Transcripción de Las Ciencias Naturales

Temas:
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ESTUDIAR CIENCIAS?
¿DESDE DÓNDE Y CON QUÉ PERSPECTIVA ENSEÑAR CIENCIAS?
¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS?
¿QUÉ SE NECESITA PARA ENSEÑAR CIENCIAS?
¿DESDE DÓNDE Y CON QUÉ PERSPECTIVA ENSEÑAR CIENCIAS?
¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS?
¿Qué se necesita para enseñar ciencias?
Las Ciencias Naturales
en Educación Básica:
Formación de Ciudadanía para el Siglo XXI
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ESTUDIAR CIENCIAS?
La enseñanza científica es importante como conocimiento de una cultura para que un
ciudadano entiende asuntos de trascendencia social y personal, etc.
Proporcionar en los alumnos la experiencia del gozo de comprender y explicar lo que
ocurre a su alrededor.
Disfrutar con el conocimiento, por medio de la EXPERIMENTACIÓN y con valores
sociales - humanos básicos.
Ciencias para el Mundo Contemporáneo
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”,
tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como
ciudadanos autónomos, críticos y responsables.
El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía maneje conocimientos
suficientes para tomar
decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable
trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia
un futuro sostenible para la humanidad (Ciencias para el mundo contemporáneo, 2008:36).
La educación debe considerarse como una preparación para la vida... (Claxton, 2001)
Valores: imprescindibles!
Objetivos específicos para la educación científica en la escolarización y aprendizaje (Lmke,
2006)
EDUCAR EN CIENCIAS: LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD Y CULTURA
La educación en ciencias va más allá de la enseñanza expositiva de contenidos; se pretende
una FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA que permita a los estudiantes ver la ciencia
como CULTURA.

El docente debe reconocer que la ciencia es parte de la vida diaria y en consecuencia son
elementos que para los estudiantes le son útiles.
Así como se enseñan conceptos y teorías, no se debe olvidar enseñar y desarrollar valores;
los cuáles son necesarios para vivir en sociedad.
Para los niños de edad intermedia: desarrollar la curiosidad sobre cómo funcionan las
tecnologías y el mundo natural, diseñar y crear objetos, etc.
EDUCAR EN CIENCIAS: PARA LA VIDA Y CIUDADANÍA
Pensar que enseñar
ciencias implica sólo exponer teorías y conceptos...
La actividad científica
.... implica la existencia de un sistema de valores para el establecimiento de normas que
regulan esta activida, la actividad racional requiere metas y formas de trabajo que dependen
de valores y posibilidades del contexto propias de la "cultura".
Debe escogerse con cuidado, seleccionando aquellos conocimientos que sean racionales,
razonables y de "calidad".
EDUCAR CIENCIAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La enseñanza:
Se desarrolla en un contexto social auténtico sentido para que los educandos porque en
conjunto, se sabe hacia dónde se va.
Izquierdo (2006):
La enseñanza no sólo está en las definiciones, sino en las acciones.
Tecnología
Se considera en el proceso, ya que una gran parte de las acciones científicas, requieren de
instrumentos (para comprender la naturaleza por medio de datos tecnológicos).
En la educación
Se convierte para el profesorado de ciencias, en un recurso y herramienta de comunicación,
además de que propicia aprendizajes colaborativos, en los que pueden participar profesores
y estudiantes (interaccionan) para construir conocimientos.

USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS

López y Morcillo, 2007

PRINCIPALES FUNCIONES ( ENSEÑANZA DE CIENCIAS)
USO:
Permite trabajar con contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
EMPLEO: para la formación de profesorado con sentido tecnológico, científico y
pedagógico.
PONTES (2005)
Manejo técnico
ampliación de
contenidos
diseño de
estrategias
EL CAMPO DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y LOS CONOCIMIENTOS
ENSEÑANZA
¿Qué es enseñar?:
conocimientos que se seleccionan
¿Cómo enseñar?:
que se refiere a la estrategia de aprendizaje
¿POR QUÉ ES NECESARIO GENERAR ACT. CIENTÍFICA ESCOLAR?
Surge de la act. global cognitiva que requiere de PENSAR, HACER Y COMUNICAR, y
que sucede con cualquier ACTIVIDAD HUMANA... (Guidoni, 1995)
¿QUÉ APORTA LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS A LA EDUCACIÓN HUMANA?
Emergen valores que contribuirán a los valores humanos (son elementales para las labores
diaras - cotidianas).
¿CÓMO HACER QUE TODOS TENGAN UN LUGAR EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Identificar lo mas crucial y humano de las ciencias, que justifique que se les considere aptas
para educar (García, 1998) e incluirlos en los círculos de enseñanza obligatoria.
¿CÓMO CONSTRUIR LO QUE HAY QUE ENSEÑAR PARA QUE LAS
FINALIDADES EDUCATIVAS DE LAS CIENCIAS SEAN OPERATIVAS?
El reto de un profesor es diseñar una ciencia escolar que permita desarrollar una actividad
científica del conocimiento científico (preguntas, capacidades y finalidades que tengan
sentido en la etapa educativa en la que se desarrolla).
SI SÓLO SE ENSEÑAN PALABRAS Y CONCEPTOS, DIFÍCILMENTE SE
PRODUCIRÁN CONOCIMIENTOS EN EL ÁMBITO ESTUDIANTIL.
Conectar la actividadad cognitiva de cada estudiante con su desarrollo personal, y con los
contenidos y la epistemología propia de la ciencia que enseñamos.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
BUSCA ACERCAR A LOS DOCENTES A:

Qué es la indagación en la enseñanza de las ciencias y cuáles son los problemas auténticos.
Cuáles son las estrategias del alumnado en la resolución de problemas y como plantearlos
auténticamente.
Qué papel juega la experimentación, el uso de instrumentos y la recolección de evidencias
en la ciencia escolar.
INDAGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS, PROBLEMAS AUTÉNTICOS.
Los modelos teóricos escolares (conocimiento científico) se construye paulatinamente
(Preescolar, primaria, secundaria).

En PREESCOLAR: comunicación entre s sentidos y el cerebro.

