Técnicas de Trabajo Intelectual. Aprender A Aprender. - Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de La Rioja Baja

9/10/2019 Técnicas de Trabajo Intelectual. Aprender a Aprender.
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9/10/2019 Técnicas de Trabajo Intelectual. Aprender a Aprender. - Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de La Rioja Baja
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18 marzo, 2019 por eoepriojabaja
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A veces escuchamos comentarios en torno a Técnicas de Trabajo

Intelectual y Técnicas de Estudio, y –en muchas ocasiones– se llegan a
confundir, sin tener presente que las segundas abarcan poco más que las
estrategias para “almacenar información” que luego se devuelve en un
control, sin pasar a formar parte de la estructura de pensamiento del
alumnado.
Para empezar sobre las Técnicas de Trabajo Individual y Técnicas de Estudio, podríamos
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No es cierto que todos nuestros alumnos y alumnas puedan y vayan

a aprender igual –incluso de bien–; pero sí lo es que todos pueden – y
tienen derecho– a dar pasos en la línea de mejorar y sentirse más
preparados, más felices.
A modo de introducción, es necesario –primero– ubicar dónde se sitúan las Técnicas de

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Trabajo Intelectual (en adelante T.T.I.) y las encontramos en la Orden ECD/65/2015, de 21

de enero, “Por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato”, donde se recogen las Competencias Clave, y –en concreto– en el Anexo 1,
punto 4: Aprender a aprender que pasa a de nir…
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que

se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales
e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. (…)
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez
más e caz y autónomo. (…)
Centrados en el preámbulo legal, no podemos olvidar la última parte de la de nición:

aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más e caz y autónomo. O lo que
es lo mismo, la autosu ciencia para continuar aprendiendo, que –como se decía con
anterioridad– va más allá de un simple aprendizaje, escasamente funcional.
Primero, ¿cómo podríamos de nir las Técnicas de Trabajo Intelectual?: es una tarea
ardua, puesto que comprende desde el plano emocional al cognitivo, así como las propias
capacidades y el momento motivacional de cada persona; y así siguiendo a Ana Cabeza
Leiva (2011) podríamos comenzar:
(…) todos aquellos medios o recursos que pueden contribuir a

facilitar el aprendizaje del alumnado, ya sean estrategias de
aprendizaje, hábitos de estudio especí cos, técnicas de
aprendizaje concretas o métodos de estudio e caz.
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A esta de nición añadiríamos la gestión del aprendizaje y de las emociones ante el

mismo, como forma de complementarla, porque el ser humano es un todo, una realidad
global, y como tal se enfrenta a las más variopintas situaciones de la vida.
Por ello, tampoco hemos de olvidar las tres grandes leyes del estudio
y trabajo intelectual.
1a ley: Hay que saber estudiar (estrategias, técnicas, métodos. ..)

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Lo que signi ca comprender, relacionar, intuir, deducir, inducir, analizar, sintetizar, abstraer,
prever…
Estudiar es aplicar la inteligencia en su vertiente de entendimiento, pensamiento, razón,

juicio…
Se aprende de dos modos complementarios entre sí:
1. Conociendo los principios generales o leyes de un hecho o suceso.

2. Aplicando esas leyes de un modo práctico en el mundo de la experiencia. La práctica
hace duradera la acción intelectual.
2a ley: Hay que querer estudiar.
Lo cual signi ca fuerza de voluntad. La voluntad conlleva plani cación, atención, interés,
motivación y gestión del propio aprendizaje.
Hay que situarse por encima de las circunstancias y de los sentimientos para centrar la
voluntad en el estudio. Es necesario ser dueños del propio aprendizaje, y no sólo actores
que viven dramáticamente cualquier situación o acontecimiento relacionado con el mismo.
La fuerza de voluntad también exige decisión rme y enérgica.
3a ley: Hay que poder estudiar.
Lo que signi ca poseer capacidades su cientes para aprender (inteligencia, memoria,

razonamiento, concentración…).
Quien realiza el estudio y repaso en contra de sus inclinaciones, quien estudia rechazando
el estudio, no estudia con provecho.
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TTI
Por otro lado, las T.T.I. han venido centrándose en la Etapa de Secundaria, de nuevo
atribuyéndolas al aprendizaje (adquisición de conocimiento) como tal, no a una situación de
aprehendizaje (hacer propio el conocimiento y emplearlo en las situaciones diarias).
En este sentido, las contribuciones de la Neurociencia, y en especial de la Teoría P.A.S.S.

