DIPLOMADO NACIONAL

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS 1

DIPLOMADO NACIONAL PARA LA

TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA DE ADOLESCENTES, JÓVENES
Y ADULTAS Y ADULTOS.

cenamec
Centro para la Investigación y Formación del Magisterio

septiembre 2019
 2 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS

Ministro del Poder Popular para la Educación Equipo Apoyo Pedagógico Colaborador
Aristóbulo Istúriz Almeida
Lilian Salazar
Viceministra de Educación Nidia Moncada
Rosángela Orozco Rondón Oswely Terán
Liliana Molina
Viceministra de Educación Media Francis Colmenares
Nancy Ortuño Leida Naranjo
Coromoto Sánchez
Anabel Villarroel
Viceministra de Educación Inicial y Primaria
Luis Aular
Gisela Toro Neyla Lugo
Eurimar Gallardo
Viceministro de Instalaciones y Logística
Mariela García
Eduardo Hurtado Hermes Flores
Belkis Sánchez
Viceministro de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo
Adrián Arucano
Jorge Adrián Pérez Jiménez Carlos Silva
Jhonander González
Director General de Educación Física y Deporte
Mónica Méndez
Erick García
Onan Villarroel
Director de Línea de Educación Física Diosa Avendaño
María Figueredo
Ángel Rivero
Mary Carmen Ramos
Alvaro Briceño
Director de Línea de Programación Deportiva
Yacseni Martínez
Alonso Tovar Wilmer Gracía
Nubia Lozada
Director General de Investigación y Formación Docente,
Esteban Álvarez
Presidente del CENAMEC y Secretario de la UNEM
Lenin Romero

Direcctora de Investigación y Formación (CENAMEC)

Silvia Medina

Coordinadora de Programas No Conducentes a Grado

(CENAMEC)
Yocsabel Labory

Equipo Técnico Pedagógico de los Programas Diseño gráfico y Diagramación

No Conducente a Grado Rosanna Gallucci Buldo
Betzabeth Llovera
Betzabeth Llovera
Zulay Figueroa
Jean Carlos Duben

Centro para la Investigación y Formación del Magisterio

 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS 3

Diplomado Nacional para la

Transformación Pedagógica
de la Educación Física de
Adolescentes, Jóvenes y
Adultas y Adultos

septiembre, 2019
4 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
PRESENTACIÓN
Como parte de las transformaciones que se han
generado en la educación venezolana desde 1999,
se cambia la asignatura de Educación física a
área de formación dentro del enfoque curricular
en el subsistema de educación básica. Con ella se
promueve el desarrollo biopsicosocial, la formación
de valores que conducen a la paz; el fomento de
actividades que contribuyan a crear un sentido de
pertenencia, a respetar las diferencias individuales,
a cultivar el ser, el conocer y desarrollar el hacer, a
respetar el ambiente y la naturaleza, a salvaguardar
el espíritu y a plantear el juego como una experiencia
pedagógica que hace feliz a las niñas y los niños
desde las primeras edades.
En concordancia a lo antes planteado, y considerando
lo establecido en la normativa legal nacional vigente
en relación a la actividad física, educación física y el
deporte, que prioriza el uso del deporte y la recreación
como estrategias en el trabajo colectivo que ayuda
a mejorar la calidad de vida de la población, y por
ende, protege y garantiza el deber del Estado de
promover, mejorar y resguardar la salud de la
población, favoreciendo su pleno desarrollo físico
y mental como mecanismos para disminuir los
niveles de sedentarismo, las enfermedades cardio-
respiratorias, las deserción escolar, el ausentismo
laboral, los accidentes laborales, el consumo de
alcohol, tabaco y drogas, la violencia social y la
delincuencia. Además de lo expresado en la Carta
Internacional de la Educación Física y el Deporte, que
establece en su numeral 1.3 “que se han de ofrecer
DIPLOMADO NACIONAL
5
posibilidades inclusivas, adaptadas y seguras de
participar en la educación física, la actividad física y
el deporte a todos los seres humanos, comprendidos
los niños de edad preescolar, las personas de edad, las
personas con discapacidad y los pueblos indígenas”.
Se plantea el desarrollo del DIPLOMADO NACIONAL
PARA LA TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA DE ADOLESCENTES, JOVENES Y
ADULTAS Y ADULTOS, como un proceso de adaptación
curricular que servirá para que los participantes
asuman la importancia que tiene la Educación
Física en su nuevo enfoque dentro de la Educación
Bolivariana como eje de formación integral, que
promueve un equilibrio en la implementación de
los medios de los cuales se vale ésta para el logro
de sus ejes temáticos y referentes teórico-prácticos,
dándole un énfasis a la actividad física, la salud
integral y la recreación, superando la concepción que
se enfoca exclusivamente en el deporte competitivo,
rompiendo así con el esquema de que el área de
Educación física es sólo una clase de deporte.
FUNDAMENTACION
El Sistema Educativo Bolivariano (SEB), en su
sustento filosófico plantea la formación de una nueva
republicana y un nuevo republicano que responda a
las demandas de la sociedad y que sean poseedores
de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
virtudes, además de un desarrollo físico sobre las
base de la actividad física, el deporte y la recreación,
como elementos importantes que contribuyen a su
salud integral. De igual forma, la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV) en su
artículo 111, expresa el derecho que tienen todas las
personas al deporte y la recreación como actividades
 6 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
que beneficien la calidad de vida individual y
colectiva y que tributan a la formación integral del
nuevo ciudadano.
Por su parte, el Plan de la Patria, segundo plan
socialista de desarrollo económico y social de
la Nación 2013-2019, refleja en sus objetivos
estratégicos, el interés en propiciar las condiciones
para el desarrollo de una cultura de recreación
y práctica deportiva liberadora, ambientalista e
integradora en torno a los valores de la Patria, como
vía para la liberación de la conciencia, la paz y la
convivencia armónica.
En este orden de ideas, en el año 2014 como parte
de la “Consulta Nacional por la Calidad Educativa”
se desarrolló un encuentro nacional y 24 eventos
estadales en los que participaron 11.288 atletas,
entrenadores y docentes de Educación Física y en
los cuales colaboraron comunidades y diversos
entes gubernamentales y deportivos quienes en
sus discusiones señalaron que el área enfrenta una
serie de dificultades entre las que se destacan por
su impacto:
1.- Carencia de docentes especialistas en el área.
2.- Infraestructuras inadecuadas y limitada dotación
de recursos.
3.- Problemas a nivel del desarrollo de las actividades
educativas del área de educación física.
4.- Escasa orientación y contextualización curricular.
5.- Escasa articulación con la comunidad y entes
gubernamentales regionales.
Lo que en la práctica cotidiana escolar, se manifiesta
en la distorsión programática que se aprecia en todos
los niveles y modalidades, donde los programas
contemplan un proceso de atención integral al
estudiante y el docente únicamente desarrolla la
práctica de disciplinas deportivas, descuidando
los componentes de formación para la verdadera
Educación Física. Pero además, que la formación
del docente está orientada hacia su desempeño
en la Educación Media, manteniendo desasistido
los otros niveles, así como las modalidades del
subsistema de educación.
Aspectos que en la actualidad, siguen siendo áreas
neurálgicas dentro del subsistema de educación
básica, a pesar de los esfuerzos realizados por
impulsar procesos pedagógicos que contribuyan
a la formación integral de las y los estudiantes,
la educación del movimiento y las capacidades
motrices y físicas, la salud, la formación de valores
sociales, éticos y estéticos, la formación de hábitos
de ejercicio e higiene, el aprendizaje de prácticas
deportivas y recreativas, el uso del tiempo libre, el
desarrollo de la capacidad física y la formación para
el manejo postural.
Por lo tanto, es evidente la inclinación porque esta área
contribuya con la formación integral del estudiante,
planteando la importancia de la educación física
como un área esencial en la formación de las y los
estudiantes en todas las etapas de sus vidas, por lo que
se evidencia la necesidad de fortalecer los procesos
de formación de los profesionales del área que
tienen la responsabilidad de atender a la población
estudiantil del país, brindándoles la oportunidad
de adquirir enfoques actualizados de la educación
física y herramientas técnico-metodológicas que les
permitan identificarse con los procesos de revisión
y transformación que demanda la consulta por la
calidad educativa y así poder superar el deterioro
progresivo que ha sufrido la educación física en los

