la autodes-
trucción, etc.).
• Se introducen dos ideas clave: el derecho a la
información veraz sobre el tema y el derecho al
autocuidado.
• Se utiliza como disparador inicial para promover Bo, Masita, me parece
el diálogo entre los adolescentes y entre éstos y el que estás un poco "pasado"
docente-educador/a Eshtoy bien,

Pitu
Historieta 1. Alcohol
• Diferenciar el uso del uso excesivo o la intoxica-
ción.
• Los efectos de las drogas dependen de la manera
en que se consuman.
• Formas alternativas de diversión que no involu-
cren necesariamente el uso de alcohol.
Historieta 2. Marihuana
• Principio activo de las drogas.
• Estereotipos asociados al uso de la marihuana, eti-
Sin THC,
quetamientos como “careta”, que es una de las la marihuana
denominaciones que se usan en referencia a quienes no tendría efectos
psicoactivos
no consumen drogas.
• Visibilidad del consumo. Manejo público y norma-
lización.
Historieta 3. Cocaína
• Diferenciar el uso de la cocaína del uso de la mari-
huana. Diferenciar los consumos: no se trata de “la”
droga sino de drogas que tienen distintas composi-
ciones químicas y estatutos legales propios, y que
generan expectativas y efectos diferenciados, entre
otros elementos a tener en cuenta.
• Consumo como forma de transgresión de expecta- No jodas
¡Ay, Carlitos, no puedo más!
tivas. Poner en evidencia la alarma que genera el uso Tengo taquicardia, con eso, Masita
no puedo dormir.
de cocaína. ¡¡Aahhhhh!!
Historieta 4. Mate
• Tradiciones y costumbres que se asocian al consu-
mo del mate.
• Reconocimiento de los efectos psicoactivos estimu-
lantes de la yerba mate que la definen como droga.
17
• Carga negativa y despectiva que se le asigna

El mate se prepara con yerba
usualmente a la palabra droga. Calificativos vincula- y la yerba tiene cafeína.
dos a la valoración moral de la misma y no a la valo- El mate es un estimulante.
ración toxicológica.
Historieta 5. Tabaco
• Implicancias del consumo de tabaco en el usuario
y en su contexto inmediato, lo que usualmente se
denomina “consumidores pasivos”.
• Promoción de la idea de consumo cuidado y res-
ponsable.
• Cuidado del ambiente.
• Cuidado y respeto por los derechos de quienes eli-
gieron no usar drogas.
• Comunicación: poner en cuestión el modo de soli- ¡Qué olor
citar a los fumadores que se respete el espacio públi- a "pucho"!
co (en el caso de la historieta se manifiesta una
comunicación de tipo agresivo). Promover la asertivi-
dad y no la agresividad en esta circunstancia.
Historieta 6. Perspectivas de la realidad

• Promover la mirada crítica: muchas veces se tiende
a pensar que sólo hay una manera de interpretar un
tema o una situación que se presenta en la realidad.
• La realidad no existe “por sí misma”, la realidad se
construye teniendo en cuenta diversos puntos de vista. Tengo una idea:
• Diferentes miradas sobre el tema del uso de dro- vamos a ver el mundo
gas: modelo de la enfermedad, modelo del aprendi- desde otra perspectiva
zaje social (en capítulo 2 de la guía).
• Promover la tolerancia ante la diversidad de for-
mas de pensar, hacer y sentir en relación con un
tema.
Historieta 7. Control
• Conceptos de uso problemático y no problemático
de drogas. Diferenciarlos oportunamente, dado que
no todos son problemáticos.
• Diferenciar situaciones. Poder discernir entre
momentos oportunos y momentos inoportunos para ¿Por qué
el consumo de drogas. no probás vos
también a tener el control?
• Presentación y promoción de la noción de “consu-
mo cuidado”.
• Promover la autodeterminación y el autocuidado
en las distintas situaciones que se presentan en la
vida.
• Toma de decisiones. Evaluar consecuencias, pros y
contras; abrir el abanico de las posibilidades de elec-
ción, teniendo en cuenta las responsabilidades que
implica una determinada acción.
18
Historieta 8. Embarazo y uso de drogas

• El embarazo como responsabilidad compartida de Desde que nos enteramos
la madre y su contexto cercano. que mamá estaba embarazada,
• El embarazo en tanto etapa de cuidados especia- en casa no se fuma
ni se toma alcohol.
les, que implicará circunstancialmente la modifica-
ción de ciertos comportamientos (alimentación ade-
cuada, evitar las drogas, control médico más frecuen-
te que el habitual).
• El bebé como sujeto de derecho.
19
• Algunas consideraciones previas a la utilización de este material
Si bien la utilización de las herramientas de la caja para

desarrollar las distintas actividades es flexible y adaptable
a cada grupo y circunstancia, existen algunos aspectos que
consideramos exigencias mínimas para cuidar la calidad de
la intervención educativa.
• Preparación y requisitos
1. Lectura del capítulo 3 de la guía (en particular el aparta-
do 3, “Actitud y preparación del educador. Claves para el
manejo educativo de la temática en situaciones grupa-
les”).
2. Lectura del sustento teórico de los contenidos educati-

vos a desarrollarse en cada actividad. A fin de facilitar esta
tarea en cada planificación por actividad se indica el capí-
tulo de la guía que desarrolla en profundidad el conteni-
do a ser trabajado con el grupo.
• Diferentes formas y combinaciones

Las actividades se presentan de forma tal que puedan ser
utilizadas por el docente-educador/a tanto de manera
independiente como parte de un plan de acción más
amplio. En la página 21 presentamos un ejemplo guía de
cómo proceder a la aplicación del material (“Momentos de
una propuesta de intervención educativa”).
Si bien las actividades se presentan de forma muy pauta-

da, podrá ser necesaria la modificación de las mismas con
el fin de adecuarlas en función de las características del
grupo y de la intencionalidad educativa del docente-edu-
cador/a.
La utilización de las herramientas implica la traducción
didáctica de las mismas a cada escenario educativo.
20
• Habilidades para la vida

Las habilidades para la vida pueden ser abordadas en
forma específica o genérica. El primer caso es cuando
la actividad tiene como objetivo ejercitar la habilidad
seleccionada, que estará especificada en la unidad
temática correspondiente. El abordaje es de tipo gené-
rico cuando la actividad promueve la puesta en juego
de esas habilidades sin que necesariamente sean tema-
tizadas; esto se señala en la actividad bajo “cruzado
con”.
En ambos casos el tratamiento de las habilidades para
la vida requiere una actitud educativa que atraviese las
diferentes instancias de encuentro con el grupo (ver
capítulo 3 de la guía).
21
4. MARCO CONCEPTUAL QUE SUSTENTA EL PLANEAMIENTO DE LA

PROPUESTA EDUCATIVA
MOMENTOS DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Aquí recomendamos un plan de acción que pretende contemplar con propuestas específi-
cas los diferentes momentos del proceso: el inicial, de apreciación situacional y caldea-
miento; el formativo, en el que se desarrollarán y evaluarán los contenidos educativos
seleccionados; y el sumativo, de cierre y evaluación final.
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD
• Preparación del contexto inmediato. El res-

paldo y la sensibilidad compartidos por los
diferentes actores de la institución educativa
habilitarán un tipo de intervención que tras-
cienda el ámbito grupal. Será fundamental
promover instancias de intercambio, tendien-
do al involucramiento activo de cada uno de
los actores significativos de la institución.
Asimismo, al considerar los referentes adultos
de los adolescentes como parte constituyente
de la comunidad educativa, el involucramiento
de los mismos al plan de acción será una alter-
nativa válida y deseable.
• Preparación del grupo de adolescentes.

Como estrategia de “caldeamiento”, previo a
desarrollar alguna actividad, distribuir entre
los integrantes del grupo la historieta dispara-
dora número 0 en la cual se presenta al Masita
(o seleccionar según el caso la que se considere más oportuna). Esto habilitará un inter-
cambio temático inicial entre los integrantes del grupo y una apertura al diálogo en la
relación docente educador/a-adolescentes. Permitirá tener una primera apreciación situa-
cional de las implicancias temáticas en el grupo.
• Primera unidad temática a trabajar. Escoger una de las actividades de la unidad temá-
tica “representaciones sociales”, como forma de abordar teorías implícitas y creencias,
saberes y sensibilidades con relación al tema drogas, al tiempo que será una herramienta
adecuada para abrir un proceso de evaluación inicial en la que los adolescentes sean par-
tícipes activos.
• Evaluación inicial. En esta tarea se utilizarán indicadores tales como experiencia con
las sustancias, teorías implícitas acerca del uso de drogas, motivaciones, intereses, tipo de
participación, entre otros.
22
SELECCIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS, DISEÑO Y EJECU-

CIÓN DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• Se recomienda elaborar un plan de acción guiado por el

trazado de:
a. un objetivo general (el “norte” de la intervención, al cual
contribuiremos con la intervención; no se trata de un objetivo
a alcanzar sino de una tendencia).
b. dos objetivos específicos (objetivos alcanzables mediante la
intervención).
c. a cada objetivo específico corresponderán indicadores de
gestión (de tipo cuantitativo) e indicadores de avance (éstos
permiten medir variables cualitativas, por ejemplo, tipo de
participación, tipo de intereses).
La elaboración de un plan de estas características facilitará la
orientación del proceso y permitirá hacer una evaluación
sumativa al finalizar el mismo.
(Ver cuadro: Un ejemplo de un plan de acción.)
Una guía para la selección de los contenidos educativos

• Aplicar el modelo modificado de estrés social y seleccionar dos factores a ser tra-
bajados (uno de “normalización” pues su abordaje implicará la problematización de
ideas previas acerca de la temática).
• Seleccionar una o a lo sumo dos sustancias a desarrollar. ¿Cuál consideras que
tiene mayor relevancia para este grupo en particular?
• Destinar al menos un taller para trabajar la toma de decisiones en circunstancias
de uso de drogas (situaciones de presión grupal, por ejemplo).
• Difusión. Considerar la posibilidad de difundir el trabajo

grupal sobre la temática puede dar lugar a una reflexión a
nivel institucional y/o familiar y habilitar la generación de ins-
tancias de intercambio entre los diferentes actores. La difu-
sión en el marco de la comunidad educativa puede estar enfo-
cada hacia la institución (docentes, alumnos, funcionarios) y/o
hacia los referentes de los adolescentes (padres, familiares,
vecinos).
Mediante carteleras, folletos y boletines se puede lograr ese
fin. Los “folletos para padres” y los contenidos temáticos pre-
sentados en algunas de las “fichas para vos” o en los folletos
servirán de guía orientadora, sumados, claro está, a una valo-
ración de los contenidos que se requieren abordar frente a
una determinada realidad.
23
CIERRE: EVALUACIÓN SUMATIVA
Este momento de la intervención tiene una doble impli-

cancia, distinción que sólo se justifica con fines analíticos:
• La evaluación final y sumativa, en la que se cotejan

los objetivos planeados con lo que efectivamente fue
desarrollado. Se valoran los productos no esperados y,
principalmente, los aprendizajes significativos. Otro
aspecto fundamental es la evaluación del potencial edu-
cativo instaurado a partir de la intervención en lo refe-
rente al vínculo de los adolescentes con el docente-edu-
cador/a y al de los adolescentes entre sí.
• El “cierre”, momento de “punto final” que como tal
merece su espacio en el ámbito grupal, habilitando a
que los participantes de la actividad o del proceso expli-
citen su evaluación y manifiesten sus consideraciones
acerca de lo que significa para ellos lo aprendido.
24
5. UN EJEMPLO DE UN PLAN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

…el caso de EMAUS
Aquí presentamos una propuesta de trabajo destinada a un grupo de adolescentes, en el

marco de la institución EMAUS, en el año 2001.
Aplicación del modelo modificado de estrés social
1. Factores de riesgo
1.1. Estrés
- Fallecimiento y/o abandono de sus padres.
- Cambio frecuente en la pareja de adulto, familiares significativos.
- Traslados domiciliarios.
- Agresión física y/o sexual.
- Falta de oportunidades en ámbitos educativos formales.
- Baja autoestima.
1.2. Experiencia con las sustancias

- Tabaco: la totalidad de los integrantes del taller peluquería son fumadores de tabaco (a
excepción de una persona). En el espacio institucional se han debido generar instancias
para que fumen fuera del taller, con la intención de establecer un encuadre laboral claro.
- Alcohol: el consumo de esta sustancia se da en los bailes de fin de semana.
La diversión en los bailes está asociada al consumo de alcohol, “si no vamos entonados no
tiene gracia”. Las educadoras señalan que cotidianamente los jóvenes describen episodios
de borracheras en los bailes o en la calle con ellos como protagonistas.
- Marihuana: no hay indicadores manifiestos de una experiencia personal, pero sí es
común su consumo en el entorno territorial cercano, en la plaza donde se congrega un
grupo de jóvenes del cual forman parte los integrantes de los talleres.
- Psicofármacos: hay dos casos de consumo de benzedrina, dos hermanas que usan los psi-
cofármacos de su madre. Las educadoras señalan que en una de las actividades estas dos
muchachas se autodescribieron como “inservibles”. Otra de las participantes intentó suici-
darse con una sobredosis de psicofármacos.
- Solventes: el consumo de cemento parece remitirse a los niños. Estos jóvenes dicen
haber consumido, pero que “ya fue”.
1.3. Normalización
El consumo de alcohol y tabaco es aceptado tanto por los adultos
como en el grupo de pares. El consumo de alcohol los fines de sema-
na parece ser determinante para formar parte del grupo.
Estos jóvenes conocen casos de accidente o enfermedad por consu-
mo de sustancias pero lo ven “desde afuera”; se asumen como invul-
nerables a las repercusiones que puede tener su utilización.
A esto se agrega la disponibilidad, el bajo precio (lo cual podría estar
indicando la mala calidad de las sustancias) y el hecho de que el con-
sumo sea constantemente promovido por su entorno cultural juvenil.
La calle constituye un escenario privilegiado, ahí permanecen hasta
tarde en la noche.
25
Los robos y la intervención de la Policía que termina en el arresto de uno o más sujetos
están totalmente normalizados entre esta población.
2. Factores de protección
2.1. Vínculos
- Religión.
- Educadores de EMAUS.
- Compañeros de taller de oficio.
- Familia.
2.2. Destrezas
- Búsqueda de apoyo en los demás. Las educadoras destacan que,
en términos generales, estos jóvenes saben explicitar sus problemas
personales y demandar ayuda a sus referentes educativos.
- Autocontrol. En cuanto a la dimensión grupal, cuando alguien se
desubica del encuadre establecido para trabajar otro integrante lo reencuadra, siendo
estos llamados de atención generalmente acatados por los participantes .
- Negociación. Si bien el primer mecanismo de resolución es intentar imponer la opinión
personal sobre las demás, se observan esfuerzos por llegar a acuerdos cuando se presentan
conflictos a resolver.
- Compromiso con los espacios institucionales: el trabajo en los talleres, el grupo de com-
pañeros, etc.
- Conductas alternativas.
2.3. Recursos
- Talleres de oficio, recreación, formación personal, educadores.
- Familia: familiares adultos que se preocupan por los adolescentes y demandan a la ins-
titución, fuente de ingresos económicos.
3. Selección de los ejes temáticos trabajados según valoración de los educadores, partien-
do del modelo modificado de estrés social
- Experiencia con las sustancias. Las educadoras entienden necesa-

rio que los jóvenes se informen y conozcan las repercusiones del con-
sumo de sustancias, así como también se aborde en un ámbito de
discusión grupal el porqué de su consumo o de su no consumo.
- Destrezas. Optimizando las potencialidades de los jóvenes por
medio de una intervención educativa, se entiende que éstos desa-
rrollarán la capacidad de enfrentar activamente las distintas situa-
ciones y así optar por el uso o el no uso de sustancias.
26
4. Selección de los temas prioritarios trabajados según las percepciones de la población

beneficiaria
Ya en el primer encuentro con estos jóvenes se logró identificar dos ejes temáticos: las moti-
vaciones que llevan a consumir drogas (en general, sin especificar ninguna de ellas) y los
efectos que provoca su consumo.
También estaban interesados en la forma de hacer un uso controlado de las drogas y se
preguntaban cómo es posible que alguien “salga” una vez que está “metido”, lo que
nosotros entendimos como una demanda de información sobre medidas de reducción de
riesgos y daños.
27
Aplicación del diseño por objetivos
Objetivo general
Contribuir a que el grupo genere mecanismos comunicativos propios de toma de concien-

cia acerca de las repercusiones que el consumo de drogas puede tener en sus vidas; posi-
bilitando así que en futuras experiencias con las drogas estos mecanismos operen como
un condicionamiento grupal orientado a la disminución de daños.
Objetivos específicos
1. Seleccionar, organizar y aportar información adecuada y veraz a fin de posibilitar los

aprendizajes susceptibles de operar como factores de protección entre los participantes del
grupo frente al consumo de las siguientes sustancias: alcohol, tabaco, marihuana, cocaína
y psicofármacos.
2. Problematizar en el grupo el consumo de alcohol y tabaco y promover el desarrollo de

la capacidad de discriminación en cuanto al uso o al no uso de las sustancias en diferentes
situaciones.
A. Indicadores de gestión
1.1. Tres encuentros destinados a informar sobre las sustancias, a dos sustancias por encuentro.
1.2. Un material escrito por los participantes sobre la tabla de usos y efectos.
1.3. Cuestionario autoadministrado, como evaluación inicial de los saberes concernientes al

consumo de drogas que manejan los participantes del taller.
1.4. Realización del mismo cuestionario una vez finalizado el ciclo de tres encuentros sobre
información.
1.5. Informe de evaluación sumativa sobre dicho ciclo.
1.6. Mapa conceptual que dé cuenta de la identificación y la diferenciación de las formas

de uso problemático y no problemático de drogas por parte de los participantes.
2.1. Construcción de un modelo de toma de decisiones a utilizar para enfrentar diferentes

situaciones de consumo de alcohol.
28
B. Indicadores de avance
1.1. Nivel de receptividad de los participantes en la realización de los cuestionarios auto-

administrados (inicial y final).
1.2. Tipo de participación de los participantes en la elaboración de la tabla de sustancias.
1.3. Grado de involucramiento de los educadores en la evaluación por actividad (formati-

va) y en la evaluación sumativa del ciclo concerniente a información.
2.1. Nivel de relacionamiento entre los contenidos temáticos desarrollados en los talleres y
las experiencias grupales de consumo de alcohol y tabaco por parte de los participantes.
2.2. Identificación y diferenciación por parte de los participantes de las formas de uso pro-
blemático y no problemático de drogas.
2.3. Tipo de interés manifestado por los participantes para la realización escrita de un
modelo procedimental práctico que sirva de guía para tomar decisiones en situaciones de
consumo de drogas
29
Tabla de categorías para la evaluación por

indicadores de avance
ESCALA DE VALORES DE LAS VARIABLES PARA CADA INDICADOR
3 2 1
Tipo de Activa, espontánea, Pasiva, más bien de De tipo personal, sin

participa- sostenida, con inter- escucha, intervienen comprometerse.
ción cambio, comparten sólo cuando se les
experiencias y conoci- requiere.
mientos.
Nivel de Aceptación con entu- Se visualiza enganche Aceptación pasiva,

receptivi- siasmo de la propues- con la propuesta indiferencia, realiza-
dad ta, se apropian de la didáctica, no así en lo ción de la tarea con un
dinámica. que refiere a los con- mínimo de esfuerzo.
tenidos.
Aceptación crítica de
la propuesta, se pre-
gunta, se comenta,
“da que hablar”.
Tipo de Se busca comprender Interés en identificar y Exclusivamente intere-

interés situaciones personales comprender las ideas ses personales, de tipo
y sociales a la luz de principales, de tipo práctico para solucio-
los contenidos educati- conceptual, con poca nar problemas.
vos desarrollados, se ilustración de expe- Demanda básica, sus-
elaboran nuevos cues- riencias y sentimientos. ceptible de abandonar
tionamientos. si no encuentra res-
puesta.
Aplicación Se identifican situacio- No se identifica aplica- De tipo elemental,

de aprendi- nes problema al rela- ción o construcción de todo o nada . Escasa
zajes cionar los contenidos aprendizajes, ni en el adaptabilidad de los
temáticos desarrolla- espacio del taller ni en “instrumentos” apor-
dos con sus experien- relación con otros tados.
cias; enriquecen la dis- espacios.
cusión con sus aportes.
Comprenden y cons-
truyen estrategias de
reducción de riesgos.
Encuadre Los comentarios que Bueno/aceptable, con Poco estructurado, con

circulan en el taller altibajos. Los comenta- dificultades para cons-
están en relación rios a nivel interperso- truir una dinámica
directa con los conte- nal no refieren a la grupal (tiempos, espa-
nidos temáticos desa- temática. cio físico, problemas
rrollados. Se escuchan “del día”, etc.).
críticamente las ideas
principales.
30
MARCO CONCEPTUAL QUE SUSTENTA EL DISEÑO Y LA UTILIZACIÓN DE LA FICHA DE

EVALUACIÓN
La evaluación como proceso
La evaluación forma parte del proceso educativo, y si lo acom-

paña de manera constante enriquece la intervención, dado
que permite reencaminar la proyección inicial en función de
cómo se dé dicho proceso.
Consideramos entonces a la evaluación como un componente

paralelo y no lo relegamos al momento final.
Así, a cada actividad que se presenta de acuerdo a objetivos,
contenidos educativos y a un desarrollo de la misma paso a
paso, le corresponde una ficha de evaluación.
A continuación figura un esquema que permite visualizar
cómo concebimos la evaluación. Vemos, por ejemplo, que la
evaluación inicial se corresponde con una concepción más
dinámica de lo que conocemos como diagnóstico, pues habili-
ta el enriquecimiento posterior a partir de la observación y la
intervención sobre la realidad del grupo.
31
Evaluación de intervenciones
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación sumativa
¿Qué Los esquemas de Los progresos, Los tipos y grados de

evaluar? conocimiento, los dificultades y bloqueos aprendizaje en cuanto
saberes y experiencias que forman parte del a los objetivos y
previas asociadas a la proceso de contenidos
temática; material aprendizaje. seleccionados.
utilizable a fin de Productos no
determinar nuevos esperados.
contenidos educativos
a desarrollar.
¿Cuándo Al comienzo de una Durante el proceso de Al término de una fase

evaluar? nueva fase de aprendizaje. de aprendizaje.
aprendizaje.
¿Cómo Consulta e Observación Observación, registro e

evaluar? interpretación de la sistemática y pautada interpretación de las
historia del grupo del proceso de respuestas a preguntas
(relacionamiento con aprendizaje. o situaciones que
el docente educador/a, Registro de las exigen la utilización de
modalidad de observaciones. los contenidos
aprendizaje, etc.). Interpretaciones de las aprendidos.
Registro e observaciones. Grado de motivación
interpretación de las Herramienta: FICHA que caracterizó al
respuestas y DE EVALUACIÓN. proceso educativo.
comportamiento de Retomar y contrastar
los adolescentes ante objetivos trazados al
el nuevo material de inicio del camino.
aprendizaje.
Herramienta: FICHA
DE EVALUACIÓN.
32
6. TABLA INVENTARIO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA CAJA

Unidad Actividades Materiales de apoyo Fichas- Historietas
temática a la actividad Folletos disparadoras
1. Fotoparlantes 1. Tarjetón con def. drogas OMS Ficha 9 6
2. Tarjetas con fotos
3. Tarjetas con palabras suge-
rentes
2. Al ritmo del 4. Tarjetones con historia de un Ficha 9 0, 7
barrio consumidor típico del barrio e
historia de un no consumidor
típico
Representaciones
3. La mesa está 1. Tarjetón con def. drogas OMS Fichas 1, 4

servida 15. Hoja CP y CNP 1, 4, 9
4. De verdad y de 5 Cartas D-lamente Fichas 6, 7
sociales
mentira 6. Tarjetón V y F 6, 9
5. Desembarco del 1. Tarjetón con def. drogas OMS Fichas 0
tema drogas 17. Cómo armar el “ojo de dios” 7, 9
6. Nube de humos 7. Tabla drogas : marihuana y Folleto 2 2, 5
tabaco Ficha 9
7. Rompecabezas 9. Lámina cuerpo humano Ficha 5 5
cuerpo humano 8. Tarjetones funciones siste-
mas cuerpo humano
10. Tarjetón con interrogantes
Efectos, riesgos y daños del uso
8. Debate 11. Tarjetones de identificación Fichas 4, 5, 6

abierto 12. Tarjetas de preguntas 6, 9
(puede seleccionar otras de las cartas
D-lamente)
9. Alcoholoco 16. Sopa de letras de alcohol Ficha 1 1

Folleto 1
10. Crónica de una 2. Fotos Ficha 9 7
de drogas
historia 13. Tarjetones con preguntas del

tiempo
11. Descubre una 14. Relatos de consumo Fichas 1, 3
historia 15. Hoja CP y CNP 1, 3, 9
12. Aunque usted 7. Tabla yerba mate Fichas 1, 4, 8
no lo crea 7. Tabla alcohol 1, 4, 8
13. Kesikeno 18. Relato: una toma de decisión Fichas 7, 8
19. Conceptualización de la toma 7, 8, 9
de decisiones
14. Recordis 17. Cómo armar el “ojo de dios” Fichas 7, 8
y uso de drogas
20. Tablero de tatetí 8, 9

21. Tarjetas de tatetí
Embarazo
15. Los caminos 19. Toma de decisiones Fichas 7, 8

de la vida 7, 8
16. Como un bebé Ficha 8 7, 8
33
TABLA INVENTARIO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA CAJA (continuación)

Unidad Actividades Materiales de apoyo Fichas- Historietas
temática a la actividad Folletos disparadoras
17. La caja mágica 23. Los fueguitos Ficha 6 6
18. El espejo 28. Test sobre mí mismo Ficha 7 7
19. Ludecisivo 24. Tablero ludo Ficha 9 7

25. Tarjetas ludecisivas
26. Tarjetas de prendas
Habilidades para la vida
20. Sin vergüenzas 27. Historias sin vergüenzas Ficha 7 1, 7, 8
21. Depende del Ficha 6 6

lente con que se
mire
22. Ni bueno, ni 29. Pauta para trabajo en sub-
malo grupos
30. Letra canciones
31. Letra canciones
23. Ludo 24. Tablero ludo *
25. Tarjetas ludecisivas
24. Sopa de letras 16. Sopa de letras *
Actividades
25. Tatetí 20. Tablero de tatetí *

multiuso
21. Tarjetas de tatetí

26. Carrera de 5 Cartas D-lamente *
Verdadero y Falso 6. Tarjetón V y F
* Las fichas y las historietas se eligen de acuerdo a los contenidos seleccionados.