Aprendizaje por indagación
El alumnado realice act. organizadas que incluyan el uso extenso y versátil del discurso
oral, escrito y gráfico; solucionando preguntas.
Desarrolla saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales.
Estrategias de resolución de problemas
Preocuparse más por las distintas resoluciones y no por el planteamiento del problema.
La enseñanza de la ciencia estaba totalmente influenciada por las disciplinas
que son objeto de estudio en la educación básica –física, química, biología–, lo que
importaba era el contenido científico, su rigor en los conceptos, leyes, teorías, y su
formulación matemática, LOS ALUMNOS debían ser capaces de aprender, poniendo
atención al profesor en clase, leyendo cuidadosamente el libro de texto y resolviendo los
ejercicios de problemas.
La posición empírico-positivista acerca de la ciencia también tomó las recomendaciones de
la autoridad educativa a los docentes, de llevar a cabo la práctica de la enseñanza en las
aulas.
RAZONES DEL CAMBIO PARA ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS
IDEAS PREVIAS
DECISIONES RELATIVAS A ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APROPIADAS
MODELO DE APRENDIZAJE GENERATIVO
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE MODELIZACIÓN
PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA
ENSEÑANZA
Binet publicó un instrumento que después se convirtió en el test "Binet y Simón", para
predecir el desarrollo intelectual de niños; así prever lo que el sujeo sería capaz de realizar
de razonamiento y conductas cognitivas.
La investigación acerca de ideas previas para identificar la manera de pensar del estudiante
es conocer el punto de partida y así, planificar su posible transformación de ideas.
SCOTT, ASOKO & DRIVER
(1991)
CUATRO FACTORES
CONCEPCIONES PREVIAS
Consideraciones que deben darse respecto a las ideas previas -> guían la enseñanza
NATURALEZA DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Análisis de los resultados de aprendizaje -> para planear la enseñanza
ANÁLISIS DE DEMANDAS INTELECTUALES EN TAREAS DE APRENDIZAJE
POSIBLES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son de gran utilidad, para ayudar a los niños a transitar desde sus puntos de vista hacia los
establecidos por la ciencia en el currículoscolar
Transformar las concepciones -> modificar sus actuales concepciones (resultado de sus
aprendizajes pretendidos).
COSGROVE & OSBORNE (1985)
PRELIMINAR
El docente necesita entender el punto de vista científico (de los alumnos y el suyo propio).
FOCALIZACIÓN
Estudiantes exploran el contexto del concepto, den de una situación real-cotidiana
(clarifican sus visiones).
DESAFÍO
Los alumnos debaten los pros y contras de sus perspectivas, el profesor induce la
perspectiva científica (cuando es necesario).
APLICACIÓN
Oportunidades de nuevas ideas en un rango de contextos.
LA AUTORREALIZACIÓN METACOGNITIVA Y METAFECTIVA
Los alumnos son capaces de identificar incoherencias en modelos que utiliza para explicar
los fenómenos de comprender las causas de dichas incoherencias y por consecuencia tomar
decisiones idóneas para revisarlas.
Se le puede ayudar al alumno, sin embargo quien lleva a cabo el aprendizaje es la misma
persona que aprende.
Desde la infancia cada estudiante construye su propio estilo de aprender.
NUNZIATTI (1990):
Es necesario que las act. de enseñanza promuevan que los estudiantes:
METAS Y OBJETIVOS:
¿qué voy a aprender?, ¿por qué?, ¿para qué?....
ANTICIPEN Y PLANIFIQUEN
LA ACCIÓN
: ¿cómo lo aprendo?, ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo haré?, ¿qué resultados podré
obtener?....
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
¿lo estoy haciendo bien?...
BOEKAERTS (1990)
Aprender autorregular otros aspectos
EMOCIONES GENERADAS: las positivas y negativas.
AUTO-VALORACIÓN: propia capacidad de aprender.
ACTITUDES QUE ORIENTAN EL APRENDIZAJE: las transmitidas, las sociales y las
propias.
Necesidad de cambiar la visión del error
Es necesario que a pesar de que el alumno se dedique en las actividades que se planean, es
decir que se esfuerza y estudia; el maestro tiene que dedicar tiempo para revisarlo junto con
sus avances, logros y "errores".
Revisar la visión sobre la evaluación con condición para aprender
Es necesario promover un aprendizaje significativo y revisar la concepción y la práctica
sobre qué, cuándo, cómo, por que´ y para qué evaluar.