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
últimos tiempos.
Razones, que expresan la necesidad de un enfoque
formativo para dar cumplimiento a lo antes expuesto,
que le dé un mayor peso proceso educativo integral:
la actividad física, el deporte y la recreación. A fin
de formar a los participantes en la concepción
de la Educación Física, planteada como un área
que contribuya al desarrollo integral de los seres
humanos, donde se promueva la salud, la recreación,
la actividad física, el deporte y la conservación
del ambiente como factores fundamentales de la
transformación social.
PROPÓSITO
El DIPLOMADO NACIONAL PARA LA TRANS-
FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCA-
CIÓN FÍSICA DE ADOLESCENTES, JOVENES
Y ADULTAS Y ADULTOS, tiene como propósitos:
• Transformar la práctica pedagógica de los
docentes en el área de educación física en el
nivel de Educación Media del subsistema de
educación básica y las modalidades de Educación
de Jóvenes, Adultas y Adultos, Educación Especial
y Educación Intercultural Bilingüe del Sistema
Educativo venezolano a partir de procesos de
reflexión pedagógica y de investigación para la
transformación que permitan a los y las estudiantes
el desarrollo de capacidades y habilidades físicas y
motrices adaptadas a sus necesidades y exigencias.
• Proporcionar al participante herramientas teórico
metodológicas que le permitan conocer, construir,
ensayar y valorar experiencias pedagógicas y de
aprendizaje en el área de Educación Física adecuada
al nivel de Educación Media del subsistema de
DIPLOMADO NACIONAL
7
educación básica y a las modalidades de Educación
de Jóvenes, Adultas y Adultos, Educación Especial
y Educación Intercultural Bilingüe del Sistema
Educativo venezolano.
• Profundizar la formación del cursante
para que logre una visión más amplia del
significado de la enseñanza de la Educación
Física y de sus medios.
PERFIL DEL DOCENTE
DE EDUCACIÓN FÍSICA
La y el docente de Educación Física debe contar
con una serie de atributos que le certifiquen para el
cumplimiento de su labor. Por tal razón, debe tener
el siguiente perfil.
• Tener competencia en su área, así como también,
poseer una visión holística y equilibrada del
educador que desea y puede ser y que los demás
esperan, base necesaria para su propia identidad
y auto desarrollo moral y profesional.
• Estar comprometidos con el área, ser críticos,
reflexivos y estar capacitados para desarrollar
y trabajar con los estudiantes en cualquier
disciplina. Consideramos que el docente de esta
área debe tener un perfil integral, humanista,
ser ético, profesional, innovador, transformador,
con una vocación para el pleno desarrollo del
aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes.
• Ser un profesional que desarrolle actividades en
el ámbito escolar y social, que propicie actividades
en y con la comunidad. Pensamos que la escuela
debe ser un espacio abierto a la comunidad para la
recreación y el deporte, por lo que el docente debe
 8 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
contribuir creando proyectos donde se involucren
a la escuela y la comunidad.
• Ser un profesional al que se le reconozca su
formación y experiencia deportiva e investigativa
al momento de ascender en la carrera profesional.
• Ser un profesional que cuente con opciones
para su formación permanente y que sea
considerado en los programas de actualización
continua y permanente.
• Ser un profesional que se involucre en el proceso de
gestión escolar con su participación y compromiso.
• Ser una persona proactiva, líder, humanista,
mediador, facilitador de todas las actividades que
se realicen en los centros educativos y su entorno,
no sólo de las relacionadas con la actividad física
y la salud; también debe ser creativo en cuanto a
la utilización de métodos y recursos propios del
área, ha de conocer y usar las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
• Respetar al estudiante como sujeto de derecho,
responsabilidad y conocimiento y estimular su
reconocimiento como tal.
• Aplicar procesos de reflexión permanente a
través de la investigación-acción para lograr la
transformación creadora del acto educativo y de
las condiciones que limitan el aprendizaje de los
estudiantes, al tiempo que se estimula su propio
desarrollo profesional.
•Establecer y asegurar la necesaria conexión de
referentes teóricos y experiencias prácticas,
la integración de saberes, el conocimiento
pedagógico de las problemáticas generadoras y
ejes temáticos de su área de formación.
• Ser garante de la aplicación de un currículo que
enfatice la integración afectiva, ética e intelectual
de la personalidad de la y el estudiante y el
dominio de sus funciones profesionales.
INSTANCIAS QUE
ACOMPAÑARÁN EL PROCESO
El Ministerio del Poder Popular para la Educación,
a fin de acompañar el proceso de actualización de
docentes en educación física en todos los niveles y
modalidades de las instituciones educativas oficiales
de dependencia nacional, conformará tres (03)
instancias que administrarán y coordinarán las fases
del proceso de actualización, además de realizar el
seguimiento y control respectivo.
1.- INSTANCIA NACIONAL
Conformada por el Ministro del Poder Popular para
la Educación (MPPE), quien la dirige, Viceministro
de Comunidades Educativas y Unión con el pueblo,
Dirección General de Educación Física y Deporte,
Dirección General de Investigación y Formación del
Magisterio y CENAMEC. Esta instancia designará a
un Equipo Técnico Pedagógico Nacional que tendrá
la responsabilidad de promover, desarrollar, validar,
hacer el seguimiento y la evaluación del proceso.
2.- INSTANCIA ESTADAL
Conformada por la Dirección de Zona Educativa
de cada estado, la jefa o jefe de División de
Investigación y Formación, Jefa o jefe de la División
de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo,
la o el enlace de la Micromisión Simón Rodríguez,
la Coordinación de Educación Física y Deporte, la o

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
el responsable del Centro Regional de Investigación
y Formación, Tutora o Tutor de Educación Física
y el personal operativo que disponga CENAMEC
para la ejecución de los procesos de formación,
evaluación y acompañamiento de la ejecución del
Diplomado. Desde esta instancia se ejecutarán las
fases correspondientes al proceso de formación, de
las y los docentes de Educación Física, partiendo de
la convocatoria y registro. También se propiciarán
los espacios para la socialización del proceso de
formación que servirán de insumo a los procesos de
validación y certificación de las y los participantes.
La Instancia Estadal será responsable de acompañar
y hacer seguimiento a la Instancia Intercircuital.
DIPLOMADO NACIONAL
9
1.- Ser profesora o profesor de Educación Física
en ejercicio.
2.- Dar clase de Educación Física sin ser profesional
del área.
3.- Ser entrenador o atleta que desee incursionar en
la atención del área.
4.- Contar con buen estado de salud físico y mental.
5.- Tener disponibilidad de cumplir el horario
establecido para el programa de formación.
6.- Disposición para la prosecución en la formación
en el área de Educación física.

3.- INSTANCIA INTERCIRCUITAL

FASES DEL PROCESO
Conformada por los responsables de los Centros
DE FORMACIÓN
Locales de Investigación y Formación, el Supervisor
o Supervisora Circuital y el Supervisor o Supervisora
Intercircuital y facilitadores quienes estarán articulados El proceso de formación de las y los participantes se
con la instancia estadal. Desde esta instancia se llevará a cabo a través de las siguientes fases:
propiciará la incorporación de las y los participantes
Fase I. Convocatoria y Registro
al proceso de formación y se velará por el desarrollo y
acompañamiento de las fases del proceso. Esta primera fase se inicia con la convocatoria de las
y los participantes.

REQUISITOS QUE DEBE El segundo momento de esta fase consiste en el

CUMPLIR LA O EL registro a través de los portales www.me.gob.ve y
ASPIRANTE A CURSAR EL www.araguaney.gob.ve.

PROGRAMA DE FORMACIÓN El registro de participantes consta de:

