Historia Planificacion - 8 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
Historia, Geografía y Cs.

ASIGNATURA Sociales CURSO 8° Básico AÑO 2014
PROFESOR(A) N° SESIONES 76
SEMESTRE 1
PROCEDIMIENT
M
UNIDAD/ HABILIDADES POR OS
E EJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDO DESARROLLAR DE
S
EVALUACIÓN
Unidad N°1 “Las bases - Reconocer las principales transformaciones - Obtención de Evaluación
del mundo moderno: políticas, económicas y sociales de la Baja información en una Formativa:
del Renacimiento a la Edad Media que sientan las bases del mundo variedad de fuentes - Guía de trabajo
Reforma” moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida dadas (ej. Visuales, N°1 “La Edad Media
- Resurgimiento de las urbana - desarrollo del comercio - innovación materiales, escritas). y el Renacimiento”
ciudades, de la vida tecnológica - surgimiento y desarrollo de las - Ubicación en espacio y
urbana, del comercio, universidades. - surgimiento del capitalismo - tiempo a través de la
M desarrollo de las monarquías centralizadoras - cambios utilización de mapas y
A universidades y de las demográficos. líneas de tiempo.
* Historia monarquías nacionales. - Análisis, confrontación
R - Caracterizar, apoyándose en diversas y conjeturas sobre
Z - Desarrollo cultural y fuentes, las principales dinámicas culturales temas del nivel, a partir
O artístico: Renacimiento y de principios de la Edad Moderna, de diversas fuentes de
Humanismo. considerando: - humanismo renacentista: el información.
ser humano y la razón como centro del
pensamiento - revolución científica y la nueva
concepción de la naturaleza - continuidad del
pensamiento religioso - personas como
Copérnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y
Leonardo da Vinci, entre otros.
Unidad N°1 “Las bases - Analizar la ruptura de la unidad religiosa en - Obtención de Evaluación
del mundo moderno: Europa, considerando: reforma protestante y información en una Formativa:
del Renacimiento a la reforma católica - nuevas iglesias cristianas - variedad de fuentes - Guía de trabajo
Reforma” guerras religiosas - el problema de la dadas (ej. Visuales, N°2 “La Edad
- Ruptura en la unidad tolerancia y la libertad de creencias que materiales, escritas). Moderna”
* Historia de la Iglesia occidental: planteó el conflicto, y su importancia para la - Ubicación en espacio y
reforma protestante, convivencia en sociedad. tiempo a través de la
cisma de la Iglesia y utilización de mapas y
*
A reforma católica. - Establecer relaciones de continuidad y líneas de tiempo. Evaluación
Formació cambio entre la Edad Media y la Edad - Análisis, confrontación Sumativa:
B
n - Continuidad y cambios Moderna. y conjeturas sobre Prueba Unidad N°1
R entre la Edad Moderna y temas del nivel, a partir
Ciudadan
I Edad Media. - Investigar sobre algún proceso de su interés de diversas fuentes de
a
L de la Edad Moderna, considerando los información.
- Personas relevantes siguientes elementos: selección de
del período. información en distintas fuentes. - distinción
del tipo de información que aportan distintas
fuentes - organización, análisis e
interpretación de la información seleccionada -
exposición oral o escrita, apoyándose en
diversos
Recursos - elaboración de bibliografía.
Unidad N°2 “La - Dimensionar geográficamente la expansión - Obtención de Evaluación
expansión europea y de la influencia europea hacia otros información en una Formativa:
su expresión continentes a través de procesos de variedad de fuentes - Guía de trabajo
geográfica” exploración y conquista durante la época dadas (visuales, N°3 “Expansión
- Expansión de la moderna, incluyendo: › antecedentes de la materiales y escritas) y europea”
influencia europea: expansión europea: rivalidades económicas y justificación de su uso.
rivalidad política y políticas, desarrollo económico y tecnológico - - Ubicación en espacio y
* Historia económica de las principales rutas de exploración y conquista - tiempo a través de la
M monarquías europeas, principales actores, tales como Cristóbal utilización de mapas y
desarrollo tecnológico, Colón, Magallanes y Elcano, Américo líneas de tiempo.
A *
rutas y representaciones Vespucio, Díaz de Solís y Caboto, entre otros. - Análisis, confrontación
Y Geografí cartográficas. Describir y evaluar las consecuencias y conjeturas sobre
O a económicas y territoriales del proceso de temas del nivel, a partir
- Impacto del expansión europea, considerando: - impacto de diversas fuentes de
descubrimiento de de los tesoros americanos en la economía información.
América en Europa, europea, revolución de precios y acumulación
discusión respecto de la de metales preciosos - nacimiento del
humanidad de los mercantilismo - incorporación y explotación de
indígenas, impacto nuevos territorios a la economía europea -
cultural y económico de desarrollo de una economía esclavista a partir
la conquista en Europa. del descenso demográfico indígena.
Unidad N°2 “La - Reconocer manifestaciones culturales del - Obtención de Evaluación
J expansión europea y impacto del descubrimiento de América en el información en una Formativa:
U su expresión mundo europeo y en la población nativa del variedad de fuentes - Guía de trabajo
N * Historia geográfica” continente, considerando: - ampliación del dadas (visuales, N°4 “Descubrimiento
I - Consecuencias de la mundo conocido - desarrollo de la cartografía - materiales y escritas) y de América”
conquista sobre las discusión sobre la naturaleza humana de los justificación de su uso.
O * poblaciones indígenas indígenas - impacto de la conquista en los - Ubicación en espacio y Evaluación
1
Formació americanas: pueblos indígenas - expansión del cristianismo tiempo a través de la Sumativa:
transformaciones y del idioma español - incorporación de utilización de mapas y Prueba Unidad N°2.
n
demográficas, América a la cultura occidental. líneas de tiempo.
Ciudadan sincretismo cultural. - Análisis, confrontación
a - Analizar críticamente textos de historia que y conjeturas sobre
- Análisis de diversas presenten distintas visiones sobre la temas del nivel, a partir
fuentes históricas sobre expansión del mundo europeo. de diversas fuentes de
un mismo contenido. información.
Unidad N°3 “El Estado - Reconocer antecedentes y características de FORMATIVA
Moderno” las monarquías absolutas como expresiones
- Fortalecimiento de las del Estado moderno, incluyendo:
J monarquías como › emergencia de monarquías unificadoras.
U origen del Estado › centralización del poder político y
moderno: centralización sometimiento de la nobleza.
L del poder político, › tecnificación de la administración
* Historia
I burocracia, creación de › creación de ejércitos regulares
O un ejército regular y › soberanía de derecho divino
fundamentos de la › actores relevantes, tales como Luis XIV,
soberanía de las Federico el Grande.
monarquías.
SEMESTRE 2- VACACIONES DE INVIERNO
Unidad N°3 “El Estado - Reconocer los rasgos principales del - Obtención y selección Evaluación
Moderno” mercantilismo y sus efectos en el de información en una Formativa:
- Mercantilismo y sus desarrollo del comercio y la acumulación variedad de fuentes - Guía de trabajo
efectos: acumulación de de capitales. dadas (como visuales, N°5 “El Estado
metales preciosos, materiales y escritas) y Moderno”
desarrollo de la manufactura - Comprender que los ideales racionalistas justificación de su uso.
y el comercio, gasto de la Ilustración fundamentan una nueva - Ubicación en espacio y
excesivo y endeudamiento visión de las relaciones humanas y del el tiempo a través de la
de las monarquías. orden político que se proyectan hasta el utilización de mapas y
presente, incluyendo: secularización de la líneas de tiempo.
- Ilustración cómo fenómeno vida social y cultural, y razón separada de - Análisis, explicación y
intelectual que incide en la la fe - cuestionamientos a instituciones y argumentación de
A
vida política, social y prácticas - ideas políticas surgidas en la opiniones sobre temas
G económica hasta nuestros Ilustración: las nociones de ciudadano, del nivel, a partir de
O días. soberanía popular y división de poderes diversas fuentes de
S del Estado, ideales de libertad e igualdad. información.
- Revoluciones francesa y
T * Historia
norteamericana: principios - Comprender que la independencia de
O fundamentales, ideario Estados Unidos y la Revolución Francesa
republicano, su importancia son expresiones de profundos
en las ideas republicanas cuestionamientos al orden social y político
contemporáneas, su de las monarquías absolutas, basados en
concreción en la los principios del ideario republicano.
Declaración de
Independencia de Estados
Unidos y en la Declaración
de los Derechos del Hombre
y el Ciudadano, y
cuestionamiento al orden
monárquico.
Unidad N°3 “El Estado - Comprender el proceso de la Revolución - Obtención y selección Evaluación
Moderno” Francesa, considerando sus etapas, las de información en una Formativa:
personas que intervinieron en su variedad de fuentes - Guía de trabajo
desarrollo, los hechos relevantes y sus dadas (como visuales, N°6 “Revolución
S - Conocimiento de algunas consecuencias inmediatas. materiales y escritas) y Francesa”
E figuras fundamentales del justificación de su uso.
periodo. Como Luis XIV, Investigar sobre algún proceso de su - Ubicación en espacio y Evaluación
P * Historia Sumativa:
Carlos V, Voltaire, interés del Estado Moderno, considerando el tiempo a través de la
T Robespierre y Washington, los siguientes elementos: selección de utilización de mapas y Prueba Unidad N°3.
I * entre otros. información en distintas fuentes. - líneas de tiempo.
E Formació distinción del tipo de información que - Análisis, explicación y
aportan distintas fuentes - organización, argumentación de
M n
análisis e interpretación de la información opiniones sobre temas
B Ciudadan - Influencia del legado – Seleccionada - exposición oral o escrita, del nivel, a partir de
R a político del mundo moderno. apoyándose en diversos recursos - diversas fuentes de
E elaboración de bibliografía. información.
- Evaluar la influencia del legado político
del mundo moderno, reconociendo sus
proyecciones en la actual valoración de la
democracia y los derechos humanos.
Unidad N°4 “El siglo del - Reconocer la relación dinámica entre las - Obtención de Evaluación
liberalismo: Revolución y revoluciones demográfica, agrícola y información en una Formativa:
burguesía (s.XIX)” tecnológica del siglo XVIII y la Revolución variedad de fuentes - Guía de trabajo
* Historia - Principales rasgos y Industrial, considerando sus siguientes dadas (visuales, N°7 “Revolución
O
consecuencias de la características: materiales y escritas) Industrial”
C Revolución Industrial: › mecanización de los procesos - Ubicación en espacio y
*
T crecimiento económico, productivos. tiempo a través de la
Geografí
U formas de producción, › producción a gran escala. utilización de mapas y
a acumulación de capitales, › nuevas condiciones laborales. líneas de tiempo.
B
surgimiento del proletariado. › transformaciones urbanas. - Análisis, explicación y
R › contaminación ambiental. argumentación de
E - Proyecciones actuales de opiniones sobre temas
la Revolución Industrial: - Explicar cómo la Revolución Industrial se del nivel, a partir de
transformaciones relaciona con las principales diversas fuentes de
demográficas, urbanización, transformaciones sociales y económicas información.
2
impacto medioambiental, del siglo XIX e influye en ellas,

desarrollo sustentable, considerando:
desarrollo económico y › internacionalización de la economía.
cambios acelerados en el › desarrollo económico.
espacio geográfico. › consolidación de la burguesía.
› surgimiento del proletariado industrial
-Procesos políticos y › conflictos entre clases.
económicos característicos › “cuestión social”.
del período liberal:
revoluciones democráticas, - Reconocer las principales características
liberalismo económico, de las revoluciones liberales del siglo XIX,
sentimiento nacionalista, incluyendo:
fundación de nuevos › surgimiento de nuevos Estados
Estados, idea de progreso. nacionales.
› nacionalismo y su capacidad
movilizadora transversal.
› el nuevo mapa político de Europa.
Unidad N°4 “El siglo del - Contrastar corrientes ideológicas - Obtención de Evaluación
liberalismo: Revolución y surgidas frente a la cuestión social, información en una Formativa:
burguesía (s.XIX)” incluyendo: variedad de fuentes - Guía de trabajo
- “Cuestión social” y › la visión de mundo imperante: la idea de dadas (visuales, N°8 “Cuestión
cuestionamiento al modelo progreso indefinido y control sobre la materiales y escritas) Social”
capitalista: precarias naturaleza, el sentido del orden, el - Ubicación en espacio y
condiciones de vida de los constitucionalismo y el individualismo. tiempo a través de la Evaluación
sectores populares, › formas políticas imperantes en el utilización de mapas y Sumativa:
progresiva democratización período: democracias liberales y líneas de tiempo. Prueba Unidad N°4.
N cultural, ideas de parlamentarismo. - Análisis, explicación y
O liberalismo, el socialismo, el › nuevas corrientes ideológicas asociadas argumentación de
V marxismo, el anarquismo y a los conflictos. opiniones sobre temas
* Historia el socialcristianismo. sociales de la segunda mitad del siglo XIX. del nivel, a partir de
I
diversas fuentes de
E - Describir las principales información.
*
M transformaciones sociales, culturales y
Formació
B geográficas de fin de siglo, incluyendo:
n › cambios acelerados en el espacio
R
Ciudadan geográfico, tales como la revolución
E demográfica y urbana, y las oleadas
a
migratorias.
› revolución de las comunicaciones.
› paulatina democratización cultural.
- Evaluación de la - Evaluar, apoyándose en diversas

Revolución Industrial en la fuentes, proyecciones ambientales,
Sociedad actual. tecnológicas y sociales de la Revolución
Industrial en la sociedad actual.
D
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL
I
C
- Valorar la riqueza artística y cultural de la Edad Media, el Renacimiento y el Humanismo.
- Respetar la libertad y la tolerancia religiosa.
- Valorar los conceptos de libertad, soberanía popular y democracia.
- Respetar y valorar por el pueblo, la cultura y el legado indígena en América, y rechazo a actitudes e
ideas discriminatorias.
- Ampliar la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado
OBJETIVOS histórico, sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.
ACTITUDINA - Valorar los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y del
LES respeto por los derechos humanos.
- Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de la diversidad de
opiniones.
- Valorar el entorno natural, su equilibrio y sus recursos, en confrontación con una visión de
dominación absoluta de la naturaleza.
- Valorar los derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y
reconocimientos durante el siglo estudiado.
- Observación
- Mapas conceptuales
- Analogías.
- Videos.
- Resumen.
- Preguntas intercaladas.
- Cuadros comparativos.
ESTRATEGIA
- Discusión
DE
- Debate
ENSEÑANZA
- Líneas de tiempo.
- Estudio de casos.
- Metas grupales.
- Establecer secuencias
- Diagramas causa - efecto
- Caricaturas o historietas
- Juego con reglas.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
4
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
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35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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32
33
34
35
DISEÑO DE 1CLASE N°:

