INTEGRACION DE ALUMNOS EN LAS AULAS ESCOLARES

PROCEDENTES DE MODALIDAD DE "INTERNAMIENTO EN CENTRO

TERAPEUTICO".

Francisco Aguelo Muñoz.

Instituto Aragonés de Servicios Sociales
Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial.
Cnº El Castellar, s/n
50191Zaragoza
faguelo@aragon.es

Resumen Si trabajar con menores infractores en el ámbito escolar resulta

complejo, cuando estos menores presentan dificultades que precisan de abordajes
terapéuticos lo hace aun más dificultoso. El Centro de Educación e Internamiento por
Medida Judicial de Zaragoza acoge a menores y jóvenes en las distintas modalidades
de internamiento. También desarrolla específicamente un programa terapéutico
destinado a aquellos menores que deben cumplir una medida de internamiento en
régimen terapéutico. Pretendemos comunicar la experiencia de la incorporación de
alumnos con una medida de internamiento en régimen terapéutico en las aulas
escolares a las que asisten internos, también residentes en el Centro, pero con
modalidades de internamiento en régimen semiabierto y cerrado. En Aragón, el
Instituto Aragonés de Servicios Sociales, encargado de la ejecución de las medidas
judiciales, ha desarrollado en colaboración con el Servicio Aragonés de la Salud la
puesta en marcha un módulo terapéutico con objeto de la atención sociosanitaria de los
menores infractores con medida de internamiento terapéutico. Con intención
normalizadora este módulo está integrado en la red de atención en salud mental
infanto-juvenil de la administración aragonesa

Palabras clave: menores en conflicto, internamiento terapéutico, atención escolar,

integración

El Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial de Zaragoza es un

centro de titularidad pública que dependiente del Instituto Aragonés de Servicios
Sociales, entidad que posee las competencias para la ejecución de medidas impuestas
por los Juzgados de Menores de la Comunidad Autónoma de Aragón,

Es el único centro de la comunidad autónoma de internamiento para menores y jóvenes

infractores que han de cumplir medidas privativas de libertad de carácter cerrado,
semiabierto, y abierto.
 Además y desde el año 2006 tiene el encargo del cumplimiento de la medida de
tratamiento en centro terapéutico señalada en La Ley Orgánica 5/2000 de 12 de Enero,
Reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores, para aquellos menores con
problemas por consumos de bebidas alcohólicas, drogas tóxicas o sustancias
psicotrópicas o por anomalía o alteración psíquica, o trastorno de la percepción que
determinen una alteración grave de la conciencia de la realidad

El número de medidas indicadas por los Juzgados de Menores de internamiento en

centro terapéutico han sido en Aragón:

2001 2002 2003 2004 2005 2006

5 4 4 3 11 10

Aproximadamente representaban el 10% de las medidas de internamiento, pero con

clara tendencia a aumentar y contando con que la puesta en marcha de recursos sin duda
supone un aumento de las sentencias que posibilitan esos recursos.

El programa terapéutico

Por todo ello el centro puso en marcha un programa terapéutico de intervención

desarrollado por profesionales sociosanitarios específicos que en una primera fase
supuso la creación de un módulo terapéutico de seis plazas para atender a internos que
pueden ser calificados de trastornados de conducta que con patologías del acto y del
vinculo social han venido (no voluntariamente) al centro como forma de encontrar un
límite, un freno a su forma de actuar y hacerse daño a ellos mismos o a los otros

El objetivo de la intervención es contribuir al desarrollo y educación del menor y el

laborar por su integración y circulación social.