a) Datos personales.
A continuación se presentan los requisitos que deben
b) Datos académicos.
reunir los participantes en el DIPLOMADO NACIONAL
PARA LA TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LA c) Datos laborales.
EDUCACIÓN FÍSICA DE ADOLESCENTES, JOVENES Y d) Datos de experiencia académica e investigativa.
ADULTAS Y ADULTOS.
e) Hoja de Vida Digital.
 10 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
Fase II. Validación y Consolidación de la
Información.
1.- Validación de la información suministrada.
2.- Consideraciones para el Ingreso y Administración
del Diplomado.
3.- Verificar (por CNE) y validar los datos de las y los
participantes sin errores ni omisiones por parte de
cada facilitadora o facilitador y enviar a la instancia
estadal.
4.-Consolidación de la data de participantes y
facilitadores por parte de la instancia estadal y
enviar a la instancia nacional.
Fase III. Formación e Investigación.
1.-Selección de las sedes donde se desarrollan los
encuentros presenciales.
2.-Desarrollo de los encuentros.
Fase IV. Certificación y Acreditación.
1.-Caracterizar a las y los participantes que
aprobaron el diplomado.
2.-Corroborar los datos de asistencias y evaluaciones
suministrados por cada estado.
3.-Emisión de los certificados a cada participante y
facilitador.
DISEÑO CURRICULAR DEL
DIPLOMADO
El diseño curricular del diplomado contempla en
su desarrollo teórico práctico diversos enfoques
metodológicos como el etnográfico en sentido
amplio, el fenomenológico, el hermenéutico, el
empírico, entre otros, haciendo un especial énfasis en
el enfoque de la Investigación - Acción - Participativa
y Transformadora (IAPT). Este último, en consonancia
con los fundamentos epistemológicos, pedagógicos
y metodológicos del proceso de transformación de la
práctica educativa y pedagógica que lleva adelante
la Transformación Pedagógica del área de Educación
Física impulsado por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación conjuntamente con la Dirección
General de Educación Física y Deporte.
Sin embargo, la IAPT no impide la aplicación de otras
metodologías que son de utilidad en los abordajes de
investigación educativa como son las descripciones
etnográficas en educación, las fenomenológicas, las
indagaciones de carácter interpretativo y las miradas
empíricas fundamentadas en fuentes y análisis
estadísticos. En todo caso, desde la perspectiva de
la transformación pedagógica, se entiende que
todo proceso de investigación debe coadyuvar a la
transformación de la práctica contribuyendo de este
modo con los propósitos de la Calidad Educativa
recogidos en las Diez Banderas de Lucha.
A partir de lo anterior, es posible afirmar que
el programa de formación se sitúa en un doble
movimiento que va desde la reflexión de la propia
práctica a la transformación de esa práctica, con el
compromiso de las y los participantes a transformar
su práctica pedagógica en el área de Educación Física
lo que se traduciría en:
1.- Un Docente que desaprende y aprende desde la
reflexión de su propia práctica.
2.- Un docente que reconstruye y construye un nuevo
enfoque de la Educación Física en los niveles de
adolescentes, jóvenes y adultas y adultos.

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
3.- Un Docente que analiza críticamente la realidad
y la transforma.
4.- Un Docente que aprende a Aprender, aprende a
Hacer, aprende a Ser y descubrir el conocimiento
de una manera amena, interesante y motivadora.
5.- Un Docente que enseña a los estudiantes a
tomar decisiones ante problemas que pueden
surgir en su vida.
La secuencia didáctica del proceso de formación
presenta un conjunto de actividades articuladas
entre sí que pretenden facilitar y promover un
aprendizaje significativo en el docente del área de
Educación Física producto de la acción-experiencia
desde su realidad institucional o circuital que genere
a su vez una hetero-reflexión-acción- construcción
y producción de un conocimiento teórico práctico
contextualizado. Este proceso se inicia con el
relato de la autobiografía y transita a lo largo del
diplomado a través de las unidades curriculares y
los contenidos temáticos en el interactuar, conversar,
recorrer, comprender el proceso entre cada uno
de los participantes (docentes de educación física,
docentes de Educación Media del subsistema de
educación básica y las modalidades de Educación
de Jóvenes, Adultas y Adultos, Educación Especial
y Educación Intercultural Bilingüe que imparten el
área, entrenadores, apoyo técnico y atletas).
El programa de formación tendrá una duración de
doscientas ocheta y ocho (288) horas distribuidas
en las siguientes modalidades, ciento veintiocho
(128) horas de Encuentros Presenciales y ciento
sesenta (160) horas correspondiente a la Práctica de
la Educación Física.
Encuentros Presenciales. Son encuentros de
formación e investigación conformados por las y los
DIPLOMADO NACIONAL
11
participantes que se interesan por la transformación
pedagógica de la Educación Física. Se desarrollarán
a partir de tres Unidades Curriculares, una por
cada Eje de Formación. Estas serán descritas más
adelante en el plan de estudio del programa.
Se estiman diez y seis (16) encuentros a realizarse
dos veces a la semana, el encuentro se puede dividir
hasta en dos sesiones para un total de 128 horas
presenciales. Se desarrollarán bajo la técnica del
seminario como espacio de construcción crítica del
conocimiento a partir de la experiencia investigativa
vivida del docente, atleta, entrenador participante,
registrada y sistematizada a la luz de las lecturas
asignadas, los aportes de la reflexión colectiva y la
experiencia práctica de la Educación física llevada
adelante durante el diplomado.
La modalidad de Estudios Presenciales se desa-
rrollará desde dos bloques de acción, la práctica
pedagógica sociocomunitaria y la práctica peda-
gógica socioeducativa.
- La práctica pedagógica sociocomunitaria
En el presente bloque se determina la relación de
la escuela con la comunidad, partiendo del pro-
ceso enseñanza aprendizaje, trabajo colaborativo y
servicio solidario entre los actores de la escuela y
comunidad para la transformación de la sociedad.
Por lo tanto, se pretende que las y los participantes
desarrollen un proceso de investigación en la
comunidad o circuito educativo donde se encuentra
ubicada su institución y se caracterice el entorno
comunitario considerando los espacios existentes
para la práctica de actividades físicas, deportivas
y/o recreativas, la existencia de agrupaciones
comunitarias, instituciones públicas o privadas
vinculadas a estas prácticas de manera que puedan
propiciarse articulaciones para el desarrollo de
 12 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
lo programado.
El propósito es realizar un diagnóstico de las
condiciones comunitarias para desarrollar la
educación física de la comunidad en la que viven
las y los estudiantes que asisten a la institución
educativa y construir, con el apoyo de la comunidad
y las familias, las acciones para incentivar la
importancia de la recreación, la práctica del deporte
y la actividad física para el desarrollo integral del
estudiante. Para ello se organizarán y planificarán
visitas a las familias, reuniones con los miembros
de los Consejos Comunales, Comunas, movimientos
o colectivos organizados de la comunidad que
conduzcan al dialogo y registro de sus inquietudes,
propuestas, necesidades y aportes en torno a la
actividad física y a la valoración de la relación
escuela-familia-comunidad.
Esta práctica pedagógica sociocomunitaria se
desarrollará desde el primer encuentro hasta la
octava semana de la formación.
- La práctica pedagógica socioeducativa.
Radica en la aplicación de la idea de la
Educación Social como elemento transformador
de la ciudadanía a través de la participación, que
propicia el cambio de actitudes y motivaciones en
los individuos. Según Muñoz (2003) es pensar
la formación de profesores desde su génesis,
y más aún, desde los actores mismos, muchos
de los cuales hemos centrado el esfuerzo en
la investigación, como forma de enfrentar el
estudio de nuestras prácticas y desenvolvimiento
pedagógico. Este bloque tendrá como finalidad
que las y los participantes desarrollen un proceso
de investigación para la transformación de la
praxis pedagógica del área de Educación Física.
Implica principalmente caracterizar a su grupo
de estudiantes en relación a su motricidad, sus
condiciones físicas, la evolución morfológica,
sus intereses, necesidades y limitaciones, el
ambiente de trabajo, recursos y a todos los
actores que de una u otra forman intervienen
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
área. Esta práctica pedagógica socioeducativa
se desarrollará entre la novena y decimoquinta
semana de la formación.
Estrategias y programación a cumplir.
Al inicio de cada encuentro presencial se realizará
entre las y los participantes y las y los facilitadores
un análisis de coyuntura en relación a la realidad
política, económica, social y cultural que se vive en
el país y en el mundo. Este análisis es necesario si se
pretende iniciar un proceso de transformación para
tener una visión general del entorno, de la realidad
y de los actores sociales.
• En el primer encuentro la o el facilitador
realizará la presentación del programa a las y los
participantes, además caracterizará la matricula
que atenderá en su ambiente.
• En el segundo y tercer encuentro las y los
participantes desarrollarán un proceso de
investigación partiendo del análisis de los
referentes teóricos, del diseño, elaboración y
aplicación de los instrumentos que se van a utilizar
para recoger la información en la investigación
(observaciones, entrevistas individuales y grupales
y/o encuestas, entre otras). A la vez que inicia la
elaboración de su autobiografía En la tercera
semana se iniciará la Práctica de la Educación
Física (detallada más adelante).
• En el cuarto y quinto encuentro las y los
participantes procesarán la información reca-
bada, realizarán los respectivos análisis e