ASIGNATURA Sociales CURSO 8° Básico SEMESTRE I
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2 horas
Unidad N°1/ Resurgimiento de las ciudades, de la vida urbana, del comercio, desarrollo de
Unidad/contenido las universidades y de las monarquías nacionales.
Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja
Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo:
O. Aprendizaje de › renacimiento de la vida urbana
la clase. › desarrollo del comercio
› innovación tecnológica
› surgimiento y desarrollo de las universidades.
9
› surgimiento del capitalismo

› monarquías centralizadoras
› cambios demográficos.
Actitudes - Respetar la libertad y la tolerancia religiosa.
- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (ej. Visuales, materiales,
escritas).
Habilidades - Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.
- Análisis, confrontación y conjeturas sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de
información.
Indicadores de Describen e identifican las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la
logro vida urbana.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- Saludo de bienvenida a - Las transformaciones del año - Conversan acerca de las leyes
estudiantes. 1000, las transformaciones rurales, actualmente en nuestra
los artesanos y su resurgimiento. sociedad, si son importantes,
- Escuchan atentamente el texto para qué.
denominado “El paisaje europeo - Observan la imagen de la página De este modo los estudiantes
del siglo XI”, página 13 de su texto 14 “Las cuatro edades de la realizan la comparación entre
y luego responden las siguientes sociedad” y responden las tres las leyes actuales, cómo era la
preguntas: preguntas en su cuaderno. forma laboral de esta época y
a. ¿Cómo era el contexto las grandes diferencias que
geográfico de Europa en el siglo - Leen silenciosamente la existían.
XI? “Reglamentación dentro de una
b. ¿Qué diferencias existían entre corporación o gremio medieval” y
la realidad física europea y la responden las preguntas en su
musulmana? cuaderno
c. ¿Qué aporte crees que entrega
la descripción geográfica para
situar los procesos históricos?
- Preguntas dirigidas
ACTIVIDADES DE - Identificación de las transformaciones rurales, el comercio y la legislación
EVALUACION de leyes laborales.
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Cuaderno
- Lápiz pasta
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
DISEÑO DE2CLASE N°:

10
› renacimiento de la vida urbana
› desarrollo del comercio
O. Aprendizaje de
la clase. › surgimiento y desarrollo de las universidades.
escritas).
información.
Indicadores de Describen las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la vida urbana
de finales de la Edad Media.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “El - Conversan acerca de los
estudiantes. Comercio”, las letras de cambio, productos que eran
los préstamos y la alianza Liga comercializados en la Baja
- Escuchan atentamente el texto de Hanseática. Edad Media los cuales eran
la página 16 denominado “La letra importantes en ese período y lo
de cambio” y luego responden las - Observan y analizan el mapa de asocian con la relevancia que
siguientes preguntas: las rutas comerciales de la Baja estos mismos puedan tener en
a. ¿Qué impacto social crees que Edad Media y luego responden las la actualidad. Nombran algunos
tuvo la implementación de la letra actividades y preguntas en su como ejemplo.
de cambio? Fundamenta. cuaderno.
b. ¿Qué maneras de intercambiar
o adquirir productos a larga
distancia conoces?, ¿consideras
que son efectivos como lo fue la
letra de cambio durante la Baja
Edad Media? Argumenta.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento del comercio y los productos propios de la Baja Edad
EVALUACION Media.
- Texto de estudio
- Lápiz grafito

X X X X
DISEÑO DE3 CLASE N°:

11
Historia,
ASIGNATURA Geografía y Cs. CURSO 8° Básico SEMESTRE I
Sociales
2
PROFESOR(A) FECHA HORAS horas
O. Aprendizaje de
escritas).
información.
Ubican temporalmente en una línea de tiempo la Baja Edad Media en representaciones
Indicadores de
gráficas.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno - Conversan acerca de las
estudiantes. “Resurgimiento del mundo urbano”, funciones que cumplía las
el gobierno de la ciudad y las ciudades, sus funciones
- Escuchan atentamente la lectura funciones de las ciudades. religiosas, políticas y
del página 18 , denominada “El administrativas y las
municipio de la ciudad de - En base a lo visto durante la económicas y comerciales, en
Barcelona” y luego responden las clase los estudiantes realizan las dónde se producían artículos de
siguientes preguntas: preguntas de la actividad de la uso cotidiano para las
a. Describe y explica la forma en página 20 de su texto en el personas. Los estudiantes
que se estructuró la municipalidad cuaderno. opinan.
de Barcelona.
b. ¿Qué semejanzas y diferencias - Elaboran una línea de tiempo
observas entre la organización del para ubicar las principales
antiguo municipio de Barcelona y características de la Alta y Baja
las actuales municipalidades Edad Media, pueden buscar la
chilenas? Fundamenta. información dentro de su texto de
estudio.
- Preguntas dirigidas.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento e identificación de diversos aspectos de interés dentro de
EVALUACION fuentes históricas.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Regla
- Lápices de colores.

X X X X X X
12

O. Aprendizaje de
escritas).
información.
› Describen las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la vida urbana
Indicadores de
de finales de la Edad Media y el desarrollo de las universidades, haciendo alusión al
logro incremento del comercio, la acumulación de capitales y las transformaciones tecnológicas.
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “Una - Reflexionan sobre cómo estos
estudiantes. nueva organización social”, las fenómenos de la Baja Edad Media,
clases sociales. inciden en el desarrollo del mundo
- Escuchan atentamente la lectura moderno. Opinan al respecto.
de la página 21 de su texto - Elaboran un informe que dé
denominado “El surgimiento de la cuenta de los principales
Burguesía” y luego responden las fenómenos de la Baja Edad Media
siguientes preguntas: (resurgimiento de las ciudades,
auge comercial, descenso
a. ¿Qué diferencia existe entre la demográfico, fortalecimiento de las
libertad de los siervos y la de los monarquías nacionales, etc.).
burgueses?
b. ¿A qué organización social
responde la presencia de siervos?
c. ¿Qué consecuencias culturales
trajo la aparición de la burguesía?
ACTIVIDADES DE - Identificación de fenómenos trascendentales de la Baja Edad Media para el
EVALUACION mundo moderno.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio
- Lápiz pasta.

13
X X X X X X
5 CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

Unidad/contenido
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de
principios de la Edad Moderna, considerando:
› humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento
O. Aprendizaje de
› revolución científica y la nueva concepción de la
la clase. naturaleza
› continuidad del pensamiento religioso
› personas como Copérnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.
escritas).
información.
Indicadores de
› Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones gráficas.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “De la - Conversan acerca de las
estudiantes. Edad Media al Renacimiento”. La ciudades – Estado, la forma en
transición del feudalismo al como controlaban el comercio,
- Leen silenciosamente la lectura capitalismo, la importancia de las cómo vivían en estas grandes
de la página 39 de su texto ciudades – Estado. ciudades, la clase media, la
denominada “Florencia, Génova y participación política, etc.
Venecia” y luego responden las - Realizan en su texto de estudio el Opinan.
siguientes preguntas: cuadro comparativo entre la
a. ¿Qué condiciones históricas economía feudal y el capitalismo
permitieron la consolidación de las comercial, página 38.
ciudades-Estado mencionadas en
la fuente?
b. ¿Qué relación existe entre las
ciudades-Estado y el capitalismo
comercial? Explica.
c. ¿Qué dinámicas sociales y
culturales emergieron en estas
nuevas ciudades?
ACTIVIDADES DE - Identificación de elementos de la transición entre el feudalismo hacia el
EVALUACION capitalismo.
14
- Cuaderno
- Lápiz pasta

X X X X X
DISEÑO DE6 CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
escritas).
información.
Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este
Indicadores de
período.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “El - Conversan acerca de la
estudiantes. humanismo”, una nueva forma de imprenta de Gutenberg, las
pensar, las ventajas de la imprenta consecuencias que esta trajo,
- Observan la imagen de la Estatua de Gutenberg y la primera biblia en porqué fue un invento tan
de Dante Alighieri ubicada en la latín. importante, las consecuencias,
plaza de Santa Cruz, en Florencia etc. Identifican inventos de la
y responden las siguientes - Leen la lectura de la página 41 actualidad que fueron tan
preguntas: “La ciudad utópica”, de su texto y importantes como la imprenta
a. ¿Qué semejanzas encuentran realizan las preguntas de la de Gutenberg.
entre la estatua y el estilo artístico actividad en su cuaderno
grecolatino?
b. ¿Por qué creen que esta
estatua se encuentra en la ciudad
de Florencia?
15
ACTIVIDADES DE - valoración por el invento de Gutenberg, para los acontecimientos
EVALUACION posteriores dentro de la sociedad actual.
- Imagen de la estatua.
- Cuaderno
- Lápiz pasta.

X X X X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
escritas).
información.
Indicadores de Describen, apoyándose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento
humanista, la creciente valorización de lo humano y la continuidad religiosa.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “El - Presentan sus biografías al
estudiantes. Renacimiento”, las artes, la curso, las leen frente a todos,
arquitectura y la literatura. para que exista un aprendizaje
- Observan el mapa de la Difusión colectivo, los estudiantes
del humanismo y el Renacimiento - Realizan en parejas una biografía pueden hacer preguntas y entre
en Europa, página 46 de su texto y ilustrada acerca de la vida de todos resolver las interrogantes.
luego responden las siguientes Copérnico, buscando información
preguntas: en sus textos de estudio o en las
16
enciclopedias traídas de la
a. ¿En qué territorios se biblioteca.
concentraron los centros
artísticos?
b. ¿Qué ciudades reunieron
centros humanistas y
renacentistas?
c. ¿Cómo te imaginas las
ciudades que eran centros del
humanismo y del Renacimiento?
ACTIVIDADES DE - Identificación de diferentes hechos y acontecimientos importantes dentro
EVALUACION del Renacimiento.
- Cuaderno
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Enciclopedias de Historia.

X X X X X
8 CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
escritas).
información.
Indicadores de Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este
logro período.
17
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno ¿Cómo - Conversan acerca del arte

estudiantes. pintaban los artistas renacentistas, los pasos que
renacentistas?, historia de seguían para para pintar una
- Leen silenciosamente “El Leonardo Da Vinci. obra, describen algunas
despertar del renacimiento diferencias del arte actual.
florentino”, página 48 de su texto y - Responden preguntas en su Opinan.
luego responden las siguientes cuaderno acerca de Leonardo Da
preguntas: Vinci, página 52 de su texto.
a. ¿Qué importancia tuvo la
arquitectura dentro del movimiento - Realizan Guía de trabajo N°1 “La
Renacentista? Edad Media y el Renacimiento”
b. ¿De qué manera influyeron las
obras de Ghiberti y Brunelleschi en
la configuración de la ciudad de
Florencia?
c. En tu región, ¿hay obras
arquitectónicas que le den
identidad al espacio? Explica tu
respuesta con ejemplos.
ACTIVIDADES DE - Identifican y valoran el arte renacentista y lo comparan con el arte actual.
EVALUACION
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz pasta.
- Guía 1 COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X X
DISEÑO DE 9CLASE N°:

Unidad N°1/ Ruptura en la unidad de la Iglesia occidental: reforma protestante, cisma de la

Unidad/contenido Iglesia y reforma católica.
- Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando:
› reforma protestante y reforma católica
O. Aprendizaje de › nuevas iglesias cristianas
la clase. › guerras religiosas
› el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que planteó el conflicto, y su
importancia para la convivencia en sociedad.
escritas).
información.
18
Indicadores de
Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “La - Conversan con los estudiantes
estudiantes. Reforma protestante”, orígenes de acerca de la situación de la
la Reforma religiosa. Iglesia Católica en el siglo XIV,
- Leen silenciosamente la lectura por qué la importancia de
de la página 53 denominada - Realizan en su cuaderno una Martín Lutero en este aspecto,
“Importancia de la reforma biografía acerca de Martín Lutero y y por qué levantó el movimiento
protestante” y luego responden las el inicio de la reforma, para de la Reforma protestante.
siguientes preguntas: finalmente ser leída a todos sus
a. ¿Por qué crees que el autor compañeros.
compara la Reforma con los
grandes cambios de la historia?
b. ¿De qué manera influyeron las
costumbres de la Iglesia en el
impulso de la Reforma?
ACTIVIDADES DE - Identificación de acontecimientos de la reforma protestante, precursores de
EVALUACION este movimiento.
- Cuaderno
- Lápiz pasta

X X X X
DISEÑO DE10
CLASE N°:


19

escritas).
información.
› Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.
Indicadores de
› Describen el período de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y
logro que enfrentó a diversos Estados europeos.
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “La - Los estudiantes dan su
estudiantes. Expansión de la Reforma”, La opinión acerca de la película,
Reforma de Ulrico Zwinglio, el analizan los aspectos positivos
- Leen silenciosamente la lectura Calvinismo, la Iglesia nacional y negativos del cine para el
de la página 55 de su texto Anglicana. estudio de la historia y, en
denominada “95 tesis” y luego particular, para comprender la
responden las siguientes - Ven la película “Lutero” y en sus Reforma.
preguntas: casas realizan como tarea lo
a. ¿Crees que la formación siguiente:
teológica de Martín Lutero influyó *Descripción del argumento de la
en su propuesta religiosa? cinta, incluyendo trama,
Argumenta. personajes y contexto espacial.
b. ¿Qué opinión expresa Lutero de *Análisis histórico que considere
la institución y de las autoridades las características religiosas
eclesiásticas? observadas por Lutero.
c. ¿Qué grupos sociales podrían *Opinión sobre la cinta como
verse atraídos por los postulados fuente histórica, exponiendo
de Lutero?, ¿por qué? argumentos que avalen una
d. ¿Qué consecuencias culturales
posición personal sobre los
implica la negación del purgatorio?
aspectos positivos y negativos.
Explica con un ejemplo.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y valoración del aporte entregado por Martín Lutero en el
EVALUACION proceso de reforma.
- Película “Lutero”
- Texto de estudio.

