MODELO

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. DATOS DEL ESTUDIANTE

Apellidos y nombres : Valentina

Fecha de nacimiento : 22/01/2009 Edad: 7 años
Padre : Vive con la niña: Si
Ocupación : Militar – Técnico 2do IMA.
Madre : Vive con la niña: Si
Ocupación : Militar – Técnico 3ero PDA.
Domicilio : Lote 7 Mz. C Urb. La Alameda del Pinar – 3era Etapa – Comas
I.E. : I.E. “Jesús Sublime Maestro”
Grado de instrucción : 2do grado.
Fecha de evaluación : Enero 2018.
Responsable del informe : Ps.
Equipo Evaluador : Ps.
Especialista en Aud. Y Leng.
Lic.
Docente

2. DATOS FAMILIARES

Nombre y apellidos Edad ¿Vive con el niño? Grado de instrucción Ocupación

Padre

Madre

Hermano

3. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

Especificar por qué se le realiza una evaluación, si ha sido a solicitud de los padres, del tutor,
si es una revisión...

4. DATOS RELEVANTES DEL DESARROLLO GENERAL DEL ESTUDIANTE:

4.1. Desarrollo general del alumno/a:

Desarrollo evolutivo y condiciones personales de salud:

Debe expresar la evolución desde que nació, si hubo problemas durante embarazo o
parto, si ha presentado algún problema de salud, retraso en adquirir alguna habilidad...

Análisis de contexto socio familiar:

En este apartado se recoge la estructura familiar, las relaciones familiares, del ocio, de la
ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de las actividades extraescolares.

Análisis de contexto social y afectivo:

Se especifica cómo se encuentra el alumno/a emocionalmente y su adaptación con su
entorno

Análisis de contexto educativo:

 Inicio y adaptación de la escolarización.
 Estilo de aprendizaje y motivación.
 Ritmo de aprendizaje

Identificación de las necesidades educativas

Se debe especificar si presenta necesidades educativas especiales y por qué.
Por ejemplo, presenta necesidades educativas especiales asociadas a un TDAH.
(Además, que necesidades en concreto tiene. Generalmente, la mayoría de los niños con
TDAH suelen presentar las siguientes necesidades:)

 Necesidad de estrategias de autoncontrol emocional y de la conducta (reflexividad)

 Necesidad de habilidades sociales y de interrelación tanto con iguales, como con
adultos.
 Necesidad de mejorar la capacidad de atención visual y auditiva.
 Necesidad de estrategias para mejorar la grafomotricidad.
 Necesidad de estrategias para mejorar su capacidad lectoescritura
 Necesidad de adquirir estrategias de estudio que potencien el aprendizaje
significativo.
 Necesidad de desarrollo de autonomía en las tareas.
 5. EVALUACIÓN PSICOLOGICA

Evaluación Psicológica: WISC

a. Observaciones: Valentina es de talla promedio y de contextura delgada. Durante el proceso de

evaluación se le observó sumamente inquieta, alegre, bromista, impaciente, coge los objetos que
encuentra a su alrededor sin pedirlos, se para constantemente de la silla, camina o se echa sobre
la mesa de trabajo.
Valentina obtiene un rendimiento intelectual que la ubica dentro de la categoría de
discapacidad intelectual leve. Haciendo un análisis cualitativo y cuantitativo
encontrándose lo siguiente.

Puntaje
Índices Sub Pruebas Nivel
Equivalente

Analogías: Razonamiento verbal, formación de conceptos, comprensión auditiva, 8 Promedio

Memoria, distinción entre características esenciales y secundarias, expresión verbal.

Vocabulario: conocimiento de las palabras, formación de conceptos verbales, reserva de

conocimientos, Capacidad de aprendizaje, Memoria a largo plazo, desarrollo del lenguaje, 7 Media baja
COMPRENSION VERBAL

Percepción y comprensión auditiva, Conceptualización y expresión verbal, Pensamiento

abstracto.

Comprensión: razonamiento verbal, Comprensión y expresión verbal, Capacidad para

Deficiente
evaluar y utilizar la experiencia pasada, capacidad para demostrar información práctica, 1
conocimiento de normas sociales de comportamiento, juicio y madurez social, sentido Moderado
común.
Información: Capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a Deficiente
hechos generales, Memoria a largo plazo, Aptitud para recordar y recuperar 3
Leve
informaciones.