La intervención que se lleva a cabo con el menor, en régimen residencial, tiene un

carácter global en cuanto se intenta producir cambios en tres ejes: menor-familia-
comunidad. Aunque el programa socioterapéutico incida especialmente en el menor, la
intervención se distribuye a todo el sistema de interacciones que inciden en su conducta,
por lo que se desarrollan actuaciones paralelas en los otros dos ejes.
Por otro lado entendemos que el Centro debe encontrar un equilibrio entre tres
parámetros:

♦ Protección-seguridad
♦ Educación
♦ Intervención terapéutica

2
La intervención socioterapéutica

La intervención se propone desde un marco sociosanitario, el centro es un centro

sanitario autorizado a desarrollar intervenciones en el área de psiquiatría, psicología
clínica y enfermería
El marco general estaría enmarcado en un concepto de promoción de la salud

La promoción de la salud, tal y como fue definida en la Conferencia internacional de

Otawa, sobre promoción de la salud (1986) es el proceso de capacitar a las personas
para aumentar el control sobre su salud y mejorarla. La salud es considerada aquí como
un recurso para la vida, no como el objetivo de la vida.

Promover la salud en el Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial

implica potenciar aquellos factores que sostienen estilos de vida saludables y reducir
aquellos otros que los merman. De entre las líneas de acción definidas en la mencionada
Conferencia y reafirmadas en la Declaración de Jakarta sobre promoción de la Salud en
el siglo XXI (1997) en el centro proponemos avanzar en:

-Crear entornos saludables.

-Desarrollar las habilidades personales.
-Fortalecer la acción comunitaria.
Planteamos pues intervenciones encaminadas a educar para la vida.

Sin embargo, intervenir desde una medida judicial tiene sus peculiaridades. Desde
luego no es lo mismo un tratamiento terapéutico residencial con una demanda más o
menos voluntaria que un mandamiento judicial (aunque se pregunte al interesado) En
nuestro caso hablamos de un tratamiento “cuasi” obligatorio con grandes dificultades
de adherencia a la intervención, cuando no, oposición, tanto por parte de los menores y
jóvenes como de sus familias. Por todo ello el trabajo motivador, tanto para unos como
para otros va a ser fundamental y a veces ni siquiera esto es posible, también porque en
muchas ocasiones no hay una adecuación de los tiempos necesarios para una
intervención terapéutica con los “tiempos penales”
No obstante sabemos que es mejor intervenir que no intervenir y que las
intervenciones, cualesquiera que sea la modalidad de la misma, mejora la calidad de
vida de los menores

El Centro

Por ello es fundamental que para que se puedan llevar a cabo las distintas actividades
adecuadamente, pueda establecerse un clima tranquilo y de confianza, con la presencia
de elementos de contención y protocolos de actuación que son determinantes en la
dinámica del centro.
El centro, entendido como comunidad educativa, ha de garantizar que se lleven a cabo
las variables fundamentales de toda tarea educativa: afectividad, comunicación,
normativa y exigencia de responsabilidad

3
 El centro es pues un espacio de contención, pero también un espacio de protección que
con un ambiente estructurado permite una intervención intensiva de profesionales
cualificados

Practica entre varios

Nuestra propuesta de intervención trata de seguir lo que se denomina “práctica entre

varios”. Es propio en la expresión de estos menores y jóvenes el que el malestar tome
diferentes caminos según las personas con las que el menor se relaciona, de forma que
la labor terapéutica viene a estar repartida entre los diferentes miembros que componen
el equipo, por ello hay que adaptar la dinámica de trabajo a esta fragmentación de la
presentación del malestar, de los datos biográficos, de los fenómenos psicopatológicos,
etc, Todos los intervinientes trabajamos con el menor, todos conocemos y sabemos de
nuestra intervención
La coordinación y las sesiones de trabajo, de quienes representan funciones distintas
ante el menor y donde se juntan los diversos elementos, son fundamentales para
acercarnos a una mejor comprensión del menor orientando nuestra práctica en ellas
podemos reunir muchas partes de ese puzzle que se nos va formando y que nunca
acabamos de completar en el que cada menor es único y sus circunstancias son
particulares y donde los profesionales, representantes de la institución, del Centro nos
adaptamos a cada uno, lo acogemos y tratamos de ser su interlocutor.

