Esteban Isaac Torres Moctezuma

Comprensión de Textos y Expresión Oral

8 de Septiembre de 2019
Lic. en Sociología

Resumen:
“¿Qué sucede en nuestro cerebro cuando leemos?”

Emilio Sánchez Miguel nos narra en un inicio cómo la comprensión lectora se ha visto
minada entre estudiantes alrededor del mundo y cómo esta es necesaria para poder mejorar el
rendimiento academico. Nos explica también qué su escrito busca responder a cuatro preguntas
respecto de esta situación: “Qué ocurre en nuestra mente cuando se interpreta un texto escrito?,
¿Cómo nos convertimos en lectores competentes?, ¿Qué reto educativo encierra el intentar
conseguir que toda la población sea competente?” y “¿Cómo es posible estudiar este tipo de
fenómenos de forma rigurosa y válida?”.

¿Qué hacemos cuando leemos y cómo podemos llegar a saberlo?

En este apartado, el autor menciona un ejemplo de cómo los lectores procesan la

información de un texto sencillo y cómo es que este proceso se interpreta y se crea un modelo
mental de las palabras que conforman a ese texto para darle sentido y entenderlo, dependiendo
de cómo estén acomodadas las palabras, es como determinamos el tiempo que nos tomamos en
procesar y entender la información.

Es en base a esto que Emilio Sánchez Miguel defiende estas tres ideas:

“1. Los lectores tienden a construer un modelo mental de lo que leen; un modelo que es
actualizado constantmente respect de los elementos constituuyentes y de las relaciones
que se establecen ellos.

2. Esa labor está dedicada a buscar una representación coherente en la que encajen los
elementos y relaciones establecidas en el texto.

3. Los elementos que no están en primer plano puede ser recuperados de la memoria
con cierta rapidez, pero lo cierto es que no pueden considerarse un gran número de
ideas o elementos a la vez.”

Después nos menciona que los lectores pueden alcanzar dos tipos de comprensiones de
los textos, la “comprensión superficial” (extraer el significado contenido en el texto) y la
“comprensión profunda” (“interpretar” o construir modelos mentales de lo referido en el texto).

El autor ofrece otro ejemplo de texto para anotar que una buena parte de los lectores
estudiados fallan en detectar la incoherencia de este, creyendo así que lo han entendido.

¿Qué es comprender a la luz de estos hechos?

A partir de la “comprensión superficial” y la “comprensión profunda”, el autor

habla de cuatro tipos o niveles de actividad mental:

1. Procesos locales
2. Procesos globales
3. Procesos de integración
4. Procesos de control (metacognitivos)
 Los procesos de carácter local son procesos guiados por la solución a problemas
inmediatos que surgen durante la lectura, tales como:

1. Desvelar el significado de cada una de las palabras del texto

2. Interpretar el significado de las oraciones, lo que da lugar a ideas o proposiciones
simples
3. No perder el hilo de lo que se lee (interconectando cada idea con sus contiguas).

El segundo nivel es el proceso de carácter global, que consiste en:

1. Identificar el tema global de un texto, que nos llevaría a saber de que trata (o de qué
no), cuál es el sentido general o qué moraleja encierra
2. Extraer las ideas globales

Emilio Sánchez nos aclara que estos dos últimos niveles de actividad mental no dejan de
ser superficiales. Es por eso que nos presenta los procesos de integración, los cuales nos
permiten crear relaciones entre la información entrante y las redes de conocimiento que tenemos
en nuestra mente. Los procesos de integración escapan de nuestro control pues dependen de la
afinidad o semejanza entre piezas de información entrante y y los elementos que constituyen
nuestras redes de conocimientos.

Por ultimo, el proceso de control nos permite identificar problemas que puedan surgir y
repararlos mediante el empleo de estrategias específicas o procesos de razonamiento inferencial
y pragmático.

¿Cómo nos convertimos en lectores competentes?

Existen dos formas de entender el proceso para convertirse en un lector competente:

1. La alfabetización es igual a “codificación + comprensión oral”. Es decir, lo específico

de la lectura es la decodificación, el resto es lenguaje y conocimiento del mundo.
2. La comprensión lectora reúne tres competencias distintas: “descodificación +
comprensión oral + los recursos que requiere”

Estos recursos son los siguientes:

1. Una sofisticada capacidad de control de la comprensión

2. El uso de estrategias que permiten reparar los problemas de comprensión que se
van detectando durante la lectura
3. La competencia retórica, entendida como conocimiento y uso del repertorio de
señales y marcadores discursivos que es posible insertar en un texto complejo y
que, llegado el caso, pueden facilitar el despliegue de esa capacidad de control y de
esas mismas estrategías mencionadas en el punto 1 y 2

Cabe mencionar que para desarrolar estas habilidades y recursos, se requiere tiempo y
no pueden adquirirse de manera inmediata.

¿Estamos fracasando?

De acuerdo a los informes de PISA, solamente el 10% de los sujetos se muestran

capaces de confrontar activamente, y por si mismos, lo que obtienen de la lectura de un texto
con lo que ya saben o con otras fuentes de información.

En pocas palabras, llegar a dominar una competencia compleja requiere habitualmente

“mucho tiempo, apoyo cognitivo y emocional y un compromiso sostenido con la tarea”.