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Cazas, Fernando
De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica
Revista Palabra, vol 8, agosto de 2018, p. 54 - 63
Universidad Pontificia Bolivariana
Montería, Colombia
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De la planificación de aula
al diseño de clases
Debates sobre la planificación didáctica
»» Resumen »» Abstract
El artículo realiza un recorrido por la breve The article explores the brief history of class-
historia de la planificación de aula en la room planning in Argentina (and partly in
Argentina (y en parte en Latinoamérica tam- Latin America as well). Planning was heavily
bién). La planificación se instaló fuertemente installed in the 1960s, from what was termed
en los años ´60, desde lo que se denominó a technical / managerial vision. From the
una visión tecnicista/gerencialista. Desde critical perspectives of didactics, this vision
las perspectivas críticas de la didáctica, esta of breadmaking generated strong debates.
visión de la planificación generó fuertes A tour of different authors to the present
debates. Un recorrido por distintos autores day accounts for these. The article ends by
hasta nuestros días da cuenta de estos. El proposing another vision for planning more
artículo finaliza proponiendo otra visión para in line with the context of the beginnings of
la planificación más acorde al contexto de the 21st century.
los inicios del siglo XXI.
Keywords: Planning; Didactics; teaching;
Palabras clave: Planificación; didáctica; en- curriculum
señanza; currículum
Fernando Cazas
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“Si preparo demasiado lo que voy a nomía. Se lanzarán los denominados planes
exponer –me había dicho quince años quinquenales. Eric Hobsbawm (1998), refie-
atrás, cuando daba sus primeras clases re al respecto:
en la facultad- las palabras salen muer-
tas.” “A raíz de los planes quinquenales de
Rusia, los términos ‘plan’ y ‘planifica-
De la novela “La traducción” de P. De ción’ estaban en boca de todos los po-
Santis líticos.(…) para que el país y el mundo
pudieran escapar al círculo vicioso de
la Gran depresión era esencial cons-
»» Introducción truir una sociedad planificada”(p.104)
Si hay una tarea propia del trabajo docente Ciertamente, a la URSS no le irá mal en sus
esa es, sin dudarlo, la planificación de la primeras décadas de existencia. Mientras el
enseñanza. Una actividad característica de occidente capitalista entra en crisis (1929)1,
todo profesor es establecer un plan de clases al bloque soviético parece no afectarle esta
que le permita anticipar el derrotero que situación. Hobsbawm señala:
seguirán sus estudiantes. La planificación
de clases o de aula, es una actividad abso- “(…) el único país que había rechazado
lutamente “naturalizada” por los docentes el capitalismo, la Unión Soviética, pa-
de todos los niveles (desde el jardín de in- recía ser inmune a sus consecuencias.
fantes hasta la universidad). Sin embargo, no Mientras el resto del mundo, o al
siempre fue así. El concepto de planificación menos el capitalismo liberal occiden-
tal y como se lo conoce hoy, es un producto tal, se sumía en el estancamiento, la
relativamente reciente. Y aun teniendo URSS estaba inmersa en un proceso
una corta historia de vida, esta cuenta con de industrialización acelerada con la
discusiones y debates que siguen vigentes. aplicación de los planes quinquenales”
A lo largo del presente artículo, realizaremos (p. 104)
un recorrido crítico sobre la historia de la
planificación de clases hasta nuestros días, Para los años ´50, en la posguerra, los go-
tomando en particular el caso del sistema biernos de los principales países capitalistas
educativo argentino. (EEUU e Inglaterra) miran con preocupación
la que se muestra como una exitosa eco-
nomía. Así, occidente incorporará la idea
De la economía a la educación de la planificación con intervención del
Estado (Hobsbawm, 1998. p.354). Todo el
La idea de planificar, no tiene su origen en el mundo parecía haber aceptado esto como
campo educativo. Esta proviene del campo modelo exitoso (capitalistas y comunistas).
de la economía y curiosamente no de la En materia científica y tecnológica, tampoco
economía capitalista, sino de la economía parecía irle mal a los soviéticos. De hecho
comunista. A partir de la revolución de 1917,
la Rusia soviética, decide reorganizar su eco- 1 Durante 1929, se producirá el gran “crack” de la economía capita-
lista en occidente iniciando la denominada “Gran depresión”.
