Hoja de trabajo para

Traslaciones, reflexiones y
rotaciones

Esta hoja de trabajo se debe usar con la lección Traslaciones, reflexiones y

rotaciones.

1. Cree un cuadrado en cualquier lugar de la cuadrícula. Describa su posición

original y su tamaño. Dibuje y marque un boceto, si lo estima conveniente:

Rótelo 90 grados sobre el punto (0,0). Trasládelo de tal manera que quede en el 4
cuadrante. Refléjelo sobre una recta y = ”un número”, de tal manera que el
cuadrado quede en el 1 cuadrante.

Escriba 2 formas diferentes como usted puede regresar la figura a su posición

original.
 2. Cree un triángulo en cualquier parte de la cuadrícula. Describa su
posición original y su tamaño. ¡Indique exactamente dónde está el lado
rojo! Dibuje y marque un boceto, si lo estima conveniente:

Rote, traslade y refleje el triángulo de tal manera que el lado rojo quede tocando el
lado rojo original y que forme un paralelogramo. Enumere aquí los pasos
seguidos:

3. Escoja un nuevo paralelogramo en cualquier parte de la cuadrícula.

Describa su posición original y su tamaño. Dibuje y marque un boceto, si lo
estima conveniente.

Rote, traslade y refleje el paralelogramo varias veces, enumerando aquí los

pasos seguidos:

¡Desafíe ahora a un compañero para que vuelva a poner el paralelogramo en su

posición original! ¿Los pasos seguidos por su compañero son los inversos a los
suyos? ¿O son diferentes?
 Traslaciones, reflexiones y
rotaciones
Maestro: Todos sabemos que nuestro reflejo lo vemos en un espejo. Si dibujo un
triángulo y un espejo en el tablero, ¿cómo se vería la reflexión?

Estudiante 1: Bueno, yo pienso que se vería exactamente igual al otro lado de la

recta, así.

Maestro: Si yo trazo una “X” en este lado del triángulo original, ¿dónde se vería
en el triángulo reflejado?
Estudiante 2: Bueno, cuando reflejamos el triángulo, es como si le diéramos la
vuelta en el espejo o en la recta. Entonces la X estaría en el lado opuesto del
triángulo, así:

Maestro: ¡Muy bien! A esa recta la llamamos el eje de simetría. Observemos que
la figura es simétrica con relación al eje.

Ahora que ya sabemos lo que significa reflejar un objeto, ¿qué creen que significa
rotar un objeto?

Estudiante 3: Creo que significa que lo giramos. Como poniéndolo en un plato y

girándolo, siempre con el centro del plato en el mismo sitio.

Maestro: Muy bien. El centro del objeto no tiene que estar en el centro de
rotación, es decir en el centro del plato. Cualquier punto se puede marcar como el
centro de rotación. ¿Pueden ver que puse una “X” en uno de los vértices del
triángulo? ¿Pueden dibujar cómo se vería este triángulo si lo rotamos 90 grados
alrededor del vértice?

Estudiante 3: Creo que quedaría así:

Maestro: Muy bien. También es usual que el ángulo de rotación sea medido en
dirección contraria a las manecillas del reloj, tal como usted lo dibujó.
Hay además otra transformación que podemos hacer. ¿Alguno de ustedes sabe qué
significa trasladar un objeto?

Estudiante 4: ¿Que lo movemos?

Maestro: ¡Bien! Una traslación es como deslizar un objeto una determinada

distancia. Si yo trasladara este triangulo unos 14 centímetros, ¿quien puede
dibujar cómo se vería?

Estudiante 4: Creo que se vería más o menos así:

Maestro: Bien hecho; y gracias por incluir la “X” en el lado apropiado del triángulo.
 Simetría en los mosaicos
Estudiante: En la actividad Mosaicos se repite la misma figura una y otra vez para
lograr un patrón. ¿No es esto un tipo de simetría?

Maestro: Sí, existen muchos tipos de simetrías en los mosaicos. Sin embargo,
debe ser cuidadoso para no confundir la simetría lineal con la simetría que se
encuentra en el plano de un mosaico. ¿Dígame qué significa simétrico?