7. Herramientas didácticas de la Caja

36
Fichas de planificación por actividad
PLANIFICACIÓN POR ACTIVIDAD
UNIDAD TEMÁTICA
Es el tratamiento dinámico de un determinado tema, esto es, la transformación del
tema en materia enseñable.
SE TRABAJAN ADEMÁS
temáticas o contenidos que atraviesan el desarrollo de la actividad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Refieren a lo que se espera de la actividad, tanto en la gestión de la misma (a lo
que corresponden indicadores de tipo cuantitativo) como en el avance que ésta sig-
nifica en el proceso educativo de acuerdo a los objetivos planteados (indicadores de
tipo cualitativo).
CONTENIDOS
Constituyen la concreción de la intencionalidad educativa, lo que el educador quie-
re que cambie como producto del aprendizaje. Es conveniente seleccionar los conte-
nidos en función de las posibles situaciones futuras, en las que los integrantes del
grupo deberán recuperarlos. Se busca conectar los contenidos con la cotidianeidad
de los aprendices.
Pueden ser de tres tipos: conceptuales, actitudinales y procedimentales.
PREVIO A LA ACTIVIDAD
Es la descripción de la actividad paso a paso, las acciones que se desarrollarán para
concretar el tratamiento de los contenidos educativos seleccionados y el logro de los
objetivos específicos planteados.
LA ACTIVIDAD PASO A PASO

1, 2, 3,... paso a paso, el desarrollo de la actividad.
CIERRE
Mensaje final, remarcar contenidos educativos, eventualmente transmitirle al grupo
cuáles eran los objetivos de la actividad.
MATERIALES SUGERENCIAS
qué se necesita observaciones,
para desarrollar recomendaciones,
la actividad. variantes.
37
Fichas de evaluación por actividad
EVALUACIÓN POR ACTIVIDAD
CONTENIDOS EMERGENTES DEVOLUCIÓN DEL EDUCADOR/

Se pueden registrar a partir de comen- DOCENTE
tarios o situaciones que surjan durante Son los mensajes que marcan ideas
el transcurso de la actividad. Son ele- fuerza y las respuestas a interrogan-
mentos que se asocian a los contenidos tes. Habilitan el ordenamiento
educativos planificados de tal forma de ideas.
que los sitúan en el contexto específico.
Es importante escucharlos y tomarlos
como insumos de la intervención; si no
es posible hacerlo in situ, se recomienda
registrarlos, procesarlos y trabajarlos en
otro momento.
EVALUACIÓN
EL GRUPO EL EDUCADOR/DOCENTE
FORTALEZAS FORTALEZAS
DIFICULTADES DIFICULTADES
38
Fichas de planificación por actividad para fotocopiar y utilizar ☞

39
PLANIFICACIÓN POR ACTIVIDAD
UNIDAD TEMÁTICA
SE TRABAJA ADEMÁS
CONTENIDOS
LA ACTIVIDAD, PASO A PASO
CIERRE
MATERIALES SUGERENCIAS
40
Fichas de evaluación por actividad para fotocopiar y utilizar ☞

41
EVALUACIÓN POR ACTIVIDAD
CONTENIDOS EMERGENTES DEVOLUCIÓN DEL EDUCADOR/

DOCENTE
EVALUACIÓN
EL GRUPO EL EDUCADOR/DOCENTE
FORTALEZAS FORTALEZAS
DIFICULTADES DIFICULTADES
43
Unidad temática
Representaciones sociales
44
1. FOTOPARLANTES
TIEMPO ESTIMADO: 1 hora 15 minutos.
UNIDAD TEMÁTICA: Representaciones sociales.

SE TRABAJA, ADEMÁS: HPV -pensamiento crítico, pensamiento creativo y comuni-
cación efectiva.
• Explorar las ideas y opiniones que el grupo maneja sobre el tema drogas y sus
usos. Abrir espacios de expresión y discusión al respecto, intentando identificar
preconceptos, posturas, puntos de tensión, contradicciones, cuestionamientos,
etc.) cuya revisión aporte a la construcción o reconstrucción de una nueva mirada
sobre el tema desde la perspectiva de reducción de riesgos.
• Construir grupalmente una definición de drogas. (Ver capítulo II.1 de la guía edu-
cativa).
CONTENIDOS
• Definición de drogas. Todas las drogas, sin importar el patrón de categorización
(legales-ilegales, estimulantes-depresoras-alucinógenas, etc.) tienen algo en
común: actúan sobre el sistema nervioso central (SNC), y por eso pueden ser reu-
nidas en una única definición. Dicha definición se concentra en los aspectos toxi-
cológicos excluyendo cualquier valoración positiva o negativa, ya que ésta depen-
de de la modalidad en que se consuman las drogas así como de las distintas repre-
sentaciones sociales que se construyen en torno a ellas, y no de las sustancias en sí.
• Motivaciones para el consumo de drogas (los efectos que se buscan). (Ver capí-
tulo II.3 de la guía educativa).
• Efectos del consumo de drogas. (Ver capítulo IV de la guía educativa).
Se selecciona una serie de imágenes entre las que figuran como material de apoyo
para esta actividad, eligiendo algunas que estén relacionadas directamente con las
drogas y otras que no (el docente-educador/a puede incorporar otras que considere
pertinentes), y se ponen sobre la mesa.
45

1. Se divide el grupo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes.
La división por subgrupos puede ser por afinidad, o de acuerdo a otro tipo de cri-
terio que el docente-educador/a considere oportuno para el caso.
Cada subgrupo se pone un nombre artístico que lo identifique (3 minutos)
2. Se elige un delegado por grupo, que será el encargado de acercarse hasta la mesa
y elegir 4 imágenes.
Si se cuenta con poco tiempo, puede ser el docente-educador/a quien las distri-
buya. (3 minutos).
3. Consigna: A partir de las imágenes construir una historia, un relato de consumo,
que tenga una duración de entre 3 y 5 minutos. Tiene que constar claramente qué
droga se eligió, por qué los protagonistas eligen usar o no esa droga, y en caso
de hacerlo, cuáles son las motivaciones que llevaron a consumirla (placer, olvido,
imitación, experimentación, etc.).
La historia puede ser presentada bajo el formato de noticiero radial o televisivo,
relato de fútbol o en forma de canción (rap, rock, cumbia o milonga), según las
características y recursos del grupo. Se dispone de 10 minutos para la elaboración
grupal de esta historia.
4. Luego de que cada subgrupo termine su presentación, el docente-educador/a coor-
dinará las exposiciones y podrá oficiar de “maestro de ceremonia” presentando a
cada grupo con su nombre artístico y dando un cierre a cada obra (ofreciendo un
agradecimiento y/o pidiendo un aplauso para cada elenco).
Puede resultar interesante que el rol de maestro de ceremonia lo tome alguno de
los participantes que se sienta cómodo en dicho papel.
Se debe disponer aproximadamente 20 minutos a esta puesta en común.
El docente-educador/a puede tomar nota de las drogas mencionadas, de las moti-
vaciones y los usos de las mismas, para después retomar esta información y tra-
bajarla en grupo.
5. Tras las presentaciones se vuelve al trabajo por subgrupos y se les pide que cons-
truyan colectivamente una definición de drogas, considerando lo que surgió de
las exposiciones de los compañeros y del trabajo propio. Tiempo destinado para
esta etapa: de 3 a 5 minutos.
6. Cada grupo lee su definición, mientras un voluntario toma nota en un papeló-
grafo o en el pizarrón, para luego intentar llegar a una definición en común que
contemple los diferentes puntos de vista.
7. Una vez lograda dicha definición se compara con la definición de la OMS, bus-
cando las coincidencias y detectando los puntos de disonancia. En función del
resultado de esta comparación y tomando como orientación la perspectiva de
reducción de riesgos, si es necesario se readecuará la definición elaborada.
8. Como siguiente paso se busca discriminar qué referencias corresponden a la idea
general sobre las drogas y cuáles a las demás categorías particulares: efectos bus-
cados y no buscados, vías, modalidades de consumo, repercusiones. (Tiempo total
sugerido para trabajar los pasos 6, 7 y 8: 15 minutos). (Ver capítulo II.1 de la guía
educativa).
46
CIERRE
Se reparte la ficha “definición de drogas, usos y efectos” a cada participante, y se enfati-
zan nuevamente algunas ideas centrales:
- recordar el criterio utilizado en la definición de drogas (que actúa sobre el SNC);
- reconocer la diversidad de drogas que existen, cada una de ellas con sus diferentes
efectos y riesgos;
- distinguir diferentes motivaciones para el consumo y sus repercusiones en relación con
la situación del consumidor.
(Tiempo estimado: 15 minutos).
MATERIALES
Papelógrafo (papel sulfito o cartulina) o pizarrón.
Material de apoyo 1. Tarjetón de definición de droga de la OMS.
Material de apoyo 2. Fotos.
Material de apoyo 3. Tarjetas con palabras sugerentes.
Ficha 9. Drogas.
Historieta 6. Perspectiva.
Opcional: diferentes accesorios de vestuario y escenografía para apoyar las representa-

ciones, por ejemplo algunos sombreros, pañuelos, telas, etc., papeles y cinta adhesiva con
los que improvisar diferentes objetos: micrófonos, radios, pelotas y otros.
VARIANTES
1) Los subgrupos pueden presentar su historia colocándose atrás de una tela, como
si las imágenes fueran los títeres. A medida que van haciendo el relato van mos-
trando las diferentes imágenes.
2) Para elaborar las historias, en lugar de las imágenes se pueden usar las tarjetas
con diferentes palabras como disparadores.
Ver tarjetas para historias en el material de apoyo:
A) amigos, de cara, cumbia, gritos, vasos, padre, drogas
B) fin de semana, esquina, mate, novia, cigarro, drogas
C) botella, Pedro, plaza, señora, bar, policía, drogas
SUGERENCIAS
Si se trabaja con fotos proponemos seleccionar dos tipos de imágenes:
- representando de manera directa situaciones de consumo, por ejemplo una barra
de amigos tomando alcohol, gente tomando mate o fumando, etc.
- insinuando situaciones que podrían estar vinculadas con el consumo, por ejemplo
fotos de una barra de amigos, un lugar bailable, una discusión, un recital, una
casa, un bar, etc.
47
2. AL RITMO DEL BARRIO


SE TRABAJA, ADEMÁS: Pensamiento crítico, pensamiento creativo y empatía.
Conocer las ideas y valores del grupo acerca del tema drogas. Tomar este conocimien-
to como punto de partida, con la finalidad de desarrollarlo e identificar las necesida-
des del grupo al respecto.
Abrir un espacio en donde se expliciten demandas e intereses específicos. Por ejemplo,
sobre qué sustancias les gustaría trabajar, qué dudas o preocupaciones plantean.
CONTENIDOS (Ver capítulo II.1 de la guía educativa).

• Tipo de sustancias y efectos.
• Tipos de usos que se pueden hacer de las sustancias.
• Perfil de los consumidores.
Circunstancias de consumo, triángulo sustancia- entorno- persona.
Tener prontas las tarjetas con pautas de “perfiles”, material de apoyo 4 (dos juegos
de perfil consumidor y dos juegos de perfil no consumidor).

1. Se divide el grupo en al menos dos equipos (si es un grupo muy numeroso se
amplía el número de equipos, pues no es recomendable que tengan más de 7 inte-
grantes). (3 minutos)
2. Se entrega a cada equipo un sobre conteniendo las pautas para la elaboración de
una historia, a un equipo se le da la tarjeta de la pauta A y al otro la de la pauta B.
3. Consigna: Contestar las preguntas planteadas en las tarjetas y a partir de las res-
puestas armar una historia que compartirán con los demás en forma teatralizada. La
historia armada deberá incluir los diferentes puntos sugeridos en la pauta.
Cada equipo elabora y registra su guión, define los personajes y asigna roles en la
interna de modo que algunos relaten y otros actúen. Destinar aproximadamente 15
48
minutos a la preparación y al menos 5 minutos más para ensayar.

4. Después de armada, cada equipo presenta su obra al resto del grupo. Puede tener
una duración de entre 10 y 20 minutos.
5. Luego el docente-educador/a guía al grupo a fin de encontrar similitudes y dife-
rencias entre los relatos, agrupándolos según las siguientes pautas:
A. Historia de un consumidor típico del barrio
-cómo es (edad, qué hace, dónde vive y con quién);
-cómo es un día corriente en la vida de esta persona (a qué hora se levanta,
qué es lo primero que hace…);
-sustancias que usa;
-circunstancias de consumo (cuándo, dónde, por qué, con quién...);
-qué piensa de los que no consumen;
-cómo termina la historia.
B. Historia típica de alguien que no consume

-cómo es (edad, qué hace, dónde vive y con quién);
-cómo es un día corriente en la vida de esta persona (a qué hora se levanta,
qué es lo primero que hace…).
-cómo ve el consumo de sustancias (qué piensa, cree, siente y hace);
-qué piensa de los consumidores;
-cómo cree que terminan las historias de consumo, es decir, qué piensa que les
pasa a quienes consumen.
Tiempo estimado: 15 minutos.
CIERRE
Se repasan algunas ideas que seguramente surgieron de estas historias: la diversidad
de sustancias existente, sus diferentes efectos y usos (problemático y no problemático),
los prejuicios y la relación entre sustancia, entorno y persona (ver capítulo II de la guía
educativa). En caso de que estas ideas no se hayan explicitado, se sugiere plantear pre-
guntas y observaciones que habiliten una mirada crítica al respecto. Preguntas sugeri-
das: ¿cuáles drogas conocen?, ¿por qué las consideran drogas?, ¿existen drogas lega-
les?, ¿las drogas son todas ilegales?, ¿quiénes consumen drogas?, ¿cuáles son las más
consumidas?, ¿todas las drogas tienen el mismo efecto?, ¿de qué depende el efecto de
las drogas?, ¿cuáles drogas son estimulantes?, ¿cuáles son alucinógenas?, ¿cuáles son
depresoras?, ¿qué riesgos conlleva el consumo de drogas?, ¿consumir alguna droga
siempre es un problema?, ¿cuándo se convierte en problema el consumo de drogas?,
¿todos los que consumen drogas terminan siendo dependientes de las mismas?, ¿qué
daños puede ocasionar el consumo de drogas?, ¿qué beneficios puede ocasionar el
consumo de drogas?
Se entrega a cada participante la ficha en la cual se desarrollan las ideas anteriormen-
te mencionadas.
(Tiempo estimado: 15 minutos).
49
MATERIALES
Hojas y lápices.
Material de apoyo 4. Tarjetón con historia de un consumidor típico y un no consumidor.
Papelógrafo o pizarrón.
Ficha 9. Drogas.
Historieta 0. Presentación del Masita.
Historieta 7. Control.
50
3. LA MESA ESTÁ SERVIDA

TIEMPO ESTIMADO: 1 hora.

SE TRABAJA, ADEMÁS: Pensamiento crítico.
Trabajar sobre la definición de drogas. Identificar las diferentes opiniones e ideas del
grupo en torno al consumo de drogas y sus diferentes usos para desde allí poder pro-
blematizar los diferentes planteos y brindar información al respecto desde la pers-
pectiva de reducción de riesgos. Introducir los conceptos de consumo problemático
y no problemático. Abrir un espacio de intercambio de opiniones a fin de que el
grupo pueda autobservar sus consumos de alcohol y mate.
CONTENIDOS
• Definición de drogas. Todas las drogas, sin importar el patrón de categorización
(legales-ilegales, estimulantes-depresoras-alucinógenas, etc.) tienen algo en común:
actúan sobre el sistema nervioso central (SNC), y por eso pueden ser reunidas en una
única definición. Dicha definición se concentra en los aspectos toxicológicos exclu-
yendo cualquier valoración positiva o negativa, ya que ésta depende de la modali-
dad en que se consuman las drogas así como de las distintas representaciones socia-
les que se construyen en torno a ellas, y no de las sustancias en sí. (Ver capítulo II.1
de la guía educativa).
• Consumo problemático y no problemático.
• Información sobre los efectos, específicamente los referentes al consumo de alco-
hol y de yerba mate. (Ver capítulo IV de la guía educativa).
51
Se dará a cada participante una hoja para que conteste las siguientes preguntas:
¿qué son las drogas para vos?, ¿qué drogas conoces?, ¿qué consecuencias puede traer
el consumo de drogas?
Este cuestionario se aplicará también en la última reunión del grupo con la intención
de comparar el antes y el después del ciclo de talleres o actividad, con el fin de consta-
tar y autoevaluar si se produjo alguna modificación o aprendizaje.
Se preparan diferentes objetos que se identifican claramente con distintas sustancias y

se ponen sobre una mesa. Por ejemplo: una botella de bebida alcohólica (vino o cer-
veza), un paquete de yerba, una caja de cigarros, algo que parezca un porro armado,
la ralladura de una tiza o maicena para simular cocaína, una pipa o inhalador para
asmáticos que represente el consumo de pasta base, algunas cajas de medicamentos,
una botella de bebida cola, un pomo de pegamento (vacío), etc. Se tapan los objetos
con una tela, que se quitará más adelante.
* Es importante que haya tantos objetos como participantes. En caso de que el grupo
sea muy numeroso se sugiere que la elección de uno de los objetos la realicen de a
dos o tres participantes.
También se prepara, en papelógrafo o cartulina, el dibujo de las cuatro áreas implica-

das (legal, salud, relaciones primarias y relaciones secundarias) en la idea de consumo
problemático (CP) y consumo no problemático (CNP). Una traducción adecuada de
consumo no problemático es el CONSUMO CUIDADO.

1. Se reparten las hojas para contestar las preguntas iniciales y se define un tiempo
para responderlas. Se sugiere no utilizar más de 5 minutos.
2. Se saca la tela de la mesa y se invita a que cada persona elija alguno de los objetos
que están allí. Tiempo estimado 5 minutos.
3. Luego cada participante dice por qué eligió ese objeto, y si le parece que es una
droga o no y por qué. Destinar aproximadamente 15 minutos.
4. Se trabaja a continuación la definición de droga de la OMS, para así explicitar el
criterio de la propuesta de trabajo, centrado en la acción de las sustancias sobre el
sistema nervioso central y sus efectos toxicológicos. Tiempo estimado 10 minutos.
5. Se identifican diferentes tipos de uso distinguiendo en qué casos se trata de consu-
mo problemático (CP) y en cuáles de consumo no problemático (CNP), es decir,
poniendo el acento en si inciden negativamente sobre alguna de las cuatro áreas;
y se invita al colectivo a ilustrar con ejemplos tipos de consumo problemático y no
problemático para algunas de las sustancias mencionadas. Se apoya la explicación
en la cartulina preparada anteriormente. Tiempo de duración aproximado: 15
minutos.
52
CIERRE
Se entrega la ficha y se lee en forma colectiva, a modo de repaso y reafirmación de
conceptos.
(Tiempo estimado 10 minutos).
MATERIALES
Diferentes implementos para representar las sustancias.
Material de apoyo 15. Hoja de CP y CNP.
Material de apoyo 1. Definición de drogas.
Ficha 9. Drogas / 1. Alcohol / 4. Mate.
Historieta 1. Alcohol / 4. Mate.
SUGERENCIAS
Al cierre de la actividad se puede abrir un espacio para que puedan expresar cómo se
sintieron en esta dinámica de elegir las sustancias. Se refuerza la idea de la confiden-
cialidad de la información en estos talleres y el desafío de aprender a prevenir consu-
mos problemáticos.
53
4. DE VERDAD Y DE MENTIRA
TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos.

Conocer las ideas grupales acerca del tema drogas, problematizando y cuestionando
algunos mitos o falsos estereotipos vinculados a los consumidores de sustancias.
Aportar información veraz al respecto.
Explicitar la perspectiva desde la cual se propone trabajar el tema, definida como una
propuesta de reducción de riesgos y daños.
CONTENIDOS
• Definición de drogas. (Ver capítulo II.1 de la guía educativa).
• Información sobre efectos y diferentes usos. (Ver capítulo IV de la guía educativa).
• Manejo y revisión de falsas generalizaciones vinculadas al consumo y los consumi-
dores. (Ver capítulo II.1 de la guía educativa).
Tener prontas las tarjetas D-lamente y las sillas dispuestas de acuerdo al diagrama que
figura más adelante (en dos de las sillas debe leerse claramente la palabra “verdade-
ro” y en otras dos el término “falso”).
54

1. Se divide el grupo en dos equipos que se sientan enfrentados cara a cara forman-
do dos hileras (ver el diagrama). En un extremo habrá dos sillas vacías marcadas
con carteles de “verdadero” y en el otro extremo dos sillas vacías con carteles de
“falso”.
2. A cada participante corresponderá un número, asignándose éstos consecutivamen-
te dentro de cada equipo (por ejemplo, si en total son 14 participantes, los inte-
grantes de cada equipo se numerarán del 1 al 7).
* Si el grupo fuera impar, un participante de los del equipo más chico toma dos
números; si alguno de los participantes no puede o no quiere integrarse a la carre-
ra, se le pueden proponer otros roles como ser jurado, asistente del docente-edu-
cador/a, etc. Disponer de 5 minutos para esta formación.
3. A la hora de jugar el docente-educador/a lee una de las tarjetas, preguntando si es
verdadero o falso. A la interna de cada equipo se busca la respuesta que se cree
correcta.
4. Una vez que los equipos están prontos el docente-educador/a anuncia uno de los
números participantes.
5. Los dos jugadores con ese número (uno por cada equipo) saltarán y tratarán de
sentarse en la silla que definieron como la respuesta correcta. El primero en sentar-
se gana un punto para su equipo, debiendo fundamentar su elección por verdade-
ro o falso; en caso de no poder responder su equipo podrá ayudarlo.
6. A tener en cuenta: puede resultar interesante puntuar no sólo a quien llega prime-
ro sino también a la argumentación que se haga en cada caso, la ayuda del equipo
o la actitud reflexiva, por ejemplo. En estos casos se podrá formar un jurado.
7. El juego finaliza una vez realizadas la totalidad de las preguntas y afirmaciones del
listado.
Tiempo sugerido para el desarrollo de la dinámica: 30 minutos.
CIERRE
Se leen nuevamente, a modo de repaso, las diferentes afirmaciones y preguntas con
las respuestas correctas.
Tiempo sugerido: 10 minutos.
1 2 3 4 5 6 7 8
V F
V F
1 2 3 4 5 6 7 8
55
MATERIALES
Material de apoyo 5. Cartas D-lamente.
Material de apoyo 6. Tarjetones de verdadero y falso.
Ficha 9. Drogas / 6. Perspectiva.
Historieta 6. Perspectivas de la realidad / 7. Control.
56
5. DESEMBARCO DEL TEMA DROGAS

TIEMPO ESTIMADO: 1 hora 30 minutos (aunque depende, básicamente, de los conteni-
dos a desarrollar y de la finalidad que se le dé a esta actividad multiuso).

Encuadre del taller
• Establecer claramente las reglas de convivencia imprescindibles para llevar ade-
lante la actividad y obtener un nivel de respuesta adecuado para el desarrollo del
taller (dichas reglas se adecuarán considerando la modalidad de trabajo de los
participantes).
• Identificar las creencias y perspectivas de los adolescentes en cuanto al tema dro-
gas (afinar la observación en lo que refiere al consumo de drogas en tanto estrategia
para divertirse y sentir placer).
• Identificar los sentimientos que provoca en el grupo trabajar la temática.
• Construir colectivamente una definición de drogas.
CONTENIDOS
• Reglas de convivencia: acuerdos y sugerencias.
• Expectativas en relación con la propuesta de trabajar el tema.
• Motivaciones para el consumo de drogas (efectos buscados).
(Ver capítulo II.3 de la guía educativa).
• Definición de drogas: aspectos en los que se coincide y diferencias.
Preparar los globos inflándolos con las respuestas en su interior (criterios del
encuadre).
57

1. Ronda de presentación: cada participante dice su nombre y alguna de sus expectati-
vas con relación a la actividad, y algo que le gusta hacer o que lo caracterice). Tiempo
estimado: 5 minutos.
2. Se plantea al grupo una serie de preguntas, las cuales se escribirán en un pizarrón o
papelógrafo de modo que todos las puedan ver y se pueda trabajar en plenario. Las
preguntas son :
• ¿Qué vamos a hacer? (aclarar que se trata de un taller sobre drogas, pero se puede
definir otro nombre para la propuesta).
• ¿Cuándo? (detallar día, horario y cantidad de encuentros, en caso de que se trate de
un ciclo y no de una actividad puntual).
• ¿Cómo? (técnicas de trabajo, dinámicas).
• ¿Qué hace falta? (explicitar el encuadre necesario para llevar adelante la propuesta).
3. Las respuestas preparadas estarán dentro de los globos, que fueron previamente
inflados y colocados en un lugar visible y lateral del salón El desafío consiste en pin-
char los globos con dardos o con una cerbatana, recoger las respuestas que llevan
dentro y colocarlas en la pregunta correspondiente.
El grado de dificultad con que se plantee el desafío servirá para regular la emoción
de la dinámica, si es muy fácil le restará el tono desafiante, si es demasiado difícil le
resta interés y fluidez. Tiempo de juego sugerido: entre 15 y 20 minutos.
* Es sumamente importante que el docente-educador/a pueda controlar la circula-
ción en el espacio, se sugiere que marque claramente una línea que delimite el lugar
de tiro y que nadie la rebase mientras se están pinchando los globos. Asimismo
determinar una manera clara y segura de recoger las respuestas (todas al final, o tiro
a tiro manteniendo el docente-educador/a los dardos en su mano).
En el armado del encuadre es importante tener en cuenta las respuestas a la pre-
gunta ¿qué hace falta?
• Respeto por las opiniones de cada uno,
• Confidencialidad. Los adultos referentes a cargo de la actividad se compro-
meten a que lo expuesto en los talleres (relatos, dudas o experiencias comparti-
das por los estudiantes) es información exclusiva de dicho espacio, y no se pon-
drá nota ni se harán referencias de conducta (sólo si se identifica algún problema
se sugerirá algún tipo de acción). Se solicita la misma confidencialidad por parte
de los demás participantes (estudiantes), y si se trae algún relato o anécdota no
hace falta dar nombres (ni de quienes están presentes ni de otras personas).
• Participación. Se puede hablar sobre todas las drogas, así como plantear dudas
y diferentes opiniones.
5 minutos de plenario.
* Se puede poner en común las palabras que están subrayadas y aclarar su significa-
do en el plenario.
4. Trabajando sobre las representaciones sociales del grupo en torno al tema drogas.
Se pone sobre la mesa una selección de imágenes y frases que directa o indirecta-
mente estén relacionadas con las drogas. La vinculación puede ser explícita (en la
imagen aparece directamente alguna sustancia o situación de consumo) o sutil (la
relación surge a partir de una interpretación vinculante).
5. El grupo se divide en 4 subgrupos. (3 minutos).
58
6. Se pide a los participantes que seleccionen algunas imágenes y frases y que constru-
yan a partir de ellas una historia de consumo o que de alguna otra forma manifies-
ten lo que ellos piensan, opinan y sienten con relación a las drogas. Por ejemplo,
pueden armar un collage. (También es factible redefinir el propósito y pedir que se
manifiesten en relación al consumo de drogas, o sobre qué les provoca tratar el tema
drogas; readecuar este punto de acuerdo a la sensibilidad del grupo). Tiempo esti-
mado: 15 minutos.
7. Cuando los equipos terminen, presentarán su trabajo a todo el grupo.
8. Luego, nuevamente en equipos, deberán llegar a construir una definición de drogas
a partir del trabajo propio y de lo que les hayan sugerido las exposiciones de los com-
pañeros. (10 minutos, aproximadamente).
9. Cada equipo lee su definición, y se presenta la de la Organización Mundial de la
Salud (OMS), con el propósito de encontrar las coincidencias y los puntos de diso-
nancia. En función del resultado de esta comparación y tomando como orientación
la perspectiva de reducción de riesgos, si es necesario, se readecuarán las definicio-
nes elaboradas por los participantes. (10 minutos, aproximadamente).
CIERRE
Para terminar, y a modo de ping pong de preguntas y respuestas, se propone recurrir a
la fantasía:
¿Si las drogas fueran un sentimiento? ¿Qué sentimiento sería?
¿Si fueran una canción? ¿Qué canción sería?
¿Si fueran un ruido?
¿Si fueran una persona?
Repartir la ficha correspondiente.
Tiempo sugerido para el cierre: 15 minutos.
MATERIALES
Globos conteniendo respuestas.
Dardos o cerbatana.
Preguntas escritas.
Imágenes y frases para el armado de historias; si se trata de un collage contar
con tijeras. Goma y cartulina o cartón.
Hojas y lapiceras.
Material de apoyo 1: Definición de la OMS.
Material de apoyo 17.Cómo hacer el “ojo de dios”.
Ficha 9. Drogas / 7. Perspectiva.
Historieta 0. Presentación.
59
Unidad temática
Efectos, riesgos y daños
del uso de drogas
60
6. NUBES DE HUMO
UNIDAD TEMÁTICA: Efectos, riesgos y daños del uso de drogas.

