Grado: quinto

Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

TÍTULO DE LA UNIDAD
Medir para mejorar

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna relación
entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la demora o espera para que los
automóviles realicen un recorrido, el tamaño de las estrellas o microbios, la inercia, la
iluminación, la cantidad de productos elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se pueden
medir?, ¿para que serviría medirlos? ¿Qué es medir y para qué sería útil medir?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga,  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que
mediante situaciones pueden ser indagadas, utilizando leyes y
métodos principios científicos.
científicos, sobre
situaciones que  Diseña  Elabora un protocolo explicando el
estrategias
pueden ser para hacer una procedimiento para realizar mediciones.
investigadas por indagación.  Justifica la selección de herramientas,
la ciencia. materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a su pregunta de
indagación.
 Genera y registra  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.
datos e información.  Incluye unidades en sus tablas tanto para
sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o
información. información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de los
resultados obtenidos en la indagación o
fundamentos científicos.

 Emite conclusiones basadas en sus

 Evalúa y comunica. resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.
  Justifica los cambios que debería hacer para
mejorar el proceso de su indagación.

Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes físicas se

físico, basado en conocimientos relacionan entre sí dando origen a nuevas
conocimientos científicos y magnitudes físicas
científicos. argumenta  Sustenta que una ecuación física es
científicamente. dimensionalmente correcta cuando sus
componentes de la ecuación cumplen con
el principio de homogeneidad.
 Sustenta que la dirección es característica
distintiva de las magnitudes físicas
vectoriales.
 Sustenta que la operación de dos o más
magnitudes vectoriales está supeditada a la
dirección de ambas magnitudes
vectoriales.

Diseña y produce  Plantea problemas  Selecciona y analiza información de fuentes

prototipos que requieren confiables para formular ideas y preguntas
tecnológicos soluciones que permitan caracterizar el problema.
para resolver tecnológicas y
problemas de su selecciona
entorno. alternativas de
solución.
 Diseña alternativas de  Selecciona material en función de sus
solución al problema propiedades físicas, químicas y
compatibilidad ambiental.

 Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su

alternativas de funcionamiento y sus limitaciones
solución
 Evalúa y comunica la
eficiencia , la  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
confiabilidad y los rango de funcionamiento del prototipo y
posibles impactos del estima la confiabilidad de sus resultados.
prototipo

Construye una  Evalúa las  Analiza las implicancias éticas de los puntos
posición crítica implicancias del saber de vista de distintos agentes involucrados
sobre la ciencia y y del quehacer en cuestiones socio-científicas.
la tecnología en científico y
sociedad. tecnológico.

CAMPOS TEMÁTICOS
 Mediciones
 Teoría de errores.
 Análisis dimensional
 Análisis vectorial.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas de

magnitudes físicas.
 Cuadro explícito de las magnitudes físicas fundamentales del Sistema Internacional de
Unidades.
 Prototipo tecnológico para medir el tiempo. (reloj de agua, reloj de arena, proyección de
la sombre que produce un cuerpo en la superficie terrestre debido al Sol, péndulo simple,
etc.)

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)

Título: Como medir indirectamente Título: Los errores que se comenten al
medir

Indicador:
 Plantea preguntas referidas al problema
que pueden ser indagadas, utilizando
leyes y principios científicos.
 Elabora un protocolo explicando el
procedimiento para realizar
mediciones.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a su pregunta
de indagación.
Campo temático:
 Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Actividad:
 Búsqueda de información.
 Elaboración de estrategias para realizar
mediciones (directas e indirectas) de los
volúmenes requeridos.
Indicador:
 Obtiene datos de sus mediciones
realizadas.
 Incluye unidades en sus tablas tanto
para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
 Emite conclusiones basadas en sus
resultados
 Selecciona y analiza información de
fuentes confiables para formular ideas y
preguntas que permitan caracterizar el
problema.
 Selecciona material en función de sus
propiedades físicas, químicas y
compatibilidad ambiental.
 Selecciona y manipula herramientas por
su funcionamiento y sus limitaciones
 Realiza pruebas repetitivas para
verificar el rango de funcionamiento del
prototipo y estima la confiabilidad de
sus resultados.
Campo temático:
 Método de medición directa e
indirecta.
 Teoría de errores.

Actividad:
 Realización de mediciones de los
volúmenes requeridos.