X X X X X X
DISEÑO DE11
CLASE N°:


20

escritas).
información.
Indicadores de Describen el período de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que
enfrentó a diversos Estados europeos
logro
Saludo de bienvenida a - Observan y analizan el mapa de - Conversan acerca de la nueva
estudiantes. la división religiosa del siglo XVI, forma de pensamiento del siglo
página 59 de su texto y luego XVII, el surgimiento del
- Leen silenciosamente la página realizan las actividades sugeridas antropocentrismo, el
57 de su texto “La Contrarreforma” para este análisis. surgimiento de pensadores
y “Las Guerras de religión” y luego científicos y el desarrollo de la
responden las siguientes - Investigan en el texto de estudio y ciencia y la tecnología. Opinan.
preguntas: en fuentes dadas, los principales
a. ¿Se vio afectada la Iglesia acontecimientos e ideas que se
católica con el avance del presentan en la etapa de ruptura
protestantismo?, ¿cómo? religiosa de Europa en el siglo XVI.
b. ¿Qué elementos propios del
catolicismo se mantuvieron y
cuáles cambiaron tras la
Contrarreforma?
c. ¿Por qué crees que el Concilio
de Trento de 1545-1563 buscó la
revitalización de la Inquisición?
ACTIVIDADES DE - Identifican nuevas formas de pensamiento durante el siglo XVII
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz pasta

X X X X
DISEÑO DE12
CLASE N°:
21
Historia,
ASIGNATURA Geografía y Cs. CURSO 8° Básico SEMESTRE I
Sociales
2
PROFESOR(A) FECHA HORAS horas
Unidad N°1/ Continuidad y cambios entre la Edad Moderna y Edad Media.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.
la clase.
escritas).
información.
Indicadores de
Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno acerca - Conversan acerca de la
estudiantes. de las transformaciones en el importancia que tiene hasta el
campo de la filosofía, la revolución día de hoy la revolución
- Leen silenciosamente la página científica, teorías y científica ya que contribuyó al
61 de su texto y luego responden descubrimientos. desarrollo de grandes
las siguientes preguntas acerca del transformaciones en distintas
racionalismo y el empirismo: - Realizan en su cuaderno las tres áreas, las cuales han servido
a. ¿Qué tema se podría investigar actividades de la página 62 de su como modelo para futuros
desde la visión empirista? texto, en el cuaderno. descubrimientos.
Fundamenta tu elección.
b. ¿Qué crees que pensarían los
representantes de ambas
tendencias acerca de la religión?
Argumenta.
c. ¿Cuál de las dos visiones
filosóficas te parece más apropiada
para acceder al conocimiento
histórico? Fundamenta tu
respuesta.
ACTIVIDADES DE - Valoración por el aporte científico entregado por personajes importantes
EVALUACION dentro de este período.
- Texto de estudio
- Lápiz pasta

X X X X X
22
DISEÑO DE13
CLASE N°:


Unidad/contenido
la clase.
escritas).
información.
Indicadores de Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna,
tales como el humanismo, el racionalismo, la ruptura de la unidad religiosa, etc.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “El - Conversan acerca del arte
estudiantes. impacto de la Revolución barroco, un movimiento que
Científica”, transformaciones en el constituyó una reacción al
- Leen silenciosamente la lectura campo de las letras. racionalismo surgido en el
de la página 63 de su texto renacimiento, también sirvió
denominada “La participación - Realizan Guía de trabajo N°2 “La para que la Iglesia enfrentara
femenina en la educación” y luego Edad Moderna” los retos propuestos por la
responden las siguientes reforma protestante. Opinan al
preguntas: respecto.
a. ¿Qué papel jugaron las
academias científicas en el siglo
XVII?, ¿en qué radica su
importancia?
b. ¿Qué piensas del rol de las
mujeres en la ciencia durante los
siglos XVII y XVIII?, ¿estás de
acuerdo con el papel asignado a
ellas? Explica.
c. Compara las actividades de las
mujeres en el mundo científico en
la actualidad, con las del siglo XVII.
¿Qué diferencias observas?, y
¿qué semejanzas?
ACTIVIDADES DE - Identifican elementos de cambios dentro de las artes.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz pasta

23
X X X X
DISEÑO DE14
CLASE N°:


Unidad/contenido
la clase.
escritas).
información.
Indicadores de Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna,
tales como el humanismo, el racionalismo, la ruptura de la unidad religiosa, etc.
logro
Saludo de bienvenida a - Realizan trabajo de síntesis de la - Se les presenta una situación
estudiantes. Unidad, páginas 66 y 67 de su imaginaria: Se encuentran en
texto. una reunión Martín Lutero, Juan
- Leen silenciosamente la lectura Calvino y un obispo católico en
de la página 64 de su texto - Realizan un informe con diez de el siglo XVI.
denominada “Un Artesano a fines las características más importantes * ¿Qué temas deberían
de la Edad Media” y luego tratadas durante la Unidad. encabezar la conversación?
responden las siguientes * Todos los estudiantes opinan.
preguntas:
a. Explica ventajas y desventajas
de vivir en una ciudad durante el
siglo XIV.
b. ¿Qué piensas de las reflexiones
de Angelo y Giuliano?,
¿concuerdas con alguno?
c. Realiza un cuadro comparativo
entre el modo de vida de la familia
Lucchini y el de tu familia;
aplicando los siguientes criterios:
actividades laborales, organización
de la jornada, características del
hogar.
24
ACTIVIDADES DE - Identificación de conceptos, objetivos y contenidos tratados durante la
EVALUACION unidad.
- Cuaderno
- Lápiz grafito.

X X X X X X
DISEÑO DE15
CLASE N°:
Historia, Geografía y Cs. 8° Básico

ASIGNATURA Sociales CURSO SEMESTRE I
Unidad N°1/ Personas relevantes del período.

Unidad/contenido
Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los
siguientes elementos:
› selección de información en distintas fuentes.
O. Aprendizaje de
› distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes
la clase. › organización, análisis e interpretación de la información. seleccionada
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos Recursos.
› elaboración de bibliografía.
escritas).
información.
› Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer información sobre características de la
Indicadores de
Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
logro › Resumen información de las fuentes seleccionadas.
Saludo de bienvenida a * Divididos en grupos, preparan un - Dejan ordenada la sala de
estudiantes. diario mural temático donde computación, vuelven a su sala
desarrollan uno de los siguientes de clases y se les recuerda que
- Conversan acerca del trabajo temas: la próxima clase los grupos
grupal que deben hacer, debe ser - crisis y quiebre en la unidad deberán presentar su diarios
muy bien acotado al contenido religiosa murales.
trabajado, debe estar a la altura de - luteranismo: origen, doctrina y
un trabajo de octavo y deben difusión.
cumplir con todos los requisitos - calvinismo: origen, doctrina y
solicitados. difusión
- anglicanismo: origen, doctrina y
difusión.
- guerras de religión: causa,
25
desarrollo y fin.
- reforma católica:
manifestaciones, repercusión en la
vida de la Iglesia
Católica.
* Investigan en la sala d enlace.
- Desarrollan trabajo en equipo investigativo, delimitan funciones y cargos
ACTIVIDADES DE para un fin común.
EVALUACION
- Sala de enlace.
RECURSOS EDUCATIVOS - Pendrive
- Cuaderno

X X X X X X
DISEÑO DE16
CLASE N°:

Unidad N°1/ Personas relevantes del período.

Unidad/contenido
› selección de información en distintas fuentes.
O. Aprendizaje de
la clase. › organización, análisis e interpretación de la información. seleccionada
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos Recursos.
› elaboración de bibliografía.
escritas).
información.
Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer el tema
Indicadores de
indagado.
logro
Saludo de bienvenida a - Realizan Prueba de la Unidad - Para finalizar realizan un
estudiantes. N°1. mapa conceptual que tenga por
título “La etapa de ruptura
- Conversan acerca de las dos - Cada grupo presenta su mural y religiosa de Europa en el siglo
actividades importantes que tienen luego el docente guía la XVI”. Con ayuda del docente y
hoy, primeramente la evaluación retroalimentación entre grupos. todo el curso en la pizarra.
26
de la Unidad, la cual constará de Finalmente el profesor conduce la

45 minutos y posteriormente la reflexión en torno a fenómenos
presentación de los diarios como la importancia de la religión
murales. en las sociedades, el valor de la
libertad religiosa, la importancia de
la tolerancia religiosa, la relación
entre la Iglesia y el Estado.
- Identifican y reconocen contenidos trabajos durante todo el semestre una

ACTIVIDADES DE evaluación Sumativa.
EVALUACION
- Prueba de la Unidad N°1. COPIA IMPRESA ATRAS
RECURSOS EDUCATIVOS - Diarios Murales
- Puntero

X X X X X X
DISEÑO DE17
CLASE N°:

Unidad N°2/ Expansión de la influencia europea: rivalidad política y económica de las

Unidad/contenido monarquías europeas, desarrollo tecnológico, rutas y representaciones cartográficas.
Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes
a través de
procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo:
O. Aprendizaje de › antecedentes de la expansión europea: rivalidades económicas y políticas, desarrollo
la clase. económico y tecnológico.
› principales rutas de exploración y conquista.
› principales actores, tales como Cristóbal Colón, Magallanes y Elcano, Américo Vespucio,
Díaz de Solís y Caboto, entre otros.
- Respetar y valorar por el pueblo, la cultura y el legado indígena en América, y rechazo a
actitudes e ideas discriminatorias.
Actitudes - Ampliar la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el
pasado histórico, sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.
Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y
escritas) y justificación de su uso.
información.
Indicadores de
- Identifican diversas causas de la expansión europea.
logro
27

Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “El - Conversan acerca de los
estudiantes. comienzo de la expansión factores que impulsaron los
europea”, causas de la expansión viajes de exploración, el espíritu
- Leen silenciosamente el texto europea (factores económicos, aventurero que carectizó a los
“Relevancia histórica del políticos y culturales). marineros, por otra parte
descubrimiento de América”, existieron algunos avances
página 75 de su texto y luego - Realizan cuadro de síntesis en su tecnológicos que permitieron la
responden las siguientes cuaderno de los factores que expansión europea. Opinan los
preguntas: impulsaron los viajes de estudiantes al respecto.
a. ¿Te parece apropiada la frase exploración, página 81 de su texto.
del autor “es sin duda el encuentro
más asombroso de nuestra
historia”? Argumenta con ejemplos.
b. ¿Cuál es la relación que
establece el autor entre las
culturas de África, India y China
con la cultura de América?
ACTIVIDADES DE - Identificación y reconocimiento de las causas de la expansión europea.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápiz pasta.

X X X X
DISEÑO DE18
CLASE N°:


a través de procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo:
› antecedentes de la expansión europea: rivalidades económicas y políticas, desarrollo
O. Aprendizaje de
económico y tecnológico.
la clase. › principales rutas de exploración y conquista.
información.
28
Utilizan fuentes de información geográfica para explicar la rivalidad política y económica de

Indicadores de
las monarquías europeas y el desarrollo de la navegación como antecedentes del proceso
logro de expansión europea.
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno avances - Se escogen cinco estudiantes
estudiantes. tecnológicos como, la difusión de al azar para que lean su
la brújula, el astrolabio y el propuesta frete al curso y la
- Escuchan atentamente la lectura cuadrante. También fueron puedan analizar. Los
leída por su profesor/a importantes las embarcaciones y la compañeros podrán hacer
denominada “Los instrumentos de cartografía. preguntas y el profesor
los exploradores” y luego también.
responden las siguientes - Realizan actividad de la página
preguntas: 84, en donde deben redactar una
a. ¿Qué áreas técnicas son las que propuesta para presentar a los
se desarrollaron para hacer posible reyes y convencerlos que te
la realización de los viajes de entreguen una capitulación para ir
exploración? Enumera. al lugar que tú elijas.
b. ¿Qué importancia tiene cada
área técnica desarrollada para los
viajes de exploración y expansión?
Explica.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de avances tecnológicos, los cuales hicieron posible la
EVALUACION expansión europea.
- Cuaderno
- Lápiz pasta.

X X X X X X
DISEÑO DE19
CLASE N°:


a través de procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo:
O. Aprendizaje de
la clase. › principales rutas de exploración y conquista.
Actitudes actitudes e ideas discriminatorias.
29
- Ampliar la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el

información.
Indicadores de › Ilustran en representaciones cartográficas las principales rutas de exploración europea
alrededor del mundo y en América entre los siglos XV y XVI.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno La - Conversan acerca de las
estudiantes. expansión portuguesa y las características de los
exploraciones españolas. conquistadores, puesto que se
- Observan y analizan el mapa de hizo muy importante el “yo”, lo
la página 85 de su texto acerca de - Investigan y luego, dibujan un cual produjo un quiebre
los viajes portugueses y luego mapa del mundo, realizan las espiritual y una gran ambición
responden las siguientes siguientes por lo material.
preguntas. actividades: ¿De qué manera crees que
a. ¿Los viajes portugueses › trazan las rutas de los principales esas características influyeron
cumplieron los objetivos de la viajes de exploración europea de en el desarrollo de los viajes de
Corona? Fundamenta. los siglos XV y XVI. descubrimiento?
b. ¿De qué manera crees que los › marcan los asentamientos
viajes portugueses transformaron europeos en América, África y
la visión geográfica de los Asia, distinguiendo a qué metrópoli
europeos? Explica. corresponden.
› trazan la línea del Tratado de
Tordesillas.
ACTIVIDADES DE - Identificación geográfica de las principales rutas que hicieron posible la
EVALUACION expansión europea.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Atlas

X X X X X
DISEÑO DE20
CLASE N°:
Historia, Geografía y Cs. 8° Básico

ASIGNATURA Sociales CURSO SEMESTRE I

O. Aprendizaje de Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes
la clase. a través de procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo:
30

› principales rutas de exploración y conquista.
información.
Indicadores de Reconocen el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en la expansión
europea, tales como Colón, Magallanes y Elcano, Vespucio, Díaz de Solís y Caboto, etc.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno, “Colón - Ponen en común lo
estudiantes. y los Reyes Católicos”, como eran investigado y complementan la
los viajes en galeón. información entre los
- Escuchan atentamente un texto compañeros.
leído por el docente denominado - Leen silenciosamente las páginas - De acuerdo a lo anterior,
“Una visión sobre Colón”, luego 88 y 89 del texto acerca de los reflexionan acerca de la
responden las siguientes viajes en galeón, la mercadería expansión europea en los siglos
preguntas: que llevaban, como se abastecían, XV y XVI.
a. ¿Qué importancia le atribuye el etc. Y luego responden en su
autor a Cristóbal Colón?, cuaderno las actividades.
¿concuerdas con su apreciación?
Fundamenta tu respuesta. - Eligen un personaje importante
b. ¿Te consideras un descendiente (Cristóbal Colón, Américo
de Colón? Argumenta. Vespucio,
Hernán Cortés, Francisco Pizarro,
Hernando de Magallanes u otro) en
el marco de la expansión europea.
› Investigan sobre su vida y
escriben su biografía en el
cuaderno.
ACTIVIDADES DE - Reconocen a Cristóbal Colón y sus viajes de exploración.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápiz pasta.