SE TRABAJA, ADEMÁS: Pensamiento crítico y comunicación efectiva.
• Identificar y diferenciar los efectos, riesgos y daños del consumo de drogas, focali-
zando el análisis en el consumo de tabaco y en el de marihuana. (Ver capítulos
IV.4 y IV.5 de la guía educativa).
• Ofrecer una aproximación al concepto “reducción de daños”. (Ver capítulo III.1 de
la guía educativa).
CONTENIDOS
• Efectos y riesgos (a corto y largo plazo).
• Vías de consumo,
• Estrategias de reducción de riesgos y daños y “primeras medidas de cuidado”.

1. Se divide el grupo en dos equipos y a cada uno de ellos se le proporcionan dos tablas
a completar, una sobre el consumo de tabaco y otra para la marihuana. (Material de
apoyo 7).
2. Consigna: escribir en cada tabla los efectos buscados y no buscados, los riesgos y las
medidas de cuidado para cada una de las sustancias. Tiempo sugerido para esta
parte: 15 minutos.
* En cuanto a los efectos, que éstos sean considerados desde la perspectiva del con-
sumidor, que el grupo llene la columna de efectos buscados de acuerdo a lo que
creen que el consumidor de tabaco o marihuana busca o le “pide” a la sustancia, y
que proceda con la columna de efectos no buscados tomando en cuenta los efectos
que el consumidor experimenta pero que no desea o no necesita.
3. Luego, en plenario, se presenta una tabla de mayores dimensiones (dibujada en una
cartulina o en el pizarrón) donde se pondrán en común los aportes de cada grupo.
El docente-educador/a podrá problematizar, agregar y/o corregir los conceptos ver-
tidos. Tiempo sugerido: 15 minutos.
61
CIERRE
Es importante generar un debate a fin de identificar los conceptos que difieren entre
un equipo y otro, así como de reconocer los conocimientos que tienen en común. El
docente-educador/a concluirá el debate haciendo una síntesis que profundice en el con-
cepto de la reducción de riesgos para cada una de estas sustancias (Ver capítulos IV.4 y
IV.5 de la guía educativa).
Se reparten los folletos sobre tabaco y marihuana.
Es importante considerar que el objetivo de esta actividad es el tema de la reducción de
riesgos y daños. Como ya se ha mencionado en las consideraciones para la utilización
de este material, el planteo de este objetivo así como también la utilización de los folle-
tos deberán ser el resultado de una valoración previa por parte del docente-educador/a,
dado que los mismos están diseñados para adolescentes con conocimiento y experien-
cia asociada el uso de drogas, por lo que podrían ser pedagógicamente inadecuados
para adolescentes que no presenten este perfil.
MATERIALES
Papel de sulfito, marcadores, cartulina.
Material de apoyo 7. Tablas vacías marihuana y tabaco.
Ficha 9. Drogas.
Historieta 2. Marihuana / 5. Tabaco.
Folleto 2.
VARIANTE
Se propone que un equipo complete la tabla de marihuana y que el otro complete la
de tabaco, y en el punto 3 de la dinámica (actividad de plenario), cuando tienen que
exponer sus conceptos, se puede pedir que la exposición se haga a modo de debate,
donde cada uno de los grupos defienda las propiedades de la sustancia que le tocó
trabajar.
El docente-educador/a actúa de moderador.
62
7. ROMPECABEZAS DEL CUERPO HUMANO

UNIDAD TEMÁTICA: Efectos, riesgos y daños del consumo de drogas.

Sustancia: tabaco.
SE TRABAJA, ADEMÁS: Cuerpo humano, autocuidado.
• Reconocer los distintos órganos y sistemas del cuerpo humano.
• Visualizar los daños provocados por el consumo de tabaco en el sistema respiratorio.
CONTENIDOS
• Anatomía y fisiología básicas sobre el sistema respiratorio, circulatorio, digestivo y
nervioso.
• Vías de consumo de tabaco y marihuana. (Ver capítulos IV.4 y IV.5 de la guía edu-
cativa).
• Componentes del cigarrillo.
• Daños provocados por el consumo de tabaco.
Ordenar y disponer sobre la mesa las figuras que representan los órganos del cuerpo
humano. Contar con las tarjetas descriptivas de las funciones de cada sistema graficado
(respiratorio, digestivo, nervioso y circulatorio).
Preparar una silueta del cuerpo humano, en el caso de que su diagramación no sea inte-
grada a la actividad.
63

1. Se arman equipos de no más de 5 integrantes. (3 minutos)
2. La consigna consiste en que cada equipo discuta cómo se arma el rompecabezas del
cuerpo humano y haga un esbozo en una hoja. (5 minutos)
3. Cada equipo elige un representante, quien será el encargado de pasar a la mesa a
colocar cada órgano en el sitio correspondiente.
4. De a uno, los representantes colocan los órganos en la silueta del cuerpo humano
que está sobre la mesa hasta completar la composición. Pueden pedir ayuda a sus com-
pañeros de equipo. Tiempo estimado: 15 minutos
5. Una vez terminada esta tarea, el docente-educador/a lee en voz alta las tarjetas con
las funciones de los diferentes sistemas (material de apoyo 8). Siguiendo la misma diná-
mica del punto anterior los representantes definirán su ubicación en el sistema corres-
pondiente. (5 minutos)
6. El docente-educador/a lee la siguiente afirmación:
“Todas las drogas legales o ilegales tienen algo en común: al ser consumidas provocan
cambios en el funcionamiento de nuestro sistema nervioso central. Pero a su vez, a lo
largo del tiempo, el uso continuado de una droga (cualquiera de ellas) también tiene
sus consecuencias en otros sistemas del cuerpo humano”.
7. A partir de esto el docente-educador/a plantea las siguientes interrogantes, que

cada equipo debe responder en no más de 15 minutos.
• ¿Por qué vía se consume el tabaco (cigarrillo o armado)?
• ¿Cuáles son los componentes del cigarrillo? (Citar al menos dos).
• ¿Cuál es el recorrido que hace el tabaco en el cuerpo humano?
• ¿Cuál o cuáles consideras que son los sistemas del cuerpo humano más afectados
por el consumo de tabaco a largo plazo? ¿Por qué?
• ¿Por qué, a pesar de esto, muchos consumidores prefieren continuar fumando?
(Enumerar algunos de los efectos buscados y placenteros, así como algunos de los efec-
tos no buscados o displacenteros).
8. En plenario, todos los subgrupos responden a la interrogante 1, luego a la 2, y así
sucesivamente. Cuando se llega al punto 5, graficar en el pizarrón o en papelógrafo dos
columnas, una que dice “efectos buscados” y otra “efectos no buscados”. Cada grupo
escribe allí lo que produjo. Los efectos buscados y los no buscados dependerán de la per-
sona y de cómo ésta los coloque en la balanza. Tiempo estimado: 15 minutos.
CIERRE
Se sugiere incorporar a la reflexión no sólo los aspectos que ponen en riesgo la salud
y la integridad de la persona, sino también los aspectos que la fortalecen (buena ali-
mentación, actividad física, educación, recreación y disfrute, entre otros aspectos). La
intención es ampliar la idea de salud en tanto estado de equilibrio. Puede resultar inte-
resante y sugerente abrir un debate sobre las cosas que el grupo considera saludables
para favorecer este equilibrio.
64
MATERIALES
Papelógrafo.
Material de apoyo 8. Tarjetas con las funciones de los sistemas del cuerpo humano.
Material de apoyo 9. Figuras de los órganos del cuerpo humano.
Material de apoyo 10. Interrogantes.
Fichas 5. Tabaco.
Historieta 5. Tabaco.
VARIANTE
Inmediatamente después de que los grupos contesten la pregunta 2 acerca de los com-
ponentes del cigarrillo, realizar el experimento de la botella.
65
8. “DEBATE ABIERTO”

SE TRABAJA, ADEMÁS: Empatía, pensamiento crítico, comunicación efectiva, relaciones
interpersonales.
• Conocer los conceptos del grupo en relación al tema.
• Evaluar lo aprendido por el grupo durante el proceso.
CONTENIDOS
• Efectos y riesgos asociados a las distintas drogas. (Ver capítulos II y IV de la guía
educativa).
• Utilidad de lo aprendido para resolver situaciones.
Ambientar el espacio para dar la idea de que se trata de un programa televisivo, colo-
cando los carteles en las diferentes plateas.
Se sugiere plantear esta actividad una vez realizado el abordaje de distintas sustan-
cias y después de haber trabajado los aspectos centrales de la perspectiva de la
reducción de riesgos.
66

1. Se invita al grupo a “participar de un programa televisivo” en el que se opina
sobre las drogas. Se proponen tres plateas, y son ellos quienes deberán elegir cuál
integran: 1. estudiosos en el tema, 2. padres de niños y jóvenes, 3. personas con-
sumidoras de drogas. (5 minutos)
2. Se da un tiempo a cada equipo para que elabore y prepare la defensa desde la
posición que les tocó interpretar. Para iniciar el diálogo se plantea una serie de
preguntas (¿qué opinan ustedes de las drogas?, ¿las drogas sirven para algo?, ¿las
drogas matan?, etc.). (10 minutos)
3. Los coordinadores dirigen el programa procurando que el debate sea fluido y que
los tres grupos tengan las mismas posibilidades de hablar y opinar, intervengan
cuando les corresponda, cuiden y respeten el lenguaje y la forma en que se diri-
gen a los demás. Tiempo estimado 15 minutos.
4. Una vez que el coordinador considere que ya transcurrió un tiempo prudencial
para el debate y que el tema está suficientemente discutido, sugerimos elaborar en
plenario tres listas con las apreciaciones vertidas por cada uno de los grupos. A
continuación analizar si éstas se corresponden con la realidad; por qué, y las modi-
ficaciones que harían si les parecen incorrectas. Por último, se procurará arribar a
una conclusión final que contenga y contemple a los tres equipos. (15 minutos)
CIERRE
Se sugiere hablar acerca de cómo se sintieron a lo largo del debate. Intentar explicitar
las habilidades y competencias que se pusieron en juego durante la dinámica y analizar
con cuáles de ellas se sintieron más cómodos y cuáles generaron mayores dificultades y
puntos de tensión. Comparar esta experiencia con alguna situación cotidiana en que
esté presente el tema del consumo.
MATERIALES:
Material de apoyo 11. Tarjetas con el nombre del debate y tarjetas indicando las pla-
teas.
Material de apoyo 12. Tarjetas de preguntas.
Fichas 6. Perspectivas de la realidad / 9. Las drogas y sus usos.
Historieta 4. Mate / 5. Tabaco / 6. Perspectivas de la realidad.
SUGERENCIAS
Para que el debate adquiera mayor veracidad, armar una mesa de debate y las tribunas
correspondientes, a fin de motivar la dramatización y la participación. Se puede utilizar
disfraces o distintos elementos para caracterizar a los diferentes personajes.
67
VARIANTE
Se puede implementar llamadas de la audiencia dirigidas a las personas participantes,
problematizando de esta manera la discusión.
Otra posibilidad es que en el programa haya un experto en la materia (puede ser
el coordinador del grupo o una persona externa) a fin de aclarar conceptos. Esta
última variante funciona bien a manera de evaluación de los conceptos vertidos
por los grupos.
68
9. ALCOHOLOCO

Sustancia: alcohol.
• Ofrecer información sobre los efectos que produce el consumo de alcohol en el
organismo (efectos inmediatos y efectos a largo plazo).
• Introducir la noción de riesgo asociada al uso excesivo (probabilidad de accidentes,
intoxicaciones agudas o borracheras) y a la dependencia (daños crónicos a largo
plazo).
CONTENIDOS
• Efectos.
• Etapas del consumo; dosis y riesgos (a corto y a largo plazo).
• Estrategias de reducción de riesgos; “primeras medidas de cuidado”.
Fotocopiar tantas copias de las dos sopas de alcohol como grupos se formen, de 4 inte-
grantes cada uno.
69

1. Inicialmente se toma la definición de drogas de la OMS, intercambiando opiniones
sobre la misma.
2. Luego se trabaja sobre la diferencia entre los efectos a corto y a largo plazo, ejem-
plificándolo con los efectos de alguna sustancia en particular.
Es importante explicitar la idea de que si el consumidor conoce de antemano los
riesgos y los potenciales daños que ocasiona el consumo de una determinada, se
podrían prevenir y evitar. Tiempo estimado: 10 minutos.
3. Se presenta una serie de imágenes y frases a ser ubicadas por los adolescentes, de
acuerdo a su percepción, en las diferentes categorías de la ”tabla de efectos”, ade-
cuando la redacción al modelo de la tabla. (5 minutos)
4. A continuación se aborda el alcohol como droga (depresora).
➔
5. Se conforman pequeños grupos de no más de cuatro integrantes y se les encomien-
da resolver la sopa de letras que les son entregadas y responder a qué sustancia
corresponden.
6. Se ubican sobre la tabla de alcohol las palabras descubiertas. Estas palabras tienen
que ver con las cuatro etapas que pueden verificarse cuando una persona (no depen-
diente) aumenta progresivamente la dosis de alcohol hasta emborracharse y llegar
a una intoxicación aguda. Estas cuatro etapas se las caracteriza, apelando al humor,
con las particularidades de cuatro animales: 1) loro, 2) mono, 3) león y 4) chancho.
En la primera etapa la característica relevante es la verborragia, dada la desinhibi-
ción que produce el consumo de alcohol. Luego, si la ingesta es mayor, comienza la
segunda etapa, en la que la desinhibición aumenta dando pie al exhibicionismo, y
que se caracteriza por movimientos descoordinados. En la tercera etapa se puede
poner de manifiesto la agresividad, puesto que los controles internos ceden ante los
impulsos. Por último, en estado de intoxicación se pierde el control voluntario del
cuerpo y de algunas de sus funciones (como el control de esfínteres). Tiempo esti-
mado 10 minutos.
7. Partiendo de la idea de que a medida que aumenta la dosis de alcohol consumido
se dan distintos efectos, se pide a los equipos que hagan corresponder las etapas con
cada uno de los cuatro animales, teniendo en cuenta su característica más sobresa-
liente. Se puede partir poniendo como ejemplo el loro, y preguntar en qué se carac-
teriza y a qué momento podría corresponder, y pedir que ilustren las demás etapas
de igual forma. Tiempo estimado: 10 minutos.
8. Se identifican los riesgos que conlleva cada una de estas etapas y se trabaja sobre
medidas de cuidado, por ejemplo, no manejar, no dejar solo a alguien que está into-
xicado). Tiempo estimado: 10 minutos.
CIERRE
Se reparte la ficha correspondiente al alcohol a todos los participantes, y se hace una
lectura a modo de repaso de lo trabajado y buscando la comprensión de la ficha, que-
dando abierto a las preguntas que pueda disparar.
70
MATERIALES
Material de apoyo 1. Definición de drogas
Material de apoyo 7. Tabla para alcohol
Material de apoyo 16. Sopa de letras
Material de apoyo 22. Etapas del consumo. Dibujos: loro, mono, león y chancho.
Ficha 1. Alcohol.
Historieta 1. Alcohol.
71
10. CRÓNICA DE UNA HISTORIA


SE TRABAJA, ADEMÁS: Pensamiento crítico, solución de problemas y conflictos, empa-
tía, pensamiento creativo y toma de decisiones.
• Dar a conocer la perspectiva de reducción de riesgos y daños como una alternati-
va para comprender y manejar el tema drogas. Explicitar que esa es la perspectiva
de esta propuesta. Transferir el concepto de reducción de riesgos a situaciones de
consumo concretas.
CONTENIDOS
• Concepto de riesgo (ver capítulo II. 2 de la guía educativa). Introducir la noción de
riesgo asociada al uso excesivo (riesgo de accidentes, intoxicaciones agudas o
borracheras) y a la dependencia (daños crónicos).
• Identificar recursos y destrezas a nuestro alcance que permitan disminuir los ries-
gos. (Ver capítulos III.1, III.6 y III.7 de la guía educativa).
El docente-educador/a se preocupará de seleccionar fotografías e imágenes de periódi-
cos, revistas, internet u otras fuentes disponibles que registren situaciones de consumo
o que pudieran estar vinculadas al mismo. Dichas imágenes o fotos se colocarán sobre
una mesa de manera que todo el grupo las vea (es importante contar, como mínimo,
con una imagen por participante). Si la actividad es preparada con antelación se puede
pedir al grupo que participe de esta selección.
72

1. Se solicita a los jóvenes rodear la mesa donde están las fotos y observarlas atenta-
mente. Se pueden tomar y dejar nuevamente sobre la mesa, hasta llegar a elegir
una que les resulte sugerente o simplemente prefieran. Vuelta al lugar con la foto
elegida. Tiempo destinado: no más de 5 minutos.
2. Se presenta cada una de las imágenes como la foto instantánea de una historia de
consumo y se les pide que, tomando dicha foto como el momento presente de la his-
toria, imaginen qué sucedió antes, durante y después. Básicamente la historia debe
plantear el consumo de alguna sustancia y desencadenar algún tipo de problema
vinculado al consumo. Esto es importante para plantear la idea de riesgos, daños, y
alternativas. (5 minutos de trabajo individual).
3. Dividir el grupo en equipos de no más de 5 integrantes. (3 minutos).
4. A la interna del equipo cada integrante relatará su historia, detallando lo que se
imagina puede haber sucedido antes y después de lo que se presenta en la imagen.
Por cada relato se le pide a todo el equipo que responda a las siguientes preguntas:
• ¿Qué podrían haber hecho los personajes de la historia para cambiar el rumbo
de las cosas? (evitar problemas si los hubo, cambios de actitud, iniciativas,
alternativas de acción)
• ¿Qué hubieran hecho ustedes?
* Se sugiere escribir las preguntas en el pizarrón o en un papelógrafo de modo de
mantenerlas presentes durante todo el trabajo.
5. A continuación se abre una instancia de plenario en donde cada equipo, que pre-
viamente seleccionó una de las historias que surgieron, la presenta al resto del
grupo, que hará sugerencias y aportará ideas a la misma.
El docente-educador/a orientará el análisis intentando que se identifiquen clara-
mente los momentos o situaciones en que estaba presente el riesgo y cuando se
plantea el problema o daño, así como también destacará la importancia de contar
con recursos y destrezas para disminuir los riesgos. Elaborar en el pizarrón una sín-
tesis de estos puntos puede servir de apoyo para reforzar la relevancia del tema. Será
fundamental el manejo de los contenidos teóricos sugeridos en el capítulo de reduc-
ción de riesgos y daños.
Es de suma importancia prestar atención al tipo de problemas que se muestren y
relaten, y analizar el tenor de los planteos. Si, por ejemplo, se tiende a traer desen-
laces trágicos (casos de muerte, enfermedades crónicas, etc.), plantear al grupo: ¿por
qué sucede así?, ¿tiene que ver con su realidad cotidiana?, ¿esto se da en todos los
casos? La idea es abrir la mirada y la toma de una actitud crítica ante una serie de
problemas que pasan desapercibidos o no se les da importancia, como las borrache-
ras de fin de semana. (Tener presente que no toda situación de consumo es necesa-
riamente problemática, existe la opción de sostener un consumo cuidado). Tiempo
73
CIERRE
Se finaliza reflexionando sobre la importancia de pensar qué hacer ante situaciones de
consumo o de riesgo, pues de eso dependerá que las consecuencias sean positivas o
negativas. Se aborda el concepto de riesgo. También se reafirman y refuerzan los con-
ceptos vertidos en el plenario referidos a destrezas y recursos para disminuir los riesgos.
MATERIALES
Material de apoyo 2. Fotos.
Material de apoyo 13. Tarjetones con las preguntas.
Ficha 9. Drogas.
VARIANTE. En lugar de hacerlo en forma expositiva, se puede representar la historia

mediante la dramatización, o a modo de informativo presentando el antes y el después
de la foto.
74
11. DESCUBRE LA HISTORIA


SE TRABAJA, ADEMÁS: Pensamiento crítico, comunicación asertiva.
• Diferenciar los efectos producidos por el consumo de alcohol y por el consumo de
cocaína.
• Abordar los conceptos de consumo problemático y no problemático (cuatro áreas).
CONTENIDOS
• Vías de consumo, efectos buscados y no buscados, a largo y a corto plazo.
• Consumo problemático y consumo no problemático. (Ver capítulo II.1 de la guía
educativa).
Diferenciación entre los efectos del consumo de estas sustancias a nivel de las cua-
tro áreas del individuo: la persona/el cuerpo, la familia/la pareja, el trabajo/el
estudio, la ley.
Se eligen dos relatos, uno que aluda al consumo de cocaína y otro haciendo referencia
al consumo de alcohol (entorno, efectos, síntomas, etc.). Se reparten las historias entre
los subgrupos; si se forman cuatro subgrupos, dos de ellos tendrán el relato que refie-
re a la cocaína y los otros dos el de consumo de alcohol.
75

1. Se divide el grupo en equipos de no más de siete integrantes. (3 minutos)
2. A cada equipo se le entrega uno de los relatos.
3. En ambos materiales, cada vez que se hace referencia a la sustancia, en vez de men-
cionarla figura un espacio en blanco. La propuesta consiste en analizar los síntomas
y descifrar de qué sustancia se trata. Para lograrlo se deben leer detenidamente los
relatos y completar los espacios en blanco (con el nombre de la sustancia o con otros
términos que hagan referencia a la acción de consumir; por ejemplo, tomé, trago,
petaca, etc.). Se señalará en cada caso los efectos o síntomas específicos identifica-
dos. Tiempo estimado: 10 minutos.
4. Se reparte una copia de los efectos de las sustancias para que el grupo realice una
autocorrección de su relato. (5 minutos)
5. Luego, basándose en el trabajo anterior, se introduce las nociones de consumo pro-
blemático y consumo no problemático. El docente-educador/a hace una breve exposi-
ción del criterio utilizado para fundamentar tal distinción (o sea, identificar si el con-
sumo incide negativamente en alguna de las siguientes áreas: salud, situación legal,
relaciones primarias y relaciones secundarias -material de apoyo 15-) y se invitará al
grupo a ilustrar con ejemplos los dos tipos de consumo. Tiempo estimado: 15 minutos.
CIERRE
En plenario se redondea la actividad elaborando una síntesis de los temas centrales y se
abre un espacio para plantear dudas o aclarar conceptos que pudieran haber quedado
confusos.
Si se percibe como necesidad del grupo, se puede compartir algún relato real que
conozcan de cerca o que hayan vivido ellos mismos (recordando la confidencialidad del
taller y el anonimato de la historia: no hace falta conocer los nombres), y proponer el
mismo ejercicio de identificar el tipo de consumo, las situaciones de riesgo o los pro-
blemas que se dieron en esa ocasión y sus posibles soluciones.
También es un buen momento para trabajar con las fichas de sustancias y retomar las
medidas de reducción de riesgos allí planteadas.
MATERIALES
Lapiceras
Material de apoyo 14. Relato de cocaína y relato de alcohol.
Material de apoyo 15. Consumo problemático y consumo no problemático.
Fichas 1. Alcohol / 3. Cocaína / 9. Drogas.
Historieta 1. Alcohol / 3. Cocaína.
SUGERENCIAS
Variante 1: se puede proponer que los jóvenes inventen nuevas historias que integren
aspectos de su vida cotidiana.
Variante 2: las historias pueden ser representadas a través de la mímica, y el resto de los
participantes adivinar de qué sustancia se trata.
77
Unidad temática
Embarazo y uso de drogas
78
12. AUNQUE USTED NO LO CREA

UNIDAD TEMÁTICA: Embarazo y uso de drogas.