(Das, Naglieri, Kirby, 1994) son verdaderamente importantes: hay que aprovechar la
plasticidad de los primeros años de vida.
Y aquí llegados es donde planteamos una forma de trabajo ecléctica, en la que

reconocemos varias fuentes:
Arsitóteles: nada hay en la inteligencia que previamente no haya pasado por los
sentidos.
Montessori: su modelo está basado en la interacción con el conocimiento de la
realidad, pero siempre a través de los sentidos.
Neurociencia: advirtiendo de la necesidad de la estimulación desde todos los
ángulos posibles, partiendo desde las más tempranas edades.
Teoría PASS: estimular todos los procesos, y animar a crear nuevas y alternativas
”autopistas de conocimiento” .
Kolb: modelo de aprendizaje.
García Hoz: modelo S.O.F.E.
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Tabla TTI
Con frecuencia encontramos situaciones como las que siguen:
Apenas presentamos alguna información, en cualquier soporte, nuestro alumnado

responde inmediatamente, o está levantando la mano para hacerlo.
Careciendo de todos los datos necesarios, elaboran respuestas sin siquiera saber
qué han de hacer: por ejemplo, entregamos una hoja con casillas para su nombre,
apellidos y varias preguntas, aún no enlazadas a una situación concreta, y –sin haber
acabado de repartir a toda la clase– son varios los alumnos y alumnas que ya han
comenzado a escribir…
Están acostumbrados a la última fase: la producción de una actividad.
Siguiendo a David Kolb, observamos que las fases del aprendizaje quedan alteradas desde
el principio, ya que la secuencia se interrumpe al emitir respuestas sin haber trabajado la
información suministrada, o la pregunta requerida.
Las fases quedan reducidas a…
Cuando lo que queremos es…
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Resumen de las fases
Fases del Aprendizaje
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¿ Las Técnicas de Trabajo Individual se pueden trabajar desde E.

Primaria?
Sí, e incluso antes, también en E. Infantil.
Cada vez que proponemos un alto en el trabajo y les preguntamos cómo van, qué están
haciendo, qué recursos están empleando, estamos activando circuitos de gestión del
aprendizaje.
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Cada vez que les proponemos diferentes alternativas y ellos deben elegir, o las ocasiones
en las que planteamos un problema y les pedimos que busquen la solución mediante un
proyecto, donde deben organizarse y encontrar opciones de resolución, o de creación de
nuevos aprendizajes, estamos dando paso a aprender a aprender.
Si trabajamos desde E. Primaria en la identi cación de procesos mentales, en la necesaria

monitorización de la actividad, desde el primer curso, el alumnado se vuelve mucho más
e caz, puesto que no sólo aprende contenidos, aprehende de forma exible
enfrentándose a situaciones novedosas y cambiantes.
Es entonces cuando se vuelve más observador, comienza a inhibir respuestas no

necesarias, y busca vías de organización de respuestas.
Para trabajar en E. Infantil, es útil el programa Fundi y el Cerebro, en el que a través de

vídeos y actividades programadas, que sirven como ejemplo al profesorado, para luego
trasladarlo al día a día, el alumnado comienza a tomar conciencia de procesos de trabajo.
Durante el primer y segundo curso de E. Primaria, se puede seguir generalizando el

programa citado, pero ya desde la perspectiva de la generalización del control sobre el
propio aprendizaje: recordando los procesos básicos indicados en la Teoría PASS, pero
a anzando especialmente al plani cación.
A partir del tercer curso de E. Primaria, es importante hacer re exionar al alumnado

sobre el proceso que está siguiendo, dando peso a la monitorización de su actividad.
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El papel del profesorado es así un motor de cambio: dirige el aprendizaje, pero mediando
entre los contenidos y las capacidades del alumnado y sus conocimientos previos del
mismo.
No menos importante, es el momento de comenzar a emplear diferentes estrategias para

recordar o evocar situaciones de aprendizaje, especialmente en lo concerniente a la lecto-
escritura y el cálculo.
No vale transmitir conocimientos, sino también los diferentes modos de poder hacerlos
propios y poder recuperarlos: estrategias de aprendizaje, tan importantes como los
contenidos.
Estrategias hechas también por el propio alumnado, lo que redunda en mayor motivación
delinformación.
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Ya desde 3º en adelante, partiendo siempre de la premisa de hacer reconocer en todo

momento al alumnado los procesos mentales que está empleando, así como las
estrategias para aprender, ayudarles a crear estrategias más generales que les vayan
a anzando en cómo aprender y cómo poder repasar en el otros entornos, como el familiar.
Esto implica que, en ocasiones, se ha de ser rutinario también, puesto que la rutina lleva
ímplicito
Aviso al carácter del automatismo, de la posibilidad de que cada alumno y alumna
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puedan hacer suyo (volvemos repetir, aprehender) el modelo de trabajo, ye irlo

personalizando.
Secuencia de Técnicas de Trabajo Individual
Si la actividad la basamos en Proyectos, estos disponen de su propia metodología, que
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mayor información.
abunda en el carácter de trabajo personalizado, y de autogestión. plugin cookie
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A partir de aquí, algunas fuentes para poder seguir investigando sobre técnicas
especí cas, se pueden encontrar en:
Servicio de Inspección de Sevilla (2013).
A través de la web de Raúl Martínez (2006). O bien en la página del Ministerio de

