Agroindustria o Biodiversidad1

UNIDAD DIDÁCTICA ¿AGROINDUSTRIA O BIODIVERSIDAD?
RESERVANDO LA
BIODIVERSIDAD
¿SEMILLAS
MODIFICADAS O
CRIOLLAS?
PRESERVANDO LA BIODIVERSIDAD
Cuestiones sociocientíficas para promover las competencias ambientales en Básica

Secundaria
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________
AUTOR: Mary luz Mora Arenas

Bogotá
UNIDAD DIDÁCTICA ¿AGROINDUSTRIA O BIODIVERSIDAD? PRESERVANDO
LA BIODIVERSIDAD
DESCRIPCIÓN
En el actual siglo XXI, existe un gran interés por la búsqueda de soluciones y
alternativas a los problemas ambientales entre ellos la perdida de biodiversidad, las
inequidades y desequilibrios humanos; la explosión y transición demográfica; la
urbanización creciente y desordenada; la extracción progresiva de materiales y en el
uso indiscriminado de combustibles fósiles para generar un consumo desmedido,
situándose por encima de las posibilidades y recursos del planeta (Mora, 2009).
La Unidad Didáctica, UD, se centra en la cuestión sociocientífica “Agroindustria o

biodiversidad” asociada a la problemática de la apropiación de multinacionales de las
especies vegetales y las leyes que rigen a Colombia sobre las semillas certificadas, han
provocado la pérdida de las semillas y especies nativas; con esta unidad se busca
promover las competencias ambientales en relación con el tema de la biodiversidad,
seguridad alimentaria y la protección del medio ambiente en estudiantes del ciclo
cuarto. Las competencias ambientales se entienden como las capacidades para
reconocer la problemática ambiental, la aceptación de la responsabilidad y las
aplicación de acciones responsables e Informadas (R. López, 2001).
De esta manera la relación entre la educación ambiental y las cuestiones

sociocientíficas permiten hacer una aproximación a los elementos necesarios para
potenciar la Educación Científica con estudiantes del ciclo cuarto, a partir de
propuestas pedagógicas orientadas al estudio conceptual, ético y reflexivo desde las
controversias relacionadas con el medio ambiente, lo cual se articulan en la práctica
escolares bajo el enfoque de Ciencia Tecnología Sociedad y Ambiente (CTSA), que
PRESENTACIÓN: Generalidades de la unidad

favorece la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias, mejora el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y potencia las competencias para
resolver problemas medioambientales.
La UD se constituye de cuatro secuencias de aprendizaje referentes a la cuestión

sociocientífica mencionada, en donde se desarrollan un total de diez actividades, cada
una correspondiente a 120 minutos, las cuales están mediadas por un objetivo de
trabajo, presentación de la actividad, indicaciones del profesor, reflexión y
construcción del estudiante, puesta en común y evaluación. De manera que los
estudiantes Identifiquen causas, establezcan las consecuencias, determinen los actores
involucrados en el conflicto ambiental, determinen la importancia del agua y de los
humedales para los seres vivos y propongan alternativas de solución frente a la
problemática que se presenta.
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LA BIODIVERSIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Objetivo general
Promover las competencias ambientales de un grupo de estudiantes del ciclo cuarto
de la educación básica secundaria a partir de la cuestión sociocientífica ¿agroindustria
o biodiversidad?
Objetivos específicos
➢ Generar espacios controversiales que suscita el tema de los alimentos
transgénicos
➢ Favorecer la comprensión conceptual de aspectos propios de las ciencias y las
tecnologías relacionadas con la genética.
➢ Reconocer algunas acciones que el ser humano sobre la biodiversidad y el
suelo y las implicaciones que de ellas se derivan.
➢ Adoptar actitudes responsables y cívicas respecto al consumo responsable.
➢ Despertar interés por los fenómenos relacionados biotecnología
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LA BIODIVERSIDAD
COMPETENCIAS
competencia Competencias e indicadores
ambiental Competencia Secuencia Actividad Indicadores de desempeño
1- ¿Semillas Identifica la problemática
certificadas o ambiental que causa la
Secuencia I:
El estudiante estará en criollas? agroindustria
Certificación de
Reconocimiento de la problemática
la capacidad de
semillas progreso Interpreta los conflictos de
identificar las causas y
u obstáculos para interés entre diferentes
consecuencias de la 2- Juego de
los campesinos actores involucrados en la
agroindustria roles: ¿Tú qué
(Saber conocer)
colombianos. problemática ambiental

harías?
causada por las semillas
certificadas
Reconoce el concepto de
1- semillas semillas certificadas y
El estudiante será
Secuencia II: las certificadas semillas genéticamente
capaz de asociar los
semillas ¿qué son? modificadas y su impacto
conceptos sobre
modificadas una en la agricultura. .
genética, funciones de
solución para el 2- Las semillas Determinar la importancia
las proteínas y
agro OGM vs de la biodiversidad como
biotecnología
semillas patrimonio ecológico y
nativas cultural de un país
El estudiante será
De la unidad didáctica
Secuencia III: los Caracteriza la situación

capaz de reconocer la 3- Identifica tu
alimentos ambiental causada por la
situación ambiental de territorio.
Aceptación de la responsabilidad
transgénicos agroindustria y su
su entorno en especial
territorio
del agro colombiano
Identifica el proceso para
1- Síntesis de
(Saber Ser)
la formación de semillas y
Proteínas
plantas transgénicas.
El estudiante será
2- las semillas Analiza la importancia del
capaz de reflexionar Secuencia IV:

nativas y la cuidado de la variedad
sobre su papel en la La biodiversidad
adaptación al biológica nativa
problemática como identidad medio permitiendo establecer
ambiental. cultural
compromisos con su
cuidado a través del
consumo responsable.
Propone y evalúa
1-Soluciones soluciones pertinentes para
Acción responsable e informada
el cuidado de la
biodiversidad
El estudiante estará en
Realiza acciones
(saber hacer)
la capacidad de asumir secuencia IV: 2-Campaña de