• Se busca analizar y desnaturalizar el consumo de alcohol y mate, diferenciando las
situaciones en que dicho consumo puede ser problemático de aquellas en que no
lo es.
• Exponer y reconocer los posibles riesgos de su consumo tanto a nivel de la madre
como del hijo.
CONTENIDOS
• Ofrecer información sobre el alcohol y la yerba mate (considerando específica-
mente el consumo de mate dulce), sus diferentes efectos y usos.
• Medidas de reducción de riesgos con relación al consumo de alcohol y mate dulce
durante el embarazo y la etapa de amamantamiento.
Tener armadas dos tablas de sustancias para llenarlas con la información que maneje
el grupo.
Tener las tablas MA7 (Tabla yerba mate y alcohol).
Fotocopiar las fichas de alcohol y mate para entregar al final (una copia para cada
participante).
79

1. A modo de introducción se plantea una serie de preguntas vinculadas al origen e
historia de estas sustancias, por ejemplo:
• ¿conocen de dónde proviene la yerba mate y las diferentes bebidas alcohólicas?
• ¿cómo se elaboran?
• ¿cuánto tiempo hace que se consumen?
(Ver en el capítulo IV de la guía educativa el apartado “Un poco de historia...”).
2. Dividir al grupo en tres equipos. (3 minutos).
3. Proponer a los equipos completar las tablas de alcohol y yerba mate con la infor-
mación que conocen acerca de sus efectos, nombres, vías de administración, etc.
(15 minutos).
4. En plenario se pone en común lo elaborado y se unifica la información. (10 minutos).
5. Se trabaja con base en las dos tablas y se aporta más información, abriendo un
espacio para exponer opiniones y creencias con relación a las sustancias y específica-
mente en cuanto a los efectos de éstas en las embarazadas y sus hijos. 15 minutos.
Este es un buen momento para corregir y precisar conceptos, alineándolos en la
perspectiva de reducción de riesgos y explicitando medidas concretas. (Ver capítulo
IV.7 de la guía educativa).
CIERRE
Se reparten las fichas y se realiza una lectura en colectivo a fin de aclarar dudas y pre-
cisar información.
MATERIALES
Material de apoyo 7. Tabla yerba mate y alcohol.
Material de apoyo 15. Conceptualización de consumo problemático y consumo no
problemático.
Ficha 1. Alcohol / 4. Mate / 8. Embarazo y drogas.
Historieta 1. Alcohol / 4. Mate / 8. Embarazo y drogas.
80
13. KESIKENO

SE TRABAJA, ADEMÁS: Toma de decisiones, pensamiento crítico y pensamiento creativo.
Abordar el tema de la toma de decisiones, contemplando las diferentes modalidades de
resolver: reflexiva, impulsiva o evasivamente, y sus respectivas consecuencias e impli-
cancias.
Poner en práctica esta habilidad a través de ejercicios concretos que incentiven la
autobservación y la proyección de alternativas de acción. Relacionar este ejercicio con
las diferentes situaciones cotidianas en las que está en juego la toma de decisiones, par-
ticularmente las que refieren al uso de sustancias.
CONTENIDOS
Toma de decisiones asociada al uso de sustancias.
Reflexión, evasión e impulsividad como tres vías diferentes de concretar una decisión.
Alternativas de acción. Puesta en práctica del pensamiento creativo y la actitud crítica
ante la resolución de problemas.
El docente-educador/a representa para el grupo, a modo de sketch, dos situaciones de
toma de decisiones (es importante prepararlas y ensayarlas previamente). Dichas situa-
ciones deben referir a la vida cotidiana de estas madres adolescentes, a decisiones que
se presentan a diario o aquellas más amplias vinculadas a proyectos y rumbos de vida.
Se puede tratar de decisiones relacionadas al cuidado de los hijos, decisiones de pareja,
salud, sexualidad, proyectos de estudio, de trabajo o entretenimiento, vivienda, convi-
vencia familiar, situaciones de violencia. etc. Como ejemplo de situación ver material de
apoyo 18.
Se toma una de las situaciones representadas para teatralizarla en dos versiones: una en
que la situación se resuelve gracias a una decisión reflexiva, y otra donde se hace en
forma impulsiva.
81

1. Teatralización de las dos situaciones por parte del docente-educador/a. Tiempo
2. Se pregunta al grupo qué percibió y sobre las diferencias en cuanto a las decisiones
tomadas. (10 minutos)
3. Se conforman tres equipos y se pide que piensen en situaciones en las que tuvieron
o tienen que tomar una decisión, distinguiendo tres momentos claramente dife-
renciados: antes, durante y después. (10 minutos)
Cada equipo elige una entre estas situaciones para representarla y analizarla con el
resto del grupo. (15 minutos)
4. El docente-educador/a ayuda a reconocer las diferentes modalidades de tomar una
decisión, así como sus consecuencias e implicancias. A su vez se sondearán las valo-
raciones positivas o negativas que se le asignan a cada alternativa, promoviendo
creativa y críticamente la búsqueda de nuevos contenidos en el momento de la
toma de decisiones. Tiempo estimado: 15 minutos.
* Es muy importante considerar los aspectos que componen la toma de decisiones
reflexiva:
a) Identificación de la situación conflictiva y de los sentimientos relacionados con
el conflicto.
b) Identificación de lo que se considere como la resolución a tomar (lo que haría).
c) Análisis de la opción elegida y búsqueda de información (es fundamental hacer
hincapié en que la información posibilita descubrir nuevas opciones).
d) Balance y evaluación del resultado en términos amplios, no restringirlo a los
sentimientos, pues quien decide puede sentir malestar, pero la acción ser positi-
va. La proyección tiene que ser a corto, mediano y largo plazo.
CIERRE
Se lee la ficha de habilidades relacionadas a los contenidos con las diferentes situacio-
nes planteadas. (10 minutos).
MATERIALES
Material de apoyo 18. Relato de una toma de decisión.
Material de apoyo 19. Conceptualización de la toma de decisiones.
Ficha 7. Evaluar los riesgos / 9. Drogas / 8. Embarazo y uso de drogas.
Historieta 8. Embarazo y uso de drogas / 7. Control.
82
14. RECORDIS (volver a pasar por el corazón...)

TIEMPO ESTIMADO: 1 hora 30 minutos

Hacer un repaso de los diferentes temas que se trabajaron en talleres anteriores y efec-
tuar una evaluación, tanto a nivel de contenidos como en cuanto a los aspectos meto-
dológicos y vivencial.
CONTENIDOS
Aprendizajes del ciclo de talleres.
Evaluación. Se busca analizar el proceso y promover una conciencia crítica de lo traba-
jado (cómo se trabajó y qué queda como resultado).
Preparar el tablero de tatetí y las tarjetas correspondientes que hacen referencia a los
temas trabajados en los talleres. La hoja con preguntas, y una cartulina para cada sub-
grupo en la que figuren dos columnas, una correspondiente a “cómo vine” y la otra a
“cómo me voy” de estos talleres.
Contar con los materiales para la elaboración artesanal del “ojo de dios”.
83

1. Iniciar el trabajo explicitando los objetivos de la actividad: el repaso y la evaluación
de los talleres. ( 5 minutos)
Se entrega una hoja con las siguientes preguntas: 1. ¿qué son las drogas para vos?, 2.
¿qué consecuencias puede traer el consumo de drogas?
2. Compartir en plenario los diferentes puntos de vista en cuanto a si los aportes con-
tribuyeron al aprendizaje en el tema de drogas. Trabajo individual y colectivo: 15
minutos.
3. Se divide el grupo en dos para jugar al tatetí. Este juego da la posibilidad de que
se dé una discusión en torno a los diferentes contenidos planteados en él, y de uti-
lizarlo como herramienta para repasar información y aspectos teórico-prácticos
que fueron trabajados anteriormente en el ciclo de talleres. Tiempo sugerido: 15
minutos.
4. Se reparten las cartulinas que presentan dos columnas (1. cómo vine, y 2. cómo me
voy) para que trabajando en equipo las ilustren con su vivencia. Luego se comparte
con todo el grupo en plenario. Tiempo sugerido para el trabajo en equipos y tra-
bajo en plenario: 15 minutos.
5. Se procede al cierre grupal elaborando el “ojo de dios”.
CIERRE
Proponer la elaboración en conjunto del “ojo de dios”, sintiéndose conectadas como
grupo y compartiendo el hacer. Hablar sobre la procedencia del “ojo de dios” y su sig-
nificado en tanto objeto de protección de los hijos. Plantear un paralelismo entre el
entramado de hilos y el entramado de encuentros y aprendizajes vividos en los talle-
res, e intercambiar impresiones, sensaciones e ideas que vayan surgiendo al respecto.
Tiempo sugerido para esta propuesta: entre 20 y 30 minutos.
MATERIALES
Material de apoyo 17. Instrucciones para el armado del “ojo de dios”.
Ovillos de lana de diferentes colores, uno por participante.
Palitos de madera para brochettes.
Material de apoyo 20. Tablero de tatetí.
Material de apoyo 21. Tarjetas de tatetí.
Ficha 9. Drogas / 8. Embarazo y uso de drogas.
Historieta 8. Embarazo y uso de drogas. / 7. Control.
SUGERENCIAS
Seleccionar de entre las tarjetas del tatetí aquellas preguntas y aseveraciones relacio-
nadas con temas que hayan sido trabajados en los talleres. Se pueden utilizar también
las tarjetas D-lamente (material de apoyo 5). Algunas tarjetas no hacen referencia a
las sustancias, pero su uso ayuda a distender el clima aportando algo de humor, como
es el caso de los refranes. También se pueden crear tarjetas según las necesidades que
surjan de la evaluación.
84
15. LOS CAMINOS DE LA VIDA…


SE TRABAJA, ADEMÁS: Toma de decisiones.
• Crear el ambiente adecuado para que las participantes problematicen el tema del
consumo durante el embarazo, habilitando a que cuenten situaciones que hayan
vivido como problema o que a partir de la reflexión las visualicen como tales.
• Ejercitar uno de los modelos de toma de decisiones: el reflexivo
CONTENIDOS
• Comunicación. Tomar conciencia de cuán saludable puede resultar el hecho de
explicitar los sentimientos, por ejemplo el sentimiento de culpa por consumir sus-
tancias estando embarazada, o incluso por el mero deseo de consumirlas.
• Procedimiento para tomar decisiones (Ver capítulo III de la guía educativa).
85

1. Dividir el grupo en equipos de no más de 4 integrantes. Tiempo estimado: 3 minutos.
2. Procurando que el ambiente sea íntimo y agradable, se plantea la consigna: “Tienen
que pensar, buscando en su memoria, una situación que hayan vivido que involucre el
uso de alguna droga y en la que sabían o sentían que no estaban haciendo lo mejor
para el niño que tenían en la panza ni para ustedes mismas” (poner énfasis en que se
incluyen también las drogas legales, como alcohol, tabaco, mate y medicamentos, e
invitarlas a que trabajen sobre estas sustancias). (5 minutos).
3. Se le entrega a cada equipo una hoja dividida en tres columnas: antes, durante, des-
pués. El equipo pone en común las historias y elige una de ellas (10 minutos), para
pasar luego a desagregar la situación escogida: qué sucedió antes, qué pasó duran-
te el consumo y qué ocurrió después.
4. Terminada esta tarea cada equipo comparte la situación trabajada con el grupo en
pleno. Tiempo estimado: 10 minutos.
5. Una vez realizada esta primera puesta en común se vuelve al trabajo en equipos y
se les pide que “imaginen que se encuentran en el momento anterior a la situa-
ción; antes de tomar la decisión que hizo que se diera el hecho relatado.
6. A partir de este punto se deben imaginar (crear o inventar) alternativas de acción
posibles, proponer al menos otros dos caminos que se podrían haber tomado y
analizar las posibles consecuencias en cada uno de los casos. (15 minutos)
7. Se vuelve al plenario y se intercambia lo producido. (10 minutos)
8. El docente-educador/a presenta el modelo de toma de decisiones, escribiendo en el
pizarrón o en papelógrafo el siguiente esquema:
Reflexiva
SITUACIÓN “x” Impulsiva ACCIÓN Impulsiva PENSAR
Y a partir de este esquema, ahonda en la toma de decisiones impulsiva y reflexiva.

En la toma de decisiones impulsiva la persona se saltea el momento de pensar y pasa
directamente a la acción
La toma de decisiones reflexiva es aquella en la que la situación problema planteada y
la acción están mediadas por el pensar, por la reflexión.
Tiempo sugerido 10 minutos.
86
CIERRE
Reflexionar sobre el cometido de la actividad. La intención es poner en común el
hecho de que, aunque no nos demos cuenta, siempre estamos tomando decisiones, y
por tanto las cosas que nos pasan dependen, en gran medida, de los caminos que
vamos eligiendo. Tomar decisiones de forma reflexiva nos permite proyectar las con-
secuencias, anticiparnos a ellas, y así elegir el camino que evaluemos como el más con-
veniente. En el caso del uso de drogas, sabemos que las drogas existen y que para
tener un relacionamiento con las sustancias lo más saludable posible debemos asumir
un rol activo, tanto si somos usuarios como si no.
Incluir en el ejercicio la necesidad de tomar decisiones de forma reflexiva, fundamen-
talmente durante el embarazo, pues las consecuencias también atañen al bebé.
MATERIALES
Hojas en blanco, lápices o lapiceras, papel sulfito o cartulina (papelógrafo)
Material de apoyo 19. Toma de decisiones.
Ficha 7. Evaluar los riesgos / 8. Embarazo y uso de drogas.
Historietas 8. Embarazo y uso de drogas / 7. Control.
87
16. COMO UN BEBÉ


SE TRABAJA, ADEMÁS: Empatía.
• Reflexionar sobre los posibles daños ocasionados al bebé in útero y en el período
de lactancia.
• Vivenciar una situación de dependencia total del entorno e indefensión.
CONTENIDOS
• Dependencia e indefensión del bebé.
• Efectos, riesgos y daños del consumo de drogas durante el embarazo. (Ver capítu-
lo IV de la guía educativa).
• Medidas de reducción de riesgos y daños durante el embarazo.
• Responsabilidad de la madre y del entorno social cercano.
88

1. Presentar la actividad al grupo y solicitar la ayuda de dos voluntarias/os para ser pro-
tagonistas de un experimento.
2. Una vez elegidos se los aparta del espacio común, se les pone una venda en los ojos
y se les pide esperar en ese lugar unos minutos. Para ambos pasos, no más de 5 minu-
tos.
3. Se le plantea al grupo que los voluntarios harán el papel de dos bebés en el útero
de su madre y que el resto de los compañeros oficiará de útero, colocándose a su
alrededor. Una vez armado el entorno de los “bebés”, se les hace sentir olores, gus-
tos y movimientos, algunos agradables, otros no tanto. Se les presenta el humo de
incienso, el gusto del limón y de la miel, sonidos suaves y ruidos molestos, y distintos
movimientos por parte del “grupo-útero”.
* Se pedirá a algunos participantes que empujen a los demás para provocar movi-
mientos un poco más bruscos. Señalar que se trata de una representación y es impor-
tante que nadie salga lastimado. Tiempo estimado: 10 minutos.
4. Una vez terminado el experimento todos vuelven a sus lugares.
5. En un papelógrafo el docente-educador/a marca dos columnas: una corresponde al
bebé y otra al entorno, y se inicia una lluvia de ideas acerca de lo que sintieron quie-
nes estaban en uno u otro lado. 10 minutos.
6. El docente-educador/a incluye la variable del uso de drogas durante el embarazo
aportando algunas informaciones clave que motiven el intercambio en el grupo. Por
ejemplo, el consumo de drogas puede ocasionar diferentes daños en las distintas
etapas del embarazo, pero durante el primer trimestre es cuando se corren mayores
riesgos: el consumo de tabaco reduce los canales de nutrición del bebé.
Aproximadamente, 10 minutos.
CIERRE
Se reparte la ficha de embarazo y drogas, y se lee colectivamente. Se retoma la situa-
ción de dependencia e indefensión del bebé y la responsabilidad de la madre y del
entorno cercano en cuanto a su cuidado. Se vinculan las situaciones planteadas con
posibles medidas de reducción de daños. Reforzar el mensaje de que siempre es un
buen momento para empezar a aplicar medidas de reducción de riesgos y daños
durante el embarazo, y es muy importante tener una actitud proactiva al respecto.
MATERIALES
Papel sulfito o cartulina (papelógrafo).
Un par de vendas para tapar los ojos.
Incienso o algún elemento que tire humo.
Limón y miel, u otros dos gustos, uno agradable y otro desagradable.
Ficha 8. Embarazo y uso de drogas.
Historieta 8. Embarazo y uso de drogas / 7. Control.
89
SUGERENCIAS
Es importante que el docente-educador/a mantenga una actitud muy cuidadosa pues
muchas veces la mujer embarazada que consume alguna droga se siente culpable. Por
tanto, recomendamos manejar los siguientes mensajes: “que una madre consuma dro-
gas no significa que no quiera a su bebé o le quiera hacer daño”, “siempre es un buen
momento para encarar la reducción de riesgos y daños”, “cuidar a los hijos es una tarea
que se aprende”.
91
Unidad temática
Habilidades para la vida
92
17. LA CAJA MÁGICA

UNIDAD TEMÁTICA:
Habilidades para la vida. Autoestima.
• Conceptualizar la autoestima en tanto habilidad que se puede aprender y como
elemento capaz de jugar un rol protector frente a situaciones difíciles.
CONTENIDOS
• Autoestima.
Armar el rincón con la “caja mágica”, que consiste en una caja con un espejo en el
fondo, lo suficientemente grande como para poder asomarse y verse.
93

1. Organizar al grupo en equipos de no más de 5 participantes. (3 minutos)
2. Proponer a cada equipo que defina, discusión mediante, como sería una persona
especial y que escriba el listado de cualidades en una hoja. (5 minutos)
3. Poner dichas hojas en el centro y repartirlas nuevamente al azar.
4. Cada subgrupo lee la hoja que le tocó. (3 minutos)
5. Con la consigna de que allí podrán ver a esa persona especial y que no se pueden
hacer comentarios hasta que todos hayan pasado, de uno en uno se pasa por la
caja mágica.
* Se pueden armar dos sectores, uno donde van quienes ya pasaron por la caja y
otro donde están los que aún no lo hicieron.
También es factible armar más de una caja mágica. Tiempo estimado: entre 10 y 15
minutos.
6. Trabajar en plenario sobre qué les pareció, qué sintieron, qué creen que se buscó al
plantear esta actividad. Todos los comentarios y emergentes que surjan se escriben
en un papelógrafo o pizarrón a fin de que sean visualizados colectivamente.
7. El docente-educador/a inicia la reflexión con la intención de redimensionar la habi-
lidad planteada (identificarla y valorarla). Para ello se sugiere transmitir que
muchas veces uno ve en otras personas aspectos que le gustan y le parecen impor-
tantes, y le gustaría ser así… pero la verdad es que cada uno tiene su “fueguito”
especial y nunca hay uno como el otro, son todos diferentes y eso es bueno.
La idea es poner énfasis en que todos y todas tenemos un valor como personas,
no por lo material, por lo que podamos tener, sino por lo que somos. Rescatar la
diversidad de aptitudes, las destrezas, singularidades y posibilidades de cada uno,
así como los derechos que en tanto personas nos corresponden.
CIERRE
El docente-educador/a lee en voz alta el poema “Los fueguitos”, de Eduardo Galeano.
MATERIALES
“Caja mágica”.
Material de apoyo 23. “Los fueguitos”, de Eduardo Galeano.
Ficha 6. Perspectivas de la realidad.
Historieta 6. Perspectivas de la realidad.
94
18. EL ESPEJO
UNIDAD TEMÁTICA:
Habilidades para la vida. Autoconocimiento.
• Trabajar las ideas de autoconcepto, autopercepción y autovaloración, de manera
de lograr una elaboración introspectiva que a su vez se pueda transmitir a los
demás, comunicarla. Relacionar la autopercepción del joven con la imagen que los
demás se hacen de él.
• Ejercitar tanto los elogios como el recibir halagos.
CONTENIDOS
• Conocimiento de uno mismo.
• Comunicación asertiva.
Contar con el material de apoyo 28 (Test sobre mí mismo).

1. El docente-educador/a introduce el tema haciendo referencia al conocimiento y la
valoración de uno mismo, destacando cómo estos aspectos juegan a favor a la
hora de enfrentarse ante diferentes situaciones difíciles. Tiempo estimado: 5 minu-
tos.
2. Se entrega a los participantes un test a completar personal e individualmente, y se
les indica que al llegar a la pregunta número 10 se detengan y esperen una nueva
consigna. (5 minutos).
3. Las preguntas 10 y 11 –lo que me gustaría regalar y lo que me gustaría pedir– se
responden trabajando con otro de los integrantes del grupo. Se puede dar la posi-
bilidad de elegir un compañero o simplemente indicar que se pongan con el que
está al lado. Cada uno de ellos responde lo que le gustaría regalar a su compañero
y que efectivamente tiene como para hacerlo, y algo que le gustaría pedirle por-
que considera que ese compañero cuenta con ello. (5 minutos).
4. Una vez finalizada esta tarea se ponen en común las respuestas, contando cada
uno lo que dio y qué fue lo que pidió a su compañero. Tiempo estimado para la
puesta en común: 15 minutos.
95
CIERRE
Reflexionar sobre la dinámica e identificar, por ejemplo, qué fue lo que más les costó,
si contestar, regalar, pedir, u opinar frente a los demás… Compartir colectivamente
estas apreciaciones, buscar el intercambio de aportes y ver qué es lo que se puede res-
catar de esta experiencia que sirva para la vida cotidiana de cada uno/a.
MATERIALES
Material de apoyo 28. Test sobre mí mismo.
Ficha 7. Evaluar los riesgos.
96
19. LUDECISIVO
UNIDAD TEMÁTICA:
Habilidades para la vida.
• Reconocer y problematizar lúdicamente las opiniones del grupo con respecto a las
habilidades que toman valor de protección ante situaciones estresantes o proble-
máticas.
CONTENIDOS
• Pensamiento crítico, empatía, comunicación asertiva, autoestima, toma de decisio-
nes, relaciones interpersonales, manejo de emociones y sentimientos, manejo de
tensiones y estrés, y solución de problemas y conflictos.
Para este juego se necesita contar con los tableros de ludo, así como con las tarjetas
agrupadas en:
Masita: preguntas de información;
Pitu: preguntas y situaciones a resolver;
P: prendas.

1. Se divide el grupo en equipos de no más de seis integrantes. (3 minutos)
2. Entregar un ludo (tablero, tarjetas y dados) a cada subgrupo. Comienza el juego,
debiéndose responder a las preguntas cuando se cae en los casilleros Masita y Pitu,
y cumplir las prendas cuando se cae en P. Tiempo estimado: 20 minutos.
3. El docente-educador/a realiza los aportes informativos y las aclaraciones pertinen-
tes sobre las diferentes tarjetas (se recomienda un docente-educador/a por cada
subgrupo). (5 minutos)
4. El juego finaliza una vez que todos los jugadores completen el recorrido.
97
CIERRE
Se reparte la ficha correspondiente a habilidades para la vida, se lee colectivamente y
se identifican las diferentes habilidades involucradas en el juego de cada uno de los
equipos.
MATERIALES
Dados
Material de apoyo 24. Tablero de ludo.
Material de apoyo 25. Tarjetas ludecisivas.
Material de apoyo 26. Tarjetas de prendas.
Ficha 9. Las drogas y sus usos.
98
20. SIN VERGÜENZAS

UNIDAD TEMÁTICA:
Habilidades para la vida.
• Fortalecer las habilidades y estrategias aplicables frente a situaciones de riesgo
relacionadas al consumo de drogas.
CONTENIDOS
• Comunicación asertiva, pensamiento crítico y creativo, relaciones interpersonales,
desarrollo de valores como la autonomía, el respeto y la responsabilidad.
Contar con las tres historias para entregar a los diferentes grupos.

1. En el marco del trabajo sobre las habilidades para la vida, reflexionar sobre las rela-
ciones entre amigos y amigas y sobre cuándo el grupo de amigos se convierte en una
parte muy importante de la vida. En ese contexto se presentan diversas situaciones
en las que la persona tiene que tomar una decisión, que en ocasiones la lleva a
actuar en contra de lo que realmente quiere o necesita porque le da prioridad al
grupo y a lo que éste desea. Tiempo estimado: 10 minutos.
2. Partiendo de esta reflexión, se propone hacer el rol playing de tres situaciones dife-
rentes.
Se divide el grupo en tres y a cada uno de los subgrupos se le asigna una situación a
representar, que incluye algunas preguntas que el grupo debe responder. Cada equi-
po decide qué participantes representan la situación y cuáles exponen las respues-
tas. Tiempo estimado 15 minutos.
3. Se llevan a cabo los rol playing, dejando después de cada uno un tiempo a fin de
que el resto de los participantes pueda dar su opinión acerca de la situación tra-
bajada. El docente-educador/a promoverá llegar a algunas conclusiones generales.
(20 minutos).
99
CIERRE
El docente-educador/a afirmará la importancia de tener en cuenta el respeto de las
ideas y decisiones de los demás, como un derecho de todos a ser autónomos y respon-
sables.
Se reparte la ficha de habilidades sociales y se comparten impresiones.
MATERIALES
Material de apoyo 27. Historias sin vergüenzas.
Ficha 7. Evaluar los riesgos.
Historieta 7. Control / 1. Alcohol / 8. Embarazo y uso de drogas.
100
21. DEPENDE DEL LENTE CON QUE SE MIRE

TIEMPO ESTIMADO: 1 hora 15 minutos
UNIDAD TEMÁTICA: Habilidades para la vida.