Nuestra propuesta de trabajo

Proponemos un trabajo intenso de acogida, cuidadoso en los detalles, respetuoso con

los menores y sus familias que tenga en cuenta los miedos, las angustias, malestares
del ingreso en una institución.
Una valoración inicial (que no diagnóstico)de la situación bio-psic-social del menor.
Una propuesta de abordaje psicoterapéutico y farmacológico individual negociada
con el menor y su familia
Intervención educativa individual basada en tutorización y seguimiento
individualizado
Acciones grupales entre las que estarán las acciones formativas pero también
dinámicas grupales, grupos de habilidades sociales... Programas de crecimiento
personal. Programas desarrollo autonomía personal. Programas de ocio y tiempo libre.
Evaluación y seguimiento de la salud, íntimamente relacionado con las propuestas
psicoterapéuticas
Intervención familiar, individual y de grupo Y un modelo residencial de abordaje.

Pero siempre con un control judicial de la medida

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El modelo residencial

Trabajamos pues desde un modelo residencial de intervención que:

Permite estabilizar las condiciones de salud: sueño, alimentación, regular nivel
de estrés, ajuste farmacológico…
Permite parar para reflexionar sobre el desarrollo vital y las elecciones realizadas
Permite organizar tiempos y espacios: horarios, hábitos, rutinas…
Observar la calidad de la comunicación con los iguales y con los profesionales
Permite distanciar el consumo y el estilo de vida asociado
Mejorar o retomar el contacto familiar
Dar pasos progresivos de incorporación a la comunidad

El área formativo laboral-itinerarios de inserción.

La incorporación social, la circulación social de menores con importantes problemas de

salud (mental) pasa por la normalización también formativamente por eso no podemos
dejar de transmitir que siempre es posible aprender y que en el futuro vamos a seguir
aprendiendo., que podemos tener experiencias formativas distintas que no pasen por el
continuo fracaso. Que existen otros recursos, otras posibilidades que les pueden facilitar
el acompañamiento en su vida formativo laboral
En este sentido se desarrollan en el Centro programas de formación no reglada, de
formación ocupacional (Instituto Aragonés de Empleo), programas de inserción
laboral (Laborando y Surco)e incorporación laboral interna (Faim Gestión-empresa
de inserción laboral) y en empresas externas.
No obstante me voy a referir a los programas de formación reglada que se imparten en
el Centro

Programas de formación reglada

Los programas de formación reglada son fruto de la colaboración entre el Instituto

Aragonés de Servicios Sociales y el Departamento de Educación del Gobierno de
Aragón.
Suponen el desarrollo del Artº 37 de la ley 5/2000 y arts 2.2 y 11 de la Orden de 25
de Junio de 2001del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón (BOA 806,
16 de julio de 2001).

Cuando en el año 2006 nos planteamos intervenir con menores en régimen terapéutico
una de las cuestiones fue el como abordar la formación reglada. Desde luego planteaba
importantes dificultades (teniendo en cuenta que las aulas acogían hasta ahora a
menores infractores pero sin medida terapéutica):
¿Estamos preparados para acogerles? ¿Perjudicarían al resto del grupo al grupo? ¿Y los
fármacos?¿No estarían dormidos o babeando? ¿cómo van manejar herramientas? ¿Sirve
para algo que se integren en clase o incluso que asistan a clase?¿No estarían mejor
haciendo otras actividades? si van a estar tres o cuatro meses o cinco o seis, si luego
cuando salgan se van a perder, ¿merece la pena intentarlo?.

La integración, la normalización la incorporación es nuestra apuesta, porque es un

derecho, porque es una buena opción y porque funciona.

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Por eso los menores que ingresan en el Centro con medida de internamiento terapéutico
se incorporan a las aulas escolares del centro –u a otras actividades del área formativo-
laboral- en función de su situación y su evolución.
El Centro es un aula específica externa adscrita al IES de zona en el que los alumnos
están oficialmente matriculados (las nuevas incorporaciones se tramitan como
matriculaciones fuera de plazo) excepto para aquellos que se prevé una estancia inferior
a tres meses que conservan la matricula en el centro de procedencia si lo hubiere.
El Centro dispone de seis profesores y cinco grupos escolares.