comprometidas para
compromisos y realizar Acciones divulgación
fomentar el consumo
acciones responsables responsables para
responsable
en favor del consumo el consumo
Plantea sus puntos de
responsable.
vista y escucha las
opiniones de sus
3-Debate
compañeros de acuerdo a
la situación de la
agroindustria
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LA BIODIVERSIDAD
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
El desarrollo científico y tecnológico de las últimas décadas ha afectado la visión
de medio ambiente en los ciudadanos, provocando movimientos sociales inquietados
por las problemáticas ligadas a cuestiones ecológicas. A la vez que los ciudadanos
toma conciencia de los lazos entre las realidades ecológicas y sociales, la educación
científica encuentra una complementariedad importante en la educación ambiental; si
bien la educación científica permite utilizar el lenguaje dominante de la ciencia y la
tecnología para abordar las realidades y los fenómenos del medio ambiente la
Educación Ambiental debe generar relaciones entre sociedad, cultura y naturaleza
(Sauvé, 2013).
En este sentido, el uso de cuestiones sociocientíficas (CSC) son relevantes para la

integración de las ciencias naturales y la Educación Ambiental, ya que involucran a
los estudiantes en las problemáticas socio-ambiental de su comunidad; y es a través,
de su aplicación y desarrollo donde se pueden consolidar los conceptos propios de las
ciencias forjando la comprensión de los fenómenos del medio ambiente, permitiendo
la toma de decisiones que conlleven a su solución o sus posibles soluciones.
De igual manera se resalta su condición didáctica y su exigencia del carácter

científico, al vincular los fundamentos y metodologías para la construcción del saber
analítico y reflexivo de las ciencias naturales, a través de las actividades científicas en
el aula permitiendo ampliar los esquemas conceptuales desde las diferentes ramas del
saber y desde los intereses de los estudiantes.
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LA BIODIVERSIDAD
ASPECTOS DIDÁCTICOS
En los últimos años las cuestiones sociocientíficas (CSC) se han constituido en una
propuesta de enseñanza que intenta responder a los retos planteados por el enfoque
CTSA, estas abarcan discusiones, controversias o temas de interés públicos
relacionados con las investigaciones científicas y tecnológicas de gran impacto en la
sociedad (Martínez y Parga, 2013).
Las cuestiones sociocientíficas son “problemas abiertos” sin respuestas definitivas

que generan múltiples soluciones aceptables (Sadler, 2011) Se trata de problemas
socialmente relevantes, complejos la mayoría con implicaciones éticas, económicas y
ambientales en esta unidad didáctica se toma como eje vertebrador a la perdida de la
biodiversidad asociado a la noticia “ley 970” en este caso se refiere a un problema
socio-ambiental en el que convergen la incertidumbre sobre las consecuencias
derivadas de las decisiones tomadas por los diferentes actores del conflicto, un alto
grado de riesgo potencial y una multiplicidad de puntos de vista.
Al implementar como estrategia didáctica las CSC se busca que los estudiantes
comprendan las implicaciones sociales de la ciencia y de la tecnología en el ambiente,
que evalúen su alcance y tomen posiciones frente a sus avances, suscitando acciones
responsables con el ambiente; de esta manera los miembros de la comunidad
educativa participarán en la tarea compleja de cuidar su entorno ambiental
institucional y de la colectividad.
Por supuesto, la propuesta de enseñar a través de temas controversiales implica

tener en cuenta en las prácticas pedagógicas el discurso socio moral, argumentación y
debate, discusión, pensamiento crítico y hacer conexiones transversales con las
diferentes disciplinas con el fin de acercarse al conocimiento científico para la toma
de decisiones informadas (Zeidler y Nichols, 2009), constituyéndose en una
estrategia enriquecida en el abordaje de los problemas ambientales.
Las cuestiones sociocientíficas se ajustan en un marco propicio para trabajar en el

aula la educación ambiental, que responda a una visión amplia del medio ambiente
entendiéndolo como naturaleza, abordado como recurso, como problema, como medio
de vida, como territorio, como proyecto social no simplemente reducido a una
temática o contenido del currículo, sino asumido como una realidad cotidiana y vital
vivenciada en una relación consigo mismo, con el otro y con el entorno (Sauvé,
2004a). Ante este reto Leff, (2008) propone “invoquemos la felicidad de ser
educadores para transformar nuestro mundo marcado por la crisis ambiental y para
forjarnos un futuro sustentable para la vida humana en este planeta”(p. 270).
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LA BIODIVERSIDAD
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

La Unidad Didáctica ¿Agroindustria o biodiversidad? Promoviendo el consumo de
alimentos orgánicos es un material de apoyo orientado a docentes y estudiantes de
básica secundaria del ciclo cuarto. Su objetivo es contribuir al desarrollo de
competencias ambientales en la enseñanza de la ciencia y revalorizar la educación
ambiental a través de la cuestión sociocientífica “¿Agroindustria o biodiversidad?”
relacionado con la noticia controversial sobre la certificación de semillas en
Colombia.
Este material de apoyo docente que incluye información actualizada acerca de las
principales leyes que rigen la certificación de semillas en Colombia con base a
estudios, noticias, documentos y videos. Por otro lado, ofrece y sugiere al profesor una
serie de actividades y dinámicas que facilitan el abordaje de CSCA. Las mismas
podrán ser adaptadas al contexto escolar especifico y a las características particulares
de los grupos de estudiantes del cuarto ciclo.
Es indispensable seguir la organización secuencial, tener en cuenta los objetivos de

enseñanza y las capacidades de cada competencia ambiental. Y al final hacer una
evaluación formativa del proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes
a medida que se abordan las actividades.
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIANTE

Esta UD ha sido diseñada asumiendo al estudiante como sujeto constructor activo
de su propio conocimiento a partir de su relación con sus experiencias previas y
nuevas estructuras cognitivas sobre la temática de genética; que busca contribuir a la
promoción de competencias ambientales y el fortalecimiento del tejido social a través
de la CSC Agroindustria o biodiversidad, que tiene como actores a los estudiantes del
grado octavo y noveno. Quienes deben ser protagonistas dentro y fuera de la escuela,
con prácticas positivas para mejorar sus relaciones y condiciones ambientales en sus
hogares, el barrio y la comunidad.
Para cumplir con este propósito se plantean cuatro secuencias de aprendizaje

inician con una lectura introductoria para incorporar los conceptos y temas de genética
y las funciones biológicas las especies nativas, un objetivo de trabajo, presentación de
la actividad, indicaciones del profesor, reflexión y construcción del estudiante, puesta
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LA BIODIVERSIDAD
en común y evaluación. Las secuencias están conformadas por actividades atractivas

entre ellas videos, noticias, juego de roles, infogramas, desarrollo de campañas
ecológicas y diversos debates relacionados con los alimentos transgénicos.
Por lo tanto, con las actividades propuestas a partir de la controversia se pretenden

desarrollar la capacidad del reconocimiento de problemas ambientales y su
complejidad de la responsabilidad: reconocimiento del papel de los seres humanos,
capacidad de evaluar distintas opciones, de proponer alternativas y soluciones a los
problemas ambientales y en su caso de llevarlas a cabo.
Cada actividad emplea uno o más de los siguientes iconos, indicando lo que debes
hacer de forma individual o colectiva
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UNIDAD DIDÁCTICA ¿AGROINDUSTRIA O BIODIVERSIDAD? PRESERVANDO LA
BIODIVERSIDAD
Certificación de semillas progreso u

SECUENCIA I obstáculo para los campesinos
colombianos
Recientemente se ha venido denunciando que, debido al Tratado de Libre Comercio, los
SECUENCIA I: Certificación de semillas progreso u obstáculo para los campesinos colombianos.

agricultores no pueden usar semillas nacionales, inclusive, afirmando que quien las use está
infringiendo la Ley, razón por la cual debe ser penalizado.
Pero el gerente general de Acosemillas, Juan Manuel Monroy, desmiente esa tesis,
señalando que el problema no radica en que sean o no semillas nacionales, de hecho, afirma
que en Colombia tan solo el 15% de las semillas son de procedencia internacional.
En ese contexto, señala que el tema surge porque se ha encontrado en algunos casos el
uso de semillas ilegales, que no son adecuadas, refiriéndose específicamente a algunos
cultivos de arroz. Actualmente, las semillas ilegales están perjudicando seriamente la
competitividad del campo.
“Las semillas ilegales además de riegos sanitarios, generan pobreza para el sector
agropecuario, pues disminuyen la productividad de los cultivos, afectan el bolsillo de los
campesinos y la seguridad alimentaria de los colombianos”.
La industria de semillas está comprometida con el país y trabaja decididamente para

ofrecer a las cadenas productivas la más valiosa herramienta de todo el proceso
agroindustrial. La semilla certificada, autorizada por el ICA, es el mejor vehículo para llevar
progreso al campo de forma sostenible.
Tomado de: http://www.dinero.com/pais/articulo/las-semillas-discordia/183357
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BIODIVERSIDAD
Actividad
¿Semillas certificadas o
I criollas?
Objetivo:

Identificar las causas de la problemática ambiental y social causada por la utilización de
semillas certificadas
Presentación de la actividad
A Continuación, se presentará el documental 970 realizado por Victoria Solano y

artículos de prensa escrita sobre las implicaciones que tiene el uso de semillas certificadas
para el impacto ambiental y socia del agro colombiano. Observa y reflexiona sobre los
cuestionamientos que se proponen.
NOTICIAS EN VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=kZWAqS-El_g
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BIODIVERSIDAD
NOTICIA EN PRENSA ESCRITA.
La historia detrás del 970
Un documental que muestra al ICA destruyendo 62 toneladas de semillas de arroz con la ayuda del Esmad en Huila
indignó a muchos y encendió las alarmas sobre las normas que criminalizan a los pequeños agricultores. ¿Qué está
pasando?

Que una autoridad bote toneladas de comida argumentando que no es apta para el
consumo humano es doloroso, pero comprensible. Pero que esa misma autoridad les
prohíba a los pequeños campesinos almacenar semillas de sus cosechas para sembrarlas
y que los penalice por ello es un absurdo que pocos entienden.
Eso es en plata blanca lo que reveló el Documental 9.70, que la semana pasada se
convirtió en un hit en internet al mostrar cómo algunos funcionarios del ICA, escoltados
por los robocop del Esmad de la Policía, incautaban 62 toneladas de semillas de arroz a
una veintena de campesinos de Campoalegre, Huila, para destruirlas en un basurero.
¿Por qué lo hicieron? Por dos razones: uno, porque la mayoría era ilegal o no
certificada, lo que para el ICA es un riesgo fitosanitario. Y dos, porque ninguna estaba
en su empaque original sino en costales de harinas y fertilizantes que podían
contaminarlas.
Pero el problema es más de fondo y pone en evidencia una guerra que vienen
librando en los últimos dos años campesinos y multinacionales por la propiedad
intelectual de las semillas certificadas. Es una batalla entre David y Goliat. En el mundo
agrícola existen dos clases de semillas: las criollas o nativas que usan ancestralmente los
pueblos, y las certificadas, que son mejoradas genéticamente por multinacionales como
Monsanto, Dupont y Syngenta.
En Colombia, del total de semillas que se comercializan el 15 por ciento es de

multinacionales. Las criollas tenían su espacio y no habían sido perseguidas. Pero desde
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BIODIVERSIDAD
2010, cuando se promulgó la Resolución 970, empezó una cacería a la piratería de
semillas.
En esta persecución cayeron las de tipo criollo porque la Resolución 970 tiene zonas
grises y cataloga de ilegales todas las que no sean certificadas, obliga a los agricultores
a “usar solo semilla legal” y prohíbe “tener a cualquier título semilla que no cumpla con