Estudiante: Pienso que una figura es simétrica cuando una recta puede dividirla en
dos mitades congruentes. Una mariposa en un buen ejemplo. Si yo trazo una recta
por la mitad del cuerpo de la mariposa, cada mitad es idéntica a la otra, como la
reflexión de un espejo.

Maestro: Es correcto. Lo que usted describe se llama simetría lineal y ésta es solo
una de los varios tipos de simetría que existen. Una definición más precisa de
simetría lineal es aquella donde usted dibuja un eje de simetría y cada punto de un
lado tiene su punto correspondiente en el otro lado del eje. Si usted conecta los dos
puntos, esa recta es perpendicular al eje de simetría.

Cuando hablamos de las simetrías encontradas en un plano infinito, nos referimos a

como simetrías planas o trasformaciones geométricas.

¿Qué tal este mosaico? ¿Piensa que tiene simetría?

Estudiante: Bueno, diría que de acuerdo a mi definición anterior, no tiene simetría
porque no hay dónde trazar una recta de tal manera que el patrón se refleje sobre
sí mismo. Pero usted mencionó algo acerca de otros tipos de simetría; entonces,
ahora creo que la respuesta es afirmativa.

Maestro: Su intuición es correcta. Existen otros tres tipos de simetría en un plano.

Todas mueven un patrón o diseño en forma tal que el patrón coincide con el patrón
original. ¿Qué otro movimiento podemos hacerle a este patrón para que su
apariencia no cambie?

Estudiante: Podríamos deslizar el patrón lateralmente.

Maestro: ¡Correcto! Este tipo de simetría se llama traslación. Todas las

traslaciones tienen una dirección y una distancia. ¿Se puede crear un mosaico que
no tenga simetría traslacional?

Estudiante: Parte de la definición de un mosaico es que tiene un patrón repetitivo.

Entonces, pienso que todos los mosaicos tienen simetría traslacional.

Maestro: Buena observación. ¿De qué otra manera se puede transformar el

patrón?

Estudiante: Podría hacer girar el patrón alrededor de un punto, rotándolo. Esto

dejaría igual el patrón .
Maestro: Esto se llama simetría rotacional. Las rotaciones siempre tienen un
centro y un ángulo de rotación. ¿Puede encontrar alguna otra manera de
trasformar el mosaico?

Estudiante: Lo único que se me ocurre sería reflejar el patrón en un eje como

espejo y luego trasladarlo. ¿Pero será que esto cuenta? Estoy combinando dos
tipos de simetría.

Maestro: En realidad este es el último tipo de simetría y lo llamamos reflexión de

deslizamiento. Es el único tipo de simetría que tiene dos pasos: una reflexión, con
traslación, en un eje como espejo. Las reflexiones de deslizamiento son un tipo
diferente de trasformaciones porque algunos mosaicos tienen reflexiones de
deslizamiento, pero no traslaciones o reflexiones.

Ahora ensaye a generar mosaicos con diferentes combinaciones de

trasformaciones.

Configuración de
mosaicos*:
geometría y simetría
* En estas lecciones llamaremos:

 Mosaico (o Teselado) a una superficie recubierta con pequeñas piezas de

vidrio, piedra o madera, planas y de variados colores. Por ejemplo: un
teselado de hexágonos.
  Tesela a cada una de las piezas utilizadas para configurar un mosaico.
 Teselar a la acción de formar un mosaico, cubriendo con teselas una
superficie.

Resumen
Esta lección permite a los estudiantes examinar las configuraciones de mosaicos y
sus propiedades geométricas. La actividad y la discusión permiten a los estudiantes
avanzar en el conocimiento de los polígonos y de la simetría, y mejorar su habilidad
para analizar patrones de configuraciones y para explorar el papel de las
matemáticas en la naturaleza y en nuestra cultura.

Objetivos
Al terminar esta lección los estudiantes habrán:

 Conocido las configuraciones de mosaicos (teselas).

 Aprendido acerca de polígonos.
 Identificado tipos de simetría en las configuraciones de mosaicos (teselas).
 Examinado configuraciones de mosaicos (teselas) en el mundo que los
rodea.

