Teorías de la personalidad

Perspectiva:

Biológica:

Kagan: Según Kagan, existen al menos cuatro temperamentos básicos: el tímido, el abierto, el
optimista y el melancólico, los cuales corresponden a cuatro pautas diferentes de la actividad
cerebral, que configuran unas disposiciones básicas que, a la vez, caracterizan la vida emocional
innata.

El tímido Kagan ha efectuado investigaciones con niños de corta edad y halló el grupo de tímidos
que se comportaban con inseguridad, retraídos y aferrados a las faltas de la madre.

El abierto Los niños de temperamento abierto son expansivos, locuaces, cordiales y sociables. El
40% de los niños entran en la categoría de abiertos. Su sistema nervioso es calibrado a un umbral
superior de activación de la amígdala.

El alegre El temperamento alegre es despreocupado, vital, confiado, activo, entusiasta,

extravertido, confiado en sí mismo y se recupera fácilmente de los contratiempos.

El triste El niño de temperamento triste es melancólico, negativo, depresivo, catastrofista y se

desconcierta ante los contratiempos. En los niños de este temperamento predomina la actividad
del lóbulo prefrontal derecho.

J.A. Gray: El neuropsicólogo Jeffrey A, Gray propuso una visión diferente a la de Eysenck.
Su teoría es que hay dos conjuntos de mecanismos cerebrales que regulan la conducta:
uno controla la motivación de aproximación (activación) y otro la de evitación (inhibición).
El sistema de activación conductual (SAC) activa a la persona para que se dirija hacia los
incentivos deseados. También crea las emociones positivas de esperanza y alegría que
anticipan las cosas buenas. En cuanto a los núcleos cerebrales que componen este
sistema, hay mucha diversidad de opiniones.
El sistema de inhibición conductual (SIC) impide al sujeto que se dirija hacia metas. Es
sensible a señales de castigo o peligro y responde produciendo sentimientos de ansiedad,
que resultan en una conducta de evitación. Gray ha vinculado este sistema a partes
concretas del cerebro.
D. buss:

Eysenck: Eysenck señaló que el temperamento tiene dos dimensiones principales: ‘neuroticismo’ y
extraversión-introversión. El ‘neuroticismo’ es la dimensión que oscila entre las personas
tranquilas, calmadas, equilibradas, y las nerviosas en exceso, de forma incontrolada, quienes
tenderán a sufrir con mayor frecuencia una gran variedad de trastornos nerviosos o neurosis. Este
exceso nervioso viene determinado por la respuesta que muestra el sistema nervioso simpático7
ante situaciones determinadas. Dependiendo del nivel de respuesta del sistema nervioso
simpático, podemos establecer una caracterización de los individuos como más o menos
propensos a sufrir algún tipo de trastorno neurótico. Otra dimensión del temperamento formulada
por Eysenck es la conocida como extraversión-introversión. Su hipótesis consiste en que una
persona extravertida tiene una fuerte inhibición, es decir, ante un trauma, la respuesta de su
cerebro le protege. Una persona intravertida en la misma situación de estimulación excesiva, no es
protegida lo suficiente debido a que le caracteriza una pobre inhibición, y, por tanto, es más
susceptible a sufrir un trauma.

COGNITIVA:

Bandura: En su teoría cognitivo-social de la personalidad, Bandura incorporó el concepto de

aprendizaje por observación como uno de los principales puntos teóricos. Sostuvo que el
refuerzo no funciona simplemente como un mecanismo, sino que es en realidad el proveedor
de información del próximo refuerzo que será brindado una vez que se repita el
comportamiento. Bandura señaló que para que la persona repita un comportamiento
aceptable, debe incluir sus procesos intelectuales, en oposición a la creencia de Skiner de que
el pensamiento sólo se produce dentro de una "caja negra". En este sentido, Bandura
coincidió en que el ambiente causa el comportamiento, pero el comportamiento también
puede causar el ambiente. Este concepto principal de su teoría es denominado determinismo
recíproco. La postura de Bandura sobre la personalidad puede ser deducida en esta situación:
supongamos que un adolescente muestra su rasgo de personalidad agresiva porque es
maltratado por sus compañeros. Cuando esta persona expresa su agresión por medio de
actos violentos puede desencadenar en la mente de sus compañeros tanto un nivel mayor de
agresión como temor. Por lo tanto, estará cambiando su ambiente.