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
interpretación de la misma y producirán el
informe de la caracterización de la comunidad.
Se organizará y planificará el proceso de abordaje
sociocomunitario, así como los instrumentos
que van a utilizar para registrar la información
bien sea a través de encuestas, entrevistas, guía
de observación y otros materiales. Durante esta
semana las y los participantes desarrollarán el
proceso de visita a la comunidad para aplicar los
instrumentos diseñados.
• En el sexto y séptimo encuentro se llevará
adelante el proceso de sistematización, análisis
e interpretación de la información registrada
que se reflejará en el informe de caracterización
sociocomunitario.
Cabe destacar la importancia de que los avances de
cada una de estas semanas sean socializados con el
colectivo de formación en cada encuentro presencial a
fin de conocer la experiencia que viene desarrollando
cada colectivo de investigación y complementar las
dudas e inquietudes que, se presenten.
• Entre la sexta y octava semana, se realizará
la socialización del segundo eje de formación
(Reflexión Pedagógica) que culminará con la
presentación de un ensayo de tres cuartillas en el
cual la o el participante realizará una reflexión de
la temática tratada y su aplicación en el área.
• Entre la novena y décima quinta semana se
desarrollará el tercer eje de formación (Especialidad
e integración de saberes). En este se abordarán
aspectos exclusivos del área de Educación física
centrados en el ámbito pedagógico y su vinculación
con los niveles de Educación Media del subsistema
de educación básica y las modalidades de Educa-ción
de Jóvenes, Adultas y Adultos, Educación Especial y
DIPLOMADO NACIONAL
13
Educación Intercultural Bilingüe. La o el participante
reflexionará sobre su praxis educativa en el área.
También hará la caracterización de los estudiantes
que conforman su grupo clase y de los espacios con
los que cuenta la institución educativa donde labora.
Al inicio del diplomado y de forma colectiva la o el
participante construirá el Proyecto de Aprendizaje
tomando en cuenta la problemática detectada a nivel
socioeducativo y sociocomunitario y lo desarrollará
cuando inicie el eje referido a la Especialidad e
integración de saberes. En este proyecto la o el
participante debe evidenciar la integración de los
tres medios de los que se vale el área de educación
física para el logro de un aprendizaje significativo en
el estudiante.
Dentro del Encuentro Presencial se instruye a la o
el participante a complementar su formación de
manera andragógica para lo que implementará su
autoformación con los Estudios Independientes.
Estudios Independientes (EI).
Se refiere al momento que la o el participante dedica a
la investigación para efectos del diplomado (lecturas,
videos, audios u otros medios sugeridos o cualquiera
que considere pertinente). El tiempo de dedicación
lo definirá y autogestionará cada participante,
para lo cual diseñara su plan de autoformación.
Éste formará parte de su portafolio. Este tiempo
no lo normará el facilitador. Otra particularidad
es la Ficha de Lectura, que será de gran utilidad
para el registro del análisis de las lecturas críticas
asignadas. En ella se recoge los tópicos esenciales
que el autor o autores plantean y permite al lector
realizar su postura crítica-constructiva como aporte
para ser socializado en su colectivo de investigación
y formación y en los encuentros presenciales. .
 14 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
Práctica de la Educación Física.
Se refiere a los encuentros del participante con los
grupos clase correspondientes. En esta modalidad
el facilitador valorará el proceso de transformación
de la práctica pedagógica en el área de educación
física de cada participante. Además, verificará la
coherencia entre el proyecto de aprendizaje, el plan
de clase y los aspectos pedagógicos tratados en el
programa de formación. Se realizará una vez por
semana previo acuerdo con el facilitador.
a.- Atleta/Entrenadora/Entrenador.
En caso de no cumplir funciones como docente de
educación Física en una institución educativa, el
facilitador debe propiciar una vinculación entre la o
el Atleta/Entrenadora/Entrenador y un participante-
docente del diplomado para garantizar así la práctica
de la educación física en el mismo plantel por el
tiempo que dure la formación.
PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio del DIPLOMADO NACIONAL
PARA LA TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA DE ADOLESCENTES, JOVENES Y
ADULTAS Y ADULTOS se estructura en tres Ejes de
Formación. Los mismos se describen a continuación. 1.
Investigación para la transformación de la práctica.
En este primer eje se aborda este enfoque de la
investigación desde sus características particulares.
Según Figueredo (2017), en la Investigación para
la transformación de la práctica educativa el
conocimiento parte de la construcción colectiva,
desde un contexto real y cotidiano, en la cual se
demanda la participación activa y prota-gónica de
un sujeto que reflexione de manera crítica sobre su
propia práctica, desde la acción y durante la acción.
En esta metodología se permite el encuentro
con el otro superando la individualidad, así
como la forma única de ver y comprender el
mundo. 2. Reflexión pedagógica. Desde este eje
se invita a un proceso de reflexión de la propia
práctica. El docente debe repensar y reorientar
su práctica educativa tomando en consideración
aspectos que garanticen un ambiente de sana
convivencia, en el cual se fomente el respeto, el
amor, la paz y la convivencia solidaria. Donde exista
una relación docente-estudiante más rica, amorosa,
de comprensión mutua y de aprendizaje significativo,
en el que se estimule y reconozca el potencial
creador que tiene cada estudiante. El docente debe
promover con su ejemplo que en las instituciones
prevalezca una actitud investigativa, con motivación,
entusiasmo por aprender, indagar, estudiar
curiosear y disfrutar los nuevos conocimientos.
3. Especialidad e integración de saberes. En este
tercer eje se propone el reimpulso de la educación
física a través de la integración de los saberes,
asumiendo lo que manifiesta Vélez (2013), el primer
paso en la integración es reconocer y respetar la
diversidad de perspectivas. Este diplomado presenta
la siguiente particularidad. Los dos primeros ejes de
formación, se ofrecerán a todos los participantes del
mismo, debido a que en ellos se desarrolla temas
generadores y referentes teóricos prácticos que son
de interés común del colectivo. Sin embargo, en el
tercer eje se experimentará una diversificación que lo
conducirá a la formación o actualización en relación
a particularidades de niveles y modalidades.
Cada uno de los ejes descritos está conformado por
una Unidad Curricular con sus respectivos Temas
Generadores y una serie de Referentes Teóricos-
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS 15
Prácticos orientados a reflexionar y registrar, desde Especial y Educación Intercultural Bilingüe. Impulsar
el pensamiento crítico, la realidad del área de una nueva cultura escolar emancipadora bajo un
Educación Física en las instituciones educativas clima de paz..
del país; promoviéndola como oportunidad para
desarrollar habilidades, destrezas y capacidades
que contribuyan significativamente a mejorar
la condición física y la salud a lo largo de la vida;
incentivándola creatividad e independencia de las
y los estudiantes para relacionar los conocimientos
teóricos con sus propias experiencias, en virtud del
desarrollo armónico e integral que le garantice una
calidad de vida saludable, tal y como se plantea desde
la transformación curricular de la educación física en
el subsistema de educación básica.

Cada Unidad Curricular tiene un valor de tres (03)

unidades de créditos para un total de nueve (09),
cada una de ellas enmarcada bajo los siguientes
propósitos principales. a) Enfoque socio crítico
para la transformación de la práctica. Promover
los procesos investigativos que coadyuven a una
acción crítica reflexiva que se funde en la acción
para transformar la realidad, a partir de los procesos
que se desencadenan entre el investigador y el
intercambio constructivo con la institución educativa
y la comunidad, estimulando su participación
protagónica en los procesos de transformación que
gestionan la producción colectiva del conocimiento
en el área de Educación Física. b) Pedagogía del Amor,
el Ejemplo y la Curiosidad. Generar la reflexión
sobre un nuevo modelo educativo institucional
y comunitario, basado en el Amor, el Ejemplo y
la Curiosidad, prevaleciendo el amor a la patria,
fomentado una práctica pedagógica que transforme
el Área de Educación Física. c) Repensar el desarrollo
del área Educación Física en Educación Media del
subsistema de educación básica y las modalidades de
Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, Educación
16 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS

CRONOGRAMA DE LAS FASES DEL PROCESO DE FORMACIÓN

FECHA DE FECHA DE
FASE TAREAS RESPONSABLE
INICIO CIERRE
Convocatoria al proceso de
formación a través de los Direción General de
medios de comunicación digital Educación Física
I Fase:
y/o Zonas Educativas. MPPE
Convocatoria 22/01/2019 06/06/2019
Registro de las y los Participantes Zona Educativa de cada
y Registro a través del link o de manera estado.
manual (según sea el caso) CENAMEC

Verificar (por CNE) y validar los

datos de las y los participantes
sin errores ni omisiones por
II Fase: parte de cada facilitadora o
facilitador y enviar a la instancia
estadal. Facilitadores
Validación y 28/10/2019 01/11/2019
consolidación Instancia estadal
Consolidación de la data de
de la
Información participantes y facilitadores por
parte de la Instancia estadal y
enviar a la instancia nacional.

III Fase: Selección de las sedes donde

se desarrollaran los encuentros Facilitadores
05/10/2019 29/02/2020
presenciales. Instancia estadal
Formación e
Investigación
Desarrollo de los encuentros.