Estándares
Las actividades y las discusiones de esta lección siguen los estándares CNMM .

Álgebra

Entender patrones, relaciones y funciones.

 Representar, analizar y generalizar una variedad de patrones con tablas,

gráficos, palabras y, cuando sea posible, con reglas simbólicas.

Geometría

Aplicar transformaciones y usar simetría para analizar situaciones matemáticas.

 Describir tamaños, posiciones y orientaciones de figuras bajo

trasformaciones no formales como: saltos, giros, deslizamientos y
alargamientos o acortamientos.
 Examinar congruencia, semejanza y simetría lineal o rotacional de objetos
sujetos a trasformaciones.

Usar visualización, razonamiento espacial y modelado geométrico para resolver

problemas.

 Reconocer y aplicar ideas y relaciones geométricas en contextos diferentes a

la clase de matemáticas, tales como el arte, las ciencias y la vida diaria.

Enlaces a otros estándares.

Prerrequisitos para los estudiantes
 Geometría: Los estudiantes deben ser capaces de:
o Reconocer polígonos regulares tales como triángulos, rectángulos y
hexágonos.
o Entender las diferencias entre un lado y una esquina.
 Tecnológica: Los estudiantes deben ser capaces de:
o Hacer con el ratón operaciones básicas como señalar, hacer clic y
arrastrar.
o Utilizar navegadores, Netscape por ejemplo, para experimentar con
las actividades.

Preparación del maestro

Los estudiantes necesitarán:

 Acceso a un navegador.
 Lápiz y papel.
 Tabla de información de polígonos regulares.

Términos importantes
Esta lección presenta los siguientes términos, a través de discusiones:

 configuraciones de mosaicos
 polígonos

Bosquejo de la lección
1. Énfasis y revisión

Repase con los estudiantes lo aprendido en lecciones anteriores que sea pertinente
para este caso, y haga que ellos comiencen a pensar en las palabras e ideas de
esta lección:

 ¿Alguien ha oído hablar de M. C. Escher? (Escher fue un famoso artista a

quien le gustaba cambiar la percepción de la realidad. Fue el pionero en
incorporar figuras como reptiles, aves, peces y otros, en las configuraciones
de mosaicos).

2. Objetivos

Indíqueles a los estudiantes qué estudiarán y qué aprenderán hoy. Dígales algo
como:

 Hoy hablaremos de las configuraciones de mosaicos.

 Usaremos computadores para aprender sobre las Teselas, pero por favor no
enciendan el computador ni pasen a la página correspondiente hasta cuando
yo lo indique. Antes quiero mostrarles algo en relación con esta actividad.

3. Aportes del maestro

  Muestre el “applet” Configuración de mosaicos para que los estudiantes se
familiaricen con la idea de tesela y con el desarrollo de mosaicos.

4. Práctica guiada

 Haga que los estudiantes exploren con cuales polígonos regulares se pueden
formar mosaicos, y por qué. Inícielos examinando mosaicos formados con
polígonos regulares, dando el número de lados y las medidas del ángulo
interior mediante el uso de la tabla de datos . Anímelos a encontrar un
patrón en los polígonos con los cuales se pueden formar mosaicos. Invítelos
a que de antemano digan con cuáles polígonos se puede y con cuáles no y
por qué en cada caso. Enseguida pídales definir concisamente qué es un
mosaico de polígonos regulares. Pídales que amplíen esta definición al caso
de polígonos irregulares.
 Después de que los estudiantes hayan definido qué polígonos regulares se
pueden utilizar en mosaicos, discuta los tipos de simetría presentes en
estos.
 Haga que los estudiantes construyan mosaicos y que identifiquen los tipos
de simetría presentes. Déles una tabla para que registren la información
básica de la figura utilizada y de los tipos de simetría presentes en la unidad
básica y en el patrón del mosaico.
 Discuta cómo se aplican la medida del ángulo, el área y el perímetro en el
diseño de los mosaicos.
 Dé a los estudiantes tiempo suficiente para que practiquen sus
conocimientos sobre teselas. Forme equipos para que los estudiantes
trabajen juntos. Pida a uno de los estudiantes del equipo que cree un
mosaico. Haga que lo describa a los otros integrantes del equipo y mire a
ver si lo pueden crear nuevamente sin mirar. Los estudiantes deben
formalizar su terminología y describir el mosaico en términos de medidas de
ángulos, forma del polígono, área, simetría y perímetro.
 Oriente una discusión acerca de configuraciones con teselas, en el mundo.
Pídales que identifiquen teselados presentes en su vida diaria y en la misma
naturaleza.
 Discuta sobre nuestras formas de percibir patrones. Oriente una discusión
sobre ilusiones ópticas para demostrar cómo los percibimos. También
analice el uso de colores en la configuración de mosaicos. Sugiera que
cambien los colores en sus mosaicos para ver el efecto sobre la percepción
del modelo. Es conveniente que registren esta información en un diario.