El diseño del proyecto escolar del centro compete al claustro de profesores con la
colaboración del resto de profesionales

El proyecto escolar

Los profesores definen al alumno con modalidad de internamiento terapéutico con un

perfil entre cuyos rasgos más habituales se reflejan bastantes de las características que
se describen a continuación:

1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

Problemas de psicomotricidad
Problemas visuales, dentales, auditivos, fonéticos no corregidos
Orientación espacial deficiente
Lateralidad no configurada
Consumos problemáticos de tranquilizantes, colas, pastillas y otras sustancias
psicoactivas
Consumidores habituales de tabaco
Hábitos alimenticios deficientes y a menudo compulsivos
Frecuentes lesiones traumáticas.
Lesiones por conductas autolíticas.
Dificultades en el sueño

2 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

Coeficiente Intelectual bajo

Dificultades de concentración
Tendencia a la dispersión
Memoria poco desarrollada
Pobre desarrollo imaginativo
Centrado en el aquí-ahora, dificultad de pensar un futuro
Necesidad de gratificación a corto plazo
Distorsiones cognitivas (mentiras, minimizaciones)
Rigidez mental

3 RESPECTO A SU PERSONALIDAD

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Irresponsables
Egocéntricos
Manipuladores
Inconsecuentes
Inconstantes
Frecuentes cambios de humor
Evasivos
Con dificultades para ponerse en lugar del otro
Desarrollo moral primario
Irreflexivos
Exigentes en la reivindicación
Control emocional bajo
Autoimagen baja y/o distorsionada
Con dificultades para inhibir conductas antisociales
Locus de control externo
Necesidad de excitación a través del peligro y el riesgo
Ideas fijas y estereotipadas
Salto apresurado a la acción
Necesidad de sentirse aceptado
Ausencia de sentimiento de culpa

4 APTITUDES BÁSICAS

Dificultades de comprensión
Carencia de creatividad
Razonamiento lógico bajo
Destreza manual poco desarrollada
Estrategias de resolución erróneas

5 PROBLEMÁTICA GRUPAL

Influenciables
Jerarquía de valores invertida
Dificultades para convivir en grupo
El grupo como desinhibidor de conductas antisociales
Pertenecientes a grupos próximos a la exclusión

6 ASPECTOS POSITIVOS

Responden favorablemente al refuerzo positivo inmediato

Acogen favorablemente las estrategias de motivación
Se implican más en las tareas cuanto más se individualice la intervención
Su negativismo se atenúa a través del respeto, la paciencia y la vía afectiva
Disfrutan de una “inteligencia callejera” alta
Dependiendo del trato, se muestran simpáticos, cariñosos, afables y respetuosos
Necesitan sentirse aceptados, respetados, queridos y valorados

7
 7 NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR

Son menores con grandes deficiencias en la escolarización, con abandonos

tempranos e historiales conflictivos por los distintos recursos por donde han ido
pasando. Su relación con el entorno escolar ha sido una continua sucesión de
entradas y salidas por los circuitos de escolarización. Para el curso 2006 los niveles
de competencia correspondían

Curso Porcentaje
1º y 2º Primaria 29%
3º y 4º Primaria 41%
5º y 6º Primaria 21%
1º a 4º de ESO 9%

Por ello en el proyecto escolar las actuaciones a realizar deben abarcar no solo
aspectos de capacitación profesional o titulación académica, sino aspectos
relacionados con el desarrollo personal y la evolución a la vida adulta que permitan
capacitarlos para una mejor circulación social .

Deberíamos pensar, en actuaciones para Educación de Alumnos con Necesidades

Educativas Específicas, según la terminología empleada en la LOCE, y que engloba
alumnos,:

a. Alumnado con desventaja social

b. Alumnado extranjero
c. Alumnado con necesidades educativas especiales

Aunque lo ideal sería el agrupamiento basado en el nivel de formación que poseen los
internos esto no siempre es posible y prima la compatibilidad de caracteres y las
agrupaciones en función de conductas de los menores a fin de obtener un clima propicio
de trabajo dentro del aula, aun cuando posean niveles formativos dispares.

Teniendo en cuenta los perfiles característicos del alumno que pretendemos educar
y, sobre todo, los niveles dispares de carácter académico y curricular, con el fin de
llevar a cabo una enseñanza eficaz a través de una atención personalizada, el número de
alumnos por aula debe ser limitado nunca mas de siete .

