SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES:

 DOCENTE : cristina Condori
 FECHA : 03/10/19
 GRADO Y SECCIÓN : 1º “A“
 NOMBRE DE LA UNIDAD: “Cuidamos y respetamos la vida animal”
 ÁREA : MATEMÁTICA
II.- TÍTULO: Compramos con monedas y billetes
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea las siguientes estrategias - Resuelven problemas
1.3. Usa estrategias y y procedimientos: de compra y venta
procedimientos de estimación y • Estrategias heurísticas. con monedas y
cálculo. • Estrategias de cálculo mental, billetes.
como la suma de cifras iguales, el - Escala de valoración
conteo y las descomposiciones del
10.
• Procedimientos de cálculo, como
las sumas y restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como
la correspondencia uno a uno.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Búsqueda de la excelencia:
Enfoque intercultural:
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Revisar el cuaderno de matemáticas páginas 173 y - Cuaderno de trabajo.
174 - Monedas y billetes.
- Elaborar fichas de trabajo.
- Objetos.
- Preveer material de monedas y billetes.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:10
 Recordamos el valor de las monedas y billetes verbalizando su equivalencia al mostrar las monedas y
billetes.
 Observan e identifican el valor de las monedas y billetes

 Responden preguntas: ¿Qué pueden comprar con las monedas y billetes que tienen a la mano? ¿Cómo
sabes que esa moneda te alcanza para comprar una galleta?
 Comunico el propósito de la sesión
 “El día de hoy compraremos con monedas y billetes.
 Proponemos normas de convivencia:
- Compartir el material
Desarrollo Tiempo aproximado:65
Familiarización con el problema
 En la tienda se está ofertando el azúcar y la leche ¿Cuánto de dinero se necesita para comprar el azúcar y
la leche?

Familiarización con el problema

 Leen y responden ¿de que trata el problema? ¿Quién quiere comprar leche y azúcar? ¿Qué nos pregunta
el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se les motiva a representar de diferentes formas para comprar la leche y el azúcar utilizando monedas y
billetes ejemplo:

 Se les pide a los niños y a las niñas que representen simbólicamente estas equivalencias en su cuaderno y
monitorear para ayudarlos a comprender que todas representan la misma cantidad.
 Marca con los billetes y monedas que se necesitan para comprar el azúcar y la leche.
Leche

Leche

Socialización de representaciones
 Se solicita a que algunos estudiantes expliquen lo que hicieron para resolver el problema.
Formalización y reflexión
 Formalizo planteándoles las preguntas: ¿Cuántas monedas y billetes se necesitaron para la compra de
azúcar y leche?
Una misma cantidad se puede expresar de diferentes formas. Ejemplo:
Leche

 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver la
 situación: ¿Qué hicieron para saber con qué cantidad de monedas y billetes tenían que pagar en el caso de
la azúcar y la leche?, ¿El material les ayudo a saber con qué monedas y billetes podían pagar?
Planteamiento de otros problemas
 Leen y resuelven las actividades del cuaderno de matemáticas páginas 173 y 174, en la resolución de las
actividades hay que motivarlos a utilizar el material concreto y representar gráficamente y
simbólicamente en hojas para interiorizar el proceso.
Cierre Tiempo aproximado:15
CIERRE
Responden a pregúntales: ¿Qué aprendieron en esta sesión?; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo las superaron?;
¿Para qué será útil lo aprendido hoy?
Trabajo para el hogar (Ficha de extensión)
Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
Observa la lista: Observa la lista:
Observa la lista: Observa la lista:
LISTA DE PRECIOS LISTA DE PRECIOS
Muñeca S/. 21 Muñeca S/. 21
Carrito S/.14 Carrito S/.14
Trompo S/. 4 Trompo S/. 4
Pelota S/. 9 Pelota S/. 9
Tren S/. 6 Tren S/. 6
1) Responde: Si Mary tiene S/.35 ¿Qué juguetes podría 1) Responde: Si Mary tiene S/.35 ¿Qué juguetes podría
comprar? comprar?
a. Todo. a. Todo.
b. 1 muñeca y 1 carrito. b. 1 muñeca y 1 carrito.
c. Sólo la pelota, trompo y tren. c. Sólo la pelota, trompo y tren.
2) ¿Cuál es el juguete más caro? 2) ¿Cuál es el juguete más caro?
a. La muñeca. a. La muñeca.
b. El carrito. b. El carrito.
c. La pelota. c. La pelota.
3) ¿Qué juguete cuesta menos de 10 soles? 3) ¿Qué juguete cuesta menos de 10 soles?
a. La muñeca. a. La muñeca.
b. La pelota. b. La pelota.
c. El carrito. c. El carrito.
4) ¿Cuánto le sobra a Mary, si compra la muñeca y la 4) ¿Cuánto le sobra a Mary, si compra la muñeca y la
pelota? pelota?
a. S/. 4 a. S/. 4
b. S/. 6 b. S/. 6
c. S/. 5 c. S/. 5
5) Si Mary quisiera comprar todos los juguetes. ¿Cuánto 5) Si Mary quisiera comprar todos los juguetes. ¿Cuánto
dinero necesitaría? dinero necesitaría?
a. 54 soles. a. 54 soles.
b. 35 soles. b. 35 soles.
c. 33 soles. c. 33 soles.
 ESCALA DE VALORACIÓN
ÁREA: MATEMATICA Fecha: 26/09
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños de la Desempeños de la
competencia competencia
Emplea las siguientes RESPETA LAS
estrategias y procedimientos: NORMAS DE
Nº Nombre del alumno Estrategias heurísticas. CONVIVENCIA
Procedimientos de cálculo,
como las sumas y restas sin
canjes
01 ARANA HUARACHI, Valentina Ab

02 BRAVO ZAVALA, Víctor Matías

03 CACERES ORTEGA, Aylen

04 CAMARA PAREDES, Leandro

05 CARRANZA MAGUIÑA, Franco

06 CARRAZCO AROSTE, Isabella Ari

07 CARMEN TORRES, Daniel Adriano

08 CHERO RODRIGUEZ, Rodrigo

09 CENTURION LURITA, Fabio Máx

10 CRUZADO PAREDES, Aby Camile

11 FIGUEROA ZEÑA, Luisa Sofía

12 FLORES HUAYTALLA, Isabella de

13 GONZALES ROJAS, Anabella del

14 GUILLEN MORA, Elvis Nicolás

15 HUAMANI CAQUIMARCA, Tania

16 HUANAQUIRI LINARES, Natsuky

17 IRIARTE MUJICA, Luis José

18 LLANGE SULCA, Axel Franco

19 LAUPA TENORIO, Luana Adriana

20 MORALES POLEGRE, José Andrés

21 PALACIOS QUISPE, Nathaniel Day

22 QUIROZ HUAMANI, Adriano Leon

23 RAMOS CONDORI, Cristhian

24 SALAZAR ESTEBAN, Angela Scar

25 SILVA ALTAMIRANO, Thaly Val

26 VARGAS GUERRA, Jhipym

27 VELASQUEZ TIPIOSMANA, Ant

28 ZAMBRANO SIMARRA, Fabiana

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
“El día de hoy
compraremos con
monedas y
Billetes.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES:

 DOCENTE : Lilia Francia Macazana
 FECHA : 02/10/19
 GRADO Y SECCIÓN : 1º “D“
 NOMBRE DE LA UNIDAD: “Cuidamos y respetamos la vida animal”
 ÁREA : MATEMÁTICA
II.- TÍTULO: Resolvemos problemas igualando y completando cantidades
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea las siguientes estrategias - Comparan cantidades
1.3 Usa estrategias y y procedimientos igualando uno a uno
procedimientos de estimación y - Estrategias de comparación, utilizando diversas
cálculo. como la correspondencia uno a representaciones con
uno. material concreto,
gráfica y
simbólicamente.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Búsqueda de la excelencia:
Enfoque intercultural:
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Tener listos los materiales para el desarrollo de las - Cuaderno de trabajo de matemáticas.
actividades propuestas. - Fichas.
- Revisar las páginas 177 y 178 del Cuaderno de - Papelote con el problema propuesto.
trabajo. - Bloques lógicos, tapitas y semillas.
- Lápices, colores y hojas bond.
- Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:10
 Ubicados en el patio juegan a “Simón dice” y da las órdenes convenientes para que formen grupos e
igualen cantidades. Por ejemplo:
 Indica que formen grupos de 4 estudiantes. Luego, pregúntales: ¿cuánto falta para que cada grupo tenga
siete integrantes? Se espera que respondan la cantidad faltante: 3
 Pide que formen un grupo de 5 integrantes y otro de 7 integrantes.
 Responden a preguntas: ¿qué deben hacer para que los grupos tengan la misma cantidad de integrantes?
 Presentamos el propósito de la sesión:

El día de hoy resolvemos problemas igualando cantidades.


  Proponemos normas de convivencia
Respetar la participación de los compañeros.
Mantener limpios los espacios del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado:65

Situación problemática
 De regreso en el aula, presenta en un papelote el siguiente problema:

 Carlota tiene 5 cachorritos y Mariana 3 cachorritos. ¿Cuántos cachorritos le falta a Mariana para
tener tantos como Carlota?
Familiarización con el problema
 Responden a preguntas: ¿Qué tiene Carlota?, ¿Cuántos cachorritos tiene Carlota?, ¿Cuántos cachorritos
le falta tener a Mariana para tener tantos como Carlota?
Búsqueda de estrategias
 Motivar preguntándoles: ¿Qué materiales van a utilizar para representar el problema?, ¿Cómo sabrán
cuántos cachorritos le falta tener a Mariana para que tenga igual cantidad que Carlota? Anotar sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Vivencian el problema en grupos de trabajo. Preguntándoles: ¿Quién representará a Carlota?, ¿Quién
representará a Mariana?; ¿Cuántos cachorritos tiene Carlota?, ¿Cuántos cachorritos tiene Mariana?; ¿Qué
materiales usarán para representar la cantidad de cachorritos?; si comparan la cantidad de cachorritos,
¿Quién tiene más?, ¿Quién tiene menos?
 Entregarles semillas y bloques lógicos, y pide que los ubiquen en filas para así identificar la cantidad que
falta. Orientarlos planteando esta interrogante: ¿Cuántas semillas o cuadraditos le faltan a Mariana para
tener tantas como Carlota?

 Tras la representación con material concreto, solicita que representen la solución del problema mediante
dibujos. Por ejemplo:

Formalización y reflexión
 Formalizar lo aprendido a partir de preguntas: ¿Cuántos cachorritos tenía Carlota?, ¿Cuántas Mariana?;
¿Carlota y Mariana tienen la misma cantidad de cachorritos?, ¿Por qué?; ¿Cuántos cachorritos le faltan a
Mariana para tener tantas como Carlota? Luego de oír sus respuestas, señala que para saber cuántos
cachorritos le faltan tener a Mariana, han tenido que completar la cantidad de cachorritos que le faltan, es
decir, 2; y al completar la cantidad de cachorritos de Mariana, han igualado a la cantidad de Carlota.
 Realiza otro ejemplo. Representan dos colecciones de tapitas: una colección de 8 de color azul y otra de
4 de color blanco. Después, pregúntales: ¿Cuántas tapitas blancas faltan para tener tantas como azules?
  Propiciar la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas.
Planteándoles con preguntas: ¿Qué materiales usaron?, ¿Cómo identificaron la cantidad que faltaba?,
¿Cómo igualaron las cantidades de cachorritos?, ¿y las de tapitas?
Plantea otros problemas
 Orientamos a los niños y a las niñas a resolver las actividades de las páginas 177 y 178 del Cuaderno de
Trabajo. Proporcionamos materiales concretos e indicamos que dibujen las soluciones en su cuaderno
Cierre Tiempo aproximado:15
 Felicitamos a todos por su esfuerzo y brindamos palabras de afecto y agradecimiento. Luego,
pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿Para qué será
importante igualar cantidades?, ¿Cómo pudieron hacerlo?
Trabajo para el hogar
 Lee y resuelve problemas en una ficha de trabajo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron?
Lee y resuelve los problemas.
1. ¿Cuántas cucharas faltan para que haya una para cada taza?

1° Represento:

2° Respondo: Faltan _______ cucharas.

¿Cuántas borradores faltan para que haya la misma cantidad que los lápices?

Respondo: Para que haya igual cantidad faltan__________________ borradores.

3. ¿Cuántas tapas faltan para que haya una para cada lápiz?

1° Represento:

2° Respondo: Faltan _______ tapas.

 ESCALA DE VALORACIÓN
ÁREA: MATEMATICA Fecha: 02/10
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños de la Desempeños de la
competencia competencia
Emplea las siguientes Estrategias de RESPETA LAS
estrategias y comparación, como NORMAS DE
Nº Nombre del alumno la correspondencia CONVIVENCIA
procedimientos
uno a uno.
01 ARANA HUARACHI, Valentina Ab
02 BRAVO ZAVALA, Víctor Matías
03 CACERES ORTEGA, Aylen
04 CAMARA PAREDES, Leandro
05 CARRANZA MAGUIÑA, Franco
06 CARRAZCO AROSTE, Isabella Ari
07 CARMEN TORRES, Daniel Adriano
08 CHERO RODRIGUEZ, Rodrigo
09 CENTURION LURITA, Fabio Máx
10 CRUZADO PAREDES, Aby Camile
11 FIGUEROA ZEÑA, Luisa Sofía
12 FLORES HUAYTALLA, Isabella de
13 GONZALES ROJAS, Anabella del
14 GUILLEN MORA, Elvis Nicolás
15 HUAMANI CAQUIMARCA, Tania
16 HUANAQUIRI LINARES, Natsuky
17 IRIARTE MUJICA, Luis José
18 LLANGE SULCA, Axel Franco
19 LAUPA TENORIO, Luana Adriana
20 MORALES POLEGRE, José Andrés
21 PALACIOS QUISPE, Nathaniel Day
22 QUIROZ HUAMANI, Adriano Leon
23 RAMOS CONDORI, Cristhian
24 SALAZAR ESTEBAN, Angela Scar
25 SILVA ALTAMIRANO, Thaly Val
26 VARGAS GUERRA, Jhipym
27 VELASQUEZ TIPIOSMANA, Ant
28 ZAMBRANO SIMARRA, Fabiana
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy
resolvemos
problemas igualando
cantidades
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES:

 DOCENTE : Lilia Francia Macazana
 FECHA : 03/10/19
 GRADO Y SECCIÓN : 1º “D“
 NOMBRE DE LA UNIDAD: “Cuidamos y respetamos la vida animal”
 ÁREA : MATEMÁTICA
II.- TÍTULO: Resolvemos problemas igualando y completando cantidades
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea las siguientes estrategias Resolvemos problemas
1. 3 Usa estrategias y y procedimientos de igualdad, de forma
procedimientos de estimación y - Estrategias de comparación, vivencial, gráfica,
cálculo. como la correspondencia uno a uno. simbólica.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Búsqueda de la excelencia:
Enfoque intercultural:
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Ten listo el material necesario para desarrollar las - Material Base Diez y regletas de colores.
actividades propuestas. - Tarjetas numéricas.
- Elabora tarjetas numéricas en cantidad suficiente - Latas vacías y pelotitas.
para todos los estudiantes. - Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta
- Revisa la lista de cotejo. adhesiva.
- Lista de cotejo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:10
 Se le entrega una tarjeta numérica a cada estudiante y se le pide que encuentren a su pareja. Observamos
sus estrategias y no proporciones pista alguna.

20-2 8 20 4+9

18 15-7 11+9 13

 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando o quitando

cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y
simbólicas.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente
favorable.
 Normas de convivencia
Participar en todas las actividades con responsabilidad.
Trabajar con orden y limpieza.

 Plantea el siguiente problema:

Para la Ginkana de la semana del niño, el juego favorito es el Tumbalatas.
Participaran tres equipos y acordaron dos rondas para cada uno. Al término
de la práctica del juego, nombraron al equipo ganador. ¿Qué harían ustedes
para saber qué equipo ganó el juego?, ¿y para saber por cuántos puntos ganó?

 Favorece la comprensión del problema. Con este fin, lee el enunciado con voz audible y pausada;
luego, plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuál fue el juego favorito de los estudiantes?, ¿cuántas rondas
acordaron realizar?, ¿cuántos equipos participaron?, ¿hubo empate?, ¿qué pide el problema?
 Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes para confirmar si han entendido el problema. Pide
que lo expresen con sus propias palabras.
 Ten presente los logros esperados en esta sesión: explicar a través de ejemplos, con apoyo concreto o
gráfico, los significados de las operaciones de adición y sustracción y lo que comprenden de la propiedad
del elemento neutro; asimismo, emplear procedimientos de cálculo para restar con resultados hasta 20 y
resolver problemas aditivos.
 Promueve la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podemos averiguar quién
ganó?, ¿por cuántos puntos ganó?, ¿podemos jugar al Tumbalatas para averiguar quién ganó?; ¿qué
materiales usaríamos?, ¿cuántas rondas acordaríamos jugar?; ¿se acuerdan cómo se juega al Tumbalatas?
Invítalos a jugar otra vez y condúcelos a un lugar adecuado para hacerlo en condiciones seguras
 Observa el desarrollo del juego. Pon énfasis en los procedimientos de obtención de información
cuantitativa.
 Oriéntalos para que empleen sus estrategias. Infórmales que pueden valerse del material concreto que
consideren necesario y recurrir a dibujos o esquemas y símbolos, para comunicar lo que han hecho.
 Brinda el tiempo adecuado para el desarrollo del juego y para la elaboración de las representaciones
correspondientes.
 Monitorea las producciones de los estudiantes y sus procesos. Para verificar si comprenden el significado
de las operaciones de adición y sustracción, haz preguntas, por ejemplo: ¿por qué ha aumentado esta
cantidad?, ¿por qué ha disminuido esta cantidad?, ¿dará el mismo resultado si se agrega o se quita la
misma cantidad a otra?, ¿cuándo se utiliza la adición?, ¿cuándo se utiliza la sustracción?
 Observa y verifica que exista coherencia entre las estrategias utilizadas por los estudiantes y el
modelo de solución aditiva (cambio 1 y cambio 2), y que se visibilice su correspondencia con la
representación concreta, gráfica y simbólica.
Cambio 1: Se conoce la cantidad Cambio 2: Se conoce la cantidad
inicial y luego se la aumenta. Se inicial y luego se la hace
pregunta por la cantidad final. disminuir.
Se pregunta por la cantidad final.

 Es de esperar que los estudiantes apliquen los aprendizajes ya logrados y consigan elaborar y
utilizar tablas de registro de información para facilitar la obtención de los puntajes, la
construcción del cuadro de méritos, la obtención de resultados y la declaración del equipo
ganador. Por ejemplo, si fueran tres los equipos participantes, esta podría ser la secuencia de
acciones vividas y que involucran los procesos concreto, gráfico y simbólico.
Primera ronda:

Segunda ronda:

Resultados del Tumbalatas

Equipo amarillo Primera ronda 3
Segunda ronda 4
Equipo verde Primera ronda 4
Segunda ronda 2
Equipo rojo Primera ronda 1
Segunda ronda 3

 Invítalos a socializar sus producciones. Pide que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las
 estrategias utilizadas para resolver el problema. Formula preguntas, por ejemplo: si el equipo
rojo derribó 3 latas en la primera ronda y 4 en la segunda, ¿cuál es su puntaje?, ¿cómo lo han
hallado?; si el equipo verde derribó 4 latas en la primera ronda y 2 en la segunda, ¿cuántos
puntos obtuvo?, ¿qué han hecho para averiguarlo?; si el equipo rojo empezó con diez latas en su
torre y derribó 1 lata en la primera ronda, ¿cuántas latas quedaron en pie?, ¿qué hicieron para
saberlo?
 Pregunta a los estudiantes: si algún equipo no hubiera derribado ninguna lata, ¿cuál sería su
puntaje? Escucha sus respuestas y luego diles que el puntaje sería 0. Pon énfasis en que 0 sí
existe y es un número igual que los demás. Si los estudiantes no usaron las regletas de colores
como apoyo para hacer la representación concreta, gráfica y simbólica, anímalos a que lo hagan.
Por ejemplo:

 Felicita a todos por su participación en el trabajo realizado. Promueve la manifestación de

acciones de reconocimiento entre ellos.
 Formaliza el aprendizaje acerca de los significados de las operaciones de adición y sustracción
y el elemento neutro, mediante preguntas: ¿por qué al número 0 se le llama elemento neutro?,
¿habrá más o menos latas si derribamos tres del total de latas?; si se construyen dos torres en
lugar de una, ¿se necesitarán más o menos latas?
 Reflexiona con los estudiantes sobre cómo lograron resolver el problema planteado.
Pregúntales: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil
resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados favorecieron su
aprendizaje?, ¿fueron útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?
Plantea otros problemas
 Crea problemas aditivos (cambio 1, cambio 2) adecuados al contexto y a la posibilidad que
tengan los estudiantes para abordarlos y buscar la solución. Puedes sugerir el uso de material
concreto del sector de Matemática.
• Tenía 5 lápices y encontré 6 en mi casa. ¿Cuántos tengo ahora?
• ¿Qué significa que me regalen 0 plátanos?
• Si compro 12 pegatinas y uso 5, ¿cuántas pegatinas me quedan?
CIERRE 10 minutos
 Se le plantea preguntas que le permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje,
por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿de qué
manera son útiles las representaciones gráficas?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el
problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones con el material Base
Diez?, ¿y con la regletas de colores?, ¿cómo las solucionaron?
 Tarea a trabajar en casa:
Indica a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, busquen un juego para
aprender matemática y lo describan en su cuaderno.
 FICHA DE TRABAJO
Elizabeth tiene 14 manzanas y luego compra 7 manzanas,
¿cuántas manzanas tiene ahora?
En una combi viajaban 15 pasajeros, Si en un paradero
suben 8 pasajeros, ¿cuántos pasajeros viajan ahora en la
combi?

Luego compra suben

Cantidad inicial Cantidad final Cantidad inicial Cantidad final

Completa: Completa:

+ = + =

RESPUESTA……………………………………………………………………

RESPUESTA:…………………………………………………………… ……………………………………………………………………
 FICHA DE TRABAJO En el quiosco de la escuela había 10 tamales. Luego se
vendieron 5 tamales. ¿Cuántos tamales quedaron sin
Luz tenía 12 pelotas y pierde 9 pelotas. vender?
¿Cuántas pelotas le quedan?

Luego vende
pierde

Cantidad inicial Cantidad final

Cantidad inicial Cantidad final
Completa:

Completa: - =
- =

RESPUESTA……………………………………………………………………
RESPUESTA:……………………………………………………………
……………………………………………………………………
 ESCALA DE VALORACIÓN
ÁREA: MATEMATICA Fecha: 03/10
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños de la Desempeños de la
competencia competencia
Emplea las siguientes Procedimientos RESPETA LAS
estrategias y de cálculo, como NORMAS DE
Nº Nombre del alumno las sumas y restas CONVIVENCIA
procedimientos
sin canjes.

01 ARANA HUARACHI, Valentina Ab

02 BRAVO ZAVALA, Víctor Matías
03 CACERES ORTEGA, Aylen
04 CAMARA PAREDES, Leandro
05 CARRANZA MAGUIÑA, Franco
06 CARRAZCO AROSTE, Isabella Ari
07 CARMEN TORRES, Daniel Adriano
08 CHERO RODRIGUEZ, Rodrigo
09 CENTURION LURITA, Fabio Máx
10 CRUZADO PAREDES, Aby Camile
11 FIGUEROA ZEÑA, Luisa Sofía
12 FLORES HUAYTALLA, Isabella de
13 GONZALES ROJAS, Anabella del
14 GUILLEN MORA, Elvis Nicolás
15 HUAMANI CAQUIMARCA, Tania
16 HUANAQUIRI LINARES, Natsuky
17 IRIARTE MUJICA, Luis José
18 LLANGE SULCA, Axel Franco
19 LAUPA TENORIO, Luana Adriana
20 MORALES POLEGRE, José Andrés
21 PALACIOS QUISPE, Nathaniel Day
22 QUIROZ HUAMANI, Adriano Leon
23 RAMOS CONDORI, Cristhian
24 SALAZAR ESTEBAN, Angela Scar
25 SILVA ALTAMIRANO, Thaly Val
26 VARGAS GUERRA, Jhipym
27 VELASQUEZ TIPIOSMANA, Ant
28 ZAMBRANO SIMARRA, Fabiana
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy aprenderán a
resolver problemas agregando o
quitando cantidades para hallar
la solución; utilizarán material
concreto y harán
representaciones gráficas y
simbólicas.