Ejercitar el pensamiento crítico analizando cómo se enfoca el tema de las drogas en los
medios de prensa.
CONTENIDOS
• Construcción de la opinión pública en referencia a las drogas a través de los
medios de comunicación.
• Incidencia de los medios de comunicación en las creencias acerca del consumo de
drogas, a nivel del sujeto y de su entorno.
Seleccionar distintos artículos que refieran al uso de drogas que hayan sido publica-
dos por medios de prensa actuales (diarios, revistas, semanarios). Si se trabaja con
grupos sin hábito de la lectura se recomienda subrayar las ideas que se consideren
importantes.
101

1. Se divide el grupo en equipos, preferentemente de no más de 7 integrantes.
(3 minutos).
2. Se entrega a cada equipo un mínimo de dos ejemplares de prensa (también se
puede trabajar tomando como referencia algún programa televisivo o radial en el
que fue tratado el tema drogas)
3. La consigna es buscar entre esos recortes de prensa los artículos o noticias que tra-
ten el tema de las drogas, y, una vez localizados, completar la hoja que se les
entrega. En dicha hoja se plantean las siguientes preguntas, que son leídas en voz
alta para todo el grupo:
a. Transcribir el titular que presenta la nota o el artículo y escribir sobre lo que
les sugiere (qué suponen que vendrá a continuación)
b. ¿Dónde enfoca el problema? (en las drogas, en el tipo de uso, en la deman-
da, en la oferta…).
c. ¿Cómo relacionan esta forma de tratar el tema con lo que piensan ustedes?
(¿están de acuerdo, no lo están?, ¿por qué?)
d. ¿Cómo relacionan esta forma de ver el tema con lo que piensan las personas
mayores que les son cercanas? (¿estarían de acuerdo, o no?, ¿por qué?)
Se dan 20 minutos para realizar esta tarea.
4. En plenario cada equipo presenta sus recortes de prensa (los titulares y una síntesis
del contenido).
5. El docente-educador/a escribe en el pizarrón o en un papelógrafo los distintos titu-
lares, de modo que queden a la vista de todos.
6. Se cruzan los artículos, haciendo que un subgrupo responda a la pregunta “b” refi-
riéndose a los titulares seleccionados por el otro equipo, y viceversa.
7. En plenario cada subgrupo responde a las preguntas “c” y “d” en relación con los
recortes de prensa correspondientes.
8. Motivar y estimular el intercambio entre los subgrupos. (10 minutos)
9. El docente-educador/a cierra el intercambio subrayando el importante papel que
juegan los medios de comunicación en la construcción del PROBLEMA del uso de
drogas, planteando la metáfora que da nombre a la actividad.
CIERRE
Tomar conciencia de la incidencia de los medios de comunicación en nuestras maneras
de ser, sentir y pensar, y reflexionar acerca de nuestra capacidad de ser críticos ante lo
que se presenta como “la” realidad, y así incidir desde nuestra perspectiva en la cons-
trucción de “otras realidades”.
MATERIALES
Artículos o noticias que traten sobre el tema de las drogas.
Hojas y lápices.
Pizarrón o papelógrafo.
Ficha 6. Perspectiva.
Historieta 6. Perspectiva.
102
22. NI BUENO, NI MALO

UNIDAD TEMÁTICA: Habilidades para la vida.

SE TRABAJA, ADEMÁS: Pensamiento crítico, manejo de tensiones.
• Explorar en la información, sentimientos, ideas y opiniones que el grupo maneja
sobre la prohibición, la moralización y la valoración de las drogas.
• Ejercitar el pensamiento crítico en torno al impacto que genera en el sujeto la
moralización y la prohibición de un comportamiento.
CONTENIDOS
• Prohibición, moralización, aspectos valorativos del uso de drogas.
• Manejar tensiones: “choque” cognitivo entre el pensar, el sentir y el hacer.
• Saber identificar y monitorear sentimientos contradictorios.
Tener seleccionada una canción para escuchar en grupo y/o contar con al menos dos
copias de la letra.
103

1. Se divide al grupo en dos subgrupos, que se pueden formar por afinidad o siguien-
do un criterio que el docente-educador/a considere oportuno para el caso.
Cada subgrupo se pone un nombre artístico que lo identifique. (3 minutos)
2. Entregar a cada grupo la letra de la canción a analizar.
3. La consigna consiste en que, una vez leída la letra de la canción, los participantes tra-
bajen sobre la siguiente pauta:
• Identificar los dos “polos” contradictorios que el autor menciona (bien-mal/
placer-inmoral, etc.).
• Poner un ejemplo acerca del comportamiento al que se refiere el autor en la
canción (uso de drogas, relacionarse con una determinada persona, consumo
de otros bienes, etc.).
• Qué preguntas se plantea el autor (“¿Por qué si me hace bien me hace mal?”,
por ejemplo).
• Qué factores le hacen poner en la balanza “lo bueno” (disfrute que le provo-
ca el uso de drogas, pertenencia al grupo de pares…), y cuáles le hacen poner
en la balanza “lo malo” (prohibición, mal visto, estigmatización, malestar,
resaca…).
• ¿El autor logra responder las preguntas o interrogantes que se plantea?
• ¿Consideran que esto que “le pasa” al autor sucede sólo en relación con el uso
de drogas? Citar algunos ejemplos.
4. En plenario, los subgrupos exponen lo que surgió a partir de la pauta, tratando
punto por punto en forma alternada.
5. El docente-educador/a plantea si alguna vez les pasó lo mismo por alguno de sus
comportamientos (aclarar que no es necesario explicitar el comportamiento de que
se trata).
6. A medida que van surgiendo diferentes respuestas, conducir el eje de la discusión
sobre la importancia de: primero, aprender a identificar los sentimientos contradic-
torios; segundo, aprender a monitorearlos (evitar que nos causen daño), siendo crí-
ticos y buscando las causas o los factores que están detrás de esos sentimientos.
CIERRE
Reflexionar acerca de la importancia de aprender a utilizar nuestra capacidad crítica
para monitorear sentimientos y emociones. Aunque muchas veces no lleve a que la
situación se resuelva (como en el caso de la canción), es un buen ejercicio para investi-
gar nuestros mecanismos internos y para aplicar en futuros escenarios.
Opcional: Como ejemplo de que el consumo de drogas puede ser vivido de diversas
maneras, el docente-educador/a presenta otra canción: “Mi semilla”, de la Vela Puerca.
MATERIALES
Material de apoyo 29. Pauta para el trabajo en subgrupos.
Material de apoyo 30. Letra de la canción “Me hace bien, me hace mal”.
(Opcional: Material de apoyo 31. Letra de la canción “Mi semilla”; u otras canciones).
105
Actividades multiuso
106
23. LUDO
TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos (aunque depende, básicamente, de los contenidos a
desarrollar y de la finalidad que se le dé a esta actividad multiuso).
UNIDAD TEMÁTICA: Esta dinámica puede ser utilizada en cualquiera de las unidades
temáticas planteadas.
Mediante esta actividad se pueden evaluar a modo de repaso los temas ya tratados en
talleres anteriores, así como recabar datos sobre el conocimiento de los participantes en
un tema específico, previo a cualquier desarrollo por parte del docente-educador/a.
CONTENIDOS
Los contenidos variarán de acuerdo a los objetivos asignados para este encuentro.
Si su aplicación se define como una actividad de evaluación será necesario definir qué
es lo que se pretende evaluar, y a partir de allí se desprenderán los contenidos puestos
a revisión (puede ser cualquiera de los desarrollados en los diferentes módulos sobre el
tema, e incluso la propuesta en sus términos generales).
Si se trata de una actividad de sensibilización y de acercamiento a las opiniones y cono-
cimientos previos del grupo en relación con cierto tema en particular, deberá determi-
narse el tema a tratar para definir entonces los contenidos.
Para este juego se necesitarán los tableros de ludo (uno por equipo), así como las tar-
jetas agrupadas en: I - preguntas de información, T - preguntas de toma de decisiones,
P - prendas.
107

1. Se divide al grupo en equipos de no más de 6 integrantes. (3 minutos)
2. A cada equipo se le provee de un ludo (tablero, tarjetas y dados). Se juega de la
forma habitual, con la variante de que en dicho recorrido hay algunos casilleros
especiales señalados con la letra I –corresponde tomar una tarjeta de información–,
la letra T –tarjeta sobre toma de decisiones– o con la letra P –tarjeta de prendas–.
Tiempo estimado de juego: entre 15 y 20 minutos.
3. El docente-educador/a realiza los aportes informativos y las aclaraciones pertinentes
sobre las diferentes tarjetas que van saliendo, promoviendo la participación de todos
los integrantes del equipo en esta tarea (se recomienda que cada equipo cuente con
el acompañamiento de un docente-educador/a). (5 minutos)
4. El juego finaliza una vez completado el recorrido.
MATERIALES
Material de apoyo 24. Tableros de ludo.
Material de apoyo 25. Tarjetas ludecisivas.
Dados
Seleccionar fichas e historietas de acuerdo a los contenidos planteados.
108
24. SOPA DE LETRAS

CONTENIDOS

1. Se divide el grupo en equipos de no más de 4 participantes. (3 minutos)
2. Se entrega a cada equipo una sopa de letras que contiene las respuestas a una serie
de interrogantes que el docente-educador/a irá planteando progresivamente.
También se puede entregar una copia con las preguntas a cada uno de los equipos.
(10 minutos)
3. Cada equipo busca en la sopa las distintas respuestas, compartiendo sus hallazgos en
plenario con los demás compañeros. Puesta en común: 10 minutos.
4. El docente-educador/a va registrando en un papelógrafo los contenidos emergentes
del grupo.
109
CIERRE
Repasar el listado de preguntas con sus respectivas respuestas.
Abrir un espacio para plantear opiniones, sugerencias y comentarios con respecto a
cómo se sintieron.
MATERIALES
Material de apoyo 16. Sopa de letras.
Seleccionar fichas e historietas de acuerdo a los contenidos seleccionados.
110
25. TATETÍ
CONTENIDOS

1. Se distribuye el grupo en dos equipos, asignándole a uno de ellos los ceros y al otro
las equis. (3 minutos)
2. En el centro del salón se coloca una mesa, situándose ambos grupos en cada uno de
sus extremos.
3. Sobre la mesa se coloca un tablero de tatetí, y a su lado un mazo de tarjetas con pre-
guntas y afirmaciones.
4. Uno a uno, los equipos sacan una tarjeta y la responden. En caso de que la respues-
ta sea correcta se coloca el signo que corresponde al equipo en el tablero en la posi-
ción que más le convenga, si la respuesta no es correcta se pierde el turno y no se
puede colocar el signo. Tiempo sugerido: entre 15 y 20 minutos.
5. El equipo que logre formar el tatetí es el ganador.
* Se puede jugar dos o tres veces, para lo cual se deberá contar con suficientes tar-
jetas con diferentes preguntas y afirmaciones.
111
MATERIALES
Material de apoyo 20. Tablero de tatetí.
Material de apoyo 21. Tarjetas tatetí
112
26. CARRERA DE FALSO-VERDADERO

CONTENIDOS
Previo a la actividad
Preparar una lista de preguntas y afirmaciones que se puedan responder con “falso” o
“verdadero”.
113

1. Se forman dos equipos y los participantes se sientan cara a cara, en dos hileras (ver
el diagrama). En uno de los extremos de esta formación se colocan dos sillas con el
cartel de “verdadero”, y en el otro extremo dos sillas con carteles de “falso”.
2. Se les asigna, en forma consecutiva, un número a los participantes de cada equipo.
* Si el grupo es de número impar alguno de los del equipo más reducido toma dos
números; si hay un participante que no puede o no quiere integrarse a la carrera se
le pueden proponer otros roles, por ejemplo ser jurado o asistente del educador.
Disponer 5 minutos para esta formación.
3. Comienza el juego. El docente-educador/a lee una de las tarjetas y pregunta si es ver-
dadero o falso, y en cada equipo se busca consenso sobre la respuesta.
4. El docente-educador/a anuncia un número y los dos jugadores que lo tengan (uno
por cada equipo) deben correr y sentarse en una de las sillas de verdadero o falso,
según la respuesta que su equipo definió como correcta. El primero en sentarse en
la silla correcta gana un punto para su equipo, debiendo fundamentar la respuesta
(en caso de no saber hacerlo, su equipo lo podrá ayudar). Luego se pasa la palabra
al integrante del otro equipo a fin de que él también fundamente, ya que se puede
puntuar no sólo la rapidez en llegar sino también el tipo de argumentación, el nivel
de integración que muestra el equipo, la actitud reflexiva, entre otros. Se podrá con-
formar un jurado.
5. Es importante comenzar con una breve demostración a modo de prueba, a fin de
que los equipos incorporen la dinámica y para reafirmar la idea de que no se trata
sólo de correr sino que también son fundamentales los argumentos que surgen de
la discusión en equipo.
6. El juego finaliza una vez completada la totalidad de preguntas y afirmaciones del
listado.
CIERRE
Se leen nuevamente, a modo de repaso, las diferentes afirmaciones y preguntas con las
respuestas correctas.
1 2 3 4 5 6 7 8
V F
V F
1 2 3 4 5 6 7 8
114
MATERIALES
Material de apoyo 5. Tarjetas D-lamente.
Material de apoyo 6. Tarjetones de verdadero y falso.
Pizarra para ir anotando las diferentes puntuaciones.
Materiales para fotocopiar y/o recortar

117
ÍNDICE DE LOS MATERIALES DE APOYO
pág.
1. Tarjetón de definición de drogas .............................................................................119

2. Fotos ...........................................................................................................................120
3. Tarjetas con palabras sugerentes..............................................................................125
4. Tarjetón con historias de “un consumidor” y de “un no consumidor”.................126
5. Tarjetas D-lamente.....................................................................................................127
6. Tarjetón V y F .............................................................................................................147
7. Tablas vacías de drogas (marihuana, tabaco, alcohol y yerba mate).....................151
8. Tarjetones de funciones de sistemas del cuerpo humano ......................................155
9. Lámina del cuerpo humano ......................................................................................159
10. Tarjetón con interrogantes .......................................................................................161
11. Tarjetones de identificación......................................................................................163
12. Tarjetas de preguntas ................................................................................................167
13. Tarjetones con preguntas del tiempo ......................................................................172
14. Relatos de consumo...................................................................................................177
15. Hoja de consumo problemático (CP) y consumo no problemático (CNP)..............180
16. Sopas de letras ...........................................................................................................181
17. Cómo armar el “ojo de dios”....................................................................................185
18. Relato: una toma de decisión ...................................................................................189
19 Conceptualización de la toma de decisiones...........................................................191
20. Tablero de tatetí ........................................................................................................193
21. Tarjetas para el tatetí ................................................................................................195
22. Dibujos de etapas del consumo de alcohol .............................................................227
23. Relato: “Los fueguitos” .............................................................................................228
24. Tablero de ludo..........................................................................................................229
25. Tarjetas ludecisivas.....................................................................................................230
26. Tarjetas de prendas....................................................................................................256
27. Historias sin vergüenzas ............................................................................................265
28. Test sobre mí mismo ..................................................................................................268
29. Pauta para trabajo en subgrupos .............................................................................271
30. Letra canción..............................................................................................................272
31. Letra canción..............................................................................................................273
118
119
MA 1
Definición de “droga” según la Organización Mundial de la Salud
"Droga" es toda sustancia química que

introducida en el organismo por cualquier
vía de administración, produce una
alteración del natural funcionamiento del
sistema nervioso central del individuo y es,
además, susceptible de crear dependencia,
ya sea psicológica, física o ambas.
120
MA 2
Fotos
121
122
123
124
125
MA 3
amigos, de cara, cumbia, gritos, vasos,

padre, drogas
MA 3
fin de semana, esquina, mate, novia,

cigarro, drogas
MA 3
botella, Pedro, plaza, señora, bar, policía,

drogas
126
MA 4
Historia de un consumidor típico del barrio:
• Cómo es (edad, qué hace, dónde vive y con quién).

• Cómo es un día corriente en la vida de esta persona (a qué hora se
levanta, qué es lo primero que hace...).
• Sustancias que usa.
• Circunstancias de consumo (cuándo, dónde, por qué, con quién...).
• Qué piensa de los que no consumen.
• Cómo termina la historia.
Historia típica de alguien que no consume:
• Cómo es (edad, qué hace, dónde vive y con quién).

• Cómo es un día corriente en la vida de esta persona (a qué hora se
levanta, qué es lo primero que hace...).
• Cómo ve el consumo de sustancias (qué piensa, cree, siente y hace).
• Qué piensa de los consumidores.
• Cómo cree que terminan las historias de consumo, es decir, qué pien-
sa que les pasa a quienes consumen.
127
MA5 ✄
1. DEFINICIÓN DE DROGA: DROGA ES TODA SUSTANCIA QUE TE
CARTAS DEJA LOCO, Y TODAS SON ILEGALES COMO LA MARIHUANA, LA
D-lamente COCAÍNA, LA PASTA BASE Y EL LSD. ¿V o F? ¿POR QUÉ?
Respuesta: Falso, no todas las drogas producen “locura” (pensar en

un cigarro, en una bebida cola, en el mate). Depende siempre del
tipo de sustancia, de la frecuencia de consumo, de las cantidades,
del estadio de desarrollo de la persona, de la situación específica
en la cual se consume (no es lo mismo tomar un vaso de cerveza
dialogando en torno a una mesa que manejando una moto) y del
contexto donde se realiza. Tanto las drogas ilegales como las
legales siempre producen algún efecto en nuestro organismo,
según sean estimulantes, depresoras o alucinógenas.
2. ALGUNOS MEDICAMENTOS SON DROGAS. ¿V o F? ¿POR QUÉ?
Respuesta: Verdadero, algunos medicamentos contienen

sustancias que producen efectos en nuestro sistema nervioso
central (SNC). Los medicamentos debidamente recetados y
acompañados por una prescripción y seguimiento médico (no
autoadministrados) pueden ser beneficiosos para la salud del
individuo.
3. EL ALCOHOL Y EL CIGARRO NO SE PUEDEN CONSIDERAR

DROGAS PORQUE SON LEGALES Y LOS CONSUME TODO EL
MUNDO. ¿V o F?
Respuesta: Falso, estas sustancias producen efectos en nuestro

SNC, por lo cual según la definición de la Organización Mundial
de la Salud entran en la categoría de drogas. El hecho de que las
sustancias sean legales y sean usadas por muchas personas no las
exime de integrar la categoría drogas, así como tampoco de
producir efectos sobre el SNC.
128
129
✄
4. EL MATE ES UNA DROGA. ¿V o F? ¿POR QUÉ?
Respuesta: Verdadero, se encuentra dentro de la categoría de

estimulantes del SNC.
5. ALGUNAS DROGAS CURAN. ¿V o F? ¿POR QUÉ?
Respuesta: Verdadero, algunas drogas como determinados

medicamentos naturales o sintéticos tienen efectos beneficiosos
en la salud, pero deben ser debidamente administrados por
profesionales de la salud.
6. LAS DROGAS MATAN. ¿V o F? ¿POR QUÉ?
Respuesta: Falso o Verdadero, según cómo se interprete la

pregunta.
Falso: Las drogas no matan a nadie, no se trata de una entidad
en sí misma que contagia o pica cual insecto, ni emiten
“radiaciones” que pueden afectar a quienes las toquen. El efecto
de las sustancias depende de la relación de uso que establezca la
persona con la droga. Un paquete de cigarros, una botella de
vino, un porro, una bolsa de cocaína en una mesa, sin que nadie
los toque, no matan a nadie.
Verdadero: Un uso problemático de sustancias puede llevar a la
muerte, ya sea por las impurezas presentes en ellas, por
sobredosis, por enfermedades crónicas a raíz de un uso habitual
de la sustancia o por accidentes asociados al consumo de las
mismas.
130
131
✄
7. NO EXISTEN “LAS” DROGAS SINO “LA” DROGA. ¿V o F? ¿POR

QUÉ?
Respuesta: Falso, no se trata de “una” droga o “la” droga; las

sustancias se diferencian por sus propiedades. Pueden ser
estimulantes, depresoras o alucinógenas; cada sustancia produce
efectos particulares que difieren a los de otras drogas, por eso
no se puede hablar de “la” droga. Son muchas y variadas en sus
efectos, así como presentan distintos sabores, textura, colores,
aromas y diferentes grados de pureza o impureza.
8. DROGA ES TODA SUSTANCIA QUE, INTRODUCIDA EN EL

ORGANISMO POR CUALQUIER VÍA DE ADMINISTRACIÓN,
PRODUCE UNA ALTERACIÓN, DE ALGÚN MODO, DEL NATURAL
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL DEL
INDIVIDUO Y ES, ADEMÁS, SUSCEPTIBLE DE CREAR
DEPENDENCIA, YA SEA PSICOLÓGICA, FÍSICA O AMBAS. ¿V o F?
¿POR QUÉ?
Respuesta: Verdadero, esta definición parte de un consenso

científico empírico. Según una convención aceptada
internacionalmente, las sustancias que producen dichas
alteraciones (que fueron estudiadas y demostradas tras años de
investigación científica) quedan agrupadas bajo la categoría de
drogas.
9. SI EL CONSUMO DE DROGAS SÓLO AFECTA LAS RELACIONES

CON TU FAMILIA NO ES UN CONSUMO PROBLEMÁTICO. ¿V o F?
¿POR QUÉ?
Respuesta: Falso, al afectar las relaciones familiares ya puede ser

visto como un consumo problemático. Se considera consumo
problemático si el mismo afecta a alguna o algunas de las
siguientes áreas del individuo: área familiar, área social (estudio,
trabajo, relaciones), área de la salud física/mental y área legal.
132
133
✄
10. TODAS LAS DROGAS PRODUCEN EL MISMO EFECTO SOBRE
TODAS LAS PERSONAS. ¿V o F? ¿POR QUÉ?
Respuesta: Falso, en realidad las drogas tienen efectos diferentes

sobre las personas, debido, entre otras cosas, a la naturaleza y
composición de las sustancias. Ellas se clasifican, según el efecto
que provocan en nuestro organismo, en tres grandes grupos:
estimulantes, depresoras y alucinógenas.
El efecto que produzcan las drogas en las personas también va a
depender de numerosas variables como: frecuencia de uso de la
sustancia, calidad de la misma (en ocasiones presentan mezclas
con otras sustancias), vías por las que se administre la sustancia
(no es lo mismo esnifar cocaína que inyectársela por vía
parental), cantidad de sustancia en cada dosis, características
físicas y psicológicas de quien la consume y contexto en el cual se
lleva a cabo (entorno cuidado o no, prohibición o no de la
misma, contexto de transgresión, etc.).
11. LOS JÓVENES SON LOS QUE CONSUMEN MÁS DROGAS. ¿V o

F? ¿POR QUÉ?
Respuesta: Falso, tanto a nivel mundial como nacional el

consumo de algunas drogas es mayoritario en la franja adulta,
especialmente en el caso de drogas como el alcohol, el tabaco y
los medicamentos sin prescripción.
12. EL PORRO ES MÁS SANO QUE EL CIGARRO. ¿V o F? ¿POR

QUÉ?
Respuesta: Falso, tanto el porro como el cigarro implican un daño al sistema respiratorio por
el humo (que contiene componentes tóxicos), el calor que se desprende y por la vía de
consumo, o sea por ser fumados. Muchas veces se considera que el porro es más sano que el
cigarro pensando en las cantidades: habitualmente se fuman más cigarros por día que porros
de marihuana (siempre hay casos excepcionales, vale aclarar). O sea, un fumador de
marihuana puede fumar uno o dos cigarros de cannabis por día, en tanto un fumador de
tabaco puede consumir 20 o 30 cigarros de tabaco en un día, por eso hay una tendencia a
pensar que es más sano el porro, pues se fuma en menor cantidad. Si bien eso es cierto, de
todos modos conviene recordar que una unidad de cigarro de marihuana contiene más
alquitrán que una unidad de cigarro de tabaco; asimismo, la técnica de fumar porro
reteniendo el humo durante unos segundos resulta más irritante para el sistema respiratorio.
Por lo tanto, no existe un consumo de tabaco o porro que sea cien por ciento inocuo para el
sistema respiratorio; lo que sí existe es un conjunto de técnicas que permiten disminuir los
riesgos y daños asociados al uso de estas drogas, ya sea por disminución de la frecuencia o
de las cantidades, la forma en que se consumen o teniendo en cuenta las características
personales de quien las use. Finalmente, las dos sustancias tienen efectos totalmente
diferentes sobre el sistema nervioso central.
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135
✄
13. El que consume una vez la queda para siempre, queda

enganchado a esa sustancia. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Falso, es una generalización indebida. Si bien pueden

existir casos excepcionales en los cuales las personas que prueban
una vez la sustancia desarrollan rápidamente una dependencia,
en la gran mayoría de los casos no sucede de este modo. Si esto
fuera así, por ejemplo, el 98% de la población sería alcohólica,
pues la mayoría alguna vez ha probado algo de alcohol. Lo
mismo sucede con otras sustancias, ya sean legales o ilegales.
14. No importa la dosis, la cantidad de droga que se consuma, el

efecto siempre va a ser el mismo. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Falso, la cantidad importa, como todo en nuestra

vida. El organismo necesita adaptarse, no es lo mismo tomar una
taza de café que una jarra. Cuando esto no se tiene en cuenta la
dosis se convierte en sobredosis, pues el organismo,
acostumbrado a una cierta cantidad de sustancia, recibe en un
momento un estímulo muy fuerte que lo desborda y hace
colapsar. Por lo tanto, los efectos pueden variar mucho según la
cantidad de droga que se administre.
15. El consumo de marihuana no tiene ningún efecto negativo.

¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Falso, la marihuana tiene efectos negativos. Un

primer efecto negativo está dado por el hecho de ser fumada.
Inhalar el humo, que tiene componentes tóxicos, y el calor que
se genera, irritan y contaminan al aparato respiratorio.
136
137
✄
16. El efecto de una sustancia en una persona depende de las
características de la sustancia, el físico del individuo, la
frecuencia con la que consume, las cantidades (dosis) y de su
entorno (familia, trabajo, estudio, amigos). ¿V o F? ¿Por qué?
Menciona y ejemplifica.
Respuesta: Verdadero, ya que las sustancias producen diferentes

efectos según su composición química. Por lo tanto, según cómo
se administre y dependiendo de las particularidades de la
persona, la repercusión será diferente. No es lo mismo tomar una
taza de café para una persona que sufre de gastritis que para
una que no la sufre; para algunos el mate es una bebida que
pueden tomar a cualquier hora del día, pero otros sólo pueden
consumirlo de mañana pues si no les provoca insomnio.
17. Las drogas no matan, son las personas las que se matan con
las drogas. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Verdadero, las drogas en sí mismas no producen la

muerte, lo que puede producir la muerte es el uso que se hace
de las mismas por parte de las personas. Es el caso del consumo
problemático de drogas, en el que por un uso excesivo de las
mismas los individuos ponen en riesgo su vida, por ejemplo, una
persona que habiendo bebido mucho igual maneja un vehículo,
y por su estado alterado no conduce bien, tiene un accidente y
muere. Otros casos pueden ser los de sobredosis, enfermedades
terminales por el consumo crónico de sustancias (cirrosis, cáncer
al pulmón, etc.), violencia que podría derivar en muerte por
causa del consumo, etc.
18. Siempre que se consume alguna droga, algún riesgo se corre.