BECK: conocido por haber desarrollado la Terapia Cognitiva,

inicialmente para la Depresión y aplicada, posteriormente, a otros
muchos problemas psicológicos, demostrando una gran eficacia
terapéutica. Según la Teoría Cognitiva de Beck, existe una clara
relación entre los pensamientos de la persona (lo que se dice a sí misma
sobre las situaciones que vive, sobre los demás, sobre la vida, sobre sí
misma y sobre los problemas que presenta), y las emociones y los
sentimientos que experimenta. A su vez, esta reacción emocional influirá
en la reacción comportamental de la persona ante esa situación, ante la
conducta de otro, o ante los síntomas que experimenta, según el caso.
Trató de probar algunas hipótesis sobre los conceptos sicoanalíticos implicados en la depresión.
Busco otras formas de explicar la depresión, y se dio cuenta de que estos se caracterizaban por
experimentar pensamientos negativos que invadían sus mentes en forma espontánea.
Descubrió que el contenido de estos pensamientos, se podían clasificar en tres categorías:
o Los que hacían referencia a sí mismos
o Los que hacen referencia al mundo
o Los referidos al futuro.

KELLY: Kelly denominó su posición epistemológica básica

Alternativismo Constructivo. Considera la realidad como algo
que no se nos manifiesta directamente sino a través de nuestros
Constructos Personales, lo cual prevé el hecho de que una
misma situación pueda ser vivida de formas bien distintas,
idiosincráticas, por distintas personas. Implica también, y esto
tiene importantes repercusiones terapéuticas, que una persona
no es una víctima de la realidad, sino de su construcción de esa
realidad. El sufrimiento humano sobreviene a menudo a causa
de que los constructos del individuo no son adecuados para
anticipar la realidad y es necesario sustituirlos por otros más
útiles, La Teoría de los Constructos Personales se estructura en
once corolarios que desarrollan un postulado fundamental según
el cual los procesos de una persona se canalizan
psicológicamente por la forma en que anticipa los
acontecimientos. Mediante el Constructo Personal, es decir, la
captación simultánea de similitud y diferencia entre
acontecimientos, la persona comprende la realidad y anticipa el
futuro. Esta doble dimensión del Constructo Personal, la
integrativa y la predictiva, lo constituyen en predecesor de los
esquemas o "scripts" de la Psicología Cognitiva. Desde esta
perspectiva el ser humano es como un científico que pone a
prueba sus hipótesis (constructos), que se ven validados o
invalidados en aquello que Kelly considera un experimento
personal continuado: la conducta. Este proceso de cognición no
es meramente cognitivo (ni consciente), sino que gobierna y
afecta de forma holística todas las facetas de la actividad
humana orientada, según Kelly, a la anticipación de
acontecimientos y a la mejora de la capacidad predictiva del
sistema de construcción del individuo.

MISCHEL: la Teoría de la Personalidad de Walter Mischel establece que el

comportamiento de una persona está influenciado por dos factores: los atributos específicos
de una determinada situación y la forma en que la persona percibe la situación. En oposición a
las teorías cognitivo-sociales tradicionales, Mischel explicó que una persona únicamente se
comporta de manera similar cuando es altamente probable que estas acciones produzcan los
mismos resultados. Remarcó que tenemos diferencias individuales, por lo que nuestros
valores y expectativas deben ser tenidas en cuenta en la predicción del comportamiento y la
personalidad de una persona. Según Mischel, existen cinco variables de la persona que
contribuyen a las condiciones de una situación determinada. Son utilizadas para predecir
cómo es más probable que se comporte una persona.
1. Competencias: nuestras aptitudes intelectuales, así como también nuestras
habilidades sociales.
2. Estrategias Cognitivas: las diferentes percepciones de un determinado evento. Por
ejemplo, lo que puede ser "amenazador" para ti puede ser "desafiante" para otra persona.
3. Expectativas: los resultados esperados de los diferentes comportamientos, obtenidos
por la persona dentro de su mente.
4. Los valores subjetivos: el valor respectivo de cada resultado posible de diversos
comportamientos.
5. Sistemas de autorregulación: el conjunto de reglas y normas a las que las personas
se adaptan para regular su comportamiento