Palabras en contexto: Comprensión verbal, Razonamiento general y analógico,

Abstracción verbal, Conocimientos, Aptitud para integrar y sintetizar diferentes tipos de 4 Limítrofe
información, Habilidad para generar conceptos alternativos.

Cubos: Aptitud para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, Formación de

Promedio
conceptos no verbales, percepción y organización visual, procesamiento simultaneo,
ANÁLISIS PERCEPTUAL

6
coordinación visomotora, Aprendizaje, separación de la figura y el fondo en estímulos baja
visuales.
Deficiente
Razonamiento con Figuras: Razonamiento abstracto, Formación de categorías. 1
Moderado

Matrices: Procesamiento de la información visual, Razonamiento abstracto 5 Limítrofe

Figuras incompletas: percepción y organización visual, concentración, reconocimiento

8 Promedio
de detalles esenciales de objetos, razonamiento.

Retención de Dígitos: Memoria auditiva a corto plazo, habilidades de secuenciación,

Deficiente
MEMORIA DE

Atención y concentración, RDOD: aprendizaje y memoria mecánica, atención, 2

TRABAJO

codificación, procesamiento auditivo. RDOI: memoria de trabajo, transformación de la Moderado

información, manipulación mental, formación de imágenes viso espaciales.

Series de Números y letras: manipulación mental, atención, memoria auditiva a corto 5 Promedio
plazo, formación de imágenes viso especiales, velocidad de procesamiento.
 Deficiente
Aritmética: manipulación mental, concentración, atención, memoria a corto plazo, 3
capacidad de razonamiento numérico, atención mental, razonamiento fluido y lógico Leve

Claves: Velocidad de procesamiento, Memoria a corto plazo, Capacidad de aprendizaje, Deficiente

Percepción visual, Coordinación viso manual, capacidad de razonamiento de rastreo 2
PROCESAMIENTO

Moderado
VELOCIDAD DE

visual, flexibilidad cognitiva, Atención, Motivación, procesamiento visual.

Búsqueda de símbolos: velocidad de procesamiento, memoria a corto plazo, Deficiente

Coordinación visomotora, Flexibilidad cognitiva, Discriminación visual, concentración, 1
Moderado
comprensión auditiva, organización perceptual.

Registros: Velocidad de procesamiento, habilidad de exploración perceptual, 6 Media baja

reconocimiento perceptual, atención visual selectiva, vigilancia y descuido visual.

Puntuación
Índices Percentil Intervalo de confianza Categoría
compuesta

COMPRENSION VERBAL 73 4 88 – 81 Limite

ANÁLISIS PERCEPTUAL 63 1 58 – 74 Extremadamente Bajo
MEMORIA DE TRABAJO 62 1 57 – 73 Extremadamente Bajo
VEL. DE PROCESAMIENTO 53 0.1 50 – 68 Extremadamente Bajo
ESCALA TOTAL 56 0.2 52 – 62 Extremadamente Bajo

Al realizar el análisis de los resultados obtenidos en las puntuaciones índices encontramos

que:

El índice de comprensión verbal (CV), una medida de inteligencia cristalizada (Gc),

representa la aptitud de Valentina para razonar con información previamente aprendida. La
habilidad de Gc se desarrolla principalmente como una función de oportunidades y
experiencias educativas tanto formales como informales y depende en gran medida de la
exposición a la cultura dominante. Esta habilidad de Valentina ha sido medida con tareas que
le exigieron definir palabras (test de vocabulario), encontrar similitudes entre palabras (test
de semejanzas), y responder a cuestiones que implicaban un conocimiento de principios
generales y de las situaciones sociales (comprensión). Valentina obtuvo un ICV de 73 (88 y
81), el cual se sitúa en el percentil 4 y la clasifica en la categoría Limite/Punto débil normativo.
Por tanto, la aptitud de comprensión verbal de la menor es un punto débil significativo y
sugiere que posee inadecuado este proceso psicológico básico, dato que va jugar un papel
esencial en el desarrollo de su actividad escolar.