los establecido en la Resolución”. El ICA en un comunicado precisó: “La normatividad
busca ponerle tatequieto a la llamada semilla de costal y a las de contrabando”.
Esas normas cayeron como anillo al dedo a los promotores del paro agrario. Además,
campesinos y activistas culpan de todo a los tratados de libre comercio firmados con
Estados Unidos y Europa. Pero la verdad es que el país viene legislando sobre la
propiedad intelectual de las semillas desde 1993, cuando suscribió el Convenio 345 de
la Comunidad Andina.
No obstante, con la firma del TLC con Estados Unidos uno de los compromisos era
acoger un convenio que prohíbe usar las semillas nativas y obliga a los agricultores a
sembrar solo las certificadas. En Colombia ese convenio no pudo aplicarse porque, en
diciembre pasado, la Corte Constitucional tumbó la Ley 1518 que pretendía reglamentar
la propiedad intelectual de las semillas. Esa ley, dijo la Corte, requería de consulta
previa.
Lo nuevo son los decomisos como los de Campoalegre, que causan ruido e
indignación. Desde 2009 a la fecha el ICA ha sellado 4.271 toneladas de semillas de

arroz, papa, maíz, trigo, algodón, pastos, arveja, cebada, fríjol y habichuela. Por el caso
de Campoalegre, el ICA enfrenta una acción de grupo “donde pretenden una reparación
cercana a los 4.000 millones de pesos”, precisó una fuente de dicha entidad.
Si bien nadie desconoce la rentabilidad a gran escala de las semillas certificadas,
otros se sienten presos de ese invento. Los cultivadores de algodón en Córdoba no

saben qué hacer con las pérdidas que les viene ocasionando la semilla mejorada que le
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BIODIVERSIDAD
compran a Monsanto. “Llevamos dos años diciéndole al ICA que esa no sirve en esta
región y no nos atienden”, dijo Alejandro Polo, jefe técnico de Coopiagros, entidad que
agremia al sector.
Teresita Beltrán, la gerente del ICA, desmiente esa denuncia y aclara además que la
970 no ataca las semillas criollas y mucho menos criminaliza a los campesinos que las

usen. Pero reconoce que solo las pueden cultivar en áreas no mayores a cinco hectáreas
y la cosecha debe ser para consumo personal, es decir no la pueden comercializar.
SEMANA tuvo acceso a un borrador de modificaciones a la Resolución 970, que

excluyen de la norma a las variedades locales (semillas criollas). Si se aprueban esos
cambios, los campesinos podrán cultivar semillas nativas sin temor a ser criminalizados.
¿Será que David le gana a Goliat?
La historia detrás del 970
Publicación SEMANA
Fecha de publicación: 24 de agosto de 2014
Trabajo individual
1- Escucha con atención la noticia que se presenta en video y complementa con la lectura de la
noticia en prensa y responde las siguientes preguntas:
Preguntas Respuestas
¿Cuál es el tema principal de la noticia?
¿Cuál es el problema ambiental y social

que presenta la noticia?
¿Cuáles son los actores (sujetos) afectados

en el problema?
13
BIODIVERSIDAD
¿De qué manera se afectan los actores ante

este problema?
¿Por qué crees que se presenta el

problema?

Puesta en común
2- De acuerdo al trabajo realizado de forma individual, socializa ante tus compañeros tus
respuestas acerca del problema expuesto. ¿Qué reflexiones finales puedes construir después de
escuchar a tus compañeros?
14
BIODIVERSIDAD
Actividad Juego de roles:

¿Tú qué harías?
II
Objetivo
Reconocer los conflictos de interés entre los diferentes actores involucrados en la utilización de
semillas certificadas

A continuación, leerás una serie de noticias donde se expone la posición de los diferentes actores
sobre la problemática anteriormente propuesta.
Noticias
GOBIERNO
Las semillas de la discordia.

Agricultores denuncian que son obligados a usar semillas provenientes de
los países con los que hay TLC, prohibiéndoles las nacionales, pero la verdad
es otra.
Recientemente se ha venido denunciando que, debido al Tratado de Libre

Comercio, los agricultores no pueden usar semillas nacionales, inclusive,
afirmando que quien las use está infringiendo la Ley, razón por la cual debe
ser penalizado.
Pero el gerente general de Acosemillas, Juan Manuel Monroy, desmiente

esa tesis, señalando que el problema no radica en que sean o no semillas
nacionales, de hecho, afirma que en Colombia tan solo el 15% de las
semillas son de procedencia internacional.
En ese contexto, señala que el tema surge porque se ha encontrado en

algunos casos el uso de semillas ilegales, que no son adecuadas, refiriéndose
específicamente a algunos cultivos de arroz. Actualmente, las semillas
ilegales están perjudicando seriamente la competitividad del campo.
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BIODIVERSIDAD
“Las semillas ilegales además de riegos sanitarios, generan pobreza para

el sector agropecuario, pues disminuyen la productividad de los cultivos,
afectan el bolsillo de los campesinos y la seguridad alimentaria de los
colombianos”.
Todos aquellos que producen, comercialicen o usen semillas en Colombia

deben “estar registrados y cumplir con las normas expedidas por el ICA,

según lo establece la Resolución 970, para proteger la sanidad y promover la
competitividad del agro nacional”, afirma Monroy.
El directivo expone que la industria de semillas investiga y desarrolla

semillas más sanas y productivas para el agricultor. La Resolución 970 no es
nueva y regula la producción, comercialización y uso de semillas en
Colombia para garantizar la calidad de las mismas y evitar la propagación de
plagas y enfermedades.
Explica también que esta norma, que viene siendo reglamentada desde
hace más de tres décadas y que no es producto de ningún TLC, garantiza la
producción y productividad del agro colombiano, mediante el uso de semilla
de calidad, evitando, además, la propagación de plagas y enfermedades en
los cultivos. Con su cumplimiento se promueve la investigación, ciencia e
innovación en beneficio de los agricultores colombianos.
De acuerdo con los datos del ICA el 85% de las semillas certificadas en
Colombia son producidas por empresas e instituciones de origen nacional,
que realizan investigación y desarrollo para ofrecer mejores semillas que le
permiten al agricultor ser más competitivo en el ámbito nacional e
internacional.
“Entidades como Corpoica, Fedearroz, Fenalce y Fedepalma entre otros,