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 El gráfico 1 vendría a señalar el papel que en la intervención representa el área
formativa

Identidad
(apropiación simbólica de la vida personal: “dar sentido a la propia vida”

Proyectos y aspiraciones vitales

Edad
Consumos
Acceso a recursos institucionales:
Salud servicios sanitarios
Cuerpo
Situación legal
Familia
Trabajo/empleo
Formación
Ingresos propios (salarios-prestaciones)
Ingresos ajenos
(dependencia de otros)

Trayectorias formativo-laborales
Género
Condiciones de vida:
necesidades, deseos
Ocio
Etnicidad
Vivienda
Acceso a recursos institucionales:
servicios sociales

Trayectoria social

Acontecimiento Acontecimiento Acontecimiento

Acontecimiento

Inserciones:
Redes sociales: amigos-parejas-familia-vecinos-instituciones…

Gráfico 1

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Plan integración nuevo alumnado

Acogida inicial por parte del educador tutor

Valoración nivel escolar realizada por un miembro del claustro de profesores
Asignación grupo formativo conjuntamente entre el claustro de profesores el educador
tutor y el equipo de inserción profesional.
Acogida por profesor tutor

Los grupos
Cinco son los grupos de formación reglada que se desarrollan en el Centro

Formación
Reglada

Obligatoria Garantía Social Escolarización externa

Educación secundaria (Iniciación profesional) 11 alumnos
(compensatoria)

Grupo A Grupo B Automoción Climatización Electricidad

16 alumnos 21 alumnos

20 alumnos 22 alumnos 18 alumnos

(El número de alumnos hace referencia a los que pasaron por grupo durante el curso
2006-07)

Los profesores

En el Centro hay 6 profesores (3 de áreas instrumentales básicas /tres áreas prácticas)

que se constituyen como un equipo que trabaja en las áreas formativas y docentes del
centro en colaboración con el resto de profesionales del mismo.

El profesor representa una figura muy importante dentro de la dinámica diaria del
centro, además de impartir unos contenidos y realizar una serie de actividades,
representa un modelo de conducta para los internos.

Su labor forma parte del plan de trabajo educativo gestionado por el equipo de
educadores que desempeñan su trabajo en los diversas módulos del Centro

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Tareas específicas del profesorado

Las características del alumnado conllevan una atención individualizada que exige al
profesor, entre otras, unas programaciones de aula muy personalizadas y unas
adaptaciones curriculares muy significativas.

Las tareas a desarrollar por el profesorado son las siguientes:

A DIARIO
Elaboración ACIs, Uds.
Reunión educadores:
Plan de Acción Tutorial.
SEMANALMENTE
Reunión de coordinación con el equipo directivo.
Evaluación de las actitudes en el aula en coordinación con el resto de actividades del
centro
CADA TRES MESES
Evaluación académica con “Informe cualitativo”.
La misma para presentar al IES con levantamiento de acta
TAREA PREVIA A LAS VACACIONES
Suministrar actividades y materiales de trabajo para los internos en coordinación con los
educadores tutores
DURANTE EL CURSO
Coordinarse con psiquiatra y psicólogos del Centro. Reuniones.
Intercambiar información educadores de calle, T Sociales, Insertores laborales.
Asistir y participar en las reuniones convocadas de atención a los padres o
representantes legales.
AL INICIAR EL CURSO.
Elaborar la programación anual que incluye: metodología, actividades y su
temporalización. Criterios fecha y sesiones de evaluación, de coordinación con el resto
del equipo educativo y de atención a familias y representantes legales de los alumnos..
Actividades complementarias,
AL FINALIZAR EL CURSO
Elaborar una memoria que contiene al menos:
Resumen de la programación
Evolución del alumnado
Objetivos conseguidos, propuestas y perspectivas
Recursos
Valoración general del programa

Objetivos a desarrollar.