Respuesta: Verdadero, no hay drogas inocuas, de riesgo cero. Por

sus diferentes componentes, todas producen alguna alteración
en nuestro organismo; por lo tanto, siempre implican un riesgo
para éste.
138
139
✄
19. Todos los que consumen algún tipo de droga están un poco
enfermos. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Falso, el consumir alguna droga no es igual a ser o

estar enfermo; se puede consumir responsablemente, con
cuidado, y sin volverse una persona dependiente de las drogas.
Quizás la asociación consumidor-enfermo provenga de aquellos
casos de consumidores dependientes en los que la persona se
“enferma” (síndrome de abstinencia) si no logra acceder a su
dosis diaria. Si consumir algún tipo de droga significara estar
enfermo todos seríamos enfermos, pues consumimos algún tipo
de droga (pensemos en las más cotidianas: té, mate, café,
bebidas cola, todas ellas drogas estimulantes).
20. Los que no consumen ningún tipo de droga son un poco

raros. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Falso, las categorías de raro y normal siempre son

muy relativas. El hecho de consumir algún tipo de droga no
implica ser “normal”, así como no consumir hace que alguien sea
“raro”.
21. Si para ser aceptado en un grupo una persona tiene que

hacer algo que no quiere, como por ejemplo consumir alguna
droga, se la tiene que bancar. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Falso, todas las personas tienen derecho a ejercer su

libertad para decidir lo que quieren hacer. En este contexto es
importante que la persona pueda defender lo que realmente
quiere o no quiere hacer, es decir, si no quiere consumir no lo
tiene que hacer para contentar a otros, pues se está violentando
a sí mismo con algo que no es de su agrado. Cada persona
debería decidir de manera clara, firme y con respeto si no quiere
hacer algo, así como cuestionar este tipo de reglas en las que no
se respeta la opinión o el modo de ser de cada persona.
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141
✄
22. A veces para decir “no” a alguien o a algo se precisa mucho

valor y confianza en uno mismo. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Verdadero, en algunas ocasiones de mucha presión

social se requiere de mucha autoconfianza para poder expresar
una opinión contraria de manera asertiva y respetuosa, dado que
muchos se van a oponer o burlarse.
Lo importante es ser fiel y coherente con lo que uno cree, sin
despreciar las diferentes opiniones, pero siendo firmes en las
propias.
23. Pedir ayuda es señal de debilidad y flojera

Respuesta: Falso, pedir ayuda es señal de valor y humildad.

Implica reconocer que a veces solos no podemos, no sentirse
omnipotentes y orgullosos y aceptar que necesitamos a los otros
para crecer y caminar, escuchar otras opiniones para salir de un
apuro, o a veces para tomar una decisión.
24. Todas las drogas producen algún tipo de efecto sobre

nuestro organismo, ninguna es inocua. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Verdadero, teniendo en cuenta la definición del

concepto “droga”. Todas las drogas tienen componentes que
modifican nuestro organismo y actúan de algún modo sobre
nuestro SNC, o sea que ninguna es inocua. Esto no quiere decir
que toda modificación sea necesariamente perjudicial o dañina.
En la gran mayoría de los casos el consumo de drogas es no
problemático, pues si bien la sustancia altera nuestro organismo
en un momento dado, no produce daños ni a corto ni a largo
plazo. También se da, por supuesto, el consumo problemático,
que sí genera alteraciones negativas en nuestro organismo en el
momento del consumo o a largo plazo.
142
143
✄
25. Reconocer los errores y corregirlos requiere sinceridad y

humildad. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Verdadero, requiere sinceridad para verlos y no

autoengañarse “haciéndose trampas al solitario”, y humildad
para reconocer que no somos perfectos ni superdotados, que nos
equivocamos, y que corregir los errores implicará hacer un gran
esfuerzo.
26. El alcohol es una de las drogas más consumidas en Uruguay.

Respuesta: Verdadero, las encuestas y estadísticas dan por cierta

esta afirmación. Existen muchas variables en juego que podrían
explicar esta situación: la normalización del alcohol en nuestra
sociedad; el hecho de que su consumo sea legal e incluso
promovido por la publicidad que lo asocia con diversos
beneficios sociales, afectivos y económicos; el efecto desinhibidor
que produce su ingesta, etc.
27. El cigarro está entre las drogas más inofensivas.

Respuesta: Falso, no hay drogas inofensivas, todas pueden

potencialmente causar algún efecto negativo en nuestro
organismo (si bien la toxicidad varía según la sustancia). Debido
a la gran cantidad de tóxicos que contiene el humo del cigarro
de tabaco, que afectan al aparato respiratorio, éste es bastante
“ofensivo” y agresivo para el organismo.
144
145
✄
28. Para saber los riesgos que implica consumir una sustancia
hay que probarla. ¿V o F? ¿Por qué?
Respuesta: Falso, para conocer los riesgos hay que informarse

adecuadamente sobre los efectos de las sustancias, y acerca de la
calidad y el origen de las mismas. Por ejemplo, si me informaran
de que un veneno determinado para ratas puede ser perjudicial
para el ser humano por los tóxicos que contiene (al punto que
me debo lavar bien las manos si entro en contacto directo con el
mismo) seguramente no lo probaría para constatar si los riesgos
mencionados son ciertos.
146
FALSO
MA 6
FALSO FALSO
equilibrista07tomo2V5
FALSO
28/6/07
10:11
FALSO
FALSO
Página 147
FALSO FALSO FALSO

FALSO FALSO
FALSO
FALSO
FALSO
FALSO
VERDADERO
MA 6
VERDADERO
equilibrista07tomo2V5
VERDADERO
28/6/07
VERDADERO
10:11
VERDADERO
Página 149
VERDADERO
VERDADERO
VERDADERO
VERDADERO
VERDADERO
151
MA 7
TABLA PARA MARIHUANA
Nombres Vías de Efectos que Riesgos Riesgos Primeras

de la administración produce a corto a largo medidas de
marihuana (cómo y por en el plazo plazo cuidado
dónde ingresa al organismo
Otros organismo) Reduciendo
nombres Buscados daños
y no
buscados
152
TABLA PARA TABACO
Nombres del Vías de Efectos que Riesgos Riesgos Primeras

tabaco administración produce a corto a largo medidas de
(cómo y por en el plazo plazo cuidado
Otros dónde ingresa al organismo
nombres organismo) Reduciendo
Buscados daños
y no
buscados
153
TABLA PARA ALCOHOL

alcohol administración produce a corto a largo medidas de
Buscados daños
y no
buscados
154
TABLA PARA YERBA MATE

mate administración produce a corto a largo medidas de
Buscados daños
y no
buscados
MA 8
Tarjetones 155
✄
La comida entra por la boca y es mascada al tiempo que es hume-

decida por la saliva. Así empieza el proceso de su descomposición
química. El recorrido continúa a través del esófago, para llegar
luego al estómago, en donde se mezcla con los jugos elaborados
por el estómago, el hígado y el páncreas (jugos gástricos). El ali-
mento queda así preparado para seguir su recorrido hacia los intes-
tinos. A medida que avanza a través de éstos, se van separando sus
componentes, absorbiéndose ahí mismo los elementos necesarios
para el funcionamiento del organismo (agua, vitaminas, proteínas,
grasas, etc.), para pasar finalmente al torrente sanguíneo. Los res-
tos que el organismo no puede utilizar finalmente se terminan eli-
minando a través del ano.
Su función es la transformación de las complejas moléculas de

los alimentos en sustancias simples fácilmente utilizables por el
organismo.
El aire entra por la nariz, pasa luego por la faringe, la laringe, la

tráquea, e ingresa finalmente en los pulmones a través de los
bronquios y los bronquiolos, llegando a los alvéolos, donde se
efectúa el intercambio de oxígeno por anhídrido carbónico en el
torrente sanguíneo. De esta manera el oxígeno llega a todas las
células del organismo.
Su función es proporcionar el oxígeno que el cuerpo necesita y

eliminar el dióxido de carbono o gas carbónico que se produce
en todas las células.
156
157
✄
Está formado por el cerebro, la médula espinal y los nervios.

El cerebro es el órgano principal. El mismo se conecta a través de
la médula espinal y los nervios con todas las partes del organismo.
Funciones como los movimientos involuntarios, la respiración, la
digestión, el latido del corazón, los sentimientos y emociones, así
como la percepción de la realidad a través de los cinco sentidos,
todas tienen su fundamento neurológico en el funcionamiento del
sistema nervioso central.
Su función es dirigir y controlar el funcionamiento de todas las

actividades conscientes e inconscientes del organismo. Su princi-
pal tarea es dar órdenes a todas las partes del cuerpo para que
funcionen como una unidad.
También recibe y procesa la información que nos proporcionan los
sentidos (vista, olfato, oído, tacto y gusto).
El corazón es como una bomba que impulsa la sangre a través de

todo el organismo. Cuando se dilata se llena de sangre, y cuando
se contrae la expulsa. Late unas 70 veces por minuto y bombea
todos los días unos 10.000 litros de sangre. Los vasos sanguíneos
(arterias y venas) son conductos que distribuyen y recogen la san-
gre de todos los rincones del cuerpo. Las arterias son las que llevan
la sangre oxigenada (sangre “limpia”) hasta los diferentes órga-
nos. Las venas son las que recogen la sangre “sucia” y la devuelven
al corazón.
Su función es llevar alimento y oxígeno a las células y recoger los

desechos, los cuales serán posteriormente eliminados a través de
la orina que se elabora en los riñones y a través del aire que se
exhala. De toda esta labor se encarga la sangre que circula cons-
tantemente.
158
159
MA 9
Esta lámina figura en tamaño grande entre los materiales que están en el bolsillo del
libro.
MA 10
161
Interrogantes:
✄
1. ¿Por qué vía se consume el tabaco (cigarrillo o

armado)?
2. Nombrar al menos 2 componentes del cigarrillo.
3. Señalar en el cuerpo humano el recorrido que hace el

humo de tabaco una vez que se introduce en el mismo.
4. ¿Cuál o cuáles consideras que son los sistemas del

cuerpo humano más afectados por el consumo de
tabaco a largo plazo? ¿Por qué?
5. ¿Cómo se correlacionan estas afecciones con lo que

siente el fumador? (Efectos buscados –placenteros– y
efectos no buscados –displacenteros–).
162
MA 11 163
✄
DEBATE ABIERTO
ESTUDIOSOS EN EL TEMA
164
165
✄
PADRES DE NIÑOS Y JÓVENES
PERSONAS CONSUMIDORAS
DE DROGAS
166
MA 12 Tarjetas de preguntas 167

✄
¿QUÉ OPINAN USTEDES DE LAS DROGAS?
¿LAS DROGAS SON BUENAS?

168
169
✄
¿LAS DROGAS MATAN?
¿QUÉ HAY QUE HACER CON LAS DROGAS?

170
MA13 171
✄
¿QUÉ SUCEDE EN ESE MOMENTO?
¿QUÉ SUCEDIÓ ANTES?

172
173
✄
¿QUÉ SUCEDIÓ DESPUÉS?
¿QUÉ PODRÍA(N) HABER HECHO ESTA(S)

PERSONA(S) PARA EVITAR LO SUCEDIDO?
174
175
✄
¿USTEDES QUÉ HUBIERAN HECHO?

176
177
MA14
RELATO 1
A mí me dicen el “Chino", pero mi nombre es Gustavo; pasa que tengo los ojos como
"estirados", entonces me quedó eso de Chino, pero no me hago una con eso, ‘ta todo
bien.
Estoy laburando en jardinería con mi hermano que tiene dos máquinas y dos desmale-
zadoras; tenemos algunos clientes acá en el barrio y también más lejos, como Carrasco y
Malvín, donde se puede cobrar mejor.
Ahora en invierno estamos con poco laburo y poca guita. Hay días que directamente no
salimos, entonces trato de buscar alguna changa o algo, porque necesito guita.
Cuando no encuentro nada me voy con mi barra de amigos, a veces salimos de noche a
joder acá, a la plaza del barrio.
Hace algún tiempo el "Moncho" y el "Juancho" probaron 1 ................. y yo también
quise probar, pues nunca lo había hecho, sí había escuchado algo.
Al principio me dio un poco de miedo, pero después me encantó. Después de consumir
2 ................ me sentí con una polenta bárbara, andaba clarito, como el dos de oro, con
los ganchos bien abiertos.
Me asusté un poco porque el corazón me entró a latir más rápido, pero después se me
pasó.
Ahora le doy cuando tengo, cuando puedo conseguir. Pasa que a veces no tengo un
mango, hermano, miseria, y bué no te voy a mentir, posta, a veces salgo a "ganar" para
tener para comprarme 3 ...............
El otro día conseguí un caño y le saqué 200 pesos, entonces ahí pudimos comprar algo.
Pero mirá que está todo bien con la 4 ................., pasa que hay muchos que son caretas
y no entienden nada, y te empiezan a decir que la 5 ................. te puede joder el bobo,
que te rompe el cerebro… Mi vieja me pasa diciendo que me estoy cagando la vida.
¡Verso loco! Yo estoy bien, la 6 ................. me hace sentir más vivo, con más energía. Lo
único jodido a veces es el bajón que me da después que el efecto se va, me tira pa’ abajo,
pero bueno, es normal, a cualquiera le pasa.
La otra vez me pegué terrible saque y después del pegue para recuperarme estuve como
dos días apolando. Y tuve lío con mi hermano que me puteó todo porque no encaraba
para laburar. ¿Qué querés? Él no entiende nada, es otro careta.
El otro día de noche me comí un garrón de aquéllos. Nos pararon los milicos en la plaza,
habíamos consumido 7................, supongo que nos sacaron porque estábamos reduros,
pero no nos encontraron nada arriba. Igual ligamos algún golpe en la comisaría. Nos
querían sacar guita, ¡de acá le vamo’ a tirar con algo!
Tengo que andar con cuidado porque ya me tienen medio fichado. Cada vez que andan
en la vuelta me paran y me piden documentos y me revisan todo a ver si me encuentran
algo. Viste cómo es, ¿no?
Pero yo sigo en la mía, si total no jodo a nadie, los que me joden son los demás que están
en otra y no entienden nada, ¿no? ¿Qué te parece?
178
RELATO 2
En ese momento no sabía qué hacer, me sentía sola, entonces trataba de pensar en
Pancho, mi novio, y en Cecilia, mi hija, que estaba creciendo preciosa... en la gente, en
los amigos, qué sé yo... Traté de pensar en cómo me estaba sintiendo, qué estaba nece-
sitando, aunque en realidad sabía qué era: un poco de 1 ............... y esa sensación de
vacío seguramente iba a desaparecer. Entonces fui hasta el placard y me preparé una
medida de 2 ..............
Ahora sí, todo mi cuerpo y mi mente se sentían mejor; era como un remedio para
aquella sensación tan jodida. Por suerte ya era viernes y no tenía por qué ponerle fin a
este gusto por no tener que laburar al otro día, así que me preparé otro 3 ................
Eran las 9 de la noche y Ceci ya estaba por llegar de la casa de los abuelos... Me prepa-
ré otro más, esta vez una buena dosis; la última, pensé.
Justo llegaron, y ni se dieron cuenta de la situación en la que estaba, casi instintiva-
mente escondí cualquier rastro, hasta mi cara debió haber cambiado; nos saludamos,
mi suegra se fue.
Cecilia fue a su cuarto a dejar las cosas y cuando volvió al estar me vio preparándome
4 ................., y me preguntó:
—¿Qué es eso, un remedio o algo rico?
—Es algo que todavía vos no podés entender, sólo los grandes lo usan (mientras le
hacía upa y le daba un beso). Bueno, vamos, preparate que ahora viene Mariana a que-
darse contigo así papá y yo salimos un rato.
Yo fui al baño y me maquillé, sobre todo para tapar esas venitas que me habían salido
en la nariz que quedaban horribles. Me miré en el espejo grande, esa barriga tan rara
que me había salido no tenía explicación. Embarazo no era, por comer mucho tampo-
co… bué, no me preocupó mucho, los años no vienen solos, pensé, y me puse a masti-
car un chicle, para disimular mi aliento.
Me prepare una 5 ............... para llevar.
Llegó Mariana y yo fui a encontrarme con Pancho en Riesgo, un boliche donde nos
gustaba juntarnos.
Yo llegué antes y me pedí un 6 ..............................
No llegaba, y yo con terrible ansiedad por estar con él, con ganas de charlar
Ahí viene:
—¡Por fin, mi amor! Te estaba extrañando, no sabés cómo (nos abrazamos un rato
como encontrándonos mucho). A veces es como que me viene miedo de imaginarme
que no estamos más juntos, yo en mi vida y vos en la tuya, ¿te imaginás?
—¿Qué te pasa? Si está todo bien (me dijo como si quisiera calmarme).
—Sí, no sé por qué me pongo tan dramática.
Estuvimos hablando un rato de nosotros.

Pancho pidió una cerveza y maní (en invierno siempre pedía lo mismo); seguimos char-
lando, pedimos otra más.
Eran las 12:30 más o menos: pagamos y nos fuimos al Demelovengo, un lugar que es
más para bailar, donde no se puede hablar mucho porque la música está alta.
Cuando llegamos nos encontramos con unos amigos que estaban en la barra tomando
cerveza. A todo esto yo empezaba a sentir esas ganas, esa falta de 7................, igual a lo
que conté al principio. Fui al baño y me 8............................... de una casi todo lo que
tenía. Cuando volví me sentí como por fuera del grupo. Con Pancho me pasaba lo mismo,
ellos en la de ellos, yo en la mía, pero sólo yo sentía esto de estar en otra sintonía.
179
Empezaron a pasar buena música así que nos colgamos en bailar. Ahí empecé a sentir
que mi cuerpo se movía por sí mismo al ritmo de la música, estaba bien, lo disfruté un
rato. Después no, sobre todo porque los demás me miraban con cara de preocupación
y me agarraban. En una Pancho me agarró fuerte y yo me calenté muchísimo:
—Andate a la mierda. No me jodás, rompehuevo, siempre metiéndote en mi vida.
Divertite a tu manera, andá a tomarte tu cervecita de mierda si eso te hace estar bien,
pelotudo. Él trató de bancarme la cabeza, no me decía nada, sólo me agarraba como
buscando que me calmara.
Me dio vergüenza todo el quilombo que había armado y me fui al baño a 9..................
lo que me quedaba. Sentí una mezcla de asco y lástima por toda la situación, por mí.
Cuando salí todo seguía igual, como si nada. Pancho me dijo de irnos pero yo no quise,
quería bailar y seguí 10.............................. De lo que pasó después no me acuerdo.
180
MA 15
Consumo problemático es aquel que provoca efectos

negativos en al menos una de las siguientes
“áreas vitales”
RELACIONES RELACIÓN CON

CON LA FAMILIA EL ESTUDIO
LOS AMIGOS EL TRABAJO
LA PAREJA LA VIDA SOCIAL
(RELACIONES (RELACIONES
PRIMARIAS) SECUNDARIAS)
NUESTRO RELACIONES
ORGANISMO CON LA LEY
FISICO, DELITO,
PSÍQUICO, SANCIONES,
MENTAL, ETC.
ESPIRITUAL
181
MA 16
Sopa de alcohol
S E M A R E O S E R A
O R C O A N U O I C P
A A O H D I V E R S I
O C G C W H I S K Y E
I N F A M I G O S O T
D E P R E S O R U V O
E B V R A Y Y A S O D
S I I O C A P O E M N
C R N B I P I R T I O
O I O A D A C O N T I
N E R M E R O L E O S
T S S R Z G E A D A R
R C A E O N T R I U E
O A F I K S N D C C V
L V E M O C I I C E I
H D E L A M E S A P D
La solución se encuentra en la pág. 184.

182
Sopa de alcohol
C H T U S R Ñ Z A D W L O V
C E R V E Z A J I
D B C H O Q U E G K O
I V O M I T O S C W J M L
V V N D K S C A Z V D E
E X E F Ñ X N
R O L K H N Y R A V U N J C
C O R A L P I
I A B U S O V H E E F D O A
Ó F N H K A D M A C H I L O
C H A N C H O H B W M E I K
B A I L E U R O Y C L
B R I N D I S O S A I Ñ
L O R O C D G B K M U T A P
.

183
Sopa de cocaína
L A C E L E R E C A E
R A Y A C A S Y O H S
C O T
M S Z A E L M G A K I
A I N S O M N I O N M
C O S A U
I F O D B I T A L R L
T A Q U I C A R D I A
F M N R H B I A U Z T
A T I O L A M A S A J

184
Soluciones de las sopas de letras
Página 181:
VÓMITO, DIVERSIÓN, VINO, PICO, SIDRA, CIRROSIS, DESCONTROL, ACIDEZ, WHISKY,
GRAPA, BORRACHO, ENCARE, DEPRESOR, AMIGOS, LORO, PRESO, MAREOS.
Página 182:
VÓMITOS, CHANCHO, ABUSO, BAILE, LORO, POLICÍA, VIOLENCIA, CERVEZA, ORAL,
BRINDIS
Página 183:
ACELERE, ESTIMULA, INSOMNIO, NARIZ, COCA, RAYA, DURO
185
MA 17
Cómo armar el “ojo de dios”
Los “ojos de dios” forman parte de la cultura de los indios huichol de México y
los aymará de Bolivia. Originariamente éstos eran colocados en un altar, simbo-
lizando a los dioses que miraban y protegían a quienes hacían sus plegarias. Hoy
son vendidos en los mercados y nos recuerdan que dios nos mira y cuida con
amor.
Este proyecto consta de dos partes. La primera consiste en construir un “ojo de

dios” simple, con dos palitos cruzados. En la otra se presenta, al final de la pági-
na, una serie de ojos de dios que requieren haber completado en primer lugar el
simple.
Materiales:
• 2 pequeños palitos, rectos y de aproximadamente unos 10 cm de largo

• tijeras y lapicera
• 2 a 3 madejas de diferentes colores
• campanitas pequeñas para decoración (opcional)
186
Paso 1: Cruzar los 2 palitos en el centro y atar con el extremo del hilo de una
madeja formando una equis –X–. Poner el nudo para atrás. (Figuras 1 y 2).
Figura 1 Figura 2
Paso 2: Con la lapicera, numera los palitos en

el centro de sus extremos. (Figura 3).
Paso 3: Trae el hilo para el frente a través de

los palitos 3 y 4. Aprieta el hilo sobre el palito
3 y 2, y luego llévalo para atrás pasando entre
los palitos 2 y 1. Envuélvelo detrás del palito
2 y tráelo nuevamente para el frente en direc-
ción al palito 1. Ténsalo y envuélvelo en el
Figura 3
palito 1 de la misma forma que lo hiciste
antes con el palito 2. (Figura 3).
Paso 4: Sigue repitiendo este patrón de teji-

do como lo muestra la figura 4.
Cuando ya tengas un primer “ojo” en un
color de hilo, puedes cortar el hilo y atar a
continuación un hilo de otro color de forma
de poder seguir tejiendo. Ten en cuenta que
el nudo con el que ataste los 2 colores debe
estar hacia el lado de atrás de los palitos.
(Figura 5).
Figura 4
187
Figura 5
Paso 5: Continúa de esta forma tejiendo el “ojo de dios” hasta que estés a casi 2
cm. del extremo de los palitos. Corta el hilo, dejando libre aproximadamente una
cola de hilo de 7 a 8 cm de largo, y haz un nudo. Si tienes campanitas puedes
decorarlo colocándolas en los extremos. (Figuras 6 y 7).
Figura 6 Figura 7
Un “ojo de dios” de este tamaño puede ser usado para decoración y colgado en
el lugar que tú desees.
Paso 6: Puedes emprender un proyecto más ambicioso y por tanto más comple-
jo, tejiendo múltiples “ojos de dios”. Para esto cruzamos dos palitos más largos,
de 20 cm, y luego cruzamos otro palito más corto al final de cada uno de los
extremos. (Mira la foto del ojo ya terminado). Teje de 7 a 8 cm hacia fuera, par-
tiendo del centro de cada palito corto.
188
De la misma forma en que lo hiciste con el primero y siguiendo los pasos del 1 al
7, harás cinco “ojos de dios”. Comienza por tejer el “ojo de dios” que se encuen-
tra al centro y después crea los otros cuatro más pequeños, siguiendo los mismos
pasos. Para darle más color puedes colocar campanitas en los extremos y en cada
uno de ellos.
Figura 8
Paso 7: Finalmente, ata una cuerda en la parte superior del “ojo de dios” de
forma de poder colgarlo (así como lo muestra la figura 8)
189
MA 18
Personajes:
- Adolescente embarazada (María Jimena)

- Novio de esta adolescente (Marcos)
- Madre de la adolescente embarazada (Susana)
- Padre de la adolescente embarazada (Ricardo)
- Ginecólogo de policlínica (doctor Carlos)
- Amigas de María.
SITUACIÓN:
María Jimena está saliendo desde hace algún tiempo con Marcos, que es del barrio.
La verdad es que está muy enamorada de él, porque Marcos es un loco muy bueno, que
desde hace cuatro años encara y labura en la feria en un puesto de frutas y verduras.
Ninguno de los dos había tenido antes relaciones sexuales, esta era su primera vez, y no
se cuidaron.
Hace varios días que María Jimena está pálida y preocupada: tiene un retraso en la mens-
truación, por lo que cabe la posibilidad de que esté embarazada.
María se lo cuenta a sus amigas, que le dan muchos consejos diferentes: que vaya a ver
un doctor, que consiga un evatest, que le cuente a la madre, que le diga a Marcos, que
no le cuente a la madre, que no le diga nada a Marcos, que aborte –que ellas conocen a
una señora a cinco cuadras de ahí que ya ha hecho algunos abortos y no cobra caro–,
otras le dicen que no, que no puede hacer eso, que sería un crimen, que lo tenga, y más…
Con tanta opinión María no sabe bien qué hacer, tiene miedo de que si está embaraza-
da su madre la mate y que su padre la eche de casa. ¿Y qué pasará con Marcos si estoy
embarazada? ¿Me va a dejar?
Entre tantas preguntas, María, atormentada por la duda de saber si está o no embaraza-
da, decide, sin decirle a nadie, ir a la policlínica del barrio para que le hagan los análisis.
Va a la policlínica y la atiende un ginecólogo llamado Carlos, que es muy simpático y

tiene cara de bueno, lo que tranquiliza un poco a María.
Se hace los análisis. Al tiempo los va a buscar a la policlínica y el ginecólogo le dice que
los análisis dieron que se encuentra embarazada.
María siente un retorcijón en la barriga, parece que se le cae el mundo y se le aflojan las
piernas, se pone pálida. Carlos, el doctor, le dice que se tranquilice, que lo tome con
calma, y le acerca un vaso con jugo de naranja.
190
María regresa a su casa y se tira sobre la cama. Querría que todo fuera un sueño, que
cuando se despertara todo fuera diferente.
María tiene que decidir qué es lo que va a hacer, si tiene o no al hijo. Se siente confusa,
por un lado le agrada la idea de tener un hijo suyo, que va a ser de ella y de nadie más;
pero por otro lado tiene miedo de que su vida se le complique mucho. ¿Cómo va a hacer
para criarlo, educarlo, vestirlo, darle de comer?
Todas estas preguntas pasan por su cabeza.

