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Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeño” (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes,
en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas por el estudiante.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como
trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica,
producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
Utilidad de la rúbrica
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un
trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de
calificación.
Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones
(autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán
evaluados.
Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los
estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los
estudiantes.
Diseño de rúbricas
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede
ser evaluado. (ejm. informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación,
ensayo, etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (ejm.
informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía ) determinando los
indicadores de logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción,
capacidad de síntesis)
Niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias en cuanto a lo
aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados
mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las
diferencias en cuánto a lo aprendido.
Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca los niveles de
desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, empleé una escala de graduación
(Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B,
A)
En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo a los objetivos,
competencias, desempeños, o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios para
evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que reflejan los distintos
niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías.
Escala y criterios de evaluación
Calificación
Descripción
4. Buena
(Satisfactoria) (B)
Descripción
2. Deficiente (D)
No comprende el problema
0. Nulo
Producto esperado:
Diseño de WebQuest
Aspectos a evaluar:
Presentación global: - Presentación visual
- Navegación y flujo
- Aspectos manuales
Introducción: - Eficacia motivacional
- Eficacia cognitiva
Tarea: - Conexión a los estándares
- Nivel de la tarea
Proceso: - Claridad del proceso
- Andamiaje
- Riqueza
Niveles de desempeño:
Excelente (4 puntos)
Bueno (2 puntos)
Malo (0 puntos)