El índice de razonamiento perceptual, es una medida de procesamiento visual (Gc) y el

razonamiento fluido (Gf) y representa la aptitud de Valentina para analizar y sintetizar
estímulos visuales y para razonar con ellos. Estas capacidades han sido evaluadas con tareas
que le requerían recrear una serie de modelos de construcciones con unos cubos (test Cubos,
Pe = 6), identificar una parte que falta en un recuadro grafico que está incompleto con la
ayuda de cinco opciones de respuesta (test Matrices, Pe = 5) y seleccionar uno de los dibujos
en una o en varias filas de dibujos de modo que tuvieran una característica común (test de
razonamiento con figuras, Pe = 1). Valentina obtuvo un IAP de 63 (58 – 74), el cual se sitúa
en el percentil 1 y la clasifica en la categoría Extremadamente Bajo/Punto débil normativo.
Por tanto, la aptitud de razonamiento perceptual de la menor es un punto débil significativo
y sugiere que presenta adecuado este proceso psicológico básico.

En el índice de Memoria de Trabajo (IMT), una medida de la memoria a corto plazo

(Gsm), representa la habilidad de Valentina para captar, retener y transformar información
que se recibe de modo inmediato y usar esa información en el plazo de unos pocos segundos.
El Gsm de Valentina fue medido con dos tareas: el test de dígitos, que le pidió que repitiera
secuencias de números en el mismo orden presentado (parte de Dígitos en orden directo) o
en orden inverso (parte de dígitos en orden inverso) y el test letras y números que le exigió
escuchar una serie de letras y números mezclados y recordar por un lado los números en
orden creciente y por otro las letras en orden alfabético. Valentina obtuvo en este índice MT
62 (que estaría entre 57 y 73), con un percentil del 1 y una categoría de Extremadamente
Bajo/ Punto débil normativo. La memoria de trabajo de la menor se considera un punto
débil significativo, algo que puede tener un papel esencial en las intervenciones para su
desarrollo educativo.

Finalmente, en el índice de Velocidad de Procesamiento (IVP), una medida de velocidad

de procesamiento (Gs), representa la habilidad de Valentina para ejecutar, de modo
automático y con fluencia, tareas cognitivas, especialmente cuando hay que mantener la
atención y la concentración bajo presión en un tiempo límite. La habilidad de Gs de Valentina
fue evaluada con dos tareas; en una se requirió que la menor copiara rápidamente símbolos
que se emparejaban con números usando una clave existente (claves), y en otra se requirió
que identifique la presencia o ausencia de un símbolo objetivo en una fila de símbolos
(búsqueda de símbolos). Valentina ha obtenido un IVP de 53 (50 – 68), que le coloca en el
percentil de 0,1, con la clasificación de Extremadamente Bajo/ Punto débil normativo. Esta
Velocidad de Procesamiento de Valentina se considera un punto débil significativo, algo que
puede tener un papel básico en el desarrollo de su actividad escolar.

Evaluación Psicológica:
Observaciones:
……………………………..
En lo que se refiere a la madurez visomotora logra una edad de 5,6 – 5,11, presentando
errores de distorsión de la forma, rotación e integración. Esta prueba nos sugiere una
escolaridad de 1er grado.
Presenta indicadores emocionales asociados a conducta retraída, ansiedad, timidez,
impulsividad, agresividad y conducta “actingout”.
Realiza esta prueba en 2’50” lo que nos indica impulsividad, falta de concentración y esfuerzo
para realizar la tarea requerida satisfactoriamente.
Evaluación Psicológica:
Observaciones:
……………………………..
En relación al desarrollo social se ubica en una edad social de 5.4 años, lo que corresponde
a la categoría social de fronterizo.
Presenta déficit en las áreas de autoayuda para comer, autoayuda para vestirse, dirección de
sí mismo, locomoción y socialización.
En cuanto a algunas actividades de la vida diaria podemos decir que se baña bajo supervisión,
en cuanto a su alimentación se le hace difícil comer menestras, le gustan los tallarines, puré,
papas fritas, ensalada de brócoli. No soporta la leche, la mezclan con jugos.