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hará hincapié en los resultados (Augustows- escolar sobre fundamentos racionales. En
ky, 2000). La planificación deberá mostrar algún sentido, está teoría consideraba a las
el camino por el cual se llegará a obtener formas vigentes de organizar la enseñanza y
determinado producto. En términos de en- sus métodos como formas artesanales que
señanza, podemos decir que la planificación no se correspondían con los avances de la
debía mostrar las actividades, los recursos ciencia y la tecnología de la segunda mitad
y los tiempos que emplearía el docente del siglo XX. De la mano de estas ideas y de
para lograr determinados aprendizajes en sus autores, se instalará en la agenda de la
los estudiantes. Básicamente se trataba de formación docente dos nuevos conceptos: el
plantear objetivos a cumplir en un período de currículum y el de planificación (Furlán &
de tiempo. Estos objetivos debían poder ser Avolio de Cols, 2011, p 59-61). El currículum
evaluados al finalizar el período estipulado se presenta como una forma racional de
(Augustowsky, 2000). organizar la enseñanza escolar a nivel del sis-
tema educativo y la planificación su versión a
nivel del aula. De hecho, también se utilizaba
La planificación de aula la expresión planificación del currículum
para referirse a esta última. Esto implicó
La planificación de la enseñanza en las aulas, un cambio muy importante en el trabajo
se instala con fuerza en la Argentina, durante docente cotidiano. La planificación de clases
la década del ´60. Hasta entonces, la idea de escolares, implicaba dos cuestiones clave:
realizar una anticipación del desarrollo de la primera que el docente debía informar
las clases, no era tan habitual en la tarea con anterioridad lo que pensaba hacer en
docente2. Era frecuente que los inspectores sus clases y la segunda que su planificación
escolares del nivel de la educación básica debía ajustarse al currículum elaborado en
o escuela primaria exigieran una memoria instancias técnicas de los niveles de gobierno
de lo realizado por el docente durante sus del sistema a cargo de especialistas (Birgin,
clases. Es decir, se trataba de una especie 2007, p 267 -268). Probablemente, la sen-
de informe sobre lo que ya había sucedido sación de un aumento del control por parte
en las aulas. La combinación de esta me- del Estado sobre la tarea del docente debió
moria con el programa oficial, le permitía al generar cierto rechazo a la planificación de
inspector supervisar la tarea del docente a aula por parte de este. Asimismo, tener que
cargo de las clases y realizar las indicaciones ajustarse a los que los técnicos de la educa-
que considerara pertinentes. Como ya se ción decidieran en las oficinas ministeriales,
dijo, hacia mediados de la década del 1960, transformaba al profesor en un aplicador del
llegarán a la Argentina (y también a muchos currículum. Esto pudo ser sentido como una
otros países de Latinoamérica) las ideas de rebaja en su status profesional. Ciertamente,
la teoría curricular norteamericana (Pineau, la planificación de clases, generó resistencias
200, p. 36-37). Esta sostenía la necesidad de en muchos docentes.
racionalizar la enseñanza. Es decir, basar la
organización y los métodos de la enseñanza A principios de los ´70, comenzaron a surgir
críticas a esta visión tecnicista de la enseñan-
2 Al menos no lo era en los términos de la teoría curricular.
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en las aulas de nuestros días. Se hace oír en ñanza. Estos cambios en los puntos de vista
las salas de profesores y en las aulas de la desde la didáctica, están en consonancia
formación docente. con los cambios que se dan en el campo de
las ciencias sociales para la misma época
(campo al que pertenece la didáctica). Du-
La crítica a la visión rante los años ´70 y ´80 estas entrarán en
tecnicista/gerencialista un período que algunos autores denominan
post estructuralismo. El abandono de las
En especial durante las décadas de los ´70 grandes explicaciones estructuralistas, y del
y ´80, se hizo sentir la crítica a la visión método único de investigación para todas
tecnicista/gerencialista de la planificación. las ciencias, serán algunos aspectos que irán
Durante esos años surge la corriente crítica abriendo paso a visiones críticas en las cien-
de la Didáctica (Barco, 1998, p. 157-167). En cias sociales. La revalorización de la voz de
cierto modo esta recoge las críticas a la plani- los sujetos protagonistas de los hechos que
ficación. La corriente crítica en didáctica, se se estudian dándole un lugar junto a la del
opone a la idea de una didáctica del método experto, el giro narrativo como denominan
o prescriptiva. La búsqueda del método ideal algunos autores (Bolivar, 2006) (Monteagu-
para enseñar todo a todos3, había sido uno do, 2014) también es una marca de la época.
de los objetivos principales de la didáctica La necesidad de interpretar el texto en su
durante mucho tiempo. La corriente crítica, contexto, es parte de ese giro que se da en
plantea la necesidad de admitir una variedad las ciencias sociales durante esas décadas.