FINALIDADES:
Regulación de dificultades y obstáculos mientras se aprende (desde el inicio del proceso de
aprendizaje).
Acredita los aprendizajes realizados.
EL PUNTO DE VISTA COMPETENCIAL
Enseñar ciencias desde el punto de vista competente, permite al docente dirigir el
aprendizaje hacia el desarrollo de plantear preguntas investigables y de hacer que se
argumenten con bases.
COMPETENCIAS
Conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona, para comprender,
transformar y practicarlos en su vida.
Los saberes se obtienen al realizar actividades en el contexto cultural (Teoría del
conocimiento situado; Brown, Collins & Duguid, 1989), el conocimiento es esclavo del
contexto.
Desarrollo de la
capacidad de hacer ciencia y de actuar
Cap. de identificar pruebas a partir de la realización de investigaciones. La finalidad escolar
es la de poner a prueba los modelos teóricos y así disponer de argumentos basados en
evidencias, fundamentándolas en la actuación.
Desarrollo de la
cap. de comunicar ciencia
Comparte con otros informaciones y conocimientos mediadores en su construcción.
Capacidad de
funcionar en grupos sociales heterogéneos
Necesidad de convivir y trabajar con los demás, valorando la riqueza de las diferencias en
la resolución de problemas.
Desarrollo de
autonomías para aprender ciencias
ASPECTOS PARA UNA FORMACIÓN DE TIPO COMPETENCIAL Y SU RELACIÓN
CON SABERES DIDÁCTICOS
COMPETENCIA CIENTÍFICA
Usar el conocimiento científico para identificar cuestiones y obtener conclusiones por
medio de pruebas, para tomar desiciones el mundo y la act. humana (cambios que produce).
Contextualización y abstracción del conocimiento científico
Yo creo que la
tierra gira por ...
Yo digo que
es por..
NO!
Siii !
Tú
que dices?
Yo digo que
es por
Depende de variables, de autorregular las acciones.
Naturaleza de la ciencia y la ciencia escolar
APORTACIONES DE LA FILOSOFÍA Y LA CIENCIA PARA LA FORMACIÓN DEL
ALUMNADO
Vinculación de la filosofía de la ciencia (estudia cómo se construye y se valida el
conocimiento científico y la historia de la ciencia (estudia cómo se ha desarrollado el
conocimiento científico).
Relación: ideas previas generadas en la hitoria de la ciencia
La manera en que los niños explican los fenómenos naturales dista del la que se utiliza en la
ciencia.
Actividad científica escolar, cómo se promueve
Considerar al AULA como un ESPACIO DONDE SE GENERA TAMBIÉN ACTIVIDAD
CIENTÍFICA, con sus características distintivas (Ciencia escolar).
Comunicación multimodal en el aula
Las ideas se comunican, se comparten y mejoran.
Se trata de que el niño desarrolle habilidades, actitudes, conocimientos y cap. para generar
modos comunicativos.
Argumentación
Actividades que permitan la evaluación de conocimiento, por medio de pruebas disponibles
a crear explicaciones (experiencia) y tomar decisiones justificadas (conclusiones) con el
conocimiento disciplinario.
Relación: argumentación y problemas complejos
Desarrollar conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia, habilidades y de la ciudadanía.
Ciencia escolar rica: interacción social .
Clases con una imagen de ciencia dinámica.
Comunicación en el aula y construcción de argumentaciones científicas escolares
fundamentadas
Requiere de información idónea
y constante (evolutiva), innovadora
y con materiales didácticos.
Es una forma de interacción, involucra aprender; apropiarse de nuevas ideas,
procedimientos, actitudes y valores relacionado con la ciencia.
Áreas de competencia profesional docente
Planeación didáctica y diseño de actividades auténticas
La planeación hace
posible:
Tener metas
Organizar tiempos
Aprovechar recursos
Reunir materiales
Definir actividades y su orden
Anticipar dificultades y contratiempos
Disponer de estrategias para la evaluación
Innovación en el aula: diseño de act. auténticas
Participar en indagaciones o investigaciones que duren algún tiempo, que se tome en
prácticas científicas como modelizar o argumentar.
USO DE LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES EDUCATIVOS
Los libros, juegan un papel central como fuentes de información como para docentes y
estudiantes; además de que estructuran la dinámica de la clase (Herrera& Quiroz, 2001).

Se debe revisar la calidad, utilidad de los mismos.

Una vez elegido el tema o
la secuencia didáctica, seleccionar e
incorporar los materiales disponibles.
Casanova, 1994:
Adecuados a la edad, caract. psicológicas
Apropiados al área (espacio y tema)
Deben aclarar los contenidos
Coeherentes y favorecedores del apje.
EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
Funciones de la evaluación en el aula de ciencias
Recupera información mecánicamente de la memoria de la información vista
Tradición e
innovación en evaluación
Diagnóstico
Objetivos de aprendizaje
De la calidad de la anticipación y planificación de la acción
De la percepción de los criterios de evaluación
De los resultados de los aprendizajes esperados.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA
La escuela y clase:
comunidad de aprendizaje
Estrategias:
Investigadores, maestros y alumnos
Indagación dirigida
Profundidad, coherencia explicativa, comprensión
Uso del conocimiento (prácticamente)