LA COMUNICACIÓN ASERTIVA EN EL EJERCICIO DOCENTE

Unidad 2: Tarea 2

Por:
Deivy Andrés Castellanos
Código: 1073239253

Grupo:
50016_4

Presentado a:
Vivian Andrea Ospina

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la educación
CEAD José Acevedo Gómez
Bogotá, junio de2019
Actividades a desarrollar
Actividad 1: ¿Soy una persona asertiva?
1.1 Responde el test ¿Soy una persona asertiva?, que se encuentra disponible
en el Entorno de aprendizaje práctico. Escribe resultado y una reflexión a
partir del mismo.

Cantidad de respuestas
Estilo Pasivo Sacar mayoría A significa 2
que tienes un estilo más
bien pasivo.
Estilo Sacar mayoría B significa 2
Agresivo que tienes un estilo más
bien agresivo.
Estilo Sacar mayoría C significa 8
Asertivo que tienes un estilo más
bien asertivo.
 De acuerdo a la encuesta realizada me comporto con un estilo asertivo el cual
considero que es correcto puesto que es preferible, hacer lo correcto en situaciones
de la vida que se pueden solucionar una buena conversación y un poco de escucha,
puesto que en muchos casos cada persona esta presentando diferentes fases de
su vida por lo cual es importante tratar de entender al otro en vez de juzgarlo e
intentar imponer nuestro criterio.

1.2 Completo cuadro El docente ideal.

El docente ideal
Menciona Cuatro Características Características personales o
características del personales o experiencias experiencias vitales que te
“ideal” de docente que vitales que te facilitan el dificultan el “ideal”
quieres ser. “ideal”

1.Ser líder Un docente mas que ser Muchas veces el

la voz que impone la desconocimiento de temas o
enseñanza y el orden en la desconfianza que se
un aula debe ser ese líder genera por ser tu primera
que guía y motiva a sus
estudiantes por el camino
 del aprendizaje de vez impiden que desarrolles
manera didáctica. tu potencial, como líder.
2. Confiable Un docente debe ser esa Muchas veces se pierde la
persona en la cual se confianza hacia otras
puede tener la confianza personas por el temor a que
de contar tus dificultades cuenten tus problemas o se
o falencias al momento de rían de ti por ellos, lo que se
realizar alguna actividad. debe evitar para ser un
docente confiable.
3. Amigo Antes que ser un docente Un amigo es ese que te
mas en un aula de clase aconseja cuando estas
debes ser ese amigo, que enredado o no puedes
te escucha y te aconseja organizar tu tiempo debido a
cuando tienes dificultades muchas distracciones
de organización, tiempo, existentes hoy en día como
ocios y de mas lo son el internet, celular,
distracciones que video juegos, etc.
dificultan el rendimiento
en clase.
4. Respetuoso Todo proceso necesita y Cuando te expresas con
se fortalece a base de términos agresivos y tonos
respeto, cuando impones impositorios se falta al
autoridad sin respeto respeto y se pierde
alguno, será un respeto autoridad en cualquier
temerario, caso contrario situación que se afronte.
a cuando te ganas el
respeto, por tu
comportamiento y la
forma de tratar a los
demás.
 Actividad 2: Infografía sobre la comunicación asertiva en el aula
1.1. Elabora una infografía que permita evidenciar la apropiación de los
siguientes conceptos
a. ¿Qué es asertividad?
b. ¿Qué es la comunicación asertiva en el aula?
c. ¿Cuáles son las características o elementos de la comunicación asertiva?
Para ello, puede consultar la unidad 2 del entorno de conocimiento, los siguientes
contenidos y otras fuentes que considere pertinentes.
a. La comunicación asertiva en la escuela y en el aula.
b. Indicadores de comunicación asertiva del docente y la generación del
clima escolar en el aula en situaciones de aprendizaje.
 Actividad 3: Mapa mental sobre estilos docentes.
3.1. Elabora un mapa mental sobre el vídeo ¿Qué son los estilos docentes? que dé
respuesta a los siguientes planteamientos:
a. ¿Cuáles son las características de cada estilo docente?
b. ¿Cuáles son las ventajas del estilo docente asertivo?
c. ¿Cómo desarrollar el estilo asertivo?
d. ¿Qué características de mi personalidad, me permiten potenciar un estilo docente
asertivo?
 Actividad 4: Ficha de lectura sobra la comunicación asertiva con
enfoque inclusivo
4.1. Leer el artículo Habilidades sociales como herramienta para una inclusión
educativa y completa la siguiente ficha de lectura.
Ficha de Lectura
Título del texto: Habilidades sociales como herramientas para una
inclusión educativa: una reflexión crítica.

Autor/s del texto: Juan Manuel Lozano Pascual.

Reseña del autor/s Uno de los recursos más utilizados para llevar a la
prácticas políticas de inclusión educativa son los
programas Entrenamiento en Habilidades Sociales, ya
sea en forma de actividades específicas en la
programación del aula con un tiempo y espacio propio
(Educación para la Ciudadanía, Ética, Educación en
Valores, Tutoría Grupal…), o como un elemento
transversal a trabajar en los distintos contenidos a la
hora de establecer los objetivos a conseguir por un
equipo educativo en los distintos ámbitos de
la educación formal como no formal. Los programas de
intervención de Habilidades Sociales basados en los
Derechos Asertivos de Smith (1975) generan multitud
de dinámicas aplicadas, pero presentan una
fundamentación teórica prácticamente nula en la que se
entremezclan elementos muy diversos sin una
articulación coherente (derechos del consumidor,
imposición de objetivos individualistas, racionalización
de beneficios…) (CABALLO, 1991) y ( ROCA, 2005).

