APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS

2. Al-Andalus

NIVEL 2
Desarrollo de la actividad
En esta unidad didáctica proponemos una metodología de base centrada en Aprendizaje Basado
en Problemas, sobre la base de una gran pregunta: “¿Fue Al-Andalus una superpotencia de su
tiempo?”. El proceso pautado que puede llevar a elaborar un informe razonado permitirá que el
alumno recorra la materia de forma comprende esta unidad didáctica de forma comprensiva,
orientada a la resolución de una tarea muy específica: en cierto sentido, sirve como aglutinante del
proceso de aprendizaje.
Por otra parte, como metodología secundaria proponemos un juego, basado en el diseño e
implementación de un cómic histórico, por parejas de alumnos, sobre uno de los contenidos Temporalización
históricos vistos en la unidad. Puede realizarse en formato de hoja de dibujo o tipo mural. La unidad didáctica se
desarrollará a lo largo
¿Cómo hacerlo?
de 5 etapas.
- Aprendizaje Basado en Problemas
Sobre la base de la gran pregunta indicada, “¿Fue Al-Andalus una sociedad avanzada para su
tiempo?”, los alumnos deben realizar por equipos un argumentario, con tal que aborde los
siguientes campos: expansión territorial; aportaciones culturales, relaciones con los otros espacios
musulmanes, avances en agricultura, arte andalusí, la cultura, las ciudades… Por otra parte,
también deben contemplar la variable diacrónica (es decir, centrarse en la evolución a lo largo del
tiempo, incluyendo por ejemplo la desmembración de los reinos taifas). Se les propone que
imaginen que son expertos que van a intervenir en un debate sobre la cuestión. Deben preparar
fichas de argumentos parciales, así como una conclusión final, que responda a dicha gran
pregunta.
En primer lugar, determinarán las necesidades de aprendizaje que precisan para poder contestar a
la pregunta. Es muy probable que no acierten a delimitar todos los aprendizaje precisos para Agrupación
contestar eficientemente a dicha pregunta, por lo que se pueden introducir las siguientes preguntas
Equipos de trabajo de 4
intermedias:
- ¿Por qué se expandió el Islam?: ¿qué otros rivales tuvo?; ¿y en el caso de la Península? (excepcionalmente 5)
- ¿Qué relaciones mantuvieron con el Imperio islámico? ¿E internamente? ¿Qué grandes periodos alumnos para el
pueden establecerse? ¿Por qué cae el reino de Granada? ¿Cuál fue el momento de máximo Aprendizaje Basado en
explendor? Problemas, y parejas de
- ¿Qué aportaron a la ciencia, las letras, al arte, a la agricultura, al lenguaje?
alumnos para el cómic
- ¿Era una sociedad “urbana”?

- Gamificación
En una primera fase, los alumnos elaboran las bases del concurso de cómics, de forma
consensuada, y bajo coordinación del docente. En todo caso, se pretende valorar el rigor en la
descripción del acontecimiento histórico, la creatividad, la corrección en la expresión, la claridad en
el mensaje, la calidad estética y la correcta ambientación de los personajes.
A continuación, realizan el cómic de contenido histórico, por parejas, a partir de los siguientes
ítems:
- la batalla de Poitiers
- el ascenso de la dinastía Omeya
- la derrota de don Rodrigo Evaluación
- los muladíes Mediante una diana de
- los mozárabes aprendizaje y una
- Abd al-Rahman III rúbrica, con
- Reinos taifas
- Reino de Granada autoevaluación y
- la Mezquita de Córdoba heteroevaluación (ver
- agricultura musulmana figuras 1.1 y 1.2)
- sistemas de regadío
- Córdoba: una ciudad de 300 000 habitantes
- las partes de las ciudades musulmanas
- la biblioteca de al-Hakam
- los médicos árabes
- las técnicas que emplearon los árabes (carretilla, molino de viento, papel…)
- la arquitectura andalusí
- el palacio de Medina Azahara
Se trata de que los alumnos, por parejas, y sin que cada una sepa el tema de los demás equipos de trabajo:
a- busquen información adicional, tras leer el material editorial (libro de texto o Edubook). Esta búsqueda puede realizarse en
casa o en clase.
b- hagan el guión de una breve historia en la que de forma directa o indirecta aparezcan los tópicos indicados
c- validen con el profesor dicho guión, en borrador
d- lo desarrollen con el formato de cómic
e- de forma anónima, lo expongan a sus compañeros
f- elijan los dos cómics
(exceptuando el propio)
que más les han
gustado, recogiendo
Recursos a utilizar puntos para elegir las
obras ganadoras.