HUMANISTA:
Rogers: Carl
Rogers propone la idea de que la personalidad de
cada individuo puede analizarse según el modo en el que se
acerca o se aleja a un modo de ser y vivir la vida al que él pone
la etiqueta de persona altamente funcional.
Las personas altamente funcionales se caracterizan por estar en
un proceso constante de auto-actualización, es decir, búsqueda
de un ajuste casi perfecto con los objetivos y las metas vitales.
Este proceso de desarrollo personal se encuentra en el presente,
por lo que siempre está en funcionamiento. De este modo, la
personalidad de las personas altamente funcionales es, para
Carl Rogers, un marco en el que fluye en tiempo real un
modo de vivir la vida que se adapta a las circunstancias
constantemente.
Seligman: Se le conoce principalmente por sus experimentos sobre la indefensión
aprendida (learned helplessness) y su relación con la depresión. En los últimos años se le
conoce igualmente por su trabajo e influencia en el campo de la Psicología positiva.
la teoría de la “indefensión aprendida” comenzaron en la Universidad de Pennsylvania en 1967
como una extensión de su interés en la depresión. Seligman desarrolló más la teoría, hallando
que la indefensión aprendida es la condición psicológica en la cual un ser humano o un animal
ha aprendido a actuar o comportarse sin defensa alguna en una situación particular –
usualmente, después de experimentar alguna incapacidad para evitar una situación adversa–,
aún cuando tiene el poder para cambiar esas circunstancias desagradables o incluso dañinas.
Maslow:
La teoría de Maslow es un enfoque que trata de mejorar la vida de las personas a
partir de una mejor comprensión de su personalidad. No se centra en casos
patológicos sino en las personas sanas, y su esfuerzo va dirigido a desarrollar sus
potencialidades, su capacidad de escoger y su creatividad. Para Maslow la
personalidad de cada persona tiene dos aspectos fundamentales:nuestras
necesidades, es decir, las cosas que buscamos a lo largo de la vida y
nuestras experiencias, o lo que es lo mismo, lo que nos va ocurriendo en esa
búsqueda incesante. Maslow es uno de los primeros filósofos que más en serio se
toman la vida individual de cada persona y el conjunto de experiencias que va
viviendo, porque es en este “ir viviendo” donde se va formando nuestra personalidad.
Podríamos decir que la teoría de la personalidad de Maslow tiene dos planos: por una
parte un nivel biológico igual para todas las personas que es el nivel de las
necesidades: todas las personas tenemos, al fin y al cabo, las mismas necesidades. Y
por otra parte un nivel personal que es único y específico de cada uno de nosotros
que es precisamente el conjunto de experiencias que acumulamos según vamos
tratando de cubrir nuestras necesidades.
Csikszentmihalyi: las teorías sobre creatividad se han centrado
únicamente en la persona. Csikszentmihalyi plantea que tratar a la
creatividad exclusivamente como un proceso mental no hace justicia al
fenómeno, que es tanto social y cultural, como psicológico. La
creatividad tiene lugar cuando una persona, usando los símbolos de un
domino dado, tiene una nueva idea o ve una nueva distribución, que es
seleccionada por el ámbito para ser incluida en el dominio. Como
principio, la personalidad de un individuo que pretende hacer algo
creativo debe adaptarse al dominio particular y a las circunstancias de
un ámbito concreto. Csikszentmihalyi propone que:
(a) antes que una persona pueda realizar una variación creativa, debe
tener acceso al dominio, y debe desear aprender sus reglas;
(b) son de gran importancia los factores individuales que contribuyen al
proceso creativo;
(c) un aspecto esencial de la creatividad personal se corresponde con la
capacidad de convencer al ámbito de las virtudes de la novedad
producida por uno
El modelo de sistemas de Csikszentmihalyi constituye un gran aporte al
dominio científico de la creatividad dado que incluye dimensiones extra
personales a las que pone en interacción con elementos históricos,
culturales, institucionales, sociales, económicos y psicológicos.

APRENDIZAJE:

SKINNER: El sistema de Skinner al completo está basado en

el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre
el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el
organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos,
llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial
tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que
ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza
de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro. La teoría de Skinner está basada en la idea de que los
eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y
nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias.
STAATS: Staats incorpora la introspección al conductismo radical asi como otros elementos tales
como las diferencias individuales, en la medida en que plantea que la historia de aprendizajes
genera particularidades en los individuos que los hacen distintivos en su manera de responder al
entorno y de adaptarse. Si bien comparte con Skinner la importancia del reforzamiento Leonardo Y.
Álvarez Ramírez Revista «Poiésis». FUNLAM. Nº 17 – Junio de 2009.
http://www.funlam.edu.co/poiesis 2 (reforzadores primarios y secundarios; refuerzo positivo y
negativo para incrementar el comportamiento y el castigo para decrementarlo), la extinción, la
generalización, el encadenamiento y la discriminación de estímulos como fuentes de aprendizaje,
staats da un valor central al valor que el individuo da al reforzamiento, pues en cada uno puede
variar de manera ostensible y por lo tanto ciertas recompensas pueden ser reforzantes para un
individuo en tanto que otras no lo son (Staats,1994). Al hacer este aporte, staats da un lugar
importante a los fenómenos internos del individuo en el aprendizaje y destaca la importancia de
las emociones y lo afectivo en el proceso de conferir valor a los reforzadores o recompensas,
asunto que no tiene espacio en la propuesta skinneriana (Staats, 1997).
DOLLAR
– Csikszentmihalyi, M. 1988a: Society, culture and person: a systems
view of creativity. En R. J. Sternberg, (Ed.); The nature of creativity:
contemporary psychological perspectives. Cambridge University Press.

• Staats, A. W. (1968/1983). Aprendizaje, lenguaje y cognición. México: Trillas.

Staats, A. W. (1996/1997). Conducta y personalidad: Conductismo psicológico. Bilbao: Desclée de

Brouwer.