Objetivos generales

♦ Proporcionar formación académica adecuada a las circunstancias de los menores

y jóvenes internos garantizando su derecho a recibir enseñanza básica

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 obligatoria y otras enseñanzas del Sistema educativo para contribuir a su
desarrollo personal.
♦ Dotar a los menores y jóvenes internos de unos mínimos recursos de aprendizaje
que les permitan afrontar con mayores probabilidades de éxito su inserción
socio-laboral.
♦ Ser copartícipes en el proceso reeducativo y resocializador llevado a cabo por
los educadores fomentando el sentido de la responsabilidad.

Objetivos específicos

EN EL ÁMBITO FORMATIVO
♦ Conectar con el nivel real de conocimientos del alumno a su ingreso en el centro.
♦ Ayudarle a superar sus carencias de aprendizaje y a la obtención de las titulaciones
académicas pertinentes durante el período que dure su internamiento.
♦ Seguimiento y control del alumno a través de un Plan de Acción Tutorial
EN EL ÁMBITO LABORAL
♦ Familiarizar al alumno con el uso adecuado de herramientas y tecnologías que
faciliten su proceso de inserción laboral.
♦ Fomentar la seguridad e higiene en el trabajo.
EN EL ÁMBITO RELACIONAL
♦ Hacer un lugar agradable de convivencia fomentando la socialización.
♦ Potenciar sus aptitudes manuales e intelectuales para fortalecer una autoestima
positiva.

Objetivos académicos. Por Áreas

Área científica técnica

a) Adquirir las destrezas necesarias para satisfacer las necesidades de cálculo
matemático que les permitan desenvolverse en la vida cotidiana.
b) Conocer en la vida diaria el papel instrumental y funcional de las
matemáticas.
c) Ordenar la información, comprender y resolver situaciones problemáticas de
distinta naturaleza en las que intervengan las matemáticas.
d) Manejar las operaciones básicas y usarlas adecuadamente en operaciones
elementales de cálculo.
e) Utilizar las principales unidades del sistema métrico decimal. Longitud,
superficie, peso, capacidad y volumen.
f) Identificar formas, figuras y cuerpos geométricos y su aplicación en la
resolución de problemas cotidianos.
g) Conocer técnicas elementales de recogida de datos y su representación en
situaciones de la vida real.
h) Emplear estrategias de estimación, cálculo mental y orientación espacial para
la resolución de problemas próximos a su entorno.

Área lingüistica y social

a) Utilizar la lengua oral para intercambiar sentimientos, opiniones y
experiencias con actitudes tolerantes hacia las opiniones ajenas.
b) Comprender discursos orales y escritos y ser capaz de interpretarlos con
actitud crítica.
c) Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente.

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 d) Manejar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos
aprendizajes.
e) Utilizar la lectura como fuente de información y de placer.
f) Combinar los recursos expresivos lingüísticos para interpretarlos y producir
mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
g) Dedicar atención preferente a la lectura comprensiva.
h) Desarrollar a través de la lectura el juego sonoro y la creatividad emocional.
i) Combinar los recursos expresivos lingüísticos para interpretarlos y producir
mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

Área técnico práctica

a) Iniciarse en el manejo de distintos materiales
b) Ser capaz de interpretar y ejecutar planos y esquemas sencillos
c) Adquirir destrezas manipulativas en el manejo de las herramientas más
habituales con un fin correcto
d) Mejorar las habilidades manuales
e) Aplicar lo aprendido en el entorno más inmediato
f) Utilizar los contenidos aprendidos para la iniciación en el mundo laboral

Metodología

Teniendo en cuenta las características más relevantes del grupo, se fijan a continuación
las estrategias metodológicas que se consideran más idóneas para su aplicación.
Orientaciones didácticas
♦ Funcionalidad de aprendizaje
♦ Comprobación empírica de los conocimientos
♦ Proceder de lo conocido a lo desconocido
♦ Enseñanza individualizada en objetivos y contenidos
♦ Elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas
♦ Dosificar conocimientos teóricos
♦ Partir de experiencias próximas y cercanas
♦ Dominar una habilidad antes de pasar a otra más compleja
♦ Trabajar por Centros de interés o Proyectos
Estrategias de intervención
♦ Atención lo más personalizada posible en grupos pequeños
♦ Uso de refuerzos positivos
♦ Fomento en grupo de la tolerancia
♦ Valorar todas las aportaciones, por pequeñas que sean
♦ Relativizar el fracaso, es otra experiencia de aprendizaje
♦ Realización de actividades grupales que fomenten ponerse en lugar del otro
♦ Motivación basada en la adquisición de logros concretos
♦ Echar mano de aprendizaje cooperativo. Que se enseñen entre ellos