X X X X X X
DISEÑO DE21
CLASE N°:

31
Unidad N°2/ Impacto del descubrimiento de América en Europa, discusión respecto de la

Unidad/contenido humanidad de los indígenas, impacto cultural y económico de la conquista en Europa.
Describir y evaluar las consecuencias económicas y territoriales del proceso de expansión
europea, considerando:
› impacto de los tesoros americanos en la economía europea, revolución de precios y
O. Aprendizaje de
acumulación de metales preciosos.
la clase. › nacimiento del mercantilismo.
› incorporación y explotación de nuevos territorios a la economía europea.
› desarrollo de una economía esclavista a partir del descenso demográfico indígena.
información.
Indicadores de
Evalúan las múltiples consecuencias de la expansión europea.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno - Al llegar a la sala de clases,
estudiantes. ¿Descubrimiento, encuentro o posterior la película opinan
invasión? sobre la cinta como fuente
- Escuchan silenciosamente la - Ven la película “La Misión” y histórica, exponiendo
lectura “Cristóbal Colón, el primer elaboran el siguiente trabajo: argumentos que avalen una
encuentro de dos mundos” y luego * Haz un informe acerca de la posición personal respecto a los
responden as siguientes película dividido en tres partes: aspectos positivos y negativos
preguntas: Descripción del argumento de la del cine para el estudio histórico
a. ¿En qué consistía el plan de cinta incluyendo trama, personajes y, en particular, de esta fuente
Colón?, ¿a qué latitudes pretendía y contexto espacial. Es para comprender el proceso de
llegar y por qué? indispensable apoyar la conquista de América.
b. ¿Qué te parece el modo de vida descripción con ejemplos de
de los navegantes del siglo XV? escenas de la película.
c. ¿Estás de acuerdo con que
América, tras la llegada de Colón
en 1492, fue "descubierta" como se
afirma en el texto leído?, ¿por
qué?
ACTIVIDADES DE - Reconocen los pormenores del proceso de expansión europea en América
EVALUACION desde la perspectiva de las misiones de evangelización católica.
- Película “La Misión”
- Lápiz pasta.

X X X X X X
32
DISEÑO DE 22
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
información.
Indicadores de Explican la relación entre el descenso demográfico de la población indígena americana, la
disminución de la mano de obra y la esclavitud.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno - Conversan sobre la gravedad
estudiantes. “Consecuencias de la conquista”, de la situación de los indígenas,
nuevas relaciones de poder, su situación de vida sometida a
- Leen silenciosamente las páginas nuevas ideas y estilos de vida. al hambre, al trabajo y a las
102 y 103 de su texto “¿Qué enfermedades. Los estudiantes
sucedió tras el descubrimiento de - Leen textos de Bartolomé de las comentan.
América? Y luego responden las Casas y Juan Ginés de Sepúlveda.
siguientes preguntas: Realizan actividad sobre textos
a. Explica los pasos que seguían leídos, página 105 de su texto.
los conquistadores para fundar una
ciudad. - Escriben un ensayo, refiriéndose
b. ¿Qué consecuencias tuvo para a los cambios europeos respecto
el hombre americano la conquista? del nuevo conocimiento del mundo,
Explica. al aumento de las riquezas y los
cambios económicos, y a los
nuevos habitantes y nuevas
especies, a raíz del descubrimiento
de América.
ACTIVIDADES DE - Identifican consecuencias dentro del proceso de conquista europea.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz grafito.

X X X X X X
33
DISEÑO DE23
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
información.
Indicadores de
Evalúan las múltiples consecuencias de la expansión europea.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno acerca - Se les explica a los
estudiantes. del Mestizaje, el sincretismo estudiantes acerca del
cultural y la aculturación. sincretismo cultural con un
- Escuchan atentamente la lectura ejemplo especial de este
leída por su profesor/a “Razones - El docente proporciona datos proceso, es el culto a la Virgen
del proceso de mestizaje” y luego sobre el descenso de la población María de la basílica de
responden las siguientes indígena en la época en estudio. Guadalupe en México, que
preguntas: Los alumnos investigan sobre las representa a la diosa madre
a. Según el autor, ¿cuál fue la causas de este fenómeno. azteca, Tonantzin.
principal razón para que ocurriera Discuten en grupos sobre sus
el proceso de mestizaje? consecuencias en el mundo
b. ¿Qué importancia tuvo en la contemporáneo.
conformación de la sociedad
colonial el proceso de mestizaje?
c. ¿Te parece que el mestizaje es
un tema vigente en la actualidad?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento del mestizaje como parte de una herencia combinada.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz pasta.
34
X X X X X X
DISEÑO DE24
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
información.
Indicadores de Describen el impacto económico de la conquista de América en Europa, haciendo alusión a
la acumulación de metales preciosos y la revolución de precios.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “Caída - conversan acerca de la
estudiantes. demográfica en la población acumulación de metales
indígena”, los trabajos forzados y preciosos y la revolución de los
- Observan y analizan la tabla de las enfermedades. precios, puesto que la
Población indígena en México, conquista de América permitió a
página 108 de su texto y luego - Leen las consecuencias para los Estados europeos acumular
responden las siguientes Europa, la transformación de la grandes cantidades de oro y
preguntas: visión del mundo. plata. Comentan los
a. ¿Qué tendencia general muestra estudiantes.
la tabla?, ¿qué conclusión histórica - Guía de trabajo N°3 “Expansión
se puede extraer? europea”
b. Relaciona los datos de la tabla
con los contenidos vistos. ¿Qué
factores explican la tendencia
mostrada en la tabla?
c. ¿Qué consecuencias crees que
trajo este fenómeno?
ACTIVIDADES DE - Identifican factores que hicieron que la población indígena disminuyera
considerablemente.
EVALUACION
35
- Texto de estudio.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de trabajo N°3 “Expansión europea” COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X X X
DISEÑO DE25
CLASE N°:

Unidad N°2/ Consecuencias de la conquista sobre las poblaciones indígenas americanas:

Unidad/contenido transformaciones demográficas, sincretismo cultural.
Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el
mundo europeo y en la población nativa del continente, considerando:
› ampliación del mundo conocido
O. Aprendizaje de › desarrollo de la cartografía
la clase. › discusión sobre la naturaleza humana de los indígenas.
› impacto de la conquista en los pueblos indígenas.
› expansión del cristianismo y del idioma español.
› incorporación de América a la cultura occidental.
información.
- Reconocen manifestaciones culturales de la expansión europea.
Indicadores de
logro
Saludo de bienvenida a - Realiza la siguiente actividad - Se conversa con los alumnos
estudiantes. suponiendo que eres un indígena para indagar sus conocimientos
americano del siglo XV. a. Escoge previos, puesto que este es un
- Observan la Imagen del Primer una civilización o pueblo contenido trabajado en cursos
Desembarco de Colón en las precolombino de tu interés. b. anteriores.
Costas del Nuevo Mundo, página Caracteriza cómo era tu vida antes
73 de su texto u luego responden de la llegada de los españoles.
las siguientes preguntas: Para ello considera aspectos
a. ¿Qué motivaciones tenía Colón políticos, económicos, sociales y
para emprender un viaje de culturales. c. ¿Cuál fue tu primera
exploración? impresión al ver a los europeos?
b. ¿Qué organización política y Ejemplifica. d. ¿Qué diferencias
económica existía en Europa al tiene tu modo de vida con el de los
momento de emprenderse la europeos? Entrega ejemplos. e.
conquista? Discute las diferencias y similitudes
36
c. ¿Qué características tenían la de tus respuestas con las de tu

tecnología y los medios de compañero de puesto.
transporte utilizados por Colón?
d. ¿Cuáles eran las características
de América al momento de la
llegada de Colón?
ACTIVIDADES DE - Identificación de conceptos históricos acerca de un período de la historia.
EVALUACION
- Texto de estudio

X X X X X
DISEÑO DE26
CLASE N°:


información.
Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indígenas, europeas y
Indicadores de
africanas que se producen tras la conquista en América.
logro
Saludo de bienvenida a - Investigan sobre las palabras - Conversan acerca del legado
estudiantes. indígenas que se han incorporado cultural que poseemos de
al idioma castellano y luego nuestros indígenas, las
- Escuchan atentamente la lectura realizan un pequeño diccionario, palabras que muchas veces
leída por su profesor acerca de ilustrado, que contenga dibujos utilizamos, alimentos que
¿En qué aspectos de la explicativos y una pequeña consumimos, plantas y
gastronomía está presente el introducción. medicamentos. Comentan.
sincretismo cultural?, luego
responden.
* ¿Qué alimentos o productos de
37
origen americano o europeo son

utilizados en América, dentro de su
platos?
ACTIVIDADES DE - Identificación de sincretismo cultural.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices de colores
- Hojas de oficio.

X X X X X X
DISEÑO DE27
CLASE N°:


información.
Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indígenas, europeas y
Indicadores de africanas que se producen tras la conquista en América.
logro
Saludo de bienvenida a - Observan en ejemplos de la vida - Realizan un pequeño debate
estudiantes. cotidiana actual en América, los acerca de los aspectos
aspectos que revelan el aporte de positivos y negativos de la
- Escuchan atentamente la lectura la cultura hispana, indígena y conquista de América.
38
“Significado del descubrimiento y africana (religión, idioma, folclore,

conquista de América” y luego comidas, fiestas, bailes, nombres
responden preguntas como: de lugares y personas).
a. ¿Dentro de qué fase se puede Confeccionan un cuadro
ubicar el tema de la fuente conceptual y descriptivo con la
(antecedentes, características o información recabada en su
consecuencias de los viajes de cuaderno, pueden apoyarse de las
conquista)? enciclopedias y de su texto.
b. ¿A qué se refiere el autor con la
frase “el choque de civilizaciones
fue brutal”?
ACTIVIDADES DE - Valoran el aporte cultural de diversas culturas, dentro de nuestra sociedad
EVALUACION actual.
- Enciclopedias de Historia y Geografía

- Cuaderno

X X X X X X
DISEÑO DE28
CLASE N°:


información.
Indicadores de Explican cómo el descubrimiento de América transformó la visión del mundo conocido por
parte de los europeos, aludiendo al asombro frente a los nuevos territorios y culturas.
logro
39
Saludo de bienvenida a - Realizan en su cuaderno las - Conversan acerca de los

estudiantes. siguientes preguntas: distintos aportes entregados por
*¿Qué aspectos de la vida colonial otras culturas, tanto en la
- Leen silenciosamente la página han cambiado y cuáles se cultura, como los avances
115 de su texto “La vida en mantienen actualmente? tecnológicos, para que de este
América” y luego responden las Fundamenten. modo, haya existido un
siguientes preguntas: sincretismo cultural.
a. Identifiquen cuáles son los *¿Qué piensan de las distancias
personajes que aparecen en el culturales y geográficas entre las
texto. distintas culturas en la actualidad?
b. ¿Qué diferencias pueden notar ¿Son mayores o menores?
entre la vida de Aurora en España Argumenten.
y la de su esposo en América? * Realizan Guía de trabajo N°4
c. ¿Qué aspectos de la vida “Descubrimiento de América”
colonial en América conoció Aurora
por los relatos de Maximiliano?
ACTIVIDADES DE - identificación de aspectos de la nueva vida existente en América.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz grafito.
- Guía 4 COPIA IMPRESA ATRÁS.

X X X X X
29 CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°2/ Análisis de diversas fuentes históricas sobre un mismo contenido.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Analizar críticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansión
la clase. del mundo europeo.
información.
Indicadores de Identifican similitudes y diferencias en los planteamientos centrales y la selección de
hechos y personajes de distintos textos históricos.
logro
40
Saludo de bienvenida a - El docente proporciona - Conversan acerca de las

estudiantes. información de la llegada de diferencias encontradas,
esclavos africanos a América. Los deducen porqué de ellas.
- Conversan acerca de muchos alumnos investigan las
africanos que llegaron a América consecuencias de este fenómeno
como esclavos, cómo es el caso en dos fuentes distintas históricas.
de Brasil, en dónde existe mucho Discuten en grupos aspectos de la
mestizaje. Opinan al respecto. cultura americana que provienen
de la influencia africana.
- Identifican diferencias de un
mismo contenido entre fuentes o
autores distintos.
ACTIVIDADES DE - Identifican similitudes y diferencias en los planteamientos de un mismo
EVALUACION contenido.
- Textos entregados por el docentes
- Lápiz pasta.

X X X X
DISEÑO DE30
CLASE N°:

PROFESOR(A) FECHA 3 Semana de Junio HORAS 2 horas

Unidad/contenido
información.
Formulan preguntas y reflexionan sobre las razones que podrían explicar las diferencias
Indicadores de
entre dos textos históricos (ej.: distintas formas de análisis e interpretación; diferentes
logro visiones historiográficas).
41
Saludo de bienvenida a - Leen crónicas del descubrimiento - el profesor/a atiende dudas de
estudiantes. de América y analizan mapas del sus alumnos, se entrega el
siglo temario la próxima evaluación,
- Conversan con los estudiantes XVI, dando argumentos de la se explica que la próxima
acerca de las razones que podrían elección de sus fuentes (dos semana se hará un repaso de
explicar distintas). Luego escriben un ello.
las diferencias entre dos textos ensayo, refiriéndose a los cambios
históricos (ej.: distintas formas de europeos respecto del nuevo
análisis e interpretación; diferentes conocimiento del mundo, al
visiones historiográficas). aumento de las riquezas y los
cambios económicos, y a los
nuevos habitantes y nuevas
especies, a raíz del descubrimiento
de América.
*Analizan las diferencias entre
ambos textos, sobre un mismo
tema.
ACTIVIDADES DE - Reconocen diferencias de temas según el historiador o cronista.
EVALUACION
- Enciclopedias de Historia
- Cuaderno

X X X X X X
DISEÑO DE 31
CLASE N°:


Unidad/contenido
Habilidades escritas) y justificación de su uso.
42
- Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.

información.
Justifican, dando argumentos, la elección de fuentes para estudiar la expansión del mundo
Indicadores de
europeo.
logro
Saludo de bienvenida a - Realizan cuestionario en parejas - Ordenan su lugar de trabajo,
estudiantes. sobre contenidos tratados en toda guardan sus materiales.
la Unidad N°2 ““La expansión - El profesor, les entrega el
- Conversan acerca de la europea y su expresión geográfica” temario a los alumnos de la
finalización de la unidad de trabajo, - Tienen como tiempo máximo 50 próxima evaluación.
la actividad repaso, la cual se minutos.
trabajará en parejas, para un - Luego tendrán alrededor de 30
análisis consensuado. minutos para la revisión de dicho
cuestionario en la pizarra, con la
colaboración de todos.
- Preguntas intercaladas entre los estudiantes y el docente.