Evaluación Psicológica:
Observaciones:
……………………………..
En lo que se refiere a la personalidad se observa que presenta dificultad para relacionarse
con su medio ambiente de forma oportuna, refleja baja autoestima. Por otro lado, en sus
relaciones interpersonales suele adoptar una actitud hostil, de ira y rebeldía. En el ámbito
sexual, se identifica de manera adecuada con su rol. Respecto al concepto que tiene de si
mismo proyecta sentimientos de hostilidad frente a los demás. Por último, en el área del
control de los impulsos, proyecta bajo control de sí frente a los demás.

Evaluación Psicológica:
Observaciones:
……………………………..

En relación con la valoración familiar nos presenta a un grupo irreal donde muestra
confusión emocional frente a su entorno, no establece adecuados lazos afectivos entre los
miembros de la familia, presenta rivalidad con la hermana menor y valoriza a la figura paterna.
6. NIVEL DE COMPETENCIAS CURRICULARES:

Observaciones: La menor asiste a la evaluación en compañía de sus padres. Es una niña de

7 años, que tiene buena presentación, pero no muestra disposición para ser evaluada. Es
irrespetuosa, intranquila, se para de la silla, camina por el consultorio, golpea ocasionalmente
las paredes, en una ocasión pellizco a la evaluadora, se hecha en las dos sillas, cuando se le
corrige y se le pide que conteste la prueba responde de forma impulsiva, marcando sin
discriminar la respuesta. En muchas ocasiones responde “no sé” a las preguntas de la prueba
a pesar de explicarle varias veces.
Las Rutas del aprendizaje promueven el aprendizaje en Comunicación basado en cuatro
competencias (Minedu 2015b:43 - 72):

1. Área: Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES LOGROS DIFICULTADES

Para:
- Describe imágenes con - Comunicarse con
apoyo de preguntas. seguridad.
- Usa vocabulario - Seguir instrucciones
pertinente de temas escritas.
conocidos en una - Establecer diálogos en
conversación. grupos.
- Pronuncia las palabras - Redactar historias y en
con claridad. consecuencia sus relatos
- Concordancia entre son muy simples y
género y numero. cuando los realiza son
- Utiliza concordancia breves.
entre genero y numero, - Escribe a la copia y al
adjetivo – sustantivo y dictado con errores.
sustantivo – adjetivo – - Reconocer vocales y
verbo. consonantes solas o en
- Realiza dibujos con una sus diferentes
sola indicación. combinaciones.
- Comprende un texto - Expresar con fluidez el
cuando se le lee. contenido de la lectura,
 - Identifica las respuestas por mas que se repita el
de comprensión lectora. texto 3 veces.
- Redactar con claridad lo
que entiende de una
lectura.
- Se niega constantemente
a realizar la evaluación
- Concentrarse en la
prueba, hay que captar su
atención cada 3 minutos.

Las Rutas del aprendizaje promueven el aprendizaje de la Matemática basado en cuatro

competencias (Minedu 2015b: 18 - 24):

2. Área: Matemática

COMPETENCIAS CAPACIDADES LOGROS DIFICULTADES

- -
- Completa seriaciones Para:
ascendentes hasta el número - Completar secuencias de 60 a
50 de 10 en 10. 150, lo confunde con unidades
- Descomposición del número y decenas.
y el valor posicional de una - Aplica bien los signos de:
cifra. Mayor, menor e igual al
- Elabora lista de precios con comparar números.
apoyo de un dibujo sencillo. - Reconocer número anterior y
- Identifica pares cardinales en posterior.
el plano. - La escritura de números.
- Traza gráficos en el plano - Identificar el orden de los
cardinal. números (dice 12 en lugar de
- Resuelve ejercicios partiendo 21)
de lectura de imágenes. - Resolver problemas con dos
- Representar datos variables condicionantes según
estadísticos. el modelo
- Interpreta cuadros - Resolver las operaciones de
estadísticos con apoyo de suma y de resta simples de dos
gráficos. cifras.