5. Práctica independiente

 Pida a los estudiantes usar la actividad Configuración de mosaicos , para

construir teselados con patrones que vean en el arte y la naturaleza. Pídales
que dispongan polígonos regulares en las letras del alfabeto o en las letras
de sus nombres para teselarlas. Hágales registrar que polígono se ajusta
mejor para formar cada letra. Y qué clase de simetrías están presentes en
cada mosaico.

6. Cierre

 Reúna la clase para discutir los resultados. Una vez que los estudiantes
hayan compartido sus experiencias, haga un resumen de la lección.

Bosquejos alternativos
 Esta lección se puede reorganizar de varias maneras. Aquí tiene un ejemplo de una
versión simplificada:

1. Comience la lección presentando la actividad Configuración de mosaicos

para que los estudiantes se familiaricen con la idea de tesela y con el
desarrollo de mosaicos. Discuta los tipos de simetría que se presentan en los
mosaicos.
2. Haga que los estudiantes construyan teselados y que identifiquen los tipos
de simetría presentes. Deles una tabla para que puedan registrar la
información básica de la figura a reproducir y de los tipos de simetría, tanto
de la unidad básica como del patrón teselado.

Seguimiento sugerido
Después de estas discusiones y de la actividad correspondiente, los estudiantes
habrán aumentado su habilidad para reconocer simetría en las figuras planas. Ellos
pueden profundizar su conocimiento de otros principios de geometría explorando
con mosaicos en la Lección de Geometría . La actividad de mosaicos también se
puede usar para explorar la visualización espacial y el reconocimiento de patrones
con la Lección de Modelos visuales .

Tabla de datos de los

mosaicos de polígonos
regulares
Cualquier punto en un polígono donde se encuentran dos lados adyacentes se llama
un vértice. La suma de los ángulos interiores de todos los polígonos que se
encuentran en un vértice es de 360°. ¿Cómo podemos usar esta información, y la
medida de un ángulo interior de cada polígono, para determinar si un polígono
regular configurará un mosaico (teselado) en un plano? ¿Qué polígonos regulares
formaran teselado en un plano? ¿Cuáles no?

Numero de lados Largo de un Medida del ángulo interior

Polígono
(n) lado (180(n-2)/n)

Triángulo

Rectángulo
Hexágono

Los mosaicos en el mundo*

* En esta discusión llamaremos:

 Mosaico (o Teselado) a una superficie recubierta con pequeñas piezas de

vidrio, piedra o madera, planas y de variados colores. Por ejemplo: un
teselado de hexágonos.
 Tesela a cada una de las piezas utilizadas para configurar un mosaico.
 Teselar a la acción de formar un mosaico, cubriendo con teselas una
superficie.

Estudiante: Aprendimos que un mosaico o teselado es una figura poligonal que

conforma un patrón repetitivo y que no deja vacíos, ni se traslapa en parte
alguna. ¿Quién descubrió estos patrones y quienes los utilizan?

Maestro: Bueno, primero piensen en diferentes figuras presentes en la naturaleza

y vean si algunas de ellas las pueden clasificar como mosaicos.