ACTIVIDADES DE - identifican y reconocen contenidos tratados durante toda la unidad.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz grafito y lápiz mina.

X X X X X X
DISEÑO DE 32
CLASE N°:


Unidad/contenido
43

información.
Indicadores de
- Responden actividades presentadas en la evaluación de la unidad N°2
logro
Saludo de bienvenida a - Realizan Prueba Unidad N°2. - Se realiza con los estudiantes
estudiantes. una pequeña evaluación de las
- Los alumnos que terminan, actividades realizadas por el
- Se les explica a los estudiantes la entregan su prueba y luego docente en cada uno de los
forma que deben comportarse realizan las actividades de la contenidos trabajados.
frente a una evaluación, se les página 119, análisis de Así el profesor reestructura
explica y recuerda que todo información. algunas de sus actividades que
mecanismo que falte a la verdad, no tuvieron los resultados
será evaluado con la nota mínima. esperados, para la próxima
Deberán ordenar sus puestos, para unidad.
evaluación.
Se les entrega el horario que
disponen para rendir su prueba.
- Instrumento de evaluación sumativa.

ACTIVIDADES DE - Preguntas intercaladas y de opinión con los estudiantes.
EVALUACION
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba Unidad N°2. COPIA IMPRESA ATRÁS.

X X X X X X
44
SEGUNDO SEMESTRE
DISEÑO DE33
CLASE N°:
ASIGNATURA Sociales CURSO 8° Básico SEMESTRE II Sem.
45
Unidad N°3/ Fortalecimiento de las monarquías como origen del Estado moderno:
Unidad/contenido centralización del poder político, burocracia, creación de un ejército regular y fundamentos
de la soberanía de las monarquías.
- Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones
del Estado moderno, incluyendo:
› emergencia de monarquías unificadoras.
O. Aprendizaje de › centralización del poder político y sometimiento de la nobleza.
la clase. › tecnificación de la administración
› creación de ejércitos regulares
› soberanía de derecho divino
› actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el Grande.
- Valorar los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y
del respeto por los derechos humanos.
Actitudes - Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de la
diversidad de opiniones.
- Obtención y selección de información en una variedad de fuentes dadas (como visuales,
materiales y escritas) y justificación de su uso.
Habilidades - Ubicación en espacio y el tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.
- Análisis, explicación y argumentación de opiniones sobre temas del nivel, a partir de
diversas fuentes de información.
Indicadores de Ubican temporalmente la emergencia de monarquías en Europa y las identifican como la
primera expresión del Estado moderno.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno - Conversan acerca de las
estudiantes. “Nacimiento del Estado absoluto” y características de la monarquía
“El surgimiento de la monarquía unificadora y la monarquía
- Leen silenciosamente la dos absoluta”, realizan esquema que absoluta, señalando elementos
fuentes relacionadas con el mismo aparece en la página 128 de su de continuidad y cambio al
tema, que aparecen en la página texto de estudio. interior de la Edad Moderna.
127 de su texto de estudio, y luego - Opinan al respecto.
responden las siguientes - Realizan actividad de la página
preguntas: 129 de su texto, en dónde deben
leer el texto “Elogio a la
*¿Cuál es el análisis de cada uno monarquía” y luego responder las
de los textos? dos preguntas en su cuaderno.
*¿Qué punto de vista tienen en
común ambas visiones?
ACTIVIDADES DE - Identificación de las monarquías como fortalecimiento del Estado Moderno.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

X X X
DISEÑO DE34
CLASE N°:
46
Historia,
ASIGNATURA Geografía y Cs. CURSO 8° Básico SEMESTRE II Sem.
Sociales
2
PROFESOR(A) FECHA HORAS
horas
Unidad N°3/ Fortalecimiento de las monarquías como origen del Estado moderno:
Unidad/contenido centralización del poder político, burocracia, creación de un ejército regular y fundamentos
de la soberanía de las monarquías.
- Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones
del Estado moderno, incluyendo:
› emergencia de monarquías unificadoras.
O. Aprendizaje de › centralización del poder político y sometimiento de la nobleza.
la clase. › tecnificación de la administración
› creación de ejércitos regulares
› soberanía de derecho divino
› actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el Grande.
Describen el ejercicio del poder en las monarquías absolutas de la Época Moderna,
Indicadores de
haciendo alusión al derecho divino de los reyes como fundamento de la soberanía, y al
logro intento de someter a la nobleza.
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “Las - en base a una lectura
estudiantes. monarquías absolutas” y “La silenciosa desde su texto de
guerra de los treinta años” y luego estudio, conversan acerca del
- Leen silenciosamente la lectura realizan actividad de la página 131 Palacio de Versalle, los
de la página 130 de su texto de de su texto de estudio sobre el estudiantes nombran algunos
estudio denominada “Teoría del discurso de Luis XIV. de sus espacios o salones,
derecho divino” y luego responden nombran sus características, el
verbalmente la siguiente pregunta, - A partir de información de mobiliario y su arquitectura.
para ser debatida por todos: enciclopedias, construyen una
línea de tiempo de la Edad
* ¿Crees que es esta una forma Moderna en la que localizan el
justa de gobernar? período de predominancia de las
monarquías unificadoras y las
monarquías absolutas.
Incorporan a la línea de tiempo una
caracterización de los rasgos
principales de ambas formas de
gobierno.
- Realizan guía 5, si no alcanzan la

terminan en sus casas.
ACTIVIDADES DE - Identifican y construyen las características de las monarquías unificadoras
EVALUACION y absolutas.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Enciclopedia
- Guía 5 – COPIA IMPRESA ATRÁS.

47
X X X X X X
DISEÑO DE CLASE N°: 35

Unidad N°3/ Mercantilismo y sus efectos: acumulación de metales preciosos, desarrollo de

Unidad/contenido la manufactura y el comercio, gasto excesivo y endeudamiento de las monarquías.
O. Aprendizaje de Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del
la clase. comercio y la acumulación de capitales.
Relacionan el mercantilismo con la necesidad de las monarquías absolutas de acumular
Indicadores de
metales preciosos (oro y plata).
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno - El profesor cierra la clase
estudiantes. “Capitalismo y mercantilismo”, las preguntándole a los estudiantes
características del mercantilismo. acerca de quién puede dar una
- En base a la lectura de su texto definición de mercantilismo con
de estudio, acerca del - Relacionan las reglas del sus propias palabras. De este
mercantilismo, los alumnos mercantilismo con la monarquía modo el profesor puede corregir
identifican conceptos de “balanza absoluta a partir de las preguntas: cualquier concepto errado
comercial favorable” y “monopolio ¿Qué aspectos del mercantilismo frente al curso.
comercial” en las nueve reglas del podrían facilitar el fortalecimiento
mercantilismo de Von Hornick. de una monarquía absoluta?
Luego comparan el sistema ¿Cómo afecta a la monarquía la
mercantilista con el sistema acumulación de capitales en
económico en el que Chile se manos privadas?
inserta actualmente, en relación
con los dos conceptos trabajados.
ACTIVIDADES DE - Identificación de concepto de mercantilismo y capitalismo.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

48
X X X
36CLASE N°:
DISEÑO DE
Unidad N°3/ Mercantilismo y sus efectos: acumulación de metales preciosos, desarrollo de

Unidad/contenido la manufactura y el comercio, gasto excesivo y endeudamiento de las monarquías.
O. Aprendizaje de Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del
la clase. comercio y la acumulación de capitales.
Explican cómo se produce la acumulación de capitales en manos privadas en el sistema mercantilista.
Indicadores de
logro
Saludo de bienvenida a Destacan con distintos colores - El docente le pide a los
estudiantes. frases relacionadas con los estudiantes que observen y
conceptos de “balanza comercial analicen la imagen que aparece
- Escuchan atentamente la favorable” y “monopolio comercial” en la página 137 de su texto de
siguiente lectura y luego en las nueve reglas del estudio y luego conversen en
responden las preguntas: mercantilismo de Von Hornick. base a las siguientes
Luego comparan el sistema preguntas:
“El proteccionismo fue una medida mercantilista con el sistema
económica impuesta por la mayoría económico en el que Chile se a. ¿Qué detalles te llaman la
de las monarquías europeas inserta actualmente, en relación atención del cuadro?, ¿por
durante los siglos XVII y XVIII. con los dos conceptos destacados qué?
Consistía en prohibir o castigar con
y lo escriben en su cuaderno. b. ¿Por qué crees que el rey
grandes impuestos los productos
traídos desde el exterior, para está representado como el dios
favorecer la venta de aquellos griego Apolo?
producidos en el interior”
*¿Qué opinas de la aplicación de

esta medida?
*¿Cómo crees que afectó a la
gente que vivía en esa época?
ACTIVIDADES DE - Identifican conceptos relacionados con el mercantilismo desde páginas de
EVALUACION internet.
- Texto leído por el docente.
RECURSOS EDUCATIVOS - Internet y computador.
- Cuaderno
49

X X X X X X
DISEÑO DE37
CLASE N°:
Unidad N°3/ Ilustración cómo fenómeno intelectual que incide en la vida política, social y
Unidad/contenido económica hasta nuestros días.
Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustración fundamentan una nueva visión
de las relaciones humanas y del orden político que se proyectan hasta el presente,
O. Aprendizaje de incluyendo: secularización de la vida social y cultural, y razón separada de la fe -
la clase. cuestionamientos a instituciones y prácticas - ideas políticas surgidas en la Ilustración: las
nociones de ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, ideales de
libertad e igualdad.
› Definen con sus propias palabras los principales postulados generales de la Ilustración.
Indicadores de
› Infieren por qué el pensamiento ilustrado cuestionó el derecho divino de los reyes y el
logro orden estamental del medievo.
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “La - Conversan con los niños
estudiantes. Ilustración”, luego buscan en el acerca de los planteamientos
diccionario las siguientes palabras de la ilustración, por ejemplo, la
- Leen de manera silenciosa la y las escriben en su cuaderno razón como fuente de la
lectura de la página 138 de su (teocentrismo y antropocentrismo). verdad, fe en el progreso,
texto de estudio “El pensamiento espíritu crítico y el humanismo.
ilustrado” y luego responden - Investigan, en el texto de estudio Los estudiantes comentan y
verbalmente las siguientes y en fuentes dadas por el docente, dan sus opiniones, el docente
preguntas: las principales características de la en todo momento los guía a la
Ilustración. Reflexionan, guiados respuesta correcta.
a. Desde el punto de vista del por el docente, sobre las
autor, ¿por qué es importante características más representativas
dudar? de este movimiento. Luego
b. Sobre la base de la fuente ¿qué elaboran mapas conceptuales de
características tiene el la Ilustración.
pensamiento ilustrado?
50
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de la ilustración como un fenómeno intelectual.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Enciclopedias de historia.
- Diccionario

X X X X X
DISEÑO DE38
CLASE N°:
Indicadores de Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración en la experiencia política, económica y
social contemporánea.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno acerca - Conversan con los estudiantes
estudiantes. de “La crítica del Antiguo régimen” acerca de las mujeres
y “La enciclopedia”, escriben un ilustradas, su importancia en
- Observan detenidamente la listado de personajes que fueron esa época y lo trascendental
imagen que aparece en la página exponentes de la Ilustración. que ha sido para el movimiento
141 de su texto de estudio acerca feminista de hoy en día.
de Federico II de Prusia y luego - Investigan en diarios y revistas, Los alumnos opinan.
debaten en base a la siguiente buscando la presencia de las ideas
pregunta : de la Ilustración en nuestros días
(ej.: importancia del pensamiento
¿Sobre qué temas crees que racional separado de la fe,
podrían conversar los asistentes a separación de los poderes
esta reunión? públicos, defensa de los derechos
de las personas, ideales de libertad
51
e igualdad, etc.). Escriben dos

ejemplos en su cuaderno.
ACTIVIDADES DE - Identificación de ideas relacionadas con la ilustración presentes en la
EVALUACION actualidad.
- Texto de estudio
- Diarios y revistas.

X X X X X X
DISEÑO DE39
CLASE N°:
› Explican relaciones entre el racionalismo de la Ilustración y la paulatina secularización de
Indicadores de la vida política, social y cultural.
logro › Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración en la experiencia política, económica y
social contemporánea.
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “El - En base a diversas lecturas de
estudiantes. Despotismo Ilustrado” y “Las su texto, los estudiantes y el
reformas del Despotismo docente conversan acerca de
Ilustrado”. los antecedentes de la guerra
- Leen de manera silenciosa la de Independencia, la
lectura de la página 142 de su - Buscan en su texto de estudio o proclamación de la Constitución
52
texto de estudio “Jean-Jacques en una enciclopedia el significado y sus posteriores conscuencias.