de métodos de enseñanza en contra del mé- No podemos omitir este contexto, en el aná-
todo único. También revaloriza la tarea del lisis del devenir de la planificación de clases.
docente ubicándolo en un rol protagónico De alguna manera la idea de planificación
con relación a la planificación de clases. De en los inicios del siglo XXI, condensa muchas
alguna manera, la didáctica crítica, le da voz de estas ideas que se filtraron a través de la
al docente y también a los estudiantes. La didáctica.
evaluación no será pensada solo como una
instancia de constatación del cumplimiento
de los objetivos, sino también como una Planificar en el siglo XXI
herramienta que permitirá recoger infor-
mación sobre el proceso de enseñanza y Si nos atenemos al recorrido realizado hasta
sobre el proceso de aprendizaje. También aquí, podría decirse que, desde algunos
reconocerá la importancia del contexto de enfoques, planificar implica darle un cierto
la enseñanza. A diferencia de la visión tec- orden a un conjunto de componentes dados
nicista/gerencialista que centra su interés para obtener un resultado determinado. Es
en las técnicas aplicadas para obtener los decir que la tarea del docente seria ordenar
resultados, la corriente crítica planteará la los componentes del currículum dado por las
necesidad de conocer el punto de partida y instancias técnicas, para obtener el resultado
el contexto en el cual se desarrolla la ense- esperado por esas mismas instancias. Es claro
que la tarea del docente es ordenar correc-
3 Aquí aludimos al ideal pansófico de A. Comenio. tamente los componentes de la enseñanza
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“(…) el docente no replica el currícu- Birgin, A. (2007) Pensar la formación de los
lum prescripto, sino que de alguna docentes de nuestro tiempo En
manera lo interpreta, sobre la base Terigi, F. (comp.) Diez miradas sobre la escue-
de la prescripción el docente diseña la primaria. Buenos Aires. Fundación
su dispositivo de clase con su propio OSDE/Siglo XXI. 283-285.
estilo, actuando posicionamientos,
experiencias, saberes previamente Bolivar, A. y Domingo, J. (2006) La inves-
adquiridos por interacción u otras vías tigación biográfica y narrativa en
de aproximación.” (Diamant & Cazas, Iberoamérica. Citado en FQS Vol. 7(4)
2014, p. 204) art. 12.
Cazas, F. (2017) Un encuentro complejo en-
Ya no se trata de una instancia de simple tre el Psicoanálisis y el Conductismo.
transmisión de información a memorizar por Citado en Revista Espacios en Blanco
los alumnos. Hoy la sociedad requiere de Nro. 27, junio. Tandil. UNC. En prensa.
otro tipo de aprendizajes.
Cazas, F; Diamant, A. y Duhalde, M. (2016)
La idea de diseño supera las limitaciones Formación docente, traza didáctica y
propias de una descontextualización de la subjetividad. En Anuario de Investi-
planificación. Hoy por hoy, la planificación gaciones de la Facultad de Psicología
no alcanza. Es necesario pensar en términos (UBA). Vol. XXII. Buenos Aires, UBA.
de diseño de configuraciones (Litwin, 1997) Coll, C. (2009) Aprender y enseñar con las
de clases para abarcar la complejidad de TIC: expectativas, realidad y Poten-
la tarea de proyectar la enseñanza para un cialidades citado en Carneiro y otros
grupo de estudiantes. (coord.) Los desafíos de las TICs para el
cambio educativo. Madrid. OEI-Funda-
»» Referencias ción Santillana.
Coll, C. 1987. Psicología y Curriculum. Laia,
Augustowsky, G. y Vezub, L. (2000) La plani- Barcelona.
ficación docente: tradiciones, usos y
Diamant, A y Cazas, F. (2014) Los primeros
renovación en el contexto de la trans-
Psicólogos de la UBA y los saberes para
formación curricular, en Revista del
el ejercicio de la profesión docente.
Instituto de Ciencias de la Educación.
En Anuario de Investigaciones de la
Año VIII, Nº 16, julio. Buenos Aires.
Facultad de Psicología (UBA). Vol. XX.
Facultad de Filosofía y Letras / UBA.
Buenos Aires, UBA.
Barco, S. (1998) La corriente crítica en
Feldman, D. (2010) Didáctica General. Bue-
didáctica. Una mirada elíptica a la co-
nos Aires. INFD-Ministerio de Educa-
rriente técnica. En Camilloni, A. y otros
ción.
Corrientes didácticas contemporáneas
Buenos Aires. Paidós. Furlán, A. y Avolio de Cols, S. (2011) El cam-
po de las Ciencias de la Educación en la
trayectoria de los actores: Entrevistas
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