Esta carencia acaba fomentando un aprendizaje

opuesto al que se pretende: lejos de mejorar las
habilidades de relación con los demás como deber y un
fin en sí mismo, objetivo primordial en una educación
inclusiva, se aprende a tratar a los demás como
un medio para conseguir los objetivos individuales sean
cuales sean. Comportamiento éste muy habilidoso,
pero ciertamente antisocial. Es decir, el mensaje, la
justificación que se transmite por la que la alternativa
asertiva es preferible a la agresiva o a la pasiva es que
supuestamente consigue mejor los objetivos “es más
útil”, no porque se interiorice que es la alternativa que
preserva mejor los derechos de los demás y propios.
 Esta situación puede producirse si entendemos los
programas de Habilidades Sociales como una técnica
(un cómo hacer), una herramienta lista y preparada
para trabajar la competencia social, sin reflexionar
primero sobre sus fundamentos, objetivos y horizontes
(un por qué hacer).
Tipo de texto: Critico.
Conceptos claves Habilidades sociales.
Inclusión educativa.
Inclusión social.
Políticas de inclusión educativa.
Palabras Cohesión.
desconocidas Inhibido.

Tema del artículo La inclusión educativa.

Idea principal del Las habilidades sociales.
texto
Escribe 5 Ideas - La importancia de las habilidades sociales.
secundarias que - Origen de la habilidades sociales.
sustentan la idea - Definición de las habilidades sociales.
principal. - Formas de actuar mediante las habilidades
sociales.
- Estilos de comunicación (Pasivo, asertivo,
agresivo)
¿Cuál es el El propósito del autor es que la educación inclusiva
propósito del reformule las propuestas de intervención de los
autor? programas de habilidades sociales, o que al menos las
complementen con otras herramientas educativas y
enfoques.
¿A quién o a El texto cita a los siguientes autores:
quiénes se cita en SALTER, 1949.
el texto? WOLPE, 1958.
LAZARUS, 1971.
LIBERMAN, 1975.
CABALLO, 1991.
MARTINEZ Y SANZ, 2011.
RIESCO, 2005.
ALBERTI Y EMMONS, 1978.
Cuál es tu opinión El reflexión critica que se hace en el texto esta bien
sobre la reflexión estructurada y justificada puesto que iniciando desde el
crítica que se significado y origen de los conceptos de habilidades
humanas se llego a desarrollar una idea que condujo a
menciona en el la sugerencia de una reestructuración o inclusión de
texto aspectos que pueden favorecer el uso de las
habilidades sociales en la inclusión educativa.
Escribe tu propia La comunicación asertiva puede ser un gran medio
reflexión sobre difusor para la inclusión educativa puesto que por
cómo desde la medio de esta, se consiguen los mejores resultados en
comunicación cualquier ámbito del día a día, no hay mejor forma para
asertiva se puede conseguir metas y entablar relaciones con lo demás
promover una que por medio de un buen dialogo, el respeto, la
educación con comprensión y tolerancia sobre que todos somos
enfoque inclusivo. iguales y cada meta o propósito que se tenga debe
respetar el espacio y las propuestas de otros.
Realiza un
organizador
gráfico que
recopile la
información
relevante del texto
 Conclusión.
Los estilos docentes están relacionados directamente con el desarrollo de las
habilidades humanas puesto que estas no se llevaran a un buen desarrollo si quien
las desarrolla presenta un carácter agresivo o impositorio al momento de realizar
una actividad de enseñanza-aprendizaje.
 Bibliografía.
 Cortez Pozo, A. D. (2018). Indicadores de comunicación asertiva del docente
y la generación del clima escolar en el aula en situaciones de aprendizaje
(Master's thesis, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede
Ecuador).Recuperado
dehttp://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6221/1/T2652-MIE-Cortez-
Indicadores.pdf
 Todo sobre comunicación. (s.f) La comunicación asertiva en la escuela y en
el aula. Recuperado
de https://todosobrecomunicacion.com/tipos/estilos/comunicacion-
asertiva/en-la-escuela-y-el-aula/
 Pascual, J. M. L. (2012). Habilidades Sociales como herramienta para una
Inclusión Educativa: Una reflexión crítica. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y
la Literatura. Educación, (6), 64-73.Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4025743.pd
 Sánchez Maldonado, A. ( 29,01,2018). OVI Unidad 2 Competencias
Comunicativas Docentes. [Archivo de video]. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/14529
 Universidad de los Andes. (s.f) Formadores de Ciudadanía. ¿Qué son los
estilos docentes? (Archivo de video). Recuperado
de https://www.coursera.org/lecture/formadores-ciudadania/que-son-los-
estilos-docentes-OdlV3
 Dobon, M. (31 de mayo de 2018) Los estilos docentes (Archivo de video).
Recuperado dehttps://youtu.be/M3QEP5-leEI
 Castanyer, Mayer-Spiess, Olga. La asertividad: expresión de una sana
autoestima (32a. ed.), Editorial Desclée de Brouwer, 2009. ProQuest Ebook
Central, Recuperado
dehttps://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?ppg=1
&docID=3194420&tm=1534198464160
 Elizondo, M. (1990). Asertividad y escucha activa en el ámbito académico.
México: Trillas, Universidad Virtual, ITESM. Recuperado
de https://abtetsei.firebaseapp.com/1/Asertividad-Y-Escucha-Activa-En-El-
Ambito-Academico.pdf