Estudiante: Se me ocurre pensar en las escamas de un pescado, en el caparazón

de una tortuga o en una piña.

Estudiante 2: O en los granos de maíz en la mazorca, o en un panal de abejas.

Maestro: ¡Muy bien! Y con solo observar el mundo a nuestro alrededor podemos
aprender a reconocer patrones y a usarlos en nuestro trabajo. ¿Pueden pensar en
ejemplos en que las personas usen los mosaicos en su trabajo?

Estudiante: ¡Un obrero de la construcción genera mosaicos cuando construye una

pared de ladrillos!

Estudiante 2: ¡Un fabricante de colchas cose pedazos de tela en teselados para

crear una colcha!

Maestro: Correcto, por miles de años la gente ha utilizado los teselados para
construir hermosos edificios, mosaicos, trabajos en madera, tejidos, colchas,
pisos y jardines.

Los antiguos griegos y romanos crearon mosaicos muy elaborados con pequeñas
piedras enclavadas en paredes y pisos. Esos mosaicos no son teselados en un
sentido matemático, a no ser que las piedras conformen un patrón repetitivo. Muy a
menudo estos mosaicos usan diseños geométricos que conformarán teselados en
los límites del plano o en sus fondos. Grandes baldosas de mármol o granito se
usan en patrones para pisos. Muchas veces pisos enteros se colocan en un plano
gigante teselado.

En el arte islámico son notables los mosaicos de intrincados diseños. Muchos de

ellos tienen segmentos que se traslapan y que por lo tanto no son teselados desde
un punto de vista matemático. La era sobresaliente en el diseño y confección de
mosaicos fue en mitad del siglo XVI, durante el reinado del sultán turco Suliman el
Magnifico. Muchas de las antiguas mezquitas y palacios aun se encuentran en
Estambul y sus coloridos mosaicos aún conservan intactos sus colores. La Mezquita
Azul y Santa Sofía son dos sitios famosos, ubicados en Estambul, Turquía, y en
ellas se encuentran muchos diseños de patrones teselados. Algunas veces los
diseños pintados en los mosaicos forman sus propios patrones geométricos, que al
mirarlos desde lejos parecen como un patrón teselado.

¿En qué otras regiones del mundo se usan el teselado en pisos y paredes?

Estudiante: En la China, donde la famosa porcelana azul y blanca inspira a los

artesanos de otros países a pintar mosaicos similares. En el Japón, donde los
biombos de madera son tallados con diseños teselados. En el Norte de África y
España donde la cultura Morisca dejo sus deslumbrantes obras de arquitectura.

Estudiante2: También en Holanda con la famosa industria de mosaicos de Delf. En

Inglaterra donde el piso de la Abadía de Westminster en Londres tiene un diseño
fabuloso que ha sido imitado por muchos otros templos religiosos.

Maestro: ¡Excelente! Otras culturas reconocidas por utilizar teselas en sus

edificaciones y en el diseño de sus textiles son los Navajos y los Amish en
Norteamérica. ¿En qué otros pueden pensar?

Estudiante: Podemos buscar en libros de arte y arquitectura en la biblioteca para

encontrar algunos más. ¿Pero por qué estamos estudiando esto hoy?

Maestro: ¡Hay muchas razones para aprender sobre teselado o mosaicos!

 Para reconocer su belleza, que proviene de los diferentes tipos de simetría

que utilizan.
 Para aprender a medir ángulos
  Para desarrollar nuestra capacidad de observación de líneas y figuras y
color.

Ilusiones ópticas
Maestro: Nuestra mente juega un papel importante en la percepción de los
objetos. Por ejemplo, mire este mosaico y descríbame lo que ve:

Estudiante: Veo filas de líneas con curvatura que tienen adentro un patrón como
de tablero de damas.

Maestro: ¿Está seguro que las líneas tienen curvatura?

Estudiante: ¡Sí! Se ven más anchas en uno de sus extremos.

Maestro: Sostenga una regla, o cualquier objeto de esquinas rectas, a lo largo de

las líneas horizontales en la imagen y dígame qué observa.