Educación, a través del INTEF:
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Web Raúl Martínez
JUGAMOS APRENDIENDO Y APRENDEMOS

JUGANDO
Educaweb:
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Educaweb TTI
Pero aún nos queda una parte, ¿y en casa, podemos hacer algo?
En casa es posible mejorar el trabajo intelectual si partimos de una

premisa:
Lo importante es que nuestros hijos gestionen su aprendizaje.
O lo que es lo mismo: si nosotros les dirigimos por completo (sus horarios, cómo han de
hacerlo, inducimos a memorizar…), ellos no necesitan plani car, y entonces no son dueños
de su aprendizaje, porque lo somos nosotros.
Por eso luego olvidan en un control, o no son capaces de coordinar sus conocimientos para
resolver una situación
Podemos seguir las indicaciones que nos ofrece la guía “Técnicas y hábitos de estudio, 2”
(1990), donde nos exponen varios aspectos:

Organizar el lugar de trabajo.
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Nos gustaría aquí apuntar que también los padres necesitamos ser organizados
en nuestra casa, para servir como ejemplo.
A la misma hora, siempre que sea posible.

Con un horario de nido (evitando que sea después de comer), prestando
atención a cada materia por separado, y con un tiempo concreto para cada una.
Teniendo a la vista el horario de cada día, para ser capaces de prever lo que
haremos mañana, creando un “reloj mental” de actividad.
Teniendo el material organizado.
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Todo a mano.
Visible, sin tener que perder la atención buscando dónde estará la goma… o el
lápiz…
Empleando un método personal, que hay que ir construyendo poco a poco:
Con el mismo modelo de clase, podemos practicar lecturas con nuestros hijos e
hijas:
Les pedimos que lean, pero han de

ser ellos y ellas quienes, con un
modelo previo, puedan indicarnos
( si aún son pequeños, los adultos
les guiamos para que respondan a
estos puntos):
Si hay imágenes, qué les sugieren,
qué creen que pasará
A la búsqueda de la idea general,
pero que así dicha es más
compleja, por lo que nos vendrá
bien muy bien que intenten crear
un título del párrafo leído.
En el mismo párrafo: qué acciones,
qué personajes, qué situaciones
aparecen.
Cuando han leído varios párrafos,

¿pueden darnos un título general de todo lo leído?,
¿qué otras cosas conocen que estén relacionadas con esa lectura?;
¿dónde podrían buscar información adicional?.
Identi car estrategias de memoria y visualización para poder evocar estos

contenidos:
Les ayudamos si enfatizamos el aprendizaje con “pistas”, como si fueran
consentimiento paraadivinanzas:
la aceptaciónles damos
de las datoscookies
mencionadas poco yalapoco, paradeque
aceptación lospolítica
nuestra unande y obtengan el el enlace
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 para
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conocimiento: así les ayudamos a crear “autopistas de aprendizaje” (relacionar

conceptos).
Cuando se trata de reglas de memoria, si las asociamos a imágenes o hechos
divertidos, es mucho más fácil evocarlas: por ejemplo, si queremos que recuerden
“b” o “v” en cueva, será más simple si les ayudamos a recordar cómo es una
cueva, que está en el suelo, abajo, y entonces la escribimos con la “baja”.
Buscar sólo los conceptos y los nombres en un texto, aislándolos de todos los
adjetivos y las acciones, es un buen procedimiento para ayudarles a crear ideas
Aviso de cookiesfundamentales.
Este punto también es muy útil para realizar resúmenes. Pero ¡ojo!. Un buen
resumen sólo vale si es corto.
Si animamos a usa r el subrayado, sólo de aquello que ha entendido, nunca de lo
que no tiene claro.
Y, por n, veri car cada día qué hecho, qué pasos he seguido; qué procesos han
sido los más utilizados: memoria o asociación; comprobar que se ha cumplido el
esquema que se había plani cado previamente; veri car que el material era
su ciente….
Tan importante o más que el estudio o repaso, es esta veri cación: cuando nuestros
hijos o nuestros alumnos comienzan a ser capaces de regular este proceso es
cuando realmente están realizando Técnicas de Trabajo Intelectual.
Si sólo repasan, simplemente son Técnicas de Estudio, que necesitan de la
plani cación citada.
Para nalizar, aunque parece complicado, no lo es: si nos planteamos hacerlo….,
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18 marzo, 2019 por eoepriojabaja

A veces escuchamos comentarios en torno a Técnicas de Trabajo

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No es cierto que todos nuestros alumnos y alumnas puedan y vayan

A modo de introducción, es necesario –primero– ubicar dónde se sitúan las Técnicas de

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