Rousseau” y luego responden del siguiente lema:
verbalmente las siguientes
preguntas: ¿Qué significa el lema del
despotismo ilustrado “todo por el
a. ¿Cuáles eran los temas pueblo pero sin el pueblo”?
centrales de las obras de
Rousseau? - Realizan actividad N°1 de la
b. ¿Por qué crees que las obras de página 143 de su texto de estudio,
Rousseau fueron prohibidas? dónde deberán leer “Declaración
c. ¿Qué conceptos fundamentales de Derechos de Virginia, 1776” y
estudiados por Rousseau en sus responder en su cuaderno las tres
obras son objeto de discusión en la preguntas.
actualidad?
ACTIVIDADES DE - Identificación del Despotismo Ilustrado como un sistema político.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

X X X X
DISEÑO DE40
CLASE N°:
Unidad N°3/ Revoluciones francesa y norteamericana: principios fundamentales, ideario

republicano, su importancia en las ideas republicanas contemporáneas, su concreción en la
Unidad/contenido Declaración de Independencia de Estados Unidos y en la Declaración de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano, y cuestionamiento al orden monárquico.
Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son
O. Aprendizaje de
expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y político de las monarquías
la clase. absolutas, basados en los principios del ideario republicano.
Identifican los principios del ideario republicano en la Declaración de Independencia de
Indicadores de
Estados Unidos
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno los - Los estudiantes leen de su
53
estudiantes. antecedentes de la Independencia texto de estudio acerca del

de los Estados Unidos y luego Motín del té y luego conversan
- Escuchan atentamente el confecciona un cuadro síntesis en base a la siguientes
Capítulo I – Bases de la clasificando las causas según los pregunta:
Institucionalidad, artículo 1, 5 y 6 y ámbitos políticos, económicos y ¿Sería correcto establecer que
luego conversan entre todos en sociales de la independencia de el Motín del Té fue un suceso
base a las siguientes preguntas: Estados Unidos. importante para las colonias
a. ¿Crees que estos artículos norteamericanas?
contienen valores o planteamientos - Luego responden la siguiente ¿Por qué crees que los colonos
propios de la Ilustración? ¿Cuáles? pregunta y actividad en su norteamericanos que
b. Qué opinas sobre el hecho de cuaderno: participaron en este motín se
que nuestra Constitución esté ¿Qué crees que sucedería si el vistieron como los indígenas
basada en principios ilustrados del gobierno chileno aumentara los nativos?
siglo XVIII? impuestos a la población, como
sucedió en las colonias
norteamericanas? Redacta un
párrafo de diez líneas comentando
las repercusiones que te imaginas.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de algunos antecedentes de la Independencia de los
EVALUACION Estados Unidos.
- Cuaderno
- Lápices

X X X
DISEÑO DE41
CLASE N°:

O. Aprendizaje de
Indicadores de › Identifican la importancia de la independencia de Estados Unidos y la Revolución
Francesa para las ideas republicanas en el mundo.
logro
54
estudiantes. Revolución Francesa” y “La acerca de la crisis que existió
sociedad Francesa a finales del en el año 1789, los precios de
- Observan detenidamente la siglo XVIII”. los productos como el pan y el
imagen de la pirámide del vino, lo cual golpeo mucho a la
estamento francés, página 150 de - Caracterizan los antecedentes de gente más pobre. Los
su texto de estudio y luego las revoluciones norteamericana y estudiantes comentan acerca
comenta acerca de la siguientes Francesa a partir de imágenes de de este hecho y entregan sus
postura: sátiras políticas de la época, que comentarios.
Imagina que perteneces al tercer evidencian los conflictos existentes
estado de la sociedad estamental en Francia durante el absolutismo
francesa. Como sería una pancarta y en las colonias norteamericanas
con consignas donde expreses tu bajo la Corona británica. Luego
opinión por la situación social de tu responden las siguientes
sector. Comenta. preguntas:
› ¿Qué características del Antiguo
Régimen impedían la solución de
los problemas que se muestran en
las imágenes?
› ¿Qué grupo social protagoniza
estas revoluciones?
- Dialogo intencionado y dirigido.
ACTIVIDADES DE - Identificación de la Revolución Francesa como un proceso importante
EVALUACION dentro de la época moderna.
- Cuaderno
- Lápices de colores y regla.

X X X X X
DISEÑO DE42
CLASE N°:

O. Aprendizaje de
55
› Confrontan los principios del ideario republicano con el orden social y político bajo las
Indicadores de monarquías absolutas del Antiguo Régimen.
logro › Identifican la importancia de la independencia de Estados Unidos y la Revolución
Francesa para las ideas republicanas en el mundo.
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “La - Leen primeramente textos
estudiantes. Asamblea Constituyente” y “El acerca del gobierno de
Período del Terror”, Dibujan el Napoleón y luego responden
- Leen silenciosamente la lectura Calendario Republicano, preguntas para ser debatidas
de la página 152 de su texto de ayudándose del que aparece en la entre todos:
estudio denominada “Decreto de la página 153 de su texto. a. ¿Qué principios de la
Asamblea Nacional Constituyente, Revolución francesa se vieron
5 de agosto de 1789” y luego - Destacan o subrayan con tergiversados con el gobierno
responden las siguientes distintos colores frases o palabras de Napoleón?
preguntas para debatir: en extractos de la Declaración de b. ¿Qué habrá pretendido
Independencia de Estados Unidos Napoleón con la política de
a. ¿En qué planteamiento y de la Declaración de los expansión territorial?
ilustrado se inspira cada uno de los Derechos del Hombre y el
cambios políticos y sociales Ciudadano, según correspondan a
realizados por la Asamblea los siguientes aspectos del ideario
Constituyente? republicano:
b. ¿Con qué aspectos propios de › ciudadanía y participación
nuestra sociedad actual puedes › división y equilibrio de poderes
vincular estos cambios? ¿Qué › Soberanía popular, libertad e
influencia crees que tuvieron en igualdad.
conformar la sociedad en la que
vives hoy en día?
- Dialogo intencionado
ACTIVIDADES DE - Identificación de los principios republicanos de la era Napoleónica.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

X X X X
DISEÑO DE43
CLASE N°:
Unidad N°3/ Conocimiento de algunas figuras fundamentales del periodo. Como Luis XIV,
Unidad/contenido Carlos V, Voltaire, Robespierre y Washington, entre otros.
O. Aprendizaje de Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas
la clase. que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.
Actitudes del respeto por los derechos humanos.
56
- Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de la

Seleccionan fuentes según pertinencia y tipo, para extraer y resumir información sobre la
Indicadores de Revolución Francesa.
logro › Ordenan temporalmente etapas, hechos relevantes y consecuencias inmediatas de la
Revolución Francesa.
Saludo de bienvenida a Investigan sobre la Revolución - Una vez finalizada la
estudiantes. Francesa, valiéndose de distintas investigación, en base a
fuentes y del libro de texto, y redactan diversas fuentes elegidas por el
- Conversan con los estudiantes un comunicado de prensa sobre grupo de estudiantes, estos
acontecimientos de la Revolución
acerca de la Revolución Francesa, deberán ponerse de acuerdo en
Francesa como si este fuera a
recuerdan los estamentos y publicarse en un diario de la época. los materiales a utilizar para
jerarquía, responden frente a la Este comunicado debe incluir: que la próxima clase
siguiente pregunta: construyan su trabajo y pueda
¿Qué aspectos propios de una › frases de la Declaración de ser entregado, según las
sociedad estamental representa la Independencia de Estados Unidos y especificaciones solicitadas.
pirámide social francesa? de la Declaración de los Derechos del
- Una vez finalizada la Hombre y el Ciudadano, y las ideas de
conversación se les explica que la Ilustración que las preceden
deberán hacer un trabajo › situaciones de violación de esos
derechos durante la Revolución
investigativo grupal, que constará
Francesa
de dos clases, la primera para › figuras importantes del proceso
investigar y la segunda para revolucionario
construir el trabajo. › manifestaciones del contraste entre
las ideas republicanas y el orden
social y político bajo las monarquías
absolutas
› bibliografía
- Dialogo intencionado.
ACTIVIDADES DE - investigación grupal acerca de acontecimientos ocurridos durante la
EVALUACION Revolución Francesa.
- Internet - Computador
- Cuaderno

X X X X X
DISEÑO DE 44
CLASE N°:
57
Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas
O. Aprendizaje que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.
O. F. del respeto por los derechos humanos.
Transversales - Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de la
Indicadores de
Utilizan recursos diversos para comunicar resultados de investigación.
logro
Saludo de bienvenida a - Finalizan últimas datos de su - Cuando finaliza la entrega y
estudiantes. trabajo, y luego, comienzan a autoevaluación del último
construir y crear su comunicado de grupo, los estudiantes con el
- Los Estudiantes y el docente prensa de la época relacionado docente evalúan la actividad,
conversan acerca del trabajo con elementos históricos de la preguntándoles, que fue lo más
investigativo que deberán finalizar Revolución Francesa. complejo en el trabajo, y
hoy para su respectiva evaluación, también lo más sencillo, de este
se les explica que deben entregar - Cada grupo al entregar al modo el maestro tienen claridad
un trabajo de calidad y bien hecho, docente su comunicado, deberá en el tipo de trabajo que está
que debe contener todos los hacerse una autoevaluación con utilizando como metodología.
puntos solicitados, incluyendo la nota, la cual será promediada con
bibliografía y que al final cada la nota de su trabajo grupal.
estudiantes deberá hacerse una
autoevaluación.
- Diálogo intencionado.
ACTIVIDADES DE - Presentación de trabajo relacionado con contenidos estudiados durante la
EVALUACION unidad.
- Block de dibujo u Hojas de oficio
- Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS - Regla
- Texto de estudio

X X X X X X
DISEÑO DE45
CLASE N°:
58
Historia,
ASIGNATURA Geografía y Cs. CURSO 8° Básico SEMESTRE II Sem.
Sociales
2
PROFESOR(A) FECHA HORAS
horas
O. Aprendizaje de Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas
la clase. que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.
Indicadores de Evalúan el contraste que se produce entre la proclamación de los derechos del hombre y el
ciudadano y las violaciones a dichos derechos durante la Revolución Francesa.
logro
Saludo de bienvenida a - Fundamentan una opinión relativa - Conversan con los estudiantes
estudiantes. a la vigencia de los ideales acerca del fin de la Revolución
republicanos en el sistema político Francesa, la manera en que
- Leen de manera silenciosa la de Chile actual (mediante la lectura napoleón deja el trono y las
página 154 de su texto de estudio, y análisis de la Constitución), transformaciones profundas
acerca del imperio de Napoleón y utilizando los conceptos de que sufrió la sociedad francesa.
luego de manera verbal responden derechos humanos y ciudadanos, Comentan y opinan, el docente
las siguientes preguntas dirigidas: división y equilibrio de poderes, en todo momento dirige la
a. ¿Qué principios de la derecho a disentir y derechos de finalización del tema.
Revolución francesa se vieron las minorías. Redactan su opinión
tergiversados con el gobierno de en el cuaderno.
Napoleón?
b. ¿Qué habrá pretendido - Realizan Guía de trabajo N°6
Napoleón con la política de “Revolución Francesa”
expansión territorial?
ACTIVIDADES DE - Opinan acerca de los Derechos humanos y fundamentan sus respuestas
EVALUACION personalmente.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de trabajo N°6 COPIA IMPRESA ATRÁS
- Enciclopedias de Historia.

X X X X X X
59
DISEÑO DE CLASE N°: 46


› selección de información en distintas fuentes
O. Aprendizaje de
la clase. › organización, análisis e interpretación de la información seleccionada
› elaboración de bibliografía
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos.
› Resumen información de las fuentes seleccionadas.
Indicadores de
› Infieren, a partir de información seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre el
logro Estado moderno y el Antiguo Régimen.
Saludo de bienvenida a - A partir de la Declaración de - El docente le pide a los
estudiantes. Independencia de Estados Unidos estudiantes que saquen su
y de la Declaración de los texto de estudio, abran en la
- Leen de manera silenciosa las Derechos del Hombre y el página 160, y entre todos
lecturas de la página 157 de su Ciudadano, analizan la vigencia de construyan el mapa conceptual
texto de estudio acerca de estos derechos hoy, tanto en Chile sobre Revoluciones políticas
“Declaración de los Derechos del como en el mundo, y formula un del siglo XVIII (Independencia
hombre”, “Declaración de los análisis en tu cuaderno. de los Estados Unidos y
Derechos de la mujer” y “Derecha, Revolución Francesa).
centro e izquierda”, luego - Desarrollan actividad de la página
responden verbalmente las 162 de su texto de estudio,
siguientes preguntas: “Interpretación de fuentes
a. Nombra los antecedentes que históricas visuales: caricaturas.
llevaron al estallido de la
revolución y los cambios que se
produjeron después de esta.
b. ¿Cuáles fueron las implicancias
directas de este conflicto para
Chile?
ACTIVIDADES DE - Reconocen y analizan la vigencia de hoy en día acerca de la declaración
EVALUACION de los derechos.
- Cuaderno
- Internet y computador

X X X X X X
60

› selección de información en distintas fuentes
O. Aprendizaje de
la clase. › organización, análisis e interpretación de la información seleccionada
› elaboración de bibliografía
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos.
Indicadores de Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer información sobre características del
Estado moderno y su conformación.
logro
Saludo de bienvenida a Divididos en grupos, cada uno - Al finalizar la clase, los grupos
estudiantes. investiga los rasgos más vuelven a sus puestos para
importantes de la vida de escuchar las últimas
- Al inicio de la unidad te personajes representativos de la indicaciones del trabajo a
presentamos una pregunta Revolución Francesa. Elaboran presentar la próxima clase,
problematizadora. Ahora que una presentación para el curso cada grupo deberá realizar su
estudiaste todos los contenidos, sobre el personaje. Esta actividad teatralización, la cual no debe
llegó el momento de redactar una puede asimismo culminar con una exceder los diez minutos,
respuesta. Responde verbalmente teatralización de los protagonistas deben preocuparse de los
las siguiente pregunta: de la Revolución Francesa, la cual diálogos y de la vestimenta. Los
¿Qué características poseía el será presentada al curso la estudiantes realizan últimas
Antiguo Régimen y qué cambios próxima clase. consultas.
generaron los procesos
revolucionarios del siglo XVIII en
dicho sistema?
ACTIVIDADES DE - Investigación acerca de personajes representativos de la revolución
EVALUACION Francesa.
- Cuaderno
- Computador e internet.