cumpliendo la norma 970, le apuestan al crecimiento del país produciendo
semillas de calidad avaladas por la autoridad”, afirma Juan Manuel Monroy.
La industria de semillas está comprometida con el país y trabaja

decididamente para ofrecer a las cadenas productivas la más valiosa
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BIODIVERSIDAD
herramienta de todo el proceso agroindustrial. La semilla certificada,

autorizada por el ICA, es el mejor vehículo para llevar progreso al campo de
forma sostenible.
Tomado de http://www.dinero.com/pais/articulo/las-semillas-discordia/183357
CAMPESINOS
Labriegos y defensores de semillas, indignados por decisiones

del ICA
Papa sabanera, criolla y pastusa son las tres variedades que, por mucho, atinan
a enumerar quienes consumen este producto en las ciudades. Sin embargo, Geiler
Vargas ha sembrado unas 110 variedades de papas colombianas, mediante la
selección de las mejores semillas de sus propias cosechas, muchas heredadas de
su padre, o que ha intercambiado con otros campesinos.
Dice que la variedad pana azul es de las mejores porque es fuerte, no requiere
de químicos, soporta el mal tiempo y las plagas, además es grande y buen
alimento. Para este agricultor, oriundo de Santander, “la semilla es lo principal que
puede haber en el planeta. Donde hay semilla hay comida para uno sobrevivir”.
Las 200 especies de semillas (incluyendo maíz, arveja, lenteja, fríjol y papa) con
que cuenta Fabriciano Ortiz, de la provincia de Márquez (Boyacá), tienen un valor
incalculable. “La gente pensaba más en estar bien con la comida, en la salud y no
en la acumulación de capital que tanto importa ahora”.
Lo corrobora Carlos Ancízar Rico, de Argelia (Valle del Cauca): “Venimos
promoviendo el cambio, la no utilización de agrotóxicos en la siembra”. Este
activista del campo, además, asegura que en Colombia, para cumplir con
requisitos de los Tratados de Libre Comercio (TLC), especialmente con Estados
17
BIODIVERSIDAD
Unidos, se han dictado normas que atentan contra las semillas que no están
certificadas por el ICA.
“Claro que los pequeños y medianos campesinos estamos en peligro –explica
Rico–, pues las normas se han tornado para prohibir, no para protegernos”.
Lo mismo piensa César Pachón, representante de los paperos en la mesa de

negociación con el Gobierno, luego del pasado paro agrario. “Lo que le dijimos al
ICA en la negociación fue: ‘Necesitamos que se tumbe la resolución 970 y las
otras normas de semillas y planteemos unas nuevas en las que protejamos las
semillas nativas y, más bien, controlemos las que vienen de afuera”.
Los entrevistados coinciden en esto: es una paradoja que las normas del país
protejan las semillas producidas en laboratorios, fuera del país, al tiempo que se
desconoce la tradición del campo, en lugar de aportarles herramientas y
capacitarlos en el aspecto fitosanitario.
“Esta resolución 970 y otras leyes que hay atentan contra nuestra cultura y
nuestro sistema de reproducir semillas. Eso va contra la soberanía alimentaria, el
derecho al trabajo y la vida digna; ahí nos están bloqueando severamente”, dice
Pachón.
‘Cosechando’ sueños
Para Carlos Ancízar el proceso de paz es una oportunidad para cambiar a
fondo las estructuras del agro y hacer conciencia del mal que le hace a nuestro
país, por ejemplo, pasar de una dieta alimentaria basada en cultivos ancestrales a
una dieta importada.
“No tiene sentido apuntar a un modelo de dependencia alimentaria, cuando
tenemos un país con riqueza agrícola; hay necesidad de un modelo de desarrollo
18
BIODIVERSIDAD
que evite la concentración de capital, que respete la dignidad humana y con ello
las prácticas, tradiciones y trabajo de los labriegos”.
A pesar de las explicaciones que da el ICA y las recomendaciones de la FAO
continúa la inconformidad por las normas que regulan el uso y comercialización
de las semillas al punto que líderes campesinos promueven una movilización hacia

Bogotá el próximo 3 de diciembre para insistir en la derogación de la 970 y otras
normas que, según ellos, los perjudican. “Más claridad, más respaldo a nuestro
trabajo y más inversión”, eso es lo que necesitamos, concluyó Pachón.
‘Fue aprobada en el marco del TLC’
La ONG Grupo Semillas asegura que las leyes privatizan y criminalizan el uso de
las semillas criollas. Al respecto, la entidad opinó.
La 970 fue expedida con el argumento de lograr la sanidad y calidad de las
semillas, pero en realidad lo que permite es la monopolización de éstas por parte
de las grandes empresas, y volver obligatorio el uso y la comercialización de
semillas certificadas y registradas. Exigimos la derogatoria de la Resolución 970 y
rechazamos cualquier norma que pretenda sustituirla.
El artículo 4 de la ley 1032, la resolución 970 y la ley 1518 fueron aprobadas en
el marco de los Tratados de Libre Comercio, lo que conlleva a que estas normas
beneficien a grandes transnacionales semilleras y no a pequeños agricultores.
Las normas de semillas y sus modificaciones en los últimos años en Colombia,
responden a presiones desde los países industrializados para que adecuen las
leyes nacionales a las normas de propiedad intelectual. Los agricultores han
perdido el control de muchas semillas y ahora se les criminaliza por usarlas.
19
BIODIVERSIDAD
Entre el 2010 y el 2012 el ICA decomisó más de 4’167.225 kilos de semillas, de
acuerdo con información oficial entregada por esta misma entidad. En el 2011
destruyeron en Campoalegre cerca de 70 toneladas de arroz de alta calidad.
Consideramos que de esta forma se están violando los derechos de los
agricultores.