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Evaluación

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación aplicables con respecto a los alumnos en las aulas del Centro
deben recoger los siguientes aspectos:
♦ Conocimientos: Se valora el aprendizaje de aquellos contenidos que por áreas han
sido seleccionados y ofrecidos por los profesores, en base al nivel competencial
mostrado por el alumno y actualizado en su Adaptación Curricular (ACI). La
evaluación “cuantitativa” debe mostrarse de la manera más comprensible y
sugerente para el alumno
♦ Actitudes: se valoran las actitudes de carácter pro-social y que tienen relación con
aspectos positivos hacia la tarea realizada, interés mostrado, esfuerzo, respeto hacia
los compañeros y hacia el profesor, etc.
♦ Procedimientos: se valoran las habilidades adquiridas en los ámbitos intelectuales y
manipulativos
♦ Hábitos: se valora la adquisición y mantenimiento de hábitos de orden, limpieza,
respeto, saber escuchar, saber hacer peticiones adecuadamente, expresarse con
corrección, etc.
♦ Valores. Se valora que los menores comprendan el significado de ponerse en lugar
del otro, del respeto, de la tolerancia, de la búsqueda del beneficio común, del
malestar causado por actos irresponsables y antisociales, del sentirse vinculado a un
grupo, del esfuerzo por conseguir algo, del trabajo como medio de realización
personal, etc.
Interesa destacar que los informes de evaluación no recojan solo los errores, fracasos y
deficiencias de los alumnos sino que tengan una perspectiva integrada recogiendo los
valores y logros obtenidos.

Sistemas de evaluación
♦ Hojas de control con pruebas de elección múltiple a la manera tradicional
♦ El cuaderno de ejercicios personalizado, corregido y evaluado cada día
♦ Hojas de coleccionables con actividades resueltas y evaluadas
♦ Gráficas de evaluación para la prueba inicial, trimestral y final
♦ Boletín informativo, cada tres meses, con “Informe cualitativo” y acta, para Juez e
IES
♦ Un sistema de evaluación semanal, de -2 a +2 puntos, con objeto de integración del
área en los sistemas de progresión de los programas individuales de ejecución de la
medida.

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Cosas que nos funcionan

• Flexibilización de los tiempos Los menores en tratamiento terapéutico tienen

dificultad para seguir los horarios, hay que ser flexible, a veces diez minutos
pueden ser más productivos que una hora

• Necesidad de estructura. Su ambiente debe estructurarse en lo que ellos no

pueden estructurar internamente por sí mismos. Necesitan "recordatorios".
Necesitan previsiones. Necesitan límites.

• Cuidar la parte emocional Estos menores necesitan ayuda especial para buscar
una diversión en clase. Control, en vez de una actitud frustrante; excitación, en
vez de aburrimiento o terror. Es esencial poner atención en las emociones
involucradas en el proceso de aprendizaje los menores ya que son especialmente
vulnerables a sobre-implicación emocional, produciéndose bloqueos con
frecuencia.

• Repetición de instrucciones Necesita oír las cosas más de una vez debido a sus
problemas de atención.

• Contacto visual Una mirada puede recuperar a un menor cuando está en otro
lugar.

• Predecir las actividades Necesitan saber por adelantado lo que está por venir, de
tal manera que ellos puedan prepararse internamente

• Facilitar válvulas de escape tales como salirse de clase por un momento, si esto
puede acoplarse a las reglas del aula, permita al menor salir del aula en vez “de
huir del aula”, y así dejarlo aprender una nueva herramienta tan importante
como es la autobservación y automodulación.