X X X X X X
61

Unidad N°3/ Influencia del legado político del mundo moderno.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Evaluar la influencia del legado político del mundo moderno, reconociendo sus
la clase. proyecciones en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos.
Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer el tema
Indicadores de
indagado.
logro
Saludo de bienvenida a Cada grupo realiza su - Finalizan las presentaciones, y
estudiantes. teatralización frente al curso, con los estudiantes en conjunto con
sus respectivos diálogos, utilizando el docente evalúan la actividad,
-Se les entrega a los estudiantes vestimenta y escenografía de la para saber cómo fue la
las últimas indicaciones de la época, para hacerle un sentido experiencia de realizar una
presentación, se les recuerda el más real a la presentación. teatralización, cómo pudieron
tiempo estimativo por cada grupo, Al finalizar el docente le pide a controlar sus nervios o sus
la forma de evaluación y el respeto cada grupo que se evalúe, es decir miedos y cuál fue la enseñanza
al trabajo de los otros cuando les solicita una autoevaluación, la que les dejó.
estén en ejecución su actividad. cuál será promediada con la nota
del profesor.
- Conversación Dirigida.
ACTIVIDADES DE - Presentación grupal de una teatralización acerca de personajes
EVALUACION importantes dentro de la Revolución Francesa.
- Diálogos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Escenografía
- Vestuario

X X X X X X
62

Unidad N°3/ Influencia del legado político del mundo moderno.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Evaluar la influencia del legado político del mundo moderno, reconociendo sus
la clase. proyecciones en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos.
Evalúan las relaciones entre las ideas de la Ilustración y su concreción en la Declaración de
Indicadores de
los Derechos Del Hombre y del Ciudadano.
logro
Saludo de bienvenida a - Realizan Prueba de la Unidad Se realiza con los estudiantes
estudiantes. N°3. una pequeña evaluación de las
actividades realizadas por el
- Se les explica a los estudiantes la - Los alumnos que terminan, docente en cada uno de los
forma que deben comportarse realizan un listado en su cuaderno contenidos trabajados.
frente a una evaluación, se les con argumentos sobre la Así el profesor reestructura
explica y recuerda que todo importancia del ejercicio de los algunas de sus actividades que
mecanismo que falte a la verdad, derechos ciudadanos y la no tuvieron los resultados
será evaluado con la nota mínima. participación para la vida en esperados, para la próxima
Deberán ordenar sus puestos, para democracia y el resguardo de los unidad.
evaluación. derechos humanos.
- Evaluación de la Unidad de trabajo.

ACTIVIDADES DE - Evaluación de contenidos y objetivos trabajados durante la Unidad N°3
EVALUACION
- Prueba Unidad N°3 COPIA IMPRESA ATRAS
- Lápices.

63
X X X X X X

Unidad N°4/ Principales rasgos y consecuencias de la Revolución Industrial: crecimiento

Unidad/contenido económico, formas de producción, acumulación de capitales, surgimiento del proletariado.
Reconocer la relación dinámica entre las revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica
del siglo XVIII y la Revolución Industrial, considerando sus siguientes características:
› mecanización de los procesos productivos.
O. Aprendizaje de
› producción a gran escala.
la clase. › nuevas condiciones laborales.
› transformaciones urbanas.
› contaminación ambiental.
Actitudes - Valorar los derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y
- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y
escritas)
Indicadores de Explican la relación entre la migración campo-ciudad, la disminución de la mortalidad y el
aumento de la natalidad, y las transformaciones urbanas de la Revolución Industrial.
logro
estudiantes. Revolución Industrial”, “Gran acerca de la revolución
Bretaña: el punto de partida”, luego demográfica que existió, se les
- Escuchan de manera silenciosa el realizan la actividad 1 de la página pregunta.
siguiente texto leído por el docente y 172 del texto. *¿Por qué anteriormente la
luego responden las preguntas gente fallecía?
dirigidas: - Indagan, en el texto o en otras *¿Por qué en esta época la
“Antes de que produjera la
fuentes de información, las natalidad se mantuvo pero la
Revolución Industrial (siglo XVIII),
Europa vivía en una sociedad características de las revoluciones mortalidad descendió?
preindustrial caracterizada por el demográfica, agrícola y tecnológica De esta manera los estudiantes
bajo crecimiento de la población, un y, luego de una lluvia de ideas, comprenden que existían
escaso desarrollo urbano, comercio establecen su influencia en la mejoras en esta nueva era.
limitado a espacios locales y Revolución Industrial.
predominio de la agricultura”
a ¿En qué períodos de la historia
occidental crees que se desarrolló este
tipo de sociedad?
b. ¿Te parece que estas
características corresponden a la
realidad de Chile actual?
64
ACTIVIDADES DE - Identificación de principales rasgos que hicieron posible la Revolución
EVALUACION Industrial
- Cuaderno
- Lápices.

X X X
DISEÑO DE51
CLASE N°:
PROFESOR(A) FECHA 1° Semana de Octubre HORAS 2 horas

O. Aprendizaje de
escritas)
Dan ejemplos de cómo la mecanización y la producción a gran escala se vinculan con el
Indicadores de
cambio en los modos de producción agrícola de la Revolución Industrial.
logro
estudiantes. expansión agrícola” y “Primera acerca de las primeras fábricas
fase 1760-1870” luego observan la las cuales funcionaron en
- Observan la imagen de la página pintura de la página 174 del texto y molinos o talleres pero al pasar
175 de su texto de estudio, sobre responden: el tiempo estos lugares fueron
una fábrica y sus diversas partes y ¿Qué información histórica entrega reemplazados por amplio
luego responden: la pintura? edificios. Los estudiantes
a. Describe: ¿cómo es la comentan el porqué de esta
producción, manual o con - Investigan acerca de un adelanto situación.
máquinas de vapor? tecnológico del siglo XIX y su
b. Señala cuál es la principal inserción en Chile. Redactan los
fuente de energía empleada. ¿En resultados en un cuadro o en un
qué parte del dibujo se representa? texto descriptivo.
c. Explica cómo se transportaban
65
los productos.
ACTIVIDADES DE - Identificación del as primeras fábricas y el trabajo realizado en ellas.
EVALUACION
- Cuaderno

X X X X X
DISEÑO DE52
CLASE N°:

O. Aprendizaje de
escritas)
Indicadores de Explican de qué manera la Revolución Industrial incidió en el crecimiento económico y en el
desarrollo de las ciudades.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno - Redactan un párrafo breve,
estudiantes. “Segunda fase 1870-1914) y luego basado en diversas fuentes,
realizan la actividad de la página con su opinión sobre la
- leen y observan detalladamente 178 del texto de estudio, importancia de la Revolución
las imágenes y la lectura que respondiendo las preguntas y Industrial en el mundo
aparecen en las páginas 176 y 177 realizando un cuadro comparativo. contemporáneo. El alumno que
del texto de estudio y luego desee puede leerlo al curso
responden verbalmente las - Construyen un mapa conceptual para ser debatido.
66
siguientes preguntas: que incluya los siguientes

conceptos o nodos:
a. ¿Por qué se considera el uso de › Revolución Industrial, crecimiento
la energía a vapor como algo económico, migración campo-
revolucionario para la producción? ciudad disminución de la
b. ¿Qué impacto generó el uso del mortalidad, aumento de la
vapor en los medios de transporte? natalidad, mecanización,
c. ¿Crees que en la actualidad producción agrícola, innovación
esta fuente de energía tiene la tecnológica, producción en masa,
misma relevancia que en el siglo condiciones laborales y rol de la
XVIII?, ¿por qué? mujer.
ACTIVIDADES DE - Identificación de innovaciones técnicas en la segunda fase de la revolución
EVALUACION Industrial.
- Cuaderno
- Lápices

X X X X X X
DISEÑO DE53
CLASE N°:
Unidad N°4/ Proyecciones actuales de la Revolución Industrial: transformaciones

Unidad/contenido demográficas, urbanización, impacto medioambiental, desarrollo sustentable, desarrollo
económico y cambios acelerados en el espacio geográfico.
Explicar cómo la Revolución Industrial se relaciona con las principales transformaciones
sociales y económicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando:
› internacionalización de la economía.
O. Aprendizaje de › desarrollo económico.
la clase. › consolidación de la burguesía.
› conflictos entre clases.
› “cuestión social”.
escritas)
Indicadores de Explican cómo la Revolución Industrial incidió en la internacionalización de la economía.
logro
67

estudiantes. industrialización fuera de Europa” y acerca del cambio que existió
“Los países no industrializado”, con la revolución Industrial, se
- Observan detenidamente el mapa desarrollan actividad de la página les explica que se sustituyó el
de “La expansión de la Revolución 185 de su texto dónde leerán un trabajo artesanal por el
Industrial” que aparece en la texto y responderán preguntas en industrial, que los trabajos que
página 184 de su texto y su cuaderno. se hacían en los pequeños
responden: talleres ahora se hacían en
- Investigan sobre el crecimiento grandes fábricas y que por
a. ¿Cuáles fueron los primeros económico mundial durante los consecuencia la sociedad paso
países europeos en últimos siglos y desarrollan, de ser agrícola a una industrial.
industrializarse? apoyados por el docente, un
b. ¿Sería correcto afirmar que la gráfico que facilite la comprensión
industrialización fue un proceso de ese crecimiento, considerando
simultáneo? los siglos anteriores a la
c. ¿Se podría aseverar que Europa Revolución Industrial.
era un continente industrializado a
finales del siglo XIX?
ACTIVIDADES DE - Reconocen proyecciones actuales de la revolución Industrial.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

X X X X X
DISEÑO DE54
CLASE N°:

escritas)
68
Indicadores de Describen la transformación de la estructura social producida por la Revolución Industrial,

haciendo alusión al surgimiento del proletariado y a la consolidación de la burguesía.
logro
estudiantes. Sociedad Capitalista”, “La acerca del problema
Burguesía y el Proletariado”, la demográfico que existió según
- Observan las imágenes y los privatización de la tierra y el trabajo el liberalismo, el crecimiento de
escritos que aparecen en la página asalariado. Realizan actividad N°1 la población frente a la falta de
187 de su texto de estudio y luego de la página 191 de su texto de alimento. Los estudiantes
responden las siguientes estudio, dónde deberán observar comentan al respecto.
preguntas: dos imágenes y responder
a. ¿Cuáles son los principales preguntas.
cambios suscitados tras la
Revolución Industrial? - Escriben un documento referente
b. ¿De qué manera se vio afectado a los beneficios del desarrollo
el entorno geográfico en cada tecnológico y los problemas
período? (ambientales, sociales, políticos)
c. ¿Qué ventajas y desventajas que imaginan que este desarrollo
puedes concluir acerca del modo no controlado podría tener.
de vida de la sociedad industrial?
ACTIVIDADES DE - Identificación del surgimiento de la burguesía y el proletariado.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

X X X X X
DISEÑO DE55
CLASE N°:

Actitudes dominación absoluta de la naturaleza.
69
- Valorar los derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y

escritas)
Definen, a través de la indagación en fuentes históricas y actuales, la “cuestión social”,
Indicadores de
aludiendo a las precarias condiciones de vida y laborales de los sectores populares
logro urbanos.
estudiantes. Cuestión Social”, y las visiones acerca de cómo la cuestión
frente a la cuestión social. social afecto a Chile, como era
- Escuchan detenidamente tres la situación de los obreros en el
fuentes acerca de la “Cuestión - Realizan actividad de la página trabajo del salitre, el
Social”, leído por el docente, luego N°1 de la página 195 del texto de surgimiento de los conventillos
responden las siguientes estudio, responden las preguntas y la urbanización de Santiago y
preguntas: en su cuaderno. Valparaíso. Los estudiantes
entregan sus comentarios.
a. Caracteriza cada fuente. ¿Qué - Realizan Guía de trabajo N°7
tipo de fuente es?, ¿qué “Revolución Industrial”
información entrega?
b. ¿Qué manifestaciones de la
cuestión social puedes extraer de
las fuentes?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y formación de la cuestión social.
EVALUACION
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices

X X X X
DISEÑO DE56
CLASE N°:
Unidad N°4/ Procesos políticos y económicos característicos del período liberal:

Unidad/contenido revoluciones democráticas, liberalismo económico, sentimiento nacionalista, fundación de
nuevos Estados, idea de progreso.
Reconocer las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX,
incluyendo:
O. Aprendizaje de
› surgimiento de nuevos Estados nacionales.
la clase. › nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal.
70
escritas)
Indicadores de Explican por qué las revoluciones liberales del siglo XIX son manifestaciones del conflicto
entre el Antiguo Régimen y el ideario liberal.
logro
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “Las - El docente guía una puesta en
estudiantes. revoluciones liberales del siglo común del trabajo realizado, a
XIX” y las características de las través de las siguientes
- Leen Silenciosamente la lectura revoluciones. preguntas:
de la página 206 de su texto de › ¿Qué relación existe entre las
estudio y luego responden las - Leen fuentes dadas sobre la revoluciones liberales y el
siguientes preguntas verbalmente: unificación italiana y alemana. nacionalismo?
Luego las complementan con › ¿Cómo era la mentalidad de
a. ¿Cuál era el objetivo de los fuentes propias y elaboran un los sectores dirigentes en esta
movimientos revolucionarios cuadro comparativo de ambos época?
iniciados en 1830? procesos, incluyendo los criterios
b. ¿Qué elementos otorgan de:
identidad cultural a los pueblos? › ideas del liberalismo que
c. ¿Qué elementos del liberalismo fundamentan los procesos
y del nacionalismo observas hoy › actores relevantes y hechos más
en nuestra sociedad? importantes
› consecuencias directas en el
mapa europeo
ACTIVIDADES DE - Identificación de revoluciones liberales.
EVALUACION
- Cuaderno
- Enciclopedia

X X X X
DISEÑO DE57
CLASE N°:
71
Unidad N°4/ Procesos políticos y económicos característicos del período liberal:

Unidad/contenido revoluciones democráticas, liberalismo económico, sentimiento nacionalista, fundación de
nuevos Estados, idea de progreso.
Reconocer las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX,
incluyendo:
O. Aprendizaje de
› surgimiento de nuevos Estados nacionales.
la clase. › nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal.
escritas)
Analizan el sentimiento nacionalista que acompaña a las revoluciones liberales, haciendo
Indicadores de
referencia a la necesidad de generar un sentido de pertenencia a la comunidad política y a
logro los símbolos nacionales.
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “El ciclo - Analizan entre todos, el mapa
estudiantes. revolucionario de 1830” y “El ciclo del ciclo revolucionario de 1848,
revolucionario de 1848”. Realizan luego de ser observado, el
- Escuchan atentamente la lectura actividad N°1 de la página 208 de docente les pregunta:
leída por el docente “El reinado de su texto de estudio.
Luis Felipe de Orleans en Francia” ¿Qué países participaron del
y luego responden: - Investigan las principales ciclo de 1848?, ¿en cuáles
características de las revoluciones hubo más estallidos
a. ¿Con qué ideas se asocia en el liberales del siglo XIX en el texto revolucionarios?
texto a los conservadores y a los de estudio y otras fuentes ¿Crees que existe alguna
progresistas, respectivamente? (documento, mapas, imágenes, relación entre el espacio
b. ¿A qué crees que se refiere el etc.). Elaboran un mapa geográfico y la expansión de las
autor con la referencia a la prensa conceptual donde se sinteticen ideas?
como un arma del proletariado? estos procesos.
ACTIVIDADES DE - Identificación de procesos dentro del período liberal.
EVALUACION
- Cuaderno
- Enciclopedia