Sesión 3 (2 horas)
Título: Incertidumbre en medidas directas e
indirectas
Indicador:
 Extrae conclusiones a partir de los
resultados obtenidos en la indagación o
fundamentos científicos.
 Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer
para mejorar el proceso de su indagación.
Campo temático:
 Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Actividad:
 Extracción de conclusiones de los
procedimientos de mediciones
realizadas.
 Explicación del proceso y de los
resultados de las mediciones.
 Explicación de la estimación del error en
las mediciones e interpretación.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Las magnitudes vectoriales requieren Título: 3 N más 4 N no siempre es 7 N
dirección para ser definidas
Indicador:
 Sustenta que la dirección es característica  Sustenta que la operación de dos o más
distintiva de las magnitudes físicas
vectoriales.
 Analiza las implicancias éticas de los
puntos de vista de distintos agentes
involucrados en cuestiones Campo temático:
sociocientíficas.
Campo temático:
 Construcción de un péndulo simple
para medir el tiempo,
Sesión 4 (3 horas)
Título: Las ecuaciones físicas dependen de
las magnitudes físicas.
Indicador:
 Sustenta que las magnitudes físicas se
relacionan entre sí dando origen a
nuevas magnitudes físicas
 Sustenta que una ecuación física es
dimensionalmente correcta cuando sus
componentes de la ecuación cumplen
con el principio de homogeneidad.
Campo temático:
 Análisis dimensional.
Actividad:
 Búsqueda de información sobre la
relación entre magnitudes físicas
fundamentales y derivadas.
 Presentación de tablas de doble
entrada.
 Explicación de la interrelación entre
magnitudes físicas.
 Resolución de interrogantes planteadas
Sesión 6 (3 horas)
Indicador:
magnitudes vectoriales está supeditada a
la dirección de ambas magnitudes
vectoriales.
 Vectores y escalares.
Actividad:
 Análisis vectorial.  Búsqueda de información.
 Análisis de la información.
Actividad:  Resolución de interrogantes planteadas.
 Búsqueda de información.
 Análisis de la información.
 Resolución de interrogantes planteadas.
 Debate sobre los prejuicios de los físicos
teóricos y físicos experimentales y los
matemáticos.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores de
evaluación/instrumento desempeño
de evaluación
Informe de indagación / Indaga,  Problematiza  Plantea preguntas
Rúbrica mediante situaciones referidas al problema
métodos que pueden ser
científicos, sobre indagadas, utilizando
situaciones que leyes y principios
pueden ser científicos.
investigadas por
la ciencia.
 Diseña  Elabora un protocolo
estrategias para explicando el
hacer una procedimiento para
indagación. realizar mediciones

 Genera y registra
datos e  Incluye unidades en sus
información. tablas tanto para sus
mediciones como para
las incertidumbres
asociadas.
 Sustenta el valor de la
incertidumbre absoluta
de sus mediciones.
 Analiza datos o  Extrae conclusiones a
información. partir de los resultados
obtenidos en la
indagación o
fundamentos científicos
  Evalúa y  Emite conclusiones
comunica. basadas en sus
resultados.
 Sustenta sus
conclusiones usando
convenciones científicas
y matemáticas (notación
científica, unidades de
medida, etc.) y responde
a los comentarios críticos
y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que
debería hacer para
mejorar el proceso de su
indagación.
Cuadro explicito de las Explica el  Comprende y  Sustenta que las
magnitudes físicas mundo físico, aplica magnitudes físicas se
fundamentales/lista de basado en conocimientos relacionan entre sí
cotejo conocimientos científicos y dando origen a nuevas
científicos. argumenta magnitudes físicas.
científicamente.  Sustenta que una
ecuación física es
dimensionalmente
correcta cuando sus
componentes de la
ecuación cumplen con el
principio de
homogeneidad.
 Sustenta que la
dirección es
característica distintiva
de las magnitudes físicas
vectoriales.
 Sustenta que la
operación de dos o más
magnitudes vectoriales
está supeditada a la
dirección de ambas
magnitudes vectoriales.

Prototipo tecnológico Diseña y

para medir el tiempo/ produce  Plantea  Selecciona y analiza
Rúbrica. prototipos problemas que información de fuentes
tecnológicos requieren confiables para formular
para resolver soluciones ideas y preguntas que
problemas de su tecnológicas y permitan caracterizar el
entorno. selecciona problema.
alternativas de
solución

 Selecciona material en
 Diseña alternativas función de sus
de solución al propiedades físicas,
problema. químicas y
compatibilidad
ambiental.

Implementa y  Selecciona y manipula

valida alternativas herramientas por su
de solución funcionamiento y sus
limitaciones

 Evalúa y
comunica la Realiza pruebas repetitivas
eficiencia , la para verificar el rango de
confiabilidad y funcionamiento del
los posibles prototipo y estima la
impactos del confiabilidad de sus
prototipo resultados.

Debate sobre si es ético Construye una  Evalúa las  Analiza las implicancias
juzgar los puntos de posición crítica implicancias del éticas de los puntos de
vista de los físicos sobre la ciencia saber y del vista de distintos
teóricos, físicos y la tecnología quehacer agentes involucrados en
experimentales y los en sociedad. científico y cuestiones socio-
matemáticos/Lista de tecnológico. científicas.
cotejo

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Probeta graduada
 Regla graduada
 Piedra
 Bola sólida
 Cilindro de cera
 Videos