Al rato María se levanta y empieza a tomar una decisión.
¿Qué hará María? ¿Qué cosas pensó para tomar su decisión? ¿Qué con-
secuencias tuvo la decisión que tomó? ¿Cómo la afectó a ella? ¿Y a los
otros?
191
MA 19
Hay diferentes maneras de tomar una decisión:
1. Impulsiva: del sentir o del deseo se pasa a la acción. El pensamiento es posterior, la

acción no está mediatizada por el pensamiento. Lo que sí existe entre el deseo y la acción
es un “pensamiento automático”, que el individuo no detecta, que es alimentado por un
cierto sistema de creencias y valores. Posteriormente aparecen los sentimientos de culpa
y de desvalorización. La satisfacción impulsiva se beneficia desde el sentir individual y a
corto plazo.
2. Reflexiva: Entre el deseo y el acto, el pensamiento actúa como mediador. Hay un pen-
samiento posterior de evaluación.
Pasos en la toma de decisiones reflexiva:
a) Identificación de la situación conflictiva y de los sentimientos en relación con lo

conflictivo.
b) Identificación de lo que haría.
c) Se analiza la opción y se busca información (fundamental, ya que no hay opción
real sin información).
d) Balance, evaluación en términos de conducta y de acción (no de sentimientos, pues
me pude haber sentido muy mal pero la acción haber sido positiva). La evaluación
tiene que ser a corto, mediano y largo plazo.
Reflexiva
SITUACIÓN “x” Impulsiva ACCIÓN Impulsiva PENSAR

193
MA 20
Tablero de tatetí
Este tablero se encuentra entre los materiales que figuran en el bolsillo del libro.
FICHAS PARA RECORTAR

194
MA 21
TARJETAS PARA EL TATETÍ ☞

195
✄
❑ Medí tu frecuencia cardíaca. Ahora saltá 15 veces lo más

rápido que puedas. Medí nuevamente tu frecuencia cardíaca.
¿Qué le pasó al corazón? ¿Qué sustancia provoca este mismo
efecto en el corazón? ¿Por qué?
❑ Ilusión. ¿Qué sustancias pueden provocar un efecto parecido?
❑ Si tenés algún amigo que consuma cocaína por vía

intravenosa (pico) que no quiere dejar, ¿qué cosas le dirías para
que tenga en cuenta y así reducir el riesgo?
196
197
✄
❑ Todas las personas que consumen algún tipo de sustancias,

sean éstas legales o ilegales, son adictos. ¿Verdadero o falso?
¿Por qué?
❑ Dar dos ejemplos de sustancias estimulantes, dos de

depresoras y dos de alucinógenas.
❑ ¿Te parece que es lo mismo consumir una sustancia sola que

consumirla mezclada con otras?
¿Por qué?
198
199
✄
❑ Si consumieras marihuana, ¿qué precauciones tendrías, en

general?
❑ Si alguien fuera a consumir por primera vez, ¿qué tendría que

tener en cuenta?
❑ Nombrá 3 cosas que hagan bien a tu salud.

200
201
✄
❑ Las sustancias legales e ilegales no son ni buenas ni malas en

sí mismas. ¿Por qué?
❑ Qué problemas puede tener un consumidor

de alcohol en:
• su cuerpo
• su familia
• su trabajo o estudio
• con la ley

de marihuana en:
• su cuerpo
• su familia
• con la ley
202
203
✄

de pegamento en:
• su cuerpo
• su familia
• con la ley

de cocaína en:
• su cuerpo
• su familia
• con la ley
❑ Marcar en la silueta del cuerpo humano el recorrido de la

cocaína una vez que es ingerida.
204
205
✄
❑ Marcar en la silueta del cuerpo humano el recorrido del

alcohol una vez que es ingerido.
❑ Marcar en la silueta del cuerpo humano el recorrido de la

marihuana una vez que es inhalada.
❑ Marcar en la silueta del cuerpo humano el recorrido del

cemento una vez que es inhalado.
206
207
✄
❑ Antes de que se te apague el fósforo tenés que nombrar los

tres grandes grupos de sustancias.
❑ ¿Cuáles son las sustancias que afectan más la capacidad de

respirar, o sea el buen funcionamiento de los pulmones?
❑ A veces se dice que una vez que se entra en las drogas no se

puede salir.
¿Qué les parece esto?
208
209
✄
❑ ¿Qué sustancia afecta gravemente el cerebro? ¿Qué es lo que

le pasa al consumidor cuando la consume?
❑ Definir qué son las drogas.
❑ ¿Todas las bebidas alcohólicas tienen la misma cantidad de

alcohol por litro?
Si contestás No, entonces ordená de mayor a menor, según la
graduación alcohólica, las siguientes bebidas: cerveza, vino,
whisky, sidra y caña.
210
211
✄
❑ Mariana siempre que tiene alguna fiesta o reunión toma vino.

Ella no depende de esta droga, cuando no toma está todo
bien… sólo que le encanta su sabor, y charla va, charla viene,
trago va, trago viene... termina borrachita, lo que a Mario, su
novio, no le cae nada bien.
¿Mariana tiene un uso PROBLEMÁTICO o NO PROBLEMÁTICO de
alcohol?
¿Por qué?
❑ Sofía quiso probar cocaína para ver cuál era el pegue. Para
eso llamó a un conocido que sabe toma merca hace tiempo y le
consultó sobre las precauciones que tendría que tomar para
consumir esta sustancia: dosis, frecuencia de saques,
conveniencia o no de mezclar con otras sustancias que peguen
más para abajo…
Esto fue hace como seis meses. El otro día quiso consumir de
vuelta y recordó aquellas precauciones.
¿Sofía tiene un uso PROBLEMÁTICO o NO PROBLEMÁTICO de
cocaína?
¿Por qué?
❑ ¿Por qué te parece que hay personas que toman alcohol y se

ponen simpáticas, y otras en cambio se ponen pesadas? ¿De qué
depende?
212
213
✄
❑ Si una persona tiene mucha capacidad para aguantar grandes

dosis de alcohol, ¿esto qué está indicando?
❑ Recordemos las 4 áreas que pueden ser afectadas

negativamente al consumir drogas: 1............... 2...............
3............... 4...............
¿Qué le aconsejarías a una persona que consume cocaína para
que estas áreas no se vean perjudicadas?
REFRANES A COMPLETAR 1
SARNA CON GUSTO... NO PICA.

TODO BICHO QUE CAMINA... VA A PARAR AL ASADOR.
DIME CON QUIÉN ANDAS Y TE DIRÉ... QUIÉN ERES.
MÁS ABURRIDO QUE BAILAR... CON MI HERMANA.
SIEMPRE QUE LLOVIÓ... PARÓ.
MÁS VALE TARDE... QUE NUNCA.
CAMARÓN QUE SE DUERME... SE LO LLEVA LA CORRIENTE.
AL QUE MADRUGA... DIOS LO AYUDA.
DE TAL PALO... TAL ASTILLA.
LA CULPA NO LA TIENE EL CHANCHO SINO... EL QUE LE RASCA
EL LOMO.
NO POR MUCHO MADRUGAR... AMANECE MÁS TEMPRANO.
214
215
✄
REFRANES A COMPLETAR 2
PERRO QUE LADRA... NO MUERDE.

MÁS VALE PÁJARO EN MANO... QUE CIEN VOLANDO.
DIOS DA PAN... AL QUE NO TIENE DIENTES.
EN CASA DE HERRERO... CUCHILLO DE PALO.
NO HAY MAL... QUE POR BIEN NO VENGA.
EL QUE SIEMBRA VIENTOS... RECOGE TEMPESTADES.
CHANCHO LIMPIO... NUNCA ENGORDA.
CUANDO LA LIMOSNA ES GRANDE... HASTA EL CIEGO
DESCONFÍA.
MENOS PREGUNTA DIOS... Y PERDONA.
SOBRE GUSTOS... NO HAY NADA ESCRITO.
AL PAN PAN... Y AL VINO VINO.
❑ LA CULPA NO LA TIENE EL CHANCHO SINO EL QUE LE
.................................................................................................
❑ MAS VALE PÁJARO EN MANO QUE
.................................................................................................
216
217
✄
❑ DIOS LE DA PAN AL QUE NO
.................................................................................................
❑ AL QUE MADRUGA
.................................................................................................
❑ NO POR MUCHO MADRUGAR AMANECE
.................................................................................................
218
219
✄
❑ DIME CON QUIÉN ANDAS Y
.................................................................................................
❑ ¿CUÁNTO ES LA MITAD DE DOS MÁS UNO?
❑ ¿CÓMO SE LLAMA EL INTENDENTE DE MONTEVIDEO, Y A QUÉ

PARTIDO PERTENECE?
220
221
✄
❑ ¿CÓMO SE LLAMA EL VICEPRESIDENTE DE URUGUAY, Y A QUÉ

PARTIDO PERTENECE?
❑ NOMBRAR LOS TRES TAMBORES DEL CANDOMBE.
❑ NOMBRAR EL BARRIO DONDE SE ENCUENTRA LA ESCUELA.

222
223
✄
❑ ¿QUÉ PESA MÁS, UN KILO DE ALGODÓN, UN KILO DE PLUMA

O UN KILO DE HIERRO?
❑ DECIR EN QUÉ MES NACIÓ ARTIGAS.
❑ EL 25 DE AGOSTO ES FERIADO, ¿QUÉ SE RECUERDA?

224
225
✄
❑ ¿CUÁNTOS DEPARTAMENTOS TIENE URUGUAY?
❑ ¿CUÁL ES EL DEPARTAMENTO MÁS CHICO DEL URUGUAY?
❑ EN MENOS DE TREINTA SEGUNDOS, NOMBRAR 2 BANDAS O

SOLISTAS DE URUGUAY.
226
227
MA 22
Dibujos sobre ETAPAS DEL CONSUMO DE ALCOHOL
Estas láminas figuran entre los materiales que están en el bolsillo del libro.
228
MA23
LOS FUEGUITOS
Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás.
No hay dos fuegos iguales.
Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores.
Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento,
y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas.
Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman;
pero otros arden la vida con tantas ganas
que no se puede mirarlos sin parpadear,
y quien se acerca, se enciende.
Eduardo Galeano
El libro de los abrazos.
229
MA 24
Tablero de ludo
Esta lámina figura entre los materiales que están en el bolsillo del libro.
RETROCEDE
SUSTANCIAS
2
MITOS
FUNCIONES ¿CUERPO
DEL CUERPO HUMANO
CREENCIAS y VERDADES ELIJO HUMANO?
ELIJO
AVANZA
HUMANO?
¿CUERPO
MITOS
CREENCIAS y VERDADES
3
DEL CUERPO HUMANO
DEL CUERPO HUMANO

RETROCEDE
FUNCIONES
FUNCIONES
MITOS
CREENCIAS y VERDADES 4
MITOS MITOS
¿CUERPO FUNCIONES
DEL CUERPO HUMANO SUSTANCIAS
HUMANO? CREENCIAS y VERDADES CREENCIAS y VERDADES
DEL CUERPO HUMANO
RETROCEDE
FUNCIONES
ELIJO 4 MITOS
CREENCIAS y VERDADES
SUSTANCIAS
FUNCIONES
DEL CUERPO HUMANO
AVANZA
FIN
ELIJO
MITOS
CREENCIAS y VERDADES 1
230
MA 25
TARJETAS LUDECISIVAS ☞
231
✄
Imaginate que tenés algún problema que te viene pre-

ocupando hace tiempo. ¿Se lo contarías a alguien?
¿A quién?
Si te invitan a consumir alguna droga, ya sea legal o ile-

gal, ¿qué te preocupa más? 1. ¿Actuar tal como te
parece que debes actuar? o 2. ¿Qué pensarán de vos los
que te invitaron, si decidís hacer algo que no los com-
place?
Imaginate que te invitan a consumir alguna droga,

legal o ilegal (alcohol, porro, cigarro…) y no lo querés
hacer. ¿Cómo les dirías que no?
232
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
233
✄
Cuando decís no a algo, ¿se puede quedar bien frente

a los demás? ¿Cómo?
¿Siempre es importante quedar bien frente a los demás

con relación a lo que uno haga o diga? ¿Cuál es la cues-
tión principal de todo esto?
Cuando tomás alguna decisión, ¿qué cosas te parecen

importantes a tener en cuenta, tanto para vos mismo
como para quien recibe la respuesta?
234
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
235
✄
¿Por qué te parece que el consumo de alcohol y taba-

co está prohibido para menores de 18 años? Decí tu
opinión y también lo que sentís sobre eso.
En caso de decidir probar alguna sustancia, legal o ile-

gal, ¿qué pensás que hay que tener en cuenta para evi-
tar tener problemas?
¿De qué sirve estar informado acerca de los diferentes

efectos y riesgos de las drogas legales e ilegales?
236
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
237
✄
¿Qué entendés por un consumo cuidado,

no problemático?
¿Qué entendés por un consumo excesivo,

problemático?
“Ser amigos no es dejarse llevar ni hacer lo que el otro

quiere; somos amigos/as si sabemos que yo puedo con-
tar contigo y que vos podés contar conmigo en una
relación de respeto, autonomía y responsabilidad.”
¿Qué opinás de esta frase?
238
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
239
✄
Cuando decidís consumir alguna droga, legal o ilegal,

¿qué es lo que determina la cantidad a consumir?
¿Consumís siempre lo que querés, o te pasa que a veces

consumís más de lo que querés? Si te pasa esto último,
¿por qué pensás que será?
¿Siempre tenés que consumir algo para que la salida

sea divertida? ¿Por qué?
240
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
241
✄
¿Existe la diversión con amigos sin consumir drogas,

legales o ilegales? ¿Por qué?
¿Notás alguna diferencia cuando consumís alguna

droga a la hora de salir a divertirte con los amigos/as?
¿Hay sensaciones especiales? ¿Te sentís de otro modo?
¿Qué riesgos podrían existir?
Pedro viene y te invita a consumir marihuana, vos no

tenés ganas o no querés, pero Pedro insiste y te trata
de “careta” si lo rechazás. Si no querés consumir,
¿cómo reaccionarías? ¿Con qué argumentos? ¿Cómo se
lo plantearías?
242
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
243
✄
Pedro viene y te invita a consumir alcohol, vos no tenés

ganas o no querés, pero Pedro insiste y te trata de
“garca” si lo rechazás. Si no querés consumir, ¿cómo
reaccionarías? ¿Con qué argumentos?
Pedro viene y te invita a consumir cigarro, vos no tenés

ganas o no querés, pero Pedro insiste y te trata de
“aburrido” o de “palomón” si lo rechazás. Si no querés
consumir, ¿cómo reaccionarías? ¿Con qué argumentos?
A veces decir NO a algo que no querés pero que a la vez

te tienta, puede dejar una sensación amarga. Pero lo
importante es que pudiste evitar algo que no querías: la
acción fue positiva. ¿Qué te hace pensar y sentir esto?
244
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
245
✄
Menciona 4 aspectos positivos de tu forma de ser.
¿Qué es lo que más valorás de una persona? ¿Por qué?
¿Cómo te sentís cuando te presionan a hacer algo que

no querés?
¿De qué depende que te sientas así?
246
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
247
✄
“Ser amigos no es ser una misma persona, ser amigos

es compartir el camino que cada cual eligió.”
¿Qué opinás de esta frase?
¿Qué pasa cuando uno toma una decisión de forma

impulsiva? ¿Cómo se desarrolla?
Tomar una decisión de forma impulsiva, ¿siempre es

algo negativo? ¿Por qué?
248
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
249
✄
¿Qué pasa cuando uno toma una decisión de forma

reflexiva? ¿Cómo se desarrolla?
Tomar una decisión de forma reflexiva, ¿siempre es

algo positivo? ¿Por qué?
¿Qué cosas te dan seguridad como persona frente a

los demás?
250
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
251
✄
¿Qué cosas te dan inseguridad como persona frente a

los demás?
¿En qué cosas te tenés fe? ¿Y en cuáles no?
¿Qué te parece que es lo primero que piensan las per-

sonas cuando te ven? ¿Por qué?
252
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
253
✄
¿Qué es lo primero que te fijás en una persona? ¿Y lo

segundo? ¿Por qué?
¿Cómo sería un consumo no problemático de alcohol?
¿Cómo sería un consumo no problemático de mari-

huana?
254
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
Tarjetas
ludecisivas
256
MA 26
PRENDAS ☞
257
✄
Imitar a tres cantantes famosos.
Nombrar dos virtudes del resto de los participantes.
Mantenerse serio frente al grupo, que tratará que la

persona se ría haciendo todo tipo de morisquetas.
258
Prendas
Prendas
Prendas
259
✄
Cambiarse el peinado.
Decir dos piropos en rima a alguien del sexo opuesto.
Hacer la mímica de una persona que está apurada por

entrar al baño y tiene que esperar 5 minutos.
260
Prendas
Prendas
Prendas
261
✄
Representar haciendo cine mudo situaciones relacio-

nadas al consumo de alcohol, cigarro, marihuana,
mate, pasta base y pastillas. El grupo tendrá que adi-
vinar de qué sustancia se trata.
Bailar tres ritmos diferentes que fueron elegidos por

el grupo. El “prendado” baila mientras el grupo canta
y ejecuta el ritmo con las palmas.
Imitar al educador o docente en cómo se viste, cómo

habla y cómo gesticula.
262
Prendas
Prendas
Prendas
263
✄
Gesticular con la cabeza diciendo sí al tiempo que las

dos manos dicen no.
Armar una pequeña historia de terror incluyendo los

nombres del resto del grupo.
Hablar durante tres minutos, pero en vez de usar

palabras usar números.
264
Prendas
Prendas
Prendas
265
MA 27
SIN VERGÜENZAS 1
Beto y Tito son dos amigos de fierro, son carne y uña, andan juntos
para todos lados.
Buena gente, los dos; encaran bien. Beto puede seguir estudiando y
cada tanto agarra alguna changuita.
Tito, por su situación, tuvo que arrancar para el laburo desde temprano;
le hubiese gustado seguir estudiando pero no le daban el tiempo ni las
fuerzas.
Se conocen desde chicos, del barrio, y han pasado por miles de historias
juntos.
Hoy salen, como todos los sábados, a bailar; no se pierden una.
Llegan y la cosa está linda: buena música, buenas gatas, la gente baila y
se divierte. La noche está linda pero muy calurosa, así que rumbean
para refrescarse las gargantas.
Beto —¡Un par de whiscolas, por favor!

Tito —No, bó, yo prefiero coca nomás, sin whisky.
Beto —No, papá, esta noche no, Tito. Esta noche es especial, no me
hagás esto...
Tito —Pero es que no tengo ganas de tomar, Beto, en serio...
Beto —¡Dale, bo! ¿Qué estás, de cura?
Preguntas:
¿Qué les parece que hará Tito? ¿Cómo le va a contestar?
¿Beto tendría que respetar la decisión de Tito? ¿Por qué no lo hace?
¿Que harían ustedes? ¿Cómo encararían esta situación?

266
SIN VERGÜENZAS 2
Fabi y Mariana se conocieron en el liceo y se llevan muy bien.
Las dos quedan en que este fin de semana van a salir a bailar.
Fabi es redivertida, pero es una desbundada con el tema de alcohol,
siempre se pasa de rosca.
Hoy salieron y Fabi termina bastante mal, con vómitos, mareada y man-
dándose cualquiera.
Mariana decide no dejarla tirada y se hace cargo de ella. Se queda al
lado hasta que Fabi se encuentra mejor, pese a que Fabi no quiere que
ella se quede ni que la acompañe a la casa.
El siguiente fin de semana vuelven a salir y cuando están en el baile

Fabi empieza a desbundarse como la vez pasada.
Mariana —Bo, Fabi, achicá los rocanroles con el alcohol, ya estás media
toquiña y esto va de mal en peor…
Fabi —¡Qué cortamambo que estás nena! Estoy pasándola rebien.
Liberá un cacho a la momia que tenés adentro, igual tus viejos no se
van a enterar de nada...
Mariana —Sabés que esa no es la cuestión. Ya estoy pelotuda e inde-
pendiente como para saber lo que quiero y lo que no, y no quiero ter-
minar en un charco de vómito como vos la semana pasada...
Fabi —¡Ay, Chuchi! Cómo estás, ¿¡eh!? Anda a cagar, ¡¡hacete dark!! Yo
me voy a bailar...
Al cabo de un rato Fabi está en la pista, apretando con el primero que
encontró. De pronto se separa del muchacho y empieza a vomitar ahí
mismo...
Preguntas:
¿Qué tiene que hacer Mariana?
¿Fabi es una buena amiga?
¿Mariana es una buena amiga? ¿Por qué?
¿Lo mejor es que Mariana se ocupe de Fabi como la vez pasada? ¿Sería
mejor que la dejara sola para que “encare” y “aprenda”?
¿Cuál es el mejor momento para hablar con Fabi?

267
SIN VERGÜENZAS 3
Daniel y Ana se conocen desde chicos, y son amigos y novios, no se

sabe muy bien.
Hoy van a festejar que Ana, después de mucho ahorrar y con alguna
ayuda de los viejos, se ha comprado una moto.
Daniel y Ana salen de fiesta y la pasan bomba, superdivertidos.
Aunque Ana ha tomado como de costumbre, hoy la historia es diferen-
te:
Daniel —Ana, me parece que chupaste mucho, ¿no?

Ana —Tomé como la semana pasada, ¿qué pasa?
Daniel —Sí, pero hoy andamos en moto, tu moto nueva.
Ana —¿Y?
Daniel —Que tenés que manejar y me parece que no estás ni ahí...
Ana —Dale, boludo (se pone durita). ¡Voy a manejar como una reina!
Daniel —No creo en los Reyes; la verdad, me entra la duda de cómo vas
a manejar...
Preguntas:
¿Qué tendría que hacer Daniel?

¿Se puede tomar y manejar? ¿Qué riesgos hay?
¿Cómo podría hacer Daniel para que Ana no conduzca?
¿Quién es el más afectado en esta historia?
268
MA 28
Test sobre mí mismo
“EL ESPEJO”
1- Si fuera un animal, ¿qué animal sería?

❑ Águila ❑ León
❑ Gato ❑ Paloma
❑ Conejo ❑ Perro
❑ Tortuga ❑ Mono
❑ Caballo
2- Si fuera un sentimiento, ¿qué sentimiento sería?
❑ Tristeza ❑ Entusiasmo
❑ Alegría ❑ Aburrimiento
❑ Enojo ❑ Confianza
❑ Tranquilidad ❑ Locura
3- Si fuera un sabor, ¿qué sabor sería?
❑ Amargo ❑ Ácido
❑ Picante ❑ Agridulce
❑ Dulce ❑ Salado
4- ¿Qué me gusta más de mi cara?
❑ Nariz ❑ Cachetes
❑ Boca ❑ …
❑ Ojos
5- ¿Qué me gusta menos de mi cara?
❑ Nariz ❑ Cachetes
❑ Boca ❑ …
❑ Ojos
269
6- Lo bueno de mí es que soy... (marca con una ✘)

Lo malo de mí es que soy… (marca con un ✔)
❑ Calmado ❑ Chistoso
❑ Valiente ❑ Servicial
❑ Atrevido ❑ Envidioso
❑ Simpático ❑ Comprensivo
❑ Calentón ❑ Ingenuo
❑ Cariñoso ❑ Charlatán
❑ Sincero ❑ Confiado
❑ Soñador ❑ Digo lo que pienso
❑ Dominante ❑ Jodón
7- ¿Qué creo que les gusta a los demás de mi forma de ser?