Fragmento tomado de http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13236396
MULTINACIONALES
¿POR QUÉ MONSANTO DEMANDA A AGRICULTORES QUE REUTILIZAN
LAS SEMILLAS?
Monsanto patenta muchas de las variedades de semillas que desarrolla. Las
patentes son necesarias para asegurarnos de que recibiremos el pago por
nuestros productos y por toda la inversión que realizamos para desarrollar estos
productos. Esta es una de las razones básicas de las patentes. Otra razón más
importante aún es que las patentes ayudan a promover la investigación. Sin la
protección de las patentes habría muy pocos incentivos para que las compañías
privadas buscaran y reinvirtieran en innovación. Monsanto invierte más de 2.6
millones de dólares diarios en investigación y desarrollo, lo que a la postre
beneficia a agricultores y consumidores. Sin la protección de las patentes esto no
sería posible.
Cuando los agricultores compran una variedad de semilla patentada, firman un
acuerdo donde se suscribe que cultivarán únicamente la semilla que nos están
comprando y que no guardarán ni volverán a sembrar las semillas que van a
producir las plantas que están cultivando y contienen la tecnología patentada. Al
año, más de 250.000 agricultores compran semillas aceptando estas condiciones 20

BIODIVERSIDAD
en los Estados Unidos. Ellos comprenden la simplicidad básica del convenio que
consiste en que a un negocio se le debe remunerar por los productos que éste
genere. La gran mayoría de los agricultores comprenden y agradecen nuestros
trabajos de investigación y tienen la voluntad de pagar por nuestras inversiones y
por el valor que ellas les ofrecen. Los agricultores piensan que es injusto que
algunos de ellos dejen de pagar.

Un porcentaje muy pequeño de agricultores no respeta este acuerdo.
Monsanto tiene conocimiento, a través de las acciones de nuestra empresa o a
través de terceros, respecto a las personas de quienes se sospecha que violan
nuestras patentes y nuestros acuerdos. En los casos en que nos encontramos con
algunas infracciones, tenemos la posibilidad de dirimir la mayoría de estos casos
sin siquiera ir a los tribunales. En muchos casos estos agricultores siguen siendo
nuestros clientes. Sin embargo, en algunas ocasiones nos vemos forzados a
recurrir a los juzgados. Esta es una circunstancia relativamente extraordinaria con
cerca de 120 juicios que se han entablado durante la década pasada. Esto
equivale a menos de 10 por año durante los últimos 12 años. Menos de una
docena de casos han requerido un juicio completo. En cada uno de estos casos el
jurado o el tribunal han decidido a nuestro favor.
Monsanto no se beneficia de estos juicios. Después de que se deducen los
honorarios legales, el resto se dona a iniciativas de liderazgo para la juventud,
incluyendo programas de becas.
Seguimos estos asuntos por tres razones principales. En primer lugar, ningún
negocio puede sobrevivir sin que sea remunerado por los productos que genera.
En segundo lugar, la pérdida de estos ingresos obstaculizaría nuestra capacidad
de invertir en investigación y desarrollo a fin de crear nuevos productos que
ayuden a los agricultores. En la actualidad, invertimos más de 2.6 millones de

21
BIODIVERSIDAD
dólares diarios en investigación y desarrollo para llevar nuevos productos al
mercado. En tercer lugar, sería injusto para los agricultores que respetan sus
acuerdos el dejar que otros se fueran sin haber pagado por estos productos. La
agricultura, como cualquier otro negocio, es competitiva y los agricultores
necesitan un campo de juego equitativo.

Tomado de: http://www.monsanto.com/global/es/noticias-y-opiniones/pages/porque-monsanto-demanda-a-
agricultores-que-reutilizan-las-semillas.aspx
Trabajo colectivo
Forma un grupo de 4 compañeros. A partir de las noticias sobre la posición de los actores asigna a
cada compañero un rol (gobierno, campesino o multinacional) el cuarto integrante será el posible
consumidor. Al conocer las opiniones de cada uno de los actores a través de la noticia, escribirás en
la tabla los argumentos para defender o no defender lay 970 y para convencerte o no convencer al
consumidor de preferir alimentos procedentes de semillas certificadas.
GOBIERNO (ICA) MULTINACIONALES

CAMPESINOS
22
BIODIVERSIDAD
Indicación para el profesor.
Pedir a los estudiantes que personifiquen el actor que escogieron y expongan sus argumentos frente a
la utilización de semillas, luego si completar el cuadro anterior. Después de analizar los argumentos
de cada uno de los actores escribe tu posición como futuro consumidor.
EL CONSUMIDOR

Evaluación de las experiencias
1. semillas modificadas?
2. Imagina que eres un campesino y escribe una carta al
gobierno explica ¿Cuáles son los problemas
ambientales o sociales que causan el uso de semillas
modificadas?
23
BIODIVERSIDAD
SECUENCIA ¿Las Semillas

modificadas una
II solución para el agro?
CRISIS ALIMENTARIA
En los años 60, nace la Revolución Verde, una estrategia contra el hambre impulsada por
Norteamérica, y con el apoyo financiero de la Fundación Rockefeller y Ford, que extendía a
economías emergentes el acceso a tecnologías de la agro-industria tales como semillas, fertilizantes,
pesticidas, maquinaria, etc. Bajo esta revolución se logró aumentar la producción por hectárea
cultivada, pero desplazó a la vez a los pequeños agricultores para los cuales no era rentable cultivar.
La revolución verde introducía semillas de lo que hoy concebimos elemental en la dieta global,
(maíz, trigo y arroz); a la cultura latinoamericana, asiática y africana se le introdujeron cereales que
SECUENCIA III: Contaminación de los cuerpos de agua

antes no habían sido cultivados de forma intensiva en todo el mundo, pero que ahora sustituían los
cultivos tradicionales (plátano, tabaco, verduras, papa, frutas, legumbres, etc.). Se estima que cerca
del 90 % de la diversidad genética se ha perdido, y sumado a esto, los alimentos transgénicos han
transformado la evolución natural de las semillas cultivadas y han motivado la desaparición de
miles de especies.
Tomado de: http://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/isocuanta/article/view/1538/1709
24
BIODIVERSIDAD
Actividad I Las semillas certificadas

¿qué son?
Objetivo:
Reconoce el concepto de semillas certificadas y semillas genéticamente modificadas y su
impacto en la agricultura.
Indicación para el profesor.