7. CONCLUSIONES
Valentina es una niña con discapacidad intelectual leve lo que le permite el aprendizaje de
conocimientos nuevos con apoyos significativos.
Demuestra puntos débiles en los cuatro índices evaluados: memoria de trabajo, velocidad de
procesamiento, análisis perceptual y comprensión verbal, déficit que interfieren en sus
capacidades de lectura, escritura y el cálculo. Demostrando escaza capacidad para retener
información recientemente conocida el suficiente tiempo para codificarla y transformarla,
junto con su punto débil en conocimiento de palabras, lo que impacta negativamente en su
habilidad para decodificar palabras concretas, comprender de modo adecuado un texto
escrito y comunicar de modo efectivo sus pensamientos a través de un texto. Le es difícil
razonar con palabras, lo cual reduce su pericia para comunicar bien sus pensamientos. Sus
puntos débiles en velocidad de procesamiento inciden en su capacidad para procesar
eficientemente la información, siendo parte responsable de no terminar a tiempo sus tareas
escolares (expresión escrita). Es poco eficaz para generar rápidamente ideas, copiar de la
pizarra, y realizar dictados, lo que le impide seguir el ritmo de sus compañeros de clase, aun
no consolida el proceso de lecto escritura. En relación con el nivel de madurez visomotora,
su desempeño se encuentra por debajo de lo esperado a su edad. Su protocolo presenta
errores de distorsión de la forma, integración y rotación, que conciernen con el tener mayor
dificultad en dibujar las partes de los dibujos, así mismo falla en la ejecución correcta de los
ángulos. Errores que se asocian a bajo rendimiento en aritmética y en la lectura. Así también,
su funcionamiento social se encuentra a nivel limítrofe, sin embargo, está lograda el área de
autoayuda general y dirección de si mismo. Presenta como características personales
inmadurez, hostilidad hacia los demás, impulsividad lo cual puede influir negativamente en
sus relaciones interpersonales y en su rendimiento académico ya que aun no posee adecuados
hábitos de trabajo aspecto que debe ser priorizado en el abordaje de la niña.
Por otro lado, podemos observar que la dinámica familiar hasta hace poco tiempo atrás no
ha favorecido a Valentina en su desenvolvimiento, independencia, madurez, responsabilidad
y establecimiento de norma. En la actualidad está brindando el soporte emocional y
conductual que la niña requiere.
En el aspecto psicomotor encontramos un desarrollo psicomotor irregular con déficit en las
tres áreas psicomotoras lo cual interfiere en la adquisición de sus aprendizajes y en las
relaciones con su entorno y con los demás.
Los cambios constantes de I.E. no han permitido brindar a la niña una adecuada atención
tanto en el aspecto pedagógico, social como emocional.
Considerando estos aspectos se sugiere que Valentina continúe sus estudios en una I.E. de
Educación Básica Regular con permanencia en el grado para consolidar los conocimientos
adquiridos sobre todo en la lecto escritura, de tal manera que continúe su escolaridad en
mejores condiciones. Así mismo se recomienda adaptaciones curriculares y apoyo del equipo
SAANEE, considerando su condición de discapacidad intelectual leve, recibir apoyos
complementarios en las áreas de psicología, lenguaje, psicomotricidad y pedagogía.
Es así que Valentina a pesas de sus dificultades a nivel cognitivo, emocional y académico
puede evolucionar positivamente si tanto los padres y los docentes que trabajen con ella,
centran su atención en sus fortalezas y otorgan una guía clara para mejorar su adaptación en
el ámbito educativo y familiar. Por tanto, el principal desafío para sus profesores y sus
familiares, es ofrecer a la menor un ambiente educativo con tal calidad de respuestas, que sus
actuales problemas no se traduzcan en dificultades mayores que afecten su ajuste
socioemocional y educativo.

8. RECOMENDACIONES

Orientaciones para la respuesta educativa

En este apartado se debe recomendar las adaptaciones hay que llevar a cabo y como realizarlas.

Para la estudiante.

Por ejemplo: Adquirir hábito de trabajo, para facilitar el trabajo autónomo del alumno. Según las
necesidades de cada niño, se establecerán unas estrategias u otras, siendo las más generales las que se
presentan a continuación: En cuanto a la escritura y trabajo manipulativo.

 Apoyos complementarios en el área de psicología abordando el aspecto cognitivo,

socioemocional y conductual, poniendo énfasis en este último.