Caracterizar a las y los

participantes que aprobaron el
diplomado.
IV Fase: Instancia estadal
Corroborar los datos de
16/03/2020 20/03/2020 Instancia Nacional
asistencias y evaluaciones
Certificación y CENAMEC.
Acreditación suministrados por cada estado.

Emisión de los certificados a

cada participante y facilitador.
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS 17
CRONOGRAMA DE DESARROLLO DEL DIPLOMADO DE FORMACIÓN

HORAS DE TOTAL DE
HORAS
DESCRIPCIÓN FECHA ESTUDIO HORAS OBSERVACIÓN
PRESENCIALES
INDEPENDIENTE ACADÉMICAS
Encuentro N° 0 05/ 10/2019 Encuentro Inicial

Del 07 al
Encuentro N° 1 12/10/2019 8 horas 10 horas 18 horas

Del 14 al
Encuentro N° 2 8 horas 10 horas 18 horas
19/10/2019
Del 21 al Desarrollo
Encuentro N° 3 8 horas 10 horas 18 horas
26/10/2019 del Eje 1
Del 28/10 al
Encuentro N° 4 8 horas 10 horas 18 horas
02/11/2019
Del 04 al
Encuentro N° 5 8 horas 10 horas 18 horas
09/11/2019
Del 11/11 al
Encuentro N° 6 8 horas 10 horas 18 horas
16/11/2019
Del 18 al
Encuentro N° 7 8 horas 10 horas 18 horas
23/11/2019
Del 25 al Desarrollo
Encuentro N° 8 8 horas 10 horas 18 horas
30/11/2019 del Eje 2
Del 02 al
Encuentro N° 9 8 horas 10 horas 18 horas
07/12/2019
Del 13 al
Encuentro N° 10 8 horas 10 horas 18 horas
18/01/2019
Del 20 al
Encuentro N° 11 8 horas 10 horas 18 horas
25/01/2019
Del 27/01 al
Encuentro N° 12 8 horas 12 horas 20 horas
01/02/2020
Del 03 al Desarrollo
Encuentro N° 13 8 horas 12 horas 20 horas
08/02/2020 del Eje 3
Del 10 al
Encuentro N° 14 8 horas 12 horas 20 horas
15/02/2020
Del 17 al
Encuentro N° 15 8 horas 14 horas 22 horas
22/02/2020
Del 24 al
Encuentro N° 16 8 horas 8 horas Socialización
29/02/2020
TOTAL 128 160 288 horas
 18 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS

MAPA CURRICULAR
Unidades Temas Referentes
Ejes
Curriculares Generadores Teórico-Práctico
-La Autobiografía: un relato para producir praxis educativa.
Autobiografía -Procesos de reflexión de la práctica pedagógica individual e
como elemento de institucional, como base fundamental para el repensar pedagógico de
identidad para la cada participante.
emancipación -La Autobiografía como elemento fundamental de la historia de vida
del docente su devenir y su vocación docente.
-Consideraciones generales de la Sistematización.
-Proyecto de sistematización.
Sistematización de -Recuperando la experiencia.
Experiencias -Poniendo en práctica la sistematización.
-Reflexión de fondo.
-Comunicación de los resultados.
-Acción social transformadora.
-Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
-Reconstrucción de nuevos significados.
-Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el reconocimiento de
Enfoque los movimientos políticos, sociales, culturales.
Socio-Crítico -Enfoque geohistórico en el proceso de transformación pedagógica.
-Antecedentes de la Ed. Física (Método Francés, Sistema Gimnástico“Turnen”, Método
Investigación Enfoque socio
Sueco,Vittorino da Feltre.)
para la crítico para la
transformación transformación -Evolución histórica de la Educación Física en Venezuela.
de la práctica de la práctica -Concepciones de la Educación Física en Venezuela, América Latina y el mundo.
-Educador-investigador-agitador.
-Transformar la práctica educativa.
Investigación -Proceso de investigación-acción-transformadora.
Acción -Proceso de investigación cuali-cuantitativo dentro de la Educación Física.
Participativa y -Proceso, Propósito e importancia de la Autorreflexión de la Vida Institucional.
Transformadora -Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2017-2018.
-Problematización de la Educación Física que tenemos y la Educación Física que
queremos desde la transformación pedagógica curricular.
-Generalidades acerca de la Calidad Educativa. Definiciones, enfoques y paradigmas.
-Experiencias Nacionales e Internacionales.
Calidad
-Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014.
Educativa
-Metodologías, resultados e impacto en la educación básica venezolana.
-La Calidad Educativa indicadores en el área de Educación Física.

-Concepciones, principios, fundamentos y organización del Circuito Educativo.

El Circuito -Caracterización del Circuito Educativo haciendo énfasis en el área deportiva
(instalaciones y espacios deportivos, dotaciones, problemáticas comunitarias
Educativo organizaciones, entre otras).
-La geohistoria desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS 19

Unidades Temas Referentes

Ejes
Curriculares Generadores Teórico-Práctico

-Análisis y socialización de lecturas, mesas de trabajo la

comunalización.
-La cartografía Social como herramienta de investigación desde la
práctica docente.
La -Abordajes comunitarios.
Comunalización -Educación Física y comunidad. Organización popular y Educación
Física.
-Educación Física y cotidianidad.
-Identidad disciplinar y plan de desarrollo nacional.
-Educación Física y Ley del Plan de la Patria.

-Aprender y enseñar desde la ternura, el ejemplo, la curiosidad, el

amor, los valores, el trabajo y el amor a la Patria.
-Componentes que caracterizan la Pedagogía del Amor.
Pedagogía del
-Relaciones interpersonales.
Amor -Resolución y mediación de conflictos.
-Inclusión, integración y diversidad en el ambiente escolar.
-Clima Escolar determinantes para el aprendizaje.

-Aprender desde el ejemplo y la ética del profesor de Educación Física.

-Aprender desde la formación en valores.
-Manejo y dominio de grupo
Pedagogía Pedagogía del -Los grupos de creación, recreación y producción.
Reflexión del amor, el -Estudios diferenciales (Tutoriales)
Ejemplo
-Recursos para el aprendizaje en el área de Educación Física desde
pedagógica ejemplo y la
la creatividad.
curiosidad -Rol Transformador del Docente / (Derechos Humanos, Cultura de
Paz y Convivencia Solidaria.

-Pedagogía crítica y pedagogía de la descolonización.

Pedagogía de -Educación bancaria, educación emancipadora, educación
la Curiosidad/ bolivariana.
Relación
-Integración de la familia en la formación de la Educación Física.
Escuela-Familia-
Comunidad -La comunidad y su rol en la formación de la salud.
-Trabajo colectivo para crear la convivencia solidaria.
-Actividades de integración en la escuela a través de la Educación Física
 20 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS

La Educación Física, -Revisión y análisis de la transformación pedagógica en Educación

conceptualización Media y de la modalidad de Jóvenes, Adultos y Adultas.
y enfoques en -Conceptualización del nivel, estructura y áreas de formación.
Educación Media, -Los tiempos y los espacios.
Jóvenes, Adultos y -Las unidades de aprendizajes como estrategia de planificación de la
Adultas. clase.

- La Educación Física como base de la salud integral.

-La flexibilidad como cualidad física fundamental para el desarrollo
humano.
-Potencialidades del cuerpo humano en relación con los parámetros
fisiológicos para el mantenimiento de la salud y las variables sociales
Actividad Física y para el vivir bien.
Condición Física -Hábitos aptitudes actitudes destrezas y habilidades motrices básicas.
-Hábitos aptitudes, actitudes y destrezas del tipo psicomotor hacia el
desarrollo pleno y armónico del ser humano para optimizar su salud
Repensar el integral.
desarrollo del -Acciones de seguridad y de primeros auxilios en el medio escolar,
comunitario y en la naturaleza.
área Educación
Física en el nivel -Grupos de creación, recreación y producción.
de Educación -La Educación Física y la integración de la escuela, la familia y la comunidad.
Media, y las -Fundamentos técnicos y tácticos de deportes individuales y colectivos
modalidades de para la adquisición de habilidades y destrezas que contribuyan al
Especialidad Educación de desarrollo pleno y armónico del ser humano para optimizar la salud
e integración Jóvenes, adultas integral.
de saberes y adultos, -Masificación y perfeccionamiento de deportes individuales y colectivos.
Educación Deporte y -Los festivales de juegos como estrategia de integración individual y colectiva.
Especial y Recreación -Deportes tradicionales indígenas e Interculturales.
Educación -Prácticas ancestrales recreativas y deportivas de los pueblos indígenas.
Intercultural -Relación cuerpo-mente-sociedad
Bilingüe • Trabajo colaborativo
• Calidad de vida
• Juegos recreativos
•A ctividades físicas y recreativas como proceso de interacción social.