En el salón de clase el docente aplica una encuesta que permita identificar en los estudiantes el
concepto de semillas transgénicas
❖ Los estudiantes comentan entre si sus respuestas y con la ayuda del profesor establecer el
concepto más cercano a la definición aceptada científicamente
❖ El profesor utiliza ayuda visual sobre los OMG para contrastar las concepciones del
estudiante y permitir en ellos la construcción de su conocimiento.
TEST DE IDEAS PREVIAS

Instrumento 1
Clemencia Holguín de Urdaneta

1. ¿has escuchado las palabras OGM, o transgénico?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿qué son organismo genéticamente modificados?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿para qué se crean y que en que sectores se aplican?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________
4. ¿consideras que los OGM son riego para los ecosistemas y para la salud humana? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________
25
BIODIVERSIDAD
Luego de socializar las ideas previas de los estudiantes se desarrolla la temática, a continuación, se
presentará el video transgénicos para afianzar el termino, que permitirá el desarrollo de la guia de
trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=1fpxLKdrri8

Guía de trabajo
Lee atentamente y observa cada uno de los videos y realiza la actividad
planteada
¿Qué son los alimentos transgénicos?
Los alimentos transgénicos son aquellos que incluyen en su composición algún ingrediente
procedente de un organismo al que se le ha incorporado, mediante técnicas genéticas, un gen de otra
especie. Gracias a la biotecnología se puede transferir un gen de un organismo a otro para dotarle de
alguna cualidad especial de la que carece. De este modo, las plantas transgénicas pueden resistir
plagas, aguantar mejor las sequías, o resistir mejor algunos herbicidas. En Europa no todas las
modalidades de transgénicos están autorizadas, sólo algunas pueden ser cultivadas y posteriormente
comercializadas.
Los transgénicos, desde su nacimiento, han suscitado mucha polémica. Existen seguidores
fanáticos y detractores acérrimos. Por ejemplo, Juan Felipe Carrasco, ingeniero agrónomo y
responsable de la Campaña contra los Transgénicos de Greenpeace en España, cree que "la
agricultura industrial, la que actualmente se nos vende como aquella que produce alimentos para
toda la humanidad, desgraciadamente, está produciendo también muchísimos daños irreversibles".
Para Carrasco "no es cierto que la ciencia esté a favor de los transgénicos", apuntando además que
26
BIODIVERSIDAD
"los que estamos en contra de los transgénicos no estamos en contra de la ciencia del futuro,
estamos en contra de la liberación de transgénicos en el medio ambiente". Para Greenpeace los
transgénicos incrementan el uso de tóxicos en la agricultura, la pérdida de biodiversidad, los riesgos
sanitarios no están evaluados, etc.
Sin embargo, Francisco García Olmedo, catedrático de Bioquímica y Biología Molecular de la

Universidad Politécnica de Madrid, piensa todo lo contrario. "Los transgénicos son la mayor
innovación en producción de alimentos que se ha hecho en los últimos 25 años y no ha habido un
solo incidente adverso ni para la salud humana ni para el medio ambiente" explicaba durante la
última edición de MadridFusión 2010.
En cualquier caso, sea cual sea la elección final del consumidor, no está de más saber qué
productos contienen organismos modificados genéticamente. Con este objetivo, Greenpeace ha
elaborado la "Guía roja y verde de alimentos transgénicos". En la lista verde se encuentran aquellos
productos cuyos fabricantes han garantizado que no utilizan transgénicos ni sus derivados en sus
ingredientes o aditivos. En la roja están aquellos productos para los cuales Greenpeace puede
garantizar que no contengan transgénicos.
Tomado de http://www.muyinteresante.es/innovacion/articulo/ique-son-los-alimentos-transgenicos
¿Qué son las semillas certificadas?
La semilla certificada es el fruto de la investigación en la mejora genética y de la tecnología. Es

el futuro de una agricultura más competitiva. La semilla certificada es garantía de calidad y
trazabilidad. Sólo las semillas de alta calidad genética, fisiológica, física y fitosanitaria son
certificadas.
Estas características se corroboran a través de inspecciones de campo y análisis de laboratorio

realizados por personal técnico especializado.
La certificación consiste en verificar e inspeccionar las semillas para siembra, desde su origen,
durante su proceso de producción en campo, beneficio y acondicionamiento, hasta su
almacenamiento y comercialización, conforme estrictas normas de calidad establecidas.
Tomado de: http://web.anove.es/obtencion-vegetal/semilla-certificada/
¿Qué son semillas hibridas?
Conocidas como semillas F1, son el resultado de la polinización cruzada de dos variedades
diferentes plantas. La hibridación se puede dar de forma artificial o natural. En la polinización
cruzada artificial será la mano del hombre la causante del cruce, mientras que en la natural los
polinizadores que habitan en nuestros huertos son los que realizan el intercambio de polen.
27
BIODIVERSIDAD
¿Qué pasa si en el paquete de semillas aparece un F2?. Las semillas F2, son el híbrido resultante
de dos padres F1, es decir rizar el rizo.
En la gran mayoría de casos las plantas híbridas no tienen una descendencia fértil. En otras
palabras, las semillas que obtengamos de estas plantas será difícil que germinen, o lo harán dando
como resultado una planta con unas características muy diferentes a la antecesora.
https://youtu.be/jN4xwpn0I6c
¿Qué son semillas nativas o criollas?