X X X X X X
DISEÑO DE 58
CLASE N°:
72

Unidad N°4/“Cuestión social” y cuestionamiento al modelo capitalista: precarias

Unidad/contenido condiciones de vida de los sectores populares, progresiva democratización cultural, ideas
de liberalismo, el socialismo, el marxismo, el anarquismo y el socialcristianismo.
Contrastar corrientes ideológicas surgidas frente a la cuestión social, incluyendo:
› la visión de mundo imperante: la idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza,
O. Aprendizaje de el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo.
la clase. › formas políticas imperantes en el período: democracias liberales y parlamentarismo.
› nuevas corrientes ideológicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad del
siglo XIX.
escritas)
Indicadores de Contrastan el optimismo ante el futuro y las críticas a la sociedad y la cultura de la época.
logro
Saludo de bienvenida a - Consultan el texto y otras fuentes - Conversan con los estudiantes
estudiantes. y luego elaboran un vocabulario acerca del trabajo de los niños,
histórico con los siguientes la cantidad de horas que
- Leen detenidamente las dos conceptos: burguesía, liberalismo, dedicaban al trabajo, según la
lecturas de la página 195 de su progreso indefinido, control sobre edad, entregan sus opiniones y
texto de estudio, luego responden la naturaleza, el sentido del orden, lo comparan con la situación
las siguientes preguntas: soberanía nacional, pragmatismo e actual de los menores de edad.
individualismo.
a. ¿Qué medidas propone la
Iglesia para dar solución a la - Leen sobre el parlamentarismo
cuestión social? ¿Qué principios en el libro de texto y otras fuentes.
crees que sustentan su propuesta? Luego contestan la pregunta:
b. ¿Cuáles de los deberes que ¿Cómo responde el
señala la Iglesia consideras más parlamentarismo a las ideas de
importantes en cada una de las soberanía nacional y libertad
partes involucradas para dar individual?
solución al conflicto?
c. ¿Cuál es la raíz del problema,
según los autores del Manifiesto
comunista?
ACTIVIDADES DE - Identifican diversas posturas frente al tema “Cuestión Social”.
EVALUACION
- Cuaderno

X X X X X
73
DISEÑO DE59
CLASE N°:

siglo XIX.
escritas)
Contrastan el optimismo ante el futuro y las críticas a la sociedad y la cultura de la época.
Indicadores de
logro
Saludo de bienvenida a Tras la lectura y el análisis de - En la actualidad, más de
estudiantes. fuentes escritas y fuentes visuales doscientos millones de niños
dadas: siguen siendo explotados
- Escuchan atentamente la lectura laboralmente en muchos
de la página 197 de su texto de › analizan los efectos positivos y países. Basándote en esta
estudio, en dónde aparecen tres negativos de la Revolución información y en los datos
ideas políticas de izquierda y luego Industrial en Europa y en Chile. entregados en el texto, ¿Cómo
comentan en base a la siguientes › comparan las situaciones de se podría luchar contra este
preguntas: Europa y de Chile bajo criterios problema social?
a. ¿Reconoces puntos en común como vivienda, alimentación,
entre los tres planteamientos? salud, higiene, jornada laboral,
condiciones de trabajo y seguridad
b. ¿Es posible entender la realidad social.
de hoy por medio de estas teorías? › comparan países con desarrollo
industrial y sin desarrollo industrial,
de manera de comprender la
importancia del crecimiento
económico para el desarrollo de la
sociedad.
Finalmente, escriben un texto,
contrastando la idea de progreso y
optimismo en el futuro con la
“cuestión social” y la desigualdad
en el desarrollo.
ACTIVIDADES DE - Identificación de diversas posturas políticas de izquierda.
EVALUACION
74
- Cuaderno
- Enciclopedia de Historia

X X X X X X


siglo XIX.
escritas)
Indicadores de Contrastan las posiciones del liberalismo, socialismo, anarquismo y social cristianismo,
entre otros, frente a la “cuestión social”.
logro
Saludo de bienvenida a - Organizados en grupos, eligen Finalmente, ponen en común
estudiantes. alguna corriente de pensamiento sus conclusiones, destacando
del similitudes y diferencias.
- Leen de manera silenciosa la período, como: Los demás compañeros pueden
lectura de la página 203 de su hacer algunas consultas al
texto de estudio “Fragmentos de › socialismo grupo acerca de lo expuesto.
los miserables” y luego responden › anarquismo
las siguientes preguntas: › socialcristianismo
Investigan y leen fuentes dadas
a. ¿Qué características del sobre la corriente elegida y
romanticismo puedes identificar en resumen las principales ideas en
el texto? su cuaderno.
b. ¿A qué grupo social se refiere el
autor?
c. ¿Te parece que este texto
puede ser representativo de la
realidad actual?
75
ACTIVIDADES DE - Investigación grupal acerca de diversas corrientes de pensamiento de la
EVALUACION época.
- Cuaderno
- Enciclopedia de Historia

X X X X X X
DISEÑO DE61
CLASE N°:

- Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geográficas de fin de
siglo, incluyendo:
O. Aprendizaje de › cambios acelerados en el espacio geográfico, tales como la revolución demográfica y
la clase. urbana, y las oleadas migratorias.
escritas)
Señalan diferencias entre la noción de “progreso” de la Revolución Industrial con el actual
Indicadores de
concepto de “desarrollo sustentable”, considerando la preocupación por el crecimiento
logro económico, la equidad y la sustentabilidad ambiental.
Saludo de bienvenida a En grupos, confeccionan un - al finalizar cada grupo,
estudiantes. periódico ambientado a fines del presenta su periódico al resto
siglo XIX, relacionado con los de los compañeros, explican
- Leen Silenciosamente la lectura cambios experimentados en la cuáles fueron los temas
de la página 214 de su texto “Las sociedad y la vida cultural. tratados y finalmente lo
transformaciones culturales” y (Avances de la alfabetización, entregan al resto del curso
luego responden las siguientes masificación de la prensa, el paras ser leído. Lo mismo
preguntas: desarrollo de organizaciones ocurre con los periódicos de los
obreras, etc.). Debe incluir otros grupos.
a. ¿Qué factores impulsaron el ideal elementos como:
de progreso ilimitado del siglo XIX?, › reportajes
¿qué relación existe con la Revolución › columnas de opinión
Industrial?
76
b. ¿Qué relación se puede establecer › entrevistas

entre los avances científicos del siglo › una editorial
XIX y el ideal de progreso ilimitado? › imágenes de la época
c. ¿Te parece que en la actualidad
persiste el ideal de progreso ilimitado?
ACTIVIDADES DE - Identificación de transformaciones culturales a través de un trabajo escrito.
EVALUACION
- Hojas de oficio
RECURSOS EDUCATIVOS - Plumones y lápices de colores
- Pegamento y tijeras.

X X X X X X
DISEÑO DE62
CLASE N°:

siglo, incluyendo:
escritas)
Describen, apoyándose en mapas temáticos e información demográfica, las
Indicadores de transformaciones en la ocupación del espacio como consecuencia de la Revolución
logro Industrial, aludiendo a la revolución demográfica, las oleadas migratorias, la acelerada
urbanización y la explotación productiva de nuevas regiones.
Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “Las - Conversan con los estudiantes
estudiantes. transformaciones culturales” y “La acerca de los principios del
ciencia y la fe en el progreso”. desarrollo sostenible, lo cual
- Escuchan silenciosamente la Realizan un dibujo. garantice para nosotros y para
lectura leída por l docente las generaciones que vienen,
77
denominada “Principios para las - En grupos, contrastan mapas de un planeta más limpio y sin
sociedades sostenibles” y luego la población europea antes y contaminación. Los alumnos
responden: después de la Revolución comentan al respecto.
Industrial, resaltando la rapidez y
a. ¿Cuál es la importancia de vivir magnitud de los cambios
en un medio ambiente sano? demográficos y cómo se reflejan.
b. Explica la frase “responsabilidad
para con las futuras generaciones”.
c. Qué diferencias hay entre la
noción de desarrollo sustentable y
el ideal de desarrollo que había en
los siglos XVIII y XIX?
ACTIVIDADES DE - Identificación de cambios después de la Revolución Industrial.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápices.

X X X X X X
DISEÑO DE63
CLASE N°:


siglo, incluyendo:
escritas)
Señalan diferencias entre la noción de “progreso” de la Revolución Industrial con el actual
Indicadores de
concepto de “desarrollo sustentable”, considerando la preocupación por el crecimiento
logro económico, la equidad y la sustentabilidad ambiental.
78

Saludo de bienvenida a - Escriben un ensayo que - Conversan con los estudiantes
estudiantes. contemple la situación de la acerca de cómo ha cambiado la
industria en la Época Moderna y la
publicidad desde el siglo XIX,
- Leen silenciosamente acerca de Contemporánea, comparando
antiguamente se pretendía
las Migraciones desde su texto de similitudes y diferencias. difundir solo los productos de
estudio, página 216 y luego Organizan sus ideas por medio de
primera necesidad en cambio
responden: un cuadro comparativo. hoy, la publicidad está centrada
en entregar información variada
a. Respecto de la actualidad, - Realizan Guía de trabajo N°8 de todos los nuevos productos.
¿crees que las motivaciones de las “Cuestión Social” Comentan al respecto.
migraciones son las mismas del
siglo XIX?
b. ¿Qué beneficios reporta Chile
para la población extranjera?
Argumenta con ejemplos.
c. Si tuvieras la posibilidad de
emigrar hacia otro país o
continente, ¿cuál elegirías?
ACTIVIDADES DE - Identificación de diferencias y similitudes entre la industria en la época
EVALUACION moderna y la contemporánea.
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices.

X X X X X X
64 CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/ Evaluación de la Revolución Industrial en la Sociedad actual.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Evaluar, apoyándose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnológicas y
la clase. sociales de la Revolución Industrial en la sociedad actual.
escritas)
Reconocen en su entorno manifestaciones del desarrollo científico-tecnológico y
Indicadores de
económico producido tras la Revolución Industrial, considerando formas de producción, las
logro comunicaciones y el transporte.
79
estudiantes. revolución Industrial hoy”, realizan acerca de la revolución
actividad N°1 de la página 198 de tecnológica en la cual estamos
- Leen silenciosamente la lectura su texto, responden en el inmersos hoy en día, se les
de la página 199 de su texto de cuaderno. pregunta a los estudiantes.
estudio denominada “Neblina ¿Por qué es llamada la tercera
artificial” y luego debaten las Eligen un objeto de la siguiente lista: revolución Industrial?
siguientes preguntas: cámara fotográfica, utensilio cotidiano Los estudiantes comentan para
(lavadora, aspiradora, licuadora, cerrar la clase.
tostadora, horno). Medio de
a. ¿Qué características tiene la
transporte, medio de comunicación.
ciudad descrita por el autor?, ¿qué Realizan una investigación que incluya
crees que quiere decir con la idea los siguientes criterios asociados al
de neblina artificial? objeto elegido:
b. ¿Te parece que las ciudades › necesidad que satisface
actuales lucen como la descrita en › el problema tecnológico que resuelve
el texto? › solución que otorga y cómo la otorga
› qué modificaciones harían al objeto
› evolución histórica del objeto en el
último siglo
ACTIVIDADES DE - Identificación de factores de la Revolución Industrial hoy en día.
EVALUACION
- Cuaderno
- Enciclopedia.

X X X X X
DISEÑO DE65
CLASE N°:
Unidad N°4/ Evaluación de la Revolución Industrial en la Sociedad actual.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Evaluar, apoyándose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnológicas y
la clase. sociales de la Revolución Industrial en la sociedad actual.
Habilidades escritas)
- Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.
80

Relacionan las diferencias entre regiones desarrolladas y subdesarrolladas en la actualidad
Indicadores de
con la forma en que se han incorporado al proceso de Revolución Industrial.
logro
Saludo de bienvenida a - Realizan Prueba Unidad N°4 Se realiza con los estudiantes
estudiantes. una pequeña evaluación de las
- Los alumnos que terminan actividades realizadas por el
- Se les explica a los estudiantes la realizan actividad N°1 de la página docente en cada uno de los
forma que deben comportarse 201 de su texto, relacionado con el contenidos trabajados.
frente a una evaluación, se les smog de las grandes ciudades Así el profesor reestructura
explica y recuerda que todo debido a la industrialización. algunas de sus actividades que
mecanismo que falte a la verdad, no tuvieron los resultados
será evaluado con la nota mínima. esperados, para la próxima
Deberán ordenar sus puestos, para unidad.
evaluación.
- Dialogo intencionado.
ACTIVIDADES DE - Evaluación sumativa de los contenidos y objetivos tratados durante toda la
EVALUACION unidad N°4.
- Prueba Unidad N°4 COPIA IMPRESA ATRAS

- Texto de estudio.

X X X X X
81

Historia Planificacion - 8 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

Historia, Geografía y Cs.

impacto medioambiental, del siglo XIX e influye en ellas,

- Evaluación de la - Evaluar, apoyándose en diversas

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

DISEÑO DE 1CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

› surgimiento del capitalismo

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE2CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE3 CLASE N°:

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE4CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6 CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE7CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno ¿Cómo - Conversan acerca del arte

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE 9CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Ruptura en la unidad de la Iglesia occidental: reforma protestante, cisma de la

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Ruptura en la unidad de la Iglesia occidental: reforma protestante, cisma de la

- Valorar los conceptos de libertad, soberanía popular y democracia.

- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (ej. Visuales, materiales,

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Ruptura en la unidad de la Iglesia occidental: reforma protestante, cisma de la

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Historia, Geografía y Cs. 8° Básico

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