Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS)

Programa de Inducción Docente

MÓDULO II UNIDAD 1 LECTURA COMPLEMENTARIA

El currículo oculto y la práctica docente

Revisemos la siguiente información:

1. Currículo manifiesto y currículo oculto

Los estudios dedicados al currículo han posibilitado una clara distinción entre currículo
manifiesto y currículo oculto. El currículo manifiesto está explícito en el diseño del currículo
y de alguna forma está previsto en el programa. Implica tareas y objetivos definidos a
conseguir.

El currículo oculto está constituido por un conjunto de valores, prácticas y normas que se
enseña implícitamente en las escuelas. El currículo oculto se suele denominar también:
escondido, latente, implícito, tácito, silencioso, no estudiado, pedagogía oculta, pedagogía
invisible, caja negra (Vázquez, 1985).

Junto al currículo oficial (explícito, el que está escrito) existe siempre un currículo oculto
(como una sombra que siempre proyectamos) como consecuencia del desarrollo en el aula.
Este currículo oculto que actúa sobre el currículo explícito modificándolo, ya sea de forma
positiva o negativa. Junto al currículo explícito proclamado por la administración educativa,
las escuelas y los maestros hay que considerar el currículo oculto, es decir el conjunto de
valores, actitudes y conocimientos que la escuela transmite de forma implícita. Está
arraigado en diferentes elementos de la práctica y de la estructura escolar: normas,
creencias, escenarios, contextos, lenguajes, relaciones, expectativas, rutinas, valores, formas
de vestir, decoración…

Lo que se enseña y aprende en la escuela no solo responde al currículo explícito (intención

educativa). También se transmiten actitudes, estereotipos, valores de forma no planificada.
Así surge lo que se denomina un currículo oculto que alude a todo lo que se enseña y aprende
en la escuela de manera implícita, que las más de las veces pasa inadvertida, y se asimila de
manera inconsciente. Es “lo que se aprende en la escuela de manera no explícita y no
intencional y de cuya transmisión tampoco es consciente el alumnado” (Enguita, 1991).

Alude a experiencias que la escuela ofrece en sus interacciones, en las relaciones de los
distintos roles (comportamientos que se favorecen, reprimen, premian). El proceso de
absorción de esta información es el más simple: basta con la mera observación e imitación
de modelos. Por ello es fundamental revisar el currículo realizado y analizar los valores y
contravalores que se generan para tenerlo en cuenta en el diseño curricular siguiente.

2. Características del currículo oculto

Las características más importantes del currículo oculto son su vaguedad, relación de
oposición o complementariedad con el currículo manifiesto, su no intencionalidad expresa,

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su asignación a entornos físicos, sociales o culturales de aprendizaje, su mayor consistencia

y penetración. Su contenido está conformado por los valores, normas y comportamientos
habituales propios de los grupos de socialización educativa (Vázquez, 1985).

Para Bourdie (1970) y para Apple (1979) este tipo de currículo estaría relacionado con la
reproducción educativa y asegura la continuidad de ciertos saberes, usos sociales y valores
admitidos.

Gordon (1982) considera que se aprende de una manera inconsciente y el profesor es,
asimismo, un transmisor inconsciente. Implica estilos, creencias, valores, formas y
comportamientos profundamente mantenidos por el profesor en el más básico de su
personalidad.

3. El currículo oculto y la práctica docente

El currículo oculto se ve de manifiesto en la práctica docente cuando se transmiten

determinadas actitudes por el modo de planificar, en función de la concepción individual de
la enseñanza, los estilos pedagógicos desarrollados en clase, las formas de utilización de los
materiales, en función de la concepción pedagógica, la configuración de las tareas, los tipos
de evaluación y control de la enseñanza, la formación del profesorado, etc.

A continuación, te presentamos un ejemplo que puede aclarar los mecanismos de

socialización que ejerce la escuela a través del currículo oculto.

Un profesor de matemáticas explica sus temas con total claridad

llenando secuencialmente la pizarra con los pasos lógicos y
pormenorizados para que los alumnos comprendan y los copien.
Ejemplo
Otro profesor, en cambio, puede explicar esos mismos temas
haciendo preguntas a los alumnos y formulando, sobre sus
respuestas, nuevas preguntas hasta que ellos mismos descubran los
conceptos, principios, fórmulas o soluciones correspondientes.

CONCLUSIÓN
El primer profesor deja marcado los siguientes mensajes en los alumnos: para ser profesor y
científico hay que oír atentamente al que sabe, no saltarse ningún paso, reproducir fielmente
lo que se copie de la pizarra, etc. En el segundo caso la metodología del profesor fomenta que
para ser científico hay que preguntarse, discutir sobre la importancia que en la educación tienen
las consecuencias posibles no previstas. Una perspectiva abierta que permite canalizar los
imprevistos de la forma más enriquecedora posible.

REFERENCIAS

El currículum y su plan de acción. El currículum en la enseñanza. (s. a.) (14 de junio de 2014).
PitBox Blog. [Portal web]. Recuperado de https://pitboxblog.com/tag/caracteristicas-del-
curriculum-oculto/