 Utilizar pauta de escritura de cuatro líneas para facilitar la escritura. Conviene que el espacio
entre líneas sea proporcional a la medida de su letra y que las dos raya centrales sean de un
color más intenso. (Recomendamos el uso del triple reglón como cuaderno para niños de
primer ciclo de primaria)

 En cuanto a las explicaciones: Focalizar la atención en conceptos claves y esenciales

 Entrenar su memoria de trabajo para favorecer su desarrollo académico.

 Participar de talleres grupales de Habilidades Sociales poniendo énfasis en la autoestima y

asertividad.

 Practicar adecuados hábitos y técnicas de estudio que con lleven a un mejor funcionamiento
cognitivo.
 Asistir a un programa de nivelación académica durante el tiempo de vacaciones escolares
para enriquecer los conocimientos adquiridos, sobre todo en las áreas básicas de la currícula
del grado que cursará.

 Reevaluación en un año.

Para la familia:

 Evaluación neurológica.

 Orientación familiar en el trato y manejo de la niña en casa.

 Apoyo constante a la menor brindando el establecimiento de normas, responsabilidades,

firmeza y control adecuado de sus conductas.

 Apoyo y supervisión del trabajo académico.

 Colaborar con la tutora de aula en todo lo que se requiera asumir una actitud positiva frente

a su escolaridad.

Para los profesores:

 Elaboración del POI correspondiente para la menor.

 Trabajar con la niña, estimular y supervisar de forma oportuna su trabajo académico.

 Evaluar sus conocimientos previos y activarlos antes de enseñar nuevos conceptos o

presentar tareas nuevas, reforzando mucho más sus habilidades, que las debilidades.

 Enseñar procedimientos y conceptos de manera concreta e intensiva usando materiales

didácticos y diversos.

 Reevaluación en un año.

 Ubicar a la niña cerca a la profesora y determinados compañeros que le sirvan como apoyo

y facilitar el permanente contacto visual, la supervisión de las tareas.

 Recibir apoyo a través de un programa de lectoescritura.

Psi. ………………………
 Plan de intervención

I. Denominación : “¡Yo quiero comprender!"

II. Introducción :

Marco de referencia

III. Objetivos

3.1. Objetivo general

3.2. Objetivos específicos
IV. Estructura

Modulo “………………………..”
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Modulo “………………………..”
Sesión 4
Sesión 5
Sesión 6

V. Metodología solo EXPLICAN LA QUE VAN A USAR

 Técnicas participativas
 Técnicas vivenciales
 Técnicas visuales
 Técnicas con actuación
 Lluvia de ideas
 Exposición
 Discusión
 Retroalimentación
 Dinámicas de animación
 Técnicas de reflexión.
 Trabajos individuales y/o grupales
 Trabajos para casa
 Conclusión
 Evaluación
VI. Actitudes y/o compromiso del facilitador(a):

El(a) facilitador(a) es responsable de crear un ambiente adecuado y favorable para cada niño,
así como también estará dispuesto a despejar cualquier duda e interrogante de los mismos.
Él o Ella, Conoce y dispone de las actividades y técnicas de trabajo. Así mismo será el / la
encargado(a) de brindar conocimientos, disponer de técnicas de trabajo, como también
tendrá la capacidad para brindar recursos que broten de la experiencia teórica personal que
permita a cada niño, encontrar una respuesta apropiada y aplicativa a su contexto de vida.
Finalmente, el facilitador(a) no sólo brindará conocimientos teóricos, sino que, su vida misma
será un modelo e inspiración digno de imitar.

VII. Evaluación

El instrumento de evaluación que utilizaremos será desarrollar sesiones de intervención y

observación, para obtener información directa sobre el comportamiento del niño (a).
En la sesión se tiene en cuenta las competencias y capacidades que se busca evaluar.
Los objetivos están dirigidos a cada sesión.
En el procedimiento se explica el desarrollo de la sesión
Se evalúa considerando los siguientes criterios Logro - Proceso - Inicio.
En las observaciones anotaremos las dificultades presentadas por cada criterio trabajado
por que en algunos casos tardan más tiempo en adquirir este contenido.
VIII. Recursos

 Humanos:
 06 internos de Psicología
 Materiales:
 Papelógrafos
 Cartulinas
 Plumones delgados
 Cinta masking tape
 Multimedia

IX. Presupuesto o financiamiento

Autofinanciado