• Libro de texto o Edubook

• Consulta de material de Internet sobre los temas de los
cómics
• Cuaderno de dibujo, o bien mural
• Consulta de los siguientes vídeos: Expansión del Islam
(pincha aquí); Evolución de Al-Andalus (pincha aquí);
Baños públicos (pincha aquí); Mediana Azahara (pincha
aquí)
VICENS VIVES APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS + GAMIFICACIÓN

• El docente introduce el tema, señalando tanto el contexto de la expansión del mundo islámico como la irrupción
en la Península, con el trasfondo de la debilidad visigoda. También pone ejemplos de las principales
Fase aportaciones a los distintos campos indicados de la civilización de Al-Andalus, y de los cambios existentes en
cuanto al equilibrio de fuerzas entre cristianos y musulmanes, y en cuanto a la organización interna de los reinos
1 •
musulmanes.
Pone después en juego la gran pregunta del Aprendizaje Basado en Problemas. Mediante una tormenta de
ideas, los alumnos intentan delimitar las necesidades de aprendizajes que conducirían a poder dar una respuesta
adecuada.
• Muchas de las preguntas intermedias posiblemente no serán detectadas como tales necesidades por parte de los
alumnos, en cuyo caso el docente completará su reflexión.

• Por equipos de trabajo, los alumnos buscan información bajo tutela del docente sobre las preguntas intermedias.
Fase Una correspondencia aproximada entre dicha preguntas y el material editorial sería la siguiente:
- ¿Por qué se expandió el Islam?: ¿qué otros rivales tuvo?; ¿y en el caso de la Península?: Epígrafe 1: ¿Cómo se
2 expandió el Islam?; Epígrafe 2: La conquista de Al-Andalus, Vídeo Expansión del Islam (pincha aquí);
- ¿Qué relaciones mantuvieron con el Imperio islámico? ¿E internamente? ¿Qué grandes periodos pueden
establecerse? ¿Por qué cae el reino de Granada? ¿Cuál fue el momento de máximo esplendor?: Epígrafe 2: La
conquista de Al-Andalus; Epígrafe 3: La evolución de Al-Andalus (929-1492); Epígrafe 6: Los reinos de Al-Andalus
- ¿Qué aportaron a la ciencia, las letras, al arte, a la agricultura, al lenguaje? : Epígrafe 4: Hamal, un campesino de la
alquería; Epígrafe 7: ¿Cuántos libros tenía la biblioteca de al-Hakam?; Epígrafe 8: El arte andalusí
- ¿Era una sociedad “urbana”?: Epígrafe 5: Las ciudades de Al-Andalus
• Los alumnos elaboran las fichas de debate.

• Preparan el debate dentro de cada equipo de trabajo, ordenando el material elaborado, ensayando, etc.
Fase • Al azar, se sortean seis números, que deben corresponder a alumnos de equipos distintos. Otro alumno de otro
grupo hará de moderador, y en su caso un octavo alumno hará una presentación y resumen del debate, y

3 recogerá comunicaciones escritas de los demás asistentes para introducir sus aportaciones en determinados
momentos del mismo.
• El debate concluye con una reflexión colectiva sobre la pregunta del Aprendizaje Basado en Problemas.

Fase • Los alumnos llevan a cabo la búsqueda de información sobre el tópico que le ha tocada a cada pareja; elaboran
el boceto y lo valida el docente; generan el cómic; lo exponen, se vota y se otorga algún privilegio académico a

4 los mejor valorados, aprovechando para introducir cada uno de los temas de trasfondo de las historias
VICENS VIVES APORTACIÓN TECNOLÓGICA

Aportación tecnológica

• Consulta de materiales on line y de vídeos

VICENS VIVES HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

ESCALA DE ESTIMACIÓN (fig. 1.1)

Aspecto Valoración (de 0 a 3)

1. Reconozco las fases y causas de expansión del Islam, así

como la creación del Califato

2. Explico la relación entre la debilidad visigoda y la conquista

de Al-Ándalus, y la organización social que se creó, así como la
independencia respecto a Bagdag

3. Explico las diferencias entre el Emirato, Califato y reinos

taifas, y justifico las causas de la pervivencia del reino de
Granada hasta 1492

4. Describo la administración del Estado en el Califato de

Córdoba

5. Reconozco y describo las aportaciones musulmanas a la

producción agraria

6. Describo y valoro la importancia de las ciudades en Al-

Ándalus, su organización interna, y los grupos sociales que las
habitan

7. Justifico las aportaciones musulmanas a las artes, letras y

ciencias, poniendo ejemplos concretos

8. Describo las características básicas de la arquitectura

musulmana

Total (sobre 24 puntos máximo)

VICENS VIVES HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

DIANA DE EVALUACIÓN (fig. 1.2)