• Momentos de calidad. Frecuentemente necesitan una carga de tareas reducida. A

medida que ellos van aprendiendo los conceptos esto se les debería permitir.
Ellos invertirán la misma cantidad de tiempo de estudio, sólo se trata de no
abrumarlos con más de lo que ellos pueden manejar

• Dividir las tareas largas en cortas. Esta es una de las técnicas cruciales entre
todas las técnicas de enseñanza para estos menores. Las actividades largas
rápidamente agotan al menor y él regresará al tipo de respuesta emocional
anterior: "yo nunca seré capaz de hacer esto". Dividiendo el trabajo en partes
más manejables, cada componente aparece suficientemente pequeño para ser
realizado, el menor puede dejar de lado la sensación de estar agotado. En
general, estos menores, pueden hacer más de lo que ellos mismos piensan.

• Estimular pero no sobreestimular Los menores en tratamiento terapéutico aman

las innovaciones. Les encanta jugar, odian estar aburridos. Gran parte de su vida
en el centro involucra cosas aburridas, como estructura, calendarios, y normas.

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• Los menores del Centro pueden bullir hay que ser capaz de reducir
hiperactividad en un instante. La mejor manera de lidiar con el caos en el aula
es, en primer lugar, prevenirlo.

• Buscar el éxito, subrayarlo, señalar cuando se hacen las cosas bien

• La memoria no funciona, enseñar trucos - claves, ritmos, códigos y similares-

pueden ayudar enormemente a aumentar la memoria.

• Mensajes claros y cortos. Estos menores agradecen que los mensajes sean claros,
cortos y expresados de forma determinante.

• Escenificar, acudir la vida que ellos conocen, trabajar sobre lo que han vivido

• Prestar atención a los vínculos. Estos muchachos necesitan sentirse unidos,

conectados y aceptados. A medida que ellos sienten ese vínculo, se verán
motivados.

• Usar informes diarios, hablar con los educadores, sentirse acompañado.

• Escribir es complicado para estos menores buscar alternativas. Realización de

ejercicios orales, gráficos. Dibujos, empleo de teclados , rapeado ....

• Integrar con aprendizajes cooperativos, conseguir que unos alumnos se apoyen

en otros

• Leer en voz alta, contar historias, leer cuentos, hay que ayudar al menor a
adquirir la capacidad de permanecer en un tema el tiempo necesario.

• Buscar momentos brillantes u ocurrentes. A veces son más talentosos y más

dotados de lo que generalmente parecen. Están llenos de creatividad, juegos,
espontaneidad y buen humor. Le agradecerán que les ayude.

• No pretender cambiar la forma de ser del menor, intentar mejorar una conducta
concreta

• Usar premios. Es importante que el menor pueda asociar el premio a la conducta

que deseamos. Los refuerzos deben ser posibles, fáciles y disponibles de
inmediato.

• No dejar tiempos inactivos de espera No hay que dejarles mucho tiempo

inactivos, hay que evitar las situaciones en donde tenga que esperar ya que en
situaciones de inactividad se dedicará a incordiar a los compañeros.

• Reforzar las conductas apropiadas Lo más indicado es escoger una o dos

conductas que sean las que más distorsionen en el aula. Si queremos cambiarlas
todas al mismo tiempo, lo más probable es que fracasemos.

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 • Hay que tener en cuenta que tienen importantes dificultades que no pueden
controlar. Si se portan mal se debe, normalmente, a su impulsividad, no lo hace
de mala fe.

• Hay que cuidar la estructuración del aula cuidar la distribución de los alumnos,
separar parejas o grupos

• Adaptaciones curriculares individualizadas (DIAC)

• Materiales de trabajo adaptado hay que preparar materiales y recursos

específicos para los menores en tratamiento terapéutico

• Sentir que se forma parte de un equipo. Trabajar los miedos, las presiones los
malestares, estos alumnos trasladan su malestar a todo su alrededor, compartir
nuestro trabajo, nos ayuda y les ayuda.

• No hay recetas mágicas

Mi agradecimiento al claustro de profesores, equipo del programa terapéutico y demás

profesionales del Centro

Zaragoza. Noviembre 2007.

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