-Conceptualización y política de la modalidad de Educación Especial

para el rango etáreo de 15 años en adelante.
-Áreas de atención.
-Atención y respeto a la diversidad.
-Educación y perfeccionamiento de la conducta motriz.
-Desarrollo de las capacidades orgánicas en personas adultas.
Educación
-Programas de apoyo, educación y trabajo. ( Talleres de Educación
Especial Laboral)
-Adaptaciones curriculares según la Necesidad educativa especial y/o
Discapacidad.
-Desarrollo de la noción y conciencia corporal y del equilibrio.
-Expresión y comunicación corporal.
-Acceso a las prácticas físicas y deportivas.
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS 21
7. Cumplir con las exigencias de cada Unidad
Curricular.
VALORACIÓN ACADÉMICA
El tiempo para cursar el diplomado es de 288 horas
En el diplomado cada unidad curricular demanda del académicas. Para su aprobación la asistencia
desarrollo y empoderamiento de las herramientas debe ser mayor o igual a 85% y se obtendrá la
para la transformación pedagógica de la enseñanza certificación de APROBACIÖN con una calificación
y aprendizaje del área de Educación Física, de aquí mayor o igual a dieciséis (16) puntos.
que para su aprobación las y los participantes deben
cumplir con cada uno de los siguientes requisitos:

1.-Elaborar su autobiografía. Permitirá evaluar y Plan de Evaluación

valorar las habilidades, aptitudes y actitudes que
se ajusten a los requerimientos pedagógicos-
curriculares y socio-comunitaria de acuerdo al Actividad Porcentaje

perfil requerido para el área de Educación Física. 1.- Autobiografía 10%

2.- Registro y sistematización del proceso

2.-Caracterizar su matrícula escolar así como de investigación, formación, práctica 30%
pedagógica (portafolio).
aquellos aspectos que conciernen a la Educa-
ción Física (instalaciones y espacios deportivos, 3.-Praxis Pedagógica, Integración socio-
30%
comunitaria, tecnológico, investigativa
dotaciones, problemáticas comunitarias, orga-
nizaciones y cualquier otra que considere en 4.- Proyecto de Aprendizaje 30%

la institución).

3.-Caracterizar el Circuito Educativo haciendo

énfasis en el área deportiva (instalaciones y METODOLOGÍA DE
espacios deportivos, dotaciones, problemáticas LA EVALUACIÓN
comunitarias organizaciones, entre otras).

4.-Realizar y socializar un Proyecto de Aprendizaje A propósito del proceso de formación a realizarse a

construido colectivamente con sus estudiantes nivel nacional, dirigido primeramente a las docentes
que refleje las experiencias pedagógicas y los docentes del área de Educación Física y a
desarrolladas, destacando los procesos de aquellos que imparten la Educación Física en los
integración de la actividad física, la recreación, la niveles de Educación Media, y las modalidades de
salud, el aspecto social y el deporte. Educación de Jóvenes, adultas y adultos, Educación
Especial y Educación Intercultural Bilingüe, a las y
5.- Puesta en práctica del Proyecto de Aprendizaje
los atletas, entrenadores y/o Equipo Técnico, se hace
6.- Sistematizar la experiencia transformadora de su necesario precisar aspectos relacionados con el
práctica educativa. enfoque socio crítico de la evaluación procesual, con
 22 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
una visión dialéctica que asume el aprendizaje desde
su carácter social y transformador de la práctica y la
reflexión pedagógica como eje de formación.
En concordancia con lo expresado en el artículo
44 de la Ley Orgánica de Educación, la evaluación
en los aprendizajes es humanista, procesual,
cuali-cuantitativa y congruente con las políticas,
fines y propósitos de la educación emancipadora
venezolana. Está orientada al uso de técnicas e
instrumentos en función de los conocimientos,
habilidades y destrezas que deben alcanzar la y el
participante. La evaluación es entendida como un
proceso integral, que comprende la autoevaluación,
la coevaluación en el seguimiento de sus propios
procesos de aprendizaje.
A tales efectos se presentan las siguientes
interrogantes que guían el proceso de evaluación
desde las siguientes dimensiones:
1. Evaluación diagnóstica. Se realizará al inicio del
diplomado de formación para establecer niveles
de reflexión sobre experiencias previas en el área
de Educación Física.
¿Qué evaluar?
La autobiografía, la praxis pedagógica y socio-
comunitaria, tanto en el circuito como en la
institución educativa.
¿Cómo evaluar?
• Utilizando las formas participativas de la evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
partiendo del diálogo, la pregunta, la reflexión,
auto-reflexión y análisis crítico, aportes, entre otros.
• Aplicando la Matriz de Evaluación cualicuantitativa
contentiva de fuentes de verificación, criterios de
evaluación (dependerán del tema tratado y de los
acuerdos colectivos en cada uno de los ambientes),
escala valorativa cualitativa, descripción general
y ponderación cuantitativa. Todas estas evidencias
serán presentadas en digital en un portafolio, con la
identificación respectiva de cada participante.
2. Evaluación formativa. Se realizará durante el
proceso de formación mediante procedimientos
científicos, técnicos y humanísticos, tomando en
cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias
individuales y su desempeño.
¿Qué se va a evaluar?
• El Portafolio con las fuentes de verificación de cada
Unidad Curricular desarrollada en cada eje, la
experiencia circuital, las institucionales y demás
construcciones. El mismo será organizado desde el
inicio del Diplomado de formación y su presentación
será al final. La o el participante incluirá producciones
en físico y digital de acuerdo a sus posibilidades.
• Las fuentes de verificación: autobiografía,
caracterización en el aspecto deportivo de la
institución educativa y del circuito, proyectos de
investigación acción, Proyectos de Aprendizajes,
relatos, ponencias, ensayos, informes de
aprendizajes individuales y colectivos, entre
otros. Todo ello producto de la sistematización de
las prácticas pedagógicas.
• La Sistematización de la práctica: sistematización
de la experiencia de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo evaluar?
• Utilizando las formas participativas de la
evaluación: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, partiendo del diálogo, la

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
pregunta, la reflexión, autorreflexión y análisis
crítico, aportes, entre otros.
• Aplicando la Matriz de Evaluación cualicuantitativa
contentiva de: fuentes de verificación, criterios de
evaluación (dependerán del tema tratado y de los
acuerdos colectivos en cada uno de los ambientes).
3. Evaluación Sumativa. Se realizará al final del
programa de formación mediante una descripción
cualitativa, para determinar la ponderación
cuantitativa de acuerdo a la escala del uno (01) al
veinte (20). La nota mínima será Dieciséis puntos
(16) cuyo resultado final se traduce en APROBADO
o NO APROBADO.
DIPLOMADO NACIONAL
23
¿Cómo evaluar?
Mediante la participación de Colectivos Pedagógicos
responsables de valorar el diplomado de formación,
en presencia de las y los Asesores, las y los
participantes en formación, las y los Jefes de División
de Investigación y Formación, las y los Coordinadores
Regionales de Investigación y Formación, las y los
Responsables de los Centros Locales de Investigación
y Formación además de los Responsables de la
Comisión Nacional del Ministerio del Poder Popular
para la Educación. Los resultados se asentarán en
Acta de evaluación final, firmada por los Colectivos
Pedagógicos asistentes.
24 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS

SINOPSIS DE LOS EJES TEMÁTICOS Y UNIDADES CURRICULARES


para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
EJE TEMATICO I.
Investigación Para La Transformación De La Práctica
Educativa.
Unidad curricular:
Enfoque Socio Crítico para la Transformación de la
Práctica.
Unidad de crédito:
3 Unidades.
Propósito
Promover los procesos investigativos que coadyuven
a una acción crítica reflexiva que se funde en la
acción para transformar la realidad, a partir de los
procesos que se desencadenan entre el investigador
y el intercambio constructivo con la comunidad,
estimulando su participación protagónica en los
procesos de transformación que gestionan la
producción colectiva del conocimiento.
Las unidades curriculares se presentan como una
posibilidad de aproximaciones sucesivas a un enfoque
investigativo que conduce desde el quehacer cotidia-
no a asumir un enfoque crítico ante la realidad y las
prácticas que se desarrollan diariamente, así como
interactuar con los plurales y complejos sujetos,
actores y agentes que hacen vida en la comunidad,
reconociéndose como sujeto corresponsable de
los procesos de transformación que se promueven
desde una realidad crítica, reflexiva en tanto juicio y
aporte desde las ciencias sociales, sabiendo que los
alcances de la investigación desde lo local tributan
hacia la construcción de referentes teóricos en el
discurso venezolano a partir de la producción de
conocimiento colectivo desde la cotidianidad.
DIPLOMADO NACIONAL
25
Tema generador 1.- Autobiografía como elemento
de identidad para la emancipación.
Propósito.
Reflexionar sobre su contexto socio-histórico de
formación para ejercer, asumir retos y abordajes
creativos que humanicen y transformen la prác-
tica pedagógica.
Referentes teóricos-prácticos.
• La Autobiografía: un relato para producir
praxis educativa.
• Procesos de reflexión de la práctica pedagógica
individual e institucional, como base funda-
mental para el repensar pedagógico de cada
docente (participante).
• La Autobiografía: como elemento fundamental
de la historia de vida del docente y su devenir.
Referencias
Frías Durán, N. (2009) Creencias, Sentidos y
Significados Sobre la Praxis Docente crítica. Un
estudio autobiográfico.[Documento en línea].
Ministerio del Poder Popular para la Educación:
Editor MPPE. Disponible: http://bibliotecadigital.
cenamec.gob.ve/index.php/creencias-sentidos-
y-significados-sobre-la-praxis-docente-critica-
un-estudio-autobiografico/ [Consulta: 2019,
Enero 02]
Gómez Pérez, M. (2003). Biografía de Kart Heinrich
Marx. México: D.F.
Ministerio dl Poder Popular para la Cultura (2006).
Trabajo con autobiografía. Fundación Misión
Cultura. Caracas
 26 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS

Tema generador 2.- Sistematización de experiencias
Propósito
Reflexionar sobre la propia práctica estableciendo
un diálogo crítico con el conocimiento teórico
para comprenderla, a fin de volver sobre ella y
transformarla.
Referentes teóricos-prácticos.
• Sistematización. Elementos de la sistematización.
• Criterios para la sistematización de experiencias.
• Proyecto de sistematización.
• Recuperando la experiencia.
• Poniendo en práctica la sistematización.
• Reflexión de fondo.
• Comunicación de los resultados.
Referencias
Askunce, C., Eizaguirre, M. y Urrutia, G. (2004). La
sistematización una nueva mirada a nuestras
prácticas. Guía para la sistematización
de experiencia de transformación social.
[Documento en línea] Disponible: http://
publicaciones.hegoa.ehu.es/es/publications/165
[Consulta: 2018, diciembre 29]
en línea] Caracas: Fundación Editorial El perro y
la rana. Disponible: http://www.cepalforja.org/
sistem/documentos/libro_sist_de_exp_mipe_
cepep_ver_imp_alta_resol.pdf [Consulta: 2019,
Enero 02]
Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias: una
propuesta teórica y práctica. Costa Rica: Centro
de Estudios y Publicaciones, Alforja: Instituto
Mexicano para el Desarrollo Comunitario
Jara, O. (2006). La sistematización de experiencias
y las corrientes innovadoras del pensamiento
latinoamericano: Una aproximación histórica.
[Documento en línea] Disponible: http://www.
cepalforja.org/sistem/documentos /oscar_jara-
sistematizacion_y_corrientes_innovadoras.pdf
[Consulta: 2018, diciembre 29]
Jara, O. (2011). Orientaciones teóricos-prácticas
para la sistematización de experiencias.
[Documento en línea] Disponible: http://www.
bibliotecavirtual.info/2013/08/orientaciones-
teorico-practicas-para-la-sistematizacion-de-
experiencias/ [Consulta: 2018, diciembre 29]
Rodríguez Pérez, O. (2015) Acción sistematización
de investigación [Video en línea]. Disponible:
https://youtu.be/4ThhF0dZ7Fw [Consulta: 2018,
Diciembre 29]

Borja, B. (2003) Orientaciones para sistematizar

experiencias. Capítulo 4. [Documento en línea]
Disponible: http://www.cepalforja.org/sistem/
documentos/orientaciones_para_sistematizar_
experiencias.pdf [Consulta: 2019, Enero 02]

Centro de Estudios para la Educación Popular. (2010)

La Sistematización de Experiencias: un método
para impulsar procesos emancipadores. [Libro

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
Tema generador 3.-Enfoque socio crítico
Propósito
Desarrollar la capacidad de reflexión crítica que
coadyuve analizar su propio contexto y realidad
cotidiana para la transformación social.
Referentes teóricos-prácticos
• Acción social transformadora.
• Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
• Reconstrucción de nuevos significados.
• Fortalecimiento del pensamiento crítico en
Venezuela desde el reconocimiento de los
movimientos políticos, sociales, culturales.
• Enfoque Geohistórico en el proceso de trans-
formación pedagógica.
• Antecedentes de la Educación Física (Método
Francés, Sistema Gimnástico “Turnen”, Método
Sueco, Vittorino da Feltre.)
• Evolución histórica de la Educación Física
en Venezuela.
• Concepciones de la Educación Física en Venezuela,
América Latina y el Mundo.
Referencias
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de la Pedagogía [Libro en línea] México: FCE.
Disponible:http://mateo.pbworks.com/w/file/
fetch/119890392/abbagnano-y-visalberghi-
historia-de-la-pedagogia-reduc.pdf
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Social. Magisterio del Rio de la Plata: Argentina.
DIPLOMADO NACIONAL
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Curriculum. Madrid: Morata.
Barreau, J. y Morne J. (1991) Epistemología y
Antropología del Deporte. Alianza: España
Bowen J. (1985) Historia de la Educación Occidental
Barcelona: Herdes
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Buenos Aires: Kapeluz.
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ción. UNESCO [Documento en línea]. Disponible:
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Casassus-Cambio-paradigmaticos-en-
educacion [Consulta: 2018, diciembre 29]
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Deporte. Caracas: Fundación Deporte Estudiantil.
Coll Salvador, C. (s/f ) Las Comunidades de aprendizaje.
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Venezuela (2000, Marzo 22) [Transcripción en
línea]. Disponible: https://www.oas.org/juridico/
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para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
Tema generador 4.- Investigación
participativa y transformadora.
Propósito
Comprender que la transformación de la práctica
educativa demanda de un educador-investigador-
agitador, que se vincula y articula con los
diferentes sujetos, agentes y actores que hacen
vida en la comunidad a partir de la integración
socio comunitaria.
Problematizar la comunidad de aprendizaje para
que desde la acción y durante la acción trence una
urdimbre que le permita por una parte, reflexionar
sobre los retos y desafíos que representa transformar
la práctica educativa y por otra, construir
conocimiento colectivo en la acción.
Referentes teóricos-prácticos
• Educador-Investigador-Agitador.
• Transformar la práctica educativa.
• Proceso de investigación-acción transformadora.
• Proceso de investigación cuali-cuantitativo en la
Educación Física.
• Proceso, Propósito e importancia de la Auto-
rreflexión de la Vida Institucional. Técnicas
e Instrumentos.
• Jornadas de reflexión y autoevaluación de la
Escuela 2017-2018.
• Problematización de la Educación Física que
tenemos y la Educación Física que queremos
desde la transformación pedagógica curricular.
• Fundamentos Curriculares de la Educación Física.
DIPLOMADO NACIONAL
29
acción Referencias
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• Experiencias Nacionales e Internacionales. [Consulta: 2019, Enero 16]

•Consulta Nacional por la Calidad Educativa

2014. Metodologías, resultados e impacto en la
educación básica venezolana. Tema generador 6.-El Circuito Educativo

• La Calidad Educativa indicadores en el área de Propósito

Educación Física. Impulsar una dinámica transformadora de las
Referencias prácticas pedagógicas desde el Circuito Educativo
como elemento de identidad con el territorio.
Bonilla, L (2014). La calidad de la Educación. Caracterización, regularización, trabajo colectivo,
Ideas para seguir transformando la educación partiendo de los contextos: social, económico,
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Referentes teóricos-prácticos gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/
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• Concepciones, principios, fundamentos y
scs_1523303797740 [Consulta: 2019, Enero 08]
organización del Circuito Educativo.

• Caracterización del Circuito Educativo haciendo

énfasis en el área deportiva (instalaciones y Tema generador 7. La Comunalización
espacios deportivos, dotaciones, problemáticas
Propósito
comunitarias, organizaciones, entre otras).