Son aquellas que nacen de plantas domésticas a partir de semillas silvestres cultivadas por los
antepasados hace miles de años, y que se conservan de generación en generación como patrimonio
familiar y local. Existen muchas variedades diferentes y están bien preparadas para enfrentar los
cambios del clima.
En otras partes del mundo a las semillas criollas se les conoce como nativas, locales o
tradicionales
Tomado de: http://brizademarysol.blogspot.com.co/2014/01/diferencia-entre-semillas-criolla-y.htm
28
BIODIVERSIDAD
http://noticias.caracoltv.com/valle/la-finca-de-hoy/que-son-las-semillas-nativas-como-obtenerlas-y-como-cultivarlas
Completa el cuadro comparativo sobre las diferentes semillas, según las publicaciones anteriores
SEMILLAS
TRASNGENICAS Y SEMILLAS SEMILLAS
SEMILLAS HIBRIDAS NATIVAS
CERTIFICASDAS
Diálogo:
Si fueras agricultor ¿Qué semillas utilizarías y por qué?
29
BIODIVERSIDAD
Actividad
las semillas OGM vs semillas
II nativas
Objetivo:
Determinar la importancia de la biodiversidad como patrimonio ecológico y cultural de un país
A continuación, se presentará varias lecturas que abarcan temas como la creación de las semillas
OGM, su utilización, sus ventajas y desventajas para el agro
30
BIODIVERSIDAD
https://planetamarcela.files.wordpress.com/2013/12/como-se-fabrican-los-ogm1.gif
1- Realiza una lista de las palabras de las cuales no conozcas su

significado, busca su significado y comparte tu consulta con tus compañeros de
clase.
PALABRAS DESCONOCIDAS
PALABRA SIGNIFICADO

Actividad complementaria
si presentas dudas sobre la fabricación de OGM ingresa a este link

http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2003/10/09/20138.php o a este
video https://www.youtube.com/watch?v=O1Mh5LM-zQs consulta los conceptos que te presenta y
realiza un mapa metal o conceptual sobre la creación de alimentos transgénicos
31
BIODIVERSIDAD
BIBLIOGRAFÍA
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32

Agroindustria o Biodiversidad1

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UNIDAD DIDÁCTICA ¿AGROINDUSTRIA O BIODIVERSIDAD?

Cuestiones sociocientíficas para promover las competencias ambientales en Básica

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________

AUTOR: Mary luz Mora Arenas

La Unidad Didáctica, UD, se centra en la cuestión sociocientífica “Agroindustria o

De esta manera la relación entre la educación ambiental y las cuestiones

PRESENTACIÓN: Generalidades de la unidad

La UD se constituye de cuatro secuencias de aprendizaje referentes a la cuestión

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

PRESENTACIÓN: Generalidades de la unidad

colombianos. problemática ambiental

Secuencia III: los Caracteriza la situación

PRESENTACIÓN: Generalidades de la unidad

la capacidad de asumir secuencia IV: 2-Campaña de

En este sentido, el uso de cuestiones sociocientíficas (CSC) son relevantes para la

De igual manera se resalta su condición didáctica y su exigencia del carácter

PRESENTACIÓN: Generalidades de la unidad

Las cuestiones sociocientíficas son “problemas abiertos” sin respuestas definitivas

Por supuesto, la propuesta de enseñar a través de temas controversiales implica

PRESENTACIÓN: Generalidades de la unidad

Las cuestiones sociocientíficas se ajustan en un marco propicio para trabajar en el

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Es indispensable seguir la organización secuencial, tener en cuenta los objetivos de

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIANTE

PRESENTACIÓN: Generalidades de la unidad

Para cumplir con este propósito se plantean cuatro secuencias de aprendizaje

en común y evaluación. Las secuencias están conformadas por actividades atractivas

Por lo tanto, con las actividades propuestas a partir de la controversia se pretenden

PRESENTACIÓN: Generalidades de la unidad

Certificación de semillas progreso u

Recientemente se ha venido denunciando que, debido al Tratado de Libre Comercio, los

SECUENCIA I: Certificación de semillas progreso u obstáculo para los campesinos colombianos.

La industria de semillas está comprometida con el país y trabaja decididamente para

Tomado de: http://www.dinero.com/pais/articulo/las-semillas-discordia/183357

SECUENCIA I: Certificación de semillas progreso u obstáculo para los campesinos colombianos.

A Continuación, se presentará el documental 970 realizado por Victoria Solano y

NOTICIA EN PRENSA ESCRITA.

La historia detrás del 970

SECUENCIA I: Certificación de semillas progreso u obstáculo para los campesinos colombianos.

una veintena de campesinos de Campoalegre, Huila, para destruirlas en un basurero.

Monsanto, Dupont y Syngenta.

En Colombia, del total de semillas que se comercializan el 15 por ciento es de

2010, cuando se promulgó la Resolución 970, empezó una cacería a la piratería de

SECUENCIA I: Certificación de semillas progreso u obstáculo para los campesinos colombianos.

busca ponerle tatequieto a la llamada semilla de costal y a las de contrabando”.

indignación. Desde 2009 a la fecha el ICA ha sellado 4.271 toneladas de semillas de

Si bien nadie desconoce la rentabilidad a gran escala de las semillas certificadas,

otros se sienten presos de ese invento. Los cultivadores de algodón en Córdoba no

SECUENCIA I: Certificación de semillas progreso u obstáculo para los campesinos colombianos.

y la cosecha debe ser para consumo personal, es decir no la pueden comercializar.

SEMANA tuvo acceso a un borrador de modificaciones a la Resolución 970, que

Fecha de publicación: 24 de agosto de 2014

¿Cuál es el problema ambiental y social

¿Cuáles son los actores (sujetos) afectados

¿De qué manera se afectan los actores ante

¿Por qué crees que se presenta el

SECUENCIA I: Certificación de semillas progreso u obstáculo para los campesinos colombianos.

Actividad Juego de roles:

SECUENCIA I: Certificación de semillas progreso u obstáculo para los campesinos colombianos.

Las semillas de la discordia.

Recientemente se ha venido denunciando que, debido al Tratado de Libre

Pero el gerente general de Acosemillas, Juan Manuel Monroy, desmiente

En ese contexto, señala que el tema surge porque se ha encontrado en

“Las semillas ilegales además de riegos sanitarios, generan pobreza para