Que soy...
❑ Valiente ❑ Servicial
❑ Atrevido ❑ Envidioso
❑ Simpático ❑ Comprensivo
❑ Calentón ❑ Ingenuo
❑ Cariñoso ❑ Charlatán
❑ Sincero ❑ Confiado
❑ Soñador ❑ Digo lo que pienso
❑ Dominante ❑ Jorobón
8- ¿Qué creo que no les gusta a los demás de mi forma de ser? Que
soy...
❑ Valiente ❑ Digo lo que pienso
❑ Atrevido ❑ Jorobón
❑ Simpático ❑ Servicial
❑ Calentón ❑ Envidioso
❑ Cariñoso ❑ Comprensivo
❑ Sincero ❑ Ingenuo
❑ Soñador ❑ Charlatán
❑ Dominante ❑ Confiado
270
9- Si pudiera pedirle a alguno de mis compañeros algo prestado de su

forma de ser, ¿qué le pediría?
10- Si pudiera regalarle algo de mi forma de ser a alguno de mis compa-

ñeros, ¿qué le regalaría?
271
MA 29
1. ¿Cuáles son los dos “polos” contradictorios que el autor

menciona?
2. Pongan un ejemplo acerca del comportamiento al que se
refiere el autor.
3. ¿Qué preguntas se plantea el autor?
4. ¿Qué factores consideras que:
a. le hacen poner en la balanza “lo bueno”.
b. le hacen poner en la balanza “lo malo”.
5. ¿El autor logra responder las preguntas o interrogantes que
se plantea?
6. ¿Consideran que esto que le pasa al autor sucede sólo en
relación con el uso de drogas? Poner algunos ejemplos.
272
MA 30
Me hace bien, me hace mal
todo lo que me gusta es pecado o hace mal

todo lo que me gusta es muy caro o ilegal
me mete en problemas que no tienen solución
se me vuelve peligroso o trae una complicación
entonces no sé nunca qué tengo que hacer

me pregunto y no me puedo responder
porque si me hace bien
porque si me hace bien, me hace mal
todo lo que me da placer es raro o inmoral

todo lo que me da placer no se puede contar
y ando haciendo cosas que no puedo impedir
y a veces al despertarme me tuve que arrepentir

porque lo prohibido para mí es mejor

pero después me hace sentir peor

y como veo que ya es tarde para decidir

me tomo el último trago y me acuesto a dormir
me tomo el último trago y me acuesto a dormir
Autor: Roberto Musso (Cuarteto de Nos)

Álbum: Raro.
273
MA 31
Mi semilla
Si la vida no quiere que crezcas

Yo te planto de nuevo y a ver
Si esta vez tengo un poco de suerte
Y brotás para poderme ver
Que no soy un pirado
Que me acuerdo de cómo reír
Y si estás a mi lado
Te juro no te voy a mentir
Ni te voy a vender
Te voy a curar
Lo mío es pa´ vos
Lo tuyo es pa´ dar
Vino un duende que parecía loco

Y me dijo de cómo hay que hacer
Pa´ poder hacer esas cositas
Que yo y vos queremos aprender
Que en la vida hay un sueño
Y esta vez yo lo quiero sacar
Yo no quiero otra vuelta
Quiero ésta para disfrutar
Lo que hay para mí
Lo que hay para vos
Llegamo´ hasta acá
Vamo´ a hacerla hoy.
Voy a cambiar de receta por esta vez

Y voy a cambiar el humor
Que la noche se aleja pero no hay sol
Miro de reojo y las hojas ya puedo ver
Y las flores que vas a dar
Y me pongo contento voy a tener
Pa´ fumar
Autor: Sebastián Teysera (La Vela Puerca)

Álbum: Descarado.
CONTINUARÁ...
276
Hola, gente, “Estoy haciendo “Me gusta

a mí me dicen Masita el liceo...” jugar al fútbol...”
“También salir
con mis amigos por ahí...”
Y en ciertas ocasiones
uso drogas
Mi ”rollo” es acercarte
algunos piques
para las situaciones Es importante que arranques
donde las drogas sabiendo que consumir drogas
estén presentes puede ser un problema
pero nunca un delito...
...que pedir información,

hablar de ellas,
o pedir ayuda si la necesitás,
es lo que hay que hacer.
Presentación
Presentación
277
Ahh, qué resaca, Me acuerdo que salí

No puedo más del dolor
estoy arruinado. a encontrarme con la Pitu
de cabeza y de barriga.
para ir al recital...
¿Qué carajo hice ayer?
Hola, Pitu, Bo, Masita, me parece

¿un traguito? Bueno, que estás un poco pasado
salú, entonces.
No, Masita, Eshtoy bien
hoy paso. Pitu.
GLU
GLU
GLU
No pasha nada. Ahí me entró a dar

vuelta todo...
BU
UU
AH
H
HH
!!
¡¡ y vomité !!
¡¡Qué asco!! ¿Fui o no fui al recital?

¿Cómo llegué a mi casa?
Y después de eso
no me acuerdo No tengo idea...
de nada.
Alcohol
Alcohol
278
¡¡Tengo el nombre “Teachece”

para el perro!! la T, la H,
y la C,
¿Cuál?
¿y eso
qué es?
Con la sigla THC ¿Estás diciendo Eso mismo,

que lo que “pega”, sin THC
se conoce al lo que te deja no hay “pegue”
TETRAHIDROCANNABINOL, de la cabeza
que es el principio activo de la marihuana
de la marihuana. es el THC?
El THC es lo que hace que
la marihuana tenga efecto
sobre el sistema nervioso.
THC, ¿qué tal?
Está bueno el nombre,

Sin THC llamalo a ver si viene.
la marihuana
no tendría efectos
psicoactivos.
Se puso brava
!!
A H la fiera
Debe de ser
un perro “careta”
Andá a saber
lo que significa
THC en su idioma.
Marihuana
279
Carlitos, estoy “re duro”,

aspiré unas “rayas”.
¡¡Mirá cómo quedé!!!
Masita,
¿qué hacés?
Ay, Carlitos, no puedo más, No jodas

JA JA JA tengo taquicardia, con eso, Masita.
Te la creíste, no puedo dormir
mirá cómo ¡¡Aahhhhh!!!
te pusiste
Probá vos Carlitos, Ojo con

Con la cocaína, la “merca” y la “pasta”
a ver cómo serías “duro” la “pasta” y todos que “enganchan”...
los derivados
de la coca Basta, Masita,
no bromeo. vamos que hay
un asadito en lo
de la Pitu.
Asadito
¡¡Qué bueno!!!
¡¡Vamos ya!! No estoy loco, Carlitos,
me hago...
Vos estás
cada vez
más loco
Cocaína
280
Hola Masita
¿En qué andás?
Acá, pensando
un poco...
Vos viste que todo el mundo

le da de punta al mate, ¡¡Qué decís, Masita!! No tomé nada,
y ni se toca de que es El mate una droga posta que el mate
una droga más ¿Qué tomaste? es una droga más...
El mate se prepara con yerba

y la yerba tiene mateína.
El mate es un estimulante.
Vos sabes
cómo es,
Pará, Carlitos, cultura,
no seas así costumbres.
¿Pero,tengo Ya lo sé, Masita,
es una broma.
razón o no?
Mate
281
Qué olor
a “pucho”.
¿?
¿Quién fue el intolerante Hay que

que estuvo fumando quererse poquito
en este lugar cerrado? para seguir
dándole al tabaco
sabiendo lo mal
que hace.
Con la bronca que tengo

Y lo peor es todavía me encajan
la falta una propaganda
de respeto de cigarrillos.
a quienes
no fumamos.
Mejor me voy
¿Hasta cuándo a respirar
vamos a seguir un poco.
con esta droga
de porquería?
Tabaco
Tabaco
282
Estuvo bueno, ¿Qué ves dibujado acá?

Hola, Masita.
¿Cómo estuvo tengo algo
ese liceo? para mostrarte. ¡¡Un conejo!!
¿Y ahora? El significado de las cosas

depende de la perspectiva
¡¡¡UN PATO!!!
con que se mire.
¡¡Qué bueno
que está !!
Tengo una idea,

vamos a ver el mundo
desde otra perspectiva
¿Cómo?
El cielo es el suelo
y el suelo el cielo
¿Qué tal?
Hola, parece Esa es tu perspectiva Ojo con el paro de manos,

que pintó de lo que hacemos, parece que te afloja
hacer pero en realidad los tornillos
gimnasia estamos observando
al mundo desde Miraaaá
otra perspectiva un auto volador
No sé
si me explico.
Perspectiva
283
Hola, Pitu
¿En qué andás? Hola, Masita, No, Pitu, yo paso, Qué bien, Masita,
me “fumo uno”, estoy yendo a estudiar yo no estoy
¿Querés una “seca”? “encarando” una.
En el liceo estoy “pintada”, Pero, Pitu,

ando con un humor de perros, por lo que decís
¡¡Ahora intentá
estoy tomando y fumando mucho. ya tenés ubicados resolverlos!!
¡¡Soy un desastre!! los problemas.
Hacete esta pregunta:

¿Cuáles son las decisiones
que puedo tomar yo Estoy intentando
que me ayuden a resolver tener el control.
los problemas que tengo?
¿Por qué ¡TOMÁ! Bueno, lo voy

no probás vos Después me contás. a intentar
tener el control?
¡¡Bien,
Pitu!!
INTENTÁ SEPARAR LOS DIFERENTES SI TE VAS A RELACIONAR

MOMENTOS DE TU VIDA. CON ALGUNA DROGA,
SÉ CAPAZ DE DIVERTIRTE PENSALO BIEN ANTES
SIN TENER QUE CONSUMIR ALGO. DE TOMAR LA DECISIÓN DE HACERLO.
SÉ CONSCIENTE DE TUS FORTALEZAS INFORMATE SOBRE LAS DROGAS.

Y TAMBIÉN DE TUS DEBILIDADES. CONSUMIR CON ALGUIEN
TE DA LA POSIBILIDAD DE QUE TE AYUDE
NO TE CREAS UN SUPERHÉROE
SI TENÉS UN “MAL VIAJE”.
AL QUE NO LE VA A PASAR NADA.
APRENDÉ A PARAR.
CONSUMIR DROGAS
NO MEZCLES DROGAS.
NO SIGNIFICA “TENERLA CLARA”.
EN TUS RELACIONES SEXUALES,
NO CONSUMAS PORQUE “TODOS” LO HACEN. USÁ SIEMPRE CONDÓN.
Control
284
Amigos míos, van a conocer Martín, te presento Hola, ¿Qué ónda, Martín?
al bebé más lindo del mundo... a mis amigos del alma. Martín.
¿No es
Dale, Pitu. divino?
Desde que nos enteramos Pitu, está bien que tu madre, Carlitos, no se fuma porque
de que mamá estaba embarazada que lo tenía en la panza al bebé el bebé respira. La idea es
en casa no se fuma y que ahora le da la teta, alejar todo aquello que
ni se toma alcohol. no consuma drogas, no es bueno para el bebé...
¿Pero los demás
qué tienen que ver?
Cuando estaba en la panza Pero es muy chiquito, los bebés

Martín respiraba y tomaba lo no se dan cuenta de nada.
que mi mamá
respiraba y tomaba,
ahora es muy parecido.
¡¡Me escupió el chupete!! Con que no se da

cuenta de nada. Me parece que
me equivoqué.
Él se cuida,
tome
su chupete.
Embarazo
285
288
ALcOhOL Los efectos del alcohol

pueden resumirse en
Los efectos del consumo tres fases o momentos:
de alcohol varían de una 1ª fase: Desinhibido, desaparece un poco la vergüenza,
más suelto y animado, más seguro de sí mismo
persona a otra y dependen
(se pierden los temores, se está relajado o relajada),
de diferentes factores: ganas de estar con gente, de conversar y reírse.
Beber mientras el organismo todavía Aumenta la sensación de seguridad, no se percibe
se encuentra en fase de crecimiento la pérdida de reflejos y la pérdida de autocontrol.
y desarrollo es especialmente riesgoso. 2ª fase: Habla más lento,
¿Cuál te parece que sería es más difissshhhhiiil proooonunnnsshhiiiaarrr,
UN MOMENTO INADECUADO la boca empieza a sentirse pastosa,
para empezar a tomar? se actúa con lentitud y disminuye la destreza
¿Qué es lo que vos observás? ¿A qué edad (cuesta embocar la llave en la cerradura).
se experimenta por primera vez? Se sienten mareos y puede que haya náuseas o vómitos.
(el género) Puede aumentar la agresividad y la irritabilidad.
El proceso de absorción y eliminación Los reflejos disminuyen aún más y se subestiman los riesgos.
del alcohol es más rápido en la mujer 3ª fase: Confusión mental, se llega a perder la conciencia y
que en el hombre. El peso corporal también los reflejos (por eso es que se pellizca al borracho
también influye, ya que a menor peso para ver si reacciona), la respiración se enlentece y se da
mayor incidencia del alcohol. una gran relajación muscular.
(estado físico) Si se pierde totalmente la conciencia se estaría frente a un
Un buen estado de salud en general y coma etílico, pudiendo producirse un paro cardiorrespiratorio.
especialmente el buen funcionamiento del Es muy importante tratar de evitar llegar a este estado,
hígado ayudarán a metabolizar mejor ya que por la gravedad de la situación hay riesgo de vida.
el alcohol. De todas formas, si esto ocurre es necesario actuar
(la personalidad y rápidamente de la siguiente manera:
el estado de ánimo Llamar a una emergencia médica (105 emergencia de
previo a la ingesta) Salud Pública o 911, en Uruguay).
Muchas veces las drogas te muestran En caso de paro respiratorio o cardiorrespiratorio
tu estado interior, pero ellas no aplicar la reanimación mediante respiración boca a boca y
te pueden dar lo que no tenés. masaje cardíaco (en el caso de que sea necesario).
(las expectativas) Una vez reanimada la persona, colocarla de lado para que
Tener claro para qué tomás te ayuda en caso de que vomite las vías respiratorias
a cuidarte y a ponerte tus propios límites no queden obstruidas.
Recordá que consumir puede ayudar Recorrido del alcohol
a sentirse mejor por un rato, pero en el cuerpo
no soluciona los problemas. Las bebidas alcohólicas penetran en el cuerpo
(qué y cómo se toma) por el aparato digestivo: boca, esófago, estómago...
Además de la graduación alcohólica, se metabolizan en el hígado...
también importa: una parte se elimina a través del riñón,
La cantidad y rapidez con que se tome: otra parte pasa a la sangre, afectando el cerebro,
más alcohol en menos tiempo = mayor intoxicación. el corazón y el aparato circulatorio...
Lo mejor es tomar despacio e intercalar el consumo de alcohol con agua.
La calidad de la bebida: a peor calidad mayor daño toxicológico.
Comer antes o mientras se toma. Tomar sin comer aumenta el efecto
y las probabilidades de una borrachera.
Mezclar diferentes drogas es riesgoso. No se sabe con certeza
qué puede resultar de esta combinación, se pueden multiplicar los efectos de
alguna de las drogas o contrarrestar y anular otros.
Incluso cuando se trata de alcohol, las mezclas nunca son recomendables.
También importa mucho con quién se consume y para qué.
Si la forma más frecuente de disfrutar del tiempo libre es consumir bebidas alcohólicas (por ejemplo, en las salidas de los fines
de semana la única forma de divertirse es emborracharse) esto es un consumo de riesgo…
Cuando una persona sólo se siente bien o sólo resuelve situaciones problema mediante el uso de alguna
droga se trata de un potencial uso problemático, ya que la relación con esa droga se ha vuelto indispensable para sentirse bien.
Lo recomendable es buscar otras maneras de divertirse sin tener que necesariamente usar alcohol.
FICHA 1
289
ALcOhOL La tasa de alcoholemia determina la cantidad

de alcohol en sangre, y está directamente relacionada con la
cantidad ingerida y la graduación alcohólica de la bebida que se tomó.
Después de beber en exceso se necesitan varias horas para que
el nivel de alcoholemia llegue a cero. Así, por ejemplo, 1 litro de vino tarda en eliminarse
unas 5 horas y 4 copas de licor unas 8 horas.
Por lo tanto, quien ha bebido debe saber esperar unas horas antes de conducir
(ya sea auto, moto o bicicleta) o iniciar una actividad que exija concentración
(como estudiar o trabajar con máquinas riesgosas).
Alcohol etílico o etanol Riesgos del consumo de alcohol:
Las bebidas alcohólicas -cerveza, vino, A corto plazo:
grapa, caña, vodka u otras tantas- tienen Una intoxicación aguda (tomarse
en común el ALCOHOL ETÍLICO o ETANOL, todo de una vez y agarrarse
una sustancia psicoactiva que actúa una terrible borrachera ) puede
sobre el sistema nervioso central. poner en riesgo la vida
Si prestás atención a los envases, vas a ver (accidentes o un coma etílico).
que en general te indican la graduación alcohólica, Una borrachera que llegue a
que varía según el tipo de bebida. que perdamos la conciencia
La sidra está entre las de menor graduación, compromete seriamente el
tiene de 4º a 6º. funcionamiento y la vida de
Las que contienen más alcohol llegan a 60º y más. muchas neuronas.
¿Sabés cuáles son? ¿Y el resto?... A largo plazo:
¿Cómo afecta El alcohol es una sustancia que
al sistema nervioso central? genera “tolerancia” (para tener los
El alcohol etílico es un depresor mismos efectos se
del sistema nervioso central, o sea que necesita consumir mayor cantidad
progresivamente enlentece y bloquea de alcohol progresivamente).
el funcionamiento de los centros cerebrales superiores... Si se toma mucho alcohol durante
Pequeñas cantidades producen desinhibición porque un largo período se pueden dañar
precisamente lo que se enlentece son los controles el cerebro, el corazón, el páncreas
de nuestras conductas y emociones. y el hígado (cirrosis hepática).
En otras palabras, desaparece un poco la vergüenza y Además provoca daños a nivel
te sentís más suelto y animado. psicológico, influyendo en el
A medida que aumenta la cantidad de alcohol consumida, deterioro de las relaciones con otras
también aumentan la confusión y la descoordinación. personas.
Disminuyen la capacidad de reacción y la visión; Puede generar “dependencia”
los pensamientos y emociones pierden claridad. física y psicológica; es decir, se
hace necesario tomar alcohol para
Un poco de historia... poder encarar
Se cree que el descubrimiento del alcohol fue casual, durante el trabajo, la gente, las
el proceso de fermentación de la miel. responsabilidades, o simplemente
Uno de los primeros registros de la elaboración de vino fue hallado las ganas de expresarse.
en un papiro egipcio que data del año 3.500 a.C. Desde entonces ha estado
muy presente en la vida en sociedad, en diversas ceremonias y momentos festivos,
siendo su consumo aceptado por la mayoría. Aunque no siempre es así,
la religión musulmana, por ejemplo, prohíbe el consumo de alcohol.
En Occidente hubo épocas en que se establecieron restricciones a su consumo.
Probablemente la más conocida sea la Ley Seca de Estados Unidos, que desde
1918 hasta 1933 prohibió el consumo y la venta de bebidas con más de 0,5% de alcohol.
Esta medida tuvo repercusiones paradójicas, ya que si bien se redujo el uso público de
alcohol, se generó un importante mercado negro que imposibilitó el control en cuanto a la calidad de las bebidas.
Actualmente el alcohol está presente en muchísimos eventos: las personas lo toman para relajarse, para celebrar,
para socializar o para divertirse. De hecho, en Uruguay es la droga legal más consumida. Esto no significa que no genere
problemas, ya que a su vez es la sustancia que genera más conflictos sociales y trastornos de salud.
El uso excesivo de alcohol se asocia con gran número de accidentes de tránsito, diversidad de enfermedades y múltiples
situaciones de violencia, problemas laborales y problemas familiares.
Es importante tomar esto en cuenta, ya que la legalidad o ilegalidad de una sustancia no se basa en un
fundamento toxicológico o en cómo cuidar mejor la salud de las personas.
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Folleto 1 frente
losequilibristas@gmail.com
Para decidir: informate, preguntá, opiná
consumir alguna droga.
de las personas que decidieron
que busca promover el autocuidado
Una propuesta socioeducativa
asociados al consumo de droga.
para la reducción de riesgos y daños
es un programa itinerante
"CONSUMO CUIDADO"
Si vas a maneja
r no consumas
drogas.
delito,
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gas no proble inta in
mir dro ar a ser un re p rogas dism io.
Consu e lleg iemp co nsu
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No mezcles drog o.
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Disfru á: lo adie pued
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in o, e s encuen .
Consumir drogas es asumir riesgos y posibles daños.
co n ón
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ir. Curtas o pre cond
usá siem
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Las drogas existieron, existen y existirán siempre.

Somos nosotros quienes debemos aprender
a relacionarnos con ellas de manera saludable
SI TE RELACIONÁS CON ALCOHOL TENÉ ESTO EN CUENTA
No tengas el estómago vacío, comé algo antes de empezar a tomar.
No mezcles bebidas alcohólicas, elegí una y mantenete en esa.
No consumas otras drogas
No manejes ni motos, ni bicicletas, ni autos, ¡¡ni skates!!,

tomate un ómnibus o caminá, e intentá siempre ir acompañado.
Tener el vaso en la mano permanentemente te hace tomar hasta sin querer.
Largá el vaso.
Alterná el consumo de alcohol con el de agua.
La sed sacatela con agua.
No asimiles la diversión al consumo de alcohol.

No te olvides que gran parte de los accidentes de tránsito y hechos de violencia
están asociados al consumo de alcohol.
Si estás con alguien que se siente mal y se desmaya,
ponelo con la cabeza hacia un costado, boca abajo y pedí ayuda.
En tus encuentros sexuales no te olvides de ponerte un condón,

la fiesta se termina pero la vida continúa.
Si estás embarazada no consumas alcohol ni ninguna droga.
Folleto 1 dorso
Folleto 2 frente
Para decidir: informate, preguntá, opiná
"CONSUMO CUIDADO"
Si vas a maneja
delito, r no consumas
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Consumir drogas es asumir riesgos y posibles daños.
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Folleto 3 frente
entre padres e hijos
Un material para promover el diálogo
no te escondas de él losequilibristas@gmail.com
importante, "CONSUMO CUIDADO"
Las drogas son un tema
Las drogas existieron, existen y existirán siempre. ¿Qué es un uso problemático de drogas?
Somos nosotros quienes debemos aprender Es aquel uso que puede afectar
a relacionarnos con ellas de manera saludable. una o más de las siguientes áreas:
• salud física y/o mental
¿QUÉ ES UNA DROGA? • relaciones con familiares o amigos
• relaciones con el trabajo o el estudio
Toda sustancia que, introducida en el organismo, • relaciones con la ley
puede alterar de algún modo el sistema nervioso central
y es además susceptible de crear La dependencia es sólo una de las formas de uso problemático,
dependencia psicológica, física o ambas. pero no es la única ni la más habitual en la adolescencia.
El consumo excesivo, la mezcla de drogas y la falta de control
sobre la dosis pueden generar usos problemáticos
Los padres no dependientes.
Los padres tienen un rol prioritario en la educación de
sus hijos así como también lo tienen en la promoción La mejor manera de prevenir el uso problemático es
de estilos saludables de vida y 1) informarse adecuadamente
en la prevención del uso problemático de drogas. sobre las drogas y sus efectos
recurriendo a fuentes de información fiables.
2) problematizar el tema desde
el diálogo abierto y respetuoso.
317
318
Como padres se debe de tener en cuenta que

en general los adolescentes experimentan
con drogas por curiosidad,
no se trata de una anormalidad.
Lo importante es poder dialogar con los hijos
y saber los motivos del consumo. Brindarles información
cierta y, en caso de que sea necesario,
consultar con un especialista.
La opinión de personas de confianza, como por ejemplo
la maestra o el docente referente,
es importante a la hora de evaluar
si se trata o no de un uso problemático.
Las drogas pueden ser utilizadas en ciertos casos como

instrumentos de integración o pertenencia a un grupo.
La prevención debe ocuparse, prioritariamente,
de aquellas sustancias cuyo consumo entraña un mayor
riesgo o que se consumen más habitualmente
(entre los adolescentes: alcohol, tabaco, marihuana).
La mejor manera de no tener problemas

con las drogas es no usarlas.
Pero si bien esto puede ser lo deseable,
en muchos casos (con las drogas legales, por ejemplo)
no nos será posible evitar que los adolescentes las usen.
Preventivamente, lo que se busca es que el consumo
sea lo menos riesgoso.
Debemos saber que:

Consumir drogas no significa llevar una vida marginal.
Existen consumidores de drogas de todas las edades.
Los jóvenes no son quienes consumen más cantidad
de drogas.
Cualquier análisis del fenómeno del consumo

de drogas debe tener en cuenta
factores socioculturales.
El hecho de que algunas drogas sean legales y otras ilegales
influye en las expectativas y temores que tenemos frente a ellas.
Romper con la asociación "diversión juvenil = alcohol" o
"madurez = consumo de tabaco" que se establece desde
los medios de comunicación y prevalece en nuestra sociedad
es una necesidad hacia la prevención de
usos problemáticos de drogas.
Desprenderse de los estereotipos en relación con
cada una de las drogas y que deforman la realidad,
es el paso esencial para poder actuar preventivamente.
Folleto 3 dorso
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El Equilibrista

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Caja de Herramientas Didácticas

Compromiso Social Cooperativa

publicaciones multimedia material didáctico

Diseño gráfico | Mario Pazos y Jorge Sayagués

Ilustraciones | Diego Guijarro

Corrección | Inés Casamayou

El Abrojo. Instituto de Educación Popular.

Copyright © 2007 | Programa Alter-Acciones

Frontera Editorial | Compromiso Social Cooperativa

Si tu única herramienta es un martillo,

• Aproximación a la realidad ..................................................................................21

de la ficha de evaluación .............................................................................................30

CAPÍTULO I: Presentación general

CAPÍTULO II: Aspectos teóricos para comprender la temática

CAPÍTULO III: Aspectos metodológicos para el trabajo con adolescentes

CAPÍTULO IV: Efectos y riesgos de las diferentes drogas

ANEXO I. Referencias bibliográficas y fuentes de consulta generales.

Aquí presentaremos la planificación de 26 actividades con el respectivo material de apoyo:

1 Curti, María del Carmen, ¿Qué hay de nuevo en planificación escolar?

2. ¿CUÁLES SON LAS HERRAMIENTAS DE LA CAJA?

PLANIFICACIÓN y MATERIALES HISTORIETAS FICHA FOLLETOS

3. ¿CÓMO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE LA CAJA?

• Herramientas para la planificación y la evaluación edu-

Planificación por actividad. Se presenta en forma de ficha, y

Evaluación por actividad. También en forma de ficha, será

Ambos insumos son fundamentales para el registro, la sis-

• Herramientas para la acción educativa en la actividad

Material de apoyo a la actividad. Esta herramienta cuenta con

Historietas disparadoras (material para fotocopiar y entregar a

Fichas para vos (material para fotocopiar y entregar a cada adoles-

Folletos (material para fotocopiar y entregar a cada adolescente).

• La unidad temática como criterio de agrupamiento de las planificaciones por actividad

La unidad temática o unidad didáctica constituye el tratamiento dinámico de un deter-

• Embarazo y uso de drogas

• Efectos, riesgos y daños del uso de diferentes drogas

• Habilidades para la vida

• Guía para el trabajo con las historietas disparadoras

Contenidos temáticos que se desprenden de las HISTORIETAS

docente-educador/a Eshtoy bien,

• Carga negativa y despectiva que se le asigna

Historieta 6. Perspectivas de la realidad

Historieta 8. Embarazo y uso de drogas

• Algunas consideraciones previas a la utilización de este material

Si bien la utilización de las herramientas de la caja para

2. Lectura del sustento teórico de los contenidos educati-

• Diferentes formas y combinaciones

Si bien las actividades se presentan de forma muy pauta-

• Habilidades para la vida

4. MARCO CONCEPTUAL QUE SUSTENTA EL PLANEAMIENTO DE LA

MOMENTOS DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• Preparación del contexto inmediato. El res-

• Preparación del grupo de adolescentes.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS, DISEÑO Y EJECU-

• Se recomienda elaborar un plan de acción guiado por el

Una guía para la selección de los contenidos educativos

• Difusión. Considerar la posibilidad de difundir el trabajo

CIERRE: EVALUACIÓN SUMATIVA

Este momento de la intervención tiene una doble impli-

• La evaluación final y sumativa, en la que se cotejan

5. UN EJEMPLO DE UN PLAN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Aquí presentamos una propuesta de trabajo destinada a un grupo de adolescentes, en el

Aplicación del modelo modificado de estrés social