• La geohistoria desde la perspectiva territorial.
Histórico-cultural y Deportiva.
Referencias
Figueredo, M. (2015) Acción sistematización de
investigación [Video en línea]. Disponible:
https://youtu.be/4ThhF0dZ7Fw [Consulta: 2018,
Diciembre 29]
Resignificar la cultura escolar desde una visión
comunalizada de la educación, definiendo el territorio
escolar, clasificando los problemas comunes, así
como las propuestas para superarlos de manera
conjunta desde el enfoque geohistorico como
herramienta de identidad comunal. Considerando el
debate latinoamericano en torno a lo común como
expresión de la construcción del Estado Popular.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la Referentes teóricos-prácticos

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-La cartografía Social como herramienta de
(2016) Circular 003013. Creación, Organización
investigación desde la práctica docente.
y Funcionamiento de los Circuitos Educativos.
Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015.Gaceta - Abordajes comunitarios.
Oficial N° 6195 fecha 04/09/2015.
-Educación Física y comunidad. Organización popular
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EJE TEMÁTICO II
Reflexión pedagógica
Unidad curricular:
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
Unidad de crédito:
3 Unidades.
Propósito
Generar la reflexión sobre la educación en el cual
prevalezca una nueva cultura escolar basada en el
amor, el ejemplo y la curiosidad. Primando el deseo
y disfrute por el conocimiento y el aprendizaje en y
por la vida.
Fomentar el proceso de transformación de las
prácticas pedagógicas favoreciendo espacios de
discusión, reflexión, diálogo, construcción colectiva,
formando permanentemente, para lograr una nueva
cultura escolar basada en referentes del ejemplo,
la curiosidad, la pregunta, la investigación, afectos,
sentimientos, el deseo y disfrute por el conocimiento.
La unidad curricular abre el espacio para el debate y
la reflexión de la pedagogía del amor, el ejemplo y la
curiosidad como corriente de pensamiento que nos
plantea el hecho educativo como una acción para el
desarrollo integral del ser humano, que nos permite
la construcción de los sentidos y significados para
la comprensión e interpretación del mundo. En los
cuales, los espacios educativos son considerados por
naturaleza zonas de socialización y de convivencia
para la construcción de la ciudadanía

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS
Tema generador 1.- Pedagogía del amor
Propósito
Fomentar el proceso de transformación de las
prácticas pedagógicas favoreciendo espacios de
discusión, reflexión, diálogo, construcción colectiva,
formando permanentemente, para lograr una nueva
cultura escolar basada en referentes de la ternura, el
ejemplo, la curiosidad, la pregunta, la investigación,
el deseo y disfrute por el conocimiento.
Referentes teóricos-prácticos
• Aprender desde la ternura, el ejemplo, la
curiosidad, el amor, los valores, el trabajo y el
amor a la patria.
• Componentes que caracterizan la pedagogía
del amor.
• Relaciones interpersonales.
• Resolución y mediación de conflictos.
• Inclusión, integración y diversidad en el ambiente
escolar.
• Clima y Gestión Escolar determinantes para
el aprendizaje.
Referencias
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Biblioteca Ayacucho.
Tema generador 3.- Pedagogía de la curiosidad/
Relación escuela familia y comunidad,
corresponsabilidad en la educación.
Propósito
Reflexionar sobre el rol de educar y formar a partir
de su contexto histórico, económico, político y social,
para poner en tensión sus prácticas cotidianas a
partir de las categorías amor, ejemplo y curiosidad.
Comprender la convivencia como acciones educativas
que construyen sentidos y significados en los sujetos
pedagógicos para el buen vivir.
Referentes teóricos-prácticos
• Pedagogía crítica y pedagogía de la decolonización.
• Educación bancaria, educación emancipadora,
educación bolivariana.
• Integración de la familia en la formación de la
Educación Física.
• La comunidad y su rol en la formación de la Salud.
• Trabajo colectivo para crear la convivencia
solidaria.
• Actividades de integración en la escuela a través
de la Educación Física.
Referencias
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la Desneocolonización. [Libro digital]
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Escuela para Pocos a una Escuela para Todos.
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EJE TEMÁTICO III
Especialidad e integracion de saberes
Unidad curricular:
Re-pensar el desarrollo del área de Educación Física
en el nivel de Educación Media y las modalidades de
Educación de jóvenes, adultas y adultos, Educación
especial y Educación Intercultural bilingüe.
Unidad de crédito: 3 Unidades
Tema Generador 1.- La Educación Física, Concep-
tualización y enfoques en el nivel de Educación
Media y las modalidades de Educación de jóvenes,
adultas y adultos, Educación especial y Educación
Intercultural bilingüe.
Propósito.
Asumir el proceso de transformación pedagógica,
reconociendo e identificando los elementos básicos
relacionados con el proceso de formación de
hábitos aptitudes, actitudes y destrezas de las y los
adolescentes, jóvenes y Adultos y Adultas hacia el
desarrollo pleno y armónico del ser humano para
optimizar su salud integral, a través de estrategias
didácticas innovadoras que generen experiencias
significativas para construir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Referentes teóricos-prácticos.
• Revisión y análisis de la transformación peda-
gógica en Educación Media y de la modalidad de
Jóvenes, Adultos y Adultas.
• Conceptualización del nivel, estructura y áreas
de formación.
• Los tiempos y los espacios.
• Las unidades de aprendizajes como estrategia de
planificación de la clase.
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DIPLOMADO NACIONAL
37
Tema Generador 2.- Actividad Física y Condición
Física.
Propósito.
Generar el debate sobre el cuerpo y la corporeidad
como conceptos dinámicos en las sociedades,
mediante el análisis de las dimensiones éticas y
estéticas de las prácticas, usos y costumbres que
inciden en el abordaje educativo desde el área de
Educación Física.
Referentes teóricos-prácticos.
• La Educación Física como base de la salud integral.
• La flexibilidad como cualidad física fundamental
para el desarrollo humano.
• Potencialidades del cuerpo humano en
relación con los parámetros fisiológicos para el
mantenimiento de la salud y las variables sociales
para el vivir bien.
• Hábitos aptitudes actitudes destrezas y habilidades
motrices básicas.
• Hábitos aptitudes, actitudes y destrezas del tipo
psicomotor hacia el desarrollo pleno y armónico
del ser humano para optimizar su salud integral.
• Acciones de seguridad y de primeros auxilios en el
medio escolar, comunitario y en la naturaleza.
Referencias.
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perspectivas latinoamericanas para pensar la
educación de los cuerpos. Buenos Aires: Biblos
Tema Generador: 3 .- Deporte y Recreación.
Propósito.
Consolidar en las y los participantes las habilidades
necesarias para la planificación, sistematización y
la evaluación de experiencias de aprendizaje en el
área de Educación Física, centradas en sus diversos
medios de formación: actividad física para la salud,
deporte, recreación y otras manifestaciones motrices.
Referentes teóricos-prácticos.
• Grupos de creación, recreación y producción.
• La Educación Física y la integración de la escuela,
la familia y la comunidad.
• Fundamentos técnicos y tácticos de deportes
individuales y colectivos para la adquisición
de habilidades y destrezas que contribuyan al
desarrollo pleno y armónico del ser humano para
optimizar la salud integral.
• Masificación y perfeccionamiento de deportes
individuales y colectivos.
• Los festivales de juegos como estrategia de
integración individual y colectiva.
• Deportes tradicionales indígenas e Interculturales.
• Prácticas ancestrales recreativas y deportivas de
los pueblos indígenas.
• Relación cuerpo-mente-sociedad
• Trabajo colaborativo
• Calidad de vida
• Juegos recreativos
• Actividades físicas y recreativas como proceso de
interacción social
Referencias.
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Talleres Gráficos Universitarios.
Tema Generador: 4 Educación Especial .
Propósito.
Valorar el potencial formativo de la Educación
Física para la inclusión, integración y respeto a las
diferencias individuales y colectivas de todas las
personas, a través de la organización, desarrollo
y sistematización de experiencias de aprendizaje
adaptadas a la diversidad de género, capacidades
físicas, origen étnico, o cualquier otra condición que
requiera atención educativa en cada contexto escolar.
Referentes teóricos-prácticos.
• Conceptualización y política de la modalidad de
Educación Especial para el rango etáreo de 15
años en adelante.
• Áreas de atención.
• Atención y respeto a la diversidad.
• Educación de la conducta motriz.
• Desarrollo de las capacidades orgánicas.
• Programas de apoyo, educación y trabajo. (Talle-
res de Educación Laboral)
• Adaptaciones curriculares según la Necesidad
educativa especial y/o Discapacidad.
• Desarrollo de la noción y conciencia corporal y
del equilibrio.
• Expresión y comunicación corporal.
• Acceso a las prácticas físicas y deporte.
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para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTAS Y ADULTOS 47

“Deporte para convertirse en luz del mundo y sal de la

tierra. Luz para iluminar de conocimiento a los pueblos
y sal para luchar contra la corrupción de los valores.”

Hugo Chávez