Estudiante: (sosteniendo una regla en la imagen) ¡No parece posible, pero las
filas están en línea recta! ¿Por qué parecen curvas?

Maestro: Es un ejemplo de ilusión óptica: algo que a la vista parece ser y que
en realidad no es. El colocar alternadamente cuadrados oscuros y claros “engaña”
nuestros ojos y nos hace ver las líneas horizontales como si fueran curvas.

Estudiante: Esto me recuerda un “truco” parecido que me enseñó mi hermano.

Dibujaré un par de líneas y usted me dirá cuál es más larga:

/ \
/ \
<--------------->
\ /
\ /

\ /
 \ /
>---------------<
/ \
/ \

Estudiante2: La línea inferior es más larga.

Maestro: Así parece, pero esta es otra famosa ilusión óptica. Las dos líneas son
exactamente iguales. Las flechas hacen parecer más corta la de arriba, porque las
líneas juntan nuestros ojos. Las de abajo parecen más largas, porque nuestros ojos
siguen las flechas hacia afuera

Estudiante: ¡Esta ya se la sabía usted!

Maestro: Sí, existen varias ilusiones ópticas muy conocidas sobre las cuales
podemos aprender. ¡Después de clase investiguen un poco más para encontrar
otras!

¿Sabía que el color también afecta nuestra percepción de los mosaicos?

Estudiante: ¡Esa debe ser también una lección muy interesante!

El color
Maestro: Las rectas y las figuras no son los únicos elementos que causan ilusiones
ópticas. El color también afecta la forma en la cual el cerebro percibe las
imágenes. Los mosaicos cambian mucho según cómo se coloreen. Si usted
observa cuidadosamente, aún en la siguiente figura en blanco y negro verá que los
pequeños cuadrados blancos parecen más blancos y brillantes que los cuadrados
grandes.
Estudiante: Si, lo veo. ¿Por qué sucede eso?

Maestro: Para comenzar, aprendamos que los colores tienen tres propiedades:
tono, valor y contraste. Tono es el nombre del color, valor se refiere a qué tan
claro u oscuro es el color y el contraste se refiere a que tan separados están unos
colores de otros en un objeto.

Estudiante: ¿Qué tan importantes son el tono, el valor y el contraste en los

mosaicos?

Maestro: Usar colores en los mosaicos puede hacer una gran diferencia en su
apariencia. Para experimentar con esto, diseñe una figura, empezando con un
rectángulo, en la actividad Teselar y escoja los colores blanco y negro.
Luego repita la misma figura pero utilice azul y verde. Al utilizar estos colores hay
mucho menos contraste, y entonces parecería como si los colores se mezclaran
entre sí, en cambio el blanco y el negro se resaltan mutuamente.
Estudiante: ¿Cómo supo qué colores contrastan mucho y cuáles no?

Maestro: Si observamos una carta de color, vemos que los colores están
organizados en un circulo. Si elige dos colores opuestos en el circulo, éstos tendrán
un contraste muy alto. Si los escoge adyacentes tendrán un contraste bajo. El
blanco y el negro son colores opuestos, por lo tanto tienen un contraste muy alto.
Estudiante: (observando teselas de colores diferentes) Si, entendido.

Maestro: Una última observación. Los colores se pueden dividir en dos categorías:
cálidos y fríos.

Los colores cálidos se notan más en imágenes en primer plano, en tanto que los
colores fríos resaltan más en el fondo de una imagen.

Este efecto se observa también con el valor. A la vista un color fuerte parecerá
estar más cerca que un color oscuro. Un azul fuerte parecerá más cerca a la vista
que un rojo oscuro. En las siguientes imágenes los colores rosado y el rojo parecen
sobresalir más que los verdes y azules. El azul fuerte resalta más que el azul
oscuro:
Estudiante: ¡Si, lo veo claramente! Y en la figura con cuadrados blancos grandes y
pequeños, los cuadrados mas pequeños resaltan más a la vista que los mas
grandes, porque los más pequeños parecen tener más negro a su alrededor.

Maestro: Muy bien, ponga en práctica lo aprendido en esta lección y haga

observaciones sobre la siguiente imagen: