Unidad 1

Planificación de clase
(Documento generado el 06-12-2018 )
Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Colegio Antonio Varas ALEXANDRA ELENA Enseñanza Básica
BUSTILLOS FERNÁNDEZ
Asignatura: Curso: Unidad:

MATEMÁTICA Segundo Año B Unidad 1
EJE: Números y Operaciones
Unidad 1 - clase 3 OA 1: Contar números naturales del 0 al 1000 de 2 en 2,

Duración: 90 Minutos de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás,
empezando por cualquier número menor que 1000.
Objetivo de la clase:
Leer y escribir cantidades hasta el 100.
Actitudes:
o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

 I : Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y
sentimientos.
 I : › Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
o OAA B: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
o OAA E: Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia .
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 1.1: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10

en 10, hacia adelante y hacia atrás.
o Reconocer
IND 1.2: Identifican y corrigen errores y
 Contar
omisiones en una secuencia con a lo menos 5
o Comprender
números.  Identificar
o Analizar y sintetizar
IND 1.3: Cuentan monedas hasta $100 pesos
o Evaluar
con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos.
 Corregir
IND 1.4: Cuentan cantidades de elementos, o Aplicar
usando grupos determinados de 2, 5 y 10
elementos.
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego cuentan los elementos de la sala de
clases. Por ejemplo, cuentan la cantidad de zapatos que hay de 2 en 2 y los dedos de 5 en 5. Se
recuerdan cómo escribir los números hasta el 100
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los alumnos observan una afiche con Se sugiere potenciar el trabajo en equipo,
información y se les pide que escriban en invitándolos a respetarse y considerar todas las
palabras las cantidades que aparecen. Se opiniones antes de tomar una decisión. Alumnos
realiza dictado de números hasta el 100, lo inicialesPuede entregarles menos elementos
deben escribir en palabras y en cantidades. para contar. Alumnos avanzadosPuede invitarlos
Realizan actividades sugeridas del texto del a apoyar a aquellos compañeros que presenten
estudiante donde escriben en palabras más dificultades.
diversas cantidades (páginas 86 y 87) Se utiliza
la instancia para corregir errores y aclarar las
posibles dudas que puedan surgir.
Cierre:
Para finalizar los estudiantes responden a las siguientes preguntas: – ¿Qué pasos debiste realizar
para completar tu tarea?– ¿A qué se debió tu equivocación?– Si lo hubieras hecho distinto,
¿habrías ido más o menos rápido?– ¿Quieres repetir lo que has dicho?– ¿Podrías demostrarlo?
Terinan realizando una síntesis de la clase recordando el objetivo de la clase y realizando
preguntas al respecto.
Contenidos abordados:
Sin información
Recursos de apoyo digital:
clase 3
Recursos no digitales:
Sin información
Materiales para el estudiante:
Fichas, palos de helado o legos
Procedimientos de evaluación:
Formativa de proceso mediante la revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa.

Se sugiere elaborar una escala de apreciación (logrado, por lograr y no logrado) con los
indicadores de cada objetivo desarrollado. De este modo el docente tendrá un registro de la
observación directa que realiza.



Unidad 1 - clase 5 OA 2: Leer números naturales del 0 al 100 y
Duración: 90 Minutos representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
Reconocer y contar monedas de $1, $5, $10 y $50.
Actitudes:

sentimientos.
IND 2.2: Representan números en forma o Comprender

concreta, pictórica y viceversa, usando: -  Identificar
bloques multibase. - tabla de 100. -  Representar
Monedas. - bloques apilables. o Aplicar
Inicio:
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les comenta que no ha logrado recordar que
es lo que vimos la clase anterior. ¿Ustedes me pueden ayudar?. Espera que los estudiantes
levanten su mano y que comenten lo que se realizó la clase anterior. Luego, se hace la conexión
preguntándole dónde encontramos números (la idea que nombren en direcciones, números de
teléfonos, en juegos, en monedas, etc., se recomienda ir anotando lo que mencionan los
estudiantes en la pizarra para que ellos visualicen sus ideas). Luego, se encierra el concepto con el
cual se trabajará en la clase que serán las monedas. El docente royecta en la pizarra 3 productos
diferentes, y solicita que distintos estudiantes con los carteles que tienen, completen el precio de
cada producto, antes se debe establecer los precios de cada producto considerando que los
precios no sean altos. ¿Qué creen que aprenderemos hoy?, (aquí se debe guiar al objetivo de la
clase que será: los estudiantes al finalizar la clase, lograrán reconocer y contar monedas de $1,
$5, $10 y $50.
El docente, entrega a cada estudiante un Se sugiere trabajar las representación de

cartel, que por un lado encontrarán un número números siempre transitando por los tres
y por el otro una moneda (los números van del niveles: concreto, pictórico y simbólico. De este
uno al veinte y las monedas son de $1, $5, $10 modo, puede abordar todos los estilos de
y $50. Se pude imprimir las hojas dos veces, aprendizajes. Alumnos inicialesPuede reducirles
eso dependiendo si el curso es numeroso). se el ámbito numérico de representación. Alumnos
selecciona un estudiante (puede ser al azar) y avanzadosPuede permitirles representar con
que este estudiante escoja a 5 compañeros y material no estructurado como fichas o palos de
que les pida salir adelante con sus carteles. Se helado.
les solicita a los compañeros que todos los
carteles se encuentren por el lado de los
números. El compañero que los escogió, debe
ahora ordenarlos del número menor hasta el
número mayor. Esto se repite dos veces con
los números y la misma dinámica por la parte
de las monedas. Queda en libertad del docente
la instrucción, si quiere hacerlo de mayor a
menor o viceversa. Se debe procurar que, en
cada dinámica, sean estudiantes diferentes. El
docente les presenta el ppt, el cual debe ir
desarrollando con los estudiantes, (a cada
estudiante se le entrega un set de monedas).
1era: Se abre el ppt y se les pregunta, ¿de qué
creen ustedes que tratará la siguiente
presentación? Se esperan respuestas y luego
se comienza con la presentación. 2da: se
presenta el objetivo que es clasificar monedas
según el valor de diferentes elementos. ¿Quién
me puede dar un ejemplo de lo que debemos
hacer? Esperar respuestas y continuar. 3era:
recordemos: se les solicita a diferentes
estudiantes que nombren lo que ven y que
levanten la moneda correspondiente, luego
continuar. 4ta: Practiquemos: se les solicita a
los estudiantes tomar su material para
contestar (la ppt se debe mostrar de un objeto
a la vez y responder con las monedas que el
docente también tendrá), habrá tres
elementos y los estudiantes, seleccionados por
el docente, deberán responder el precio que
ellos creen que tiene cada objeto. luego,
continuar. 5ta: Ojo, cambiamos de tareas:
¿qué creen que realizaremos ahora, si dice el
título que cambiaremos de tarea? (esperar un
Cierre:
El docente pregunta, ¿qué es lo que más llamo la atención de ustedes en esta clase?, ¿se cumplió
el objetivo de nuestra clase?, ¿qué actividad fue la más difícil para realizar?, ¿qué material
utilizamos hoy para aprender?, ¿saben de qué material están hechas las monedas de verdad?,
¿qué monedas les gustaría tener más, las de $1 o $10?, ¿por qué?, ¿qué nota le colocarían a su
trabajo de hoy?
Sin información
Sin información
Sin información
Set de monedas



Unidad 1 - clase 8 OA 5: Componer y descomponer números naturales del 0

Duración: 90 Minutos al 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y
simbólica.
Componer y descomponer números naturales del 0 al 100
Actitudes:

sentimientos.
IND 5.1: Componen números por medio de

sumandos en forma concreta, pictórica y o Comprender
simbólica.  Identificar
 Representar
IND 5.2: Descomponen números en forma o Aplicar
aditiva, concreta, pictórica y simbólica.
Inicio:
El docente saluda y les pregunta, ¿quién de ustedes ha utilizado lo que hemos aprendido hasta la
última clase? (se sugiere que el docente les dé un ejemplo de su vida diaria ligada con lo que han
visto). Luego, el docente pega diferentes imágenes y les pregunta, ¿cómo puedo ordenar estos
elementos? Pueden sugerir del más grande al más pequeño, ordenarlos en fila, etc. Todas sus
respuestas estarán correctas, solo que el docente debe guiar que deben realizar una agrupación,
es decir, juntar elementos que compartan ciertas características. Luego, proyectar las cuatro
siguientes frases y preguntar: ¿qué significan las siguientes frases? 1. "voy a componer el vaso
roto"2. "Voy a componer el juguete roto"3. "Se descompuso la bicicleta"4. "Se descompuso la
lavadora" El docente debe llevar al análisis de las palabras claves de la clase de hoy que será
agrupar, componer y descomponer con números. Luego, debe solicitar ayuda para redactar el
objetivo de la clase, que será, al finalizar la clase los estudiantes lograrán componer y
descomponer números naturales del 0 al 100. (Explicar a qué se refiere con números naturales,
que también es una agrupación de números para ordenarlos).
El docente proyecta la imagen de las regletas Las tarjetas numeradas utilizadas sobrepuestas
del valor 1 y 10, luego les propone el juego de permiten al estudiante comprender la
“Simón Pide Agrupado”Por fila, deben elegir un formación del sistema de numeración decimal.
representante que recolectará las fichas que Alumnos inicialesPuede restringir el ámbito
deberán utilizar para descomponer el número numérico de trabajo. Alumnos avanzadosPuede
que el docente le dirá al azar. Estos números invitarlos a inferir la descomposición y
deben ir desde el 1 hasta el 100. Por ejemplo, la composición aditiva de números.
primera fila deberá componer el número 53, los
estudiantes formarán entre ellos el número
pedido con las imágenes de las regletas. esto se
debe repetir dos veces por fila, dependiendo el
ritmo de trabajo de cada estudiante, o también
se pueden pedir dos números al mismo tiempo,
eso va a depender del trabajo en grupo. Luego
se hace la misma dinámica, pero ahora el
docente les da un número y deberán componer
con sus fichas el número entregado. Luego, se
les entrega una ficha de trabajo, la cual
deberán desarrollar en grupo. El docente debe
leer la guía en conjunto con los estudiantes,
explicarla y corroborar que comprendieron la
actividad.
Cierre:
El docente proyecta la guía entregada y pregunta: - ¿Cómo formaron el número 49? (cuando pase
adelante un estudiante a resolverlo, vuelve a preguntar si alguien tiene otra respuesta)- ¿Cómo
formaron el 27, 73 y 15?, ¿existen otras respuestas diferentes?- ¿Qué número se forman en los
ejercicios de la segunda hoja? (pasan al frente algunos estudiantes al azar)- ¿Cuál es el valor de la
regleta más grande? ¿y de la más pequeña?- ¿Hay monedas que tengan el mismo valor que las
regletas?- ¿Cómo y qué aprendimos hoy?
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información




Unidad 1 - clase 7 OA 2: Leer números naturales del 0 al 100 y
Duración: 90 Minutos representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
Representar en forma concreta, pictórica y simbólica números hasta el 100.
Actitudes:

sentimientos.
IND 2.1: Leen un número dado del 0 al 100,

en cifras o en palabras. o Reconocer
 Contar
IND 2.2: Representan números en forma
 Leer
concreta, pictórica y viceversa, usando: -
o Comprender
bloques multibase. - tabla de 100. -
 Identificar
Monedas. - bloques apilables.  Representar
o Aplicar
IND 2.3: Escriben un número dado del 0 al
100, en cifras y en palabras.
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Los alumnos juegan por filas con sus pizarras
escribiendo el número representado en la pizarra con bloque multibase. (Libro página 88 y 89
cuaderno de ejercicios 11 y 12)
Los alumnos realizan Facilite a sus estudiantes el tránsito entre los tres niveles de
actividades donde representación: concreto-pictórico-simbólico, con el fin de que el
representan números con aprendizaje de números hasta 100 sea significativo. Alumnos
material concreto, los inicialesPuede permitirles apoyar su trabajo con material
escriben en dígitos y en concreto. Alumnos avanzadosPuede permitirles trabajar a nivel
palabras. simbólico la guía de trabajo.
Cierre:
A modo de cierre respoden a las siguientes preguntas: 1. Preguntas dirigidas hacia el proceso: –
¿Cómo lo has hecho? – ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? – ¿Qué dificultades has
encontrado? – ¿Cómo las has resuelto? 2. Preguntas que requieren precisión y exactitud
(descriptiva): – ¿De qué otra manera se podría haber hecho? – ¿Hay otras opciones? – ¿Estás
seguro de tu afirmación? – ¿Puedes precisar más tu respuesta? Se realiza una síntesis de la clase
recordando el objetivo de la clase y realizando preguntas al respecto.
Sin información
clase 5
Clase 6
Se utiliza pizarra y plumón.
- lapices y cuaderno.



OA 3: Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100

Unidad 1 - clase 10 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto
Duración: 90 Minutos y monedas nacionales de manera manual y/o por medio
de software educativo.
Comparar y ordenar números hasta 100.
Actitudes:

sentimientos.
IND 3.1: Nombran los números que están antes

y después de un número dado en la tabla de
o Reconocer
100.
 Contar
IND 3.2: Ordenan un conjunto de números  Leer
 Escribir
dados en forma ascendente y descendente y
o Aplicar
verifican el resultado, usando cubos, la tabla de
100 y la recta numérica, utilizando como
referencia el valor posicional.
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego responden a las siguientes preguntas:
¿cuántos estudiantes del curso se van caminado a sus casas?, ¿cuántos estudiantes se van en
vehículo?, ¿qué medio es el más usado? Para responderlas, deberán agruparse de acuerdo al
medio que usan para irse a sus casas. Lo importante es acercar a sus estudiantes a los conceptos
de mayor o menor, relacionados con más que o, menos que.
Actividad 1 Los estudiantes reciben la Ficha clase El trabajo con la cinta numerada permite un
7a, y comienzan a armar la cinta numerada , acercamiento a la recta numérica, que aún no
para luego pegarla en sus mesas de trabajo. Para conocen pero que será de gran utilidad en
ello, deberán observar cómo se organizan los cursos superiores. Alumnos inicialesPuede
números en ella. Luego de que los estudiantes permitirles realizar las actividades con apoyo
estén familiarizados con el material, se les de material concreto. Alumnos
indican números que deben identificar en la avanzadosPuede invitarlos a inventar
cinta y decir un número mayor o, menor, ejercicios en donde se deban comparar y
dependiendo de la instrucción que se dé. Se ordenar números.
debe recordar a los niños, que en la cinta
numerada, un número ubicado a la derecha de
otro, siempre es mayor y, uno ubicado a la
izquierda, es menor. Actividad 2A
continuación, los estudiantes reciben la Ficha
clase 7b y resuelven los ejercicios propuestos.
Para finalizar, los estudiantes revisan las
respuestas correctas de la Ficha clase 7b.
Además se aclaran las dudas que puedan surgir
y se corrigen los errores cometidos.
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Preguntas para motivar la
generalización: – ¿Qué hacemos cuando comparamos? – ¿Qué criterios hemos usado para
comparar? – A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante? Preguntas
para estimular la reflexión y controlar la impulsividad: – ¿Qué pasos debiste realizar para
completar tu tarea? – ¿A qué se debió tu equivocación? – Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías
ido más o menos rápido? – ¿Quieres repetir lo que has dicho? – ¿Podrías demostrarlo? Realizan
una síntesis de la clase recordando el objetivo de la clase y realizando preguntas al respecto.
Sin información
clase 7a
clase 7b
Pizarra y plumón
Lapices de colores, goma, cuaderno, pegamento y tijera.




Comparar y ordenar números hasta 100.
Actitudes:

sentimientos.
IND 3.1: Nombran los números que están

antes y después de un número dado en la
o Reconocer
tabla de 100.  Contar
 Leer
IND 3.2: Ordenan un conjunto de números
 Escribir
dados en forma ascendente y descendente y
 Ordenar
verifican el resultado, usando cubos, la tabla
 Secuenciar
de 100 y la recta numérica, utilizando como o Aplicar
referencia el valor posicional.  Resolver
IND 3.3: Resuelven ejercicios, usando
software educativo interactivo.
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase, para luego ordenar grupos de números de
menor a mayor o viceversa, según el profesor considere importante y necesario. Para ello,
observan en la pizarra 5 números, entre 0 y 100, que deben escribirlos ordenados de acuerdo al
criterio entregado, en sus cuadernos. Se revisa de inmedidato.
Actividad 1 Los estudiantes comprueban, utilizando fichas que: a) Puede proyectar las guías de
19 es menor que 23.b) 30 es mayor que 29.c) 21 es menor que trabajo para revisar las
31. Los estudiantes, pueden observar una tabla de 100, para respuestas correctas junto
poder comparar números Ordenan números de menor a mayor con sus estudiantes. Alumnos
por ejemplo: a) 34 – 53 – 71 – 29 – 45 Ordenan números de inicialesPuede invitarlos a
mayor a menor por ejemplo: a) 68 – 48 – 43 – 28 – 60 Los resolver solo una de las guías
estudiantes explican cómo lo hicieron. Los estudiantes, se de trabajo. Alumnos
motivan a resolver las actividades propuestas en la guía de avanzadosPuede invitarlos a
trabajo "Mayor que, menor que y ordenar cifras" presentar diversas
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles- situaciones de la vida
20484_recurso_pdf.pdf Actividad 2 Los alumnos responden a cotidiana en donde su utilice
preguntas de verdadero o falso, por ejemplo: a) verdadero: 25 es la comparación de
mayor que 19 b) falso: 15 es menor que 11 Los estudiantes se cantidades.
motivan a resolver las actividades propuestas en la guía de
trabajo "Resolución de problemas: mayor o menor que y recta
numérica".
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
20483_recurso_pdf.pdf Se sugiere leer la actividades propuestas
entre todos y aclarar las dudas que puedan surgir y luego invitar
al trabajo individual.
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes revisan sus respuestas correctas de las actividades de las guías de
trabajo. Aclaran dudas y corrigen errores. Luego responden a las siguientes preguntas para
estimular la reflexión y controlar la impulsividad:– ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu
tarea?– ¿A qué se debió tu equivocación?– Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o
menos rápido?– ¿Quieres repetir lo que has dicho?– ¿Podrías demostrarlo?
Sin información
Actividad 2
Actividad 1
Proyector, pizarra y plumón
- Cuaderno y lápices.



OA 1: Contar números naturales del 0 al 1000 de 2 en 2,

de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás,
OA 2: Leer números naturales del 0 al 100 y

representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

de menor a mayor y viceversa, usando material concreto
Unidad 1 - clase 13 y monedas nacionales de manera manual y/o por medio
Duración: 90 Minutos de software educativo.
OA 5: Componer y descomponer números naturales del 0

al 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y
simbólica.
OA 7: Identificar las unidades y decenas en números

naturales del 0 al 100, representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional, con material concreto,
pictórico y simbólico.
Reforzar los contenidos trabajados durante el mes de marzo.

Actitudes:

sentimientos.
IND 1.1: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de

10 en 10, hacia adelante y hacia atrás.

omisiones en una secuencia con a lo menos
5 números.
IND 1.3: Cuentan monedas hasta $100

pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50
pesos.
IND 1.4: Cuentan cantidades de elementos,

usando grupos determinados de 2, 5 y 10
elementos.

en cifras o en palabras.

Monedas. - bloques apilables.

IND 3.1: Nombran los números que están o Reconocer

antes y después de un número dado en la  Contar
tabla de 100.  Leer
 Escribir
IND 3.2: Ordenan un conjunto de números  Ordenar
dados en forma ascendente y descendente  Secuenciar
y verifican el resultado, usando cubos, la o Comprender
tabla de 100 y la recta numérica, utilizando  Identificar
 Representar
como referencia el valor posicional.
IND 5.1: Componen números por medio de o Evaluar
sumandos en forma concreta, pictórica y  Corregir
o Aplicar
simbólica.
 Resolver
IND 5.2: Descomponen números en forma  Representar
aditiva, concreta, pictórica y simbólica.  Componer
IND 7.1: Identifican e indican las unidades y

decenas de un número con el uso de
material concreto como bloques apilables o
dinero en el ámbito hasta 50.
Inicio:
Los alumnos comenta lo trabajado durante del mes de marzo. Se realiza conteo de cantidades de
2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta el 100 de forma ascendente y descendente. Los alumnos
recuerdan cómo escribir cantidades en números y letras. Representan cantidades con bloque
multibase. Recuerdan el valor de posición de los números. Descomponen y componen números
de forma aditiva usando el valor de posición.
Los alumnos realizan de forma individual guía Las tarjetas numeradas de la Ficha clase 5 se
de trabajo donde: Se realiza conteo de presentan de manera ideal para trabajar la
cantidades de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 composición y descomposición aditiva, ya que
hasta el 100 de forma ascendente y al separarlas se muestra claramente este
descendente. Los alumnos recuerdan cómo contenido. Alumnos inicialesPuede trabajar
escribir cantidades en números y letras. solo a nivel concreto y pictórico. Alumnos
Representan cantidades con bloque multibase. avanzadosPuede permitirles elegir el material
Recuerdan el valor de posición de los números. concreto con que quiere trabajar.
Descomponen y componen números de forma
aditiva usando el valor de posición.
Cierre:
A modo de cierre, los alumnos responden a las siguientes preguntas: – ¿Qué pasos debiste
realizar para completar tu tarea? – ¿A qué se debió tu equivocación? – Si lo hubieras hecho
distinto, ¿habrías ido más o menos rápido? – ¿Quieres repetir lo que has dicho? – ¿Podrías
demostrarlo? Se realiza una síntesis de la clase recordando el objetivo de esta y realizando
preguntas al respecto.
Sin información
Sin información
Pizarra y plumones
Cuaderno, lápices, tijera y pegamento.





y monedas nacionales de manera manual y/o por medio
Unidad 1 - clase 14
Duración: 90 Minutos
simbólica.

Evaluar contenidos trabajados durante el mes de marzo.

Actitudes:

sentimientos.

en cifras o en palabras.



tabla de 100.
o Reconocer
IND 3.2: Ordenan un conjunto de números  Contar
dados en forma ascendente y descendente  Leer
y verifican el resultado, usando cubos, la  Escribir
tabla de 100 y la recta numérica, utilizando  Ordenar
como referencia el valor posicional.  Secuenciar
o Comprender
IND 3.3: Resuelven ejercicios, usando  Identificar
software educativo interactivo.  Representar
o Aplicar
IND 5.1: Componen números por medio de  Resolver
sumandos en forma concreta, pictórica y  Representar
simbólica.  Componer
IND 5.2: Descomponen números en forma
IND 7.1: Identifican e indican las unidades y

decenas de un número con el uso de
material concreto como bloques apilables o
dinero en el ámbito hasta 50.
IND 7.2: Identifican que el valor de un

dígito depende de su valor posicional
dentro de un numeral.
IND 7.4: Indican decenas y unidades en un

número de dos dígitos.
Inicio:
Se comenta el objetivo de la clase, se le recuerda a los alumnos que el día de hoy se realizará
evaluación de matemática. Se colocan en posición de prueba y se entregan instrucciones
generales.
Los alumnos desarrollan evaluación escrita Se proyecta la prueba Alumnos inicialesPuede

individualmente. Se aclaran dudas a quien las apoyar el desarrollo de la prueba con material
tenga. concreto.
Cierre:
Los alumnos finalizan la prueba, luego se revisan los ejercicios en la pizarra y se aclaran dudas.
Sin información
Sin información
Proyector, pizarra y plumón.
Porotos, lápices y cuadernos.
Sumativa: Evaluación escrita



OA 6: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental

Unidad 1 - clase 16 para adiciones y sustracciones hasta 20: - completar 10. -
Duración: 90 Minutos usar dobles y mitades “uno más uno menos”. - “dos más
dos menos”. - usar la reversibilidad de las operaciones.
Aplicar la estrategia de cálculo mental "uno más uno menos"
Actitudes:

sentimientos.
IND 6.1: Aplican estrategias de cálculo

mental, como: - completan 10; por o Comprender
ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4.  Identificar
 Representar
- usan dobles y mitades; por ejemplo, para
o Aplicar
calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular
 Resolver
5+6, piensan 6+6-1. - usan la estrategia dos  Representar
más dos menos en la realización de  Componer
cálculos; por ejemplo, para sumar 18+2, o Analizar y sintetizar
piensan en 20+2-2.
Inicio:
Los alumnos asisten a la sala de computación y trabajan con software educativo e-mat inicial por
45 minutos. Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Observan situación donde un niño
tiene que resolver la suma 9 + 7, explican de qué formas se puede resolver ésto, tratando que
tomen el cuenta el objetivo de la clase para que indiquen en una de estas formas la estrategia de
sumar uno restar uno.
Se explica a estrategia de sumar uno restar uno y Alumnos inicialesPuede permitirles utilizar
los alumnos toman nota en su cuaderno de la material concreto para el desarrollo de las
estrategia y un ejemplo de ella. Luego se realiza a actividades. Alumnos avanzadosPuede
través de juegos cálculo mental de adiciones hasta invitarlos a descomponer de distintas
el 20 usando la estrategia sumar uno restar uno. maneras un mismo número.
Los alumnos desarrollan guía de trabajo.
Cierre:
A modo de cierre responden a las siguientes preguntas: 1. Preguntas dirigidas hacia el proceso: –
seguro de tu afirmación? – ¿Puedes precisar más tu respuesta? Realizan una síntesis de la clase
Sin información
Sin información
Software educativo e-mat inicial. Recurso SEP
Monedas de $1 y $10, cuaderno y lápices




Utilizar la estragia de cálculo mental "sumar dos restar dos".
Actitudes:

sentimientos.

 Representar
o Aplicar
 Resolver
piensan en 20+2-2.
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Los alumnos observan una situación donde una
niña debe sumar 8 + 6. Proponen diversas maneras de resolver la adición procurando que dentro
de ellas indiquen la relacionada con el objetivo de la clase.
Se explica a los alumnos la estrategia sumar dos restar Alumnos iniciales Puede permitirles
dos. Los alumnos toman nota de la estrategia y un utilizar material concreto para realizar
ejemplo de ella en su cuaderno de matemática. Se las actividades propuestas. Alumnos
realizan a modo de juego diversas adiciones donde los avanzadosPueden trabajar sin material
alumnos deben aplicar la estrategia sumar dos restar concreto.
dos. Los alumnos realizan guía de trabajo.
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes verbalizan el procedimiento que deben utilizar para aplicar la
estrategia sumar dos restar dos. Realizan una síntesis de la clase recordando el objetivo de la
clase y realizando preguntas al respecto. Se rescatan las ideas más importantes que entreguen
sus estudiantes.
Sin información
PPT Estrategia sumar dos restar dos
GuÃ-a sumar dos restar dos
Plumón y pizarra.
Lápices y cuaderno.




Aplicar la estrategia de cálculo mental "completar la decena"
Actitudes:

sentimientos.

 Representar
o Aplicar
 Resolver
piensan en 20+2-2.
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Observan situación donde una niña trata de
sumar 17 + 8 y se realizan las siguientes preguntas: ¿Cuánto le falta al número 17 para completar
20? ¿Cómo descompuso Alejandra el número 8? ¿El resultado de 17 + 8 es el mismo que el de 17
+ 3 + 5?
Se explica a estrategia de completar la decena y los Alumnos iniciales Puede permitirles utilizar
alumnos toman nota en su cuaderno de la material concreto para el desarrollo de las
estrategia y un ejemplo de ella. Luego se realiza a actividades. Alumnos avanzados Puede
través de juegos cálculo mental de adiciones invitarlos a descomponer de distintas
usando la estrategia completar la decena. Los maneras un mismo número
alumnos desarrollan guía de trabajo.
Cierre:
Sin información
Sin información
Plumón y pizarra.
Monedas de $1, $5 y $10 Cuaderno y lápices.




Aplicar la estrategia de cálculo mental "usar dobles y mitades"
Actitudes:

sentimientos.
IND 6.1: Aplican estrategias de cálculo o Comprender

mental, como: - completan 10; por  Identificar
ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4.  Representar
- usan dobles y mitades; por ejemplo, para o Aplicar
 Resolver
 Representar
5+6, piensan 6+6-1. - usan la estrategia dos
 Componer
más dos menos en la realización de  Usar
piensan en 20+2-2.  Relacionar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Observan situación donde una niña trata
de restar 33-16, y otro niño le propone la estrategia de los dobles y mitades. Se conversa con los
alumnos la importancia de conocer los dobles de los números, la profesora anota en la pizarra los
dobles de los números hasta el 50 y los alumnos lo copian en su cuaderno.
Se explica a estrategia de dobles y En el cálculo mental se presenta una gran variedad de

mitades y los alumnos toman nota en su estrategias que responden a ciertas características de
cuaderno de la estrategia y un ejemplo las operaciones, pero es importante considerar que
de ella. Luego se realiza a través de cada estudiante adoptará la que más le facilite los
juegos cálculo mental usando la cálculos a él y puede que no considere las
estrategia de dobles y mitades. Los características de la operación a resolver. Alumnos
alumnos desarrollan guía de trabajo. inicialesPuede darles más tiempo para la resolución de
las operaciones de manera mental. Alumnos
avanzadosPuede invitarlos a generar estrategias
propias de cálculo mental.
Cierre:
recordando el objetivo de la clase y realizando preguntas al respecto
Sin información
Sin información
Pizarra y plumón.
Cuaderno y lápices. caja con 20 elementos relacionadas al cálculo mental




Comprender la relación entre la adición y la sustracción.
Actitudes:

sentimientos.
IND 6.1: Aplican estrategias de cálculo o Comprender

mental, como: - completan 10; por  Identificar
ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4.  Representar
- usan dobles y mitades; por ejemplo, para o Aplicar
 Resolver
 Representar
 Componer
más dos menos en la realización de  Usar
piensan en 20+2-2.  Relacionar
Inicio:
Los alumnos asisten a la sala de computación y trabajan con software educativo e-mat inicial.
Luego volvemos a la sala de clases. Se comenta el objetivo de la clase. Los alumnos comentan lo
trabajado durante la clase anterior. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué debo hacer para
resolver una adición? ¿Qué debo hacer para resolver una sustracción? ¿Qué relación hay entre
una adición y una sustracción. Observan un video sobre la relación entre la adición y sustracción y
la familia de operaciones.
Se explica la relación entre la adición y Se sugiere motivar a los estudiantes para verbalizar
sustracción, toman nota en su cuaderno. sus procedimientos, de esta manera es posible
Los alumnos juegan con sus pizarras detectar errores y corregirlos, generando así un
escribiendo las familias de operaciones aprendizaje significativo. Alumnos inicialesPuede
de los tríos de números entregados. permitirles apoyar su trabajo con material concreto.
Realizan guía de actividades para Alumnos avanzadosPuede invitarlos a apoyar el
reforzar el objetivo de la clase. trabajo de los compañeros que presentan más
dificultades.
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes revisan y comparten las estrategias aplicadas para resolver su guía.
Realizan una síntesis de la clase recordando el objetivo de la clase y realizando preguntas al
respecto, que aún les quede por resolver.
Sin información
relaciÃ³n entre la adiciÃ³n y sustracciÃ³n
RelaciÃ³n entre la adiciÃ³n y sustracciÃ³n
Pizarra y plumón.
Software educativo e-mat inicial (recurso SEP)



OA 9: Demostrar que comprende la adición y la

sustracción en el ámbito del 0 al 100: - usando un
lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones
desde su propia experiencia - resolviendo problemas con
Unidad 1 - clase 21 una variedad de representaciones concretas y pictóricas,
Duración: 90 Minutos incluyendo software educativo - registrando el proceso
en forma simbólica - aplicando los resultados de las
adiciones y sustracciones de los números naturales del 0
a 20 sin realizar cálculos - aplicando el algoritmo de la
adición sin considerar reserva - creando problemas
matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos
Comprender la adición y la sustracción a partir de un lenguaje cotidiano.
Actitudes:

sentimientos.
IND 9.1: Cuentan diferentes situaciones o Reconocer

cotidianas donde reconocen que necesitan  Contar
agregar o quitar elementos para resolver el  Leer
problema.  Escribir
 Ordenar
IND 9.5: Resuelven problemas de adición y  Secuenciar
sustracción, luego expresan la solución con  Identificar
el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo:  Registrar
o Comprender
13+2=15.
 Identificar
 Representar
o Aplicar
 Resolver
 Representar
 Componer
 Usar
 Demostrar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Se motiva a los estudiantes, proyectando la guía
de trabajo "Usando dinero en la compra de juguetes" y se les invita a resolver las actividades
propuestas en conjunto.
Los alumnos toman nota en Se pueden asociar otras acciones de la vida cotidiana con la adición
su cuaderno sobre los o con la sustracción, lo importante es que los estudiantes vean en
términos de la adición y una situación cotidiana es posible identificar la presencia de una de
sustracción y un ejemplo. estas operaciones. Alumnos inicialesPuede invitarlos a apoyar su
Los alumnos observan las trabajo con material concreto. Alumnos avanzadosPuede invitarlos
diversas formas de a resolver la guía de trabajo "Resolución de problemas, adición 3"
presentación de la adición que puede descargar de
y sustracción como: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
agregar, quitar, juntar, 19852_recurso_pdf.pdf (recuerde que el contenido de este enlace
separar, avanzar o puede cambiar).
retroceder. Los alumnos
realizan guía de trabajo
donde resuelven
situaciones de adición y de
sustracción.
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes revisan las respuestas de la guía de trabajo "Adiciones y
sustracciones con números menores". Corrigen errores y aclaran dudas, además de hacer un
resumen con las acciones asociadas a la adición y a las asociadas a la sustracción. Realizan una
síntesis de la clase recordando el objetivo de la clase y realizando preguntas al respecto, que aún
les quede por resolver.
Sin información
AdiciÃ³n y sustracciÃ³n
AdiciÃ³n y sustracciÃ³n
Sin información
Sin información




Resolver problemas de sumas y restas con números de dos cifras.
Actitudes:
Sin información
IND 9.1: Cuentan diferentes situaciones o Reconocer

cotidianas donde reconocen que necesitan  Contar
agregar o quitar elementos para resolver el  Leer
problema.  Escribir
 Ordenar
IND 9.5: Resuelven problemas de adición y  Secuenciar
sustracción, luego expresan la solución con  Identificar
el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo:  Registrar
o Comprender
13+2=15.
 Identificar
IND 9.6: Registran de manera simbólica  Representar
adiciones y sustracciones. o Aplicar
 Resolver
IND 9.7: Crean problemas matemáticos  Representar
para adiciones y sustracciones dadas y lo  Componer
resuelven.  Usar
 Demostrar
o Crear
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y le realiza las siguientes preguntas: - ¿Qué trabajamos la
clase anterior?.- ¿Qué aprendimos?.Ahora, realicen una lluvia de ideas con la palabra suma y con
la palabra resta. Luego, les comenta que trabajarán con estos dos conceptos pero de la siguiente
manera : Si compró un helado de $35 y otro helado de $25, ¿Cuánto dinero debo pagar?, ¿cómo
solucionarían el problema?, ¿cuáles son sus respuestas?, ¿se puede solucionar este problema con
el cálculo mental?
Se indican los pasos a La adición y la sustracción son operaciones que el estudiantes puede
seguir para resolver utilizar en diversas situaciones cotidianas, por este motivo invítelos a
problemas. Los recordar situaciones en donde ellos o sus familiares las han ocupado.
alumnos toman nota en Alumnos inicialesPuede invitarlos a apoyar el desarrollo de las
su cuaderno. Los actividades propuestas con material concreto. Alumnos
alumnos realizan guía avanzadosPuede invitarlos a resolver la guía de trabajo "Resolución de
de trabajo sobre problemas, adición 2" que puede descargar de
resolución de http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
problemas. Luego, el 21323_recurso_pdf.pdf (recuerde que el contenido de este enlace
docente la revisa de puede cambiar).
forma inmediata.
Cierre:
Se realiza la corrección de las guías de trabajo y luego, se les pregunta: ¿qué trabajamos hoy?, ¿se
cumplió el objetivo de la clase?, ¿qué les agradó de la clase?, ¿que mejorarían de la clase? y ¿qué
esperan para la próxima clase?.
Sin información
ResoluciÃ³n de problemas
ResoluciÃ³n de problemas
Pizarra y plumón
Cuaderno y lápices.




para adiciones y sustracciones hasta 20: - completar 10. -
usar dobles y mitades “uno más uno menos”. - “dos más

Unidad 1 - clase 24
una variedad de representaciones concretas y pictóricas,
incluyendo software educativo - registrando el proceso
Reforzar contenidos trabajados durante el mes de abril

Actitudes:

sentimientos.

mental, como: - completan 10; por
ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4.
más dos menos en la realización de
cálculos; por ejemplo, para sumar 18+2,
piensan en 20+2-2. o Comprender
 Identificar
IND 9.1: Cuentan diferentes situaciones  Representar
cotidianas donde reconocen que necesitan o Aplicar
agregar o quitar elementos para resolver el  Resolver
problema.  Representar
 Componer
IND 9.2: Suman y restan números con  Usar
resultado hasta el 50 con la aplicación del  Demostrar
algoritmo de la adición y la sustracción. o Analizar y sintetizar
 Relacionar
IND 9.3: Resuelven todas las adiciones y o Reconocer
sustracciones hasta 20 en forma mental  Contar
(sin papel ni lápiz).  Leer
 Escribir
IND 9.4: Crean un cuento matemático para  Ordenar
una adición dada.  Secuenciar
 Identificar
IND 9.5: Resuelven problemas de adición y  Registrar
sustracción, luego expresan la solución con o Crear
el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo:
13+2=15.
IND 9.6: Registran de manera simbólica

adiciones y sustracciones.
IND 9.7: Crean problemas matemáticos

para adiciones y sustracciones dadas y lo
resuelven.
Inicio:
Los alumnos socializan el objetivo de la clase. Se recuerdan los contenidos trabajados durante el
mes de abril: Estrategias de cálculo mental: completar la decena, “uno más uno menos”, “dos
más dos menos”, usar la reversibilidad de las operaciones (familia de operaciones). Adición
y sustracción: Resolución de problemas y creación de problemas.
Se explican brevemente los contenidos Los problemas aditivos pueden ser: de cambio,
trabajados durante el mes de abril. Los cuando las acciones involucradas son agregar,
alumnos resuelven guía de trabajo sobre: avanzar, retroceder o quitar; de composición,
estrategias de cálculo mental: completar la cuando las acciones involucradas son juntar o
decena, “uno más uno menos”, “dos más dos separar; y de comparación, cuando se comparan
menos”, usar la reversibilidad de las las cantidades involucradas. Alumnos
operaciones (familia de operaciones). Adición inicialesPuede permitirles utilizar material
y sustracción: Resolución de problemas y concreto para la resolución de los problemas.
creación de problemas. Alumnos avanzadosPuede invitarlos a plantear
sus propios problemas y resolverlos.
Cierre:
Se revisa la guía de trabajo, se retroalimenta la clase. Los alumnos plantean y aclaran sus dudas.
Se comenta el nivel de logro del contenido de la clase.
Sin información
Sin información
Pizarra y plumón





Unidad 1 - clase 25
Evaluar contenidos trabajados durante el mes de abril

Actitudes:

sentimientos.

mental, como: - completan 10; por
ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4.
más dos menos en la realización de
cálculos; por ejemplo, para sumar 18+2,
piensan en 20+2-2. o Comprender
 Identificar
IND 9.1: Cuentan diferentes situaciones  Representar
cotidianas donde reconocen que necesitan o Aplicar
agregar o quitar elementos para resolver el  Resolver
problema.  Representar
 Componer
IND 9.2: Suman y restan números con  Usar
resultado hasta el 50 con la aplicación del  Demostrar
algoritmo de la adición y la sustracción. o Analizar y sintetizar
 Relacionar
IND 9.3: Resuelven todas las adiciones y o Reconocer
sustracciones hasta 20 en forma mental  Contar
(sin papel ni lápiz).  Leer
 Escribir
IND 9.4: Crean un cuento matemático para  Ordenar
una adición dada.  Secuenciar
 Identificar
IND 9.5: Resuelven problemas de adición y  Registrar
sustracción, luego expresan la solución con o Crear
el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo:
13+2=15.
IND 9.6: Registran de manera simbólica

adiciones y sustracciones.
IND 9.7: Crean problemas matemáticos

para adiciones y sustracciones dadas y lo
resuelven.
Inicio:
Los alumnos se colocan en posición de prueba. Se entregan instrucciones generales sobre la

realización de la prueba.
Se entrega la evaluación Se sugiere orientar la creación de problemas considerando siempre:

a los alumnos y la datos, contexto, tipo de problema y pregunta. Alumnos
desarrollan. Se aclaran inicialesPuede permitirles utilizar material concreto para la resolución
dudas de forma de los problemas. Alumnos avanzadosPuede desafiarlos a crear
individual. problemas más complejos en los cuales se considere, por ejemplo,
tres cantidades.
Cierre:
Los alumnos finalizan y entregan su evaluación. Se realiza retroalimentación sobre los resultados
de la evaluación.
Sin información
Sin información
Plumón y pizarra.
Evaluación sumativa: Prueba escrita



EJE: Medición
Unidad 1 - clase 26 OA 17: Identificar días, semanas, meses y fechas en el
Duración: 90 Minutos calendario.
Identificar fechas en el calendario.
Actitudes:

sentimientos.
IND 17.1: Nombran y ordenan los días de la o Reconocer

semana y los meses del año.  Contar
 Leer
IND 17.2: Comunican que son 7 los días de la  Escribir
semana y 12 los meses el año.  Ordenar
 Secuenciar
IND 17.3: Reconocen y nombran fechas  Identificar
importantes con el uso del calendario.  Registrar
 Reconocer
 Comunicar
Inicio:
El docente, invita a sus estudiantes a sentarse en grupo de cuatro personas, por mientras,
prepara el video "meses del año en inglés y español", luego, los invita a prestar atención a la
presentación. (El video presenta los meses del año en inglés). Luego del video, el docente
pregunta: ¿quién conocía los meses en inglés?, ¿cuál fue el que llamo la atención de ustedes?,
¿cuáles son los países que hablan este idioma?. Luego, a cada estudiante se le pasa una hoja
donde viene un calendario en 3D, y les indica que abajo del nombre del mes en español, les
escribirán el nombre en inglés, lo cuál se proyecta nuevamente el video, pausando cada vez que
aparezca el nombre y darles espacio para escribir el nombre de cada mes en inglés. Luego, el
docente proyectará un calendario donde se destacarán las siguientes fechas: - Entrada a clases.- 8
de marzo, día de la mujer.- 14 de Mayo, día de la madre.- 21 de Mayo, día de las glorias navales.-
18 de Junio, día del padre.- Del 10 al 22 de Julio, vacaciones de invierno.- 18 de septiembre,
fiestas patrias.- 1ero de noviembre, todos los santos (hallowen).- 24 de diciembre, navidad.
El docente les indica que el Se sugiere también reforzar el orden de los días, ya que se debe
calendario que formaron es dominar este contenido para comprender la organización del
para ellos para que recuerden calendario. Alumnos inicialesPuede pedirles copiar desde un
las fechas importantes vistas calendario el mes elegido. Alumnos avanzadosPuede invitarlos a
en clases. apoyar el trabajo de los compañeros que presentan más
dificultades.
Cierre:
Para finalizar, entrégueles la guía de trabajo "Días, semanas y meses" para que la resuelvan y
puedan compartir sus respuestas con sus compañeros.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-20477_recurso_pdf.pdf Realizan una
síntesis de la clase recordando el objetivo de la clase y realizando preguntas al respecto, que aún
les quede por resolver.
Sin información
Sin información
Pizarra y plumón
Cartulina y lápices de colores.



EJE: Medición
Identificar días, semanas, meses y fechas importantes
Actitudes:

sentimientos.
IND 17.1: Nombran y ordenan los días de o Reconocer

la semana y los meses del año.  Contar
 Leer
IND 17.2: Comunican que son 7 los días  Escribir
de la semana y 12 los meses el año.  Ordenar
 Secuenciar
 Reconocer
IND 17.4: Resuelven problemas que  Comunicar
involucren medición de tiempo. Ejemplo: o Aplicar
¿cuántos días o meses faltan para el día  Resolver
del colegio?  Representar
 Componer
 Usar
 Demostrar
 Completar
 Descomponer
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el recurso “Calendario interactivo”, el cual al presionar un

día en especial se puede leer los eventos importantes de ese día para Chile. El docente puede
presionar algunos días como ejemplo o preguntar a los estudiantes qué día quieren que presione.
El docente realiza las siguientes preguntas:Si mi santo es el día 19 de marzo y falta una semana,
¿en qué día estoy?.Hoy es lunes 3, ¿qué día será el 8?, ¿qué día fue anteayer?. Fui al dentista
hace tres semanas, si hoy es jueves 27, ¿qué día fui al dentista?. Tengo que volver en 4 días,
¿cuándo tengo que volver?.Luego, les presenta el objetivo de la clase :Al finalizar la clase, los
estudiantes lograrán identificar días, semanas, meses y fechas importantes en un calendario a
través de actividades interactivas.
El docente proyecta los sitios agregados en Generar un ambiente grato y de relajo puede
los recursos, indicando las instrucciones de influir de manera positiva en la resolución de la
cada uno y sacará a la pizarra a los guía. Por eso, se sugiere generar este ambiente
estudiantes que por el orden de los meses antes de comenzar. Alumnos inicialesSe sugiere
están de cumpleaños, participando todo el modificar la guía disminuyendo la cantidad de
curso en las diferentes repuestas. El 1er ejercicios por ítem. Alumnos avanzadosSe sugiere
recurso trata de "el calendario", el cual invitarlos a apoyar a los estudiantes que
deberá indicar el número del mes y luego presentan mayores dificultades.
responder una pregunta en base al análisis
del calendario (repetir esto hasta que los
estudiantes comprendan la sucesión de los
días). El 2do recurso, debe explicar las
instrucciones y sacar a estudiantes al azar
para participar. El 3er recurso, es el
"ahorcado de los meses", explicar la dinámica
y repetir la forma de participación de los
estudiantes. Luego, el docente les comenta
que cambiarán de actividad, la cual se les
entregará una guía de trabajo y se les
pregunta lo siguiente: - ¿Qué creen ustedes
que vamos a trabajar en la guía?.- ¿Tiene
alguna duda con el contenido visto hasta el
momento para resolver la guía de trabajo?.
Luego, el docente les reparte la guía de
apoyo, la cual, en la primera parte deberán
analizar un calendario y responder luego
deberán ordenar hechos históricos, después
completar los meses del año de acuerdo a un
dibujo, para terminar con otro análisis de
calendario.
Cierre:
El docente revisa la guía, proyectándola para ir completándola. El docente pregunta, ¿qué

aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve conocer bien el calendario?, ¿qué fecha les gustaría
agregar al calendario?, ¿cómo podemos definir un calendario?.
 Contar números hasta el 1000.

 Igualdades y desigualdades.
 Familias de operaciones.
 Adición y sustracción en el contexto de la resolución de problemas.
 Representar en forma concreta una adición y una sustracción en contexto personal o
cotidiano
 Valor posicional: decena unidad
 Leer, escribir, comparar, ordenar, componer y descomponer aditivamente hasta el
número 50
 Representar concretamente, pictóricamente y simbólicamente hasta 50
 Orden en los días de la semana y los meses del año
 Orden de los días de la semana y de los meses de un año
Sin información
Pizarra y plumón




Unidad 1 - clase 4 empezando por cualquier número menor que 1000.

Leer y escribir cantidades hasta el 100.
Actitudes:
Sin información
IND 1.1: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de o Reconocer

10 en 10, hacia adelante y hacia atrás.  Contar
 Leer
IND 1.4: Cuentan cantidades de  Escribir
elementos, usando grupos determinados  Ordenar
de 2, 5 y 10 elementos.  Secuenciar
 Identificar
IND 2.1: Leen un número dado del 0 al  Registrar
100, en cifras o en palabras.  Reconocer
 Comunicar
IND 2.3: Escriben un número dado del 0 al o Aplicar
100, en cifras y en palabras.  Resolver
 Representar
 Componer
 Usar
 Demostrar
 Completar
 Descomponer
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego cuentan los elementos de la sala de
clases. Por ejemplo, cuentan la cantidad de zapatos que hay de 2 en 2 y los dedos de 5 en 5. Se
recuerdan cómo escribir los números hasta el 100
Los alumnos observan una afiche con información y Se utiliza la instancia para corregir errores
se les pide que escriban en palabras las cantidades y aclarar las posibles dudas que puedan
que aparecen. Se realiza dictado de números hasta surgir. Se sugiere potenciar el trabajo en
el 100, lo deben escribir en palabras y en equipo, invitándolos a respetarse y
cantidades. Realizan actividades sugeridas del texto considerar todas las opiniones antes de
del estudiante donde escriben en palabras diversas tomar una decisión
cantidades (páginas 86 y 87)
Cierre:
Los alumnos comentan el nivel de logro del objetivo de la clase de hoy Observan números
escritos en palabras en la pizarra con errores e identifican el error.
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información






y monedas nacionales de manera manual y/o por medio

simbólica.

Unidad 1 - clase 6 dos menos”. - usar la reversibilidad de las operaciones.

EJE: Medición
OA 17: Identificar días, semanas, meses y fechas en el

Evaluar contenidos previos de la asignatura a través de aplicación de prueba diagnóstico.
Actitudes:
Sin información


omisiones en una secuencia con a lo
menos 5 números.

pesos.
IND 1.4: Cuentan cantidades de

elementos, usando grupos determinados
de 2, 5 y 10 elementos.
IND 2.1: Leen un número dado del 0 al

100, en cifras o en palabras.



tabla de 100.
IND 3.2: Ordenan un conjunto de

números dados en forma ascendente y
descendente y verifican el resultado,
usando cubos, la tabla de 100 y la recta
numérica, utilizando como referencia el
valor posicional.
IND 3.3: Resuelven ejercicios, usando

IND 5.1: Componen números por medio

de sumandos en forma concreta, pictórica
y simbólica.
IND 5.2: Descomponen números en forma

o Reconocer
 Contar
Inicio:
Los alumnos se colocan en posición de prueba, se entregan instrucciones generales para realizar
la misma.
Los alumnos responden las preguntas de la prueba. Sin información
Cierre:
Finalizan la evaluación y la entregan a la profesora. Se revisa la evaluación y se aclaran dudas.
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Evaluación escrita formativa



Unidad 1 - clase 9 OA 5: Componer y descomponer números naturales del 0

Duración: 90 Minutos al 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y
simbólica.
Componer y descomponer números de forma aditiva.
Actitudes:
Sin información
Sin información Sin información
Inicio:
Los alumnos recuerdan lo trabajado en la clase anterior. Luego se proyectan en la pizarra

descomposiciones y los alumnos a través de juegos con su pizarra componen los números. Se
comenta cómo se compone y cómo se descompone un número.
Los alumnos descomponen números as tarjetas numeradas utilizadas sobrepuestas

dados por la profesora con material permiten al estudiante comprender la formación del
concreto. Los alumnos realizan ejercicios sistema de numeración decimal. Alumnos
propuestos en su libro y cuaderno de inicialesPuede restringir el ámbito numérico de
ejercicios sobres composición y trabajo. Alumnos avanzadosPuede invitarlos a inferir
descomposición aditiva. la descomposición y composición aditiva de números.
Cierre:
Se comenta el nivel de logro del objetivo de la clase de hoy.
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información




Reconocer el antecesor y el sucesor de un número hasta el 100.
Actitudes:
Sin información
IND 3.1: Nombran los números que están o Reconocer

antes y después de un número dado en la  Contar
tabla de 100.  Leer
 Escribir
 Ordenar
 Secuenciar
 Identificar
 Registrar
 Reconocer
 Comunicar
Inicio:
El docente saluda al ingresar y les entrega los trabajos corregidos de la clase anterior, corrigiendo
en voz alta las pregunta que manifestaron mayor dificultad. Luego, solicita que realicen dos
lluvias de ideas, con los conceptos de antecesor y sucesor (el docente explica que es una lluvia de
ideas, da el ejemplo con la palabra auto y les pregunta ¿qué palabras se les ocurre con la palabra
auto? y va anotando alrededor de la palabra central los conceptos que los estudiantes le van
diciendo, luego, les comenta que deben realizar los mismo con los conceptos mencionados, esto
es para identificar sus conocimientos previos de los conceptos a trabajar el día de hoy.Luego, pide
a un grupo de 10 estudiantes que se paren en una fila. Solicita a otro estudiante que le indique
quien está delante de …., luego pide a otro estudiante que le diga quien está después de …. Luego
pide a los 10 voluntarios que se cambien de lugar y solicita a otros estudiantes que le indiquen
quien está antes y después de uno de los estudiantes voluntarios. Luego se les pregunta, ¿cuál
creen ustedes que será nuestro objetivo de la clase de hoy?, el docente incita colocando la
primera parte, O.C= al finalizar la clase los estudiantes lograrán........ (comprender la noción de
antes y después de un elementos, asociándolo a los conceptos de antecesor y sucesor).
El docente les pasa una hoja de block y les solicita que realicen un Se trabaja con tabla de
cuadro que tenga las siguientes 3 partes: AYER 100 con los alumnos que
(antes) HOY MAÑANA (después) Se les solicita a los presentan alguna
estudiante que dibujen en el primer cuadrado lo que hizo ayer antes dificultad.
de venir a la escuela, en el segundo cuadrado, lo que más les gustó
hacer el día de hoy, y en el tercer cuadrado, lo que hará mañana
después de llegar del colegio. Luego, de que dibujen lo solicitado, se
les pregunta lo siguiente: - ¿Qué significa el concepto de antes?- ¿Qué
significa el concepto de después?- ¿Cuál sería el número ANTES del
20?- ¿Y cuál sería el número DESPUÉS del 20? El docente, en la tabla
que dibujó en la pizarra, coloca al lado de antes la palabra antecesor y
al lado de la palabra después, la palabra sucesor, y pregunta. - ¿Ahora,
qué número es antecesor del 20?- ¿Qué número es sucesor del 20? El
docente lleva a la reflexión que las preguntas que tienen las mismas
respuestas es por que los conceptos de antes es lo mismo que
antecesor y el concepto de después se relaciona con el concepto de
sucesor. Luego,el docente indica a los estudiantes que desarrollarán la
ficha de trabajo “Antes y Después” en parejas, donde deben reconocer
la ubicación de los animales, escribir los números que van antes y los
que van después, y completar los números de los cubos con el
antecesor y sucesor de ciertos números. Explica las instrucciones y
responde las dudas presentadas, todo esto lo realiza con la guía
proyectada. También, le indica a los estudiantes que tendrán 40
minutos para realizar la guía, escribiendo en la pizarra cuando se
terminará el tiempo para realizar la actividad. El docente, junto a los
estudiantes, realiza la corrección de la ficha. Los estudiantes, en forma
voluntaria, indican el resultado obtenido y la estrategia utilizada para
resolver el ejercicio. Los estudiantes comentan sus respuestas y
dificultades, con la guía proyectada.
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos puede servir?. El
docente solicita a los estudiantes que comenten qué trabajamos hoy, cómo lo aprendimos, qué
utilizaron para aprender y que si alguien puede construir una oración con la palabra sucesor y
otra con la palabra antecesor.
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Actividad formativa. Se trabajan con niveles de logro






Unidad 1 - clase 15 y monedas nacionales de manera manual y/o por medio
Duración: 90 Minutos de software educativo.

simbólica.

Retroalimentar contenidos evaluados en la clase anterior.

Actitudes:
Sin información


omisiones en una secuencia con a lo
menos 5 números.

pesos.
IND 1.4: Cuentan cantidades de

elementos, usando grupos determinados
de 2, 5 y 10 elementos.
IND 2.1: Leen un número dado del 0 al

100, en cifras o en palabras.

o Reconocer
 Contar
IND 2.3: Escriben un número dado del 0 al  Leer
100, en cifras y en palabras.  Escribir
 Ordenar
IND 3.1: Nombran los números que están  Secuenciar
antes y después de un número dado en la  Identificar
tabla de 100.  Registrar
 Reconocer
IND 3.2: Ordenan un conjunto de  Comunicar
números dados en forma ascendente y o Comprender
descendente y verifican el resultado,  Identificar
usando cubos, la tabla de 100 y la recta  Representar
 Relacionar
numérica, utilizando como referencia el
 Describir
valor posicional.
 Interpretar
IND 3.3: Resuelven ejercicios, usando o Analizar y sintetizar
 Relacionar
 Calcular
IND 5.1: Componen números por medio o Evaluar
de sumandos en forma concreta, pictórica  Corregir
y simbólica.  Corregir.
o Aplicar
IND 5.2: Descomponen números en forma  Resolver
aditiva, concreta, pictórica y simbólica.  Representar
 Componer
IND 7.1: Identifican e indican las unidades  Usar
Inicio:
Los alumnos recuerdan lo realizado en la clase anterior. Se realiza breve explicación sobre valor
de posición, escritura y lectura de cantidades, descomposición y composición, conteo de
cantidades, orden y comparación de números naturales.
Los alumnos realizan la prueba en su cuaderno, se Se puede trabajar con material concreto,
aclaran dudas al respecto. bloques multibase
Cierre:
Se comenta los niveles de logro del objetivo de la clases. Los alumnos exponen y aclaran sus
dudas.
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Formativa: A través de niveles de logro de la actividad




Crear situaciones problemáticas utilizando sumas y restas de números de dos cifras.
Actitudes:
Sin información
Sin información Sin información

Inicio:
Se comenta el objetivo de la clase, los alumnos lo copian en sus cuaderno. Se recuerda lo

trabajado en la clase anterior a través de lluvia de ideas. Se explica o que se realizará en la clase
de hoy.
Los alumnos observan situación y se les solicita que escriban en su Los alumnos iniciales
cuaderno dos preguntas que se puedan resolver con una adición y dos trabajan con bloque
preguntas que se puedan resolver con una sustracción. Luego realizan multibase
guía de trabajo donde resuelven adiciones y sustracciones y crean
preguntas de problemas de adición y sustracción.
Cierre:
Los estudiantes comentan la actividad, sus dificultades y modo de solucionarlas. El docente

realiza un breve retroalimentación a los estudiantes acerca del trabajo realizado y actitud frente a
la actividad.
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Formativa a través de verificación de niveles de logro.



EJE: Medición
Identificar y ordenar días de la semana por intermedio de material concreto.
Actitudes:
Sin información

 Leer
 Secuenciar
 Reconocer
 Componer
 Usar
 Demostrar
 Completar
 Descomponer
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta ¿qué día es hoy?.En dos días más, ¿qué día
será?, ¿cuál es el día de la semana qué más les gusta?, ¿por qué. ¿Con qué trabajamos la clase
anterior?.El docente escribe el objetivo de la clase: al finalizar la clase los estudiantes lograrán
identificar y ordenar días de la semana por intermedio de material concreto.
El docente invita a los estudiantes a escuchar la canción y observar Se observa y se apoya el

el video “Días de la semana”.El docente entrega a los estudiantes trabajo de los alumnos de
una copia de la letra de la canción a los estudiantes, en conjunto, forma individual
cantan “Días de la semana”. (Esto es cuando el video se pasa una
segunda vez)El docente pregunta a los estudiantes si conocen otra
canción o juego con los días de la semana. El docente invita a los
estudiantes a desarrollar la ficha “Días de la semana”. Los
estudiantes se organizan en grupos de 7 integrantes. Cada uno
recibe un letrero con el nombre de un día de la semana. El curso se
sienta formando un círculo. El docente entrega las instrucciones de
la actividad. El docente contará una historia y cada vez que
mencione un día, los estudiantes que tengan ese letrero deberán
cambiarse de lugar. Si el docente dice “toda la semana”, todos los
estudiantes deberán cambiarse de lugar. Por ejemplo: “Mi mejor
amiga me invitó a su cumpleaños que fue el día jueves (todos los
jueves se cambian de lugar), pero tomó la decisión de celebrarlo el
día sábado (todos los sábados se cambian de lugar)”. Si un
estudiante no se cambia cuando le corresponde, debe hacer una
penitencia, la cual, el curso propondrá ideas.
Cierre:
Los estudiantes responden a las preguntas, ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve saber
esto?, ¿cuáles son los día de las semanas?, ¿cuántos son?, ¿cuántos días asisten al colegio?,
¿cuántos días descansan?, ¿cuáles fueron sus respuestas de la ficha de los días de la semana?.
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Formativa


EJE: Medición
Identificar días, semanas, meses y fechas importantes en calendarios.
Actitudes:
Sin información

 Leer
 Secuenciar
 Reconocer
 Componer
 Usar
 Demostrar
 Completar
 Descomponer
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes en inglés, preguntando: How are you? ( como están), luego,
les pregunta que hemos visto en esta unidad y les comenta que hoy se cierra la primera unidad,
mencionando que han trabajado muy bien y que ya es hora de conocer mucho mas cosas, pero
para finalizar la unidad, debemos trabajar en lo último relacionado con los meses y los días. ¿Cuál
creen ustedes que será el objetivo de nuestra clase de hoy?, Objetivo de la clase: al finalizar la
clase, los estudiantes lograrán identificar días, semanas, meses y fechas importantes en
calendarios.
El docente les muestra dos videos, uno muestra los meses del año Se observa el trabajo de
en inglés y el otro muestra los días de la semana en inglés, luego, se cada alumnos y se realiza
separa el curso en 12 grupos, y cada grupo recibirá un mes del año y el apoyo necesario
se les indica que tendrán que completar el calendario del mes que
les tocó, primero, debajo del nombre del mes deberán colocar el
nombre en inglés, lo mismo deberán hacer con los nombres de los
días de la semana (cada estudiante recibirá una guía), luego,
escribirán alguna festividad correspondiente al mes que les tocó,
después debajo, escribirán el significado del nombre del mes que les
tocó (se adjunta material para sacar la información).El docente debe
monitorear el trabajo constantemente. Luego, se sientan todos en
semi círculo, y el docente va preguntando: ¿cuál es el significado del
nombre de cada mes?. (Si el tiempo alcanza, el docente con el apoyo
de un computador, puede buscar el significado de algunos de los
nombres de los estudiantes).
Cierre:
Los estudiantes comentan la actividad. ¿Qué aprendieron en esta unidad?, ¿qué y cómo
aprendimos en esta clase?, ¿qué nota le colocaría a esta clase? y ¿qué le gustaría aprender en la
siguiente unidad?
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Formativa

Unidad 1

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Unidad 1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Planificación de clase

(Documento generado el 06-12-2018 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

Unidad 1 - clase 3 OA 1: Contar números naturales del 0 al 1000 de 2 en 2,

Leer y escribir cantidades hasta el 100.

o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

IND 1.1: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10

Recursos de apoyo digital:

Materiales para el estudiante:

Fichas, palos de helado o legos

Formativa de proceso mediante la revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa.

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

Reconocer y contar monedas de $1, $5, $10 y $50.

o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

IND 2.2: Representan números en forma o Comprender

El docente, entrega a cada estudiante un Se sugiere trabajar las representación de

Recursos de apoyo digital:

Materiales para el estudiante:

Formativa de proceso mediante la revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa.

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

Unidad 1 - clase 8 OA 5: Componer y descomponer números naturales del 0

Componer y descomponer números naturales del 0 al 100

o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

IND 5.1: Componen números por medio de

Recursos de apoyo digital:

Materiales para el estudiante:

Formativa de proceso mediante la revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa.

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

Representar en forma concreta, pictórica y simbólica números hasta el 100.

o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

IND 2.1: Leen un número dado del 0 al 100,

Se utiliza pizarra y plumón.

Materiales para el estudiante:

Formativa de proceso mediante la revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa.

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

OA 3: Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100

Comparar y ordenar números hasta 100.

o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

IND 3.1: Nombran los números que están antes

Recursos de apoyo digital:

Materiales para el estudiante:

Lapices de colores, goma, cuaderno, pegamento y tijera.

Formativa de proceso mediante la revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa.

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

OA 3: Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100

Comparar y ordenar números hasta 100.

o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

IND 3.1: Nombran los números que están

Recursos de apoyo digital:

Proyector, pizarra y plumón